Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Рязанов, Антон Александрович

• Рязанов, Антон Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рязанов, Антон Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Краткая клинико-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

1.2. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью

1.3. Характеристика здоровья, физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью

1.4. Роль физических упражнений в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми 39 Резюме

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФУТБОЛА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1. Физическое развитие школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

3.2. Общая физическая подготовленность школьников

13-14 лет с умственной отсталостью

3.3. Обоснование методики занятий с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью 69 Резюме

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФУТБОЛА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

ИНТЕРНАТЕ

4.1. Изменение физического состояния школьников

13-14 лет с умственной отсталостью в ходе эксперимента

4.2. Влияние занятий с использованием средств футбола на психомоторное развитие школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

4.3. Результаты освоения занимающимися элементов техники игры в футбол в ходе эксперимента

4.4. Влияние занятий с использованием средств футбола на самооценку школьников 13-14 лет с умственной отсталостью

4.5. Влияние занятий с использованием средств футбола на результаты успеваемости школьников по физической культуре и трудовому обучению в ходе педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола»

Актуальность темы. Известно, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше и больше детей с умственными и физическими отклонениями. Частота умственной отсталости в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3 %. В Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся лиц.

По данным ряда авторов, от 3 до 5 % детей имеют нарушения интеллектуального развития; и в последнее десятилетие имеется тенденция к увеличению детей данной категории (В.В. Воронкова, 1995; А.И. Тыщенко, 1994; В.В. Ковалев, 1995). Это связано с усиливающимся нарушением экологического равновесия, которое повышает риск воздействия неблагоприятных средовых и наследственных факторов, а также в связи с повышением общей продолжительности жизни и лучшей выживаемостью детей с аномалиями развития (Г.С. Маринчева, 1970; В.В. Ковалев, 1995).

Нарушение интеллекта у детей в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации (В.В. Воронкова, 1995).

Дети с умственной отсталостью больше, чем их нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в создании условий для удовлетворения биологических потребностей в движении, так как у них наблюдаются разнообразные дефекты психического и физического развития, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.

Специальными исследованиями доказано, что дети с умственной отсталостью чаще, чем их нормальные сверстники, имеют физическую ослабленность, нарушения осанки, повышенную склонность к инфекционным заболеваниям. При исследовании познавательной деятельности детей с умственной отсталостью отмечены нарушения процессов восприятия, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и др., что существенно затрудняет процесс их обучения и воспитания (В.В. Воронкова, 1995).

Большую роль в коррекционной работе играют дополнительные занятия физической культурой. Наряду с решением основных задач -укреплением здоровья и закаливанием детского организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигательным умениям и навыкам - занятия решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников.

В процессе обучения и воспитания детей с умственной отсталостью реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития этих учащихся, служащей основанием для социальной и трудовой адаптации, затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые требуют приемов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.

В условиях научно-технического прогресса возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды; вестибулярная устойчивость (Л.П. Матвеев, 1991).

В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции умственно отсталых учащихся необходимо обновление содержания, форм и методов обучения, в связи с чем основной направленностью специальной школы должна стать практическая подготовка к жизни этой наиболее социально уязвимой группы детей (Т.П. Трубачева, Н.А. Семенайт, 1994).

Реформы, происходящие в России, обусловили значительное повышение требований к социально-трудовой адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ (С.И. Мирский, 1994).

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач (J1.B. Шапкова, С.П. Евсеев, 2001). Процесс интеграции общества предъявляет к умственно отсталым лицам наличие определенного уровня социальной адаптированности, которая реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде. Труд умственно отсталых возможен только в физически активных профессиях. Поэтому уровень физической подготовленности умственно отсталых лиц играет определенную роль в их социальной адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). В этой связи актуальной и своевременной нам представляется концепция развития образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью.

За рубежом проблемы интегрированного образования детей с ограниченными психофизическими возможностями рассматривали Groves L. (1986), Decker J.А. (1987). Многие зарубежные исследования имеют социологический и психологический характер (Orelove, F.P., Wehman, P., & Wood, J., 1982; Segal, R., 1991; West, P.C., 1984). Результаты этих исследований являются базой для организационной части образовательных программ для детей с нарушениями в развитии (Anderson, S.C., & Allen, L.R., 1985; Gibbons, S.L., & Bushakra, F.B., 1989; Tilley, A.D., 1990). Н.В. Астафьев считает, что ввиду значительных различий в социальных нормах и правилах зарубежных социумов и нашего общества, использовать опыт воспитания детей с умственной отсталостью следует с большой осторожностью.

В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, Л.В. Новиков, 1997; Н.Л. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998) для детей с умственной отсталостью. Влияние занятий спортивными играми на морфо-функциональное развитие детей, учащихся специальных (коррекционных) школ, не имеет достаточного обоснования.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между объективной необходимостью повышения эффективности физического воспитания детей с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола с целью коррекции психофизического развития данной категории школьников.

Данное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и экспериментальном обосновании методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, направленной на коррекцию психофизического развития школьников с умственной отсталостью.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, способствующей коррекции психофизического развития школьников с умственной отсталостью и повышению качества физкультурно-образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования - коррекция психофизического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола.

Рабочая гипотеза исследования - мы предполагали, что введение дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью позволит им не только овладеть основными приемами игры, но и будет способствовать коррекции психофизического развития и повышению уровня социальной адаптации данной категории детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Определить уровень физического развития и физической подготовленности школьников 13-14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII-го вида.

2. Разработать методику обучения элементам футбола, способствующую коррекции психофизического развития школьников 13-14 лет с умственной отсталостью.

3. Выявить влияние занятий с использованием средств футбола на психомоторику, самооценку и результаты успеваемости ио физической культуре и трудовому обучению детей 13-14 лет с умственной отсталостью.

4. Изучить эффективность воздействия разработанной методики на физическое состояние школьников 13-14 лет с умственной отсталостью и степень освоения ими технических приемов игры в футбол. Научная новизна заключается в следующем:

- разработаны организационные условия процесса обучения футболу в дополнительных физкультурных занятиях для детей с умственной отсталостью;

- разработана методика обучения футболу и выявлена эффективность ее использования для коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью;

- определено оптимальное соотношение средств и методов физической и технической подготовки в дополнительных физкультурных занятиях с использованием средств футбола для школьников с умственной отсталостью.

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснована и экспериментально доказана возможность коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью путем применения специально разработанной методики дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола;

- полученные данные позволили внести дополнения в раздел теории и методики физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- определены и систематизированы средства футбола для обучения детей с умственной отсталостью с учетом их психофизических возможностей;

- разработана и внедрена методика дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, направленная на коррекцию психофизического развития детей с умственной отсталостью, которая может быть рекомендована к применению в специальных (коррекционных) школах VIII вида;

- материалы исследования, выводы и положения, выносимые на защиту, могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень двигательных возможностей детей с умственной отсталостью позволяет им овладеть элементами техники игры в футбол при условии организации занятий с учетом физического состояния и индивидуальных особенностей занимающихся.

2. Дополнительные физкультурные занятия с использованием средств футбола способствуют коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью.

3. Занятия футболом детей 13-14 лет с умственной отсталостью оказывают положительное влияние на самооценку и показатели успеваемости по физической культуре и трудовому обучению, тем самым обеспечивая лучшие условия для социально-психологической адаптации.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из четырех глав, введения, практических рекомендаций, выводов, библиографического списка и приложений.

Работа изложена на 131 странице машинописного текста и включает 16 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы содержит 171 название: из них 160 на русском и 11 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Рязанов, Антон Александрович

выводы

1. Одним из направлений совершенствования процесса физического воспитания в специальной (коррекционной) школе может являться разработка и применение методик по видам спорта, которые предусматривают укрепление здоровья, формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой. Направленное использование специально подобранных средств, методов и педагогических приемов способствует улучшению физической подготовленности, коррекции психомоторных качеств, а следовательно, и социальной адаптации школьников с умственной отсталостью.

2. Физическое состояние школьников 13-14 лет Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII-го вида соответствует нормативным показателям для данной категории детей. При сравнении их с показателями для детей с нормальным интеллектуальным развитием выявлены отставания по всем изученным параметрам:

- в физическом развитии наблюдаются следующие особенности: отставание в массе тела на 12,43 кг (при t=8,7 и Р<0,001); длине тела - на 12,92 см (при t=5,8 и Р<0,001); окружности грудной клетки - на 7,73 см (t=9,6 и Р<0,001).

- в развитии физических качеств наблюдается отставание от детей с нормальным интеллектом: «в беге на 30 м» - на 0,64 с (при t = 2,4 и Р<0,05), «прыжке в длину с места» - на 22,55 см (при t = 4,0 и Р<0,001), «челночном беге» - на 0,7 с (при t = 2,6 и Р<0,05), «наклоне вперед» - на 8,44 см (при t = 7,2 и Р<0,001), «6-минутном беге» - на 138,7 м (при t = 9,9 и Р<0,001).

При сравнении этих показателей с оценочными таблицами для школьников г. Тамбова установлено, что дети с умственной отсталостью соответствуют низкому уровню подготовленности (по всем рассматриваемым показателям) нормально развивающихся школьников того же возраста.

3. Разработанная методика дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, способствующая коррекции психофизического развития детей с умственной отсталостью, включает в себя: широкий круг подводящих и имитационных упражнений к каждому техническому приему; уменьшение объема учебных заданий при увеличении времени на прохождение технических приемов; учет индивидуальных особенностей занимающихся; создание положительного эмоционального фона на занятиях.

4. Психомоторное развитие у детей, занимающихся по предложенной методике, по окончании эксперимента улучшилось в среднем на 30%. Распределение внимания - на 16,6% (при t—2,942 и Р<0,05); реакция на движущийся объект - на 12,9% (при t=2,513 и Р<0,05); теппинг-тест - на 12,6% (при t=3,860 и Р<0,001); статическое равновесие - на 78% (при t=3,756 и Р<0,001).

5. Использование дополнительных физкультурных занятий с применением средств футбола в физическом воспитании школьников с умственной отсталостью способствует повышению адекватности самооценки испытуемых (в среднем на 14,3%) и их успеваемости по физической культуре - на 0,65 балла (при t=3,052 и Р<0,05) и трудовому обучению - на 0,57 балла (при t=2,491 и Р<0,05).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что процесс обучения элементам футбола в дополнительных занятиях позволяет школьникам с умственной отсталостью к концу учебного года улучшить показатели: физического развития в среднем на 6,5%; общей физической подготовленности - на 39,8%.

В физическом развитии наибольший прирост наблюдался в показателях массы тела - 3,6 кг (при t = 2,06 и Р<0,05) и окружности грудной клетки - 3,5 см (при t = 2,049 и Р<0,05), что является результатом систематических занятий по экспериментальной методике, направленной на развитие основных физических качеств. Упражнения, включенные в содержание экспериментальной методики, эффективно воздействовали на развитие силовых способностей, влияющих на рост мышечной массы.

В физической подготовленности наблюдалось достоверное улучшение результатов по большинству изученных параметров, но в первую очередь следует отметить улучшение в скоростно-силовых проявлениях (прыжок в высоту с места - на 32,3% (при t=3,907 и Р<0,001) и подъем туловища из и.п. лежа - на 20,5% (при t=3,375 и Р<0,001) и в координационных способностях (челночный бег - на 9,2% (при t=3,484 и Р<0,001), что объясняется целенаправленным использованием в предложенной методике упражнений для развития этих качеств.

7. Экспериментальная методика с использованием средств футбола оказалась достаточно эффективной в отношении достоверного улучшения результатов выполнения технических приемов игры в футбол. В среднем результаты улучшились на 79%. При этом: удары в стену с расстояния 2 м за 30 сек - на 32,8 % (при t=4,311 и Р<0,001); удары на точность с расстояния 10 м - на 172,2% (при t=5,921 и Р<0,001); жонглирование - на 171,4% (при t=6,667 и Р<0,001); ведение мяча змейкой на расстояние 15 м - на 39,3% (при t=6,406 и Р<0,001); удары на дальность - на 32% (при t=3,863 и Р<0,001); бросок мяча двумя руками из-за головы - на 26,7% (при t=3,970 и Р<0,001).

8. В результате занятий по предложенной методике и участия в соревнованиях дети экспериментальной группы приобрели ценный опыт общения, выполнения различных ролей и функций в ходе игры в футбол, демонстрации своих способностей, взаимопонимания и взаимовыручки, что может способствовать их социальной адаптации в общество здоровых людей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола, которые будут способствовать повышению и коррекции двигательных и психомоторных качеств, тем самым оказывать положительное влияние и социально-трудовую адаптацию школьников с умственной отсталостью:

1. Обучение технике футбола следует осуществлять посредством повторения изучаемого материала в течение всего учебно-тренировочного процесса. Это обстоятельство определяется слабостью закрепления условно-рефлекторных связей у школьников с умственной отсталостью.

2. Целенаправленно воздействовать на осознание значения физкультурных занятий ценностью «для себя». Направленно воздействовать на формирование личностных свойств и качеств, доброжелательных отношений.

3. При проведении занятий необходимо учитывать реакцию организма детей на физическую нагрузку, так как умственно отсталые школьники одного возраста имеют разный уровень здоровья, как по степени выраженности основного дефекта, так и по наличию вторичных отклонений в развитии. Необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду внешних признаков, так же осуществлять контроль пульса. Предусматривать индивидуальные задания в соответствии с двигательными возможностями.

4. Рекомендуем использовать блоки упражнений из методических рекомендаций не только в дополнительное время для занятий физической культурой, но и на уроках физической культурой, во время спортивных часов, на прогулках.

5. Разработанная программа дополнительных физкультурных занятий с использованием средств футбола для учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната, может быть рекомендована и для других учебных заведений подобного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рязанов, Антон Александрович, 2007 год

1. Александрова, Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. / Л.И Александрова. Известия АПН РСФСР, вып.101.- М., 1959.-428 с.

2. Альбрехт, Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией / Э.Я.Альбрехт М., 1976.-16 с.

3. Андреев, С. Н. Мини-футбол / С. Н. Андреев.- М.: ФиС, 1978 187 с.

4. Андреев, С.Н. Фестиваль спортивных и подвижных игр / С.Н.Андреев. // Физкультура в школе. М., 1983. - № 5. - С.34-39.

5. Андреев, С. Н. Играй в мини-футбол / С. Н. Андреев. М.: Сов. спорт, 1989.-47 с.

6. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -216с.

7. Астафьев, Н.В. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие. / Н.В. Астафьев. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

8. Астафьев, Н.В. Методы, обеспечивающие дифференцированный подход в физическом воспитании умственно-отсталых детей и подростков различного возраста / Н.В. Астафьев, Л.В. Новиков // Научные труды: Ежегодник Омск: СибГАФК, 1995. - С.158-163.

9. Астафьев, Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. -Омск: СибГАФК, 1996. 160 с.

10. Астафьев, Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04) / Н.В. Астафьев Омский гос. академия физ. культуры. -Омск, 1997.-43с.

11. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.:ФиС, 1978. - 223 с.

12. Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. М., 1983. -№ 5. -С. 129-133.

13. Бабенкова, Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. -М.: Просвещение, 1997.

14. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. М., 1976. - № 4. - С. 29-32.

15. Белов, Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно-отсталых детей / Р.А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - С. 542-543.

16. Белов, Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы (мышечная деятельность в норме и патологии / Р.А. Белов. Горький: ГПИ, 1974. - С. 59-61.

17. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Вороновой. М.: АПН СССР, 1988.-С. 10-30.

18. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. -М.: Учпедгиз, 1941.-367 с.

19. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П Вайзман. -М.: Аграф, 1997.

20. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Автореф. дис. . канд. пед.наук / В.А. Ванюшкин. Екатеринбург, 1999.

21. Васильков, Г.А. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. -М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

22. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: Метод. Пособие. 2-е изд. и испр. / С.И. Веневцев. - М.: Советский спорт, 2004. - 96 с.

23. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

24. Воронкова, В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте / В.В. Воронкова // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 66-71

25. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.

26. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / JI.C. Выготский. -т.5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 367с.

27. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Физическая культура в школе / Ю.В. Высочин, В.И. Шапошникова. М., 1999. - № 1.-С. 69-72.

28. Гадзинская, Р.Д. Качественные нарушения движений детей, страдающих олигофренией, и коррекционная работа: Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии (26-29 марта 1962г.) / Р.Д. Гадзинская. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - С.33-38.

29. Геллерштейн, С.Г. О путях развития и совершенствования "чувства времени" и скорости двигательных реакций / С.Г. Геллерштейн. //Материалы XVIII Международного психол. Конгресса. М., 1966. С.23-25.

30. Герцштейн, Н.Г. Психическое недоразвитие детей / Н.Г. Герцштейн. -Л.: Медицина, 1982.- 153 с.

31. Головина, Т.Н. Нарушение цветоразличения у умственно отсталых школьников. Специальная школа / Т.Н. Головина. - М., 1968, вып. 4.

32. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В.Синельникова. Омск: Сиб.ГАФК НИИ ДЭУ, 1999. - 80 с.

33. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. М.: Учпедгиз, 1961.

34. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Мн.: Народная асвета, 1978. - 88 с.

35. Демоор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе / Ж. Демоор // Перевод Р. Левзнер. М., Типография т-ва И.Д. Сытина, 1909.

36. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власова Т.А. // АПН СССР НИИ Дефектологии. М.: Педагогика, 1984. -256с.

37. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев//Дефектология, 1986. -№2. -С. 38-41.

38. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1987. - 152 с.

39. Дмитриев, А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1989. - 408 с.

40. Дмитриев, А.А. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Физ. воспитание детей в специальных школах. Горький, 1989.-С. 82-85.

41. Дмитриев, А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1990. - С. 3-12.

42. Дмитриев, А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей / А.А. Дмитриев // Межвузовский сборник научных трудов: Тез. докл. Красноярск, 1991. - С. 54-57.

43. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственноотсталых детей / А.А. Дмитриев М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

44. Дмитриев, А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание в специальной школе. Горький: ГПИ, 1995. -С. 64-69.

45. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев -М.: Академия, 2002.

46. Дульнев, Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения / Г.М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - с. 3-10.

47. Жуковин, И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.04) / И.Ю. Жуковин. Красноярск, 2000. - 21 с.

48. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1995.

49. Запорожец, А.В. Избранные педагогические труды / А.В. Запорожец. -М.: Медицина, 1986. 296 с.

50. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.:ФиС, 1979.- 152 с.

51. Исаев, Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей / Д.Н. Исаев. Л., 1971. - 35 с.

52. Клименко, В.В. Психомоторные способности юного спортсмена / В.В. Клименко. Киев: Здоровья, 1987. - 167 с.

53. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

54. Ковалева, Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов / Е.А. Ковалева // IX Научная сессия по дефектологии: Тез. докл. -М., 1983. С. 45-47.

55. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.А. Козленко. Киев: Рад. шк., 1987. - 127 с.

56. Козленко, Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) / Н.А. Козленко // Дефектология. М., 1991. - № 2. - С. 33-37.

57. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. -144с.

58. Коркунов, B.C. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации / B.C. Коркунов. -М., 1990.-36 с.

59. Красовская, Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / Л.Г. Красовская // Дефектология. -М., 1986.-№5.-С. 8-13.

60. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 192 е.: ил.

61. Лапшин А.В. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

62. Лейкин, М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях и повреждениях нервной системы // Лечебная физическая культура / под ред. проф. И.М. Саркизова-Серазини. -М.:ФиС, 1960.-390 с.

63. Литош, Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье. Автореф. дис. канд. пед. наук1300.04)/ H.JI. Литош. Омск, 1998.-23с.

64. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002 - 140 с.

65. Лубовский, В.И. О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка / В.И. Лубовский // Доклады АПН РСФСР, 1957. №2.

66. Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов / В.И. Лубовский, М.С. Певзнер. М: АПН РСФСР, 1963. - 22 с.

67. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. М., 1971.-№6. -С. 8-16.

68. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Просвещение, 1978. - 124 с.

69. Лубовский, В.И. Психологические особенности диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

70. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1987. -224с.

71. Лурия, А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии / А.Р. Лурия. М., 1955.

72. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А.Р. Лурия // Вопрося психологии. 1957. - №2.

73. Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия в 2-х т. - М., 1956-1958.

74. Любомирский, Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся 4 класса / Л.Е. Любомирский // Известия АПН РСФСР. М., 1959. Вып. 101. 428 с.

75. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шосмак. М.: Просвещение, 1973. - 185 с.

76. Марков, К.К. Тренер педагог и психолог / К.К. Марков. - Иркутск: ИрИИТ, 1999-236с.

77. Маринчева, Г.С. Генетика олигофрении // Генетика психических болезней / Под ред. В.П. Эфроимсона Московский НИИ психиатрии. -М.: 1970. С. 18-39.

78. Марциновская, Е.Н. Нарушение обобщающей функции речи у умственно отсталых детей; Автореферат кандидатской диссертации / Е.Н. Марциновская. М., 1955

79. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. М., 1987. - № 3. -С. 3-9.

80. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -95 е.: ил.

81. Меерсон, Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон. М., 1986. - 64 с.

82. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К Серова. М.: Просвещение, 1984. - 191 е., ил.

83. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно-отсталых детей / B.C. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Сборник материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

84. Миклашевская, Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская. М.: изд-во МГУ, 1988. - 182 с.

85. Мирский, СЛ. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе / СЛ. Мирский // Дефектология. М., 1981. - № 2.- С. 8-16.

86. Мирский, СЛ. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы / СЛ. Мирский // Дефектология. -М., 1989.-№3.-С. 25-29.

87. Мирский, СЛ. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / СЛ. Мирский. М.: Педагогика, 1990. -154 с.

88. Мирский, СЛ. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / СЛ. Мирский //Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 3-8.

89. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой // Дефектология. М., 1994. - № 3.-С. 34-37.

90. Обучение и тренировка начинающих футболистов. Метод. Пособие / Киев гос. ин-т физ. культуры. Харьк. Тренер, фак. — Харьков: 1986. -4 с.

91. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В.П. Озеров. -Кишинев.: Штиинца, 1983. -256 с.

92. Орлова, Е.А. Проблема профессионально-прикладной физической подготовки для учащихся специальных школ / Е.А. Орлова // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Труды всерос.науч.-практ. конф. Тюмень, 1996. - 4-1. - С. 50-53.

93. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта / B.C. Дмитриев, Г.Н. Сомаева, Е.В. Киселева. Малаховка, 1993. - 17 с.

94. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении / М.С. Певзнер // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. М.: АПН1. РСФСР, 1956.-420 с.

95. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-488 с.

96. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1959. -445с.

97. Певзнер, М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении / М.С. Певзнер // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. - С.89-135

98. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов / В.Г. Петрова. М., 1968. -36с.

99. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

100. Плешаков, А.Н. Исследования физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) /

101. A.Н. Плешаков. Л., 1975. - 21 с.

102. Плешаков, А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) /А.Н. Плешаков. Воронеж, 1975. - 181 с.

103. Плешаков, А.Н. Исследование допустимых нагрузок у детей-олигофренов при выполнении упражнений на гибкость / А.Н.Плешаков,

104. B.М Туманцев // Физическое воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1985.-С.28-29.

105. Плох, Л.А. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Л.А. Плох. Л., 1984.-24с.

106. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985, - 144 с.

107. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

108. Психоисцеление /Состав. А.И. Тыщенко. Самара: Самар. Дом печати, 1994.-480 с.

109. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пенушлиева. София: Медицина и физкультура, 1982. -190 с.

110. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. / Б.П. Пузанов. М.: изд. центр "Академия", 1999.- 160 с.

111. Романенко, А.Н. Книга тренера по футболу / А.Н. Романенко, О.Н. Джус, М.Е. Догадин. Киев: Здоров'я, 1988. - 250 с.

112. Рубинштейн, С.Я. J1.C. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей / С.Я. Рубинштейн//Дефектология. -М., 1970. -№6.-С. 83-84.

113. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. М.: "Просвещение", 1986. - 190 с.

114. Рубцова, Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Метод, письмо / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК - ИСМ, 1995. - 20 с.

115. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учеб. пособие / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК-ИСМ, 1995.-51 с.

116. Садыкова, Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Садыкова. М., 1992.

117. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04)

118. А.С. Самыличев. М., 1984. -197с.

119. Самыличев, А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры / А.С. Самыличев // Дефектология. М, 1985. - №3. - С. 25-32.

120. Самыличев, А.С. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев, В.М. Олейник //Дефектология. -М., 1989. -№3. -С. 31-35.

121. Самыличев, А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1992. -№1. -С. 44-46.

122. Самыличев, А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. М., 1994. - № 1. - С. 26-30.

123. Самыличев, А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А.С. Самыличев, Н.А Сладкова // Дефектология. М., 1994.-№4.-С. 60-61.

124. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей, 1846 (перевод с французского) / Э.1. Сеген, СПБ., 1903.

125. Сермеев, Б.В. Средства и методы развития движений у умственноотсталых школьников: Метод, разработка / Б.В. Сермеев. Горький, 1971.-67с.

126. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 84 с.

127. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1980. - № 4. - С. 36-44.

128. Сермеев, Б.В. Особенности физического развития аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1984. - № 3. - С. 39-45.

129. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология.1. М.,1990. -№4. -с. 7-14.

130. Сладкова, Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Н.А. Сладкова. М., 1999. - 18 с.

131. Солодков, А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / Н.А. Сладкова. Л., 1988. - 45 с.

132. Солодков, А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой / Н.А. Сладкова //Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов.-С-Пб., 1996. -С. 13-19.

133. Ш.Стаденко, Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения / Н.М. Стаденко // Дефектология. М., 1984. - № 5. -С. 25-30.

134. Старкин, А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Старкин. - М, 1996. - 27 с.

135. Трошин, Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей, т.2. -Изд. школы-лечебницы д-ра мед. Г.Я.Трошина, 1915.

136. Трубачева, Т.Н. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / Т.Н. Трубачева, Н.А. Семенайт // Дефектология. М., 1994. -№ 4. - С. 38-40.

137. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 9-14.

138. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Дис. д-ра пед. наук / И.М. Туревский. Тула, 1998. - 364 с.

139. Устинова, Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) / Е.В. Устинова. С-Пб., 1998. -24 с.

140. Федоров, А.А. Учебно-методические основы подготовки футболистов в залах / А.А. Федоров, С.Ю. Тюленьков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. — 100 с.

141. Филипп Ж. И., Поль-Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей (перевод с французского д-ра А.И. Багашева) / под ред. В.Е.Игнатьева. -М.: Книгоизд. «Космос», 1911.

142. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР. М.: - 1986. -260с.

143. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР. М.: Российский футбольный союз; Тера-Спорт, 2003. - 124 с.

144. Футбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. М.С. Полишкиса, В.А. Выжгина. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-254 е., ил.

145. Хейсерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964.-404с.

146. Цирик, Б.Я. Игровые упражнения в тренировке футболистов (Занимательная тренировка) / Б.Я. Цирик. М.: ФиС, 1966. - 109 с.

147. Чанади, А. Футбол. Техника. / Пер. с венг. / А. Чанади. М.: ФиС, 1978.

148. Чанади, А. Футбол. Тренировка./Пер. с венг.; предисл. Климина В. П. / А. Чанади. М.: ФиС, 1985. - 256 с.

149. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. - 464 е., ил.

150. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 129 с.

151. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. -М., 1997.

152. Чугунов, С.А. Об отношении между умственной и моторной дефективностью у детей / С.А. Чугунов // Сб., посвященный 40-летию научной, врачебной и педагогической деятельности проф. Г.И. Россолимо. -М.: Наркомздрав-Главнаука, 1925.

153. Шилова, Е.А. Об особенностях речи умственно отсталых школьников в процессе занятий рисованием / Е.А. Шилова // Дефектология. М., 1998.

154. Шипицина, JI.M. От сегрегации к интеграции / JI.M. Шипицина // Проблемы социальной, медицинской и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. -Ч. 1. -С. 14-16.

155. Шпитальная, О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

156. Юный футболист: сб. / Под ред. А.П. Лаптева, А.А. Сучилина. М.: физическая культура и спорт, 1983. - 255 е., ил.

157. Юровский, Ю.С. Развитие пространственной точности движений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Ю.С. Юровский. М., 1971. -18 с.

158. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ / Ю.С. Юровский // Дефектология. 1980. - №3. - С.33-37

159. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / Ю.С. Юровский //

160. Дефектология. М., 1985. -№1. - С. 39-44.

161. Anderson, S.C., Allen, L.R. / (1985). Effects of leisure education program on activity involvement and social interaction of mentally retarded persons // Adapted Physical Activity Quarterly, 2(2), 107-116.

162. Blume D.D. Einiqe aktuelle Probleme des Diaqnostizierens Koordinativer motozischen Test // Theorie und Praxis des Korperkultur. 1984.-№2.-S. 122-124.

163. Decker J.A/ (1987)/ A social process: Integrating people with disabilities into community recreation // Journal of Physical Education, Recreation & Dance 58(4), 50-53/

164. Gibbons S.L, F.B. Bushakra / (1989). Effects of Special Olympics participation on the perceived competence and social acceptance of mentally retarded children/ Adapted Physical Activity Quarterly, 6(1), 40-51.

165. Groves L. (1986) The integration of children with special educational needs into physical education and sport U.K. and U.S.A // In Physical Education, Recreation and Sport: Lifelong Participation (pp. 142-145).

166. Philips, C.G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. -Berlin: Springer, 1966. P. 42-51/

167. Tilley A. D. (1990). Physical activity in the lives of three mentally handicapped adults // In G. Doll-Tepper, C. Dahms, B. Doll, & H. von Selzam (ed), Adapted Physical Activity : An Interdisciplinary Approach. Springer-Verlag.

168. West P. С/ (1984). Social stigma and community recreation participation by the mentally and physically handicapped // Therapeutic Recreation Journal, 18,40-49,