Личностно-развивающий подход к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Базулина, Анна Анатольевна

• Базулина, Анна Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Базулина, Анна Анатольевна

оглавление

Введение

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел как педагогическая проблема

1.1 Совершенствование процесса повышения квалификации сотрудников полиции в современных условия

1.2 Профессиональная компетентность сотрудника органов внутренних дел как интегративная характеристика

его личностного потенциала

1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних

дел в процессе повышения их квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности реализации личностно-развивающего подхода к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел

2.1 Диагностический анализ проблем повышения профессиональной компетентности сотрудников ОВД

2.2 Модель применения личностно-развивающего обучения как фактора формирования компетентности сотрудников

органов внутренних дел в процессе повышения их квалификации

2.3 Эффективность реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-развивающий подход к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел»

Введение

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки новых моделей организации повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, что обусловлено особой ролью профессиональной подготовки кадров в условиях коренного реформирования системы МВД России. От её результатов во многом зависит эффективность реализации принятых правительством мер и выполнение основной задачи - качественного улучшения оперативно-розыскной деятельности и раскрываемости преступлений.

Федеральный закон Российской Федерации «О полиции» предусматривает обязанность каждого сотрудника поддерживать уровень квалификации, необходимый для надлежащего выполнения служебных обязанностей. Оперативное обновление знаний, являющееся традиционным направлением в системе дополнительного профессионального образования таких сотрудников, не обеспечивает необходимого уровня подготовленности специалистов.

Возникают противоречия:

- между существующими потребностями современного общества и силовых структур в высокопрофессиональных специалистах и недостаточным уровнем их профессиональной компетентности;

- между преобладанием в практике подготовки и повышения их квалификации сложившихся традиционных форм организации образовательного процесса и необходимостью разработки моделей развития профессиональной компетентности, предполагающих сближение личностного и профессионального пространств обучающихся в парадигме личностно-ориентированного образования;

- между провозглашёнными в теории образования ценностями субъектной педагогики и недостаточным отражением их в технологических моделях учебного процесса и в образовательных программах.

Устранение названных противоречий возможно путём такого повышения квалификации сотрудников, которое ориентировано на достижение ими высокого уровня профессиональной компетентности и обращено к существующему опыту их индивидуальной профессиональной практики.

В теории и практике педагогического образования накоплен существенный теоретико-экспериментальный материал, содержащий методологические основания совершенствования процесса профессиональной подготовки:

- современные концепции в области теории образования взрослых (Т.А. Каплунович, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, Н.Ф. Талызина, P.M. Шерайзина, В.А. Якунин).

- различные подходы к организации подготовки современного специалиста (М.В Александрова, В.И. Байденко, К .Я. Вазина, Л.Ю. Монахова, А.П. Тря-пицына, Г.А Федотова и др.), в том числе и компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, С.Е. Шишов, A.B. Хуторский и др.).

- основы повышения качества профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел (И.В. Будило, В.Н. Гонтарь, Е.Д. Проценко,

В .Я. Кикоть, Н.П. Пономаренко и др.)

- психолого-педагогические основы обучения слушателей ВУЗов МВД РФ (М.В. Бастриков, Н.С. Калейник, С.Г. Сергеева), а также работы в области социально-психологической и коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел (М.В. Авдеева, М.В. Боева, О.С. Возженикова, Т.Ю. Коновалова, С.Е. Кораблёв, Н.В. Потлачук, A.B. Почепаева, Е.М. Щеглова и др.).

Вместе с тем, организация процесса повышения квалификации сотрудников ОВД на основе усиления его личностной и компетентностной направленности ещё не были предметом специального научного исследования.

Наличие противоречий, большая практическая значимость их разрешения, недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессио-

нального образования обусловили выбор темы исследования: «Личностно-развивающий подход к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел».

Целью исследования являлась разработка и экспериментальное обоснование модели личностно-развивающего формирования профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел.

В качестве объекта исследования выступал процесс повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел в центрах профессиональной подготовки и подразделениях ОВД.

Предмет исследования - эффективность личностно-развивающего подхода к проектированию дидактических условий формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел.

В ходе теоретико-экспериментального исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что эффективность организации процесса повышения этой квалификации может быть обеспечена за счёт использования в образовательном процессе личностно-развивающего и компетентностного подходов, предусматривающих:

• использование в качестве источника и контекста обучения накопленного сотрудником опыта решения им задач, соответствующих специфике компетентностного профессионального стандарта;

• усиления субъектной позиции обучающихся путём специальной организации их самоопределения в целях и содержании учебного процесса с учётом личностно значимых профессиональных затруднений и карьерных ориентаций;

• создание в процессе обучения личностно-развивающего пространства посредством моделирования системы учебно-профессиональных ситуаций, являющихся организационной и функциональной основой личностно-

развивающей технологии.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу и нормативно-правовые акты в области профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел с целью уточнения понятия «профессиональная компетентность» сотрудника полиции и определения направлений совершенствования процесса повышения их квалификации.

2. Разработать и научно обосновать технологию личностно-развива-ющего формирования профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации сотрудников полиции.

3. Экспериментально апробировать модель в Центре профессиональной подготовки и подразделениях органов внутренних дел.

4. Разработать критерии и изучить эффективность реализации личност-но-развивающего подхода к формированию профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел.

Методологическую базу исследования составили:

• Нормативные документы федерального уровня в области профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД РФ.

• Представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (А.Г. Асмолов, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.)

• Системный подход к изучению педагогических процессов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Колесён-кова, В.И. Подобед и др.).

• Психолого-педагогическая теория развивающего обучения (О.С. Ани-симов, В.В. Давыдов, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин и др.).

• Синергетический подход к проектированию программ профессио-

налыюго образования (C.K. Гураль, С.А. Ламзин, Т.Ю. Тамбовкина, Т.А. Ка-плунович и др.).

• Теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.).

• Компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В .А. Кальней, A.M. Новиков, М.Н. Певзнер, М.В. Пожарская, С.Е. Ши-шов, A.B. Хуторский, P.M. Шерайзина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие научные методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, юридической, методической, военной литературы, а также литературы по проблеме повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, касающейся темы исследования.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование; прямое и косвенное наблюдение; тестирование; изучение инновационного педагогического опыта; проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанных технологий обучения; экспертное оценивание.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр профессиональной подготовки УМВД России по Новгородской области, подразделения УМВД России по В. Новгороду и Новгородской области. На различных этапах в эксперименте приняли участие 520 слушателей и 40 специалистов центра и кадровых подразделений.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось с 2005 по 2011 год и включало три этапа.

Первый этап (с 2005 по 2008 год) - диагностико-прогностический -изучалась и критически анализировалась философская, социальная, психологическая, педагогическая литература по теме исследования, осуществлялся отбор эмпирического материала, поиск методологических подходов и их интерпретация. Уточнялась рабочая гипотеза, задачи, понятийный аппарат ис-

следования.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - теоретико-экспериментальный, велась опытно-поисковая работа по разработке и реализации личностно-разви-вающей модели формирования профессиональной компетентности, уточнялась гипотеза, осуществлялась процедура отслеживания результатов.

Третий этап (2011 год) - обобщающий - систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов относительно изменения содержания, структуры и технологии повышения квалификации, подведение итогов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- впервые в теории дополнительного профессионального образования сотрудников полиции раскрыт технологический аспект личностно-развива-ющего формирования профессиональной компетентности в процессе повышения их квалификации, обеспечивающий сближение профессионального и личностного пространств при их обучении.

- уточнена сущность понятия «профессиональной компетентности сотрудника ОВД», как интегративной характеристики его профессионально-личностного потенциала, применительно к проявлению в административной, оперативно-розыскной и уголовно-процессуальной деятельности, разработаны критерии и показатели оценки уровня этой компетентности;

- разработана модель личностно-развивающего процесса повышения профессиональной компетентности сотрудников, включающая характеристику технологии обучения и условий ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- категориальный аппарат теории профессионального образования расширен за счёт уточнения сущности понятия «профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел», в котором выделены структурные компоненты этой компетентности и показатели, характеризующие её уровень;

- раскрыт технологический и методический аспекты личностно-развивающего подхода к проектированию учебного процесса в системе повышения квалификации сотрудников полиции, что позволяет разрабатывать инновационные модели обучения, ориентированные на развитие их личностного потенциала;

- теория управления качеством профессиональной подготовки специалистов обогащена представлением о критериях оценки эффективности инновационных педагогических моделей, интегрирующих образовательный результат (уровень профессиональной подготовленности), практический эффект (успешность профессиональной деятельности прошедших обучение) и личностный эффект («карьерный рост»).

Практическая значимость исследования:

- разработанный инструментарий диагностики профессиональной компетентности сотрудников полиции может быть использован при проведении их аттестации;

- научно-методические рекомендации, содержащие концептуально-технологическое описание личностно-развивающего процесса обучения, применимы как в системе повышения квалификации, так и в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- опорой на широкую методологическую и общепедагогическую базу;

- использованием и разработкой методов и методик исследования, адекватных его цели и задачам;

- репрезентативностью выборки;

- проверкой результатов в педагогической практике;

- анализом законодательных и иных нормативно-правовых актов. Общий объем выборки испытуемых, слушателей и специалистов центра, задействованных в диссертационном исследовании, составил 560 человек.

В качестве эмпирического материала использованы статистические данные по итогам учебно-воспитательной деятельности центра профессиональной подготовки и подразделений МВД РФ по Новгородской области, материалы конференций, периодической печати и электронных средств массовой информации.

На защиту выносятся:

1. Концепция личностно-развивающего подхода к формированию профессиональной компетентности сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации, конкретизированная в принципах профессионально-личностной ориентации обучения, стимулировании субъектной позиции обучающихся в учебной деятельности и рефлексивной организации учебного процесса. Её личностная направленность связана с актуализацией субъектного опыта обучающихся в решении профессиональных задач, организацией их самоопределения в учебной деятельности с учётом карьерных ориентации: и рефлексии этой деятельности в соответствии с самоопределением. Развивающий подход предусматривает создание ситуаций «развивающего дискомфорта» посредством проблема-тизации естественного опыта решения учебно-профессиональных задач и последующую организацию критериального моделирования этих решений.

2. Обоснование сущностных характеристик профессиональной компетентности сотрудников ОВД и критериев измерения её уровня.

Профессиональная компетентность сотрудника может быть определена как уровень эффективности выполнения оперативно-служебной деятельности (административной, оперативно-розыскной, уголовно-процессуальной) в процессе решения типовых и творческих задач, основанный на владении им соответствующими знаниями, умениями и способностями.

Критериями и показателями уровня этой компетентности являются:

- его профессионально-личностное самоопределение к использованию знаний и умений в сфере охраны общественного порядка и безопасности личности, стремление к карьерному росту, осознание личной ответственно-

сти за результат деятельности (мотивационный критерий);

- знания в области правоохранительной деятельности и смежных областях, владение основными методами решения профессиональных задач, умение переосмысливать и расширять границы теоретических знаний и практического опыта (когнитивно -операционный критерий);

- умение адекватно оценивать уровень собственной компетентности и видеть пути её повышения, способность перейти от оценки отдельных умений к оценке эффективности своего труда (рефлексивно-регулятивный критерий).

3. Модель личностно-развивающего обучения, как фактора формирования профессиональной компетентности сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации, включающая описание технологического цикла учебного процесса, характеристику функций субъектов, осуществляющих этот процесс, требования к его учебно-методическому обеспечению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практической реализации модели на базе подразделений ОВД по Новгородской области. Основные положения докладывались и обобщались на научно-практических конференциях: международных: Минск, 2011; Липецк, 2011; всероссийских-. Челябинск, 2010; Тверь, 2010; Санкт-Петербург, 2011; Великий Новгород, 2011; региональных: Великий Новгород, 2010, а также на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Новгородского Государственного университета имени Ярослава Мудрого (2007-2011 г.г.)

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Содержание работы раскрыто в 14 публикациях.

Глава 1.

Формирование профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации сотрудников

органов внутренних дел как педагогическая проблема

1.1 Совершенствование процесса повышения квалификации сотрудников полиции в современных условия.

Исследование проблемы подготовки сотрудников органов внутренних дел в условиях коренного реформирования системы МВД России в целом имеет важное практическое значение, так как способствует эффективности реализации принятых правительством мер и, следовательно, выработке оптимальных направлений развития, повышению эффективности деятельности в борьбе с преступностью и защите прав и свобод граждан.

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О полиции», её сотрудники обязаны поддерживать уровень квалификации, необходимый для надлежащего выполнения служебных обязанностей, и имеют право на профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации и стажировку [51]. Повышение квалификации является частью непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел [125], представляющего собой:

- совокупность преемственных профессиональных образовательных программ профессиональной подготовки среднего, высшего и дополнительного профессионального образования;

- сеть взаимодействующих между собой учебных заведений (учебных центров, образовательных учреждений среднего, высшего, дополнительного и послевузовского профессионального образования);

- систему управления образованием.

Оно определяется как систематическое, целенаправленное обучение,

организуемое на протяжении всей жизни, процесс приобретения необходимых знаний, умений, навыков и качеств по мере возникновения потребности в них, целью которого является опережающая подготовка к решению не только типовых профессиональных задач, но и нестандартных проблем, возникающих в новых условиях [92; 128; 138; 152; 155].

Анализ научной литературы дает возможность выявить некоторые теоретические предпосылки развития системы повышения квалификации. Они касаются:

- общих аспектов педагогической инноватики (В.В. Сластенин, Загвя-зинский, В .В. Величко, B.C. Лазарев, С.О. Подобед, Н.Б. Пугачева, Т.П. Савельева, В .И. Слободчиков, A.B. Хуторский, Л.А. Харисова, Ю.С. Тюнников);

- современных концепций в области теории образования взрослых (Т.Г. Браже, Т.А. Каплунович, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, С.И. Змеёв, Н.Ф. Талызина, P.M. Шерайзина, В.А. Якунин), подготовки специалистов в ВУЗах МВД РФ (М.В. Бастриков, Л.П. Орехова, В.Я. Кикоть, Н.С. Ка-лейник);

- различных подходов к формированию социально-психологической, коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел (М.В. Авдеева, М.В. Боева, О.С. Возженикова, Т.Ю. Коновалова, С.Е. Кораб-лёв, С.Г. Сергеева, Н.В. Потлачук);

- организации подготовки современного специалиста (М.В. Александрова, В .И. Байденко, К.Я. Вазина, А.П. Тряпицына, М.А. Лямзин, Л.Ю. Монахова, Г.А. Федотова и др. ).

В данном параграфе нами представлен анализ исследований в области педагогики, общей теории управления, теории и методики профессионального образования, раскрывающих научные основы и организационные механизмы повышения квалификации сотрудников МВД РФ, а также сущность личностно-развивающего подхода к его построению.

Теоретико-методологическая и общепедагогическая база повышения

квалификации сотрудников органов внутренних дел содержит инвариантный компонент (базовые теории профессионального образования, современные концепции повышения квалификации) и, одновременно, специфический, учитывающий тенденции и особенности правоохранительной деятельности. Порядок его организации регламентирован:

- Конституцией РФ;

- законом РФ «Об образовании», в котором обозначены направления, виды, формы образования, ориентированные на повышение профессиональной компетентности специалиста и его личностное развитие [50];

- законом Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 3 - ФЗ «О полиции»;

- приказом МВД РФ от 29 июня 2009 года № 490 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации»;

- приказом МВД РФ от 30 июня 2011 года № 792 «О внесении изменений в Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 года № 490 ».

- нормативно-правовыми и методическими документами в сфере послевузовского профессионального образования и др.

Повышение квалификации сотрудников органов внутренних дел организовано по трём направлениям:

- должностное обучение (квалификационные требования МВД России являются исходным документом по формированию учебно-программной документации, содержания и методики должностного обучения). Основная задача при этом заключается в устранении «пробелов» профессиональных знаний, умений и навыков, соотнесённых с должностной квалификационной характеристикой сотрудников ОВД, выявленных при диагностике. Индивидуальное обучение является одной из форм повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел по должностному принципу;

- проблемное обучение (специализированные семинары). Основная за-

дача - разработка путей решения конкретной проблемы деятельности подразделений ОВД;

- тематическое обучение (тематические семинары). Задача - углубленное изучение конкретного направления профессиональной деятельности сотрудников ОВД одной и той же должностной категории [26].

Рассмотрим подробнее понятие «повышение квалификации». В научной литературе выделяются различные трактовки понятия «повышение квалификации»:

- как идеи дальнейшего углубления и расширения знаний, совершенствование умений и практических навыков работников;

- как обучение работников с целью поднятия уровня их знаний и практических навыков по уже имеющейся профессии, специальности;

- как процесс, который обеспечивает максимальное соответствие объёма и содержания необходимых знаний руководителей и специалистов всех уровней характеру решаемых задач, создающий условия для их реализации эффективно и в оптимальные сроки;

- как процесс непрерывного обновления знаний, навыков и умений преподавателей, специалистов и руководителей для их полного соответствия изменяющимся условиям и видам деятельности. Такой процесс в зависимости от времени, условий труда, характеризуется различными качественными изменениями. Поэтому непрерывность повышения квалификации становится важнейшим требованием к специалисту [108];

- как совершенствование в профессии, которое осуществляется путём обучения в институтах и на курсах повышения квалификации, а также путём самообразования, обмена профессиональным опытом в процессе трудовой деятельности [117];

- как деятельность с целью обновления, расширения, углубления имеющихся и приобретения новых знаний, необходимых для выполнения соответствующих функций, а также совершенствования умений и практических

навыков (JT.M. Бадалов, А.И. Омаров, С.И. Радзявичене, Е.Ф. Яськов).

Таким образом, традиционно повышение квалификации сотрудников органов внутренних дел рассматривается как профессиональный рост и углубление специализации.

Альтернативой такому пониманию является представление о повышении квалификации как о развитии рефлексивной надстройки над деятельностью [63; 67; 108; 109; 127]. Оно исходит из понимания непрерывного обучения, которое определяется как способ жизнедеятельности человека, процесс приобретения им необходимых знаний, умений, навыков и качеств по мере возникновения потребности в них, происходящий на протяжении всей жизни человека [40; 55; 108; 117 и др.].

Образовательный процесс в любой образовательной системе организуется и проводится в соответствии с системой исходных теоретических положений и требований к его проектированию, организации, вытекающих из его закономерностей и реализуемых во всех звеньях педагогической системы: целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности специалистов и слушателей [29; 95; 108; 154]. В научных исследованиях указано, что процесс организации повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел базируется на ряде научных принципов (таблица 1.1.1)

Таблица 1.1 - Принципы организации обучения сотрудников ОВД

Принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения

• Принцип научности и связи теории с практикой. • Принцип систематичности и последовательности.

Принципы, характеризующие организацию повышения квалификации

Принцип Характеристика

Принцип регулярного обучения в системе повышения квалификации. Реализация этого процесса в сроки, установленные федеральными и ведомственными нормативными актами.

Принцип непрерывности. Данный принцип преследует цель изменения не только количественного, но и качественного состава сотрудников ОВД и нуждается в конкретизации для определённых категорий сотрудников.

Принцип дифференцированного повышения квалификации. Организация повышения квалификации с учётом: - контингента обучаемых; - специфики функций, выполняемых сотрудниками в условиях конкретных органов внутренних дел, содержания, сложности и характера их работы; - требований, предъявляемых к уровню, объёму и содержанию знаний, необходимых для исполнения соответствующих обязанностей и определения им круга недостающих знаний; - уровня образования и его соответствия базовой специальности по занимаемой должности и стажа работы в ней.

Принцип целенаправленного обучения сотрудников ОВД Организация обучения с учётом приоритетов в деятельности сотрудника полиции

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Базулина, Анна Анатольевна, 2012 год

Библиография

1. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: дис. ... д-ра пед. наук. Великий Новгород,

2007. 362 с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы педагогической теории. М.: Наука, 1995. С.27-48.

3. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс: учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий.

2008.

4. Андреев, В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994.

5. Андреева, И.А. Методика организации социально-психологических исследований в органах внутренних дел / И.А. Андреева, В.А. Корчма-рюк; под общ. ред. В.Л. Кубышко. М.: ЦОКР МВД России, 2008. 64 с.

6. Артамонова, Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала. // Педагогическое образование и наука. 2008.№ 10. С. 4-9.

7. Базулина А.А. Компетентностно-ориентированная модель повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел // Материалы IX Всероссийской науч.-практ. конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: В 4 ч. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов; Междунар. акад. наук пед. образования; Челябин. ин-т переп.. и повыш. квалиф. работ образ. М.; Челябинск: Образование, 2010. Ч. 3. С. 8-14.

8. Базулина, А.А Проектирование процесса повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел компетентностный подход. 2011.

№2. С. 141-148 (рекомендовано ВАК РФ).

9. Базулина, A.A. Воспитательная деятельность сотрудников органов внутренних дел с проблемными семьями: ценностно-целевой подход // Совершенствование системы образования: материалы научного семинара молодых исследователей: сб. ст. / сост. и ред.: Г.А. Федотова, С.А. Александрова; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2009. С. 46-52.

10. Базулина, A.A. Модель личностно-развивающего повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел. // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2011. № 64-С. 15-19 (рекомендовано ВАК РФ).

11. Базулина, A.A. Опыт и проблемы в реализации инновационных подходов к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел] // Учёные записки Института непрерывного педагогического образования: сб. ст. / сост. Е.В. Иванов; Новгород, ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2008. Вып. 11. Кн. 2. С. 156-160.

12. Базулина, A.A. Организация самообразования сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения их квалификации // Самообразование как информационно-коммуникационное взаимодействие: сб. науч. ст. / под общ. ред. Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 2011. С. 9-13.

13. Базулина, A.A. Проблемы внедрения инновационных технологий в практику повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения кадров»: В 7 Ч. М.; Челябинск: Образование, 2008. Ч. 7. С. 51-53.

14. Базулина, A.A. Развитие профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации: науч.-метод. рек.; Новгород, ин-т развития образования. Великий Новгород, 2010. 64 с.

15. Базулина, A.A. Развитие профессиональной компетентности со-

трудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации // Учёные записки Института непрерывного педагогического образования : сб. ст. Вып. 12 / сост. Е.В. Иванов; Новгород, гос. ун-т. им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2008. Вып. 12. Кн. 2. С. 20-25.

16. Базулина, A.A. Субъектная парадигма в моделировании процесса повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел / A.A. Базулина, Т.А. Каплунович // Инновации в образовании. Тверь: НОУ Ин-т «Верхневолжье», 2010. С. 25-36.

17. Базулина, A.A. Технологический аспект компетентностно-ориен-тированного повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел // Современные вопросы науки - XXI век: Сб. науч. тр. по мат. VII междунар. на-уч.-практ. конф., 29 марта 2011 г. Тамбов: Изд-во Тамбов, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2011. Вып. 7.4.2. С. 5-7.

18. Базулина, A.A. Проблемы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел в современных условиях. // Материалы VII Всероссийской науч.-практ. конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» : В 8 Ч. М.; Челябинск: Образование, 2008. Ч. 4. С. 100-104.

19. Байденко, В.И. Выявление состава компетентностей выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М., 2006. 53 с.

20. Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 4-11.

21. Бастриков, М.В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: дисс.... канд. пед. наук. Калининград, 1999. 168 с.

22. Беденко, H.H. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: дисс. ... канд. филос. наук. Тверь, 2004. 144 с.

23. Безрукова, B.C. Основные категории теории воспитания и их функция в развитии педагогической науки: дисс. ... д-ра пед. наук. Казань, 1983. 405 с.

24. Бейсебаева, С.Б. Пути правового образования // Право и политика. 2001. № 12. С. 145-146.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

26. Блочно-модульная (инновационная) модель учебного процесса при повышении квалификации и профессиональной переподготовке сотрудников органов внутренних дел. Опыт ВИПК МВД России: учебное пособие / Ю.П. Груненков, H.A. Гудков, Ю.Н. Демидов, В.В. Мотин. Домодедово: ВИПК МВД России, 2007. 169 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. 243 с.

28. Борзёнков, B.JI. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. М., 2000. 151 с.

29. Ботов, А.И. Организация и правовое регулирование профессиональной подготовки кадров в системе МВД России: дис. ... канд. юрид. наук. М., 2001. 199 с.

30. Вазина, К.Я. Педагогические основы развития технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: дис. ... докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 327 с.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: мат. к четвёртому заседанию метод, семинара, 16 ноября 2004 г. М.: ИЦПКПС, 2004.

32. Вербицкий, А.А Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец-тов, 1999.

33. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в об-

разовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. 336 с.

34. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Прогресс, 1960. 500 с.

35. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: дис. ... докт. пед. наук. Л., 1988. 332 с.

36. Глухов, В.В. Технология обучения в вузе // VI междунар. науч.-метод. конф. «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», 29-30 января 1999г. СПб.: ГТУ, 1999. С. 17-20.

37. Гонтарь, В.Н. Операционно-деятельностный компонент личност-но-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: автореф. дис .... канд. пед. наук; Волж. гос. инж.-пед. акад. Нижний Новгород, 2004. 19 с.

38. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: учеб.-метод. пособие. М., 1997.

39. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: КГУ, 1996. С. 18.

40. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб для студ. вузов / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. 384 с.

41. Громкова, М.А. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

42. Деркач, А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.

43. Добрович, A.A. Анатомия диалога // Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. С. 138-183.

44. Домогацкая, И.Е. Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств: дис.... канд. пед. наук. М., 2006.

45. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): учеб. пособие. М.; Воронеж : Изд-во Моск.

психолого-социального ин-та; Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 200 с.

46. Ефремова, Н.Ф Парадигма образования XXI века - формирование компетенций // Тезисы докладов региональной науч.-практ. конф. «Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях». Ростов н/Д.: ДГТУ, 2001.

47. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

48. Жуковский, А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников органов внутренних дел при аттестации на вышестоящую должность: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 185 с.

49. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие. М., 2001.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон от 12.07.95 // О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

51. Закон Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 3 - ФЗ «О полиции» // Российская газета. 2011. № 28.

52. Зеер, Э. Компетентностный подход к моделированию профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 23-30.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. С. 35-42.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦ ИПКПС, 2004.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. 384 с.

56. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 128 с.

57. Зырянов, В.Л. Развитие рефлексивного стиля профессиональной

деятельности руководителя органов внутренних дел: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 145 с.

58. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

59. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: учеб.-метод. пособие / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. СПб.: ИОВ РАО, 2005.92 с.

60. Казанцева, Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: дис. ... докт. пед. наук. Казань, 1999. 315 с.

61. Казарцева, Г.А. Организация модульного обучения: в помощь преподавателям образовательных учреждений МВД России: учеб.-метод. пособие; под общ. ред. О.Д. Нациевского. Челябинск: ГОУ ВПО ЧЮИ МВД России, 2008. 90 с.

62. Калейник, Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999. 156 с.

63. Каплунович, И.Я. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов / И.Я. Каплунович, Т.А .Пушкина. Новгород: ИПКиПРО, 1993. 34 с.

64. Каплунович, Т.А. Компетентностно-ориентированная технология обучения в системе повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович, С.И. Каплунович // Педагогическое образование и наука. 2008. № 5. С. 87-89.

65. Каплунович, Т.А. Модель технологии развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербургской между-нар. науч.-практ. конф. СПб., 1997. 4.2. С. 176-177.

66. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-

ра пед. наук. Великий Новгород, 2002. 397 е.

67. Каплунович, Т.А. Проблемы и опыт разработки концептуальных основ реформирования и развития системы повышения квалификации] // Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы: Тезисы науч.-практ. конф. Новгород: РЦРО, 1998. - С. 14 - 18.

68. Каплунович, Т.А. Формирование синергетического мышления педагогов в процессе повышения их квалификации // Педагогический вестник (Боровичи). 2000. № 7-8. С. 10-15.

69. Квалификационные требования к выпускникам образовательных учреждений МВД России. М.: МВД РФ, ГУК, 1997. 97 с.

70. Квалификационные требования к должностным категориям начальствующего состава аппарата МВД, ГУВД, УВД субъекта Российской Федерации, руководящего состава городских и районных органов внутренних дел (приказ МВД России от 11.01.99 года № 12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23 декабря 1998 года № 6 км/1»). М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001.

71. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. М.: МВД РФ, ГУК, 1997. 69 с.

72. Кикоть, В .Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в вузах МВД России. СПб.: СПб. Академия МВД, 1997. 54 с.

73. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук. СПб, 1998. 410 с.

74. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 6.

75. Колесников, А.К. Профессиональная компетенция и компетентность / А.К. Колесников, А.И.Санникова, К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. С. 57-61.

76. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: СПбУПМ, 1999. 242 с.

77. Копытина, О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики как условие совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2003. 24 с.

78. Кораблёв, С.Е. Тренинг развития коммуникативной компетентности сотрудников правоохранительных органов: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.:ЦОКР МВД России, 2009. 240 с.

79. Корнетов, Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 265 с.

80. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. М.,

2000.

81. Кузьмина, Н.В. Акмеология и её значение в профессиональной подготовке кадров сотрудников правоохранительных органов / Н.В. Кузьмина, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов // Материалы межвузовской науч.-практ. конф. «Использование зарубежного опыта в деятельности органов внутренних дел РФ». СПб.: Санкт-Петерб. Юрид. ин-т, 1995. С. 12-19.

82. Кун, Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

83. Лаптев, Ю.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения / Ю.В. Лаптев, В.В. Слепов. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1997. 21 с.

84. Лебедев, И.Б. Психология в правоохранительной деятельности: учебное пособие / И.Б. Лебедев, В.Л. Цветков. М.: Щит-М, 2003.310 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 78 с.

87. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики в военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей) вузов дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997. 410 с.

88. Маркова, А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: на опыте работы с выпускниками вузов МВД России: дис ... канд. пед. наук. СПб., 2000. 208 с.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гу-манит. фонд «Знание», 1996.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993.

91. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: дис...докт. пед. наук. СПб., 2002. 489 с.

92. Материалы Всероссийского учебно-методического сбора руководящего состава образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования МВД России, ведущих учебных центров МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ в рамках поэтапного перехода на современные инновационные образовательные технологии (1-2 ноября 2005 года) / под общ. ред. A.B. Кудрявцева, Ю.Н. Демидова. Домодедово.: ВИПК МВД России, 2005. 322 с.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

94. Модернизация профессионального педагогического образования: Компетентностный подход: сб. науч. ст. / сост. и науч. ред. Г.А. Федотова; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006 136 с.

95. Монахова, Л.Ю. Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов: дис. ... д-ра пед .наук. Великий Новгород, 2005. 447 с.

96. Монахова, Л.Ю. Новое научное направление - информационная педагогика // Образование как научная основа государственного устройства России в XXI веке: сб. науч. тр. СПб: ПАНИ, 2000. С. 155-160.

97. Морозов, В.А. Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД: дис. ...

канд. пед. наук. Барнаул, 2007. 257 с.

98. Морозова, H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 279 с.

99. Мухина, Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД - будущих следователей: дис. ... канд. пед. наук. Калининград: КЮИ МВД России, 1998. 215 с.

100. Николаева, Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: учеб. пособие. Орёл, 1997.

101. Нугуманова, JI.H. Компетентностный подход в профессиональном обучении // Педагогическое образование и наука, 2008. № 6. С. 9-15.

102. Образовательная программа - маршрут ученика / под ред. А.П. Тря-пициной. СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. 4.1.

103. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2003. 15 с.

104. Огарёв, Е. Дамасская декларация Международного совета по образованию взрослых (перевод) // Новые знания. 2001. № 1. С. 19-20.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / под ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: ОНИКС 21 век : Мир и образование, 2003. 896 с.

106. Олейников, B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.: ВПУ МВД, 1986. 39 с.

107. Организация первоначальной профессиональной подготовки полицейских зарубежных стран: аналит. обзор / Я.Л. Ванюшин, З.Р. Танаева; Челябин. юрид. ин-т МВД России. Челябинск, 2009. 51 с.

108. Орехова, Л.П. Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. ... кан. пед. наук. М., 2003.236 с.

109. Орлов, О.С. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: пособие / О.С. Орлов, Т.А. Каплунович. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 88 с.

110. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. вузов / И.А. Коле-сёнкова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесёнковой. М.: Академия, 2003. 240 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. акад. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 608 с.

112. Откидач, Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород,2001. 174 с.

113. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 256 с.

114. Повышение квалификации дознавателей и старших дознавателей отделов, отделений дознания горрайлиногранов внутренних дел: учебное наглядное пособие. М.: ЦОКР МВД России, 2008. 204 с.

115. Повышение квалификации дознавателей и старших дознавателей отделов, отделений дознания горрайлинорганов внутренних дел: учебное пособие. М.: ЦОКР МВД России, 2008. 676 с.

116. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых: дис. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. 309 с.

117. Подольская, И.И. Непрерывное образование - вопрос не времени, а жизни в современных условиях // Профессиональное образование. 2001. № 12. С.11.

118. Пономарёв, H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.JI. Пономарев, Б.М. Смирнов. М.: Академия, 2007. 208 с.

119. Пономарёв, Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. Т. 1. С. 4-6.

120. Постольник, В.А. Организация и тактика действий сотрудников

милиции по охране общественного порядка и борьбе с преступностью. М., 1998.

121. Почепаева, A.B. Формирование коммуникативной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф .дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 24 с.

122. Преображенский, А.М. Специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел : учеб. пособие: в 3 ч. М.: ЦОКР МВД России, 2006.

123. Приказ МВД РФ от 16 сентября 2008 года № 806 «Об организации деятельности центра профессиональной подготовки МВД, ГУВД, УВД по субъекту Российской Федерации, УВДТ».

124. Приказ МВД РФ от 23 июня 2009 года № 476 «О состоянии научного обеспечения деятельности МВД России и задачах на период 2009-2011 годов».

125. Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 года № 490 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

126. Приказ МВД РФ от 30 июня 2011 года № 792 «О внесении изменений в Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 года № 490 ».

127. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии: сб. науч. тр. / сост. и науч. ред. проф. P.M. Шерайзина, проф. Т.А. Кап-лунович; Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2003. 148 с.

128. Проценко, Е.Д. Государственная образовательная политика в системе МВД России: Историко-правовой анализ: дис. ... д-ра. юрид. наук. Л., 1998. 398 с.

129. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: метод, пособие. М.: УВР ГУКиКП МВД России, 2001.308 с.

130. Работа с личным составом в органах внутренних дел (документы и

материалы 2007-2008 гг.): Сб. нормативно-метод. документов / под общ. ред. В.Я. Кикотя. М.: ЦОКР МВД РФ, 2008. 160 с.

131. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

132. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001.

133. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 485 с.

134. Сафина, З.Н. Перспективы развития андрагогики // Служебная лестница. 2002. № 1. С. 21-22.

135. Сафина, З.Н. Компетентностный подход в образовании взрослых // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Образование взрослых: глобальный диалог». СПб.: Дом Европы в Санкт- Петербурге, 2003. С. 26-29.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

137. Сергеева, С.Г. Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов: дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. 170 с.

138. Сергун, П.П. Государственная служба в органах внутренних дел Российской Федерации : теоретико-правовое исследование: дис. ... д-ра. юрид. наук. М., 1998. 322 с.

139. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 1-16.

140. Сериков, В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. 173 с.

141. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

142. Скрыпников, А.И. Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел: метод, пособие / А.И. Скрыпников, И.С. Зубрилова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001.141с.

143. Сластенин, В.В. Самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2006. 21 с.

144. Софронов, П.А. Социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации как объект педагогического менеджмента//Юридическое образование и наука. 2001. № 1. С. 28-30.

145. Социально-психологическая компетентность руководителя органа внутренних дел: учеб.-метод. пособие / М.И. Марьин, И.В. Якушев, В.Е. Петров, Т.Ю. Коновалова. М.: ГУК МВД России, 2004. 176 с.

146. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика: курс лекций. М., 2000.

147. Талызина, Н.Ф. Теоритические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1986. 112 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

149. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦИПКПС, 2004.

150. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 20-26.

151. Татьянина, Т.В. Реализация деятельностно-компетентностного подхода в условиях учебно-педагогической практики // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 89-91.

152. Технология модульного обучения в системе первоначальной подготовки сотрудников ОВД: науч.-метод. пособие / авт.-сост.: В.А. Иоголевич, Г.А. Казанцева; под общ. ред. О.Д. Нациевского; Челябин. юрид. ин-т МВД России. Челябинск, 2002. 26 с.

153. Традиции и инновации в социальной педагогике: мат. науч.-практ. конф. / отв. за вып. М.Д. Горячев; Самарский университет. Самара, 2004. 176 с.

154. Трофимов, А.Б. Современные информационные технологии обу-

чения в вузах МВД России: монография; под ред. В.И. Хальзова; Санкт-Петербур. ун-т МВД России. СПб., 2002. 276 с.

155. Труды ВИПК МВД России: Вып. 12 : Актуальные проблемы организации научной деятельности образовательных учреждений дополнительного профессионального образования: мат. междунар. конф. / под общ. ред.

B.В. Мотина. Домодедово: ВИПК МВД России, 2006.113с.

156. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема: дис. ... д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2004.316 с.

157. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей. Ростов н / Д: Феникс, 2006. 496 с. (Высшее образование).

158. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. 176с.

159. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: С.С. Татарченкова,

C.B. Телешов; под ред. С.С. Татарченковой. СПб.: КАРО, 2008.160 с.

160. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 35.

161.Хальзов, В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. Л., 1991. 32 с.

162. Хуторский, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному?. М.: Владос-Пресс, 2005.

163. Хуторский, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2008. 256 с.

164. Хуторский, A.B. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 2007.

165. Хуторский, A.B., Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и

методика: учебное пособие для вузов / A.B. Хуторский, В.В. Краевский. М.: Академия, 2007.

166. Чикуров, О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания. 2001. № 2. С. 4-8.

167. Шевченко, В.М. Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие; под общ. ред. В.П. Сальникова; Санкт-Петербур. ун-т МВД России. СПб., 2005. 179 с.

168. Шилова, О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: дис. ... д-рапед. наук. СПб, 2001. 365 с.

169. Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2.

170. Шрёдер П. Политическое образование взрослых: Метод, рек. по разработке концепций занятий, технике их ведения и развитию творческих способностей : пер. с нем. М.: Комплекс-Прогресс, 2001. 92 с.

171. Щеглов, A.B. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994. 16 с.

172. Щеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов: на примете курсантов академии МВД : дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2005. 213с.

173.Щекин, В.П. Повышение педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России в области физической подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2005.

174. Эльконин, ДБ. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994.164 с.

175. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.

176. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000.

177. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

144 с.

178. Якунин, В.А. Психология педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1990. 102 с.

179. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991.21с.

180. Янушкевич, Ф. Технология общения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

181.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.