Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Никонов, Евгений Владимирович

• Никонов, Евгений Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никонов, Евгений Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-12 ЛЕТ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

1.1. Функциональные особенности детей с отклонениями психомоторного состояния

1.2. Причины и механизмы отклонений психомоторного состояния

1.3. Методы оздоровления школьников с отклонениями ПМС средствами физического воспитания с учётом требований коррекционной педагогики

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНОГО СОСТОЯНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ 10-12 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА

2.1. Обоснование коррекционного воздействия спорта на психомоторное состояние 10-12 летних детей

2.2. Задачи, методы и организация исследования коррекции психомоторного состояния умственно отсталых учащихся 10лет средствами футбола

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФУТБОЛУ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ С ОТКЛОНЕНИЯМИ ПМС

3.1. Особенности организации учебно-тренировочного процесса занятий футболом умственно отсталых учащихся 10-12 лет с отклонениями ПМС

3.2. Комплексы упражнений, применяемые для развития силовых и скоростных качеств и их тестирования у умственно отсталых детей с отклонениями ПМС при занятиях футболом

3.3 Специальная тренировка при занятии футболом умственно отсталых учащихся 10-12 лет с отклонениями ПМС

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ ПМС УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ 10-12 ЛЕТ

СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА

4.1. Сравнительная характеристика уровня физического развития умственно отсталых детей 10-12 лет с отклонениями ПМС контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента

4.2. Анализ динамики и качества изменения уровня морфофункциональных показателей умственно отсталых детей с отклонениями ПМС 10-12 лет контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

4.3. Корреляционный анализ эффективности коррекционнош воздействия средствами футбола на ПМС умственно отсталых учащихся 10-12 лет

4.4. Обсуждение результатов исследования эффективности коррекции

ПМС умственно отсталых учащихся 10-12 лет средствами футбола

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола»

Актуальность исследования. Гуманизация общества и совершенствование системы защиты прав человека должно включать развитие системы социальной, экономической и физической реабилитации особых групп населения. Одним из наиболее важных вопросов в этой области является формирование принципиально иного отношения к детям с особыми нуждами, в частности к детям с отклонениями в развитии.

В настоящее время почти полностью исключена из сферы народного образования коррекционная поддержка детей с выраженным дефектом развития, оказавшихся на инвалидности и в изоляции с раннего детства, хотя отечественная практика и опыт других стран показали, что большинству из них доступны как элементы образования, так и разнообразные виды деятельности, в частности элементы спорта. Многие выпускники школ-интернатов не могут реализовать свой образовательный и личностный потенциал, так как отторгаются обществом, которое продолжает делить себя на "нормальную " и аномальную части.

Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения развития. Число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 85% от общего числа новорожденных. Лишь некоторая часть этих детей в дальнейшем станет объектом коррекционной работы, однако число детей, нуждающихся в такой работе, достаточно велико. По данным зарубежной статистики, оно составляет 9-11% всей детской популяции. В Российской Федерации такая статистика отсутствует. Однако известно, что в настоящее время в России 1,6 млн. детей (4,5% от их общего числа) относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них только 540 тыс. детей получают необходимую образовательную поддержку в системе государственного образования [41]. Учитывая, что в РФ в последние годы отмечается резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся детей, развитие системы учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми и их физическое воспитание имеет немаловажное значение.

Нарушение интеллекта у детей в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и формировании трудовой деятельности, последующей социальной и профессиональной адаптации.

В связи с этим, особое внимание должно быть уделено физическому состоянию детей с отклонениями в развитии и возможности коррекции этих отклонений средствами спорта, в частности футбола. Физическая культура и спорт должны стать действенным средством адаптации таких детей к условиям жизнедеятельности. Это положение должно лечь в основу концепции развития диагностико-коррекционной деятельности, базирующейся на принципах гуманного отношения к ребенку с особыми нуждами, и исключающей какие бы то ни было формы социальной изоляции [19].

Актуальность выбранной темы диссертационного исследования объясняется ещё и тем фактом, что исследователи неоднократно заявляли о пользе занятий физической; культурой и спортом для лиц с умственной отсталостью. Возможность для занятий должна предоставляться учащимся вспомогательных школ и школ-интернатов в соответствии со школьной программой и в виде внеклассной работы; в меньшей степени - воспитанникам детских домов и интернатов для детей, подростков с умственной отсталостью системы социальной защиты населения.

В настоящее время в РФ и за рубежом для детей с. нарушениями ПМС разработаны и успешно используются инновационные приемы обучения музыкотерапии, воспитание и обучение через общение с животными, с природой, кружки по интересам, система комплексного использования реабилитационных мер, программы занятий иппотерапией [18, 22, 38, 63, 104, 109, 143, 167]. Существуют методики обучения таких детей дартсу, настольному теннису, легкой атлетике, проводятся "Веселые старты".

Нельзя переоценить значение занятий лыжной подготовкой, так как они оказывают оздоровительное, гигиеническое, общеразвивающее влияние на организм. В Российской специальной олимпийской программе лыжным спортом занимаются около 4000 умственно отсталых спортсменов [34-36, 161, 162].

В 1990 г., с появлением специальной программы "Спешиал Олимпикс Интернешнл", для людей с умственной отсталостью расширился спектр возможностей заниматься физической культурой и спортом. "Спешиал Олимпикс" - самое распространенное спортивное движение такого рода потому, что является доступным, постоянно совершенствующимся и развивающимся: оно предлагает различные спортивные программы, ориентированные на лиц с умственной отсталостью разных уровней ^ возможностей [162].

Движение «Спешиал Олимпикс» объединяет 16 видов спорта: баскетбол, бадминтон, боулинг, волейбол, гимнастика, горные лыжи, конькобежный спорт, конный спорт, легкая атлетика, лыжные гонки, настольный теннис, плавание, роликовые коньки, футбол, хоккей на полу, большой теннис [162].

В США школьная жизнь тесно связана со спортивной. Практически каждый студент занимается каким-либо видом спорта. Причем секции для этого вида спорта есть прямо в школе. Виды спорта поделены на сезоны. Осенью главный вид спорта - американский футбол, также есть плавание, европейский футбол {soccer), бег; зимой - баскетбол, весной — бейсбол, софтбол и теннис. В школах пропагандируют обучение всех без исключения детей, то есть присутствуют и инвалиды, и умственно отсталые. К каждому больному приставлен определенный человек, который оказывает необходимую • психолого-педагогическую поддержку. Тем не менее, анализ специальной литературы не позволил выявить в настоящее время методик или программ для обучения европейскому футболу таких детей 10-12 лет с нарушениями ПМС как в США и в Европе, так и в РФ. Американскими практиками поддерживается мнение, что совместное занятие спортом здоровых детей и умственно отсталых учащихся помогает последним осуществлять более успешную социализацию.

Однако по данным ряда исследований, умственно отсталые школьники отстают от нормы по силе, быстроте, выносливости, координации на 25-40 процентов [6-8]. Именно этот факт требует использования особых методов обучения различным вида спорта путём разработки новых методик, учитывающих не только возрастные особенности, но и психомоторное состояние (ПМС) умственно отсталых детей.

Тем не менее, полностью научно обоснованной и практически разработанной методики обучения футболу детей 10-12 лет с нарушениями ПМС на начало диссертационного исследования не было.

В настоящее время увеличивается значение параолимпийских игр, повышается роль спорта в физической реабилитации лиц с особыми нуждами. Довольно много учащихся с нарушениями ПМС принимает участие в спортивных соревнованиях, в том числе и по футболу.

Психолого-педагогическая и коррекционная работа с этими детьми должна проводиться в системе специальных коррекционных учреждений (школ-интернатов УНТ вида), что требует разработки соответствующих специальных программ и методов обучения.

Вышеизложенное и определяет актуальность исследования по теме «Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола». Из существующих в настоящее время исследований наиболее близкими к выбранной теме являются работы следующих авторов: Н.В. Астафьев [3], Ю.В. Высочин и Ю.П.Денисенко [21-22]; В.И. Коваль [64], Н.Л. Лигош [81], АС. Самыличев [148-153], И.Т. Чкония [177].

Положения коррекционной педагогической науки реализуются в РФ не всегда успешно, не только потому, что педагоги не могут отказаться от стереотипов обучения детей с отклонениями в развитии, сложившихся ранее, но и потому, что не видят возможности для реализации в современных условиях таких этически наполненных понятий, как «гуманистическая педагогика», «гуманистические ценности», исключение различных видов социальной изоляции умственно отсталых детей.

Реализация таких высоко значимых идей гуманистической педагогики в коррекционном процессе и реабилитации детей с нарушением развития не может основываться только на уважении к этической содержательности процессов обучения в школах-интернатах VIII вида. Требуется видение реальных путей воплощения коррекции психомоторного состояния школьников 10-12 лет с отклонениями в развитии на гуманистически-ориентированной педагогической практике средствами физической культуры и спорта.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане это вопросы научного обоснования применимости методик обучения футболу детей с отклонениями в развитии, в практическом плане это формирование и выработка адекватного содержания физических упражнений и адаптированных элементов методик обучения футболу, учащихся 10-12 лет с отклонениями в психомоторном развитии в коррекционной педагогике на основе реализаций принципов гуманистической педагогики.

Объектом исследования является процесс физического воспитания умственно отсталых школьников 10-12 лет, направленный на совершенствование их психомоторного состояния средствами футбола.

Предметом исследования является методология рационального сочетания коррекционных физических упражнений с адаптированными элементами методик обучения футболу.

Цель исследования — обоснование совершенствования психомоторного состояния умственно отсталых школьников 10-12 лет средствами футбола.

Гипотеза исследования - коррекция психомоторного состояния, улучшение показателей двигательной активности и антропометрических данных умственно отсталых учащихся 10-12 лет средствами футбола будут эффективными при адаптации модели комплексной реабилитации инвалидов B.C. Дмитриева.

Задачи исследования:

1. Выявить специфическое содержание модели комплексной реабилитации и методов коррекции психомоторного состояния умственно отсталых учащихся 10-12 лет средствами физической культуры.

2. Определить на основе диагноза, ПМС и физического развития умственно отсталых учащихся 10-12 лет доступность отдельных элементов техники обучения футболу.

3. Экспериментально обосновать эффективность комплексного совершенствования ПМС учащихся 5 классов школ-интернатов VIII вида средствами футбола.

Положения, выносимые на защиту:

1. Оценка уровня психомоторного развития умственно отсталых учащихся 10-12 лет необходима для адаптации модели комплексной реабилитации инвалидов B.C. Дмитриева и является исходным звеном для обоснования применения отдельных элементов методик обучения футболу и коррекционной методики совершенствования психомоторного развития умственно отсталых школьников 10-12 лет средствами футбола. Эта оценка должна осуществляться с учётом особенностей двигательной сферы и уровня развития умственно отсталых детей в комплексе.

2. Реализация методики комплексного совершенствования средствами футбола обеспечивает улучшение ряда компонентов психомоторного развития умственно отсталых учащихся. Наиболее благоприятным периодом для обучения футболу умственно отсталых детей после начальной школы является возраст от 10 до 12 лет.

3. Адаптационным механизмом управления ПМС учащихся 10-12 лет с лёгкой степенью умственной отсталости является волнообразность, цикличность, периодичность и дозированность выполнения физических упражнений и элементов игровых заданий при обучении футболу.

Основные методы исследования. Теоретический анализ монографий, статей и других научных публикаций, отражающих состояние проблемы содержания физических упражнений и адаптированных элементов методик обучения футболу умственно отсталых учащихся 10-12 лет в коррекционной педагогике. Педагогическое наблюдение, тестирование и эксперимент; медико-биологические обследования с регистрацией заболеваемости и морфофункциональных показателей; статистическая обработка экспериментальных данных. Анализ и обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования, методы математической статистики (корреляционный анализ).

Научная новизна исследования: представлен положительный коррекционный эффект психомоторного состояния и улучшения физических качеств методики обучения средствами футбола; показана целесообразность начала занятий футболом данного контингента детей с 10-12 лет; выявлены и экспериментально обоснованы основные принципы занятий и упражнения-тесты по футболу.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованной коррекционной программы в специальных коррекционных школах-интернатах VIII вида; возможность реализации методики обучения футболу в виде специальной программы секционного обучения в школах-интернатах VIII вида.

Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении методики обучения футболу умственно отсталых детей 10-12 лет с нарушениями психомоторного состояния. Применять методику можно в специальных коррекционных школах-интернатах VIII вида для умственно отсталых учащихся 10-12 лет с отклонениями в психомоторном состоянии.

Предложенные научно-методические рекомендации по организации учебно-тренировочного процесса с умственно отсталыми учащимися 10-12 лет позволяют эффективно осуществлять коррекцию психомоторного состояния с учетом возраста и индивидуальных особенностей этих детей.

Базой исследования являлись подразделения теории и методики физического воспитания, спортивной медицины, оздоровительной и адаптивной физической культуры Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта. Исследованием были охвачены 122 учащихся; специальных коррекционных школ-интернатов VIII вида г. Москвы. В этих школах обучаются дети с лёгкой степенью умственной отсталости (диагноз F 70). Помимо такого основного диагноза все учащиеся коррекционных школ-интернатов VIII вида имеют соматические расстройства, нарушения опорно-двигательной системы, дискинезия, нарушение зрения и слуха, сколиоз, кифоз, лордоз. У таких учащихся присутствуют нарушения ряда психофизиологических функций мозга: мышления, внимания, памяти, речи, воображения. Общее психомоторное состояние таких учащихся определяется перечисленными расстройствами и сочетанными диагнозами. Практическая реализация разработанной методики обучения футболу, адаптированной с учётом ПМС данной группы учащихся в возрасте от 10 до 12 лет, проводилась в рамках программы секционных занятий в двух школах-интернатах VIII вида: №29, №53.

Методологической основой для настоящего исследования являлись идеи развития и деятельностного подходов в рамках коррекционной педагогики и нейропсихологии (Л.С. Выготский [20], Е.П. Ильин [55-57, 140]; А.Р.Лурия [84]; СЛ. Рубинштейн [145]), теоретические работы и концепции по спортивному отбору и подготовке в физической культуре и футболе (В.П. Филин [120,172, 173]; В.И. Лях [88-94]; Р.Е. Мотылянская [113]; В.Н. Платонов [131], Б.Н. Шустин [181], С.Ю. Тюленьков [171], В.Г. Никитушкин [116], B.C. Дмитриев [39-41], В.И. Коваль [63-64], И.Ю. Радчич [141]). Это определяло отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности умственно отсталых учащихся на занятиях при усвоении теоретических знаний, и напротив, способствовало активному формированию умений и навыков, реализуемых в различных методах обучения футболу.

Степень обоснованности научных положений, рекомендаций и выводов. Теоретические положения и выводы, изложенные в диссертации, научно обоснованны и достоверны. Это обеспечивалось:

- применением комплекса современных коррекционно-педагогических, медико-биологических и статистических методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- информативностью и надежностью тестов, применяемых в ходе эксперимента;

- достаточной длительностью педагогического эксперимента.

Апробация работы и внедрение материалов настоящего диссертационного исследования осуществлялось в физкультурном воспитании умственно отсталых детей в возрасте от 10 до 12 лет в специальных коррекционных школах-интернатах VIII вида г. Москвы №29, №53 (объём выборки 122 учащихся). Ход и результаты исследования обсуждены и одобрены:

1. На Международной юбилейной научно-практической конференции, посвящённой 70-летию Московского Педагогического Университета.

2. В Московском Государственном Областном Университете на профессорско-преподавательских чтениях 2002-2004 г.г.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, в котором на основании результатов научного исследования сформулированы основные выводы и рекомендации по исследуемой теме, список литературы, включающий 190 источников, из них 9 на иностранных языках, приложения. Материал изложен на 169 страницах машинописного текста и иллюстрирован 15 таблицами и 46 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Никонов, Евгений Владимирович

Выводы:

1. Выявлено специфическое содержание методов коррекции психомоторного состояния умственно отсталых учащихся 10-12 лет средствами физической культуры. Исследованиями ряда специалистов убедительно показано, что физическая культура и спорт является действенным средством интеграции умственно отсталых детей с отклонениями ПМС и инвалидов в жизнь общества. При этом эффективным является привлечение их к специально организованным занятиям футболом. К специфическому содержанию методов такой коррекции можно отнести принципы дозированности нагрузки, принцип адаптации физических упражнений с учётом диагноза, принцип направленности коррекционного воздействия на оздоровительный эффект.

2. Определена доступность отдельных элементов техники обучения футболу с учётом диагноза, ПМС и физического развития умственно отсталых учащихся 10-12 лет. Для занятий футболом с умственно отсталыми детьми с отклонениями ПМС крайне перспективной может являться модель комплексной реабилитации инвалидов, разработанная B.C. Дмитриевым. При этом для практической реализации положений этой модели требуется её адаптация в специальных (коррекционных) школах-интернатах УИГвида с учётом психофизиологического развития и особенностей ведущей деятельности умственно отсталых учащихся 10-12 лет с отклонениями ПМС. Основные принципы при занятии футболом по разработанной методике с учащимися пятых классов школ-интернатов VIII вида включали в себя исключение упражнений на выносливость (скоростную и скоростно-силовую), развитие физических качеств (сила, быстрота, гибкость, ловкость), используя элементы игровых упражнений, волнообразность выполняемых упражнений и заданий, направленность упражнений к оздоровительному эффекту, цикличность и периодичность тренировочных занятий, дозирование упражнений и исключение их направленности к спорту высших достижений^ направленность упражнений на массовый спорт, стабилизация, функциональных возможностей организма, исключая среднюю и максимальную нагрузки, как в спорте высших достижений, занятия в группе при постоянном контроле тренера.

3. Формирование выраженных тренировочных и оздоровительных эффектов обеспечивается реализацией программы обучению футболу, включающей в себя 3 секционных занятия в неделю. Данные занятия имели комплексную направленность и предполагали улучшение психомоторного состояния умственно отсталых детей с отклонениями ПМС за счет двигательной деятельности, обеспечивающей преимущественное развитие ведущих физических качеств на основе активного применения игрового метода в футболе; увеличение резервов здоровья и резистентности организма детей 10-12 лет путем специфического и неспецифического комплексного влияния отдельных элементов футбола.

4. Важнейшими коррекционными задачами, решаемыми в разработанной методике преподавания футбола умственно отсталым детям 10-12 лет с отклонениями ПМС является: -достижение максимально возможной степени осмысления движений при выполнении специфических упражнений; -развитие навыков использования запаса основных футбольных приёмов и ассоциативных связей при решении в первую очередь тактических игровых задач.

5. Экспериментально обоснована эффективность комплексного совершенствования средствами футбола ПМС учащихся 5 классов школ-интернатов VIII вида. В процессе проведения эксперимента было показано, что ряд специфических упражнений разработанной методики обучения футболу при её реализации оказал достоверное влияние на улучшение показателей таких антропометрических данных, как размеры плечевой дуги на 0,72 см (р=0,55), увеличение окружности груди (р=0,44), увеличение гибкости позвоночника (р=0,12), улучшения способности к сохранению статического равновесия на 10,24 с (р=0,19), увеличению значения прыжка в длину с места на 13,16 см (р=0,15), на рост (р=0,22) и вес (р=0,03), ЧСС в покое на 0,01 с (р=1,00), увеличение систолического на 3,81 мм.рт.ст. и уменьшение диастолического артериального давления на 1,39 мм.рт.ст. (соответственно р=0,61 и 0,84), улучшение ЖЕЛ (р=0,55), улучшения зрительно-двигательной реакции на 1,12 см (р=0,65), улучшения функционального состояния мышц плечевого пояса на 0,75 раз и туловища на 0,31 раза (р=0,64 и 0,9 соответственно), улучшение состояния осанки (ПНО меньше 1), увеличение жизненного индекса (р=0,87) и индекса Хирате (р=0,68).

6. Корреляционный анализ позволил выявить как специфическое воздействие на ряд антропометрических данных, так и неспецифическое комплексное общеоздоровительное воздействие разработанной методики обучения футболу на психомоторное состояние умственно отсталых учащихся 10-12 лет.

7. Кроме того, систематические занятия футболом оказывают положительное влияние на функционирование основных систем организма учащихся с умственной отсталостью, стимулируется деятельность соответствующих отделов нервной системы, вовлекаются в работу ранее бездействовавшие нервные механизмы, способствуя тем самым развитию коррекционно-компенсаторных функций, позволяющих им адаптироваться к жизни в обществе.

Таким образом, положенная в основу исследования гипотеза полностью подтвердилась.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никонов, Евгений Владимирович, 2004 год

1. Акрамов Р.А. Исследование методов отбора перспективных юных футболистов: Дис. . кан. пед. наук. - М., 1975. -С.169-181.

2. Андружейчик М.Я., Семкин А.А., Шукан В.И. Некоторые показатели быстроты и скоростно-силовых качеств у юных футболистов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. — Минск, 1979. -№9. С.14-19.

3. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. -Омск, 1997. 40 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -№7 -228 с.

5. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития: глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом // Дефектология. 1983. - №5. - С.69-74.

6. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1976.- №4. - С. 29-32.

7. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: Изд-во ГПИ, 1974. - С. 59-61.

8. Белов Р.А. О физическом развитии и физиологической подготовленности умственно отсталых детей // VI научная сессия по дефектологии. М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971. - С. 4243.

9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

10. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1975. -165 с.

11. Блюмина М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр./ Под ред. В.В.Воронковой. М., 1988. -С. 10-30;

12. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов. М., 1979. -23 с.

13. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

14. Вербицкий Г.И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976; - С.28-29.

15. Вигх А. Методы отбора юных футболистов: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Тбилиси, 1990. - 23 с.

16. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 186 с.

17. Власова Т.Д., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. - №6. - С.8-17.

18. Возрастные закономерности развития уровня физического состояния школьников вспомогательных учебных заведений и дифференцированная коррекция их двигательной деятельности: Отчет о НИР / Омск. СибГАФК, 1996. - 201 с.

19. Волков Л.М. Физические способности детей и подростков.- Киев: Здоровье, 1981.-120 с.

20. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. -С.257-321.

21. Высочин Ю.В., Денисенко Ю.П. Факторы, лимитирующие прогресс спортивных результатов и квалификации футболистов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 27-31.

22. Высочин Ю.В., Денисенко Ю.П., Цыганов Г.В. Принципы ц, построения комплексной системы релаксационной подготовки //

23. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 47-48.

24. Городничев Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Уч. пособие для ин-тов физ. культуры. -Великие Луки, 1991. 25с.

25. Горбунов Н.П., Хамадиярова Т.А. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития // Физическая культура. 2000.т №1.- С. 15-19.

26. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Омск, 1993.-20 с.

27. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика: Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941.-231 с.

28. Гриндлер К., Пальке X., Хеммо X. Физическая подготовка футболистов: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1976. - С.232-237.

29. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта. Уч. пособ. для высших учебных заведений физической культуры. — М.: Терра-Спорт, 2003. 208 с.

30. HI 31. Гужаловский А.А. Развитие двигательных способностей у детей.1. М., 1976.- С. 47-48.

31. Дети с задержкой психического развития // АПН СССР НИИ Дефектологии. / Ред. Т.А. Власова и др. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

32. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

33. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1981. - №5. - С.46-50.

34. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. -Красноярск, 1987. 152 с.

35. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Дефектология. 1986. - №2. - С.35-40.

36. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

37. Дмитриев А.А., Семаева Г.Н., Киселева Е.В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей // Материалы по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

38. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: Монография. -М.: Изд-во ВНИИФК, 2001.-240 с.

39. Дмитриев B.C. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-С. 65-81.

40. Дмитриев B.C. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей: в сб. материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.2, лекция 2. Малаховка, 1993. - с. 44-55.

41. Европейская хартия. Спорт для всех: инвалиды. / Пер. с фр. — Страсбург, 1987, часть 1. -С. 4-17.

42. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. -327 с.

43. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1983. - №2. -С.3-11.

44. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. изд. 2-е, испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2001. - 416 с - (Серия «Высшее образование»).

45. Жуков А.С. Критерии определения координационных способностей у детей // Теория и практика физической культуры. 1968. - №7. -С.51-52.

46. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

47. Зациорский В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств // Физические качества спортсменов. М., 1970. - С. 159-180.

48. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-152 с.

49. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов: Основы теории и методики физического воспитания. -2-е издание. М.: Физкультура и спорт, 1970.- С.200.

50. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988.- 94 с.

51. Захарин Б.И., Бабенкова Р.Д. Коррекционная работа на уроках физкультуры во вспомогательной школе // Дефектология.- 1970.-№6.- С.24-28.

52. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1956.-206 с.

53. Золотарев А.П. Структура соревновательной деятельности юных футболистов // Физическая культура. — 1997. №1. — С. 26-32.

54. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы // Психомоторика: сб.науч.трудов. Л., 1976. - С.62-68.

55. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние покоя): Уч. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. институтов. М., 1980. - 199с.

56. Ильин Е.П. Сила нервной системы и методики ее исследования // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. -Л., 1972.-С. 8-12.

57. Иорданская Ф.А. Диагностика и оценка специальной работоспособности футболистов // Сборник научных трудов. М., 1993. С.28-31.

58. Исаев Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей. Л., 1971. -35 с.

59. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. -220 с.

60. Качании Л., Горский Л. Тренировка футболистов. — Братислава, Шпорт, словацкое физкультурное издательство, 1984. -С. 13-16.

61. Ковалева Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов / Тезисы 9 науч. сессии по дефектологии. М., 1983.- С.45-47.

62. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология.-1991. №5. -С. 45-51.

63. Коваль В.И., Никонов Е.В. Основные концептуальные положения разработки модельных характеристик футболиста // Народноеобразование в XXI веке: Тез. науч. докл. Международной научно-практической конференции. —М., 2001. -Вып.З. -С. 90-91.

64. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология. -1991. №2. - С.33-37.

65. Козлов А.И. Симметричные и перекрестные координации движений рук человека: Автореф.дис. .канд.биол.наук. М., 1964. - 16с.

66. Козловский В.И., Левин B.C., Шинкарев Г.В. К вопросу о разработке модельных характеристик футболистов // Теория и практика Физической культуры. М., 1978. -№1 -С.5-8.

67. Контрольные упражнения для оценки координационных возможностей юных спортсменов: Метод, рек. Минск, 1991.- 24 с.

68. Коробков А.В. О механизмах координации движений человека // Матер. 8 науч. конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. Волгоград, 1964. -С. 122-124.

69. Кудинов А.А. Спортивный отбор, проблемы и перспективы. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Волгоград, 1998. С.21-24.

70. Кузнецов В.В., Новиков А.А., Шустин Б.Н. Разработка моделей сильнейших спортсменов // Сборник докладов 2-ой Всероссийской конференции. М., 1974. -С.148-150.

71. Кузнецова З.И. Когда и почему?: критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе. -1975.-№1. -С. 7-9.

72. Кузнецова И. А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд.биол.наук. Омск, 1998. -21 с.

73. Лавряшин Б.В., Чикишева Т.А. Особенности роста и физического развития умственно отсталых детей школьного возраста // Неврология и психиатрия им. С.С. Корсакова. -Т.З, 1985. -С. 398404.

74. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для студентов биол.спец.высш.учебн. заведений. 4-е изд. перераб. и доп. - Л.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

75. Лаптев А.П. Возрастные особенности детского организма. // Юный футболист / Сост. Козловский В.И. М., 1974. С.5-20.

76. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

77. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

78. Левин B.C. Комплексная характеристика динамики подготовленности футболистов высшей квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1983. - 23 с.

79. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Омск, 1998. - 20 с.

80. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. -1971. -№6. -С.15-20.

81. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

82. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. -84 с.

83. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М., 1979. - 96 с.

84. Ляпидевский С.С., Шостак В.И. Клиника олигофрении: Учебн. пособ. М.: Просвещение. -1973. -136 с.

85. Лях В.И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. -159 с.

86. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -1991. -№11. -С. 17-20.

87. Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -1987. -№7. -С.28-30.

88. Лях В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» // Теория и практика физической культуры. -1983. -№8. -С.44-46.

89. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физкультура в школе. 1987. - №5. - С. 25-28.

90. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. -272 с.

91. Лях В.И., Витковски 3., Жмуда В. Спортивно-двигательные тесты для оценки специфических координационных способностей футболистов // Теория и практика физической культуры. —2002. -№8. -С.10-14.

92. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Омск, 1988. -20 с.

93. Макаренко B.F. Использование метода экспертных оценок для разработки модельных характеристик футболистов // Сборник научных статей. -Алма-Ата, 1988. -С.34-38.

94. Макаренко В.Г. Управление физической подготовленностью юныхфутболистов на основе модельных характеристик: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1983. -24 с.

95. Малка Г.В. Исследование вестибулярной устойчивости и взаимодействия двигательного и вестибулярного анализаторов у детей 10-15 лет.: Автореф.дис. . канд. биолог, наук. -Симферополь, 1979. -24 с.

96. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1993. -С. 15-24.

97. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. -М: Педагогика, 1970. -С. 90-91.

98. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. -М.: Просвещение, 1992. -25 с.

99. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. // Дефектология. 1987. -№5. -С.3-9.

100. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. —М.: Физкультура и спорт, 1977. —271 с.

101. Мачихина В.М. Организация работы вспомогательных школ-интернатов и школ Омской области // Дефектология. -1990: -№4. -С. 28-32.

102. Методические аспекты подготовки юных футболистов (обзор материалов доклада Р. Хюсси на конференции УЕФА по проблемам юношеского футбола) // Физическая культура. -№1.-1997. -46 с.

103. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев. -М.: ЦБНТИ Мин. собеса РСФСР, 1986. -36 с.

104. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. -1981. -№2. -С.8-16.

105. Мирский С.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. -М.: Педагогика, 1990. -154 с.

106. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников при обучении гимнастическим упражнениям // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления.: Сб.науч.тр. ЛГПИ. -Ленинград, 1984. -С.125-130.

107. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология. -1993. -№3. -С.35-38.

108. Морозов Ю., Бесков К.И. Анализ технико-тактических действий футболистов // Подготовка футболистов / Под общ. Ред. В.И. Козловского. -М., 1977. -С.134-138.

109. Москатова А.К. Моторная система и координация: Лекция для студентов, аспирантов ГЦОЛИФК. -М., 1989. -28 с.

110. Мотылянская Р.Е. Выносливость у юных спортсменов // Физкультура и спорт. -М., 1969. -С.224.

111. Набатникова М.Я., Хордин А.В. Перспективы исследований проблем в юношеском спорте // Теория и практика физической культуры. — 1969.-№12. -С.28-30.

112. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт, 1969. -32 с.

113. Никитушкин В.Г. Методология программно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -С.55.

114. Никонов Е.В. Подарки для инвалидов // Учитель: профессиональный педагогический журнал. -2004. -№1. -С.77.

115. Никонов Е.В. Эволюция спортивного движения инвалидов и лиц с физическими недостатками // За единую и здоровую Россию в XXI веке / Под. ред. Б.Н. Рогатина, А.Н. Ефименко. -М., 2003. -С.265-271.

116. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов / Под общ. ред. В.П.Филина. М.: Физкультура и спорт, 1969.-207 с.

117. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников/ Под ред. Л.Е.Любомирского. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

118. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой. -М.: Школа-Пресс, 1994. -416 с.

119. Осташев П.В. Прогнозирование способностей футболиста. -М.: Физкультура и спорт, 1982. -С.96-97.

120. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.Д. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983. -С.37-54.

121. Певзнер М.С. Дети-олигофрегны: Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. -М.: Медицина, 1959. -486 с.

122. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. -М.: Педагогика, 1982. -104с.

123. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. —М.: Педагогика, 1984.-160 с.

124. Петрова B.F. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников // Тез.докл. IX науч. сес. по дефектологии. -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. -С.123-130.

125. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. -Омск, 1992. -76 с.

126. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1977. -С. 18-22.

127. Платонов В.К, Булатова М.М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учебно-метод. пособие. -Киев, 1992. -53 с.

128. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -JL, 1975. -21 с.

129. Плешаков А.Н. Влияние занятий различной направленности на коррекцию и восстановление двигательных функций у детей вспомогательной школы // Мышечная деятельность детей в норме и патологии. -Горький, 1975. -С.54-56.

130. Подготовка футболистов. Под общ. ред. В.И.Козловского. -М.: Физкультура и спорт, 1977. —173 с.

131. Полишкис М.С., Клесов И.А. Совершенствование технико-тактической подготовки юных футболистов с учетом их личностных особенностей // Физическая культура. -1997. -№3 -С.22-26.

132. Поттер Ж.К. «Спорт для инвалидов»: Вклад в Международный год инвалидов. Комитет по развитию спорта, Совет Европы, Страсбург, 1981, -С.З.

133. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975. -208с.

134. Программа (общеобразовательных учебных заведений) физического воспитания учащихся 1—11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В .И. Лях, Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1993. -С.57-62.

135. Программа вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1981. -С. 232-236.

136. Психомоторика: Сб. науч.тр. / Под ред. Б.А. Ашмарина, Е.П. Ильина. -М., 1976. -128с.

137. Радчич И.Ю. Об основных концептуальных положениях индивидуального мониторинга спортсмена // Научные труды ВНИИФК. -М., 1996. -Т.1. -С. 122-186.

138. Райцин JI.M. Методы определения характеристик движения щ) спортсмена // Теория и практика физической культуры. -1981. № 12.-С.51-56.

139. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилов Л.А., Смирнова И.А. -СПб.: Образование, 1995. -80 с.

140. Ровный А.С. Динамика развития чувствительности кинестетического и зрительного анализаторов в процессе формирования двигательных навыков у спортсменов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -Харьков, 1974. -21 с.

141. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1979.-191 с.

142. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта. Учебн. пособие для студентов очной и заочной формы обучения. —М.: РГАФК-ИСМЮ,ф 1995.-51 с.

143. Сагалаков Л.Н. Сила мышц и пространственная точность движений у мальчиков в связи с их возрастом и занятиями физическими упражнениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -21 с.

144. Самыличев А.С. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Физическое воспитание во вспомогательной школе. -Горький, 1985. -С.13-23.

145. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -23 с.

146. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики ^ физического воспитания учащихся вспомогательной школы //

147. Дефектология. -1997. -№3. -С.11-15.

148. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. -1985. -№3. -С.15-21.

149. Самыличев, А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1994. -№1. С.26-30.

150. Самыличев А.С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1989. -№6. -С.31-35.

151. Сахоненко А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Омск, 1999. -20 с.

152. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. -Горький, 1976. -84 с.

153. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. -№4. -С.24.

154. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей // Дефектология. -1980. -№4. -С. 36-44.

155. Симаков В.И. Скоростно-силовая подготовленность юных спортсменов // Физкультура и спорт. -М., 1968. -С.247.

156. Синев В.М. Психологическое обоснование проблемы коррекционной работы с детьми-олигофренами // Дефектология. -1988. -№5. -С. 87.

157. Скоморохов Е.В. Комплексный контроль и методы совершенствования специальной подготовленности высококвалифицированных футболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1980. -С.24.

158. Сладкова Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-21 с.

159. Сладкова Н.А. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью // Теория и практика физической культуры. —1998. -№1. -С.14-19.

160. Соловьев И.М. О забывании и его особенностях у умственно отсталых детей // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. -М., 1941. -С.23-35.

161. Специфические координационные способности как критерий прогнозирования спортивных достижений футболистов // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 4. -С.21-25.

162. Спортивная метрология: Учебн. для ин-тов физ.культ./ Под ред. В.М.Зациорского. -М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

163. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физиологического развития детей и подростков. -М.: Медгиз, 1959. -60 с.

164. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-27 с.

165. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974. -С. 45-168.

166. Сучилин А.А., Лаптев А.П. О системе подготовки юных футболистов // Теория и практика физической культуры. -М., 1976. -№5.-С.35-40.

167. Тимакова Т.С. Прогнозирование спортивной успешности на основе интегральной характеристики спортсмена // Научные труды ВНИИФК. -М., 1996. -Т.1. -С.178-186.

168. Тюленьков С.Ю. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой высококвалифицированных футболистов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -С.384.

169. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. -232 с.

170. Филин В.П. Субъективные и объективные показатели как критерии отбора юных футболистов // Теория и практика физической культуры. -1987. -№11 -С.8-12.

171. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. -224 с.

172. Хомутский B.C. Спор молодых // Футбол: Ежегодн. / Сост. С.А. Савин, АС. Соловьев. Редкол.: К.И. Бесков и др. М.: Физкультура и спорт, 1986. -С.26-30.

173. Чанади А. Футбол. Тренировка: Пер. с венг. — М.: Физкультура и спорт, 1985. -256 с.

174. Чкония И.Т. Интегральная оценка эффективности использования различных средств и методов подготовки футболистов-инвалидов // Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -162 с.

175. Шапкова JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П.Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. -152 с.

176. Швыков И.А. Футбол в школе. -М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2002. -144 с.

177. Шмаков С.А. Игры шутки-игры минутки. -М.: Новая школа, 1997. -112 с.

178. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практические рекомендации) // Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -С.82.

179. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. -1985. -№1. -С.59.

180. Arndt XT. Jnteressanten Ubung vor Ball fur Ausbildungen und vervollkommung koordinativen Fahingkeiten // Korpererzienhung.-Berlin, 1982. -N211. S.15-16.

181. Blume D.-D. Einige aktuelle Probleme des Diagnostizierens Koordinativer motozischen Test // Theorie und Praxis des Korperkultur. -1984.-N22. -S.122-124.

182. Bruner H.V., Jovy D., Killin K.E. Ein Objektives Messverfahren zur Feststellung der psychomotorischen Zeitungbereitschaft. «lntrenat. Zischr. f. Angewan. Physiolog», 1960. -S.306-318.

183. Dieth N. Sondertraining fuer linzelne spielpositionen // fussballtrainig. -1986. -№3, s. 16-22. Цит. по: «Специальная тренировка юных футболистов» // Детский тренер (журнал в журнале «Физическая культура»). -1997. -№2.

184. Hirz P., Ludwig G., Wellniz I. Enturieklung Roordinativer Tatigkeitenja, aber wie?// Korperersiehung. -1982. -№8-9. -S.386-391.

185. Limmerman K. Zu speziflschen Merkmallen des Tranings Koprdinativen Fahigkeiten und Sport technischen Fertigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1986. -№3. -S.211-215.

186. Malliani A., Lombardi P., Pagani M. Power spectrum analysis of heart rate variability: a tool to explore neutral regulatoiy mechanisms // Brit. Heart J.-1994 -v.71 -P.l-2.

187. Mekota K. Testbatterie zur Diagnostik koordinativer Dohigkeiten// Teorie und Praxis der korperkultur. -1984. -№2. -S.l 18-122.

188. Muller K. Prinzipien zur Ausbildung von Leistungsvoraussetzungen -dargestellt am Beispilel der Prinzipien des technisch-koordinativen Trainings // Theorie und Praxiz der Korperkultur. -1988. -№3. -S.171-177.