Психологическое сопровождение формирования личностной компетентности сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, доктор наук Ульянина Ольга Александровна

• Ульянина Ольга Александровна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Ульянина Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

§1. Современные тенденции модернизации высшего образования в России и

за рубежом

§2. Компетентностная модель подготовки специалистов в зарубежной науке и

практике

§3. Компетентностный подход в научной парадигме российского образования

§4. Компетентность и компетенция: сущность, основания для

дифференциации и классификации

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ: УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД

РОССИИ

§1. Понятие и структурные компоненты личностной компетентности

сотрудников органов внутренних дел

§2. Организационные и социально-психологические особенности развития

курсантов, слушателей образовательных организацийМВД России

§3. Психологические аспекты создания практико-ориентированной среды в образовательных организациях МВД России как необходимое условие

подготовки компетентных специалистов

§4. Организация психологической работы в органах внутренних дел и психологическое сопровождение профессионального образования в системе

МВД России

§5. Методологические подходы к формированию личностной компетентности

сотрудников органов внутренних дел

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

§1. История становления и организационно-методологическое обоснование функционирования подразделений психологической работы в

образовательных организациях МВД России

§2. Концепция психологического сопровождения формирования личностной

компетентности сотрудников органов внутренних дел

§3. Психологическая диагностика: основания проведения, виды, инструментарий

§4. Особенности и возможности психологического консультирования сотрудников органов внутренних дел на этапе обучения в образовательных

организациях МВД России

§5. Тренинговая технология подготовки компетентных специалистов

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

§ 1. Организация и этапы экспериментального исследования

§2. Программа психодиагностики динамики формирования структурных

компонентов личностной компетентности

§3. Методы ассессмент-центра, экспертной оценки и математической

статистики в исследовании

§4. Результаты лонгитюдного исследования в экспериментальной и

контрольной группах

§5. Корреляционный анализ психометрических данных с экспертными

оценками и ассессмент-центром

§6. Факторный анализ и динамика формирования структурных компонентов

личностной компетентности

§7. Изучение эффективности деятельности выпускников образовательных

организаций МВД России

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение формирования личностной компетентности сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Системные преобразования российского общества, ослабление социальных механизмов формирования патриотизма, гражданственности, девальвация духовных ценностей, безусловно, оказали негативное влияние на эффективность деятельности сотрудников органов внутренних дел1, на их статус в обществе, соблюдение личным составом требований служебного поведения, законности и дисциплины при осуществлении профессиональной деятельности, привели к снижению авторитета и престижа службы среди молодежи.

До настоящего времени ежегодно значительное число сотрудников привлекается к дисциплинарной и уголовной ответственности за совершение коррупционных проступков, дисциплинарных и уголовных правонарушений, несоблюдение требований к служебному поведению и урегулированию конфликта интересов.

В течение только прошлого года на 10,4% (425,3 тыс.) выявлено больше правонарушений, совершённых сотрудниками ОВД, федеральными государственными гражданскими служащими и работниками системы МВД России. Увеличилось количество нарушителей служебной дисциплины (202,2 тыс.; +2,2%). Доля сотрудников, привлеченных к дисциплинарной ответственности за совершение правонарушений, не повлекших за собой уголовную ответственность, составила 76,7% (155,1 тыс.; +3,2%)2. Вызывает тревогу ситуация относительно суицидальных происшествий, их количество в

1 Далее - ОВД.

2 Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2018 год: Сборник аналитических и информационных материалов. -М.: ДГСК МВД России, 2019 год. - 68 с.

течение года составило 67 случаев. Особое внимание к себе требуют сотрудники, нуждающиеся в повышенном психолого-педагогическом внимании, к этой категории отнесено свыше 42,8 тыс. сотрудников.

Осознание острой необходимости формирования положительного образа сотрудника ОВД в глазах общественности и выхода на качественно новый уровень профессионализма российских полицейских, соответствующий международным стандартам, обусловило неизбежность реформирования системы МВД России.

Данный процесс предполагает не только реорганизацию структурных подразделений системы, расширение и углубление критериев отбора кандидатов на службу в ОВД, но и разработку, внедрение новых концептуальных подходов к психологическому сопровождению служебной деятельности сотрудников.

В МВД России приоритетными направлениями работы с личным составом в условиях современных вызовов стали совершенствование ведомственной системы подготовки кадров, организационно-методических и правовых аспектов морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности, укрепление дисциплины и законности в служебных коллективах, а также повышение эффективности работы по профилактике коррупционных правонарушений.

Актуальность указанных проблем продиктована также модернизацией системы высшего профессионального образования и созданием образовательных стандартов третьего поколения, предполагающих изменение образовательной парадигмы, ориентированной на переосмысление ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой специалистов в динамично изменяющихся условиях функционирования и жизнедеятельности современного общества.

Образовательная политика ориентирована на тенденции мирового развития и, безусловно, отражает общенациональные интересы в сфере

образования. Процесс вхождения в мировое и европейское пространство отечественной образовательной системы основывается на комплексном подходе, который позволяет охватить все направления и структурные компоненты учебного процесса, обеспечивая функциональную междисциплинарную взаимосвязь содержания профессиональной подготовки специалистов.

В связи с этим главенствующую роль в процессе подготовки специалистов приобретает ориентация на личность и ее компетентность, что означает необходимость приобретения в процессе обучения не только обозначенной стандартами квалификации, но и умение выпускника справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, владение компетенциями.

В МВД России создана, функционирует и совершенствуется эффективная практико-ориентированная система подготовки кадров, обеспечивающая возможность непрерывного образования сотрудников на протяжении всей службы. Основными её элементами являются 29 ведомственных образовательных организаций (3 университета, 4 академии, 13 институтов, 2 школы подготовки специалистов-кинологов, 6 суворовских училищ и кадетский корпус). В последние годы увеличен набор на обучение в образовательные организации МВД России по наиболее востребованным специальностям, таким как Правоохранительная деятельность и Правовое обеспечение национальной безопасности.

Однако сегодняшнее состояние функционирования отечественного высшего образования мало соотносится с происходящими изменениями его статуса и перспективами интеграции, что объясняется не только внутренними проблемами, ограничениями и рисками развития современной российской действительности, но и отсутствием единой концепции эффективной реализации вхождения Российской образовательной системы в мировое образовательное пространство.

Эффективность и качество являются ключевыми параметрами, определяющими общественно-экономическую значимость сферы образования. При этом если эффективность обычно рассматривается как экономическая или экономико-управленческая категория, то понятие качества, включающее в себя наряду с экономическими также социальные, познавательные и культурные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов.

В последнее десятилетие государством предпринят ряд мер по совершенствованию системы образования и выход на международный уровень качества профессиональной подготовки специалистов. Так, согласно концепции модернизации российского образования основная цель профессионального образования заключается в подготовке компетентного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Названный подход позволяет реализовывать личностно-ориентированное обучение и направлен на формирование комплексной системы универсальных знаний, умений и навыков, сопряженных с практическим опытом, в целом определяемой как ключевые компетентности, являющиеся качественными показателями результатов образования.

Предпосылками становления компетентностного подхода стали изменившиеся реалии современного мира и возникший социальный заказ на подготовку специалистов, гибко связанных с функциональным содержанием профессиональной деятельности. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур перед высшей школой встает задача подготовки будущего профессионала, который должен не только обладать глубокими профессиональными познаниями в выбранной области, но и уметь

их адаптировать к меняющимся социальным условиям, не просто быть специалистом, но и обладать коммуникативной культурой и потенциалом саморазвития, уметь принимать решения в изменяющихся условиях деятельности.

Однако, несмотря на идейные преимущества данного подхода, существуют и определенные сложности его практической реализации в настоящее время, заключающиеся в размытости идей компетентностного подхода, наличии множества трактовок как самих понятий «компетенция», «компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования, что осложняет процедуру внедрения данного подхода. Нет и определенности в соотношении самих понятий «компетенция» и «компетентность». Не сформирован единый подход к мониторингу динамики формирования компетенций будущих специалистов и оценке качества образования в целом. А самое главное, компетентностный подход воспринимается как очередная директива по формальному изменению основной цели образования. Но формальный подход даже при условии смены парадигмы не принесет желаемых результатов, для этого необходима серьезная содержательная, методологическая и концептуальная проработка всех тех вопросов, которые по-прежнему остаются открытыми для научной дискуссии.

Степень разработанности темы исследования.

Идеи компетентностного подхода в разной содержательной интерпретации начали возникать в 20 веке в таких странах, как Америка, Англия, Франция, Германия, Россия. Однако причины переориентации на новый подход в профессиональной подготовке специалистов были одни и те же - это, в первую очередь, потребность социума в компетентных профессионалах, способных решать мультимодальные проблемы разной сложности, быть мобильными и гибкими в условиях стремительного прогресса общества.

Конкретная реализация компетентностного подхода в разных странах варьировалась в зависимости от определения понятий «компетентность» и «компетенция», а также выбора методов оценки и формирования профессиональных компетенций.

В зарубежной науке и практике такие исследователи, как Р. Уайт, С. и Л. Спенсеры, Б. Мэнсфилд, Д. МакКлелланд, Р. Бояцис и Г. Клемп, изучали взаимосвязь когнитивных, мотивационных деятельностных компетенций выпускника и его последующей эффективности в профессиональной деятельности. А. Лючия и Р. Лепсинг разрабатывали модели компетенций, позволяющие прогнозировать качество конечного результата профессиональной подготовки специалистов.

Изучению требований к личности, предъявляемых спецификой самой профессиональной деятельности, посвящены работы Б. Мэнсфилда, Л. Митчелла, С. Перри, Г. Беаумонта, Р. Мирабиле.

Д. Уинтертон, Ф. Деламаре, Р. Арнольд, С. Нолда, Э. Нуиссл, Г. Страка, С. Архан, Е. Тутчек анализировали значение индивидуально-личностных и коллективных характеристик при построении модели компетенций, необходимых для эффективной организации работы.

Отечественная наука рассматривает компетентностный подход как способ достижения нового качества образования, а компетентность личности как цель и конечный результат образования. По мнению В. Ландшеера, И.Л. Зимней, В.Н. Введенского, А.В. Хуторского и др., именно он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития личности.

Компетентности и компетенции рассматриваются в качестве основных единиц обновления содержания образования. Определение и состав этих единиц содержатся в работах Т.Ю. Базарова, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.Г. Бермус, В.А. Кальней, А.М. Новикова, А.К. Марковой, С.Е. Шишова, А.В. Хуторского и др.

В современной психологической и педагогической науке разрабатываются различные подходы к классификации компетенций и определению сущностных характеристик компетентности. И. Беликова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С. Катаев, А.К. Маркова, А.М. Новиков, С.В. Волгина, Н.В. Погорелова и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция» как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

Обстоятельства категориально-понятийной неопределенности внутри компетентностного подхода обусловлены, с одной стороны, этапом активного становления и опытного практического развития названного подхода, с другой - вполне очевидной и объективной сложностью сформулировать универсальное, всеобъемлющее, единственно истинное в любой области знаний определение.

Преобразования в обществе и особенности российской системы образования требуют скорейшей разработки и решения множества проблем, стоящих сейчас перед высшей школой. Одной из таких тактических задач является описание качеств личности выпускника вуза в терминах компетентностного подхода и определение путей формирования этих качеств.

В рамках данного исследования особое значение придается поиску содержательных личностных характеристик выпускников образовательных организаций МВД России. Подобный научный поиск, безусловно, основывается на учете новой образовательной парадигмы, тенденциях развития современного общества, требованиях и специфики самой деятельности в ОВД. С учетом обозначенных раннее терминологических единиц и подходов к их дифференциации конечный результат профессиональной подготовки в ведомственном вузе системы МВД России определятся в категории «личностная компетентность сотрудника ОВД».

Особенностью данной категории является ее метапредметный или надпредметный характер, а следовательно, лишь освоение образовательной

программы оказывается недостаточным условием для ее формирования. В этой связи возникает необходимость как в создании особой практико-ориентированной образовательной среды в вузе, так и в разработке психолого-педагогических технологий сопровождения формирования личностной компетентности как некоего устойчивого, но гибкого внутриличностного конструкта, включающего и индивидуальную, и социальную, и профессиональную составляющие.

В отечественной психологической и педагогической литературе понятие «личностная компетентность» мало представлено. Часть исследователей (С.З. Гончаров, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, А.А. Ярулов и др.) выделяют компетенции, в том числе связанные с самореализацией и саморазвитием личности. У Г.К. Селевко - это автономизационная компетенция, у А.В. Хуторского - личностного самосовершенствования, у И.А. Зимней,

A.П. Ветошкина, С.З. Гончарова, А.А. Ярулова, - социальная, у Л.А Петровской, Ю.М. Жукова - социально-психологическая, у Э.Ф. Зеера,

B.И. Байденко, Ю.В. Ахметшиной, Е.М. Сартаковой - социально-личностные компетенции.

Однако в большинстве исследований личностная составляющая (компетентность/компетенция) является лишь структурным компонентом компетентности профессиональной. Между тем, данная категория предполагает интериоризированное отношение к профессиональному и социальному знанию. Следовательно, понятие «личностная компетентность» является гораздо шире понятия «профессиональная компетентность» и не может быть ее подвидом или структурным элементом. Наоборот, высокий уровень сформированности личностной компетентности, как некий каркас, основа, определяет успешность самореализации личности в профессиональной и социальной сферах жизнедеятельности, позволяя проявлять гибкость, мобильность в зависимости от смены профессиональной сферы и социальной ситуации развития.

Формирование личностной компетентности курсантов представляет противоречивое переплетение двух взаимосвязанных процессов - развития личности курсанта и его профессионального развития.

Научные представления о механизмах формирования личности отражают широкий спектр теорий, концепций, подходов, идей и публикаций в отечественных и зарубежных общественных науках. Значительное место среди них занимают вопросы, непосредственно связанные с личностным и профессиональным становлением молодых людей в образовательном пространстве вузов, нашедшие отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, К.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, Е.А. Климова, И.С. Кона, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Определение роли личностных и нравственно-этических компонентов в контексте особенностей возрастного развития и рассмотрения кризисных этапов профессионального обучения представлены в работах Б.Г. Ананьева, Е.Ю. Артемьева, Т.М. Буякас, Ю.Г. Вяткина, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.И. Ковалёва, А.К. Марковой, О.Г. Носковой, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова и др.

Актуальным проблемам изучения необходимых компетенций непосредственно сотрудников ОВД для осуществления успешной деятельности, а также профессионально-психологической подготовки сотрудников посвящены работы таких авторов, как А.Д. Белоусов, В.В. Вахнина, Л.Н. Костина, В.Л. Кубышко, М.И. Марьин, И.Н. Носс, В.Е. Петров, А.М. Столяренко, Н.В. Сердюк, Д.В. Сочивко, С.Н. Федотов, А.Ю. Федотов, В.Л. Цветков, Ю.А. Шаранов и др. В работах ученых обозначены требования к личным и деловым качествам сотрудников ОВД, определены условия и факторы их формирования.

За последние десятилетия, как уже отмечалось выше, в российском социокультурном пространстве наметился ценностно-нравственный кризис, обусловленный, с одной стороны, изменениями государственного, политического строя и разрушением традиционных ценностей советского

периода, ослаблением патриотических настроений, а с другой стороны, отсутствием четко оформленного вектора развития новых ценностей (ценностный и духовный вакуум) современного общества. Вышеобозначенные трансформации оказывают влияние на поколение молодых людей, которые в силу возрастных особенностей и социального статуса (учащиеся) находятся на этапе активного формирования мирровозренческих позиций, ценностно-нравственных ориентаций, специфика которых определятся той социальной ситуацией развития и образовательной средой, в которую будут включены молодые люди.

В данном контексте особую ценность представляют теоретические исследования М. Хейдметса, Н.Б. Крыловой, В.Л. Глазычева, описывающие особенности среды через призму соотношения «система - среда», «субъект -среда», подчеркивающие ее постоянное функционирование, непрерывное развитие и обогащение. Такие ученые, как Б.Г. Ананьев, П. Бергер, Т. Лукман, С.И. Розум, отмечают двухмерность среды, выделяя ее внешнюю и внутреннюю составляющие.

Системообразующее значение для обучающихся образовательной среды и ее практико-ориентированной направленности рассматривается современными исследователями Ю.В. Громыко, В. Давыдовым, В. Зинченко, В. Шадриковым как в смысловом, аксиоматическом, общенормативном аспектах, так и в личностно-деятельностной сфере в работах И.А. Зимней, Б.Д. Эльконина, В.В. Рубцова, А.А. Леонтьева, Н.В. Ходяковой. Сущностные характеристики образовательной среды, психологические аспекты ее безопасности, структура и подходы к проектированию исследуются А.И. Донцовым, Т.Е. Исаевой, В.И. Слободчиковым, А.Н. Шиминой, Н.И. Вьюновой, А.В. Хуторским, В.А. Ясвиным, И.С. Скляренко, Н.В. Ходяковой.

Тем не менее, анализ работ отечественных и зарубежных учёных выявил, что по-прежнему не раскрыто целостное содержание и сущностная характеристика понятия «практико-ориентированная среда образовательных

организаций МВД России». Это, в свою очередь, затрудняет определение психологических факторов и условий, влияющих на формирование личностной компетентности сотрудников ОВД, ограничивает возможность создания перспективных концепций функционирования подразделений психологической работы в ведомственных образовательных организациях. Недостаточно полно разработаны психологические, социокультурные и педагогические характеристики среды, отражающие практическую направленность процесса формирования личности курсантов. Между тем, без такого научного исследования невозможна полная разработанность проблемы.

Тенденции совершенствования современной системы высшего образования определяют проблему обеспечения целенаправленного взаимодействия социокультурных, психологических и педагогических условий, адекватных процессам трансформаций, происходящих в российском обществе. В ситуации реформирования системы МВД России особую значимость приобретает поиск новых психолого-педагогических ресурсов, позволяющих повысить эффективность подготовки компетентных специалистов правоохранительной деятельности. Действенным инструментом, обеспечивающим достижение обозначенной цели, является реализация комплексного, системного психологического сопровождения учебной и служебной деятельности будущих специалистов.

Большой вклад в развитие ведомственной психологии вносят М.И. Марьин, В.В. Вахнина, И.О. Котенев, В.Л. Цветков, С.Н. Федотов, А.Ф. Караваев, Шаранов Ю.А. Теоретические основы организации психологической службы в ОВД представлены в работах А.И. Адаева,

A.В. Дулова, А.Т. Иваницкого, М.И. Марьина, Н.И. Мягких, А.Р. Ратинова,

B.Ю. Рыбникова.

В научной литературе такими исследователями, как К.А. Абульханова-Славская, И.В. Гайдамашко Э.Ф. Зеер, Ю.П. Зинченко, С.Л. Кандыбович, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, А.В. Юревич, достаточно подробно рассматриваются проблемы психолого-педагогического сопровождения,

руководства и поддержки личностного и профессионального становления, развития студентов вуза в деятельности психологической службы.

Различные аспекты создания, построения и совершенствования ведомственной психологической службы образования рассматривались учеными и практиками А.И. Адаевым, Н.В. Андреевым, М.Г. Дебольским, Е.П. Клубовым, А.В. Кононовым, Г.К. Копыловой, И.О. Котеневым, М.И. Марьиным, В.Е. Петровым, В.М. Поздняковым, И.Б. Пономаревым, В.Ю. Рыбниковым, И.В. Соловьевым, A.M. Столяренко, В.П. Трубочкиным, В.И. Чернениловым.

Анализ современного состояния психологической работы обнаруживает комплекс проблем, обусловленных отсутствием единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов психологической работы, места и статуса психолога в системе ведомственного образования, стандартов оказания психологической помощи, коррекционно-развивающего и диагностического инструментария.

Необходимо отметить и недостаточную разработанность нормативной правовой базы деятельности психологов в системе ведомственного образования. Подразделения психологической работы в образовательных организациях МВД России реализовывают основные мероприятия в соответствии с приказом МВД России от 02.09.2013 № 660 «Об утверждении Положения об основах организации психологической работы в органах внутренних дел Российской Федерации». Однако направления работы психолога в образовательной организации имеют свою специфику, заключающуюся в необходимости сопровождения не только служебной деятельности, но и учебной, а самое главное - в оказании психологической поддержки в личностном становлении будущих специалистов. В связи с чем возникает необходимость как в определении единых концептуальных подходов к организации и функционированию ведомственной психологической службы в образовательных организациях МВД России, так и в правовой регламентации данного вопроса с учетом обозначенной выше

специфики.

Таким образом, при наличии большого количества исследований различных аспектов личности будущих специалистов правоохранительной деятельности и их роли в профессиональном становлении отсутствует целостный теоретико-методологический подход к проблеме формирования личностной компетентности сотрудников ОВД на этапе обучения в образовательных организациях МВД России.

Вышеобозначенные позиции определяют движущие силы нашего исследования, заключающиеся в назревших противоречиях между:

- происходящими социально-экономическими трансформациями в обществе, потребностью работодателей в компетентных специалистах, способных качественно решать профессиональные задачи и сложившейся системой подготовки специалистов в образовательных организациях, недостаточно обеспечивающей данный запрос;

- необходимостью соответствовать международным стандартам качества образования, смены отечественной образовательной парадигмы в русле компетентностного подхода и неопределенностью, противоречивостью, размытостью теоретико-методологических и практических аспектов его внедрения и реализации в систему высшего образования в России;

- необходимостью сведения разнонаправленных показателей освоения отдельных учебных дисциплин в единую, целостную, устойчивую, гибкую метапредметную личностную конструкцию и отсутствием определенности относительно соотношения компетентности и компетенций, их сущностного содержания, выделения среди множества обозначенных в образовательных стандартах компетенций некой интегральной характеристики, определяющей качество образования, успешность будущей профессиональной деятельности;

- потребностью в комплексном сопровождении процесса подготовки будущих специалистов всеми участниками образовательного

пространства и несформированностью единой системы взаимодействия между субъектами образовательной среды;

- необходимостью поиска подходов к формированию личностной компетентности сотрудников ОВД и недостаточно полной степенью изученности психологических, социокультурных и педагогических характеристик практико-ориентированной образовательной среды образовательных организаций МВД России;

- необходимостью учета особенностей реализации основных функций подразделений психологической работы в системе ведомственного образования и отсутствием единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов психологической работы, стандартов оказания психологической помощи, коррекционно-развивающего и диагностического инструментария, места и статуса психолога в образовательных организациях МВД России.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ульянина Ольга Александровна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные акты и официальные документы

1. Федеральный закон от 01.12.2007 № 309-Ф3 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72965/.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

3. Указ Президента РФ от 29.06.2018 № 378 «О Национальном плане противодействия коррупции на 2018 - 2020 годы» // Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_301352/.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 6 декабря 2012 №1259 (ред. от 06.03.2015) «Об утверждении Правил профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» // Режим доступа: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_138821/.

5. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 (ред. от 31.03.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» // Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/.

6. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе

Министерства образования Российской Федерации» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_94957/.

7. Приказ Минобрнауки России от 16.11.2016 № 1424 (ред. от 13.07.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета)» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208501/.

8. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2016 № 1613 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности (уровень специалитета)» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.01.2017 № 45176) // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210992/.

9. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2016 № 1614 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета)» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210991/.

10. Приказ Минобрнауки России от 28.10.2016 № 1342 (ред. от

13.07.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.03 Судебная экспертиза (уровень специалитета)» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208497/.

11. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от

28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/.

12. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской

Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» // Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146497/.

13. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 -2020 годы» // Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/.

14. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 -2020 годы» // Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/.

15. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017) // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_287411/.

16. Письмо ДГСК МВД России от 10.10.2018 21/8/10998 «Методические рекомендации по организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации письмо ДГСК МВД России» // Доступ из специализированной территориально распределенной автоматизированной системы СТРАС «ЮРИСТ».

II. Книги

17. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. - 262 с.

18. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. Теория и опыт. - М.: Академический Проект, 2001. - 240 с.

19. Ажимова О.А., Поповичева Т.М., Борисова С.Е., Кондаурова О.П., Петрова В.Е. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников органов внутренних дел / Под общей редакцией доктора психологических наук Марьина М.И. - Казань, 2003. - С. 4-12.

20. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. - М.: Когито-центр,

2000. - 284 с.

21. Айзенк Г.Дж., Вильсон Г.Дж., Джексон К.Дж. Руководство к сокращенному варианту Личностного профиля по Айзенку. - М.: Когито, 1999. - 53 с.

22. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2007. - 964 с.

23. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

24. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Наука,

2001. - 280 с.

25. Андреев Н. В., Свирская И. Б. Переговоры в «ситуации заложника», характеристика мотивов, личности и группы преступников. - М.: Академия МВД России, 1995. - 25 с.

26. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

27. Аншакова В.В. Вклад А.П. Нечаева в становление и развитие возрастной и педагогической психологии: Материалы к спецкурсу. Астрахань: Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2002. - 125 а

28. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. -СПб.: Питер, 2012. - 825 с.

29. Артемов В.А. Экспериментальная фонетика. - М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1956. - 228 с.

30. Ахметшина Ю.В. Развитие социально-личностной компетенции студентов вуза. - Хабаровск, 2012. - 156 с.

31. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки персонала: процессы и результаты: практическое пособие. - М.: КНОРУС, 2011. - 304 с.

32. Базаров Т.Ю., Беков Х.А, Аксенова Е.А. Методы оценки управленческого потенциала государственных и коммерческих структур. - М.: ИПК ГС, 1995. - 105 с.

33. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). Методическое пособие. Изд. 5-е. - М., 2005. - 114 с.

34. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

35. Белоусов А.Д. Использование современных психологических методов для повышения профессиональной компетенции следователей по получению достоверных показаний подозреваемых и обвиняемых: научно-практическое пособие. - М.: ВНИИ МВД России, 2016. - 43 с.

36. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М.: Медиум, 2001. - 324 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Бине А., Симон Т., Луков В. Измерение умственных способностей. - М.: Союз, 1998. - 432 с.

39. Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды. - М.: Юрайт, 2016. - 164 с.

40. Бовин Б. Г., Зыбковец Л. Я., Давыдов С. М., Кабанец Е. Е. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, имеющих высшее образование и поступающих в ОВД. - М.: НИЦ ПМО, 1993. - 20 с.

41. Бовин Б. Г., Калашников М. О., Колесников A. A. Методические рекомендации по проведению первичного собеседования и психологического изучения кандидатов в органы внутренних дел. - М.: НИЦ ПМО, 1995. - 49 с.

42. Бовин Б. Г., Мягких Н. И., Сафронов А.Д. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД (справочное пособие). - М.: НИЦ проблем медицинского обеспечения, 1997. -344 с.

43. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 208 с.

44. Большой психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

45. Буданов А. Б. Практические рекомендации по ведению переговоров с преступниками в ситуации захвата заложников (по материалам опыта правоохранительных органов США). - М.: Академия МВД России, 2011. - 324 с.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2002. - 528 с.

47. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей.

- М.: Диасофт, 2005. - 608 с.

48. Вахов В.П., Колесников А.А., Колос И.В., Кислов А.Н. / Под общей ред. Орехова Б.В. Организация кабинета психологической регуляции личного состава органов внутренних дел: Методические рекомендации. - М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1992. - 37 с.

49. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. - СПб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

50. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Под ред. М.Я. Ярошевского. - М., 1996.

- 510 с.

51. Залкинд А.Б. Педология. Утопия и реальность. - М.: Аграф, 2011.

- 646 с.

52. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 301 с.

53. Дуракова И. Б. Управление персоналом в России: парадигмы и практика. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 154 с.

54. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1985. - 166 с.

55. Залкинд А.Б. Педология. Утопия и реальность. - М.: Аграф, 2011.

- 646 с.

56. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. - М.: Логос, 2009. - 272 с.

57. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 2017. - 367 с.

58. Зимняя И.А. Осваиваем социальные компетентности. - Воронеж, 2011. - 591 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2009. - 384

с.

60. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: «Питер», 2019. - 784 с.

61. Использование специального оборудования в деятельности практических психологов образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие / Под. ред. О.А. Тепловой. - М.: ООО «Связь-Принт».

- 415 с.

62. Климов Е.А., Носкова О.Г. Психология труда, инженерная психология и эргономика. -М.: Юрайт, 2015. - 618 с.

63. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 191

с.

64. Козлов В.В., Пермина С.В. Интегративная арт-терапия. -Ярославль: ЗАО «Цицеро», 2014. - 136 с.

65. Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании. - СПб.: Наука, 2007. - 492 с.

66. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

68. Кляйнманн М. Ассессмент-центр. Современные технологии оценки персонала. - Харьков: Гуманитарный центр. - 2004. - 128с.

69. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов на Дону, 1999. - 608 с.

70. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности. - М.: Алетейя, 2001. - 192 с.

71. Лапчик М.И. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. - Омск: ОмГПУ, 2007. - 144 с.

72. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов, 1991. - 165 с.

73. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2002. - 384 с.

74. Леонтьев A.A. Психология общения. - М., 2008. - 368 с.

75. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2005. - 352 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Наука, 1984. - 446 с.

77. Майленова Ф. Выбор и ответственность в психологическом консультировании. - М.: КСП+, 2002. - 416 с.

78. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления: монография. - М.: УРАО, 2005. - 144 с.

79. Марьин М.И., Петров В.Е., Кузнецова О.В. Психологическая служба в системе управления органами внутренних дел: учеб. пособие. - М.: Академия управления МВД России, 2012. - 68 с.

80. Марьин М.И., Петров В.Е., Сафронов А.Д. Психологическая подготовка сотрудников полиции к профессиональной деятельности: учебно-метод. пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2014. - 156 с.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.

- М.: Педагогика, 1975. - 370 с.

82. Мерлин В.С. Очерк интегральной индивидуальности / Под ред. и с предисл. Е.А. Климова. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

83. Мескон М. Основы менеджмента. - М.: Вильямс, 2016. - 672 с.

84. Мильнер Б.З. Управление знаниями в корпорациях. - М.: Дело, 2006. - С. 9-50.

85. Недбаева С. В. Психологические практики в российском образовании XX столетия. - СПб.: Образование, 1999. - 171 с.

86. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

87. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

88. Новиков А.И., Новикова Н.В. Математические методы в психологии. Учебное пособие. - М.: Инфра-М, 2015. - 256 с.

89. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 251 с.

90. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.

- СПб.: Речь, 2002. - 440 с.

91. Олифирович Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика. - М.: Тесей, 2005. - 264 с.

92. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. - М., 2002. -

462 с.

93. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования; под ред. В.И. Байденко, Дж. Зантворта. - М.: ДЕЛФИ, 2001. - 137 с.

94. Переосмысливая образование. Образование как всеобщее благо? // Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. - Франция: Юнеско, 2015. - 94 с.

95. Петров В.Е., Мальцева Т.В. Психологическое консультирование сотрудников органов внутренних дел: монография. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2013. - 168 с.

96. Петров В. Е. Система психологического обеспечения профессиональной деятельности в МВД России (генезис и перспективы развития): монография. - М.: Группа АБСОЛЮТ, 2007. - 208 с.

97. Петров В.Е. Профессионально-психологический опросник: Методика диагностики, технология применения. Учебно-методическое пособие. - М.: Группа АБСОЛЮТ, 2009. - 32 с.

98. Петровская Л.А. Общение - компетентность - тренинг. - М.: Смысл, 2007. - 688 с.

99. Петровский A.B. Личность в психологии. - М., 1996. - 512 с.

100. Поздняков В.М., Реуцкая И.Е. Проблемы в профессионально-личностном росте руководителей органов внутренних дел и психологическая помощь при их разрешении: науч.-практ. пособие. - М.: ВНИИ МВД России, 2005. - 245 с.

101. Пономарев А.В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: монография. - М.: ИКАР, 2009. -430 с.

102. Пономарев И.Б. Избранные труды: юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел. - М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 346 с.

103. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. - 584 с.

104. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1981. - 73 с.

105. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.

107. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

108. Робертс Г. Рекрутмент и отбор. Подход, основанный на компетенциях. - М.: Гиппо, 2010. - 288 с.

109. Роджерс К., Маслоу А., Мэй Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 224 с.

110. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - М.: Речь, 2006. - 366 с.

111. Россолимо Г.И. Психологические профили. Ч. 1. Методика. - М.: ЁЁ Медиа, 2012. - 60 с.

112. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

113. Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2018 год: Сборник аналитических и информационных материалов. - М.: ДГСК МВД России, 2019 год. - 68 с.

114. Свирская И. Б., Андреев Н. В. Переговоры: психологическая характеристика и методы отбора инструкторов по переговорной деятельности. - М.: Академия МВД России, 1995. - 135 с.

115. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1998. - 429 с.

116. Слободской А.Л., Клементовичус Я.Я., Смирнова О.Д. Управление компетенциями. - СПб.: СПбГУЭФ, 2003. - 75 с.

117. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М.: Институт прикладной психологии, 1997. -480 с.

118. Современный философский словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. - СПб.: Академический Проект, 2015. - 823 с.

119. Социально-психологическая работа в учебных коллективах: учеб. -метод. пособие / В. Т. Контемиров [и др.] / Под ред. Б. П. Смагоринского. -Волгоград: ВА МВД России, 2006. - 170 с.

120. Спенсер Л.М. Компетенции на работе. - М.: HIPPO, 2010. - 384 с.

121. Спенсер Лайл М. Компетенции на работе. Модель максимальной эффективности работы. Пер. с англ. - М., 2005. - 384 с.

122. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебник для вузов. -3-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - 543 с.

123. Ульянина О.А. Формирование личностной компетентности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России посредством социально-психологического тренинга: учеб.-метод. пособие. -Волгоград: ВА МВД России, 2016. - 212 с.

124. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. - 339 с.

125. Холмогорова А.Б. Интегративная психотерапия расстройств аффективного спектра. - М.: МЕДПРАКТИКА М, 2011. - 480 с.

126. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. - М.: Издательство «Эйдос», 2013. - 73 с.

127. Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

128. Шаповал В.А., Кобозев И.Ю., Золотенко В.А. Психологическая работа с личным составом органов внутренних дел. Организация психологической службы в органах внутренних дел. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2016. - 240 с.

129. Якиманская И.С., Биктина Н.Н., Логутова Е.В., Молокостова А.М. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2015. - 124 с.

III. Диссертации и авторефераты диссертаций

130. Аникеева Н.В. Психологические особенности становления волевой регуляции в процессе служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2017. - 194 с.

131. Бабанин П.А. Социально-психологические особенности отношений авторитетности в студенческих группах современного российского вуза: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2015. - 175 с.

132. Барабанов Д.Д. Развитие волевой регуляции студентов: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2015. - 188 с.

133. Баранова С.В. Особенности соотношения настойчивости с личностными характеристиками студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2015. - 23 с.

134. Брыкова Е.Ю. Психологическая и личностная готовность к овладению воинскими специальностями: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2015. - 170 с.

135. Ванакова Г.В. Психологическая поддержка развития жизнестойкости студентов: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Москва, 2015.

- 40 с.

136. Гайдамашко И.В. Разработка психологической концепции становления кадров военного управления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук.

- Москва, 2009. - 47 с.

137. Гайдамашко И.В. Разработка психологической концепции становления кадров военного управления: дис. ... д-ра психол. наук. - Москва, 2009. - 424 с.

138. Голубева Н.М. Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2018. - 22 с.

139. Гриднева А.А. Смысложизненные ориентации в формировании стрессоустойчивости как ресурса психического здоровья сотрудников пенитенциарной сферы: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Томск, 2018. -23 с.

140. Гриненко Д.Н. Психолого-образовательное сопровождение развития саморегуляции студентов с различными когнитивными стилями: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Кемерово, 2018. - 22 с.

141. Давлетова Р.У. Социально-психологические детерминанты креативной компетентности студентов: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2016. - 197 с.

142. Двойникова Е.Ю. Психологические особенности адаптации студентов с разной стратегией решения учебно-профессиональных задач: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2016. - 25 с.

143. Дворникова Т.А. Психологические факторы развития учебных стратегий студентов: дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 2017. - 214 с.

144. Долганов Д.Н. Система межличностных отношений субъектов образовательного процесса как метарегулятор учебной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук. - Кемерово, 2017. - 472 с.

145. Еременко Т.Е. Психологические факторы успешности служебной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2016. - 278 с.

146. Захра Р. Влияние моральной нормативности на психические состояния: дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2019. - 172 с.

147. Зеленов А.А. Психолого-дидактические особенности применения задач на смысл как технологии развития креативности студентов разной профессиональной направленности: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2016. - 153 с.

148. Иваницкий А.В. Личностный потенциал студентов как фактор преодоления сложных жизненных ситуаций: дис. ... канд. психол. наук. -Ставрополь, 2018. - 208 с.

149. Канищева М.А. Особенности образа будущего у студентов с разным уровнем субъективного контроля: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2016. - 22 с.

150. Капцов А.В. Психолого-педагогическая концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы: дис. ... д-ра психол. наук. -Самара, 2017. - 507 с.

151. Караханян К.Г. Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности обучения студентов вуза: дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2017. - 188 с.

152. Ковалевская Е.В. Личностные предпосылки карьерного самоопределения в юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук. - Псков, 2017. - 243 с.

153. Комарова Н.Г. Формирование пригодности к военной службе как результат личностного саморазвития курсанта военного вуза: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2016. - 157 с.

154. Кононов А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 24 с.

155. Копылова Г.К. Предпосылки эффективности деятельности практического психолога органов внутренних дел (на материалах деятельности милиции): автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997.

156. Краснов Е.В. Эмоциональный интеллект в личностной регуляции принятия решений: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2018. - 180 с.

157. Кузьмина А.С. Трансформация параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Кемерово, 2018. - 24 с.

158. Кузьмичева Н.А. Психологические особенности профессиограммы сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов внутренних дел: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2018. - 24 с.

159. Кулакова А.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2018. - 28 с.

160. Ларских М.В. Психолого-педагогическая концепция формирования конструктивного перфекционизма студента: автореф. дис. ... д - ра психол. наук. - Самара, 2017. - 46 с.

161. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999. - 532 с.

162. Лобань Д.А. Управление знаниями в современных транснациональных корпорациях: автореф. дис. ... канд. экон. наук. - М., 2012.

- 26 с.

163. Локаткова О.Н. Структурно-динамические характеристики психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2017. - 26 с.

164. Локаткова О.Н. Структурно-динамические характеристики психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой вуза: дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2016. - 218 с.

165. Нефедова Д.И. Особенности трансформации идентичности человека в процессе вхождения в ментальное пространство особой профессиональной среды: на примере сотрудников полиции: дис. ... канд. психол. наук. - Томск, 2017. - 184 с.

166. Овчинникова Ю.В. Образ мира личности на разных этапах личностно- профессионального становления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Томск, 2017. - 23 с.

167. Овчинникова Ю.В. Образ мира личности на разных этапах личностно- профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук. -Томск, 2016. - 150 с.

168. Осипова А.А. Смысловые барьеры в учебном процессе: концепция и технологии преодоления: дис. ... д-ра психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2017.

- 285 с.

169. Оспенников С.В. Психолого-педагогическое сопровождение личностного роста курсантов военно-образовательного учреждения

внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Кемерово, 2016. - 25 с.

170. Парфенова Д.А. Структурно-уровневые характеристики ценностно- смысловой сферы личности в связи с особенностями интеллектуального развития в период ранней взрослости: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2016. - 26 с.

171. Пшеничнюк Д.В. Психологические условия формирования у студентов способов распознавания коррупционного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2017. - 30 с.

172. Слободчикова Ю.В. Влияние профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций МВД России на развитие их коммуникативной компетенции: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2017. -182 с.

173. Фролов А.А. Самооценка и правовое самосознание личности: особенности взаимосвязи: на примере сотрудников ОВД: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2018. - 25 с.

174. Хусаинова С.В. Психологическая устойчивость обучающегося в учебно-профессиональной деятельности: концепция и технология обеспечения: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - СПб, 2019. - 44 с.

175. Чуманов Ю.В. Психологические особенности принятия решения сотрудниками полиции при выполнении профессиональных задач в ситуациях неопределенности ориентиров поиска: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Москва, 2018. - 27 с.

176. Эйдман Е.В. Волевая регуляция деятельности в условиях предельных физических напряжений: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 1986. - 179 с.

IV. Научные статьи 177. Актуальные проблемы совершенствования работы с кадрами правоохранительных органов: Материалы межведомственной научно-

практической конференции, г. Москва, 8 июня 2004 г. - М.: Академия управления МВД России, 2004. - С. 262-273.

178. Амбарова П.А., Зборовский Г.Е., Шаброва Н.В. Старое и новое доверие в высшем образовании // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - № 1. - С. 9-36.

179. Андреев А. Знание или компетенции? // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

180. Андреева И.А. Прогнозирование успешности учебно-профессиональной деятельности кандидатов на поступление в вуз // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1995. - №2. - С. 47-47.

181. Аникеева Н.В. Развитие волевой регуляции и волевых качеств сотрудников органов внутренних дел средствами психологического тренинга // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - № 4(67). - С. 3132.

182. Ардюкова О.С. Исследование феномена морального лидерства: от диагностики к формированию компетенций // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2017. - Т. 6. - № 4. - С. 50-56.

183. Арпентьева М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика психологической безопасности // Вестник Прикамского социального института. - 2017. - №1(76). - С. 128-136.

184. Артамонова А.А. Роль тренингов и деловых игр в процессе обучения и профессиональной адаптации персонала современной организации // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 2. - С. 229-232.

185. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. - 1986. - №3. - С. 127-133.

186. Ахмедова М.Э., Шодиева Р.С. Роль психодиагностических компетенций в формировании профессионального мышления студентов // Вестник науки и образования. - 2019. - № 4-2 (58). - С. 60-62.

187. Ахметшин Э.М, Аверьянова Т.А., Тубалец А.А., Новикова С.И., Приходько А.Н. Применение компетентностного подхода при организации образовательного процесса в высшей школе // Московский экономический журнал. - 2019. - № 1. - С. 40.

188. Ашихмина Д.Д., Патутина Е.С. Особенности технологии ассессмент-центров // В сборнике статей Международной научно-практической конференции «Научно-технический прогресс как фактор развития современного общества». - 2019. - С. 75-78.

189. Баева И.А., Лактионова Е.Б., Тарасов С.В. Образовательная среда как фактор развития личности // В книге «Психологическая безопасность образовательной среды региона: теоретические основы и практика создания -СПб., 2019. - С. 13-20.

190. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - №2 3. - С. 152-162.

191. Базаров Т.Ю. Ассесмент готовит к будущему // Служба кадров и персонал. - 2015. - № 1. - С. 21.

192. Базаров Т.Ю. Эмпатический консалтинг // Организационная психология. - 2017. - Т. 7. - № 4. - С. 145-149.

193. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К. Авторские технологии разработки моделей компетенций // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. -С. 74-92.

194. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г. Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2014. - № 1. - С. 87-102.

195. Базаров Т.Ю., Колантаевская А.С., Гришина Н.В. Стилевые особенности самодетерминации в ситуации жизненных изменений // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. -2016. - № 4. - С. 51-62.

196. Базаров Т.Ю., Мамедова А.А. Эффективность командной работы в зависимости от реализуемых членами команды стилей реагирования на изменения // Вестник евразийской науки. - 2018. - Т. 10. - № 1. - С. 21-34.

197. Базаров Т.Ю., Нестик Т.А. Интервью с Т.Ю. Базаровым о будущем психологии // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. - 2018. - Т. 3. - № 1 (9). - С. 169-192.

198. Базаров Т.Ю., Фрумкин А.А. Открытый диалог на тему эмоционального выгорания (в жанре научной переписки) // Организационная психология. - 2017. - Т. 7. - № 2. - С. 137-148.

199. Базаров Т.Ю., Черкасов В.В. Социальные представления о полицейском в молодежной среде // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2019. - № 1 (76). - С. 14-21.

200. Баклановский С.В., Русина Е.О. Опыт использования психологического консультирования курсантов военных вузов в конфликтных ситуациях // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2017. - №1. - С. 27-32.

201. Беликова И.Ю. Применение компетентностного подхода при подготовке управленческих кадров малого бизнеса // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 1 (17). - С. 79-85.

202. Болотов В.А., Рубцов В.В., Фрумин И.Д., Марголис А.А., Каспржак А.Г., Сафронова М.А., Калашников С.П. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» // Психологическая наука и образование. -2015. - Т. 20. - № 5. - С. 13-28.

203. Болотов В.А., Рубцов В.В., Фрумин И.Д., Марголис А.А., Каспржак А.Г., Сафронова М.А., Калашников С.П. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» // Психологическая наука и образование. -2015. - Т. 20. - № 5. - С. 13-28.

204. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

205. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 35-42.

206. Борисова Н.Ю. Особенности системной интеграции и организация многоуровневого педагогического образования в рамках Болонского процесса // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 27-31.

207. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - С. 52-58.

208. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации // Современные адаптивные системы образования взрослых. - СПб., 2002. - С. 25-30.

209. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московскогоуниверситета Серия 14. Психология. - 2001. - №2. - С. 69-78.

210. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. - СПб., 1995. - 167 с.

211. Васильев В.В Конструирование непрерывного воспитательно-обучающего воздействия в вузах МВД России: пути взаимодействия субъектов образовательного процесса // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 6 (125). - С. 76-80.

212. Вахнина В. В., Майдыков А. Ф., Ульянина О. А. Концептуальные основы формирования и развития антикризисной переговорной компетентности руководителей органов внутренних дел // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 4. - С. 85-92.

213. Вачков И.В. Уровневая типология тренинговых групп // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2013. - № 10. -С. 207-210.

214. Волгина С.В., Погорелова Н.В. Компетенции выпускников вуза как ресурс конкурентноспособности региона // Практический маркетинг. -2016. - № 5 (231). - С. 9-16.

215. Вьюнова Н.И. Психолого-педагогические компетенции в двухуровневой системе образования // В сборнике: Материалов Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 29-30 апреля 2010 г.). - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2010. - С. 30-33.

216. Гегамян Э. Б. Психологический тренинг в системе высшего образования // Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2012 года. - Пенза - Ереван - Колин, 2012. - 183 с.

217. Геллерштейн С.Г. Проблемы тестирования // Психология труда. Информационный бюллетень. - 1969. - № 17. - Ч. 2. - С. 1-34

218. Герасимова И.В., Симонова И.Ф., Филатова М.Н. Ассессмент-центр как комплексный метод оценки персонала // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом. - 2019. - № 1 (169). - С. 31-36.

219. Глазычев В.Л. Устроение российского пространства // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. -2009. - № 1 (11). - С. 41-44.

220. Горнякова М.В. Психологическое консультирование как форма содействия в становлении профессиональной идентичности // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2017. - № 2(40). - С. 160-64.

221. Грозная Т.А. Кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в проективных методиках // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. - 2011. - № 2. - С. 20-27.

222. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и

образовательных технологий (очередной этап) // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 3. - С. 17-27.

223. Гурьева Т.С. Проблемы модернизации высшего образования в России // В сборнике научных статей 2-й Международной научно-методической конференции «Образование. Наука. Карьера». - Москва, 2019. - С. 188-190.

224. Давидович В. Судьба философии на рубеже тысячелетий // Вестник высшей школы. - 2003. - № 3 - С.4-15.

225. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. - С. 76.

226. Даутова Т.А., Товышева И.З. Основные тенденции модернизации системы государственного управления высшим образованием Российской Федерации // В сборнике научных статей по итогам национальной научно-практической конференции «Наука и практика в решении стратегических и тактических задач устойчивого развития России». - СПб., 2019. - С. 96-98.

227. Дашко М.Н. Психология на службе закона // Полиция России. -2017. - №2. - С. 8-12.

228. Дебольский М.Г. История зарождения и основные этапы развития психологической службы уголовно-исполнительной системы России // В сборнике: История отечественной и мировой психологической мысли: судьбы ученых, динамика идей, содержание концепций Материалы всероссийской конференции по истории психологии «VI Московские встречи» / ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. -2016. С. - 423-433.

229. Дикова В.В. Карьерное консультирование - инструмент прогнозирования профессионального будущего молодого специалиста // Профессиональное образование и рынок труда. - 2016. - № 2. - С. 24-27.

230. Доброт М.В. Бизнес-компетенция как экономическая категория // Общество: политика, экономика, право. - 2013. - № 3. - С. 112-113.

231. Енина В.В., Енин К.А. К вопросу о психологическом обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов с психическими дисфункциональными состояниями // Психология и право. -2017. - № 1. - С. 80-88.

232. Еранькина Л.Е. Внедрение модульно-компетентностных технологий обучения // Профессиональное образование. Столица. - 2010. -№ 3. - С. 33-34.

233. Ермаков Д.С. Информационная компетентность в информационном обществе // Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 26-30.

234. Жердева Н.Н. Педагогические условия формирования профессиональной толерантности у курсантов вузов системы МВД // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - № 2. - С. 124-131.

235. Зеер Э.Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования // Профессиональное образование. Столица. -2016. - № 10. - С. 15-19.

236. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода / Зимняя И.А. // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

237. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. -2012. - № 6. - С. 2-10.

238. Иванов И.Н., Лукьянова Т.В. Разработка модели компетенций: подходы и реализация // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2019. - № 1. - С. 14-21.

239. Исаев Р.А. Инновационные аспекты подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей в высших учебных заведениях МВД России // Общество: социология, психология, педагогика. -2019. - № 2 (58). - С. 88-90.

240. Исаева Т.Е. Культурно-образовательная среда вуза как фактор совершенствования педагогической культуры преподавателя // Известия

высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. - 2003. - № 5. - С. 98-108.

241. Кабанова Т.Н., Шмакова Е.В., Саутова Л.Н. Психологические особенности принятия решений у сотрудников силовых структур // Прикладная юридическая психология. - 2017. - №3 (40). - С. 25-32.

242. Каримова Т.С., Подлиняев О.Л. К проблеме построения образовательного процесса в военизированных образовательных организациях на основе личностно-центрированного подхода // Вестник ВосточноСибирского института Министерства внутренних дел России. - 2017. - № 3 (82). - С. 123-129.

243. Катаев С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций // Вест- ник ТГПУ. - 2009. - № 11. - С. 70-73.

244. Клюева М.И., Корнеева И.В. История метода тренингов // Мир педагогики и психологии. - 2019. - № 2 (31). - С. 55-62.

245. Князева Е.Н. Расширенный экологический подход: сети жизни, познания, разума и коммуникации // Philosophy of Education. - 2016. - №1 (18). - С. 163-188.

246. Ковалев И.П., Грицевич Т.Д., Стасевич Е.В. Практика применения методик понимания в психологической диагностике личности // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2019. - № 1-3 (45). - С. 71-76.

247. Колесникова И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. - СПб., 1995. - 167 с.

248. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 2009. Т. 8. - № 4. - С. 123.

249. Кондратюк Н.Г. Компетентностный подход в образовании. интервью с И.А. Зимней // Педагогика. - 2019. - № 2. - С. 38-45.

250. Корнева Е.Н. Реализация формирующего оценивания в контексте развития самооценки студентов // Проблемы современного образования. -2017. - №6. - С. 64-68.

251. Костина Л.Н., Перков А.А. Психолого-педагогические методы развития психологического потенциала курсантов // Вестник Московского областного филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. - 2016. - №4. - С. 164-166.

252. Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. - 2011. - №12. - Т. 2. - С. 58-60.

253. Костромина С.Н. Психодиагностика в образовании // Вестник Санкт-петербургского государственного университета. Сер. 12. - 2010. - Вып. 3. - С. 18-30.

254. Котлярова Э.В., Барсукова Ж.А. Роль психологической службы в адаптации студентов к условиям обучения в университете // В сборнике «Современная образовательная психология в подготовке специалистов помогающих профессий: актуальные проблемы теории и практики оказания помощи другим» / Под ред. Э.В. Котляровой. - Могилев, 2019. - С. 59-62.

255. Крылова М.Н. Оптимальная организация обучения как условие формирования профессиональных компетенций // Перспективы науки и образования. - 2014. - № 1. - С. 107-111.

256. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 2. - С. 103-114.

257. Кубасов О.П. Формирование правоохранительной профессионально-специализированной компетенции у курсантов (слушателей) Казанского юридического института МВД России // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2014. - № 1 (15). - С. 7782.

258. Кубышко В.Л. Ведомственная профессионально-практическая психология в контексте 300-летия российской полиции // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2017. - № 2. - С. 8-13.

259. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.

260. Ларионова С.В. Исследование эмоционально-волевой саморегуляции у обучающихся вузов деонтологического типа // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 1. - С. 185-190.

261. Лебедев О.Е. Управление образовательным процессом: как оценивать результаты // Народное образование. - 2014. - № 1. С.101-109.

262. Легенчук Д.В., Легенчук Е.А. Компетентность и компетенции как фактор преемственности профессионального образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-1. - С. 175-179.

263. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования // Акмеология. - 2003. - № 3 (7).

- С. 47-50.

264. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 2014.

- № 5. - С. 23-29.

265. Марьин М.И., Петров В.Е., Ульянина О.А. Особенности психологического обеспечения в подготовке специалистов в образовательных организациях МВД России // Труды академии управления МВД России. -2016. - №1 (37). - С. 85-90.

266. Матвеева Е.С. Внешняя среда образовательной организации как объект управления // В сборнике научных трудов по материалам XXI Международной научной конференции «Научные тенденции: педагогика и психология». - СПб., 2019. - С. 29-30.

267. Махаева Л.В. Условия формирования общих компетенций (на примере информационной компетенции) // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2012. - № 3. - С. 62-66.

268. Медведев А.В., Кириченко Ю.Н., Колесникова О.А., Пучинский Д.С. Модели концептуальной психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел для работы в особых условиях // В сборнике научных статей 2-й Международной научно-методической конференции «Образование. наука. карьера». - М., 2019. - С. 211-214.

269. Методики военного профессионального психологического отбора. Методическое пособие. - М.: Военное издательство, 2005. - 409 с.

270. Мещерякова Е.И. О влиянии интегративно-педагогических закономерностей на деятельность ведомственных образовательных организаций // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2016. - №2 4. - С. 208-214.

271. Мещерякова Е.И. Особенности влияния образовательной среды ведомственного вуза на профессионально-личностное становление курсантов // Вестник Воронежского института МВД России. - 2011. - № 3. - С. 172-177.

272. Митина Л.М. Инновационная образовательная среда: векторы развития и преемственность традиций // В сборнике научных статей «Психодидактика современного учебника: преемственность традиций и векторы развития». - М., 2019. - С. 23-30.

273. Митяева А.М. Эффективные средства фрмирования и оценки компетенций выпускника вуза // Russian Agricultural Science Review. - 2015. -Т. 5. № 5-2. - С. 27-34.

274. Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Формирование готовности будущего специалиста МВД России к межличностному взаимодействию в условиях многонациональной среды // Вестник Минского университета. - 2019. - Т. 7. -№ 1 (26). - С. 3.

275. Набатникова Л.П. Формирование у студентов мотивации преодоления жизненных трудностей средствами психологического консультирования // В сборнике: «Мотивация в современном мире». Материалы международной научно-практической конференции, 2011. - С. 205-208.

276. Налиткина О.В. Компетентностный подход: опыт и перспективы внедрения в Российском образовании // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. - 2016. - № 4. - С. 57-60.

277. Наумов С.И. Некоторые аспекты интеллектуального развития абитуриента вуза Министерства внутренних дел России // Интеграция наук. -2017. - № 8 (12). - С. 74-79.

278. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник Университета Российской академии образования. -2002. - № 1. - С. 3-21.

279. Новиков М.Г. Личностно-ориентированная психодиагностика -инициирующий фактор профессионального развития студента // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. - № 4. - С. 124-129.

280. Носс И.Н., Кравченко А.В., Федотов А.Ю. К вопросу о моделировании личностно-профессиональной пригодности курсантов вузов МВД России // Инновации в образовании. - 2017. - № 2. - С. 94-106.

281. Обухов А.С., Жукова Е.В. Реальность выбора - значимое условие становление субъективности в контексте профессионализации студентов бакалавриата // Проблемы современного образования. - 2017. - №25. - С. 72-90.

282. Овчаренко Г.В. Управление созданием инновационного знания в современной организации // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. - 2016. - № 2. - С. 35-42.

283. Павловская А.В. Этнические стереотипы в свете межкультурной коммуникации // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 1. - С. 94-104.

284. Падун М.А., Котельникова А.В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29. - №.4. - С. 98-106.

285. Петрова А.С., Шелепова М.А. Совершенствование системы профессиональной ориентации на учебу и службу в органы внутренних дел //

Вестник Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России. - 2014. - № 3. - С. 104-109.

286. Подлиняев О.Л., Каримова Т.С. К проблеме сформированности профессионально важных качеств будущих сотрудников органов внутренних дел в вузах МВД // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2017. - Т. 21. - С. 59-64.

287. Попов Л.М., Насибуллов К.И., Устин П.Н. Проблемы российской психологии и пути их решения // Психологический журнал. - 2017. - Т. 38. -№4. - С. 115-118.

288. Прозорова Н.Г., Шапошников В.Л., Ходаринова Н.В. Современные модели и методы диагностики профессиональной мобильности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. № 1 (26). - С. 234-237.

289. Рачек С.В. Качественные характеристики работника и их влияние на уровень его компетентности // Проблемы современной экономики. - 2010. - № 3. - С. 82-85

290. Репина С.И., Сисецкий С.В. Из опыта работы медико-психологических служб исправительной системы России и зарубежных стран // Проблемы, пути становления и развития психологической службы органов внутренних дел: Материалы конференции практических психологов ОВД. В 2-х частях. - Домодедово, 1998. - С. 62-69.

291. Рослякова С.В. Создание развивающей и практико-ориентированной среды как фактор повышения эффективности процесса формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста // Вестник социально-педагогического института. - 2012. - № 2. - С. 59-61.

292. Рубцов В.В., Эльконин Б.Д. Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании: подготовка кадров для новой школы // В сборнике: Материалов юбилейной конференции «От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при

Московском университете» (Москва, 29 сентября-01 октября 2015 г.). - М.: Когито-Центр, 2015. - С. 231-234.

293. Рыбаченко А.А. Студенческий возраст: оптимальные возможности формирования профессиональных компетенций // Вестник Белгородского института развития образования. - 2017. - № 4 (6). - С. 54-58.

294. Сашенков С.А. Теоретические аспекты развития профессионально-личностных качеств курсантов образовательных организаций МВД России // В сборнике статей по материалам XX Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». - М., 2019. - С. 63-67.

295. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 38 - 43.

296. Сергеева М.Г., Салун С.Н., Конышева Е.В. Методическое сопровождение формирования социальной компетентности обучающихся в условиях высшего образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-2. - С. 220-224.

297. Серебрякова Т.А., Бурханова А.А., Казакова О.М. Проблема духовно-нравственного воспитания и ее теоретико-методологическое осмысление // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2017. - Т. 6. - № 3. - С. 75-82.

298. Серякова С.Б., Леванова Е.А., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы -теоретические положения и направления исследования // Педагогика и психология образования. - 2016. - № 3. - С. 76-84.

299. Скамницкий А.А. Компетентностный подход в обучении // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №5. - С. 15-24.

300. Скляренко И.С., Ходякова Н.В. Организация групповой учебной деятельности как проектирование личностно развивающей образовательной

среды // Вестник Московского университета МВД России. - 2019. - № 1. - С. 249-255.

301. Слободчиков В.И. Гуманитарно-политический кризис отечественного образования // Психолого-педагогический поиск. - 2017. - № 1 (41). - С. 10-14.

302. Слободчиков В.И. Психология становления и развития человека в образовании // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 2. История. - 2016. - № 1. - С. 100-107.

303. Соколов В.П. Компетентностный подход к личностно-профессиональному развитию управленческих кадров // ИнВестРегион. -2011. - № 2. - С. 34-37.

304. Солянкина Л.Е. Влияние практико-ориентированной образовательной среды на развитие профессиональной компетентности обучающегося // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. - 2015. - № 4 (4). - С. 36-39.

305. Сочивко Д.В. Психодинамическая идея в ХХ веке: от гештальта к мотивации // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. -2018. - Т. 6. - № 3 (22). - С. 496-519.

306. Сочивко Д.В., Калинин Р.Е., Яковлева Н.В., Фролов А.И., Яковлев В.В., Разживина М.И. Опыт исследования направленности личности и здорового образа жизни студентов региональных вузов // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2015. - № 4 (11). - С. 6-15.

307. Сочивко Д.В., Ковальчук И.А. Интеллектуально-личностный потенциал будущих специалистов ФСИН России на этапе первичной подготовки к службе и обучению // Психология и право. - 2018. - Т. 8. - № 4. - С. 204-218.

308. Сочивко Д.В., Пищелко А.В., Быков М.Ю. Инновационная модель профессиональной деятельности и профессиональной подготовки пенитенциарных психологов // Прикладная юридическая психология. - 2018. - № 2. - С. 6-13.

309. Сочивко Д.В., Симакова Т.А. Теория и методика исследования индивидуального правосознания и его инфантилизации и криминализации // Прикладная юридическая психология. - 2015. - № 2. - С. 24-39.

310. Спиридонова М.Е. Формирование ключевых компетентностей студентов на основе индивидуального и дифференцированного подходов // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-1. - С. 290-293.

311. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. -2003. - №6. - С.21-39.

312. Тучкова Т.В. Проблема психологической безопасности образовательной среды в современных социокультурных условиях // Психология обучения. - 2013. - № 5. - С. 4-17.

313. Ульянина О.А. История становления компетентностого подхода в зарубежной науке и практике // Вестник Московского университета МВД России. - 2017. - №3. - 267-272.

314. Ульянина О.А. Психологическое сопровождение спортивной деятельности курсантов образовательных организаций МВД России, включенных в сборные спортивных команд // Прикладная юридическая психология. - 2017. - №2(39). - С. 102-109.

315. Ульянина О.А. Современные подходы к классификации компетентности и компетенции // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2018. - Т. 7. - № 2. -С. 78-85.

316. Ульянина О.А. Состояние и перспективные направления психологической практики в органах внутренних дел // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 5. - С. 77-84.

317. Ульянина О.А., Исаев Р.А. Современные тенденции модернизации высшего профессионального образования в России и за рубежом // Азимут

научных исследований: педагогика и психология. - 2016. Т. 5. - №1(14). - С. 127-130.

318. Ульянина О. А. Психологическая коррекция негативных психических состояний сотрудников органов внутренних дел // Гуманизация образования. - 2018. - № 1. - С. 89-96.

319. Ульянина О. А. Психологическая работа в органах внутренних дел Российской Федерации: история становления, современное состояние и перспективы развития // Прикладная юридическая психология. - 2017. - №4.

- С. 25-31.

320. Ульянова И.В. Интегративный подход в организации социально -психологической службы образовательной организации // В сборнике материалов Всероссийской конференции с международным участием «Социальная педагогика: теоретико-методологические основы и перспективы развития» / Под редакцией Л.В. Мардахаева. - 2019. - С. 377-384.

321. Федорова Т.А., Хазанов В.Б. Сравнительный анализ компетентностного подхода ФГОСов в рамках Болонского процесса // В сборнике трудов III Национальной научно-методической конференции с международным участием: «Архитектура университетского образования: современные университеты в условиях единого информационного пространства // Под ред. И.А. Максимцева, В.Г. Шубаевой, Л.А. Миэринь. -М., 2019. - С. 235-239.

322. Федотов С.Н., Дзендзель Ю.В., Сударик А.Н. Исследование толерантности как профессионального качества сотрудника полиции // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности.

- 2017. - Т. 3. - №3. - С. 22-25.

323. Фоменков О.Н., Соборнов А.В. Формирование у курсантов образовательных организаций системы МВД России готовности к профессиональной деятельности // В сборнике научных статей кафедры ДОВД в ОУ УНК СП Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя «Совершенствование подготовки сотрудников правоохранительных органов в

условиях глобализации современных угроз» / Под общей редакцией В.Н. Гонтаря. - М., 2019. - С. 140-143.

324. Фромич Ю.В. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в ведомственных учреждениях МВД России // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения: материалы первой всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Иркутск, 2016. - С. 902-906.

325. Хакимов Н.Н. Формы и методы воспитательной деятельности в образовательных организациях МВД России // Актуальные проблемы государства и общества в области обеспечения прав и свобод человека и гражданина. - 2018. - № 2. - С. 164-171.

326. Ханова М.К. Модернизация современной российской системы высшего образования // В сборнике избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» - СПб., 2019. - С. 155-160.

327. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ. // Средовые условия групповой деятельности. - Таллинн: Тал. пед. инт, 1988. - С. 7-57.

328. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход как новая стратегия проектирования образовательных систем // В сборнике материалов Международной научно-практической конференции «Проблемы эффективной интеграции инновационного потенциала современной науки и образования» (Москва, 03-04 апреля 2018 г.). - М.: Изд-во СГУ 2018. - С. 105-109.

329. Ходякова Н.В., Митин А.И. Учет психологических механизмов развития личности в проектировании образовательной среды // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 4. - С. 101-109.

330. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. -№ 2. - С. 58-64

331. Хуторской А.В. Компетентностный подход и методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В.В. Краевского // Вестник Института образования человека. - 2016. - № 1. - С. 11-24.

332. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования // Высшее образование в России. - 2017. - №12. - С. 85-91.

333. Цветков В.Л., Рожков А.А. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса у курсантов образовательных организаций системы МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. - 2017. - № 2 (33). - С. 191-193.

334. Цибизова Т.Ю., Фомичев А.В. Сравнительный анализ систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. - 2012. - № 4. - С. 5758.

335. Шаранов Ю.А. Основные противоречия развития ведомственного образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. -№ 1 (64). - С. 76-82.

336. Шаранов Ю.А., Иваницкий А.Т., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г. Как подготовить «понимающие кадры» для органов внутренних дел: риторико-герменевтический подход // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2015. - № 2 (66). - С. 210-219.

337. Шаранов Ю.А., Статный В.М. Акмесинергетическая среда становления профессионала органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. - № 4 (59). - С. 16-21.

338. Шаранов Ю.А., Статный В.М. Идеал профессиогенеза в контексте ценностно-смыслового регулирования правоохранительной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014. - № 3 (63). - С. 222-229.

339. Шаранов Ю.А., Устюжанин В.Н. Проблемы развития системы подготовки кадров высшей квалификации: структурно-логический и

ценностно-смысловой аспекты // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. - № 4 (72). - С. 204-2011.

340. Шаранов Ю.А., Устюжанин В.Н. Системная динамика модусов психологической активности, пассивности и бездействия сотрудников органов внутренних дел // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - № 3 (79). - С. 235-240.

341. Шаранов Ю.А., Устюжанин В.Н. Ситуации неопределённости и слабоструктурированные проблемы как системные атрибуты правоохранительной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - № 4 (80). - С. 223-229.

342. Шаранов Ю.А., Устюжанин В.Н. Экспертное мышление юриста в контексте «треугольника компетенций» // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. - № 2 (70). - С. 203-209.

343. Шелегацкая Н.Л., Бакланова Е.А. Роль психологического консультирования в работе психологической службы вуза // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования: сб. материалов 6-й Международной научно-практической конференции, к 100-летию РГУ имени С.А. Есенина / под редакцией Л. А. Байковой, Н. В. Евтешиной, И. С. Исаевой, Э. В. Самариной, 2014. - С. 29-32.

344. Шемелова А.Д., Клейменова Н.Л. Применение компетенстного похода в обучении // В сборнике научных статей 2-й Международной научно-методической конференции «Образование. Наука. Карьера». - М., 2019. - С. 313-314.

345. Шимина А.Н. Ценностно-смысловое содержание отечественного образования и педагогической мысли // Историко-педагогический журнал. -2016. - № 3. - С. 188-196.

346. Шульгин Е.Д. Компетентностный подход в современном образовании // Академический вестник. - 2011. - № 4. - С. 131-137.

347. Щербакова О.И., Свинобой О.В. Социально-психологический тренинг как способ формирования профессионально важных качеств личности сотрудника органов внутренних дел // Инициативы XXI века. - 2016. - № 2. -С. 45-47.

348. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. - 1995. - № 4. - С. 50-55.

349. Ясвин В.А. Стандарт социального качества общего образования: опыт разработки и внедрения // Известия института педагогики и психологии образования. - 2017. - № 3. - С. 4-17.

V. Электронные ресурсы

350. Аронов А.М. Становление профессиональной аналитической компетентности в высшем педагогическом образовании // Режим доступа: http://www. sworld. com. ua/index.php/ru/current-status-and-the-development-of-the-education- c112/11990.

351. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005 // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

352. Выготский Л.С., Геллерштейн С.Г., Фингерт Б.А., Ширвиндт М.Л. Основные течения современной психологии // Режим доступа: https://psychojournal.ru/books/1757-vygotskiy-l-s-gellershteyn-s-g-fingert-b-a-shirvindt-m-l-osnovnye-techeniya-sovremennoy-psihologii.html#t20c/.

353. Образовательная политика зарубежных стран: заседание Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации». 24.03.2006 // Режим доступа: https://www.hse.ru/data/590/394/1235/program.doc.

354. Официальный сайт Министерства Образования и Науки РФ // Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/.

355. Сартакова Е.М. Социально-личностные компетенции условия их развития // Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html.

454

VI. Иностранные источники

356. Archan S. Schlüsselqualifikationen: Wie vermittle ich sie Lehrlingen?

- Wien, 2002. - P. 22-37.

357. Arnold R. Wörterbuch Erwachsenenpädagogik. - Bad Heilbrunn: Kilnkhardt, 2001. - P. 101-137.

358. Barrett G.V. A reconsideration of testing for competence rather than intelligence // American Psychologist. - 1991. - Vol. 46. - № 10. - P. 1012-1024.