Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Судакова, Альбина Абросимовна

• Судакова, Альбина Абросимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Судакова, Альбина Абросимовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы научно-методической работы как фактора личностно-профессионального становления преподавателя иедколледжа.

1.1 Философские и исихолого-педагогические аспекты личностно-профессионального становления преподавателя педколлед-жа.

1.2 Научно-методическая работа как инновационный феномен деятельности педагогического колледжа.

1.3 Педагогические основы научно-методической работы как фактора личностно-профессионального становления преподавателя иедколледжа.

ГЛАВА 2. Педагогические условия организации научно-методической работы, обеспечивающие личностно-нрофессионалыюе становление преподавателя педколледжа.

2.1 Проектирование содержания научно-методической работы как многовекторного поля личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа.

2.2 Организация специальной деятельности по развитию субъектной активности преподавателя педколледжа в научно-методической работе

2.3 Мониторинг личностно-профессионального становления педагога в научно-методической работе педколледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа»

Современный период российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности, предъявляет повышенные требования к человеку, к его личным и профессиональным качествам. Обеспечение этой цели во многом зависит от возможности человека реализовать свой внутренний потенциал в деятельности, адекватно востребующей его индивидуально сущностные способности, что и обусловило поворот образования к проблемам личности, обращение к ее духовности: чем богаче будет личность, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности.

Разрабатываемая в современной педагогической науке образ педагога XXI века предполагает, прежде всего, компетентную, творчески развивающуюся личность, способную органично адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам века. В личностном контексте данное положение проявляется в высоком уровне активности, направленной в первую очередь на становление самого себя, что возможно благодаря знаниям, личным качествам, способностям, составляющим основу развития педагога. Фактором, обеспечивающим успешность реализации этой задачи, является научно-методическая работа, которая на современном этапе развития образования может занимать доминирующую роль в личностно-профессиональном становлении педагога в образовательном учреждениях разного уровня, в том числе средних специальных.

Научно-методическая работа как особое направление в педагогике данных учебных заведений появилась в конце прошлого века, когда стала осознаваться необходимость изменения традиционных подходов к пониманию сущности методической работы, ориентированной на важные актуальные, но узко прагматические задачи профессионального роста специалиста, что значительно редуцировало ее возможности в сфере влияния на личностное становление субъектов научно-методической работы. Не случайно научно-методическая работа получила более широкое распространение в учреждениях инновационного типа, в том числе во вновь организованных педагогических колледжах. Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что учебные заведения не готовы в полной мере использовать ее потенциал как фактора лично-стно-профессионального становления педаюга. Одной из причин этою является неразработанность теории вопроса и соответствующих технологий ее реализации.

Однако в научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ научно-методической работы как фактора личностно-нрофессионального становления педагога педколледжа.

Общие и специфические особенности методической работы педагога исследовались в 17 - начала 20 в.в. А. Дистервегом, П.Ф. Каптеревым, Я.А. Ко-менским, И. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, которые в основе методической работы видели создание методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей.Современные подходы к пониманию сущности методической работы в образовательном учреждении раскрыты в исследованиях С.Г. Азариашвили, Ю.К. Бабанского, С.Ж. Гончаровой, Н.В. Немовой, В.П. Симонова. Значимыми для нашего исследования являются работы М.М. Балашова, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ильенко, Н.М. Поле-виной, М.М. Поташника, Г.В. Юдаковой, в которых раскрываются новые формы методической деятельности педагога.

Представления о внутришкольной системе методической работы как условия повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются на материале трудов В.И. Гончаровой, Е.А. Климова, C.B. Кульневича, B.C. Лазарева, Т.П. Лакоцениной, В.М. Лизинского, М.М. Поташника и др. К осмыслению сущности совершенствования педагогического мастерства путем самообразовательной работы, сущности и закономерности педагогического опыта и его обобщения с целыо распространения нас подводят исследования В.С.Лазарева, И.П. Пастуховой, М.М. Поташника, Л.Г. Семушиной, М.Н. Скаткина, Г.С. Сухобской, Л.П. Федосовой.

Историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической работы раскрываются в трудах Е.В. Василевской, И.Д. Лельчинско-го, Э.М. Никитина, А.П. Ситника. Вопросам непрерывного образования педагогических кадров, особенностям личностно-профессионального становления человека в зрелом возрасте посвящены исследования С.Г. Вершловскою, Б.С. Гершунского, 10. П. Кулюткина, Э.М. Никитина, A.C. Семибратова, Н.К. Сергеева, А.П. Ситника, Г.С. Сухобской, Т.В. Шадриной, П.М. Якобсона.

Изучение инновационных подходов к организации методической работы в образовательных учреждениях мы находим в работах С.К. Абдуллиной, С.А. Лисицына, II.B. Немовой, В.А. Сарапулова, В.А. Сластенина, Е.И. Пан-чук, JI.C. Подымовой и др.

К изучению проблем профессиональной компетентности педагога, позволяющей ему использовать свой потенциал, оперативно и успешно адаптироваться в постоянно изменяющемся обществе и профессиональной деятельности, обращаются в своих работах В.И Загвязинский, Ф.Э. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др., которые выступили основой понимания сущности научно-методической работы и создания механизмов личностно-профессионального становления педагога.

Особое место методическая работа занимает в ссузах, где и был накоплен в этом направлении богатейший опыт. Не случайно становление этого феномена «научно-методическая работа» получило развитие в этих учреждениях. Осмыслению особенностей научно-методической работы в ссузах способствовали исследования И.И. Гоголевой, E.H. Деева, Л.Г. Семушиной, E.H. Ко-пытовой, Т.А. Татукиной, В.А. Подвойского, В.Д. Федорова, И.А. Шаршова.

Вопросы методологической культуры, имеющие существенное значение для осмысления научно-методической работы, раскрываются в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, C.B. Кульневича, В.П. Симонова и др.

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных исследованию отдельных аспектов научно-методической работы: роль научно-методической работы в организации воспитательного пространства (С.Г. Азариашвили); научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы (Т.В. Корсакова); управленческие аспекты научно-методической работы (Л.И. Дудина, Г.Л. Коиотева); теоретические основы процесса формирования методической политики общеобразовательного учреждения (И.М. Подушкина).

Анализ литературы показал, что для научною осмысления современных подходов к организации научно-методической работы характерны «фрагментарность», так как еще не выработано целостное теоретическое представление о ее целях, задачах, факторах, принципах; не обосновано влияние на личност-но-нрофессиональное становление педагога.

Наша теоретическая концепция опирается на совокупность существующих в философии, психологии и педагогике представлений о механизмах, условиях, истоках становления личности человека: как целостного, самоценного, уникального существа, имеющего индивидуальный путь развития собственно человеческих сил и потенций и несущего за это ответственность (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанов, Ж.П. Сартр, В.С.Соловьев); как существа, стремящегося к осмысленной, объективно полной, самодавлеюще-ценной жизни (А.Н. Леонтьев, С.Л. Франк, В.Франкл), к духовному самопреобразованию как высшему уровню человеческого самосовершенствования (B.C. Барулин, Ю.М. Лотман, A.B. Рогова).

В построении теоретической концепции мы также опирались на работы Б.Г.Ананьева, С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.Л. Реана и др., рассматривающих становление личности в зрелом возрасте, подводящих нас к осмыслению феномена «вершин жизни» (акме), выбору путей их достижения и ответственности за их реализацию; Сложность и многомерность личностно-профессионального становления педагога в научно-методической деятельности помогли раскрыть исследования A.B. Былкова, Т.К. Клименко, Е.И. Климова, Н.Б. Москвиной, А. Фонарева; идеи процесса саморазвития в трудах О.С. Газмана, Л.П. Куликовой, Т.В. Лучкиной, Г.А. Федотовой и др., экстраполируемые нами на становление педагога раскрывают его особенности как авторского процесса.

В теоретическом и практическом аспектах значимыми для нас выступили исследования, рассматривающие взаимосвязь профессиональною становления и личностного развития (Е.И.Головаха, А.К.Маркова, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Л.М. Митина, В.Д. Шадриков и др.).

Основы проблемы субъектности, важной для нашего исследования, заложены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, С.Л. Рубинштейна, Н.В. Семеновой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, рассматривающих личность как субъекта деятельности своего развития.

Существенное влияние на построение концепции исследования оказали работы, рассматривающие вопросы мониторинга, гуманитарной экспертизы и аттестации (C.B. Абрамович, С.Л. Братченко, А.Н. Майоров, A.A. Орлов).

Однако вышеназванные идеи не получили целостного теоретического осмысления в условиях организации научно-методической работы, влияющей на личностно-профессиональное становление педагога. Все более явными становятся противоречия между:

- современными потребностями общества в компетентной, духовно богатой личности современного педагога и еще не сложившейся в педагогической теории целостной концепции его личностно-профессионального становления;

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении подходов научно-методической работы как новой практики в образовании и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- потребностью педагогической науки и практики в теоретическом осмыслении научно-методической работы как фактора личностно-профессионального становления педагога педколледжа и недостаточной разработанностью этой проблемы;

- творческими устремлениями педагога к личностно-профессиональному становлению и отсутствием у него теоретических представлений о механизмах и закономерностях становления в процессе научно-методической работы.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая состоит в разработке педагогических условий научно-методической работы как фактора личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа.

Предмет исследования - влияние научно-методической работы на лич-ностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать, экспериментально доказать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие влияние научно-методической работы на успешное личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа.

Анализ специальной литературы, существующей практики организации методической и научно-методической работы, а также результатов научно-практической разработки отдельных аспектов проблемы позволили выдвинуть следующую гипотезу. Научно-методическая работа, понимаемая нами как единство трех ее видов деятельности: научной, инновационной и собственно методической, в которых реализуется стремление самого педагога к осмыслению своего личностно-профессионального становления, может стать фактором успешного личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа, если:

- содержание научно-методической работы спроектировано как непрерывное многовекторное поле личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа;

- организована специальная деятельность по развитию субъектной активности преподавателя педколледжа;

- осуществляется мониторинг личностно-профессионального становления педагога в научно-методической работе;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы задачи исследования:

1.Обосновать теоретические предпосылки научно-методической работы как инновационного феномена и фактора, влияющего на личностно-профессиональное становление педагога педколледжа.

2. Выявить педагогические основы и создать модель научно-методической работы, обеспечивающих личностно-профессиональное становление педагога педколледжа.

3. Обосновать и реализовать педагогические условия, позволяющие осуществлять успешное личностно-профессиональное становление преподавателя в научно-методической работе педколледжа.

4. Определить критерии и показатели эффективного влияния научно-методической работы на личностно-профессиональное становление педагога педколледжа.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий личностно-профессионального становления педагога в научно-методической работе педколледжа.

Были использованы следующие методы исследовании: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ методической документации колледжа; моделирование; анкетирование; тестирование; анализ и обобщение материала, полученного в результате исследования; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; методы гуманитарного исследования: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет.

Методологическую основу исследования составляют: идеи философской и психологической трактовки человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартр, В.С.Соловьев, К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, К.Роджерс, C.J1. Рубинштейн и др.); обращение к пониманию внутреннего духовного мира личности как наиболее значимого фактора смыслопостигаю-щей деятельности человека в процессе его становления (С.Л. Франк, В.Франкл, А.Н. Леонтьев, В.Э.Чудновский и др.); идеи синергетики как науки о саморазвивающихся системах (И.Пригожин, И. Стенгерс и др.); основные идеи педаюгики саморазвития личности (В.И.Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова и др.); компетентностный подход в образовании (Ф.Э. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.), а также методологические основания научно-методической работы (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.П. Симонов).

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж им. В.Ф. Гладкова» г. Сретенска. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 53 преподавателя педколледжа и преподаватели педколледжей области.

Исследование проходило в четыре этапа:

Первый этап (1996-2000 г.г.) эмпирическое наблюдение за деятельностью преподавателя в системе методической работы, ее влияния на личностно-профессиональный рост, выявление проблем исследования; изучение литературы но методологии и методике проведения исследований;

Второй этап (2001-2002 г.г.) - изучение научной литературы по теме исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; уточнение объекта, предмета исследования, гипотезы; подбор методик исследования; определение основных положений концепции исследования.

Третий этап (2002-2004 г.г.) - анализ существующей системы научно-методической работы в педколледже; изучение опыта организации научно-методической работы; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы; opi анизация преобразующего эксперимента: экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих личностно-профессиональное становление педагога; мониторинг личностно-профессионального роста педагога в научно-методической работе.

Четвертый этап (2004-2006 г.г.) - изучение влияния научно-методической работы на личностно-профессиональный рост педагога; продолжение преобразующего эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами совокупность педагогических условий, обеспечивающих личностно-профессиональное становление педагога в научно-методической работе пед-колледжа; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; подготовка методических рекомендаций, пособий; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен системный анализ особенностей научно-методической работы, определяющих специфику, содержание личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа;

- создана научно-обоснованная и экспериментально проверенная модель научно-методической работы, влияющая на успешное личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа.

- определено влияние научно-методической работы на личностно-профессиональное становление педагога педколледжа;

- разработаны уровни успешности личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа в научно-методической работе; определены субъективные и объективные факторы, обуславливающие динамику этого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок создания системы научно-методической работы, влияющей на личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа и обогащение на этой основе теории и методики профессионально-педагогического образования:

- рассмотрено соотношение понятий «методическая » и «научно-методическая работа», что позволило обогатить понятие «научно-методическая работа» включением в ее содержание научной и инновационной деятельности;

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих влияние научно-методической работы на успешное личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа;

- на основе компетентностного подхода определены критерии и показатели, составляющие основу мониторинга личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа в научно-методической работе;

- разработана программа саморазвития, выступающая механизмом развития субъектной активности преподавателя колледжа в процессе научно-методической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны научно-практические рекомендации организации научно-методической работы, обеспечивающей личностно-профессиональное становление преподавателя педколледжа. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы органами управления образованием, педагогами образовательных учреждений при обобщении опыта педагога, при иод-готовке его к квалификационной аттестации. Предложенная программа саморазвития преподавателя педколледжа позволяет осмыслить перспективы саморазвития собственной личности, а руководителю выявить стремление к личностному росту и оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку в этом процессе. Данные исследования были использованы при разработке Программы развития среднего педагогического образования Читинской области (2000-2005г.г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; опытом руководящей деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение. Основные направления и результаты исследования обсуждались в Институте проблем развития среднего профессионального образования (Москва, 2005 г.), на курсах повышения квалификации учителей школы в Читинском ИПКРО (2000-2005 г.г.), на заседаниях областного Совета по опытно-экспериментальной работе (2000, 2003 г.г.), на ежегодных семинарах - совещаниях преподавателей педколледжей Читинской области; докладывались, обсуждались и публиковались на международной конференции Улан-Удэ (2003 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях: Красноярск (2000 г.), межрегиональных: Иркутск - Санкт-Петербург (2003 г.); Интернет-конференция (2006 г.); региональных научно-практических конференциях: Чита (2000 г.), областных научно-практических конференциях: Чита (1997 г.), Сретенск (1997, 2002 г.г.), Агинское (1998 г.). Материалы исследования используются в практике работы педколледжей Читинской области, Омского государственного колледжа торговли, экономики и сервиса, Ко-куйского профессионального училища №30 и Нерчинского аграрного техникума Читинской области.

На защиту выноситси следующие положения:

1. Личностное и профессиональное становление являют собой целостный и неразрывный процесс, который осуществляется в известной гармонии, взаимном влиянии и усилении друг друга, обеспечивая полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Личностно-профессиональное становление преподавателя - «живой, пульсирующий» процесс самосозидания, поиска и открытия зарождающихся возможностей, становления новых пластов бытия человека, более зрелого, чем прежде; самодвижение, ведущее к тому, чтобы стать самим собой в процессе постоянной глубинной духовно-практической работы по преобразованию своей личности в профессиональной деятельности.

2. Научно-методическая работа в педколледже выступает инновационным феноменом и представляет единство трех видов деятельности: научную, инновационную и собственно методическую, в которых реализуется стремление самого педагога к осмыслению и корректировке своего личностно-профессионального становления, может стать фактором эффективного лично-стно-профессионального становления преподавателя иедколледжа.

3.Эффективность личностно-ирофессионального становления в научно-методической работе обеспечивается реализацией ее модели, включающей в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты (мотивационно-целевой, управленческий, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный) и ориентированной на развитие личностного и профессионального потенциала педагога.

4. Основными педагогическими условиями, повышающими эффективность влияния научно-методической работы на личностно-профессиональное становление педагога педколледжа являются: проектирование содержания научно-методической работы как многовекторного поля личностно-профессионального становления педагога иедколледжа; организация специальной деятельности по развитию субъектной активности преподавателя пед-колледжа в научно-методической работе; организация мониторинга личност-но-профессионального становления педагога в научно-методической работе педколледжа.

5. Критериями личностно-профессионального становления педагога в научно-методической работе педколледжа являются: 1) удовлетворенность педагогов научно-методической работой, раскрывающий ее эффективность; 2) лич-ностно-профессиональный рост педагога, определяющий результативность научно-методической работы, выстроенный на основе компетентностного подхода и включающий в себя следующие компоненты: фундаментальный (экстрафункциональные компетенции), операциональный, личностно-ценностный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Судакова, Альбина Абросимовна

Заключение

Теоретический анализ и эмпирическое исследование проблемы влияния научно-методической работы на личностно-профессиональное становление педагога позволили изучить и научно обосновать сущность научно-методической работы в современном образовательном учреждении, выявить ее возможности по созданию условий, обеспечивающих эффективность лич-ностно-профессионального роста педагога в педколледже.

Осмысление избранной в качестве предмета исследования темы позволило сделать ряд выводов.

1. В современных общественно-экономических и культурных условиях именно научно-методическая работа как единство трех видов деятельности: научной, инновационной и методической призвана обеспечить оптимальное сочетание духовной устойчивости и изменчивости педагога в процессе постоянной личностно-профессиональной динамики. Для решения этой задачи была выстроена модель научно-методической работы, как стратегия и тактика оптимального движения педагога к вершинам личностного и профессионального совершенствования. Данная модель включает в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты (мотивационно-целевой, управленческий, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный) и ориентированной на развитие личностного и профессионального потенциала педагога.

2. Личностное и профессиональное становление являют собой целостный и неразрывный процесс, который осуществляется в известной гармонии, взаимном влиянии и усилении друг друга, обеспечивая полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Личностно-профессиональное становление педагога в научно-методической работе - это непрерывный, динамичный и поэтапный процесс личностных, деятельностных изменений, происходящих во времени и под влиянием научно-методической работы. Оно включает в себя творческое саморазвитие и самореализацию, способствуя закономерному изменению системного единства его личности и деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется и как процесс, и как результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане личностно-профессиональное становление педагога есть процесс проявления, совершенствования и самосовершенствования личностных качеств и новообразований, освоение педагогом субъектных позиций.

3. Личностно-профессиональное становление возможно только при условии наличия «личностно-профессионально-смыслового потенциала» научно-методической работы, отличающейся внутренней динамичностью системы личностно-психологических, акмеологических, содержательно-целевых и ор-ганизационно-деятельностных ресурсов. Важнейшим залогом успеха влияния научно-методической работы на личностно-профессиональное становление является высокий и постоянно развивающийся потенциал педагога, динамическое взаимодействие мотивационно-ценностных и профессиональных компонентов, что представляет собой нелинейный процесс индивидуального поиска и выбора.

4. Основными условиями, стимулирующими личностно-профессиональное становление педагога педколледжа, являются следующие: проектирование содержания научно-методической работы как многовекторного поля личностно-профессионального становления педагога педколледжа, способствующее гармоничному сочетанию профессионального и жизненного, а также эмоционального, когнитивного, личностного и деятельност-ного путей развития педагога. Возникает «актуальное поле будущего», обеспечивающее реальную возможность включения педагога в процесс личностно-профессионального становления в системе научно-методической работы на основе дифференцированного подхода к педагогу, выбора им индивидуальной траектории развития и ответственности за ее реализацию; создающее благоприятную психологическую обстановку для личностно-профессионального становления и основания для осуществления саморазвития и самореализации своих способностей и потенциальных возможностей; - организация специальной деятельности с целью по развития субъектной активности преподавателя педколледжа в научно-методической работе педколледжа в качестве той внутренней основы всех процессов проживания и изменения педагога, которая порождает их замысел, направляет, держит и корректирует, делая путь становления человека истинно человеческим, авторским. Этой движущей силой становления педагога, прежде всего, самостоятельного, ответственного, утверждающего свое достоинство, право на свободную, самосотворимую жизнь является программа саморазвития, проектирование которой возможно в ситуации, когда ее направления выбираются самим субъектом на основе диалога с самим собой и воплощаются в принятии личной ответственности за реализацию замысла. Научно-методическая деятельность, осуществляемая в режиме индивидуализированной рефлексивной модели саморазвития, систематически побуждает педагога проявлять такие качества как рефлексия, эмпатия, эмоциональность, креативность. - мониторинг личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа в научно-методической работе, детерминированный динамикой становления личностно-ирофессиональных компетенций преподавателя. Мониторинговую субъективно-значимую роль выполняет «портфолио», в виде своеобразного самоанализа своих продвижений, своей мотивационной сферы, профессиональных затруднений, уровня профессиональных компетенций. Информация, полученная на основе самодиагностики, приобретает значение «живого» знания, смысл и ценность.

5. За основу критериев и показателей продуктивности личностно-профессионального становления педагога были приняты как общие, так и собственно акмеологические признаки данного многопланового феномена, характеризующие различные стороны личности педагога: мотивационно-целевую, ценностную, операциональную и интеллектуальную. Изучение в соответствии с разработанными критериями и показателями практики личностно-профессионального становления педагога позволило выделить его уровни: высокий, средний, низкий. Их определение проводилось на основе разработанной качественной характеристики, которая дополнялась количественной оценкой. Динамика личностно-профессионального становления устанавливалась посредством замеров прироста численных значений показателей каждого из трех критериев: фундаментального, операционального и личностно-ценностного блоков компетенций. Интегральный критерий - личностно-нрофессиональный рост педагога выступал наиболее общим эталоном определения влияния научно-методической работы на личностно-профессиональное становление ггреподавателя педколледжа.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Целенаправленная систематическая деятельность по личностно-профессиональному становлению в соответствии с выстроенной моделью и условиями научно-методической работы привела к изменениям в личностно-профессиональной сфере педагога. Устойчивые существенные изменения в качествах педагога и характеристиках его личностно-профессиональной деятельности под влиянием НМР рассматриваются нами как эффективность личностно-профессионального становления, которое заключается не в увеличении профессиональной компетентности, а в подъемах на новые смысловые уровни. Позитивное ценностное отношение к самому себе в научно-методической работе позволяет педагогу выразить свою индивидуальность, стать подлинным субъектом саморазвития.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы связаны с изучением влияния личностно-профессионального становления педагога в научно-методической работе на личностно-профессиональное становление студента, так как положительная динамика в личностном росте педагога должна выступать условием эффективного становления будущего учителя: сила саморазвития одного является источником и импульсом саморазвития другого; созданием системы эффективного научно-методического сопровождения непрерывного (опережающего) профессионального образования.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в процесс становления научно-методической работы в образовательных учреждениях, намечает ориентиры ее совершенствования в педколледже. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы школ, профессиональных училищах, ссузах для выработки концептуальных моделей научно-методической и методической работы, ориентированных на личностно-профессиональное становление педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Судакова, Альбина Абросимовна, 2006 год

1. Абдуллииа С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К.Абдуллина: Казанский гос.пед.ун-т. Казань, 1999.- 22 с.

2. Адлер А. Понять природу человека / А.Адлер; пер. Е.А.Цыпина.- СПб.: «Академический проект», 1997.-256с.

3. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Г.Азариашвили.- Чебоксары, 2000.- 152 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г.Ананьев. // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.48-54.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя / К. Ангелов-ски. Перевод с македонского.- М., 1990.-150 с.

6. Андреев В.И Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности / В.И. Андреев // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004,- 344 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В.И. Андреев.- кн. 2 Казань; Изд-во Казанского университета.-1998.-318 с.

8. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Е.В.Андриенко // Педагогика.- 2002,- №6.- С.66-71.

9. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. /П.Ф.Анисимов, В.Е.Сосонко.

10. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001.-256с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И.Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000,- С.207-213.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский.- М., 1980.-368 с.

13. Ассаджиоли Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли.- М.: 1994.- 314 с.

14. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности /

15. A.Г.Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.222-230.

16. Асташова Н.А Учитель: проблема выбора и формирования ценностей / H.A. Асташова.- Москва: Моск. Психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- 272 с.

17. Афанасьева Т.П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Д.А. Иванов, Н.В.Немова. М.: АПК и ППРО, 2005.- 120 с.

18. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина.- Мурманск: МГПИ, 2001.- 280 с.

19. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению / Н.М. Ахмерова // Педагогика.-2003.- № 5.- С.55-60.

20. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке /М.Н. Ахметова.- Новосибирск: Наука, 2005.- 308 с.

21. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителя школ / Ю.К.Бабанский. М., 1988.-184С.

22. Барсов A.B. Психолого-педагогическая диагностика личности учителя (Сборник методик для организаторов образования) / А.В.Барсов, Сатал-кин И.Н.- Хабаровск.-1993.-53с.

23. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии /

24. B.С.Барулин.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.- 455с.

25. Батищев Г.С. Найти и обрести себя / Г.С.Батищев // Вопросы философии.- 1995.-ЖЗ.-С. 103-109.

26. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова//Педагогика.-2003.-№3.- С. 11-16.

27. Бахтин М.М. К философии проступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., Наука.- 1986.- С.80-160.

28. Бердяев H.A. Философия свободы /Н.А.Бердяев.- М.:000 «Издательство ACT», 2004.- 333 с. (Философия. Психология).

29. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р.Битянова. Москва: Международная педагогическая академия, 1995,- 64 с.

30. Бодалев A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности / А.А.Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.336-344.

31. Бодалев A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы /A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001.- № 3.- 12-16.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997.- № 4.- С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- № 2. С. 102-105.

34. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика.- 2004.- №10.-С.23-31.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия./ Е.М.Борисова, Г.П.Логинова.- М.: Знание, 1991.- 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №11)

36. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: автореферат, доктора пед. наук: 13.00.08 / Н.М.Борытко,- Волгоград.- 2001.29 с.

37. Борытко U.M. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М.Борытко.- Волгоград, 2001.- 214 с.

38. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С.Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.-С. 130-139.

39. Братченко C.J1. Гуманитарная экспертиза в образовании / C.J1. Братчен-ко // Школьные технологии.- 2001.-№2.- С. 180-195.

40. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя /Т.Г.Браже // Советская педагогика. 1989.- № 8.-С. 89-93.

41. Брушлинский A.B. Психология субъекта. / A.B. Брушлинский М.: Институт психологии РАН. СПб.: Алетейя, 2003.- 389 с.

42. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993.- №5.- С.99-105.

43. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход / A.M. Булынин.- Комсомольск-на-Амуре: изд-во гос. пед.ин-та,1996.- 99 с.

44. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами /Т.М.Буякас // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С.96-108.

45. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании /Т.М.Буякас, О.Г. Зеви-на // Вопросы психологии. - 1997.- № 5 - С.44-56.

46. Былков A.B. Личностно профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа./ А.В.Былков - Чита: Поиск, 2002.-192 с.

47. Василевская Е.В. Историко педагогические аспекты становления и развития системы методической работы в России / Е.В. Василевская,-Режим доступа: таПю: %20 уеу 2001@ indox.ru

48. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: Пособие для руководителей школ / С.Г. Вершловский Санкт-Петербург. - 1996.

49. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г.Вершловский. -М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

50. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве / Е.Б. Весна // Мир психологии.- 1999.- № 4 (20). С.279-294.

51. Вульфов Б. 3. Учитель: профессиональная духовность / Б.З.Вульфов // Педагогика.- 1995.- № 2.-С. 48- 52.

52. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина.- М., Педагогика,- 1984.- т. 4.- 432 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах / Под ред. Д.Б. Эльконина,- М.: Педагогика,- 1983,- 3 т. 432 с.

54. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. / З.Н. Вяткина.- Пермь, 1979. 41 с.

55. Габолаева Ф. Профессиональная модель мира педагога высшей школы /Ф.Габолаева // Прикладная психология и психоанализ.- 2004.- №2.-С.56-67.

56. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей /О.С.Газман // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 45-52.

57. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы.- Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». / О.С.Газман. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.- 320 с.

58. Гаргай В.Б США: Персонологический подход в повышении квалификации учителей / В.Б.Гаргай// Педагогика. 1992.- № .- С. 110-115.

59. Гаргай В.Б. Повышение квалификации на Западе: новые подходы / В.Б.Гаргай // Педагогика,- 2003,- № 2,- С.74-80.

60. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель/В.Б.Гаргай // Педаюгика.- 2004.- № 8. -С.87-91.

61. Гершунекий Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский,- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 432 с. М.: Флинта; Наука, 2003.- 768 с.

62. Гершунекий Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика/Б.С.Гершунский.- Флинта; Наука, 2003.-768 с.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448 с.

64. Гинзбург М.В. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.В. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1994.- № 3.- С. 43-46.

65. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов,-СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.256-269.

66. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре 18-19 веков. /С.Б.Гончарова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.- № 2.- С.27-34.

67. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация: Монография / С.Ж.Гончарова.- Новокузнецк, Изд-во ИПК, 1999.- 72 с.

68. Горб В.Г. Методология педагогического мониторинга в вузе / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005,- № 3.- С.25-30.

69. Горб В.Г. Педагогический мониторинг развития учебных групп в вузе / Горб В.Г //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005.- №5-С.31-35.

70. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / Горб В.Г // Педагогика.-2003. № 5. - С. 10 - 14.

71. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г.Горелова // Педагогика.- 2002.- № 6.- С. 61-66.

72. Гурьянова Н.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармонического социума /Н.П.Гурьянова // Педагогика.- 2004.- №1.-С.12-18.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов.- М.: ИН-ТОР, 1996.-554 с.

74. Данюшенков B.C. Современные представления о социальном пространстве /В.С.Данюшенков, Н.В.Иванов // Педагогика.- 2004.- № 9.-С.28-33.

75. Деев Е.Е. Содержание, структура и организация методической работы в педколледже / Е.Е.Деев // Среднее профессиональное образование.-2004.-№9.- С. 18-19.

76. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е.Демидова // Педагогика.-2004.-№8.- С.57-63.

77. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач.- М., 1999.- 392 с.

78. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа: дис.канд. пед. наук: 13.00. 01 / Л.И.Дудина.- Челябинск, 1996.- 185с.

79. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.01 /Т.В. Ежова: Оренбургский гос. пед. университет. Оренбург, 2003.- 19.06.03.

80. Есенкова Т.Ф. Совершенствование методической работы в условиях обновления школы / Т.Ф. Есенкова // Новые формы методической работы.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. С. 3-14.

81. Ефимова Е.И. Дистанционное образование как средство актуализации личности.- Режим доступа: http:// www.vvsu.ru /njj rpo /cont /2001oct 16/ coli /50.asp

82. Жуковский И.В. Методическая служба образования: к адаптивной системе управления,- Режим доступа: Copyright @ http: // www/oim.ru / (14 мая 2003)

83. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика.- 1999.-JV» 5.-С.8-13.88.3акирова А.Ф.Понятийная база современной педагогики /А.Ф. Закирова //Педагогика. -2001.- №7.- С.7-12.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие,- 2-е изд., перераб, / Э.Ф. Зеер,- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2003.- 480 с.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.- № 5.- С. 34- 44.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

87. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П.Зинченко // Педагогика.- 1997,-№ 5,- С.3-16.

88. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б.Моргунов. М., Тривола.- 1994.- 304с.

89. Зинченко В.П. Время действующее лицо /В.П.Зинченко // Вопросы психологии.- 2001.- № 6.- С.36-54.

90. Знаков В.В. Духовность в зеркале психологического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии.- 1998,- №3.- С. 104 -113.

91. Ильин И.А. Путь к очевидности. /И.А.Ильин //Современная философия: Словарь и хрестоматия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- С. 329330.

92. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий /Д.Ф.Ильясов // Педагогика.-2004.-№ 9.-С. 13-21.

93. Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров// Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. 4.2. Челябинск, 2003.

94. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф.Исаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 208 с.

95. Исаев Е.А. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Корецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000,- №3.- С.59-66.

96. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи / М.С.Каган.- JI., изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 384 с.

97. Как создать эффективную методическую службу. Методические рекомендации / Т.А.Сергеева, Н.М. Уварова, Т.В. Максимченко- М.: «Интеллект-Центр», 2003.- 80 с.

98. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде / А.Камю // Сумерки богов. Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1990.-С.222-318.

99. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

100. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко.- Чита: Изд-во За-6ГПУ, 1999.-214 с.

101. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.Н.Климов.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2003.- 320 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособ.для вузов / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.512 с.

103. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития / М.В.Клищевская // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.-2001.-№4.-С.З-11.

104. Клочко В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании.- Режим доступа: http:/www/bsu/secna/ru/ journal /vestnik /ARHIW /N1 1999/ nauch konf / pou (24 июля 2005)

105. Князева E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России.-1994.- №4.- С.31-36.

106. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образ, учреждений сред. проф. образования / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.352 с.

107. Колесников В.А. Образование и личностное становление человека / В.А. Колесников. Иркутск: Изд-во Иркут. гос.ун-та, 2004.- 320 с.

108. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А. Коменский,- М.: Педагогика, 1982.- 576 с. (Пед. б-ка).

109. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) /О.А.Конопкин // Вопросы психологии.- 1995.- №1. -С.5-12.

110. Корзин А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование.-2002,-№5.- С.20-22.

111. Коржуев A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / A.B. Коржуев, НЛО. Кудзиева, В.А.Попков // Педагогика.- 2003.- №5. -С. 44-49.

112. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов // Педагогика.- 1997.- №5.- С.

113. Корсакова Т.В. Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Т.В.Корсакова.- Ростов-на-Дону.- 2002.144 с. Библиогр.: С.147- 160

114. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике / Н.Л.Коршунова// Педагогика.- 2003.- № 5. С. 3-9.

115. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В.Краевский // Педагогика. 1992.- № 7-8.- С.55-58.

116. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.-М.: Педагогическое общество России , 2000.- 36 с.

117. Крупская Н. К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом / Н.К.Крупская // Хрестоматия по педагогике.- М.: «Просвещение».- 1967.- С.644-647.

118. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернисткой педагогики / Н.Б. Крылова// Новые ценности в образования.

119. Культурные модели школ. Выпуск 7. М.: Инноватор. -1997.- С. 185203.

120. Кудрявцева О.Э. Методические рекомендации по обновлению методической работы / О.Э. Кудрявцева.- Режим доступа: http: /Tbank. orenipK. ru/Text/t 2-56 htm. academia- Moscow, ru

121. Кузьмин C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. / С.В.Кузьмин.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001. 15 с.

122. Куликова JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагог ические основы: учебное пособие / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005.- 320 с.

123. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / В.С.Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика.- 2003.- №3.- С. 17.

124. Лезов C.B. Теология Рудольфа Бультманна / С.В.Лезонов // Вопросы философии.- 1992,- № 11.- С. 71 -85.

125. Лельчинский И.Д. Культурно-антропологическая концепция идеала учителя в отечественной педагогике 1920-х г.г. Режим доступа: http: www.education/ rekom. ru.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев.- 2-е изд., стер.-.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.-352 с.

127. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности /Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.372-377.

128. Леонтьев Д.А. Я последняя инстанция в личности / Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.377-380.

129. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С.57-66.

130. Лизинский В.М. О методической работе в школе /В.М.Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160с.

131. Лисицын С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.Б.Куценко-Барскова // Методист.- 2006.-№ 3.- С.8-12.

132. Ломов Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности /Б.Ф. Ломов.- // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.60-66.

133. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф.Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С. 105-110.

134. Лосский В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви / В.Н.Лосский //Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- С.330-333.

135. Лотман Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство.-2000.- 704 с.

136. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития /В.С.Лукина // Вопросы психологии.-2004.- № 5. С. 25- 36.

137. Лучкина Т.В. Саморазвитие молодого педагога в инновационном пространстве школы: Монография / Т.В. Лучкина.- Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2004.- 141 с.

138. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы исихологии.-2004,- № 4. С.3-17.

139. Любимова ГЛО. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю.Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.Психология.- 2001.- № 4.- С.57-66.

140. Макарова И.В. Кафедра как новая форма методической работы / И.В.Макарова, Г.В. Юдакова // Новые формы методической работы.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.- С. 25-39.

141. Макарова Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов, Н.Е.Копытова, Л.А.Пронина // Педагогика. 2004.- №3 -С.60-68.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. Москва.: Просвещение, 1993. - 190 с.

143. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / М.К.Мамардашвили; Лекции. Статьи. Философские заметки. Под общей редакцией Ю.П. Се-нокосова.- Издательство «Лабиринт», Москва. 1996.- 432с.

144. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений /В.Г. Маралов,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 256 с.

145. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-304 с.

146. Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1988.- С.11-12.

147. Мелик-Пашаев A.A. A.C. Пушкин и психология художественного творчества / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1999. - № 5. -С.78-82.

148. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997.- №4.- С.28-38.

149. Михайлов Г. Общеметодологические принципы и проблемы ак-меологии / Г. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. -1998.-№4.- С.5-15.

150. Михайлов Г. Профессиональное самосознание руководителя / Г. Михайлов, С.Тарасенко // Прикладная психология и психоанализ. -2004.- № 2. -С.20-29.

151. Москвина 11.Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития: Монография / Н.Б. Москвина.- Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2005.- 346 с.

152. Мухаметзянова Г.В. О взаимодействии научно-исследовательских организаций с учреждениями среднего профессионального образования. / Г.В. Мухаметзянова // СПО.-2000.- Спецвыпуск.- С.34.

153. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии /В.Н.Мясищев.-//Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.35-39.

154. Налимов В.В. Спонтанность сознания / В.В.Налимов // Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- С.339-341.

155. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика.- 1992.- №7-8.-С.15-19.

156. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В.Немова // отв. ред. М.А. Уманова.- М.: Сентябрь, 1999.- С.9-27.

157. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: Учебное пособие к спецкурсу / В.Н.Никитенко.- Хабаровск, пед. ин-т. Хабаровск, 1998.-С. 9- 14.

158. Никитин Э.М., Ситник А.П. История зарождения и развития системы повышения квалификации учителей / Э.М.Никитин, А.П.Ситник // Методист.- 2003. №3.-С.6-9.

159. Николенко Л.А. Стратегия и тактика развития образовательной системы «колледж вуз». - Режим доступа: http// www. kennan/ yar. ru /materials/pro fi4/ irk 1 / nikolenko/htm

160. Новые формы методической работы / М.М.Балашов, Т.Ф. Есенко-ва, М.И.Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 52 с.

161. Олейник В.В. Профессиональный рост педагогических работников: организационно-педагогический аспект/ В.В.Олейник, Л.И.Даниленко // Методист.- 2003.- №3.-С.2-5.

162. О начальной и средней школе: постановление ЦК ВКПб от 5 сентября 1931г. / Хрестоматия по педагогике. Сост.С.Н. Полянский.- М.: Изд-во «Просвещение».-1967.- С. 246-253.

163. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А.Орлов // Педагогика. 1996.-№ 3.- С.9-15.

164. Орлов А.А. Динамика личностного роста студента педвуза /А.А.Орлов, Е.И.Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагоги-ка.-2004,- №3,- С.53-60.

165. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б.Орлов//Вопросы психологии,- 1995.-№ 2.-С.5-19.

166. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры / Х.Ортега-и-Гассет // Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- С. 308-31 1.

167. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К.Осницкий//Вопросы психологии. 1996.-№ 1,- С.5-19.

168. Осницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы /А.К.Осницкий, Т.С.Чуйкова // Вопросы исихологии.-1999.-№1.-С.92-104.

169. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика.- 1990.- № 11. С. 6469.

170. Панчук Е.И. Образовательный комплекс: Формирование педагогического коллектива инновационного типа. Режим доступа: http: //www.vkt.edu. ru./page/tehnikum/ struk/nauch/pedkol (22 нояб. 2005).

171. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байкиной.- 3-е изд., йен. И доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

172. Петелин А.Н. Сущностные характеристики категории «становление» и основные этапы и уровни профессионального становления учителя. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=358&mypage=2

173. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.- 528 с.

174. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО,2002.-160 с.

175. Подлиняев O.J1. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: Учеб. пособие / O.J1. Подлиняев.- Иркутск: Иркут. ун-т, 2004. 144 с.

176. Подушкина И.М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения./И.М.Подушкина. М.: Изд-во МПГУ -Курск: Изд-во КГУ, 2003. -354 с.

177. Полевина U.M. Научно-методический совет в школе / Н.М.Полевина// Новые формы методической работы.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-С 19-23.

178. Постников П.Г. Субъектность учителя как предмет мониторинга / П.Г.Постников // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005.- № 6.-С. 16-21.

179. Поташник М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник, A.M. Моисеев.- М.: Новая школа, 1997.-352 с.

180. Поцукова Т.А. Методологическое оснащение педагогического процесса основа профессионализма современного педагога. - Режим доступа: http: / www/eduhmao/ru/portal/limao/www/inter-pedagogika.ru.

181. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе./ Н.С.Пряжников. // Вопросы психологии.-1996.-№1.- С.62-72.

182. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человека с природой». / И. Пригожин, И.Стенгерс // Хрестоматия по философии: Учебное пособие. Издание второе, переработанное и дополненное; сост. П.В.Алексеев, А.В.Панин.- М.: «Проспект», 1998.-С. 492-503.

183. Психологические проблемы самообразования учителя: сб. науч. тр. / под ред. Г.С. Сухобской.- М.: Изд. АПН СССР, 1986.-80с.

184. Психолого-педагогическая диагностика личности учителя (Сборник методик для организаторов образования) /сост.А.В. барсов, И.Н. Са-талкин.- Хабаровск, 1993.-53 с.

185. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология / A.A. Пузырей.- М.: Прогресс.- 1986.- 185 с.

186. Пушкина Т.В. Модель сопровождения студентов педагогического вуза в системе развивающего взаимодействия. Режим доступа,- http: // www.rusnauka. com/ pedagog/ 195. html

187. Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности /А.А.Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.305-307.

188. Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № OSSI- 48 ин/42-03 / Методист.- № 3.-2004. С. 18-20.

189. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX вв.): Монография./А.В.Рогова - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.- 146 с.

190. Рогова A.B. Философия и история образования: Учебное пособие. /А.В.Рогова.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000—140 с.

191. Рогова A.B. Введение в педагогическую культуру: Учебно-методическое пособие для кураторов педагогических классов, классных руководителей. /А.В.Рогова.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.-116 с.

192. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс. Пер.с англ. Е.И. Исениной; под общ. ред. Е.И. Исени-ной.- М.: Прогресс, Университет, 1994,- 480 с.

193. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В.Розанов //Таинственнее, чем мир./Сост., авторы введения, комментариев В.М.Кларин,

194. B.М.Петров.- М.: Знание, 1991. 41-50 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 12).

195. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе / С.Л.Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов,- СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.23-32.

196. Рубинштейн С.Л Самосознание личности и её жизненный путь / С.Л.Рубинштейн //Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004.713 с.: ил. С.634-644.

197. Сарапулов В.А. Опытно-экспериментальная работа в практике современного образования: от идеи до результата / В.А.Сарапулов.- Чита: ООО «Экспресс издательство», 2006.- 340 с.

198. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сартр Ж.-П. //Сумерки богов. Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1990.-С.319-344.

199. Сапрыкин В.С. Повышение квалификации организаторов народного образования / В.С.Сапрыкин // Советская педагогика.- 1989.- № 8.1. C.94-98.

200. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного обучения / Н.Г.Свинина // Педагогика. 2001.- № 7. С. 27-31.

201. Семенова Н.В. Развитие идеи о соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (80-х годов XIX 30-е годы XX века): Монография / Н.В. Семенова.- Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005.- 292с.

202. Сергеева Т.А. Как создать эффективную методическую службу: Методические рекомендации для образовательных учреждений начального профессионального образования /Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, Т.В. Максимченко.- М.: Интеллект.- Центр, 2003.-80 с.

203. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К.Сергеев.- СПб.- Волгоград, «Перемена» 1997.- 166 с.

204. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.152 с.

205. Сериков В.В. Субъектная реальность педагога / В.В. Сериков// Педагогика. 2005.- № 10.- С.53- 61.

206. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н.Силина // Педагогика. 2001.- № 7. С. 47-53.

207. Симонов В.П. Планирование в образовательных учреждениях: Учебно-справочное пособие / В.П.Симонов. Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании.- Книга вторая. Авторское издание,- М.,2005.-125с.

208. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах: Монография / В.П.Симонов.- Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга четвертая. Авторское издание.-М.,2005.- 183с.

209. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я.Синенко // Педагогика.- 1999.- № 5.-С.45-51.

210. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. М., 2000.-216с.

211. Сластёнин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. / В.А.Сластенин // Преподаватель.- 1999.- № 5. С. 16-22.

212. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 244 с.

213. Слободчиков В.И. Проектирование образовательной среды // Новые ценности в образования. Культурные модели школ. Выпуск 7. М.: Инноватор. -1997.- С. 181-183 с.

214. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000.-№2.- С. 3-18.

215. Современная философия: Словарь и хрестоматия /сост. Л.В.Жаров, Е.В. Золотухина, В.П. Кохановский и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511с.

216. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека / В.С.Соловьев // Таинственнее, чем мир. /Сост., авторы введения, комментариев В.М.Кларин,

217. B.М.Петров.- М.: Знание, 1991. 13-17 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 12).

218. Соловьев B.C. Избранные произведения / В.С.Соловьев.- Ростов-н/ Д.: Феникс, 1998.- 544 с.

219. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В.Сороковых // Педагогика.- 2004.-№ 1.-С.62-68.

220. Спирин Н.Ф. Профессиограмма общепедагогическая /Н.Ф.Спирин.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 34 с.

221. Способы представлений теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей // Круглый стол.- Педагогика. 2004.-№8.- С.З-17.

222. Степанова E.H. Синергетический подход как современная методологическая ориентация / Е.Н.Степанова, Л.М.Лузина / Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ СФЕРА, 2002.1. C.141-147.

223. Сухобская Г.С. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию / Г.С.Сухобская.- Л.: АПН СССР, 1985.- С. 4-24.

224. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Режим доступа: http: //www. drupal. psychosfera. ru.

225. Тестов B.A. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения /В.А.Тестов // Педагогика.- 2004.-№ 8.-С.35-39.

226. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998.-228 с.

227. Учебный диалог основа развития Мышления и Деятельности./ Ин-т повышения квалификации работников образования PC (Я), Якут, пед. колледж №1; Авт.-сост. В.Е.Степанова.- Якутск, 2002. С. 46-47.

228. Федосова Л.П. Методическая служба как фактор повышения качества профессионального образования / Л.П.Федосова.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-23с.

229. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: Монография / Г.А. Федотова.- Изд-во Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, 2004.-192 с.

230. Фишман Б.Е. Личность основополагающее понятие иедобразо-вания / Б.Е.Фишман// Педагогика.- 2004.-№ 5. С. 15-19.

231. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев.- М.: Институт психологии РАН, 1998,- 347 с.

232. Франк С.Л. Смысл жизни / С.Л.Франк //Хрестоматия по философии: Учебное пособие. Издание второе, переработанное и дополненное; сост. П.В.Алексеев, А.В.Панин.- М.: «Проспект», 1998.-С.522-539.

233. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ.и нем. / В.Франкл. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева; вст. ст. Д.А.Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. 368 е.: ил.

234. Фромм Э. Иметь или быть? / Э.Фромм М.,1990.- 330 с.

235. Фромм Э. Психоанализ и религия /Э.Фромм //Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод,- М.: Политиздат, 1990,- С. 143221.

236. Хавроничев В. Управленческое решение: поиск и реализация (Из опыта исследования взаимоотношений администрации и педагогов) /

237. B.Хавроничев // Приложение к журналу «Директор школы».- 1999.-№ 2.-С. 2-5.

238. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления / М. Хайдег-гер // Хрестоматия по философии.- М.: «Проспект», 1998.- С. 472-481.

239. Харин С.С. Совершенство развития (теоретические аспекты лич-ностно-профессионального становления субъекта научной деятельности). Режим доступа. http: // charko/ narod. ru /tekst / aim 4/xar.html

240. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве /И.Ф. Харламов // Педагогика.- 1992.- №7-8. С. 11-15.

241. Хмара С.А. Диагностика педагогического мастерства (методические рекомендации)/С.А. Хмара.- Хабаровск, 1995.-56 с.

242. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование . -2003. -№2. С. 58-64.

243. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего» /В.Э.Чудновский // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Издательство «Питер», 2000,- С.411-420.

244. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э.Чудновский // Вопросы психологии.- 2003.- № 3.1. C.3-13.

245. Шацкий С.Т. Методика и качество работы школы // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980.- С.264-270.

246. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.- М.: Педагогика, 1980.-С.312-324.

247. Шелер М. Положение человека в Космосе / М.Шелер. Мир философии.- М., 1991.-516 с.

248. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика.- 2004. № 4.-С.36-43.

249. Шувалова С.О. Новое время новые формы методической работы / С.О. Шувалова // Методист.- 2006.- № 3. С. 17-20

250. Щербакова Е.В. Организация научно-исследовательской работы студентов и преподавателей /Е.В.Щербакова // Среднее профессиональное образование.- 2002.-№5.-С.22-23.

251. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Глоссарий: Пер. с англ. / К.Г. Юнг.- СПб: МЦНК и Т «Кентавр», Ин-т Личности ИЧП «Палан-тир», 1994.-134 с.

252. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - С. 188 -193.

253. Ясвин В.А. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие,- Режим доступа: http: // www. irad. ru

254. Структура системы управления научно-методической работой педколледжа

255. Структура научно-методической работы в педколледже.

256. Лаборатория управления развитием колледжа

257. Научно- Полидис- Научное ВНИК Психо- Редакпи- Коллеги- Лабораисследова- ципли- объедине- по про- логиче- онно- альное ториятельская ла- нарные, ние педа- блемам ская издатель- научно- иедмаборатория полипро- гог ов- служба ский со- методиче- стерства

258. Станотение фессио- исслсдо- (служба вет ское объ- для педаличности пе- начьные вателси сопро- единение гоговдагога в опе- научные (НОПИ) вожде- (педагог и колледжарежающем объедине- ния) курса) и, школ,образовании ния ПУ