Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна

  • Абрамович, Светлана Вячеславовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Чита
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 215
Абрамович, Светлана Вячеславовна. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Чита. 2006. 215 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основания мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

1.1. Комплексный мониторинг - основа мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя.

1.2. Личностно - профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа как объект мониторинга.

1.3. Педагогические основы мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа»

Современный период развития российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности предъявляет повышенные требования к человеку, его личностным качествам, уровню профессионализма. Глубина и характер социальных изменений требуют осознанного стремления человека к пока еще неосвоенному знанию, к опережению самого себя, прогнозированию перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, стремления человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества в целом.

Процессы обновления российского общества повлекли за собой принципиальные изменения в сфере образования. В условиях рыночной экономики приоритетным направлением модернизации образования является повышение качества подготовки современного педагога, способного к работе в динамично изменяющихся социально - экономических условиях, осмысленно воспринимающего и критически оценивающего происходящие процессы, прогнозирующего их развитие, способного адаптироваться в новой ситуации и влиять на эти процессы. Фактором, обеспечивающим успешность реализации этой задачи, является мониторинг.

В педагогической науке и практике предпринимаются попытки создания мониторинга на различных уровнях управления образованием, педагогическими системами, деятельностью субъектов педагогического процесса: комплексный мониторинг качества образования (В.А. Кальней, A.A. Макаров, Н. А. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков и др.), мониторинг качества обученности, качества обучения (Л.В. Болотник, Л.П. Качалова, Н.Н.Мельникова, А.Н. Майоров, В.К. Муратова, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Л.А. Чурина и др.), мониторинг качества подготовки студентов (Л.А. Зайцева, П.Е.Решетников и др.), мониторинг управления образовательными системами, образовательным процессом (С.Ф. Громова, Н.П. Капустин, А.И. Ку-куев, Г.А. Лысогор, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Д. Уилмс, Т.И. Шамова, В.Н. Шемардин и др.). Однако разработанные мониторинговые системы недостаточно ориентированы на признание приоритета личности как высшей ценности. В связи с этим максимально актуализируется необходимость не только профессионального, но и личностного мониторинга, поскольку развитие личности определяет успешность профессиональной деятельности и, вместе с тем, ее совершенствование определяет стратегию развития личности.

В соответствии со спецификой профессиональной подготовки будущего учителя в педколледже, которая также определяется гуманистическим подходом к организации педагогического процесса как доминирующей содержательной линией, необходимостью освоения опережающего профессионального опыта на основе развития личностного потенциала и витагенного опыта, в структуре среднего профессионально-педагогического образования мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя приобретает особую значимость.

В философии, психологии, педагогике накоплен достаточный научно-методический опыт, способный выступить теоретическими основаниями мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Для нашего исследования существенно значимыми являются идеи системного подхода к личностно - профессиональному становлению будущего учителя, профессиональному и личностному развитию и саморазвитию (Б.С. Гершунский, Т. К. Клименко, Л. Н. Куликова, Л. М. Митина и др.), синергетического подхода (А. М. Подрейко, И. Р. Пригожин, Л. Серафимов и др.), компетентностного подхода (В.Н. Абросимов, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И. С. Зимняя, Я. Я Клементовичус, В.В. Сериков, А. Л. Слободской, О. Д. Смирнова, А. Н. Хуторской, и др.).

Сущность и специфику мониторинга как фундаментальной основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя помогли выяснить работы В. А. Кальней, И.А. Колесниковой, А.И. Кукуева, Л.Д. Назаровой, А. А. Прокофьева, П.Е. Решетникова, М.В. Мироновой, М.И. Шиловой и др., где мониторинг качества образования выделяется как основа для построения эффективного управления педагогическим процессом, процессом профессиональной подготовки. В других работах (А. С. Белкин, О.Ю. Ефремов, В. М. Лизинский, Е.А. Михайлычев, В. И. Михеев, В.М. Монахов, А.И. Нижников, Т.Г. Новикова, И.А. Скопылатов и др.) рассматриваются отдельные компоненты мониторинга - диагностика, моделирование, прогнозирование.

Исследуя мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в информационном аспекте, мы обратились к работам А. И. Субетто, А. Н. Майорова, Н. Немовой, К. Д. Урсула и др., где информация выступает в качестве управления процессами, поскольку она отражает внутреннее состояние любой системы, в том числе системы личностно-профессионального становления будущего учителя, и, чем сложнее система, тем больше информации циркулирует в ней. Это позволило рассмотреть мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя на основных уровнях управления педагогическим процессом с позиций психологии смысла и смысловой педагогики (Б. С. Братусь, С. Л. Братченко, В. Е. Клочко и др.), педагогики саморазвития личности (О. С. Газман, Л. Н. Куликова, О. Л. Подлиняев и др.), теории и методики воспитания (В. И. Андреев, С.И. Менакерман, А.Р. Покалова, Г.К. Селевко и др.).

Осмыслению содержательного компонента мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали работы М. Битяновой, С. А. Дружилова, А. Р. Фонарева, Э. Ф. Зеера, Л.М. Митиной, Г.В. Сороковых и др. Важной для нашего исследования является идея доминанты личностного развития в процессе профессионального становления. Направления педагогической деятельности по успешному личностно - профессиональному становлению будущего учителя в русле гуманистической педагогики определяются в соответствии с логикой развития и саморазвития, обретения личностно - профессиональных смыслов, развития профессионального поля активности (Н.Р. Битянова, Е.И. Исаев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.).

Вопрос об определении сущностных сторон влияния мониторинга на личностно - профессиональное становление будущего учителя отражается в подходах к контролю и оценке эффективности педагогического процесса, к выбору диагностического инструментария, исходя из теории педагогических измерений (В.И. Абабкова, H.A. Ефремова, К. Ингенкамп, В.Ф. Кравченко, Е.А. Михайлычев, С.А. Сафонцев, П.Н. Чепелев, Т. И. Шамова и др.), к информационному обеспечению управления качеством образования (А.Н. Майоров, М. М. Поташник, Г. Сериков и др.) в концепции гуманистического подхода (А.Ф. Аменд, C.JI. Братченко, Е. В. Бондаревская, В.В. Латюшин, A.A. Саломатов, И.С. Якиманская и др.).

Базовыми для организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в технологическом аспекте являются работы А.И. Субетто, H.A. Селезневой, A.A. Макарова, А.Н. Майорова, раскрывающие сущность мониторинга как феномена образования, представляющие различные подходы к его моделированию в зависимости от его объектов, функциональной направленности; результаты исследований личностно -профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа (A.B. Был ков) как проблемного поля нашего исследования; исследования подходов к организации мониторинга в условиях личностно ориентированного педагогического процесса (А. И. Кукуев, П. Е. Решетников и др.).

Осмыслению принципов и закономерностей мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали труды А. С. Белкина, A.B. Былкова, А. Н. Майорова, JI. Н. Артемьевой, J1. Ф. Ивановой, С. Н. Силиной и др.

Анализ существующих подходов к организации мониторинга и мониторинговых исследований качества образования показал, что они не отражают «результат на будущее» - прогноз личностного развития будущего учителя (качество личности), ведущего за собой профессиональное становление; они в большей степени реализуют контролирующие, обучающие и воспитывающие функции и не могут в достаточной мере способствовать личностно-профессиональному становлению субъектов педагогического процесса.

Однако при всем обилии толкований понятия мониторинг, особенностей его организационных моделей, технологичности, педагогические условия организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа не нашли целостного отражения в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Анализ диссертаций показывает, что исследуются отдельные стороны этого явления. Так, в диссертации А. И. Кукуева рассматривается мониторинг лич-ностно ориентированного образовательного процесса; в работе В. Г. Горба исследуется педагогический мониторинг взаимоотношений; в исследовании Л.А. Чуприной изучен мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления и др.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что проблема целостности и развивающего характера мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях педагогического процесса педколледжа остается недостаточно изученной.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности формирования системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, с другой стороны, анализ научной литературы и изучение опыта профессиональной подготовки свидетельствуют о наличии противоречий между:

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении подходов к созданию мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- осознанием необходимости освоения опережающего профессионального опыта в условиях педколледжа и недостаточным уровнем готовности студентов к самоизменению;

- потребностью субъектов педагогического процесса в оперативной, объективной информации с целью определения перспектив личностно-профессионального становления, создания благоприятной среды для его протекания в условиях педколледжа и недостаточной разработанностью педагогических условий организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя как основного механизма формирования информационного разнообразия.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в разработке теоретических основ и условий реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Мониторинг личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа».

Объектом исследования является педагогический процесс педколледжа.

Предметом исследования является мониторинг личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Цель исследования: выявить теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и обосновать условия его реализации в педагогическом процессе педколледжа.

В основу исследования положена гипотеза: Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя - это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа.

Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным, если:

- на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритм;

- разработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя;

- осуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя, условия, принципы и алгоритм его организации в педагогическом процессе педколледжа.

2. Разработать и апробировать систему мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

3. Определить критерии эффективности мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Методологическую основу исследования составляют: философские основы теории информационной цивилизации, теории информации и информационных процессов (А. И. Субетто, А. Д. Урсул); теория управления (А.Н. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); теория качества и квалитология образования (А. А. Макаров, А. И. Субетто); гуманистический подход в образовании (Е. В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); антропоцентрические основы теории и практики современного образования (Б. М. Бим-Бад, Э. М. Велиев, В. И. Данилов-Данильян, И. Кондрашин и др.); положение о человеке как субъекте активности, способном к самореализации, саморазвитию (М. В. Гинзбург, К. Роджерс, Л. М. Митина и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебной и методической документации колледжа; анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей; прямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; проведение контрольных диагностических работ; анкетирование; беседы со студентами, преподавателями, учителями и другими работниками образования; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений; гуманитарные методы исследования: биографический метод, метод интроспекции (самонаблюдение), идентификация как метод понимания другого человека; метод самоотчета, педагогическая герменевтика; педагогический эксперимент.

База исследования: Сретенский педагогический колледж им. Ф.В. Гладкова. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 420 студентов и 52 преподавателя.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 учебный год) - анализ научной литературы по теме исследования, по методологии и методике проведения исследований; определение проблемного поля и поиск основных направлений исследования; выделение объекта, предмета, цели исследования, формулировка гипотезы; подбор методик исследования; создание концепции исследования; психологическая и методическая подготовка преподавателей колледжа к включению в эксперимент.

Второй этап (2001 - 2002 учебный год) - всесторонний анализ деятельности колледжа, процесса становления личности будущего учителя, содержания и технологии его подготовки; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в педагогическом процессе колледжа; разработка педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностнопрофессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе колледжа; апробирование отдельных этапов мониторинга; корректировка концепции исследования.

Третий этап (2002 - 2004 г.г.) - продолжение преобразующего эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий организации системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в методологические основания проблемы мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа положены идеи гуманитарной экспертизы;

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа;

- на основе компетентностного подхода определена критериальная база, обеспечивающая эффективность мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

- выявлено влияние мониторинга на личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Теоретическая значимость исследования:

- исследовано и уточнено понятие «мониторинг личностно-профессионального становления»;

- обоснована гуманистическая направленность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, базой которого выступают механизмы саморазвития личности;

- определены теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: сущность процесса, его функции и принципы;

- обоснованы структура и содержание организационно-методического и психолого-педагогического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании материалов учебно-методического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа («пакет» диагностического инструментария, методические рекомендации по его разработке, методические рекомендации по созданию базы данных и др.);

- в создании внутренней системы качества в условиях личностной ориентации педагогического процесса педколледжа; в процессе повышения квалификации управленческих кадров в образовании.

Результаты исследования могут быть положены в основу разработки систем мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях ссуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, их соответствия тенденциям развития педагогической науки и практики; целостным подходом к решению проблемы; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; опытом работы автора в качестве руководителя Центра мониторинга в Сретенском педколледже.

Апробация и внедрение. Большая часть материалов опубликована, используется в практике работы Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Основные направления и результаты исследования докладывались и обсуждались на таких конференциях, как: Региональная научно-практическая конференция «Студенты педучилища (педколледжа): профессиональное и личностное саморазвитие» (Иркутск - Санкт-Петербург, 1997 г.); Региональная научно-практическая конференция "Традиции и инновации в системе образования" (Чита, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Личностно-профессиональное становление будущего учителя" (Сретенск, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя" (Агинское, 1998г.); Областная научно-практическая конференция "Культурологическая направленность педагогического процесса в системе профессионального образования как фактор подготовки специалистов XXI века" (Чита, 1999г.); Областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Петровск-Забайкальский, 2000); Региональная научно-практическая конференция «Педколледж: поиск и проблемы» (Улан - Удэ, 2000 г.); Региональная научно-практическая конференция «Лиговские чтения» (Чита, 2002 г.); Областная научно-практическая конференция «Смысловая педагогика как феномен современного образования» (Сретенск, 2002 г.); II Международный симпозиум «Экологическая культура современного общества» (Чита, 2004 г.); Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.).

Результаты исследования обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педколледжей Читинской области (2000 - 2005 г.г.), на курсах повышения квалификации в Читинском ИПКРО (2003 - 2005 г.г.), на заседаниях областного Совета по ОЭР (2000 - 2005 г.г.), на заседании кафедры педагогики Заб ГПУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы исследования рассматривались в управлении СПО Минобразования и науки РФ.

Материалы исследования опубликованы в различных изданиях г.г. Читы, Иркутска, Санкт-Петербурга, Улан-Удэ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя - это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа. Критериальную базу этого процесса составляет совокупность компетенций, адекватных природе объектов, условиям образовательного учреждения.

2. Для эффективной реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа необходима опора на следующие принципы:

- гуманистической направленности:

- аксиологический: рассмотрение информации с позиции ее ценности для становления личности, качества образования;

- принцип прогностичности: предполагает отслеживание не только состояния, но и возможных тенденций развития.

- принцип открытости: полученная информация должна быть доступна для потребителей;

- принцип регулятивности и рефлексивности: способствует реализации системы «регуляция - сорегуляция - саморегуляция» на основе обращенности к себе;

- принцип дуальности: внешне-внутренняя обусловленность измерения (внешнее качество - внутреннее, личностные качества - результаты деятельности и т.д.)

3. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным при реализации условий: на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритм; разработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя; осуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абрамович, Светлана Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа и опытно-экспериментальная работа, проведенные нами на базе Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова в период 2000 - 2004 г.г., позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить совокупность педагогических условий его эффективной организации.

Экспериментальная работа позволила изучить и осмыслить широкий круг психолого-педагогической и специальной литературы, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 420 студентов и 52 преподавателя педколледжа.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное становление - это целостный, динамический, непрерывный процесс развития и самоактуализации личности. В условиях педагогического процесса педколледжа как специально организованного, создающего благоприятные условия для его успешного протекания, эффективным средством стимулирования субъектной активности является мониторинг.

Мониторинг личностно-профессионального становления - это процесс длительного и целенаправленного отслеживания хода и результатов педагогического процесса с целью выявления тенденций и закономерностей личностно-профессионального развития будущего учителя.

Мониторинг включает в себя изучение, анализ, прогноз, проектирование; что предполагает формирование разнообразия информации, ее накопления с целью преобразования качества личности, качества образования.

2. Основой определения критериальной базы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа является компетентностный подход, который операцио-нализируется нами через выделение основных компетенций: по отношению к себе, к профессиональной деятельности, к социальному взаимодействию. Проявлением компетенций является результат, поведение и деятельность.

Уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности и его личностной зрелости выражается компетентностью, которая определяется нами как результирующий эффект овладения компетенциями. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом личностно-профессионального становления.

3. Согласно требованиям к информации как основному ресурсу мониторинга нами выделены принципы формирования мониторинга и принципы его организации в условиях педколледжа.

К принципам формирования мониторинга мы относим: научность, про-гностичность, оперативность, целостность, приоритет управления, соответствие, разнообразие, непротиворечивость.

При организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа мы ориентируемся на следующие принципы: гуманистической направленности, аксиологический, прогностичности, открытости, регулятивности и рефлексивности, дуальности.

Реализация названных принципов в их совокупности обеспечивает эффективную работу участников педагогического процесса по созданию условий для развития личности, их органическому встраиванию в образовательную среду, способствует созданию поля личностно-профессиональной активности, границы которого определяет сам обучающийся при педагогической поддержке и психолого-педагогическом сопровождении.

4. Эффективность мониторинга личностно-профессионального становления в педагогическом процессе педколледжа обеспечивается совокупностью условий, под которыми мы понимаем специально создаваемые обстоятельства, способствующие целенаправленной работе личности по самоизменению, будирующими личностный рост. К этим условиям мы отнесли:

- интеграцию основных уровней организации педагогического процесса педколледжа при реализации мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя, которая способствует накоплению информационного разнообразия, необходимого для оперативного управления;

- создание системы взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, обеспечивающей выбор индивидуальной траектории саморазвития, реализующейся на ценностно-смысловом уровне;

- организационно - методическое и психолого - педагогическое обеспечение мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя, составляющего технологическую основу его успешной организации в педагогическом процессе педколледжа.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Оно способствовало теоретической разработке проблемы мониторинга личностно-профессионального становления, выявлению его гуманистической направленности и механизмов реализации в условиях личностно ориентированного педагогического процесса педколледжа.

Материалы диссертации намечают ориентиры совершенствования деятельности педагогических колледжей по управлению качеством образования в условиях гуманистической парадигмы и могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Среди перспективных задач исследовательской работы мы видим следующие: разработка мониторинга личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа; углубленная разработка мониторинговых исследований отдельных направлений (мониторинг качества образования в условиях личностно ориентированного подхода, образовательной системы и др.); исследование отдельных мониторинговых процедур (создание критериальной базы оценки конкурентоспособности выпускника педколледжа; мониторинга педагогической практики студентов как среды «выращивания» опыта профессиональной деятельности будущего учителя) и др. Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи нашей дальнейшей научно-исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна, 2006 год

1. Абабкова В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса / В. И. Абабкова // Стандарты и мониторинг.-2001. №5.-с. 60-62.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001. № 6. - с. 61-64.

4. Акулова О.В. Как написать квалификационную работу по педагогике: учеб. пособие / О. В. Акулова, С.А. Писарева. С.-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

5. Андреев В. И. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности / В. И. Андреев // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 344 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. кн.2 Казань; Изд-во Казанского университета. - 1998. -318с.

7. Андреева Ж. О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (Проект «Призвание») / Ж. О. Андреева, М. Г. Ермолаева. СПб.: «Тускарора». - 2001. - 152 с.

8. Артемьева Л.Н. Мониторинг в гимназии / Л.Н. Артемьева, B.C. Кожевникова, Н. Г. Капустина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 4. -с.61 -64.

9. Ассаджиоли Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему "Я" / Р. Ассаджиоли. М.: 1994. - 314 с.

10. Ахметова М.Н. Моделирование образовательно воспитательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. - Чита: Изд - во ЧГПИ, 1995. - с.

11. Баданина Л.П. Привлекательность профессии учителя / Л.П. Баданина, В.В. Антоновская // Школьные технологии. 2003. - № 4. - с. 186 -190.

12. Базаева Ф. У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. .к.п.н.: 13.00.01 /Ф. У. Базаева. Волгоград, 2004. - 21 с.

13. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14. Бачинин В.А. Интеллигентность категория нравственная /В. А. Бачи-нин. - М.: Знание, 1985.- 64 с.

15. Башмаков М.И. Планирование учителем своей деятельности / М. И. Башмаков, С.Н.Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2001. - № 1. - с. 133-138.

16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне; перевод с англ. Гнедовский М.Б., Ковальчук М.А., под ред. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1986.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1988. - № 2. - с. 51 - 55.

20. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

21. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 34. - с. 13-19.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

23. Болотник Jl.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла / Л.В. Болотник // Начальная школа: плюс минус. 2000. - № 9. - с. 15-43.

24. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 8 — 14.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 1117.

26. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. № 1. - с. 58-61.

27. Бояринцева A.B. Как «измерить» воспитание? / А. В. Бояринцева // Школьные технологии.- 2001.- № 2. с. 196-210.

28. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. - с. 3 - 19.

29. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - №2. - с. 179-195.

30. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 3. - с. 204-226.

31. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста. // Школьные технологии. 2001. - № 4. - с. 137-146.

32. Будик И.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И. Б. Будик // Стандарты и мониторинг. № 1. - 2001. - с. 53-54.

33. Булынин А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГПИ. - 1996. - 99

34. Былков A.B. Личностно профессинальное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Монография / А. В. Былков. -Чита: Поиск, 2002.- 210 с.

35. Вахнянская И. JI. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И. JI. Вахнянская. Серия: Психолого-педагогическое обеспечение педагогической практики. Ижевск: Научно-метод. центр практ. Психологии образования, 1998.-44 с.

36. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. - № 2. -с. 47-53.

37. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 51 - 55.

38. Велиев Э.М. Система непрерывного профессионального образования. Ьир://шшш.уу8и.ш/пйфо/сопГ/2001осИ6/со11/24.а.(2003).

39. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Вербицкая, В. Назаров // Директор школы. 1999. - № 6. - с. 15-19.

40. Вороняк H.JI. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / H. JI. Вороняк // Директор школы. 2004. - № 10 - с. 59-63.

41. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

42. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально- личностному становлению будущего педагога / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - с. 50-54.

43. Гальетов В.П. Что и как можно измерять в управлении школой? / В. П. Гальетов // Директор школы. 2004. - № 8 - с. 34-38.

44. Газман О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. Выпуск 2.-М.: Инноватор, 1995.

45. Гинзбург M.B. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. В. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 43 - 47.

46. Гличев A.B. Прикладные вопросы квалиметрии / А. В. Гличев, Г.О. Рабинович, М.И. Примаков, М.М. Синицын. М.: Издательство стандартов, 1983.- 136 с.

47. Горб В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2 - с. 46 - 52.

48. Горбунова Т.В. Системный подход к организации непрерывного профессионального педагогического образования / Т. В. Горбунова, С.А.Фадеев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 11.-е. 36-39.

49. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования / Д. В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В.Степанов // Классный руководитель. -2003. № 6. - с.65-86.

50. Громова С.Ф. Мониторинг образовательного процесса в школе / С. Ф. Громова, Г.А. Лысогор // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4.- с. 94-98.

51. Турина Р.В. Ранговый анализ в педагогических образовательных системах / Р. В. Гурьева // Школьные технологии. 2003.- № 5. - с. 102 - 108.

52. Данилов Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? / В. И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. - 1998. - № 8. - с. 15 -25.

53. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - с.46 - 60.

54. Диканская H.H. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская, Е.В.Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - с. 38-42.

55. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

56. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004.-№2.-с. 82-85.

57. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю / Н. Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - с. 55-60.

58. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187с.

59. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Л. В.-Тула, 1999.-189 с.

60. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

61. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

62. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.

63. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - с.9 - 12.

64. Иванова Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №3. - с. 20 - 24.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингемкамп; перевод с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240с.

66. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования / Л. В. Ишкова // Школьные технологии.-2003.-№3. с. 170-174.

67. Качалова A.B. Особенности динамики «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессиональной педагогической направленностью: дисс. . к.п.н.: 13.00.01 / Качалова А. В. Армавир, 2001, -187 с.

68. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого педагогических знаний студентов Л. П. Качалова // Педагогика. - 2000. - № 9. - с. 60-65.

69. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Монография / Т. К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

70. Клочко В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. Режим доступа: http://www.bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIV/Nl 1999/nauch konf/pou/1999 1028115210.doc (20 марта 2005).

71. Клочко В.Е. Онтопедагогика: психологические основания и гуманитарный потенциал / Клочко В.Е. //Проблемы целеполагания в психологических ипедагогических исследованиях: материалы II Заб. межрегион. Школы молодых ученых. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 151с

72. Ковалев С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний / С. В. Ковалев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - с.45 -47.

73. Ковалева Г.С. Подходы к разработке контрольных гуманитарных материалов для Единого госэкзамена / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. — 2003.-№4.-с. 142-149.

74. Коджаспирова Г. М. Педагогическая поддержка / Г. М. Коджаспирова // Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с. (112 - 116)

75. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. - 2004. - с. 48 - 51.

76. Кондрашин И. Ноосфера сфера развития разума. http://flogiston.df.ru/projects/reviews/zeer.shtml (2003).

77. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1

78. Корягина О.П. Изучение личности учащихся / О. П. Корягина // Классный руководитель. 2003. - № 6. - с. 138 - 143.

79. Кошкарова Л.С. Профильное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: дис. .к.п.н.: 13.00.08 / Кошкарова Л. С. Челябинск, 1999. - 216 с.

80. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И. С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг. 2001. - №1. - с. 37-42.

81. Крутий И.А. Мониторинг социально-психологического портрета студента вуза / И. А. Крутий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№2.-с. 32-34.

82. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно воспитательным процессом / А. И. Кукуев // Завуч. - 2000. - №8.-с. 10-29.

83. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно — ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кукуев А. И. Ростов - на - Дону, 2001. - 329с.

84. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н. А. Кулемин // Педагогика. 2001. - №3.

85. Куликова Л.Н. Воспитать себя / Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

86. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Куприна А. И. Екатеринбург, 1999. -186с.

87. Курдюмова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом / И. М. Кур-дюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - с. 55 - 59.

88. Ларионова Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза. Монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 171 с.

89. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика. -2003.-№9.-с. 50-58.

90. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

91. Лизинский В.М. О технологиях обучения администраторов и педагогических кадров посредством анализа учебно-воспитательного процесса / В. М. Лизинский // Школьные технологии. 2004. - № 1- с. 180-183.

92. Лизинский В.М. Общие подходы к диагностике / В. М. Лизинский // Классный руководитель. 2003. - № 6. - с.26 - 36.

93. Лисьев Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. Монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МГУ, 2000. - 109 с.

94. Лобашев В. Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения / В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1.-С.21 -24.

95. Лямин Н. А. Наглядно, убедительно, удобно / Н. А. Лямин // Школьные технологии. 2002. - № 4 с. 222 - 228.

96. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. Спб.: «Образование - культура», 1998. - 344с.

97. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. -2000.-№8.-с. 21-28.

98. Майоров А.Н. Мониторинг как научно практический феномен / А. Н. Майоров // Народное образование. - 2000. - № 8. - с.25-48.

99. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М., «Интеллект - центр», 2001. - 296 с.

100. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования / А. А. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 256 с.

101. Мальцева Е.В. Личность учителя и его учебная деятельность на уроке / Е. В. Мальцева //Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 39-40.

102. Мамардашвили М. К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общей редакцией Ю. П. Сенокосова. Издательство «Лабиринт», Москва - 1996 г. - 432 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу. М., 1982.

104. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально творческого подхода в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. к.анд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Матолыгина; Кемеров, 1999.

105. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. М.: Педагогические общество России, 2001. - 128с.

106. Менакерман С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С. И. Менакерман // Школьные технологии. 2000. - № 6 - с. 46-53.

107. Мещерякова И.А. Проблемное поле и переживание студентов / И. А. Мещерякова, A.B. Иванова // Психологическая наука и образование. № 2. -2004.-с. 5- 10.

108. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Миронова М. В. Ижевск, 1998. - 174 с.

109. Митин О.Н. Технология управления педагогическими системами / О. Н. Митин // Школьные технологии. 2003. - № 3 - с. 155-174.

110. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997,- №4.-с. 28-33 .

111. Михайлов Г. С. Мотивация поведения как функция управления / Г. С. Михайлов // Школьные технологии. 2002.- № 4.-е. 156 - 166

112. Михайлов Г.С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -с. 38-49.

113. Михайлов Г.С. Проблемы эффективного общения в деятельности руководителя / Г. С. Михайлов, А.Г. Комендант // Школьные технологии. № 2. — 2002.-е. 91-99.

114. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е. А. Михайлычев. -М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя»),

115. Михайлычев Е.А. Методики дидактической диагностики / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2003. - № 5. - с. 97 - 101.

116. Михайлычев Е.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей у учащихся / Е. А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - с.51 - 54.

117. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с. (Психология, педагогика, технология обучения).

118. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6.-с. 66-83.

119. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Муратова В. К. Саратов, 2000. -209с.

120. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Л. Д. Екатеринбург, 1999. - 163 с.

121. Немова Н. Модель и условия демократического управления школой / Н. Немова // Народное образование. 2000. - №7. - с. 84-96.

122. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: учеб. пособие к спецкурсу / В. Н. Никитенко. Хабаровск . пед. ин-т. Хабаровск, 1988. - 88

123. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфо-лио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. 2004. - № 7. - с. 13 - 24.

124. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1988.-896 с.

125. Ноосфера и информационное общество (библиотека «Экологии сознания»). http://kotov.narod.ru/noosphera5.htm. (2003).

126. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

127. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

128. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений 4-е изд., дополненное, - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

129. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3.

130. Орлов В.И. Активность и самоактивность в обучении / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.— с. 43-47.

131. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

132. Основы андрогогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.А. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

133. Осухова Н. Понятие «психологическое сопровождение» / Н. Осухова // Школьный психолог. № с. 2 - 7.

134. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. 1990. - №11. - с. 64 - 69.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996.- 512 с.

137. Подласый И.П. Педагогический диагноз средство эффективного влияния на развитие событий / И. П. Подласый // Школьные технологии. -2003.-№5.-с. 109-117.

138. Подлиняев О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: учеб. пособие / О. Л. Подлиняев. Иркутск: Иркут. ун-т, 2004. — 144 с.

139. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью / А. М. Подрейко // Народное образование. 2003. - № 2. -с. 100- 104.

140. Покалова А.Р. Об организации воспитательной работы в колледже / А. Р. Покалова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 2730.

141. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5.- с. 6166.

142. Поташник М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / М. Поташник // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 172-175.

143. Поташник М. Коррекционная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования / М. Поташник // Народное образование. — 1998.-№7-8. с.175-177.

144. Поташник М. Какие бывают результаты образования / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 170-172

145. Поташник М. Понятие «качество образования» / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 167-170.

146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

147. Пригожин И. Порядок из хаоса / Пригожин И., Стенгерс И. // Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.492-503.

148. Прокофьев А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа вуз» / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 3 - с. 41 - 46.

149. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / JL М. Митина, JI. В. Брендаков, И. В. Вачков и др.; Под ред. JI. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

150. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

151. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000.

152. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; переводе англ. / Общ.ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс, 1994,- 480 с.

153. Романов A.B. Структуры управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении ССУЗА РФ / А. В. Романов // Стандарты и мониторинг. 2003.- № 4. - с. 54-58.

154. Ротенфельд Ю. Новый подход к философии образования и воспитания. http://www.servicism.lg.ua/brotst21 .htm. 300J2003).

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2004. 713 с.

156. Рыжаков M.B. В третий раз в первый класс / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - с. 3 -13.

157. Савенков А.И. Секреты жизненного успеха / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. - № 10. - с. 68-76.

158. Сборник научных статей / Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и К.П.Н. В.Г. Казановича М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 156 с.

159. Сгонник Л.В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI. В. Сгонник // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 51-53.

160. Севрук А. И. Мониторинг состояния преподавания средствами компьютерного моделирования / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - с.49 - 52 .

161. Севрук А.И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования / А. И. Севрук, И.В. Филимонова, Е.А.Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - с. 35-40.

162. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: дис. .д.п.н. Балашов, 2000. - 358 с.

163. Селевко Г.К. Воспитательная система самообразования школьника завоевывает признание практиков / Г. К. Селевко // Народное образование. -2004,- №8.- с. 155-164.

164. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя / И. Б. Сеннов-ский // Школьные технологии. 2003. - № 3 - с. 69-75.

165. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

166. Сериков Г. Единое информационное обеспечение управленцев // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6.

167. Сиденко А. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки / А. Сиденко // Народное образование. -1999. № 7-8. - с. 228 - 230.

168. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. — 2001. № 7. - с. 47-53.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50Н0У ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В. П. Симонов. -М., 1997. - 264 с. (Роспедагентство)

170. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И. А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - с.58 - 62.

171. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - с.З - 9.

172. Слободской A. JI. Управление компетенциями: учеб. пособие / A. J1. Слободской, Я. Я. Клементовичус, О. Д.Смирнова. СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2003.-75 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995.-384с. (с. 105-113)

174. Сорокина Т. М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы: монография / Т. М. Сорокина. Н. Новгород: НГПУ. 2002.- 169 с.

175. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.— с. 62-68.

176. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-80 с.

177. Стец А.П. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально- психологическая сфера модели специалиста / А. П. Стец, A.B. Целищева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 11. - с. 5256.

178. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4 - с. 2027.

179. Строкова Т.А. Психолого педагогическое обеспечение доступности качественного образования / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2003.- №5.-с. 69-76.

180. Субетто А.И. Квалитология образования / А. И. Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -220с.

181. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А. И. Субетто.- СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 49с.

182. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима // Педагогика. 1999.- № 1. - с. 36 - 43.

183. Тамарская Н. В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки / Н. В. Тамарская // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5. - с. 49 - 52.

184. Тахтамышева Г. Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - с. 43-53.

185. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / H. М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2.- с. 42-46.

186. Турчанинова Ю.И. Год в Техасе, или опыт освоения американской жизни и школы российскими педагогами / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 2004. - № 2.- с.55-67.

187. Уилмс Д. Системы мониторинга и модель «вход» выход» / Д. Уилмс // Директор школы. - 1995. - №1.

188. Урсул А.Д. Природа информации. Философ очерк / А. Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968.- 288 с.

189. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека. http://hrinst.netfort.ru/section34.phtml?id=172(2002).

190. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд; перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

191. Фадеева О. Некоторые аспекты определения качества подготовки будущих учителей. http://www.prof.msu.ru/PC/omsk/4l 1 .htm.(2002).

192. Фишман Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования / Б. Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - с. 57-61.

193. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 347 с.

194. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6- с. 72-83.

195. Фролова C.B. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения / С. В. Фролова // Директор школы. 2004. -№ 2.-с. 17-20.

196. Хван Т. А., Хван П. А. Основы экологии. Серия «Учебники и учебные пособия» / Т. А. Хван, П. А. Хван. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 256 с.

197. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. 2003.- № 5. - с. 55 - 61.

198. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - с. 58-64.

199. Цейтмена Е.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся / Е. 10. Цейтмена, И.А.Шевякова, М.Ю. Ярославцева // Практика административной работы в школе. 2004. - № 7 - с. 43-49.

200. Чаркова М.Н. К вопросу психологического мониторинга качества развития когнитивных процессов в условиях высшей школы / M. Н. Чаркова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6 - с. 54-55.

201. Чернова Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю. К. Чернова, В.В. Щепанов // Школьные технологии. -2004.-№1.-с. 110-119.

202. Чепелев И.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики / И. Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - с.29-34.

203. Чикурова М.В. Методические рекомендации по оценке уровня преподавания предмета / М. В. Чикурова // Практика административной работы в школе. 2004. - № 6. - с.50 - 54.

204. Чуприна J1.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чуприна J1. А.-Киров, 2001.- 183 с.

205. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Уч. пособие для студ. вузов / Т. И. Шамова, Т.И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой.- М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

206. Швецова C.B. Социально психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании: дис.канд. псих, наук / Швецова С. В. - Ярославль, 2000. - 223 с.

207. Шемардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шемардин // Педагогика. 1995. - № 4. - с.37 - 41.

208. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М. И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - с. 40-45.

209. Шипилина J1. Менеджмент в сфере образования / J1. Шипилина // Высш. обр. в России. 1997. - № 2. - с. 19 - 24.

210. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

211. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - с. 58 - 62.

212. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - с. 63 - 68.

213. Шкабара И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И. Е. Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№6.- с.41 -43.

214. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. - № 6. - с. 53 — 58.

215. Шаповалов В.И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003.- № 3. - с. 38-44.

216. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц; перевод с англ. СПб.: Изд-во "Евразия", 1998. - 528 с.

217. Ярулов A.A. Критериально ориентированная диагностика в школе / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2003. - № 4 - с. 150-169.

218. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев // Педагогика. 1999. - № 3.- с.49-54.

219. Интеграция уровней мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя

220. Внешний мониторинг Уровни мониторинга Объект мониторинга Критерии мониторинга Исполнители

221. Предметный / О о Учебная (деятелмшаи, студентов * » \ по ^каждд)му направлению Заместитель директора по учебной работе Был-ков A.B. Зав. кафедрами Зав. отделениями

222. Управленческий / 1. Содержание разовательной/про граммы. / 2. Образовател! технологии. oÖ->ные Директор Веселова Л. М.

223. Научно- \ методический Личнор'гный рост Чщд^Вятелей и сту, тов. ipe-*ен- Заместитель директора по научно-методической работе Судакова А. А.

224. Производственный 1. Педагогическая практика (различные виды). 2. Личностно-профессиональная готовность студентов. Заместитель директора по производственной работе Чашина Л. Л.

225. Воспитательный 1. Система воспитательной работы. 2. Личностный рост студентов. Заместитель по воспитательной работе Бянкина Н. Э.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.