Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Малыгина, Елена Николаевна

• Малыгина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малыгина, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Обзор специальной литературы.

1.1 Клинико-педагогические характеристики детей с нарушением интеллекта.

1.2 Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта.

1.3Морфо-функциональные показатели детей с нарушением интеллекта.

1,4Развитие физических качеств у детей с нарушением интеллекта.

1.5 Физическое воспитание в коррекционных школах.

1.6Волейбол - как средство коррекции и дополнительная форма физкультурного образования.

ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования.

2.1 .Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3 Исследование уровня физического состояния детей 12-13 лет с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 4 Обоснование методики занятий с элементами волейбола для школьников с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 5 Оценка эффективности занятий с элементами волейбола в коррекционной школе.

5.1.Изменение психофизического статуса школьников 12-13лет с нарушением интеллекта, занимающихся волейболом.

5.2 Влияние занятий с элементами волейбола на психомоторные способности школьников с нарушением интеллекта.

5.3. Результаты освоения занимающимися элементов техники игры в ходе эксперимента.

5.4 Влияние занятий волейболом на самооценку школьников с нарушением интеллекта.

5.5 Анализ успеваемости школьников в ходе эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом»

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции умственно отсталых учащихся необходимо обновление содержания, форм и методов обучения, в связи с чем основной направленностью специальной школы должна стать практическая подготовка к жизни этой наиболее социально уязвимой группы детей (Т.П. Трубачева, Н.А. Семенайт, 1998).

Н.Н. Малофеев (1993), анализируя перспективы развития коррекцион-ной педагогики, отмечает, что интеграция, социальная реабилитация, заявленные как конечная цель специального обучения, оказались декларацией, а не реальностью. Автор считает, что многие выпускники школ-интернатов не имеют возможности реализовать свой образовательный и личностный потенциал, так как отторгаются обществом, которое продолжает делить себя на «нормальную» и «аномальную» части. Стала очевидной необходимость формирования принципиально иного отношения к детям с особыми нуждами не как к инвалидам, а как к экстраординарным детям, имеющим право быть другими, не такими как все. В настоящее время, отмечает автор, создаются реальные условия для того, чтобы «открыть» замкнутую систему специального образования взаимодополняющими и взаимопроникающими, определить вариативные пути и подходы к обучению, сформировать новый тип взаимоотношений науки, общества и государства в решении проблем детей с особыми нуждами. Основой будущих изменений системы помощи должно стать полное воплощение одной из основных идей отечественной дефектологии - ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка.

Реформы, происходящие в России, обусловили значительное повышение требований к социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ (С.И. Мирский, 1994).

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач (JI.B. Шапкова, С.П. Евсеев, 2000). Процесс интеграции общества предъявляет к умственно отсталым лицам наличие определенного уровня социальной адаптированности, которая реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде. Труд умственно отсталых, возможен только в физически активных профессиях. Поэтому, уровень физической подготовленности умственно отсталых лиц играет определенную роль в их социальной адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). В этой связи актуальной и своевременной нам представляется концепция развития образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью.

Одной из важнейших задач коррекционных школ является подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и общественно полезному труду (Г.В. Власенко, 1998). Физическое состояние и двигательные возможности определяют общую дееспособность в обучении и труде.

Активные занятия физической культурой и спортом оказывают положительное влияние на функционирование основных систем организма лиц с умственной отсталостью, способствуя тем самым развитию коррекционно-компенсаторных функций, позволяющих им адаптироваться к жизни в обществе. По данным исследований В.И. Лубовского (1987), школьники с нарушением интеллекта отстают от нормы по показателям быстроты, силы, выносливости, координации, прыгучести на 25-40%. Причинами такого отставания, по-видимому, являются сниженные сила и подвижность нервных процессов у детей-олигофренов, в связи с этим, замедлена выработка условных связей и темпов развития двигательных способностей. Для восполнения этого дефицита Б.В. Сермеев (1980) предлагает активизировать моторику как самый мощный стимулятор физиологических функций и нервно-мышечного аппарата. Исследования развития моторики детей с умственной отсталостью проводятся на протяжении многих лет (А.Н. Грабов, 1923,1941; Н.А. Козленке,1962; Р.Д. Бабенкова,1963; С.Ю. Юровский, 1971; А.Н. Плешаков, 1975; Н.П. Вайзман. 1976; В.М. Мозговой, 1982; А.С. Самыличев, 1984; А.А. Дмитриев, 1988 и др.)

Особое место в коррекционно-компенсаторном воздействии на детей с умственной отсталостью занимают физические упражнения. Однако для нормальной социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников занятий физической культурой по школьной программе недостаточно (А.С. Самыличев, 1985 и др.), поэтому для них необходимо организовывать систему дополнительного физкультурного образования и разработать программно-нормативные и организационно-методические основы (Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев, 1997).

В дополнительном физкультурном образовании следует осуществлять многостороннюю физическую подготовку - использовать всё разнообразие средств и методов физической культуры, которое может быть организовано с помощью игрового метода - подвижных и элементов спортивных игр. Эффективны все виды двигательной деятельности: физические упражнения, спортивная тренировка, участие в спортивных соревнованиях.

В "Основных положениях Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии" (1999), подчеркивается необходимость разработки научно-обоснованных методических рекомендаций по формам и режимам занятий, указывается на необходимость научного обоснования программ подготовки детей с нарушением интеллекта по наиболее доступным двигательным действиям в массовых видах спорта.

Многообразие движений при игре в волейбол является эффективным средством для устранения недостатков в физическом развитии школьников и способствует повышению двигательной активности, на протяжении всего периода обучения в школе. Несмотря на большую эмоциональность, способствующую выполнению большого объема физических нагрузок , на занятиях по волейболу не переступаются границы оптимальных усилий и исключается переутомление в силу того, что волейбол по своей специфике является упражнением самодозирующимся.

В свете вышеизложенного становится очевидной актуальность данного исследования для теории и практики физического воспитания школьников с нарушением интеллекта.

Объект исследования: процесс физического воспитания во вспомога-тельно-коррекционной школе.

Предмет исследования: показатели психофизического статуса школьников 12-13 лет с нарушением интеллекта.

Цель исследования - состоит в повышении качества физкультурно-образовательного процесса школьников с нарушением интеллекта на основе внедрения дополнительных физкультурных занятий с элементами волейбола.

Гипотеза - исследование основывалось на том, что дополнительное применение элементов волейбола в физкультурных занятиях со школьниками с нарушением интеллекта, позволит им не только овладеть основными приёмами игры, но будет способствовать улучшению физического развития, коррекции психомоторных способностей и повышению уровня социальной адаптации.

Научная новизна - впервые рассматривается процесс обучения элементам волейбола детей с нарушением интеллекта. Предложена адаптированная методика обучения волейболу и выявлена эффективность её использования для развития физических качеств, коррекции психомоторных способностей и повышения уровня социализации детей с нарушением интеллекта.

Практическая значимость - заключается в разработке и внедрении практических рекомендаций по методике и организации физкультурных занятий с элементами волейбола в коррекционной школе; определении и систематизации средств волейбола для обучения детей с нарушением интеллекта, с учетом их психофизических возможностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании средств и методов дополнительной формы физкультурного образования школьников с нарушением интеллекта во внеурочное время с использованием средств и методов начальной подготовки волейболистов.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием средств начальной подготовки волейболистов для школьников с нарушением интеллекта внедрена в практику работы учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ г. Хабаровска.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1.Уровень двигательных возможностей детей с нарушением интеллекта позволяет им овладевать элементами техники игры в волейбол при условии организации занятий, с учетом характера патологии и индивидуальных особенностей занимающихся.

2. Дополнительные физкультурные занятия с использованием средств подготовки волейболистов, адаптированные для детей, имеющих нарушения интеллекта, способствуют повышению их психофизического статуса, оказывают положительное влияние на отдельные показатели успеваемости по учебным дисциплинам, тем самым обеспечивая лучшие условия для социально-психологической адаптации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Малыгина, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ:

1. Совершенствование процесса физического воспитания во вспомогательных школах представляется возможным за счет разработки и применения методик по видам спорта, предусматривающих укрепление здоровья, формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой. Направленное использование специально подобранных средств, методов и педагогических приемов способствует улучшению физической подготовленности, коррекции психомоторных способностей, и следовательно дальнейшей социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

2. Изучение физического состояния учащихся средних классов вспомогательных школ г. Хабаровска свидетельствуют о том, что их физическое развитие и физическая подготовленность соответствуют нормативным показателям для данной категории детей, но при этом выявляется их отставание от школьников с нормальным интеллектуальным развитием.

3. Разработанная методика обучения волейболу для детей с нарушением интеллекта включает в себя: широкий круг подводящих и имитационных упражнений к каждому техническому приему; уменьшенный объем учебных заданий при увеличении времени на прохождение технических приемов, с учетом индивидуальных особенностей; применение специальных средств наглядности; снижение темпа обучения; создание положительного эмоционального фона на занятиях.

4.Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что использование дополнительных занятий с применением средств физической и технической подготовки волейболистов позволяют школьникам с нарушением интеллекта к концу учебного года достоверно улучшить двигательную подготовленность по большинству исследуемых показателей в среднем на 31% и психомоторных способностей, обеспечивающих развитие быстрого реагирования и увеличение объема внимания, в среднем на 29%. Наибольший прирост показателей был обнаружен по показателям скоростно-силовых качеств, гибкости, координационных способностей. Экспериментальная методика обучения элементам волейбола оказалась достаточно эффективной и в отношении достоверного улучшения результатов выполнения технических приемов игры в волейбол.

5. Использование в физическом воспитании школьников с нарушением интеллекта средств и методов специальной физической и технической подготовки волейболистов способствует повышению адекватности самооценки испытуемых и улучшению успеваемости по физической культуре, рисованию, музыке и трудовому обучению.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, которые будут способствовать повышению и коррекции двигательных и психомоторных качеств, тем самым оказывать положительное влияние на социально-трудовую адаптацию школьников с нарушением интеллекта.

Обучение технике волейбола следует осуществлять посредством повторения изучаемого материала в течении всего учебно-тренировочного процесса. Это обстоятельство определяется слабостью закрепления условно-рефлекторных связей у школьников с нарушениями интеллекта.

Целенаправленно воздействовать на осознание значения физкультурных занятий ценностью "для себя". Направленно воздействовать на формирование личностных свойств и качеств, доброжелательных отношений.

При проведении занятий необходимо учитывать реакцию организма детей на физическую нагрузку, так как. умственно отсталые школьники одного возраста имеют разный уровень здоровья, как по степени выраженности основного дефекта, так и по наличию вторичных отклонений в развитии. Необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду внешних признаков, так же осуществлять контроль пульса. Предусматривать индивидуальные задания в соответствии с двигательными возможностями.

Рекомендуем использовать блоки упражнений из методических рекомендаций не только в дополнительное время для занятий физической культурой, но и на уроках физической культурой, во время спортивных часов, на прогулках.

Разработанная программа физкультурных занятий с элементами волейбола для учащихся вспомогательной школы, может быть рекомендована и для других учебных заведений подобного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малыгина, Елена Николаевна, 2002 год

1. Айриянц, А.Г. Волейбол: Учеб. пособие для институтов физической культуры. - Изд. 2-ое / Г.А. Айриянц. - М.: Физкультура и спорт, 1976. 217с.

2. Альбрехт, Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией/ Э.Я.Альбрехт М., 1976.- 16 с.

3. Андреев, С.Н. Фестиваль спортивных и подвижных игр / С.Н. Андреев. //Физкультура в школе. М., 1983. - №5. - С.34-39.

4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216с.

5. Астафьев, Н.В. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

6. Астафьев, Н.В. Методы, обеспечивающие дифференцированный подход в физическом воспитании умственно-отсталых детей и подростков различного возраста / Н.В. Астафьев, JI.B. Новиков // Научные труды: Ежегодник Омск: СибГАФК, 1995. - С.158-163.

7. Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск: СибГАФК , 1996. -160 с.

8. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04) / Астафьев Н.В. Омский гос. академия физ. культуры. Омск, 1997.-43с.

9. Астафьев, Н.В. Организация дополнительного физкультурно-спортивного образования умственно отсталых школьников в современных условиях /

10. П.Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. М., 1983. - № 5.- С.129-133.

11. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно-отсталых учащихся / Э.П. Бебриш. // Дефектология. М., 1976. - № 4.- С. 29-32.

12. Белов, Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно-отсталых детей / Р.А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - С. 542-543.

13. Белов, Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы (мышечная деятельность в норме и патологии / Р.А. Белов. Горький: ГПИ, 1974. - С. 59-61.

14. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блю-мина // Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Вороновой. М.: АПН СССР, 1988. -С.10-30.

15. Булыкина, JI.B. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Булыкина Л.В. М., 1999. - 23с.

16. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

17. Вайзман, Н.П. Особенности моторики детей олигофренов /Н.П. Вайзман. -М., 1979. -23 с.

18. Васильков, Г.А. Игровые эстафеты / Г.А. Васильков // Физкультура в школе. -М., 1985. № 6. -С. 25.

19. Васильков, Г.А. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

20. Васильков, Г.А. Азбука мяча / Г.А. Васильков. Киев: Здоровья, 1986. -104 с.

21. Васильков, Г.А. Игровые эстафеты с предметами / Г.А. Васильков // Физкультура в школе. М., 1986. - №1. - С. 43-46.

22. Ведмененко, Б.Ф. Игра воспитывает, игра закаляет / Б.Ф. Ведмененко // Физкультура в школе. М., 1986. - № 10. - С. 58.

23. Власенко, Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно-отсталых учащихся / Г.В. Власенко // Дефектология. М., 1998. - № 4. -С. 40.

24. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. За-харин. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

25. Волейбол в школе: Пособие для учителя / В.А. Голомазов, В.Д. Ковалев, А.Г. Мельников. М.: Просвещение, 1976. - 111с.

26. Волейбол: Сб. статей // Сост. Ю.Н. Клещев М.: Физкультура и спорт, 1983. -93 с.

27. Волейбол: Поурочная учебная программа для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Сост.: Ю.Д. Железняк, К.А. Швец, Н.В. Долинская. М., 1982. -88 с.

28. Волейбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Ю.Н. Клещева, А.Г. Айриянца;- М.- Физкультура и спорт, 1985.- 270с.

29. Вольштейн, А.Г. Технические приемы игры в волейбол: Методическое пособие по начальному обучению приемам игры для секции волейбола коллективов физической культуры / А.Г. Волыптейн, JI.3. Галятина. -Минск, 1968. -56 с.

30. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / JI.C. Выготский.- т.5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 367с.

31. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высочин, В.И. Шапошникова // Физическая культура в школе. М., 1999. - № 1.- С. 69-72.

32. Гадзинская, Р.Д. Качественные нарушения движений детей, страдающих олигофренией и коррекционная работа / Р.Д. Гадзинская // Научная сессия по вопросам дефектологии: Тез. докл. М., 1962. - С. 206-207.

33. Геллерштейн, С.Г. О путях развития и совершенствования "чувства времени" и скорости двигательных реакций / С.Г. Геллерштейн // Материалы XVIII Международного психол. конгресса. М., 1966. - С.23-25.

34. Гершман, Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики рук / Э.К. Герш-ман // YI Всесоюзные педагогические чтения (секция дефектологии): Тез. докл. // АПН СССР; НИИ Дефектологии. М, 1982. - С. 97-98.

35. Герцштейн, Н.Г. Психическое недоразвитие детей / Н.Г. Герцштейн. Л.: Медицина, 1982. 153 с.

36. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова. -Омск: Сиб.ГАФК НИИ ДЭУ, 1999. 80 с.

37. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власова Т.А. // АПН СССР НИИ Дефектологии. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

38. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, Е.П. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. -26 с.

39. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Дефектология, 1986. №2. - С. 38-41.

40. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1987. 152 с.

41. Дмитриев, А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1989. - 408 с.

42. Дмитриев, А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей / А.А. Дмитриев //Межвузовский сборник научных трудов: Тез. докл. Красноярск, 1991. - С. 54-57.

43. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / А.А. Дмитриев. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

44. Дмитриев, А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание в специальной школе. Горький: ГПИ, 1995. -С. 64-69.

45. Дмитриев, B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии / B.C. Дмитриев. М.: НИИ физической культуры, 1999. - 6 с.

46. Дульнев, Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения / Г.М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - С. 3-10.

47. Железняк, Ю.Д. Мини-волейбол / Ю.Д. Железняк. Минск, 1973. - 35с.

48. Железняк, Ю.Д. Повышение эффективности тренировочного процесса в волейболе / Ю.Д. Железняк. М.: Приокское книжное издательство Тула, 1973. -149 с.

49. Железняк, Ю.Д. К мастерству в волейболе / Ю.Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 76 с.

50. Железняк, Ю.Д. Юный волейболист / Ю.Д. Железняк.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.

51. Железняк, Ю.Д. Волейбол в школе: Пособие для учителя / Ю.Д. Железняк, JI.H. Слупский. М.: "Просвещение", 1989. - 128 с.

52. Железняк, Ю.Д. 120 уроков по волейболу: Учебное пособие для секций, коллективов физической культуры / Ю.Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 192 с.

53. Железняк, Ю.Д. Волейбол у истоков мастерства. / Ю.Д. Железняк, В.А. Кунявский. -М., 1998. -319 с.

54. Ивойлов, А.В. Волейбол: Учебник для педагогических институтов / А.В. Ивойлов. 3-е изд. испр., перераб. - Минск: "Вышэйша школа", 1985. - 262 с.

55. Ивойлов, А.В. Волейбол: очерки по биомеханике и методике тренировки / А.В. Ивойлов. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 152 с.

56. Игры на свежем воздухе / Сост.: Т.Н. Барышникова. С-Пб.: Кристалл КОРОНА принт, 1998. - 288 с.

57. Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист. М.; Физкультура и спорт, 1979.- 186с.

58. Клещев, Ю.Н. Волейбол / Ю.Н. Клещев М.: Физкультура и спорт, 1983. -93 с.

59. Клименко, В.В. Психомоторные способности юного спортсмена / В.В. Клименко. -Киев: Здоровья, 1987. 167 с.

60. Козленко, Н.А. Особенности двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Козленко Н.А. Киев, 1962. - 238 с.

61. Козленко, Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) / Н.А. Козленко // Дефектология. М., 1991. - № 2. -С. 33-37.

62. Ковалева, Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов / Е.А. Ковалева // IX Научная сессия по дефектологии: Тез. докл. -М., 1983. С. 45-47.

63. Ковалева, Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе / Е.А. Ковалева // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Тез. докл.; Под ред. В.В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С. 30-37.

64. Колтунов, В.А. Техника и методика обучения игры в волейбол: Методические рекомендации / В.А. Колтунов, Г.П. Кореневский. Смоленск, 1986. -34 с.

65. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

66. Комплексный контроль физической подготовленности юных волейболистов / В.В.Абушевич, В.В.Костюков, В.И.Родионов // Тезисы научно-практической конференции по проблемам физической культуры и спорта. -Ашхабад, 1987.- 110с.

67. Кореневская, Г.П. Методика использования подвижных игр в обучении и тренировке волейболистов: Учеб. пособие для студентов институтов физической культуры / Г.П. Кореневская, В.А. Колтунов. Смоленск, 1989. -34 с.

68. Кореневская, Г.П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2 классов: Метод, указания. / Г.П. Кореневская. Смоленск: изд-во СГИФК, 1993. -31с.

69. Коркунов, B.C. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации / B.C. Коркунов. -М., 1990. -36 с.

70. Костюков, В.В. Возможности укрепления здоровья при занятиях волейболом / В.В. Костюков, В.И. Родионов // Здоровье и массовая физическая культура: Тез. Всесоюзной научной конференции Новосибирск, 1988. -С. 124-127.

71. Красовская, Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / Л.Г. Красовская // Дефектология. -М., 1986. -№ 5.-С. 8-13.

72. Кузнецова, И.А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. биол. наук / Кузнецова И.А. Омская ГАФК. -Омск.: Омская ГАФК, 1998. 23 с.

73. Лапшин, А.В. Основы дефектологии / А.В. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

74. Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов / В.И. Лубов-ский, М.С. Певзнер. М.: АПН РСФСР, 1963. - 22 с.

75. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

76. Лубовский, В.И. Психологические особенности диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

77. Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия. в 2-х т. - М., 1956-1958.

78. Лурьев, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми / Н.Б. Лурьев. М.: АПН РСФСР, 1962. - 156 с.

79. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении. / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шос-мак. М.: Просвещение, 1973. - 185 с.

80. Лях, В.И. Двигательные способности / В.И. Лях // Физическая культура в школе. М., 1996. - № 2. - С. 2-7.

81. Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты / Н.Н. Малофеев // Дефектология. М., 1994. - № 3. - С. 3-8.

82. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования / Н.Н. Малофеев // Дефектология. М., 1994. - № 6. - С. 8.

83. Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. М., 1996. - № 1.- С. 3-10.

84. Марков, К.К. Принципы и методика двигательного обучения в волейболе / К.К. Марков, Л.Н. Маркова // Материалы науч.-метод, конференции Иркутского ГТУ. Иркутск: "Знание", 1996. -С. 105-108.

85. Марков, К.К. Тренер педагог и психолог / К.К. Марков - Иркутск: ИрИ-ИТ, 1999. -236 с.

86. Марцинкявичус, И.Н. Особенности моторики умственно-отсталых школьников / И.Н. Марцинкявичус // III Всесоюзные педагогические чтения: Тез. докл. М.: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

87. Массовый волейбол (обучение, соревнования, судейство) / Ю.Д. Железняк, JI.P. Айрапетьянц, М.П. Пименов, В.А. Кунявский. Ташкент, 1994.- 146 с.

88. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. М.,1987. - №3.- С. 3-9.

89. Мастюкова, Е.М. Основные формы речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перетальными поражениями мозга / Е.М. Мастюкова // Дефектология. М., 1977. - № 5. - С. 90-91.

90. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. М., 1987. - № 3.- С. 3-9.

91. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 25 с.

92. Меерсон, Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон. М., 1986. - 65 с.

93. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физической нагрузке / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М., 1988. - 38 с.

94. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно-отсталых детей / B.C. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Сборник материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

95. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Самы-личев. М., 1986. -36 с.

96. Мирский, C.JI. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе / C.JI. Мирский // Дефектология. М.,1981. - № 2.-С. 8-16.

97. Мирский, C.JI. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе / C.JI. Мирский // Дефектология. М., 1986. -№1. -С. 44-47.

98. Мирский, C.JI. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы / C.JI. Мирский // Дефектология. М., 1989.-№3. - С. 25-29.

99. Мирский, C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / C.JI. Мирский. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

100. Мирский, C.JI. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / C.JI. Мирский //Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 3-8.

101. Мозговой, В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Мозговой В.М. (МГАФК). М., 1977. - 24 с.

102. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно-отсталых учащихся / В.М. Мозговой // Дефектология. М., 1994. - № З.-С. 34-37.

103. Нарушения поведения у подростков страдающих олигофренией / К.С. Лебединская, В.А. Малинаускене, Э.Я. Альбрехт // Дефектология. М., 1977. - № 4. - С. 5-17.

104. Нечаева, Н.В. Физкультура и спорт для инвалидов / Н.В. Нечаева, Ю.С. Сыромолотов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. -С. 16-17.

105. Новиков, А.А. Электрическая активность мозга при олигофрении различной этиологии / А.А. Новиков // Учащиеся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1979. С. 36-53.

106. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В.П. Озеров.- Кишинев.: Штиинца, 1983. 256 с.

107. Основы волейбола. /Сост.: О.И. Чехов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 168 с.

108. Основы волейбола / Ю.Н. Клещев, О.С. Чехов, А.Г. Демчишин.- М.: Физкультура и спорт, 1979. 212 с.

109. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта / B.C. Дмитриев, Г.Н. Сомаева, Е.В. Киселева. Малаховка, 1993. - 17 с.

110. О переходе на усовершенствованные программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа)//Дефектология. -М., 1986. -№4. С. 18-30.

111. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1959.- 445 с.

112. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов / В.Г. Петрова. М., 1968. - 36 с.

113. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

114. Пинский, Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. М.: Педагогика, 1977. - 128 с.

115. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягаилова, Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

116. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1982. - 190 с.

117. Плешаков, А.Н. Исследования физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) /

118. A.Н. Плешаков. JI.,1975. - 21 с.

119. Плешаков, А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Плешаков. Воронеж, 1975.-181 с.

120. Плешаков, А.Н. Исследование допустимых нагрузок у детей-олигофренов при выполнении упражнений на гибкость / А.Н. Плешаков,

121. B.М. Туманцев // Физическое воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1985. С. 28-29.

122. Плох, JI.A. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Плох Л.А. -Л., 1984. -24с.

123. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

124. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта (4-9) классы // Сост.: М.Н. Малова . С-Пб.:«Образование», 1994. - 45 с.

125. Проект закона Российской федерации «О специальном образовании» // Дефектология. -М., 1995. № 1. - С. 3-16.

126. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. М.: "Просвещение", 1986. - 190 с.

127. Рубинштейн, С.Я. JI.C. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей / С.Я. Рубинштейн // Дефектология. М., 1970. - № 6. - С.83-84.

128. Рубцова, Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка ): Метод, письмо / И.О. Рубцова. М.: РГАФК - ИСМ, 1995. -20 с.

129. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта : Учеб. пособие / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК-ИСМ, 1995. -51 с.

130. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Самыличев А.С. М., 1984. - 197 с.

131. Самыличев, А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры /А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1985. - №3. - С. 25-32.

132. Самыличев, А.С. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев, В.М. Олейник //Дефектология. -М., 1989. -№3. С. 31-35.

133. Самыличев, А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1992. -№ 1. - С. 44-46.

134. Самыличев, А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1994. - № 1. - С. 26-30.

135. Самыличев, А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А.С. Самыличев, Н.А. Сладкова // Дефектология. М., 1994. -№4. - С. 60-61.

136. Самыличев, А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1997. - № 3. - С. 11-15.

137. Сахоненко, А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Сахоненко А.А. (Омский ГАФК). Омск: ОГАФК, 1999. - 19 с.

138. Сермеев, Б.В. Средства и методы развития движений у умственно-отсталых школьников: Метод, разработка / Б.В. Сермеев. Горький, 1971. - 67 с.

139. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей /Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

140. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований / Б.В. Сермеев // Дефектология. -М., 1980. № 4. - С. 36-44.

141. Сермеев, Б.В. Особенности физического развития аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1984. - № 3. - С. 39-45.

142. Сермеев, Б.В. Первая Всесоюзная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания и спорта инвалидов / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1990. - № 4. - С. 90-93.

143. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. -М., 1990. № 4. - С. 7-14.

144. Сладкова, Н.А. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью / Н.А. Сладкова // Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 1. - С. 39.

145. Сладкова, Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Сладкова Н.А. М., 1999. - 18 с.

146. Солодков, А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / А.С. Солодков. JL, 1988. - 45 с.

147. Солодков, А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой / А.С. Солодков //Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. С-Пб, 1996. -С. 13-19.

148. Стаденко, Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения / Н.М. Стаденко // Дефектология. М., 1984. - № 5. - С. 25-30.

149. Старкин, А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Старкин. - М., 1996. -27 с.

150. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е.А. Стребелева // Альманах института коррекционной педагогики РАО. -вып. 2. -М, 2000. -7 с.

151. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. -М., 1997. № 1. - Том 4. - С. 7-13.

152. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман, З.Б. Бекоцерков-ский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

153. Ткач, О.С. Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомогательно коррекционных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Ткач О.С. -М., 1999. -26 с.

154. Трубачева, Т.Н. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / Т.Н. Трубачева, Н.А. Семенайт // Дефектология. М., 1994 .- № 4. - С. 38-40.

155. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 9-14.

156. Устинова, Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) / Устинова Е.В. С-Пб., 1998. - 24 с.

157. Физическое воспитание учащихся вспомогательных школ / Г.И. Семенова, Е.И. Шанина, Н.П. Долматова // Проблемы социальной, медицинской и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. - Ч. 1. - С. 217-219.

158. Фурманов, А.Г. Студенческий волейбол / А.Г. Фурманов. Минск: "Вышейша школа", 1983. - С. 8-21.

159. Фурманов, А.Г. Волейбол / А.Г. Фурманов, Д.М. Болдырев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 114 с.

160. Хейсерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964.- 404 с.

161. Чекулаев, Н.Н. Оценочные таблицы уровней двигательных способностей школьников Хабаровского края: Методические рекомендации для студентов и учителей физической культуры / Н.Н. Чекулаев, Г.И. Мызан.- Хабаровск, 1995. 25 с.

162. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: Книга для учителя / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 124 с.

163. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 129 с.

164. Шапкова, JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / JI.B. Шапкова. С-Пб.: Санкт-Петербургская ГАФК - Интернет, 2000.

165. Шилова, Е.А. Об особенностях речи умственно отсталых школьников в процессе занятий рисованием / Е.А. Шилова // Дефектология. М., 1998.- № 1. -С. 30-32.

166. Шипицина, JI.M. От сегрегации к интеграции / JI.M. Шипицина // Проблемы социальной, медицинской и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. -Ч. 1. - С. 14-16.

167. Юровский, Ю.С. Развитие пространственной точности движений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Юровский Ю.С. М., 1971. - 18 с.

168. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. -М., 1985. -№1. -С. 39-44.

169. Anderson, S.C. / (1985). Effects of leisure education program on activity involvement and social interaction of mentally retarded persons / S.C. Anderson, L.R. Allen // Adapted Physical Activity Quarterly, 2(2), 107-116.

170. Blume, D.D. Einiqe aktuelle Probleme des Diaqnostizierens Koordinativer motozischen Test / D.D. Blume // Theorie und Praxis des Korperkultur. -1984.-№ 2.-S. 122-124.

171. Decker, J.A/ (1987)/ A social process: Integrating people with disabilities into community recreation / J.A. Decker // Journal of Physical Education, Recreation & Dance< 58(4), 50-53/

172. Gibbons, S.L (1989). Effects of Special Olympics participation on the perceived competence and social acceptance of mentally retarded children / S.L. Gibbons, F.B. Bushakra // Adapted Physical Activity Quarterly, 6(1), 40-51.

173. Groves, L. (1986) The integration of children with special educational needs into physical education and sport U.K. and U.S.A / L. Groves // In Physical Education, Recreation and Sport: Lifelong Participation (pp. 142-145).

174. Milton-under-Wychwood, England: International Associational of Physical Education and Sport for Girls and Women.

175. Orelove, F.P. (1982). Evaluative review of Special Olympics implications for commynity / F.P. Orelove, P. Wehman, J. Wood // Educatin and Training of the Mentally Retarded, 17(4),325-329.

176. Segal,R. (1991). Helping older mentally retarded persons expand their socialization skills through the use of expressive therapies. / R. Segal // In M. J.

177. Keller (ed.),Activitis with Developmentally Disabled Elderly and Older Adylts (pp.99-109). Binghamton, N.Y.: Haworth Press.

178. Tilley, A. D. (1990). Physical activity in the lives of three mentally handicapped adults / A.D. Tilley // In G. Doll-Tepper, C. Dahms, B. Doll, & H. von Selzam (ed), Adapted Physical Activity : An Interdisciplinary Approach. Springer-Verlag.

179. West, P. С/ (1984). Social stigma and community recreation participation by the mentally and physically handicapped / P.C. West // Therapeutic Recreation Journal, 18, 40-49.

180. Mekota, K. Testbatterie zuz Diaqnostik koordinativer Dohiqkeiten / K. Me-kota // Teorie and Praxis der korperkultur. 1984/ # 2/-S/118-122.