Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Былков, Александр Васильевич

• Былков, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Былков, Александр Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса личностно-профессионального становления будущего учителя.

1.1. Философские основания личностно-профессионального становления будущего учителя.

1.2. Психологические аспекты личностно-профессионального становления будущего учителя.

1.3. Педагогические вопросы личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Глава 2. Педагогические условия личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

2.1. Опора на антропоцентрический интегративный подход к конструированию содержания образования и процесса подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

2.2. Опережающий личностно-профессиональный рост педагогов колледжа как условие становления будущего учителя.

2.3. Ориентация педагогического процесса в педколледже на субъектную позицию его участников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа»

Российское общество, находящееся на этапе реформирования, в качестве гуманистического смысла своего развития утверждает отношение к человеку как высшей ценности бытия. Человек как цель развития, как главный критерий оценки общественного прогресса представляет собой идеал происходящих в стране преобразований. Движение к идеалу реализуется посредством гуманизации общества и образования как важнейшей из его подсистем.

В современной отечественной философской и психолого-педагогической литературе теоретико-методологического уровня отчетливо заявлена проблема человека как субъекта своей деятельности и поведения, что ставит перед всей системой образования задачу максимального раскрытия в человеке его индивидуально своеобразного творческого потенциала, раскрытия и развития субъектных личностных качеств и особенностей.

Такой подход максимально актуализирует проблему качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки учителя, от цельности личности которого, его личностного и творческого потенциала, раскрывающегося в совместной деятельности с учащимися, во многом зависит успешность личностного роста воспитанников, становление их системы ценностей, культуры чувств, интеллектуальное развитие, выбор судьбы. Качественные изменения могут произойти, если акценты в содержании образования и процессе подготовки будущего учителя будут смещены от передачи знаний, умений и навыков к созданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности.

В современных условиях приобретает значимость исследование возможностей педагогического процесса педколледжа в обеспечении личностно-профессионального становления будущего учителя, которое еще не получило глубокого теоретического обоснования. Круг специальных исследований по вопросам становления учителя в условиях ССУЗа крайне ограничен, проблема остается теоретически неразработанной, а, как показывает анализ реального состояния дел, за счет выпускников педколледжей и училищ, прежде всего, пополняются коллективы школ.

Анализ накопленного научно-методического фонда позволяет утверждать о наличии определенных наработок, способных выступить теоретическими основаниями личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Прежде всего, существенное значение в нашем исследовании имеют идеи самоценности человека, его уникальности и неповторимости, утверждаемые в экзистенциальной философии (Х.Ортега-И-Гассет, Ж.П.Сартр, В.Франкл), в философии жизни (Ф.Ницше), в работах русских философов конца XIX -начала XX века (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев), современных философов Г.С.Батищева и Н.Аббаньяно. Эти работы тем более значимы, потому что в них утверждается определяемость личности «изнутри», подчеркивается ответственность самого человека за самоосуществление.

Понимание сущности становления человека как неравновесной, открытой, самоорганизующейся системы раскрывается в работах по синергетике (В.Айнштейн, В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, В.Э.Войцехович, Ю.А.Данилов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Л.Серафимов и др.).

Представления о диалогическом характере человеческого бытия, о духовном мире личности, о нескончаемом обновлении смыслов человека открываются на материале трудов философско-герменевтического направления (М.М.Бахтин, Л.П.Буева, Х.-Г.Гадамер, Л.А.Микешина, И.И.Сулима и др.).

В качестве психологических основ процесса личностно-профессионального становления будущего учителя выступают идеи зарубежной гуманистической психологии (А.Адлер, Р.Бернс, М.Боуэн, Г.Лэндрет и др.). Наибольшую значимость приобретает идея самодетерминированности поведения человека К.Роджерса; положения А.Маслоу о самоактуализации личности; выводы А.Адлера о взаимодействии индивидуальных целей и социального чувства.

Пониманию сущности и закономерностей становления личности способствуют работы российских психологов (Б.С.Братусь, Е.И.Исаев, Л.Б.Орлов, В.Л.Петровский, В.И.Слободчиков). Психологические механизмы становления личности помогли выяснить исследования системы саморегуляции деятельности и структурирования субъектного опыта человека (О.Л.Конопкин,

A.П.Корнилов, А.К.Осницкий, И.С.Якиманская), а также осмысление категорий опыта, саморазвития, ценностной проекции будущего в трудах М.Р.Гинзбурга.

К осмыслению сущности процесса личностно-профессионального саморазвития будущего учителя нас подводят исследования, объясняющие деятельность смыслопорождения человека (Б.С.Братусь, Т.М.Буякас, О.Г.Зевина, В.П.Зинченко, Л.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.С.Сухоруков).

Поиск психологической природы феномена духовности, проблемы становления духовно зрелой личности нашли отражение в работах Н.Я.Грота,

B.В.Знакова, Д.Л.Леонтьева, Т.Л.Флоренской, В.Д.Шадрикова и др.

Нами изучены и осмыслены работы, направленные на обоснование «социальной одаренности человека», как первоосновы успешности общения (А.А. Бодалев); на выявление взаимообусловленности процессов социализации и индивидуализации в условиях гуманизации (Д.И. Фельдштейн); на характеристику процесса становления личности как социально-индивидуального явления (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, А.А.Реан, В.А.Ядов и др.), что также является материалом построения концепции.

Наша теоретическая концепция опирается на исследования процесса саморазвития (Н.Р.Битянова, О.С.Газман, М.Р.Гинзбург, Л.Н.Куликова,

C.Д.Поляков); на характеристику антропоориентированных педагогических установок (М.Н.Невзоров, Т.В.Орлова), требования к организации субъектной деятельности (И.А.Зимняя, Н.К.Сергеев, Ю.В.Сенько и др.). Материалом осмысления проблемы выступили историко-педагогические работы Б.М.Бим-Бада, С.И.Гессена, Ф.Карлгрена, А.В.Роговой, Л.А.Степашко и др.

В рассмотрении личностно-профессионального становления учителя как динамического процесса личностного роста профессионала (В.А. Болотов,

A.П. Валицкая, Л.Н.Куликова, Н.А. Шайденко), акцентируется внимание на таких компонентах, как: компетентность (В.А. Адольф, В.И. Грабеклис, Н.Н. Лобанова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.), духовность (Б.З.Вульфов,

B.И.Мурашов и др.), общая культура учителя (Н.С.Дежникова). Проблема выбора студентами условий собственного педагогического становления рассматривается В.П.Лушиным и И.Ю.Шурановой.

В педагогике исследуются различные аспекты процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей: овладение методологической культурой (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, А.И. Мищенко, Е.П. Морозов, А.А. Орлов, П.И. Пидкасистый, И.А. Шадрикова); обеспечение ориентировки в области человекознания (Б.Г. Мещеряков, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов и др.); углубление психолого-педагогической подготовки будущего учителя (В.А. Буравихин, Ю.Г. Круглов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); развитие у будущего учителя системного видения педагогического процесса как целостного явления (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); развитие у студентов потребности в инновационной деятельности (Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова и др.). Исследование реальных процессов становления учителей проведено В.Н.Никитенко. Педагогическую культуру учителя исследуют Е.В.Бондаревская, Е.Ю.Захарченко, Е.Н.Шиянов и др., Ю.И.Турчанинова и

C.А.Хмара рассматривают готовность к профессионально-педагогической деятельности; Г.В.Селихова - профессиональный имидж; В.П.Бездухов, Г.С.Сухобская, Л.Шипилина - стиль профессиональной деятельности.

Исследование образовательных технологий находится в центре внимания ученых В.П. Беспалько, М.В. Кларина, С.А. Маврина, А.К. Марковой, Н.Н. Светловской, Г. Селевко, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской. Особый интерес для нас представляют исследования Е.Н. Ильина, М.В. Кларина, С.Ю.Курганова, В.В.Серикова и др., в которых технологии рассматриваются в русле личностного подхода. Наше внимание также обращено к работам, в которых представлены инновационные технологии и методы, (Н.Е. Веракса, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк и др.); к работам, в которых «заострена» проблема новых подходов к оцениванию достижений учащихся (Е.Д.Божович и др.); к исследованиям, в которых выявлены условия эффективного педагогического взаимодействия (А.В. Вильвовская, А.Я. Найн и др.).

Отдельные стороны организации педагогической практики студентов раскрыты в работах Т.А. Авериной, Н.А. Аверина, В.П. Горленко, И.В. Гребенева, Е.Б. Лысовой, П.Е.Решетникова, А.В.Роговой, И.Ф. Харламова и др.

Исследованию процесса становления будущего учителя также способствуют работы О.А.Абдуллиной, Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, О.С.Газмана, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, И.А.Зимней, Н.Г.Осуховой, А.М.Печенюка, В.Д.Семенова, Е.А.Ямбурга и др., помогающие осмыслить целевые, содержательные, технологические аспекты подготовки педагога.

Руководствуясь тем, что в современных условиях большую важность приобретает опережающее саморазвитие педагога, мы опираемся на исследования С.Г.Вершловского, Н.И.Калиниченко, И.М.Курдюмовой, М.М.Поташника, Т.В.Шадриной и др., в которых обнаруживается ряд идей по организации работы с педагогическими кадрами.

Учитывая, что личностно-профессиональное становление будущего учителя мы рассматриваем через явление саморазвития, особо значимыми для нас являются работы Л.Н.Куликовой и хабаровской научно-педагогической школы, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития личности в рамках ценностно-личностного подхода.

Педагогические условия становления личности будущего учителя нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Так, в работе Т.К.Клименко исследуется становление личности будущего учителя в инновационном образовании; в диссертации О.Л.Подлиняева рассматривается становление гуманистического мировоззрения учителя; в работе Е.В.Глухих изучено влияние педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя и др.

Диссертационные исследования, как правило, посвящены высшей педагогической школе. Становление личности студента ССУЗа стало предметом исследования в работах О.Л.Винокуровой, Н.Г.Григорьевой, Н.В.Матолыгиной и др. Специальные же исследования проблем личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях педагогического колледжа (училища) проводятся редко. Недостаточно внимания уделяется изучению возможностей педагогического колледжа как новой образовательной структуры повышенного уровня, исследованию влияния педагогических условий образовательной среды колледжа на реализацию субъектной позиции студента. Малоизученным остается влияние системы научно-методической работы колледжа на личностно-профессиональный рост педагогов.

Таким образом, несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблем подготовки будущих учителей остается актуальной и недостаточно изученной сфера среднего педагогического образования, возможности педколледжей и училищ в обеспечении условий для личностно-профессионального становления современного педагога. Вместе с тем, анализ практики работы училищ и колледжей показывает, что несмотря на осознание преподавателями этих образовательных учреждений новых подходов, идей, реальный уровень педагогического процесса остается недостаточным.

Основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, осознается задача подготовки высоко компетентной и духовно богатой личности учителя, а, с другой стороны, в педагогической теории отсутствуют четкие ориентиры его становления в условиях педагогического колледжа.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая состоит в разработке теоретических основ и педагогических условий организации педагогического процесса в педколледже, способных обеспечить эффективное личностно-профессиональное становление будущего учителя. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы:

Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа».

Объектом исследования является педагогический процесс педколледжа.

Предметом исследования является процесс личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом колледже.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа и обосновании соответствующей совокупности педагогических условий их реализации.

В основу исследования положена гипотеза:

Личностно-профессиональное становление будущего учителя - это сложный динамический процесс духовно-практической работы человека над собой, познания самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие интегральных базисных характеристик его личности, которые обеспечивают высокий уровень его профессионально-педагогической компетентности. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом колледже, являясь, с одной стороны, одним из этапов процесса подготовки учителя, а с другой - самостоятельным процессом саморазвития свободного, самоценного человека, определяется активностью самого студента, его способностью выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения, построения своей деятельности, ее преобразования и развития.

Педагогический процесс в педколледже может стать фактором эффективного личностно-профессионального становления будущего учителя, если:

- содержание образования и процесс подготовки будущего учителя будут обновлены на основе антропоцентрического интегративного подхода;

- будет целенаправленно организовываться и осуществляться опережающий личностно-профессиональный рост педагогов колледжа;

- приоритетное применение в педагогическом процессе получат формы и методы работы, ориентированные на реализацию субъектной позиции его участников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить совокупность ведущих идей исследования, определяющих сущность, факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

2. Охарактеризовать особенности и специфику личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

3. Определить критерии эффективности личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

4. Разработать и проверить научно-методические рекомендации по созданию условий для личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Методологической основой диссертационного исследования являются концепции о сущности человека и его становлении известных философов-экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX в.; идеи герменевтики, синергетики, зарубежной гуманистической психологии; данные исследований проблемы в современной отечественной психологии и педагогике. Важное методологическое значение имеют положения психологии о сущности личности и закономерностях ее становления; о системе саморегуляции деятельности; о деятельности переживания и смыслопорождения; о психологической природе феномена духовности личности; положения педагогики о целях, закономерностях и принципах профессионально-педагогической подготовки будущего учителя; о педагогической технологии; о педагогическом взаимодействии и общении; идеи гуманистической педагогики; основные идеи педагогики саморазвития личности, ведущие положения личностно ориентированного образования.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебной и методической документации колледжа; анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей; прямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; моделирование; анализ и самоанализ учебных и других занятий; анкетирование; беседы со студентами, преподавателями, учителями и другими работниками образования; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучения опыта работы преподавателей и выпускников колледжа; проведение контрольных диагностических работ; педагогический эксперимент.

База исследования: Сретенский педагогический колледж им. Ф.В. Гладкова. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 405 студентов и 48 преподавателей.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1994-1995 учебный год) - изучение научной литературы по теме исследования; по методологии и методике проведения исследований; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; уточнение объекта, предмета, цели исследования, его гипотезы; подбор методик исследования; создание основных очертаний концепции исследования; психологическая и методическая подготовка преподавателей колледжа к включению в эксперимент.

Второй этап (1995-1996 учебный год) - всесторонний анализ деятельности колледжа, процесса становления личности будущего учителя, содержания и технологии его подготовки; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы и ее встраивание в педагогический процесс в колледже; разработка педагогических условий, обеспечивающих личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе колледжа; апробирование отдельных элементов; корректировка концепции исследования.

Третий этап (1996-2000 г.г.) - продолжение преобразующего эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий личностно-профессионального становления будущего учителя; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; подготовка методических рекомендаций, пособий; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональное становление будущего учителя является сложным динамическим процессом духовно-практической работы человека над собой, познания самого себя и поиска возможностей самоосуществления, нацеленный на развитие интегральных базисных характеристик его личности, которые обеспечивают высокий уровень его профессионально-педагогической компетентности. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом колледже, являясь, с одной стороны, одним из этапов процесса подготовки учителя, а с другой - самостоятельным процессом саморазвития свободного, самоценного человека, определяется активностью самого студента, его способностью выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения, построения своей деятельности и развития.

2. Педагогический процесс в педколледже становится фактором эффективного личностно-профессионального становления будущего учителя при реализации совокупности педагогических условий: опоры на антропоцентрический интегративный подход к конструированию содержания образования и процесса подготовки будущего учителя в педколледже; опережающего личностно-профессионального роста педагогов колледжа; ориентации педагогического процесса в педагогическом колледже на субъектную позицию его участников.

3. Положительная динамика опережающего саморазвития преподавателей колледжа выступает источником и импульсом становления студентов.

Ведущим средством «зановоосмысления» педагогами своей деятельности является новое содержание научно-методической работы в колледже, системообразующими компонентами которой выступает взаимосвязь и взаимообусловленность всех ее направлений и программа саморазвития преподавателя.

4. Комплекс путей и средств, обеспечивающих эффективное личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе колледжа включает в себя: систему работы коллектива по развитию способов профессионально-познавательной деятельности студентов; работу со студентами по расширению сферы самопознания, развития их коммуникативных качеств; совокупность форм и методов субъект-субъектного, диалогического, ценностно-смыслового взаимодействия преподавателей и студентов; организацию непрерывной научно-исследовательской деятельности студентов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- разработаны теоретические основы становления личности будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: сущность процесса, основные его закономерности и принципы;

- выявлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику личностно-профессионального становления будущего учителя, определены критерии эффективности;

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, что может быть положено в основу разработки программ развития учреждений среднего профессионально-педагогического образования;

- обоснована целостная система научно-методической работы преподавателей колледжа, ведущим компонентом которой выступает индивидуальная программа саморазвития педагога, способствующая его опережающему личностно-профессиональному росту и организации взаимообогащающего сотрудничества со студентами.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов и методическом обеспечении процесса становления будущего учителя. Результаты диссертационного иследования положены в основу методических рекомендаций, пособий, положений, определяющих различные стороны педагогического процесса, научно-методической работы и, в целом, развития колледжа: Концепции развития педагогического колледжа; Положения о научно-исследовательской деятельности студентов; учебно-методического пособия «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов»; методического пособия «Картотека активных форм и методов учебно-познавательной деятельности»; программ спецкурсов и др. материалов, направленных на повышение качества педагогического процесса.

Большая часть материалов опубликована и используется в практике работы Сретенского педагогического колледжа, в других колледжах и училищах региона, в системе повышения квалификации, в школах Читинской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение. Основные направления, результаты исследования докладывались, обсуждались и публиковались на таких конференциях, как: Российская научная конференция "Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания" (Чита, 1996г.); Региональная научно-практическая конференция "Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы" (Иркутск, 1996г.); Региональная научно-практическая конференция "Традиции и инновации в системе образования" (Чита, 1997г.); Региональная научно-практическая конференция "Студенты педучилища (педколледжа): профессиональное и личностное саморазвитие" (Иркутск, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Личностно-профессиональное становление будущего учителя" (Сретенск, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя" (Агинское, 1998г.); Региональная научно-практическая конференция "Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования" (Чита, 1998г.); Областная научно-практическая конференция "Культурологическая направленность педагогического процесса в системе профессионального образования как фактор подготовки специалистов XXI века" (Чита, 1999г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход» (Красноярск, 2000); Областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Петровск-Забайкальский, 2000).

Результаты исследования обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педучилищ и колледжей Читинской области (1994-2000 г.г.), на семинарах работников образования Сретенского района Читинской области (1994-2000 г.г.), на курсах повышения квалификации в Читинском ИПКРО (1996, 1997 г.г.), на заседаниях областного Совета по ОЭР (1995г., 1997 г., 1999г.), на Коллегии Главного управления образования Администрации Читинской области (1996г.), на заседаниях кафедр педагогики Забайкальского и Хабаровского педагогических университетов.

Материалы исследования опубликованы в различных изданиях г.г. Читы, Иркутска, Красноярска, Пскова, Санкт-Петербурга и используются в образовательном процессе педагогических учебных заведений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Былков, Александр Васильевич

Результаты исследования уровня представлений преподавателей о личностно ориентированном образовании представлены в таблице 2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя и экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить возможности образовательного процесса педагогического колледжа по созданию условий, обеспечивающих эффективность личностного и профессионального саморазвития студентов и преподавателей.

Экспериментальная работа, проведенная на базе Сретенского педагогического колледжа им. Ф.В.Гладкова с 1994 по 2000 г. позволила изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических и педагогических источников, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 405 студентов и 48 преподавателей колледжа.

В результате проведенного диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Главным признаком, сущностной характеристикой процесса личностно-профессионального становления будущего учителя выступает саморазвитие как целенаправленное, непрерывное и творческое самоизменение личности. Успешность личностно-профессионального саморазвития будущего педагога зависит от его деятельности самопознания, самореализации в условиях свободного и ответственного выбора, вовлеченности в смыслопоисковый диалог.

2. Педагогическая деятельность преподавателей колледжа направлена на создание условий для проявления и развития внутреннего потенциала личности студента и характеризуется как фасилитация, как вероятностный процесс поддерживающего и стимулирующего влияния, помогающего выстроить систему смыслов и личностных ценностей. Педагог в процессе взаимодействия со студентами занимает открытую позицию, при которой он несет студентам не только систему знаний, но и передает им свое мотивационно-ценностное отношение к этим знаниям. Позиция партнера, «медиатора» обеспечивает включаемость студента в деятельность переживания, обмена смыслами, поиска собственных смыслов.

3. Основными условиями, продуцирующими личностный рост будущего учителя являются следующие:

- антропоцентрический интегративный подход к конструированию содержания образования и процесса подготовки будущего учителя в педколледже, предусматривающий фундаментализацию подготовки учителя, пронизанность всего содержания антропологическим знанием, дающий студентам возможность самоосознания и выбора средств развития своей личности в позиции субъекта жизнедеятельности;

- опережающее саморазвитие педагогов колледжа, которому способствует создание системы научно-методической работы, особой рефлексивно-инновационной среды, в которой поддерживается позитивное ценностное отношение к самому себе и педагогической деятельности, стимулируется стремление педагога к определению направлений собственного личностно-профессионального роста, поиска средств саморазвития, соответствующих уровню профессионально-педагогической компетентности, возрасту и др. внутренним факторам; сила саморазвития педагога, его положительная динамика выступает источником и импульсом саморазвития будущего учителя;

- ориентация педагогического процесса в колледже на субъектную позицию его участников: расширение пространства выбора индивидуальной траектории получения образования, усиление ценностно-смыслового аспекта применяемых форм и методов взаимодействия, организация специальной деятельности по развитию у студентов способов профессионально-познавательной деятельности, непрерывная вовлеченность их в научно-исследовательскую работу - все, что создает основу для самопроектирования деятельности студентов по саморазвитию, расширяет поле взаимосвязанного сотрудничества их с педагогами.

4. В целях повышения эффективности процесса личностно-профессионального саморазвития будущего педагога необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образовательного процесса: «продуктивного доминантного преобразования» с его требованием активизации личностной доминанты во всех сферах; сочетания индивидуально-личностной и социокультурной направленности, когда достигается гармонизация направленности на приобщение к культуре, овладение госстандартом и на сбережение уникальности личности, ее индивидуальности; избыточности и вариативности содержания образования, расширяющей границы выбора, создающей основу для построения индивидуального образовательно-профессионального маршрута; диалогизма с его смыслопорождающей направленностью; «профессионально-этической взаимоответственности», требующей определенного уровня эмоционально-чувственной культуры, эмпатийности.

5. В качестве критериев эффективности процесса личностно-профессионального становления будущего учителя выступают компоненты субъектного опыта личности, так как их становление - есть показатель перехода личности в состояние саморазвития, показатель выработки целостной системы волевой саморегуляции. В связи с этим динамику саморазвития помогают определить такие показатели, как: наличие устойчивой мотивации, направленной на освоение педагогической деятельности; потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта; наличие позитивной Я-концепции; стремление к самосовершенствованию на основе самопознания; проявление творческой индивидуальности во всех видах деятельности; степень владения способами профессионально-познавательной деятельности; широта области сотворчества преподавателей и студентов. В силу сложности и многоаспектности исследуемого явления его состояние может анализироваться как во всей совокупности компонентов субъектного опыта, так и поэлементно, по отдельным, наиболее существенным показателям.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертации могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения педагогического процесса, но, прежде всего, они могут выступить «ориентировочной основой действий» для работников педагогических колледжей и училищ, работников системы повышения квалификации.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследования, основными направлениями которого могут стать: более углубленное изучение феномена смысловой деятельности, факторов и условий ее организации; сущность контрольно-оценочного компонента, который в контексте нашего исследования оказался недостаточно изученным; поиск возможностей успешного вхождения выпускника колледжа в школьный коллектив, где часто наблюдается отторжение молодых педагогов сложившимися традиционными устоями школьного педагогического сообщества. Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи дальнейшей научно-исследовательской работы.

В целом, проведенное исследование вносит определенный вклад в процессы обновления современного педагогического образования, намечает ориентиры совершенствования образовательного процесса в педагогических колледжах на основе актуализации внутреннего потенциала педагогов и студентов, их стремления к саморазвитию и взаимообогащающему субъект-субъектному взаимодействию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Былков, Александр Васильевич, 2000 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе// Народное образование.- 1993. №910.- С.43-45.

2. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм/ Перевод с итал.А.Л.Зорина.- СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

4. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы// Советская педагогика.- 1991.- № 10.- С.93-96.

5. Адлер А. Понять природу человека/ Пер.Е.А.Цыпина.- СПб.: «Академический проект», 1997,- 256 с.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя// Педагогика.- 1998.- № 1.- С.72-75.

7. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании// Вестник высшей школы.- 1998.- № 3 С.39-45.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманные основы педагогического процесса.-Минск, 1990.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика. 2000.- № 2.- С. 11-16.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия// Психол. журнал. 1993.- № 2.- С.3-16.

11. П.Арлычев А.Н. Об иррационализме как философии изменчивости// Вопросы философии.- 1998.- № 6.- С.133-142.

12. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур// Высш. образование в России.- 1994.- № 4. С. 13-16.

13. З.Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. .докт. пед. наук. М., 2000.

14. М.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.

15. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии// Вопр. психол.- 1999.-№ 1.- С.3-12.

16. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: Учеб. пособие. 4.1. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1995.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя// Вопросы философии. 1995. - № 3.-С.103-109.

18. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа// Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.336-342.

19. Бачинин В.А. Интеллигентность категория нравственная.- М.: Знание, 1985.- 64 с.

20. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СамГПИ,- 1992.- 104 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Перевод с англ. Гнедовский М.Б., Ковальчук М.А., под ред. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1986.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.

23. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994.- № 5.- С.21-25.

24. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика.- 1996,- № 1.- С.9-11.

25. Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности// Директор школы.- 1993.- № 2.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика.- 1996.- № 1.- С.3-8.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 116с.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64с.

29. Богачинская Ю.С. Назначение диалога в обучении педагогическим дисциплинам// Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб.науч.ст.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.29-38.

30. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика// Магистр.- 1995.- № 2.- С.89-95.

31. Бодалев А.А. О перспективах использования идей А.Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии// Мир психологии.- 1998.- № 2(14).- С.217-221.

32. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения// Мир психологии.- 1998.- № 4. С.272-275.

33. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования// Педагогика.- 1992.- № 7-8.

34. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика.- 1997.- № 4.- С.66-72.

35. Болотова А.К. Новый взгляд на проблему способностей// Вопр.психол.-1997.-№2.- С.139.

36. Большая Советская Энциклопедия.- М.; 1974.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 11-17.

38. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998.-№2.- С.102-105.

39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика.- 1999.- № 3.- С.37-43.

40. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход// Вопр.психол.1992.- №3-4.- С.24-33.

41. Братусь Б.С. Первый учебник по психологической антропологии// Вопр.психол.- 1997.- № 2.- С. 134-136.

42. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопр.психол.- 1997.- № 5.-С.3-19.

43. Братченко C.JI. Конференция по проблемам экзистенциально-гуманистического подхода в психотерапии// Вопр.психол.- 1997.- № 3.-С.147-150.

44. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме// Философия образования.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- С.76-90.

45. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход// Высш.образование в России.- 1994.-№ 4.- С. 16-21.

46. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта// Вопр. психол.- 1993.- № 5.- С.99-105.

47. Буравихин В.А. Учитель и общество// Педагогика.- 1996.- № 5.- С.61.

48. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании// Вопр. психол.- 1997.-№ 5.- С.44-56.

49. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика.- 1998.-№ 4.- С.12-18.

50. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем.- СПб.: «Лань», 1999.- 480 с.

51. Введение в психологию. Материалы к школьному учебику// Вопр.психол.1993.- № 3.- С.70-76.

52. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопр.психол.1994.-№3.

53. Водопьянова Н.Е., Лик Н.В., Андреева Г.В. Ступени самопознания.- С-Пб, 1993.

54. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность// Педагогика.- 1995.-№ 2.- С.48-52.

55. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики// Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.353-357.

56. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования.- Выпуск 2.- М.: Инноватор,1995.

57. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика.-1997.- № 4.- С.45-52.

58. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. .канд. пед. наук.-Кемерово, 1998.- 31с.

59. Гамидов С. Роль педагогической практики в становлении учителей// Нач. школа.- 1989.- № 6.- С.90-92.

60. Геращенко И. Методологические программы в педагогике// Высш. обр. в России.- 1997.- № 2.- С.126-129.

61. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры// Педагогика.- 1998.- № 2.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопр. психол., 1994.- № 3.- С.43-52.

64. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании// Философия образования,- М.: Фонд «Новое тысячелетие»,1996.- С.54-75.

65. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования//Вопр. психол.- 1997.- № 2.- С.131-133.

66. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы// Педагогика.- 1996.- № 5.- С.63-69.

67. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университетов// Педагогика.- 1996.- № 1.- С.37-40.

68. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987.

69. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1994.- 16с.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994,- 184с.

71. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический// Педагогика.- 1994,- № 5.- С.37-40.

72. Добрынина В.И. Основы философских знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1994.

73. Егорычева И.Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы// Мир психологии.- 1998.- № 1.- С.260-276.

74. Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе: Межвуз.сб.науч.трудов. Отв. ред. Н.М.Тен. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1989.- 188с.76.3авражин С.А. Педагогические взгляды Фридриха Ницше// Педагогика.-1994. №2.- С.93.

75. Зайцев В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования// Начальная школа: плюс минус.- 2000.- № 1.-С.58-62.

76. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры// Вопр.психол.- 1998.- № 3. С. 104-114.

77. Ильин Е.Н., Мертенс С.В. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения.- М.: Школа-Пресс, 1994.- 128с.

78. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога// Вопр.психол.- 1997.- № 6.- С.48-57.

79. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования// Преподаватель.-1999.-№5.- С.41-43.

80. Казакова Е.И.,Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб: Петербург XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

81. Как стать эффективным учителем: Метод.рекомендации по личностно-профессиональному развитию// Сост.В.И.Грабеклис, И.В.Воспитанник, Т.И.Ежевская, Т.И.Пономаренко.- Чита: ИПК и ППК, 1995.- 72с.

82. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика.- 1999.- № 7.-С.73-84.

83. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе.- М.: Центр вальдорфской педагогики, 1994.

84. Картотека активных форм и методов учебно-познавательной деятельности: Метод.пособие.- Чита, 2000.- 36с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 104-109.

87. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании,- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.- 214с.

88. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя// Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Межвуз.сб.науч.ст. Хабаровск, 2000.- 115с.

89. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореф. доктора пед.наук. Хабаровск, 2000.- 39с.

90. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования// Высш.обр. в России.-1994.-№4.- С.31-36.

91. Коменский А. Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития»// Новые ценности образования. Культурные модели школ. Вып.7.-М.: Инноватор, 1997.- С.34-44.

92. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека// Вопр.психол.- 1995.- № 1.- С.5-12.

93. Константинова Ф.В. Развитие творческой личности будущего педагога// Специалист.- 1998.- № 8.- С.12-14.

94. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома// Вопр.психол.- 1995.- № 5.- С.77.

95. Краевский В.В. Сам себе Архимед? (О «чужом» и «своем» в педагогике)// Педагогика.- 1997.-№ 5.- С.115-121.

96. Крипнер С., Р.де Карвало. Проблема метода в гуманистической психологии//Психол.журнал.- 1993.- № 2.- С. 113-126.

97. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы.// Советская педагогика.- 1991.- № 4.- С.87-92.

98. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики// Новые ценности образования. Культурные модели школ. Выпуск 7.- М.: Инноватор.- 1997.- С.185-203.

99. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

100. Куликова Л.Н. Ценностно-личностный подход в высшем педагогическом образовании// Традиции и инновации в системе образования.- Чита, 1997.-Ч.1.- С.23-26.

101. Куликова Л.Н. Горизонты образования// Вопросы совершенствования технологии обучения: Материалы регион.научно-метод.семинара по проблемам высш.шк. при ХГТУ/ Под ред.Т.В.Гомза.- Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1999, Вып.6.- 106с.

102. Куликова Л.Н. Специфика духовно-нравственного развития личности в педагогическом процессе// Вопросы совершенствования технологии обучения: Материалы регион.научно-метод.семинара.- Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1999, Вып.6.- 106с.

103. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя// Педагогика.- 1997.- № 5.- С.108-115.

104. Культурология: Учебн.для студ.техн.вузов/ Под ред.Н.Г.Багдасарьян.- М.: Высш.шк., 1998.- 511с.

105. ИЗ. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога// Вопр.психол.- 1988.- № 2.- С.87-95.

106. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе// Педагогика.- 1994.- № 5.- С.49-52.

107. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика.- 1999.- № 6.- С. 12-18.

108. Лапицкий О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии: Дисс.канд.пед.наук.- Хабаровск, 1999.- 179с.

109. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования// Вопр.психол.- 1995.- № 1.-С.97-110.

110. Личность, семья, школа. Пособие для руководителей школ/ Под ред.С.Г.Вершловского,- С-Пб, 1996.- 220с.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Сост.Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.- СПб.: Тускарора, 1996.- 175с.

112. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Педагогика,- 1994.-№ 2.- С.35-40.

113. Лобковиц Н. Что такое «личность»?// Вопросы философии.- 1998.- № 2.-С.54-64.

114. Лушин В.П., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института// Вопр.психол.-1993.- № 3.- С. 122-125.

115. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе// Педагогика.- 1994.- № 3.- С.94-100.

116. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл.А.Я.Варга.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368с.

117. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Проблемная лекция и «гирлянды ассоциаций»// Специалист.- 1995.- № 4.- С.32-34.

118. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.

120. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога// Педагогика.- 1994.- № 6.- С.43-51.

121. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Автореф. канд.дис. Кемерово, 1999.- 23с.

122. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования//Вопр.психол.- 1998.-№ 1.-С.20-31.

123. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования// Философия образования.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- С.37-53.

124. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопр.психол.- 1998.-№ 1,-С.44-53.

125. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр.психол,- 1997.- № 4.- С.28-38.

126. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя// Вопр.психол.-1998.- № 3.-C.3-16.

127. Михайлов Г.С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества// Прикладная психология и психоанализ.- 1998.- № 1.- С.38-49.

128. Михайлов Г.С. Специальные методологические принципы и модель определения предмета исследования акмеологии// Прикладная психология и психоанализ.- 1998.- № 5-6.- С. 15-32.

129. Морева Н.А. Педагогика среднего професионального образования.- М.: «Академия», 1999.-304с.

130. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности// Советская педагогика.- 1991.- № 10.- С.88-93.

131. Мурашов В.И. Интегральное воспитание// Школа духовности.- 1997.- № 2.- С.29-35.

132. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования// Педагогика.- 1994.- № 3.- С.25-28.

133. Невзоров М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс). Учеб.пособие.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 108с.

134. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.

135. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.науч.тр./ Под ред. Е.Д.Божович.- М.: Новая школа, 1995.- 96с.

136. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учеб.пособие к спецкурсу/ Хабаровск: ХГПИ, 1988.- 88с.

137. Ницше Ф. Антихристианин. Опыт критики Христианства/ Сумерки богов. Сост.и общ.ред.А.А.Яковлева.- М.: Политиздат, 1990.- С. 18.

138. Новейший философский словарь/ Сост. А.А.Грицанов.- Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998,- 896с.

139. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика.- 1996.- № 3.- С.3-8.

140. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение, 1996.

141. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов// Сост.З.И.Потехина.- Чита: Поиск, 1999.- 44с.

142. Орлов А.А. Проблемы университетской подготовки учителя/ Отечественное образование: тенденции и перспективы развития// Педагогика.- 1998.- № 8.- С. 19-20.

143. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус// Педагогика.- 1999.- № 7.- С.60-68.

144. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренее Я человека// Вопр.психол.- 1995.- № 2.- С.5-19.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.

146. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений.- М.: МПГУ, 1997.- 317с.

147. Ортега-И-Гассет X. Письмо к немецкому другу/ Современная философия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

148. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопр.психол.- 1996.-№ 1.- С.5-19.

149. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика.- 1992.- № 3-4.- С.53-57.

150. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика.- 1990.- № 11.- С.64-69.

151. Педагогика и психология высшей школы/ Отв.ред.С.И.Самыгин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544с.

152. Педагогический поиск/ Сост.И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

153. Педагогика/ В.А.Сластенин, И.Ф.исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

154. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы/ Сост.И.Н.Тимченко.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.- 104с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред.С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998.- 512с.

156. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых//Психол.журнал.- 1993.- № 3.- С.79-89.

157. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия// Мир психологии, 1998.- № 2.- С.8-20.

158. Петровская JI.A. К вопросу о своеобразии социализации взрослого// Мир психологии.- 1999.- № 2.- С.29-32.

159. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512с.

160. Печенюк A.M. Магистральные пути обновления школы: Метод.реком.-Хабаровск, 1993.

161. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе.- М.: «Сентябрь», 1999.

162. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания// Педагогика.-1994.- № 3.- С. 13-18.

163. Пригожин И., Стенгерс И., Порядок из хаоса// Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.492-503.

164. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы// приказ МО РФ № 305 от 01.02.2000.

165. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб.статей. Сост.Э.Н.Ллферова, Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова.- М.: РИПКРО, 1992.

166. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост.Л.В.Куликов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 480с.

167. Райков В.Л. От человека разумного к человеку творческому// Прикладная психология и психоанализ. 1998.- № 1.- С. 15-28.

168. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей// Вопр.психол.- 1997.- № 1.- С.45-54.

169. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж-пединститут»// Педагогика.- 1994.- № 4.- С.76-78.

170. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа// Педагогика.- 1997.- № 4,- С.78-82.

171. Рогова А.В. Воспитание Я-концепции как одно из направлений педагогической подготовки будущего учителя в системе многоуровневого образования// Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания.- Чита, 1996.- С.55-58.

172. Рогова А.В. Философия и история образования: Учеб.пособие.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.- 140с.

173. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер.с англ./ Общ.ред. и предисл.Исениной Е.И.- М.: Прогресс, 1994.- 480с.

174. Розанов В.В. Сумерки просвещения// Таинственнее, чем мир./ Сост.В.М.Кларин, В.М.Петров.- М., 1991.- С.41-42.

175. Ромашенко Н.Н. Размышления о курсе «Философия для детей»// Нач. школа.- 1997.- № 2.- С.60-62.

176. Рухманов А.А. Познать себя.- М.: Мол.гвардия, 1983.- С. 126.

177. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм/ Сумерки богов.- М., 1990.-С.323.

178. Светловская Н.Н. О методике, технологии педагогического труда и педагогическом творчестве// Нач.школа.- 1991.- № 2.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

180. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования// Мир психологии.- 1998.- № 4.- С.313-318.

181. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание.- 1989.

182. Семенов В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации// Магистр.- 1995.-№ 1.- С.45-51.

183. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.- М.: Высш.шк., 1990.- 192с.

184. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.- М.: Знание, 1989.- 80с.

185. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов.(Вопросы теории): Монография.- С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997.- 166с.

186. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. -1994.-№5.- С. 16-21.

187. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

188. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования// Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб.науч.ст.- Волгоград: Перемена, 1996.-С.11-21.

189. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 1999.- 272с.

190. Синенко В.Я. Профессионализм учителя// Педагогика.- 1999.- № 5.- С.45-51.

191. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика.- 1991.- № 10.-С.79-84.

192. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста// Магистр.- 1991. -№ 1.

193. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224с.

194. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования// Преподаватель.- 1999,- № 5.- С.3-9.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.- М.: Школа-Пресс, 1995,-384с.

196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопр.психол.- 1998.- № 6.- С.3-17.

197. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое.- Мн.: Ушверсггэцкае, 2000.- 411с.

198. Современная философия. Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- С.295-341.

199. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.- М.: Смысл., 1997.-653с.

200. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- М.: Российское пед.агенство, 1997.- 34с.

201. Степашко Л.А. Философия и история образования.- М.: Моск.психолого-соц.ин-т: Флинта, 1999.- 272с.

202. Степашко Л.А. Аксиологический аспект процесса обучения// Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Межвуз.сб.науч.ст.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- С.3-4.

203. Сулима И.И. Диалог времен и культур// Народное образование.- 1998.- № 9.- С.117-124.

204. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование// Педагогика. -1999.- № 1.- С.36-43.

205. Сумерки богов/ Сост. и общ.ред.А.А.Яковлева: Перевод.- М.: Политиздат, 1990.- 398с.

206. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы.- С-Пб: Ун-т пед.маст., 1997.

207. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М.: Молодая гвардия, 1975.- 240с.

208. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем»: Сборник статей/ Сост.Л.В.Голованов.- М.: Молодая гвардия, 1986.- 207с.

209. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К.: Рад.шк., 1988.- 272с.

210. Сухоруков А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности// Вестник Моск.ун-та.сер.14. Психология.- 1998.- № 1.- С.3-8.

211. Таинственнее, чем мир./ Сост.В.М.Кларин, В.М.Петров.- М.: Знание, 1991.- 80с.

212. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика.- 1996.- № 5.- С.72-80.

213. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Волгоград: Перемена, 1997.- 191с.

214. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека// Вопр.психол.- 1997.-№ 1.- С.74-82.

215. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать.учителем?// Директор школы.- 1993.- № 1.- С.23-27.

216. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз.сб.науч.трудов.-Ростов-н-Дону: РГПИ, 1990.- 120с.

217. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности/ Под ред.С.Г.Вершловского.- СПБ, 1994.

218. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии, 1998.- № 1.- С.5-11.

219. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.- 244с.

220. Франк C.JT. Конкретное бытие и живое знание// Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998- С.285-300.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла/ Общ.ред.Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.- 368с.

222. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

223. Фромм Э. Бегство от свободы.- М., 1990.

224. Фромм Э. Психоанализ и религия/ Сумерки богов. Сост. и общ.ред.А.А.Яковлева.- М.: Политиздат, 1990. С.152.

225. Хавроничев В. Управленческое решение: поиск и реализация. Из опыта исследования взаимоотношений администрации и педагогов// Экспресс-опыт.- 1999.- № 2.- С.2-5.

226. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании// Вопр.психол.- 1993.- № 2.- С.49.

227. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления// Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.472-481.

228. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: Старые и новые подходы// Педагогика.- 1997.- № 4.- С.72-78.

229. Хвастунова Н.М. Фомирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. .канд.пед.наук. Улан-Удэ, 1999.-27с.

230. Хмара С.А. Диагностика педагогического мастерства: Методические рекомендации.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1995.

231. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф.канд.дис. Хабаровск, 1996.- 25с.

232. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии// Вопр.психол.- 1997.- № 3.- С. 112-132.

233. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПБ: Изд-во «Питер», 1999.- 608с.

234. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995.- 288с.

235. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: залача для подростков и их педагогов.- Москва-Рига: ПЧ «Эксперимент», 1997.- 276с.

236. Человек в зеркале культуры и образования/ Под ред.И.А.Бирич.- М., 1988.

237. Чернецов П. И «текущая помощь», и «расширение горизонта»// Народное образование.- 1996.- № 8.- С.29-31.

238. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол.журнал.-1995.- № 2.- С.15-25.

239. Чудновский В.Э. Судьба человека и проблема бессознательного// Прикладная психология и психоанализ.- 1998.- № 3.- С.84-94.

240. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя// Вопр.психол.- 1999.-№ 2,- СЛ 07-109.

241. Шадриков В.Д. Духовность и творчество// Школа духовности.- 1997.- № 2.- С.16-20.

242. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя// Сов.педагогика.- 1991.-№ 10.-С.45-48.

243. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.-М., 1993.

244. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования// Высш.обр. в России.-1997.-№2.- С. 19-24.

245. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя// Педагогика.-1999.-№ 1.- С.63-68.

246. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Советская педагогика.- 1991.- № 9.- С.80-84.

247. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.: Академия, 1999.- 288с.

248. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Советская педагогика,- 1990.- № 12.- С.60-65.

249. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика.- 1992.- № 34.- С.37-43.

250. Щуркова Н.Е. Новые характеристики современного воспитания// Педагог.- 1996.-№ 1.

251. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ.ред. и предисл. Толстых А.В.- М.: Прогресс, 1996.- 344с.

252. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр.психол.- 1994.- № 2.- С.64-77.

253. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопр.психол.- 1995.- № 2.- С.31-42.

254. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы// Директор школы.- 1995.- № 3.- С.43.

255. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся// Вопр.психол.- 1999.- № 3.- С.39-47.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.- 112с.

257. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопр.психол.- 1997.- № 4.- С.20-27.

258. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы// Мир образования.- 1996.- № 6.- С.46-53.

259. Янков В.А. Эскиз экзистенциальной истории// Вопросы философии.-1998.- № 6.- С.З.

260. Диагностическая карта-анкета «Мотивация выбора профессии».

261. Когда я окончил школу, я знал, что стану учителем, а) да; б) нет.

262. Если бы у меня была возможность, я бы выбрал себе другую специальность, а) да; б) нет; в) не знаю.

263. На мой выбор профессии повлияли.а) родители; б) знакомые; в) случай; г) друзья; д) я сам.

264. Работа учителя мне нравится, а) да; б) нет; в) не знаю.

265. Мои друзья одобряют мой выбор, а) да; б) нет.

266. Оценка окружающих меня людей для меня очень значима, а) да; б) нет.

267. Бывает ли, что мне не хочется идти на урок, а) да; б) нет; в) очень часто.8. Я иду на урок, потому чтоа) хочу получать знания;б) это возможность пообщаться с друзьями;в) заставляет необходимость.

268. Иногда мне не хочется уходить из колледжа, а) да; б) нет.