Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тропина, Людмила Константиновна

• Тропина, Людмила Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тропина, Людмила Константиновна

Введение.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА - ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Физиологические особенности юношеского возраста от 17 лет до 21 года).

1.2. Возрастные психологические особенности студентов.

1.3. Социальный портрет современной студенческой молодежи.

1.4. Проблемы формирования личности будущего специалиста в вузе.

1.4.1. Психолого-педагогические основы формирования личности в высшей школе.

1.4.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

1.4.3. Спортивные игры - эффективное средство формирования профессионально значимых качеств студентов.

1.4.4. Методы оценки уровня развития функциональных качеств.

1.4.5. Методы изучения индивидуально-личностных особенностей, применяемые в образовательном процессе.

1.5. Классификация инженерных профессий железнодорожного транспорта, характеристика профессиональной деятельности инженеров, профессионально важные качества личности и профессиональный отбор.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Планирование и организация проведения исследования в условиях университета путей сообщения.

2.1.1. Характеристика контингента студентов экспериментальной и контрольной групп.

2.1.2. Моделирование в условиях вуза среды, приближенной по своим признакам к обстановке производственной деятельности.

2.2 Организационные и методические основы экспериментальной

Ф работы.

2.2.1. Данные опроса руководителей производственных коллективов железнодорожного транспорта о профессионально значимых качествах инженера путей сообщения.

2.2.2. Профессиональная направленность физического воспитания в вузах МПС.

2.3. Содержание экспериментальной методики формирования профессионально значимых качеств личности.

2.3.1. Формирование мотивации к занятиям физической культурой -важнейшее условие эффективности экспериментальной методики и сохранения физического и психического здоровья студентов.

2.3.2. Средства и методы развития психофизиологических качеств, применяемые на занятиях по баскетболу.

2.3.3.Формирование способности к психологической мобилизации.

2.3.4. Формирование волевых качеств в процессе физического воспитания.

2.3.5 Обучение студентов навыкам конструктивного общения.

2.4. Экспериментальная оценка эффективности педагогического процесса, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности студентов.

2.4.1. Оценка уровня сформированное™ психофизиологических качеств.

2.4.2. Методика исследования способности к психологической мобилизации.

2.4.3. Оценка способности к конструктивному общению и эффективности методики формирования мотивации.

Jr ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ.

3.1 Динамика уровня сформированности профессионально значимых психофизиологических качеств в ходе педагогического эксперимента.

3.1.1. Изменение уровня физической подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента.

3.1.2. Совершенствование технической подготовленности студентов в ходе эксперимента.

3.1.3. Изменение результатов теста «Комбинированное упражнение» в ходе эксперимента.

3.1.4. Корреляционный анализ результатов тестирования.

3.2 Исследование способности к мобилизации оперативной памяти в различных психофизиологических состояниях.

3.3 Оценка способности студентов экспериментальной и контрольной групп к бесконфликтному взаимодействию в коллективной деятельности.

3.4 Определение мотивации студентов к занятиям по физическому воспитанию в процессе педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания»

Актуальность проблемы и темы исследования. Специфика большинства профессий на железнодорожном транспорте связана с эксплуатацией сложного оборудования при одновременном наблюдении за изменяющимися процессами. Для этой профессиональной деятельности характерны условия повышенной ответственности и психологического напряжения. Даже небольшие отклонения от графика, непредвиденные помехи, неполадки могут вызвать серьёзные нарушения в работе транспорта и стать угрозой безопасности пассажиров и персонала. Важной особенностью условий труда железнодорожников является решение большого числа практических задач в условиях регламентированного времени. Очевидно, что условия и характер труда требуют от инженера путей сообщения наличия определенных физических, психофизиологических и личностных качеств, формирование которых в процессе подготовки в вузе способно сыграть важную роль в эффективности трудовой деятельности молодого специалиста.

Изучение, анализ и систематизация литературных данных по вопросам формирования профессионально важных качеств будущих специалистов различных профилей показали интерес отечественных авторов к вопросам решения этой проблемы средствами физического воспитания (В.А. Кабачков, С.А. Полиевский 1982, Р.Т. Раевский 1985, В.И. Ильинич 1978). В работах, посвященных профессиональной направленности процесса физического воспитания в вузах, разработаны основные положения профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Государственной программа рекомендует кафедрам физического воспитания вузов разрабатывать программы по профессионально-прикладной физической подготовке и специальные тесты для контроля профессионально-прикладной подготовленности студентов в соответствии с профилем вуза. Тем не менее, этот раздел учебных программ в большинстве вузов России является наименее изученным. Что касается исследований, касающихся инженерных профессий железнодорожного транспорта, то надо констатировать, что они также ведутся недостаточно активно. ■• Нам известна лишь одна работа, содержащая рекомендации по применению средств физического воспитания для развития профессионально важных физических и некоторых психофизиологических качеств инженеров путей сообщения (А.Б.Артемов, А.А.Белкин, Б.П.Супов,1990).

Очевидно, что кроме недостаточного научно-методического обеспечения профессиональной направленности процесса физического воспитания в железнодорожных вузах, существует также необходимость разработки специальных методик, направленных на обеспечение эффективности деятельности будущего: специалиста в современных социально-экономических условиях, таких как интенсификация и реструктуризация производства, жесткая конкуренция на рынке рабочей силы. Такие условия требуют от специалиста не только готовности к труду в избранной профессии, но и умения работать в коллективе, а также мобильности при смене характера выполняемых функций (В.И. Ильинич, 2000).

Решение данной проблемы заключается в разработке и экспериментальном обосновании практических методик, направленных на формирование готовности студентов к преодолению сложных психологических ситуаций, обучение навыкам бесконфликтного взаимодействия в коллективной деятельности и умению находить правильные решения в неблагоприятных условиях. Однако эти вопросы в теории и методике и психологии физического воспитания наименее разработаны по сравнению с другими разделами, и рассматриваются в основном в контексте достижения спортивного результата (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, А.В. Родионов, Э.Герон,1973).

Многочисленные исследования (М.Я Виленский., Б.Н. Минаев, 1976, Р.Т. Раевский, 1985, В.К. Бальсевич,1988, Н.И. Брехман, 1990, и др.) говорят о большом положительном влиянии регулярной двигательной активности на эффективность трудовой деятельности. Важным моментом в связи с этим является формирование у студентов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями, стремления к физическому и психическому самооздоровлению. Тем не менее, вопросы, касающиеся психологических и педагогических закономерностей формирования у студентов мотивации к занятиям по физическому воспитанию, по нашему мнению, отражены в научной литературе недостаточно и требуют более пристального изучения.

Физическое воспитание в вузе обладает по нашему мнению большим педагогическим потенциалом для диагностирования психофизиологических и личностных особенностей и формирования профессионально значимых качеств, так как на занятиях в процессе коллективной деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности студентов, имеются возможности для регулирования их поведения и деятельности исходя из этих особенностей. Однако этот потенциал в настоящее время недостаточно реализуется.

Исходя из сказанного, очевидно наличие противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности психофизиологических и личностных качеств специалиста на производстве и существующей научно-методической разработанностью процесса профессионально-прикладной физической и психологической подготовки специалистов в вузах путей сообщения;

- современными тенденциями в сфере железнодорожного транспорта, заключающимся в необходимости мобильности специалиста при смене выполняемых функций, умения работать в коллективе и содержанием подготовки специалиста в вузе;

- необходимостью формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой с учётом эколого-социальных условий и отсутствием научно-обоснованного и практико-ориентированного педагогического подхода к решению этого вопроса;

- потенциальными возможностями диагностирования особенностей студентов и регулирования их деятельности на занятиях по физическому воспитанию и отсутствием рекомендаций для реализации этих возможностей.

Анализ актуальности и противоречий определили проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретических и практических обоснований разработанной методики формирования профессионально важных, качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания в вузе.

Объект исследования - образовательный процесс студентов университета путей сообщения.

Предмет исследования - формирование профессионально значимых качеств студентов университета путей сообщения в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать методику формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в процессе физического воспитания в университете путей сообщения.

Гипотеза исследования:

- формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста в образовательном процессе в университете путей сообщения можно эффективно осуществить на основе выявления основных универсальных качеств, необходимых в профессиональной деятельности инженера путей сообщения;

- усиление мотивации к физкультурной деятельности с учётом факторов мотивации трудового поведения будет способствовать эффективности образовательного процесса, сохранению физического и психического здоровья студентов, созданию устойчивой потребности в самооздоровлении на долгие годы, создаст условия для сохранения оптимальной физической и психофизиологической готовности к профессиональной деятельности и после окончания вуза;

- применение на занятиях специально разработанных упражнений, а также моделирования игровых ситуаций, обеспечивающих условия, сходные с производственными, по характеру решаемых двигательных и психологических задач, будет способствовать приобретению опыта саморегулирования, преодоления неблагоприятных состояний, формированию профессионально значимых психофизиологических и личностных качеств;

- осуществление индивидуального подхода с учётом личностных и психофизиологических особенностей студентов в образовательном процессе позволит диагностировать профессиональные способности и акцентированно формировать качества, которые менее всего представлены в структуре личности того или иного студента;

- достигнутый уровень психофизиологической готовности студентов, сохраняется в последующие годы обучения в вузе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены задачи исследования:

1. На основании анализа литературы по профессиональной педагогике, эргономике, гигиене и психологии труда выявить основные особенности профессиональной деятельности и основные универсальные физические, психофизиологические и личностные качества, необходимые инженеру путей сообщения.

2. Определить педагогический потенциал физического воспитания для формирования профессиональных качеств и возможности реализации этого потенциала в образовательном процессе в университете путей сообщения.

3. Разработать методику формирования профессионально значимых качеств в процессе физического воспитания и оценить её эффективность.

4. Разработать и обосновать тесты для контроля уровня сформированности профессиональных качеств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения педагогики и психологии о закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, C.JT. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.К Платонов, Е.П. Ильин), основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции возрастной педагогики и мотивации учебно-познавательной и трудовой деятельности (А.С. Белкин, B.C. Безрукова, М. Вудкок, Д. Фрэнсис). Основополагающими положениями в области физиологии явились теория управления движениями (Н-А. Бернштейн), основы теории функциональных систем (П.К. Анохин), учение о доминанте (А.А. Ухтомский), положения о физиологических закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский, Н.А. Фомин).

Исследование опирается на основные положения теории и методики физического воспитания (B.C. Фарфель, В.М. Зациорский, JI.M. Матвеев, Б.А. Ашмарин, А.Ц. Пуни, Ю.Л. Ханин, и др.), теоретические основы организации профессионально-прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский), а также труды известных отечественных и зарубежных специалистов баскетбола (А.Я. Гомельский, Е. Р. Яхонтов, Ю.М. Портнов, З.Я. Кожевникова, В.В. Кулакаускас, К. Би, К. Нортон, Б. Коузи, Ф. Пауэр, Джон Р. Вуден)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

1) теоретические - анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме иследования, сравнения, экстраполяция, моделирование;

2) эмпирические - анкетирование, наблюдение, опытно-поисковая работа, индивидуальные и групповые беседы, тестирование и оценивание уровня сформированности различных качеств студентов, количественный и качественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Уральского государственного университета путей сообщения (УрГУПС) МПС РФ. В исследовании приняли участие 40 студентов в период обучения на I — II курсах, поступившие в УрГУПС в 1998 году.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 год и включало следующие этапы.

Первый этап (1996-1998 г.г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, технической и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение практического опыта, проведение анкетирования руководящих работников железнодорожного транспорта и преподавателей вузов МПС по проблеме исследования. Проведение предварительных исследований. Определение объекта, предмета и цели исследования, формулировка задач и разработка методов исследования, плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - разработка и выбор тестов, корректировка экспериментальной методики, проведение опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения гипотезы исследования.

Третий этап (2001-2003 г.г.) - статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы. Написание и оформление материалов диссертации. Анализ, систематизация и конкретизация полученных результатов. Формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлена структура профессиональной деятельности и определены основные виды производственных функций инженеров путей сообщения: оперативно-технические и административно-технические функции.

2. Выявлены и классифицированы основные универсальные профессионально значимые качества инженера путей сообщения.

3. Разработана методика, основанная на использовании баскетбола, как средства физического воспитания, позволяющая формировать и комплексно оценивать следующие качества: быстроту двигательной реакции, ловкость, качества внимания, оперативное мышление, оперативную память, эмоциональную устойчивость, волевые качества, способность к психологической мобилизации в неблагоприятных состояниях.

4. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой, опирающаяся на наш практический опыт работы со студентами и результаты современных исследований в психологии и педагогике

5. Разработана методика обучения студентов навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания для продуктивного разрешения возникающих противоречий и сохранения благоприятной психологической атмосферы в коллективе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены и обоснованы сущность, структура и содержание комплексного понятия профессионально значимые качества инженера путей сообщения в условиях образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе;

- анализ педагогического значения, разработанных методик позволяет развить и придать новый смысл понятию профессионально-прикладная физическая подготовка, а также более глубоко раскрывает педагогические возможности физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Результаты исследований по формированию психофизиологических качеств могут быть использованы для организации процесса профессионально-прикладной подготовки в вузах МПС, а также в других вузах.

Результаты исследований, касающиеся вопросов обучения студентов навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания с целью создания комфортной психологической атмосферы в коллективе, предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом процессе могут применяться самым широким кругом специалистов. В настоящее время применяются в процессе физического воспитания студентов

УрГУПС, а также в Уральской академии государственной службы и Уральском техническом институте связи и информатики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической концептуальностью, соответствием исследовательских методов целям, задачам, предмету исследования, использованием экспериментальных, эмпирических и теоретических методов исследования, тщательностью математике-статистической обработки экспериментальных данных и репрезентативностью объема выборки и возможностью воспроизведения результатов исследования.

Апробация и внедрение работы. Основные положения данной работы докладывались и обсуждались на:

Межвузовской научно-практической конференции. «Валеологические аспекты физкультурного образования студентов», Екатеринбург, УГТУ, 1997.

Научно-методической конференции «Проблемы повышения роли физического воспитания в высших учебных заведениях» Екатеринбург, УГТУ, 1998.

Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультура и спорт против наркотиков»; Омск, СибГАФК, 2000.

Межрегиональной научной конференции «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы», Екатеринбург, УрГПУ, 2001.

На заседаниях кафедры физвоспитания УрГУПС, а также заседаниях кафедры анатомии, физиологии и валеологии УрГПУ, 1998-2002г.

По проведенным исследованиям опубликовано 9 печатных работ, в которых изложены разработанные методики и основные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доказано, что разработанная методика, основанная на моделировании в процессе физического воспитания условий сходных с производственными по характеру решаемых двигательных и психологических задач, позволяет формировать у студентов профессионально значимые психофизиологические и личностные качества, а также способность проявления этих качеств в неблагоприятных состояниях.

2. Важным условием эффективности процесса формирования профессионально значимых качеств является мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности, которая играет решающую роль в сохранении психического и физического здоровья и после окончания вуза.

3. Обучение студентов навыкам бесконфликтного взаимодействия в коллективной деятельности на занятиях по физическому воспитанию позволяет создать в коллективе благоприятную психологическую атмосферу, способствует эффективности процесса физического воспитания и обеспечивает формирование у студентов умения конструктивно общаться, необходимого в различных сферах профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тропина, Людмила Константиновна

143 ВЫВОДЫ

1. На основе изучения особенностей профессиональной деятельности инженеров путей сообщения определены основные профессионально значимые качества специалистов этого профиля. Они могут быть выделены в следующие основные блоки: физические качества (выносливость статическая и динамическая, быстрота действий, быстрота реакции, ловкость); психофизиологические качества (объем оперативной памяти, высокий уровень объема внимания, его распределения, переключения и устойчивости, оперативное мышление, готовность к экстренным действиям, эмоциональная устойчивость); личностные качества (находчивость, решительность в действиях, дисциплинированность, ответственность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, общительность, способность побуждать людей к деятельности, требовательность, настойчивость, целеустремленность, чуткое и внимательное отношение к людям, коммуникабельность, аналитические способности, самокритичность, адаптивность).

2. Разработана методика проведения занятий по физическому воспитанию, основанная на использовании баскетбола в качестве средства, обеспечивающего условия, сходные с производственными по характеру решаемых двигательных и психологических задач, и требующие проявления профессионально значимых качеств. Методика включает упражнения для развития внимания, оперативного мышления, памяти, быстроты двигательной реакции и других качеств в сочетании с обучением технике баскетбола, что способствовало развитию этих качеств и росту технической и физической подготовленности студентов.

3. Моделирование на занятиях в экспериментальной группе игровых ситуаций, требующих мобилизации психических процессов и применение упражнений на выполнение алгоритма двигательных действий с постепенным увеличением единиц информации, в условиях дефицита времени, эмоциогенного воздействия, способствовало формированию у студентов способности проявлять профессионально значимые качества в неблагоприятных состояниях.

4. Разработанная нами методика обучения студентов навыкам конструктивного общения и бесконфликтного взаимодействия в коллективе в процессе физического воспитания способствовала созданию на занятиях комфортной психологической атмосферы и приобретению умения продуктивно разрешать возникающие противоречия.

5. Обеспечение в учебном процессе таких факторов, как оптимальные условия организации занятий, вознаграждение в виде похвалы или одобрения, психологическая и физическая безопасность, личное развитие и рост, наличие интереса и .азарта, культивирование чувства причастности, а также разнообразия содержания занятий за счёт включения нестандартных упражнений, предусмотренных нашей методикой, способствовало формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

6. Разработанный и обоснованный комплексный тест «Комбинированное упражнение», содержащий алгоритм двигательных действий, выполняемых в соревновательной обстановке, позволил получить информацию об уровне сформированности у студентов таких профессионально значимых психофизиологических качеств, как внимание, оперативная память, мышление, сенсомоторная координация, эмоциональная устойчивость. Студенты экспериментальной группы, занятия которых проводились с использованием нашей методики, показали стабильность и статистически значимый прирост результатов в выполнении теста «Комбинированное упражнение».

7. С помощью разработанной методики тестирования оперативной памяти в течение занятия по физическому воспитанию были выявлены более высокие показатели способности студентов экспериментальной группы к психологической мобилизации в неблагоприятных психофизиологических состояниях, чем показатели студентов контрольной группы.

Заключение

В ходе эксперимента анализ динамики показателей физической подготовленности студентов в экспериментальной и контрольной группах показал, что использование в учебном процессе в экспериментальной группе новых методик, не сказалось отрицательно на приросте в уровне развития физических качеств. Очевидно, что применяемая методика имеет сопряженное воздействие на кондиционные и профессионально значимые качества. Произошли также ощутимые сдвиги в развитии способности студентов выполнять координационно-сложные технические элементы баскетбола как ведущей, так и неведущей рукой.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы показали стабильность и лучший прирост результатов в выполнении теста «Комбинированное упражнение», требующего высокого уровня развития внимания, способности концентрироваться, выполнять мыслительные действия в условиях эмоциогенного воздействия, что подтверждает эффективность применяемой методики.

Статистическая обработка полученных результатов показала, что различия в приросте времени выполнения теста «Комбинированное упражнение» экспериментальной и контрольной групп в итоговом тестировании являются статистически достоверными при 5- процентном уровне значимости.

Корреляционный анализ результатов теста «К.У» с результатами тестов на быстроту - бегЮОм, и на технику выполнения бросков в движении показал, что между результатами тестов на скоростно-силовую, техническую подготовленность и результатами разработанного нами теста имеется слабая и средняя корреляционная связь. Это подтверждает наше предположение о том, что тест «Комбинированное упражнение» в первую очередь фиксирует уровень сформированности качеств внимания, эмоциональной устойчивости, оперативной памяти, способности к психологической мобилизации.

Для оценки эффективности процесса развития способности к психологической мобилизации, нами было разработана методика исследования способности к мобилизации психических процессов в зависимости от психофизиологического состояния студента в течение занятия по физическому воспитанию. Методика заключалась в контрольном троекратном тестировании оперативной памяти студентов в течение одного занятия (до начала занятия, после разминки и после нагрузки). Анализ результатов исследования эффективности процесса развития способности к психологической мобилизации в различных психофизиологических состояниях можно констатировать, что большинство студентов экспериментальной группы показали более высокую способность мобилизовать функцию оперативной памяти в неблагоприятных условиях.

Для экспериментальной оценки эффективности методик обучения навыкам конструктивного общения, умения бесконфликтно взаимодействовать с партнерами было проведено исследование психологической атмосферы в группе с помощью шкалы-опросника Ф.Фидлера, адаптированной Ю.Л.Ханиным. Статистические результаты подтвердили эффективность методики обучения студентов экспериментальной группы навыкам конструктивного общения в процессе физического воспитания, основанной на моделировании в процессе физического воспитания психологически сложных ситуаций, требующих проявления от студентов умения предотвращать и нейтрализовать возникающие конфликты.

Результаты анкетирования наглядно демонстрируют желание заниматься сверх установленных расписанием учебных часов у большинства студентов экспериментальной группы, что говорит о высоком уровне их мотивации. В контрольной группе таких студентов также больше половины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тропина, Людмила Константиновна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.

2. A.А. Бодалева и др. М., 1980.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., «Медицина», 1975. 448 с.

4. Артемов А.Б., Белкин А.А., Супов Б.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методические указания для преподавателей и студентов. М: МИИТ, 1990. - 27 с.

5. B.А. Уварова.-М.: Изд. МГУ, 1991.-182 с.

6. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М: Медицина, 1967.

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. (Основы негэнтропийной теории онтогенеза). М: Наука, 1982. - 270 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследования в физическом воспитании. -М.: ФиС,1978.- 223 с.

9. Безруких М.М., Кучма В.Р. Минздрав предупреждает: школа опасна для здоровья// «Экология и жизнь», 2000. № 3 (15).- с.23 -27.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-245 с.

11. Ю.Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в советской высшей школе. Минск.,1983.

12. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать- М.: Просвещение, 1991,- 170 с.

13. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.-326 с.

15. Бундзен, П.В., Евдокимова, О.М., Унесталь, Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теор. и практ. физ. культ.,1996. № 8. с.57 - 63.

16. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика, Пер. с нем. Л.Н. Большева. / Под ред.- Н.В. Смирнова М.: ИЛ,I960 - 434 с.

17. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Закономерности изменений профессиональной работоспособности студентов в условиях оптимизации режима труда, быта, отдыха и двигательной активности// Теория и практика физич. культуры-1976-№7.- с.32-34.

18. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов.// СОЦИС.- 1997. № 10,- с. 13-18.

19. Возрастная физиология. Руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1975. 692 с.

20. Вуден Р. Современный баскетбол: Пер с англ. М.: ФиС, 1987. - 256 с.

21. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. М.: Дело, 1991.

22. Выготский JI.C. Игра и её роль' в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966.- №6. с.63 - 69.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова,-М.: Педагогика пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

24. Выготский JI.C. О психологических системах. // Вопросы теории и истории психологии. Собрание сочинений: в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-е. 109 - 131

25. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности,-М.: МГУ, 1965.

26. Герон Э. Волевая подготовка как одна из сторон психологической подготовки спортсменов к соревнованию. // «Проблемы психологии спорта» Ученые записки ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, вып. 13, -1970.

27. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // СОЦИС.- 1999. № 8

28. Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте. /Под ред. А.А. Прохорова. М.: «Транспорт», 1973. - 264 с.

29. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Изюмова С.А. Свойство лабильности-инертности, память и следовые процессы // Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Педагогика, 1977-с.116-123

30. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера М.: Агенство «ФАИР», 1997.-224с.

31. Гончаров В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении образа физических упражнений // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности JI., 1984-с.71-81

32. Евсеева Л.Ф. Возрастная динамика меткости у школьников, занимающихся и незанимающихся баскетболом // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена- Л., 1976,-с.116-123.

33. Евсеева Л.Ф. Типологические особенности проявления основных свойств нервной системы у баскетболистов// Психофизиологические основы физического-воспитания и спорта Л., 1979 - с.106-111.

34. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // «Высшее образование в России»,- 2000. -№4- с. 19-30

35. Жариков Е.С. Вступающему в должность. (Научно-популярный справочник для начинающего руководителя).- М.: Знание, 1985.-28с.

36. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия» , 2001.-264с.39.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1966.

37. Игровое моделирование и пожарная безопасность/ Под ред. Н.Н. Брушлинского.-М.: Стройиздат, 1993-272с.

38. Ильин Е.П.О связи фаз дыхания с мышечными усилиями // Материалы III Республ. научно-теоретич. конф. по физическому воспитанию детей и молодёжи.- Ташкент, 1967.- с.97.

39. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движенийи свойства нервной системы// Психомоторика.-Л. 1976 с.62-68.

40. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология СПб.: Питер, 2001 -464 с.

41. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания М.: Просвещение, 1987.-287с.

42. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. -199с.

43. Ильина М.Н. Возрастные изменения выносливости и её компонентов // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. -Л.,1974,-с.122-132.

44. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-144 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России)4 8. Информационно-поисковая система «Профессиография»:

45. Методические рекомендации / О.И.Галкина, Р.Д.Каверина, Е.А.Климов и др.-Л, 1972.

46. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1982.50.Каджаспиров, Каджаспирова

47. Казаков А.А., Алешин В.Н., Казаков Е.А. Аварии на стальных магистралях. Кто виноват? М.: Транспорт, 1993.-110 с.

48. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов. // СОЦИС. 1999. № 4

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996 512 с.

50. Ковалёв Н.К., Ефимова И.В, Булавина Т.А., Смирнова Л.Б Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения МГУ// Мат. Московской межвузовской научно-метод. конф М.,1995.

51. Кожевникова 3. Тренировка ловкости и быстроты баскетболиста. Специальные упражнения. М.: «Физкультура и спорт», 1971.-95 с.

52. Козлов А.И. Развитие элементарных координаций в движениях рук и ног у школьников 8-17 лет // Материалы VII научной конф. повозрастной морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности -М., 1962-с.138-140.

53. Козлов А.И. Возрастные особенности формирования координации движений рук и ног у детей 7-17 лет // Материалы VI научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. -М., 1965 с.244-246

54. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

55. Котов Г.В. Организация труда на производственных участках предприятий железнодорожного транспорта./ Под ред. Г.В.Котова. (труды ВНИИЖТ, вып.612) М.: Транспорт, 1979. - 64с.

56. Коузи Б., Пауэр Ф. Баскетбол: концепции и анализ. Сокр. пер. с англ. Е.Р. Яхонтова М.: «Физкультура и спорт», 1975.-272 с.

57. Кулакаускас В.В. Тренировка баскетболиста. М.: «Физкультура и спорт», 1958.-143с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

60. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа,1990.

61. Лоош Э. Трек-метод в диагностике и тренировке психомоторно-координационных способностей в санном спорте и бобслее. // Теор. и практ. физ. культ., 1997, № 5, с. 23:26

62. Лях В.И. Понятия «координационные способности» и «ловкость»// Теория и практика физической культуры 1983.-№8,- с.44-47

63. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей// Теория и практика физической культуры 1991.-№11,— с. 17-20

64. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1982. с.

65. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ./ Послеслов. В.И. Столярова. -М.: Физкультура и спорт, 1979.-176 с.

66. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: «Физкультура и спорт», 1974. -151'с.

67. Массовая физическая культура в вузе: И.Г.Бердников, А.В. Маглеваный , В.Н.Максимова и др./ Под ред. В,А. Маслякова, B.C. Матяжова.- М.: Высш. шк.,1991- 240 с.

68. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры М.: ФиС, 1991.

69. Межотраслевые правила по охране труда (правила электробезопасности) при эксплуатации электроустановок.- СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.- 208с.

70. Мекхаузен X. Мотивация и деятельность. М, 1986. т. 1, -235 с.

71. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. // Составители В.В.Гришин, П.В. Лушин,- М.: ИКА «Москва», 1990. -31 с.

72. Методики психодиагностики в спорте. В.Л. Марищук, Ю.М., Блудов В.А., В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 1984.-191с.

73. Методические рекомендации по профессиональной адаптации оперативного персонала энергосистем, работающего в условиях жаркого климата. Свердловск.: «Полиграфист», 1982. - 31с.

74. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой-Л., 1978.

75. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. М.: Изд-во МГУ ,1975.

76. Мотов В.Н. (Дипломный проект: Вопросы создания резерва руководителей среднего звена локомотивного депо станции Златоуст. Руководитель: Раменский С.Е., УрГУПС, 1999)

77. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

78. Нерсесян.Л.С., Конопкин О.А. и др Инженерная психология и проблема надежности машиниста. -М.: «Транспорт», 1978. 239 с.

79. Высш.школа», 1977.-335 с. 86.Основы педагогики и психологии высшего образования. Программа/

80. Под ред. Н.Ф. Талызиной. М. 1989. 87.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

81. Платонов Г.А. Эргономика на железнодорожном транспорте- М.: Транспорт, 1986.-296 с.

82. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медгиз, 1962 -218 с.

83. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г., Психология. М.: «Высш. школа», 1977.-247с.

84. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Отв. ред. А.Д. Глоточкин М.: «Наука», 1986, - 254с.

85. Попова Т.А. О проблеме дифференцированного подхода к здоровью диспетчера железнодорожного транспорта. // Теория и практика физической культуры. 2003. № 7. с. 16.

86. Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989.-160с.

87. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г.Д. Бухаровй. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед.ун-та, 2003-226с.

88. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

89. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977

90. Психология делового общения/ Авт.- сост. Ю.А.Фомин. Мн.: Амалфея, 1999.-352 с.

91. Психология и современный спорт.: Сб. науч. трудов психологов спорта социалистических стран,- М., «Физкультура и спорт», 1973 328 с.

92. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. М.: ФиС, 1969.

93. Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии. М.,1973.

94. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985 - 136 с.

95. Рапопорт Л.А. Студенческий спорт: реальность и тенденции развития: Монография / УГТУ- Екатеринбург, 2001 -212 с.

96. ЮЗ.Рейзин В.М., Ищенко А.С. Физическая культура в жизни студента / Науч. ред. А.А. Логинов-Мн.: Выш. шк., 1986 175 с.

97. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

98. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.,1973.

99. Роль человеческого фактора в безопасности движения. Методические рекомендации. Л.: Изд-во ЛДНТП., 1989.-23с.

100. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник/ Госкомстат России. -М., 1999. с.127-128

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т- М., 1989.

102. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС., 1999 - 352 с.

103. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л., 1974

104. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения.//Под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М. Портнова М.: Издательский центр «Академия, 2002.-520 с.

105. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации. //Теор. и практ. физ. культ., 1998. № 6,- с. 8 -10.

106. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДИ, 1990. 152с.

107. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. шк. 1986. №2

108. Темникова Е.Н. К понятию «профессиональное становление личности»// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед.ун-та, 2003.-226с.

109. Теория и методика физического воспитания: Б.М. Шиян, Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев и др.; Под ред. Б.М. Шияна М.: Просвещение, 1988.-224 с.

110. Теплов Б.М. Психология. Учпедгиз, 1955, 184 с.

111. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. УрГПУ, 1997.

112. Ухтомский А.А. Собрание соч., т.1. Учение о доминанте. Л., 1950.

113. Фарфель B.C. Физиология спорта.-М.: ФиС,1960, 259 с.

114. Физическая культура студента: / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000,- 448с.

115. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности,- М.: Физкультура и спорт, 1991.-224с.

116. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984, 80 с.

117. Фролов О.П. Влияние спортивной тренировки на способность оператора к переработке информации в зрительно-моторных задачах.// Теор. и практ. физ. культ-1966. №4.

118. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.,1980.

119. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Дис. в виде научного доклада . док. психол. наук. Красноярск КрГУ,1996.

120. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480с.

121. Хрестоматия по инженерной психологии/ Сост.: Б.А. Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов /Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высш.шк., 1991.

122. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология.- М.: «Просвещение», 1978287 с.

123. Чермит К.Д. Симметрия асимметрия в спорте - М.: ФиС, 1992.-256 с.

124. Чоговадзе А.В., Иванова Г.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студента: Сб. статей.-М., 1991.

125. Шабунин Р. А. 'Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических напряжениях: Автореф. дис. . д-ра наук-Свердловск, 1969.

126. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество//Дошкольное воспитание- 1964. №4, с.138.

127. Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978,

128. Эргономика. Под ред. Крылова А.А., Суходольского Г.В. Л.: Изд-во ЛГУ., 1988,- 184 с.

129. Яблоков А. Государство последовательно снижает внимание к экологическим проблемам.// «ЭКОС-Информ», 2000. №2

130. Hardy L. A catastrophe model of performance in sport// Jones J.Y, Hardy L. (eds.) Stress and performance in sport. Chichester, England: Wiley, 1990-p.81-106.

131. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistungsvoraussetzung bei Schulkindern // Theorie und Praxis der Korpercultur, 1977. №7.

132. Layman, E.M. The role of play and sport in healthy emotional development: A reappraisal. In G. Kenyon (ed.), Contemporary Psychology of Sport. Chicago: The Atletic Institute. 1977.

133. Martens R., Vealey R.S., Barton D. Competitive anxiely in sport. Champaign: Human Kinetics, 1990.

134. Fleishman E.A. et all: Human Abilities and the Acquisition of Skill.In: Bilodeau E.A.: Acquisition of skill. New York/London, 1966.

135. Vilkner H. J. // Korpererziehung, 5, 1986,-s. 181-190.