Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна

• Абрамович, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основания мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

1.1. Комплексный мониторинг - основа мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя.

1.2. Личностно - профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа как объект мониторинга.

1.3. Педагогические основы мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа»

Современный период развития российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности предъявляет повышенные требования к человеку, его личностным качествам, уровню профессионализма. Глубина и характер социальных изменений требуют осознанного стремления человека к пока еще неосвоенному знанию, к опережению самого себя, прогнозированию перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, стремления человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества в целом.

Процессы обновления российского общества повлекли за собой принципиальные изменения в сфере образования. В условиях рыночной экономики приоритетным направлением модернизации образования является повышение качества подготовки современного педагога, способного к работе в динамично изменяющихся социально - экономических условиях, осмысленно воспринимающего и критически оценивающего происходящие процессы, прогнозирующего их развитие, способного адаптироваться в новой ситуации и влиять на эти процессы. Фактором, обеспечивающим успешность реализации этой задачи, является мониторинг.

В педагогической науке и практике предпринимаются попытки создания мониторинга на различных уровнях управления образованием, педагогическими системами, деятельностью субъектов педагогического процесса: комплексный мониторинг качества образования (В.А. Кальней, A.A. Макаров, Н. А. Селезнева, А.И. Субетто, П.И. Третьяков и др.), мониторинг качества обученности, качества обучения (Л.В. Болотник, Л.П. Качалова, Н.Н.Мельникова, А.Н. Майоров, В.К. Муратова, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Л.А. Чурина и др.), мониторинг качества подготовки студентов (Л.А. Зайцева, П.Е.Решетников и др.), мониторинг управления образовательными системами, образовательным процессом (С.Ф. Громова, Н.П. Капустин, А.И. Ку-куев, Г.А. Лысогор, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Д. Уилмс, Т.И. Шамова, В.Н. Шемардин и др.). Однако разработанные мониторинговые системы недостаточно ориентированы на признание приоритета личности как высшей ценности. В связи с этим максимально актуализируется необходимость не только профессионального, но и личностного мониторинга, поскольку развитие личности определяет успешность профессиональной деятельности и, вместе с тем, ее совершенствование определяет стратегию развития личности.

В соответствии со спецификой профессиональной подготовки будущего учителя в педколледже, которая также определяется гуманистическим подходом к организации педагогического процесса как доминирующей содержательной линией, необходимостью освоения опережающего профессионального опыта на основе развития личностного потенциала и витагенного опыта, в структуре среднего профессионально-педагогического образования мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя приобретает особую значимость.

В философии, психологии, педагогике накоплен достаточный научно-методический опыт, способный выступить теоретическими основаниями мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Для нашего исследования существенно значимыми являются идеи системного подхода к личностно - профессиональному становлению будущего учителя, профессиональному и личностному развитию и саморазвитию (Б.С. Гершунский, Т. К. Клименко, Л. Н. Куликова, Л. М. Митина и др.), синергетического подхода (А. М. Подрейко, И. Р. Пригожин, Л. Серафимов и др.), компетентностного подхода (В.Н. Абросимов, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И. С. Зимняя, Я. Я Клементовичус, В.В. Сериков, А. Л. Слободской, О. Д. Смирнова, А. Н. Хуторской, и др.).

Сущность и специфику мониторинга как фундаментальной основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя помогли выяснить работы В. А. Кальней, И.А. Колесниковой, А.И. Кукуева, Л.Д. Назаровой, А. А. Прокофьева, П.Е. Решетникова, М.В. Мироновой, М.И. Шиловой и др., где мониторинг качества образования выделяется как основа для построения эффективного управления педагогическим процессом, процессом профессиональной подготовки. В других работах (А. С. Белкин, О.Ю. Ефремов, В. М. Лизинский, Е.А. Михайлычев, В. И. Михеев, В.М. Монахов, А.И. Нижников, Т.Г. Новикова, И.А. Скопылатов и др.) рассматриваются отдельные компоненты мониторинга - диагностика, моделирование, прогнозирование.

Исследуя мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в информационном аспекте, мы обратились к работам А. И. Субетто, А. Н. Майорова, Н. Немовой, К. Д. Урсула и др., где информация выступает в качестве управления процессами, поскольку она отражает внутреннее состояние любой системы, в том числе системы личностно-профессионального становления будущего учителя, и, чем сложнее система, тем больше информации циркулирует в ней. Это позволило рассмотреть мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя на основных уровнях управления педагогическим процессом с позиций психологии смысла и смысловой педагогики (Б. С. Братусь, С. Л. Братченко, В. Е. Клочко и др.), педагогики саморазвития личности (О. С. Газман, Л. Н. Куликова, О. Л. Подлиняев и др.), теории и методики воспитания (В. И. Андреев, С.И. Менакерман, А.Р. Покалова, Г.К. Селевко и др.).

Осмыслению содержательного компонента мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали работы М. Битяновой, С. А. Дружилова, А. Р. Фонарева, Э. Ф. Зеера, Л.М. Митиной, Г.В. Сороковых и др. Важной для нашего исследования является идея доминанты личностного развития в процессе профессионального становления. Направления педагогической деятельности по успешному личностно - профессиональному становлению будущего учителя в русле гуманистической педагогики определяются в соответствии с логикой развития и саморазвития, обретения личностно - профессиональных смыслов, развития профессионального поля активности (Н.Р. Битянова, Е.И. Исаев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.).

Вопрос об определении сущностных сторон влияния мониторинга на личностно - профессиональное становление будущего учителя отражается в подходах к контролю и оценке эффективности педагогического процесса, к выбору диагностического инструментария, исходя из теории педагогических измерений (В.И. Абабкова, H.A. Ефремова, К. Ингенкамп, В.Ф. Кравченко, Е.А. Михайлычев, С.А. Сафонцев, П.Н. Чепелев, Т. И. Шамова и др.), к информационному обеспечению управления качеством образования (А.Н. Майоров, М. М. Поташник, Г. Сериков и др.) в концепции гуманистического подхода (А.Ф. Аменд, C.JI. Братченко, Е. В. Бондаревская, В.В. Латюшин, A.A. Саломатов, И.С. Якиманская и др.).

Базовыми для организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в технологическом аспекте являются работы А.И. Субетто, H.A. Селезневой, A.A. Макарова, А.Н. Майорова, раскрывающие сущность мониторинга как феномена образования, представляющие различные подходы к его моделированию в зависимости от его объектов, функциональной направленности; результаты исследований личностно -профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа (A.B. Был ков) как проблемного поля нашего исследования; исследования подходов к организации мониторинга в условиях личностно ориентированного педагогического процесса (А. И. Кукуев, П. Е. Решетников и др.).

Осмыслению принципов и закономерностей мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя способствовали труды А. С. Белкина, A.B. Былкова, А. Н. Майорова, JI. Н. Артемьевой, J1. Ф. Ивановой, С. Н. Силиной и др.

Анализ существующих подходов к организации мониторинга и мониторинговых исследований качества образования показал, что они не отражают «результат на будущее» - прогноз личностного развития будущего учителя (качество личности), ведущего за собой профессиональное становление; они в большей степени реализуют контролирующие, обучающие и воспитывающие функции и не могут в достаточной мере способствовать личностно-профессиональному становлению субъектов педагогического процесса.

Однако при всем обилии толкований понятия мониторинг, особенностей его организационных моделей, технологичности, педагогические условия организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа не нашли целостного отражения в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Анализ диссертаций показывает, что исследуются отдельные стороны этого явления. Так, в диссертации А. И. Кукуева рассматривается мониторинг лич-ностно ориентированного образовательного процесса; в работе В. Г. Горба исследуется педагогический мониторинг взаимоотношений; в исследовании Л.А. Чуприной изучен мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления и др.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что проблема целостности и развивающего характера мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях педагогического процесса педколледжа остается недостаточно изученной.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности формирования системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, с другой стороны, анализ научной литературы и изучение опыта профессиональной подготовки свидетельствуют о наличии противоречий между:

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении подходов к созданию мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- осознанием необходимости освоения опережающего профессионального опыта в условиях педколледжа и недостаточным уровнем готовности студентов к самоизменению;

- потребностью субъектов педагогического процесса в оперативной, объективной информации с целью определения перспектив личностно-профессионального становления, создания благоприятной среды для его протекания в условиях педколледжа и недостаточной разработанностью педагогических условий организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя как основного механизма формирования информационного разнообразия.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в разработке теоретических основ и условий реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Мониторинг личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа».

Объектом исследования является педагогический процесс педколледжа.

Предметом исследования является мониторинг личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Цель исследования: выявить теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя и обосновать условия его реализации в педагогическом процессе педколледжа.

В основу исследования положена гипотеза: Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя - это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа.

Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным, если:

- на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритм;

- разработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя;

- осуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя, условия, принципы и алгоритм его организации в педагогическом процессе педколледжа.

2. Разработать и апробировать систему мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

3. Определить критерии эффективности мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Методологическую основу исследования составляют: философские основы теории информационной цивилизации, теории информации и информационных процессов (А. И. Субетто, А. Д. Урсул); теория управления (А.Н. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); теория качества и квалитология образования (А. А. Макаров, А. И. Субетто); гуманистический подход в образовании (Е. В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); антропоцентрические основы теории и практики современного образования (Б. М. Бим-Бад, Э. М. Велиев, В. И. Данилов-Данильян, И. Кондрашин и др.); положение о человеке как субъекте активности, способном к самореализации, саморазвитию (М. В. Гинзбург, К. Роджерс, Л. М. Митина и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебной и методической документации колледжа; анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей; прямое наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; проведение контрольных диагностических работ; анкетирование; беседы со студентами, преподавателями, учителями и другими работниками образования; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений; гуманитарные методы исследования: биографический метод, метод интроспекции (самонаблюдение), идентификация как метод понимания другого человека; метод самоотчета, педагогическая герменевтика; педагогический эксперимент.

База исследования: Сретенский педагогический колледж им. Ф.В. Гладкова. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 420 студентов и 52 преподавателя.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 учебный год) - анализ научной литературы по теме исследования, по методологии и методике проведения исследований; определение проблемного поля и поиск основных направлений исследования; выделение объекта, предмета, цели исследования, формулировка гипотезы; подбор методик исследования; создание концепции исследования; психологическая и методическая подготовка преподавателей колледжа к включению в эксперимент.

Второй этап (2001 - 2002 учебный год) - всесторонний анализ деятельности колледжа, процесса становления личности будущего учителя, содержания и технологии его подготовки; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в педагогическом процессе колледжа; разработка педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностнопрофессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе колледжа; апробирование отдельных этапов мониторинга; корректировка концепции исследования.

Третий этап (2002 - 2004 г.г.) - продолжение преобразующего эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий организации системы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в методологические основания проблемы мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа положены идеи гуманитарной экспертизы;

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа;

- на основе компетентностного подхода определена критериальная база, обеспечивающая эффективность мониторинга лич-ностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

- выявлено влияние мониторинга на личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Теоретическая значимость исследования:

- исследовано и уточнено понятие «мониторинг личностно-профессионального становления»;

- обоснована гуманистическая направленность мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, базой которого выступают механизмы саморазвития личности;

- определены теоретические основы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: сущность процесса, его функции и принципы;

- обоснованы структура и содержание организационно-методического и психолого-педагогического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании материалов учебно-методического обеспечения мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа («пакет» диагностического инструментария, методические рекомендации по его разработке, методические рекомендации по созданию базы данных и др.);

- в создании внутренней системы качества в условиях личностной ориентации педагогического процесса педколледжа; в процессе повышения квалификации управленческих кадров в образовании.

Результаты исследования могут быть положены в основу разработки систем мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях ссуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, их соответствия тенденциям развития педагогической науки и практики; целостным подходом к решению проблемы; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; опытом работы автора в качестве руководителя Центра мониторинга в Сретенском педколледже.

Апробация и внедрение. Большая часть материалов опубликована, используется в практике работы Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Основные направления и результаты исследования докладывались и обсуждались на таких конференциях, как: Региональная научно-практическая конференция «Студенты педучилища (педколледжа): профессиональное и личностное саморазвитие» (Иркутск - Санкт-Петербург, 1997 г.); Региональная научно-практическая конференция "Традиции и инновации в системе образования" (Чита, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Личностно-профессиональное становление будущего учителя" (Сретенск, 1997г.); Областная научно-практическая конференция "Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя" (Агинское, 1998г.); Областная научно-практическая конференция "Культурологическая направленность педагогического процесса в системе профессионального образования как фактор подготовки специалистов XXI века" (Чита, 1999г.); Областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Петровск-Забайкальский, 2000); Региональная научно-практическая конференция «Педколледж: поиск и проблемы» (Улан - Удэ, 2000 г.); Региональная научно-практическая конференция «Лиговские чтения» (Чита, 2002 г.); Областная научно-практическая конференция «Смысловая педагогика как феномен современного образования» (Сретенск, 2002 г.); II Международный симпозиум «Экологическая культура современного общества» (Чита, 2004 г.); Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.).

Результаты исследования обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педколледжей Читинской области (2000 - 2005 г.г.), на курсах повышения квалификации в Читинском ИПКРО (2003 - 2005 г.г.), на заседаниях областного Совета по ОЭР (2000 - 2005 г.г.), на заседании кафедры педагогики Заб ГПУ им. Н. Г. Чернышевского. Материалы исследования рассматривались в управлении СПО Минобразования и науки РФ.

Материалы исследования опубликованы в различных изданиях г.г. Читы, Иркутска, Санкт-Петербурга, Улан-Удэ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя - это система длительного, целенаправленного отслеживания процесса и результатов личностно-профессионального становления будущего учителя с целью его прогнозирования и создания среды, обеспечивающей его успешное протекание в педагогическом процессе педколледжа. Критериальную базу этого процесса составляет совокупность компетенций, адекватных природе объектов, условиям образовательного учреждения.

2. Для эффективной реализации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа необходима опора на следующие принципы:

- гуманистической направленности:

- аксиологический: рассмотрение информации с позиции ее ценности для становления личности, качества образования;

- принцип прогностичности: предполагает отслеживание не только состояния, но и возможных тенденций развития.

- принцип открытости: полученная информация должна быть доступна для потребителей;

- принцип регулятивности и рефлексивности: способствует реализации системы «регуляция - сорегуляция - саморегуляция» на основе обращенности к себе;

- принцип дуальности: внешне-внутренняя обусловленность измерения (внешнее качество - внутреннее, личностные качества - результаты деятельности и т.д.)

3. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа будет эффективным при реализации условий: на основе интеграции основных уровней организации педагогического процесса определены его содержание и алгоритм; разработана система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя; осуществлено организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абрамович, Светлана Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа и опытно-экспериментальная работа, проведенные нами на базе Сретенского педагогического колледжа им. Ф. В. Гладкова в период 2000 - 2004 г.г., позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить совокупность педагогических условий его эффективной организации.

Экспериментальная работа позволила изучить и осмыслить широкий круг психолого-педагогической и специальной литературы, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 420 студентов и 52 преподавателя педколледжа.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное становление - это целостный, динамический, непрерывный процесс развития и самоактуализации личности. В условиях педагогического процесса педколледжа как специально организованного, создающего благоприятные условия для его успешного протекания, эффективным средством стимулирования субъектной активности является мониторинг.

Мониторинг личностно-профессионального становления - это процесс длительного и целенаправленного отслеживания хода и результатов педагогического процесса с целью выявления тенденций и закономерностей личностно-профессионального развития будущего учителя.

Мониторинг включает в себя изучение, анализ, прогноз, проектирование; что предполагает формирование разнообразия информации, ее накопления с целью преобразования качества личности, качества образования.

2. Основой определения критериальной базы мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа является компетентностный подход, который операцио-нализируется нами через выделение основных компетенций: по отношению к себе, к профессиональной деятельности, к социальному взаимодействию. Проявлением компетенций является результат, поведение и деятельность.

Уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности и его личностной зрелости выражается компетентностью, которая определяется нами как результирующий эффект овладения компетенциями. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом личностно-профессионального становления.

3. Согласно требованиям к информации как основному ресурсу мониторинга нами выделены принципы формирования мониторинга и принципы его организации в условиях педколледжа.

К принципам формирования мониторинга мы относим: научность, про-гностичность, оперативность, целостность, приоритет управления, соответствие, разнообразие, непротиворечивость.

При организации мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа мы ориентируемся на следующие принципы: гуманистической направленности, аксиологический, прогностичности, открытости, регулятивности и рефлексивности, дуальности.

Реализация названных принципов в их совокупности обеспечивает эффективную работу участников педагогического процесса по созданию условий для развития личности, их органическому встраиванию в образовательную среду, способствует созданию поля личностно-профессиональной активности, границы которого определяет сам обучающийся при педагогической поддержке и психолого-педагогическом сопровождении.

4. Эффективность мониторинга личностно-профессионального становления в педагогическом процессе педколледжа обеспечивается совокупностью условий, под которыми мы понимаем специально создаваемые обстоятельства, способствующие целенаправленной работе личности по самоизменению, будирующими личностный рост. К этим условиям мы отнесли:

- интеграцию основных уровней организации педагогического процесса педколледжа при реализации мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя, которая способствует накоплению информационного разнообразия, необходимого для оперативного управления;

- создание системы взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа, обеспечивающей выбор индивидуальной траектории саморазвития, реализующейся на ценностно-смысловом уровне;

- организационно - методическое и психолого - педагогическое обеспечение мониторинга личностно - профессионального становления будущего учителя, составляющего технологическую основу его успешной организации в педагогическом процессе педколледжа.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Оно способствовало теоретической разработке проблемы мониторинга личностно-профессионального становления, выявлению его гуманистической направленности и механизмов реализации в условиях личностно ориентированного педагогического процесса педколледжа.

Материалы диссертации намечают ориентиры совершенствования деятельности педагогических колледжей по управлению качеством образования в условиях гуманистической парадигмы и могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Среди перспективных задач исследовательской работы мы видим следующие: разработка мониторинга личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа; углубленная разработка мониторинговых исследований отдельных направлений (мониторинг качества образования в условиях личностно ориентированного подхода, образовательной системы и др.); исследование отдельных мониторинговых процедур (создание критериальной базы оценки конкурентоспособности выпускника педколледжа; мониторинга педагогической практики студентов как среды «выращивания» опыта профессиональной деятельности будущего учителя) и др. Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи нашей дальнейшей научно-исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамович, Светлана Вячеславовна, 2006 год

1. Абабкова В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса / В. И. Абабкова // Стандарты и мониторинг.-2001. №5.-с. 60-62.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001. № 6. - с. 61-64.

4. Акулова О.В. Как написать квалификационную работу по педагогике: учеб. пособие / О. В. Акулова, С.А. Писарева. С.-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

5. Андреев В. И. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности / В. И. Андреев // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 344 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. кн.2 Казань; Изд-во Казанского университета. - 1998. -318с.

7. Андреева Ж. О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (Проект «Призвание») / Ж. О. Андреева, М. Г. Ермолаева. СПб.: «Тускарора». - 2001. - 152 с.

8. Артемьева Л.Н. Мониторинг в гимназии / Л.Н. Артемьева, B.C. Кожевникова, Н. Г. Капустина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 4. -с.61 -64.

9. Ассаджиоли Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему "Я" / Р. Ассаджиоли. М.: 1994. - 314 с.

10. Ахметова М.Н. Моделирование образовательно воспитательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. - Чита: Изд - во ЧГПИ, 1995. - с.

11. Баданина Л.П. Привлекательность профессии учителя / Л.П. Баданина, В.В. Антоновская // Школьные технологии. 2003. - № 4. - с. 186 -190.

12. Базаева Ф. У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. .к.п.н.: 13.00.01 /Ф. У. Базаева. Волгоград, 2004. - 21 с.

13. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14. Бачинин В.А. Интеллигентность категория нравственная /В. А. Бачи-нин. - М.: Знание, 1985.- 64 с.

15. Башмаков М.И. Планирование учителем своей деятельности / М. И. Башмаков, С.Н.Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2001. - № 1. - с. 133-138.

16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне; перевод с англ. Гнедовский М.Б., Ковальчук М.А., под ред. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1986.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1988. - № 2. - с. 51 - 55.

20. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

21. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 34. - с. 13-19.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

23. Болотник Jl.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла / Л.В. Болотник // Начальная школа: плюс минус. 2000. - № 9. - с. 15-43.

24. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 8 — 14.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 1117.

26. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. № 1. - с. 58-61.

27. Бояринцева A.B. Как «измерить» воспитание? / А. В. Бояринцева // Школьные технологии.- 2001.- № 2. с. 196-210.

28. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. - с. 3 - 19.

29. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - №2. - с. 179-195.

30. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 3. - с. 204-226.

31. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста. // Школьные технологии. 2001. - № 4. - с. 137-146.

32. Будик И.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И. Б. Будик // Стандарты и мониторинг. № 1. - 2001. - с. 53-54.

33. Булынин А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ГПИ. - 1996. - 99

34. Былков A.B. Личностно профессинальное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа. Монография / А. В. Былков. -Чита: Поиск, 2002.- 210 с.

35. Вахнянская И. JI. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И. JI. Вахнянская. Серия: Психолого-педагогическое обеспечение педагогической практики. Ижевск: Научно-метод. центр практ. Психологии образования, 1998.-44 с.

36. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. - № 2. -с. 47-53.

37. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 51 - 55.

38. Велиев Э.М. Система непрерывного профессионального образования. Ьир://шшш.уу8и.ш/пйфо/сопГ/2001осИ6/со11/24.а.(2003).

39. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Вербицкая, В. Назаров // Директор школы. 1999. - № 6. - с. 15-19.

40. Вороняк H.JI. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / H. JI. Вороняк // Директор школы. 2004. - № 10 - с. 59-63.

41. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

42. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально- личностному становлению будущего педагога / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - с. 50-54.

43. Гальетов В.П. Что и как можно измерять в управлении школой? / В. П. Гальетов // Директор школы. 2004. - № 8 - с. 34-38.

44. Газман О.С. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. Выпуск 2.-М.: Инноватор, 1995.

45. Гинзбург M.B. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. В. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 43 - 47.

46. Гличев A.B. Прикладные вопросы квалиметрии / А. В. Гличев, Г.О. Рабинович, М.И. Примаков, М.М. Синицын. М.: Издательство стандартов, 1983.- 136 с.

47. Горб В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2 - с. 46 - 52.

48. Горбунова Т.В. Системный подход к организации непрерывного профессионального педагогического образования / Т. В. Горбунова, С.А.Фадеев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 11.-е. 36-39.

49. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования / Д. В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В.Степанов // Классный руководитель. -2003. № 6. - с.65-86.

50. Громова С.Ф. Мониторинг образовательного процесса в школе / С. Ф. Громова, Г.А. Лысогор // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4.- с. 94-98.

51. Турина Р.В. Ранговый анализ в педагогических образовательных системах / Р. В. Гурьева // Школьные технологии. 2003.- № 5. - с. 102 - 108.

52. Данилов Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? / В. И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. - 1998. - № 8. - с. 15 -25.

53. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - с.46 - 60.

54. Диканская H.H. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская, Е.В.Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - с. 38-42.

55. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

56. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004.-№2.-с. 82-85.

57. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю / Н. Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - с. 55-60.

58. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187с.

59. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Л. В.-Тула, 1999.-189 с.

60. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

61. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

62. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.

63. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - с.9 - 12.

64. Иванова Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №3. - с. 20 - 24.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингемкамп; перевод с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240с.

66. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования / Л. В. Ишкова // Школьные технологии.-2003.-№3. с. 170-174.

67. Качалова A.B. Особенности динамики «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессиональной педагогической направленностью: дисс. . к.п.н.: 13.00.01 / Качалова А. В. Армавир, 2001, -187 с.

68. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого педагогических знаний студентов Л. П. Качалова // Педагогика. - 2000. - № 9. - с. 60-65.

69. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Монография / Т. К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

70. Клочко В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. Режим доступа: http://www.bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIV/Nl 1999/nauch konf/pou/1999 1028115210.doc (20 марта 2005).

71. Клочко В.Е. Онтопедагогика: психологические основания и гуманитарный потенциал / Клочко В.Е. //Проблемы целеполагания в психологических ипедагогических исследованиях: материалы II Заб. межрегион. Школы молодых ученых. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 151с

72. Ковалев С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний / С. В. Ковалев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - с.45 -47.

73. Ковалева Г.С. Подходы к разработке контрольных гуманитарных материалов для Единого госэкзамена / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. — 2003.-№4.-с. 142-149.

74. Коджаспирова Г. М. Педагогическая поддержка / Г. М. Коджаспирова // Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с. (112 - 116)

75. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. - 2004. - с. 48 - 51.

76. Кондрашин И. Ноосфера сфера развития разума. http://flogiston.df.ru/projects/reviews/zeer.shtml (2003).

77. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1

78. Корягина О.П. Изучение личности учащихся / О. П. Корягина // Классный руководитель. 2003. - № 6. - с. 138 - 143.

79. Кошкарова Л.С. Профильное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: дис. .к.п.н.: 13.00.08 / Кошкарова Л. С. Челябинск, 1999. - 216 с.

80. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И. С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг. 2001. - №1. - с. 37-42.

81. Крутий И.А. Мониторинг социально-психологического портрета студента вуза / И. А. Крутий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№2.-с. 32-34.

82. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно воспитательным процессом / А. И. Кукуев // Завуч. - 2000. - №8.-с. 10-29.

83. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно — ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кукуев А. И. Ростов - на - Дону, 2001. - 329с.

84. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н. А. Кулемин // Педагогика. 2001. - №3.

85. Куликова Л.Н. Воспитать себя / Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

86. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Куприна А. И. Екатеринбург, 1999. -186с.

87. Курдюмова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом / И. М. Кур-дюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - с. 55 - 59.

88. Ларионова Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза. Монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 171 с.

89. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика. -2003.-№9.-с. 50-58.

90. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

91. Лизинский В.М. О технологиях обучения администраторов и педагогических кадров посредством анализа учебно-воспитательного процесса / В. М. Лизинский // Школьные технологии. 2004. - № 1- с. 180-183.

92. Лизинский В.М. Общие подходы к диагностике / В. М. Лизинский // Классный руководитель. 2003. - № 6. - с.26 - 36.

93. Лисьев Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. Монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МГУ, 2000. - 109 с.

94. Лобашев В. Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения / В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1.-С.21 -24.

95. Лямин Н. А. Наглядно, убедительно, удобно / Н. А. Лямин // Школьные технологии. 2002. - № 4 с. 222 - 228.

96. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. Спб.: «Образование - культура», 1998. - 344с.

97. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. -2000.-№8.-с. 21-28.

98. Майоров А.Н. Мониторинг как научно практический феномен / А. Н. Майоров // Народное образование. - 2000. - № 8. - с.25-48.

99. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М., «Интеллект - центр», 2001. - 296 с.

100. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования / А. А. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 256 с.

101. Мальцева Е.В. Личность учителя и его учебная деятельность на уроке / Е. В. Мальцева //Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 39-40.

102. Мамардашвили М. К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общей редакцией Ю. П. Сенокосова. Издательство «Лабиринт», Москва - 1996 г. - 432 с.

103. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу. М., 1982.

104. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально творческого подхода в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. к.анд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Матолыгина; Кемеров, 1999.

105. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. М.: Педагогические общество России, 2001. - 128с.

106. Менакерман С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С. И. Менакерман // Школьные технологии. 2000. - № 6 - с. 46-53.

107. Мещерякова И.А. Проблемное поле и переживание студентов / И. А. Мещерякова, A.B. Иванова // Психологическая наука и образование. № 2. -2004.-с. 5- 10.

108. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Миронова М. В. Ижевск, 1998. - 174 с.

109. Митин О.Н. Технология управления педагогическими системами / О. Н. Митин // Школьные технологии. 2003. - № 3 - с. 155-174.

110. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997,- №4.-с. 28-33 .

111. Михайлов Г. С. Мотивация поведения как функция управления / Г. С. Михайлов // Школьные технологии. 2002.- № 4.-е. 156 - 166

112. Михайлов Г.С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -с. 38-49.

113. Михайлов Г.С. Проблемы эффективного общения в деятельности руководителя / Г. С. Михайлов, А.Г. Комендант // Школьные технологии. № 2. — 2002.-е. 91-99.

114. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е. А. Михайлычев. -М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя»),

115. Михайлычев Е.А. Методики дидактической диагностики / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2003. - № 5. - с. 97 - 101.

116. Михайлычев Е.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей у учащихся / Е. А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - с.51 - 54.

117. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с. (Психология, педагогика, технология обучения).

118. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6.-с. 66-83.

119. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Муратова В. К. Саратов, 2000. -209с.

120. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Л. Д. Екатеринбург, 1999. - 163 с.

121. Немова Н. Модель и условия демократического управления школой / Н. Немова // Народное образование. 2000. - №7. - с. 84-96.

122. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: учеб. пособие к спецкурсу / В. Н. Никитенко. Хабаровск . пед. ин-т. Хабаровск, 1988. - 88

123. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфо-лио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. 2004. - № 7. - с. 13 - 24.

124. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1988.-896 с.

125. Ноосфера и информационное общество (библиотека «Экологии сознания»). http://kotov.narod.ru/noosphera5.htm. (2003).

126. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

127. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

128. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений 4-е изд., дополненное, - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

129. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3.

130. Орлов В.И. Активность и самоактивность в обучении / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.— с. 43-47.

131. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

132. Основы андрогогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.А. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

133. Осухова Н. Понятие «психологическое сопровождение» / Н. Осухова // Школьный психолог. № с. 2 - 7.

134. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. 1990. - №11. - с. 64 - 69.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996.- 512 с.

137. Подласый И.П. Педагогический диагноз средство эффективного влияния на развитие событий / И. П. Подласый // Школьные технологии. -2003.-№5.-с. 109-117.

138. Подлиняев О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: учеб. пособие / О. Л. Подлиняев. Иркутск: Иркут. ун-т, 2004. — 144 с.

139. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью / А. М. Подрейко // Народное образование. 2003. - № 2. -с. 100- 104.

140. Покалова А.Р. Об организации воспитательной работы в колледже / А. Р. Покалова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 2730.

141. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5.- с. 6166.

142. Поташник М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / М. Поташник // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 172-175.

143. Поташник М. Коррекционная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования / М. Поташник // Народное образование. — 1998.-№7-8. с.175-177.

144. Поташник М. Какие бывают результаты образования / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 170-172

145. Поташник М. Понятие «качество образования» / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1998. - №7-8. - с. 167-170.

146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

147. Пригожин И. Порядок из хаоса / Пригожин И., Стенгерс И. // Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С.492-503.

148. Прокофьев А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа вуз» / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 3 - с. 41 - 46.

149. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / JL М. Митина, JI. В. Брендаков, И. В. Вачков и др.; Под ред. JI. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

150. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880с.

151. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000.

152. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; переводе англ. / Общ.ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс, 1994,- 480 с.

153. Романов A.B. Структуры управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении ССУЗА РФ / А. В. Романов // Стандарты и мониторинг. 2003.- № 4. - с. 54-58.

154. Ротенфельд Ю. Новый подход к философии образования и воспитания. http://www.servicism.lg.ua/brotst21 .htm. 300J2003).

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2004. 713 с.

156. Рыжаков M.B. В третий раз в первый класс / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - с. 3 -13.

157. Савенков А.И. Секреты жизненного успеха / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. - № 10. - с. 68-76.

158. Сборник научных статей / Под общ. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой и К.П.Н. В.Г. Казановича М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 156 с.

159. Сгонник Л.В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI. В. Сгонник // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-е. 51-53.

160. Севрук А. И. Мониторинг состояния преподавания средствами компьютерного моделирования / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - с.49 - 52 .

161. Севрук А.И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования / А. И. Севрук, И.В. Филимонова, Е.А.Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - с. 35-40.

162. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: дис. .д.п.н. Балашов, 2000. - 358 с.

163. Селевко Г.К. Воспитательная система самообразования школьника завоевывает признание практиков / Г. К. Селевко // Народное образование. -2004,- №8.- с. 155-164.

164. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя / И. Б. Сеннов-ский // Школьные технологии. 2003. - № 3 - с. 69-75.

165. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

166. Сериков Г. Единое информационное обеспечение управленцев // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6.

167. Сиденко А. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки / А. Сиденко // Народное образование. -1999. № 7-8. - с. 228 - 230.

168. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. — 2001. № 7. - с. 47-53.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50Н0У ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В. П. Симонов. -М., 1997. - 264 с. (Роспедагентство)

170. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И. А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - с.58 - 62.

171. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - с.З - 9.

172. Слободской A. JI. Управление компетенциями: учеб. пособие / A. J1. Слободской, Я. Я. Клементовичус, О. Д.Смирнова. СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2003.-75 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995.-384с. (с. 105-113)

174. Сорокина Т. М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы: монография / Т. М. Сорокина. Н. Новгород: НГПУ. 2002.- 169 с.

175. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.— с. 62-68.

176. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-80 с.

177. Стец А.П. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально- психологическая сфера модели специалиста / А. П. Стец, A.B. Целищева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 11. - с. 5256.

178. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4 - с. 2027.

179. Строкова Т.А. Психолого педагогическое обеспечение доступности качественного образования / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2003.- №5.-с. 69-76.

180. Субетто А.И. Квалитология образования / А. И. Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -220с.

181. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А. И. Субетто.- СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 49с.

182. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима // Педагогика. 1999.- № 1. - с. 36 - 43.

183. Тамарская Н. В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки / Н. В. Тамарская // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5. - с. 49 - 52.

184. Тахтамышева Г. Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - с. 43-53.

185. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / H. М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2.- с. 42-46.

186. Турчанинова Ю.И. Год в Техасе, или опыт освоения американской жизни и школы российскими педагогами / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 2004. - № 2.- с.55-67.

187. Уилмс Д. Системы мониторинга и модель «вход» выход» / Д. Уилмс // Директор школы. - 1995. - №1.

188. Урсул А.Д. Природа информации. Философ очерк / А. Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968.- 288 с.

189. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека. http://hrinst.netfort.ru/section34.phtml?id=172(2002).

190. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд; перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

191. Фадеева О. Некоторые аспекты определения качества подготовки будущих учителей. http://www.prof.msu.ru/PC/omsk/4l 1 .htm.(2002).

192. Фишман Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования / Б. Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - с. 57-61.

193. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 347 с.

194. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6- с. 72-83.

195. Фролова C.B. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения / С. В. Фролова // Директор школы. 2004. -№ 2.-с. 17-20.

196. Хван Т. А., Хван П. А. Основы экологии. Серия «Учебники и учебные пособия» / Т. А. Хван, П. А. Хван. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 256 с.

197. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. 2003.- № 5. - с. 55 - 61.

198. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - с. 58-64.

199. Цейтмена Е.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся / Е. 10. Цейтмена, И.А.Шевякова, М.Ю. Ярославцева // Практика административной работы в школе. 2004. - № 7 - с. 43-49.

200. Чаркова М.Н. К вопросу психологического мониторинга качества развития когнитивных процессов в условиях высшей школы / M. Н. Чаркова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6 - с. 54-55.

201. Чернова Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю. К. Чернова, В.В. Щепанов // Школьные технологии. -2004.-№1.-с. 110-119.

202. Чепелев И.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики / И. Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - с.29-34.

203. Чикурова М.В. Методические рекомендации по оценке уровня преподавания предмета / М. В. Чикурова // Практика административной работы в школе. 2004. - № 6. - с.50 - 54.

204. Чуприна J1.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чуприна J1. А.-Киров, 2001.- 183 с.

205. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Уч. пособие для студ. вузов / Т. И. Шамова, Т.И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой.- М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

206. Швецова C.B. Социально психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании: дис.канд. псих, наук / Швецова С. В. - Ярославль, 2000. - 223 с.

207. Шемардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шемардин // Педагогика. 1995. - № 4. - с.37 - 41.

208. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М. И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - с. 40-45.

209. Шипилина J1. Менеджмент в сфере образования / J1. Шипилина // Высш. обр. в России. 1997. - № 2. - с. 19 - 24.

210. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

211. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - с. 58 - 62.

212. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - с. 63 - 68.

213. Шкабара И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / И. Е. Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№6.- с.41 -43.

214. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г. М. Щевелева // Педагогика. 2001. - № 6. - с. 53 — 58.

215. Шаповалов В.И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003.- № 3. - с. 38-44.

216. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц; перевод с англ. СПб.: Изд-во "Евразия", 1998. - 528 с.

217. Ярулов A.A. Критериально ориентированная диагностика в школе / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2003. - № 4 - с. 150-169.

218. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев // Педагогика. 1999. - № 3.- с.49-54.

219. Интеграция уровней мониторинга личностно-профессионального становления будущего учителя

220. Внешний мониторинг Уровни мониторинга Объект мониторинга Критерии мониторинга Исполнители

221. Предметный / О о Учебная (деятелмшаи, студентов * » \ по ^каждд)му направлению Заместитель директора по учебной работе Был-ков A.B. Зав. кафедрами Зав. отделениями

222. Управленческий / 1. Содержание разовательной/про граммы. / 2. Образовател! технологии. oÖ->ные Директор Веселова Л. М.

223. Научно- \ методический Личнор'гный рост Чщд^Вятелей и сту, тов. ipe-*ен- Заместитель директора по научно-методической работе Судакова А. А.

224. Производственный 1. Педагогическая практика (различные виды). 2. Личностно-профессиональная готовность студентов. Заместитель директора по производственной работе Чашина Л. Л.

225. Воспитательный 1. Система воспитательной работы. 2. Личностный рост студентов. Заместитель по воспитательной работе Бянкина Н. Э.