Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Свалова, Елена Викторовна

• Свалова, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Свалова, Елена Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

1.1.Психолого-физиологические, социально-педагогические, линг-водидактические особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

1.2.Типология импедименальных факторов обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

1.3. Структурно-содержательная характеристика модели коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация модели коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

2.1.Психолого-педагогическая и лингводидактическая диагностика трудностей обучения английскому языку учащихся младших классов

2.2.Педагогические условия успешной реализации модели коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов

2.3.Опытно-поисковая работа по проверке эффективности модели и курса коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной

школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов»

Введение

Актуальность исследования. В языковом образовании важное место отводится начальному периоду обучения: именно в младшем школьном возрасте ребенок наиболее продуктивно овладевает действиями, необходимыми для успешного обучения на последующих этапах.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования учащиеся изучают предмет «иностранный язык» со 2 по 4 класс средней общеобразовательной школы с нагрузкой два часа в неделю. Примерная программа по иностранному языку содержит требования к обучению младших школьников, необходимые для достижения ими личностных, предметных и метапредметных результатов, а также регламентирует содержание образования.

Однако, как показывает практика, многочисленные срезы знаний, предметные контрольные работы и беседы с учителями иностранного языка, работающими в младших классах, выпускники младшего звена средней школы не владеют знаниями, умениями и навыками по иностранному языку в соответствующем требованиям Стандарта объеме. Это объясняется тем, что при обучении младших школьников иностранному языку наличие препятствий, или трудностей (ЛГ. Бабенко), возникающих у детей указанного возраста в процессе учебной деятельности на уроке иностранного языка, практически не учитывается.

Профессор ПБ. Гурвич, исследуя проблему «постоянно сопровождающих школьников затруднений», видит острую необходимость в организации обучения иностранному языку таким образом, чтобы оно облегчило выполнение «узловых наиболее трудных» заданий путем планомерной подготовки к ним, и одновременно обеспечивало постоянную коррекцию умений и навьжов учащихся. В центре внимания в данном случае находятся меры и приемы по коррекции навыков и умений в процессе подготовки класса к выполнению запланированных программой учебных заданий.

В психологии и методике обучения младших школьников проблема трудностей учебной деятельности освещается в работах ИА Зимней, АА Леонтьева, НИ. Жинкина, АС. Белкина, ЛА Ясюковой. Наблюдения НИ. Гез, П.Б. Гурвича, Л.С. Выготского, ВБ. Давыдова показали, что учащиеся младших классов испытывают трудности в восприятии учебного

материала, в том числе на уроке иностранного языка, при выполнении письменных и устных речевых заданий (ЯВ. Зудова, И.В. Рахманов). Это объясняется психолош-физиологическими (Л.И. Петрова, В.Н. Могилева, АД. Виноградова, ДА Фарбер), педагогическими (ММ Халидов, СА. Пакулина) и лингводидактическими (НД Гальскова, ЯВ. Денисова, С.Е. Привалова) особенностями обучения учащихся младших классов.

На основании вышесказанного можно выделить ряд противоречий, проявляющихся на разных уровнях познания:

на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в качественном школьном языковом образовании на младшей ступени и отсутствием обучения с целью устранения трудностей учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста;

на научно-педагогическом уровне - между положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования относительно совершенствования обучения иностранному языку учащихся младших классов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения, направленного на минимизацию и устранение трудностей учебной деятельности при обучении иностранному языку;

на научно-методическом уровне - между существующей возможностью повысил» качество обучения иностранному языку учащихся младших классов за счет направленного преодоления факторов, препятствующих обучению иностранному языку при помощи специальных методик, курсов и, таким образом, последующего снятия учебных трудностей при выполнении ключевых речевых заданий и недостаточной реализацией данной возможности на уроках иностранного языка.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как организовать обучение для более эффективного развития иноязычных речевых умений младших школьников в средней общеобразовательной школе?

Аюуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили формулировку темы диссертационного исследования <<Коррективно-подготовигельное

обучение английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы».

Объект исследования: процесс коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: модель коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке модели коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы.

Была выдвинута следующая гипотеза исследования. Коррективно-подготовительное обучение иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы будет эффективным, если:

1. коррективно-подготовительное обучение рассматривать как неотъемлемую часть процесса обучения иностранному языку учащихся младших классов;

2. результаты психолого-физиологической, социально-педагогической и лингБодидакшческой диагностики особенностей обучения иностранному языку учащихся младших классов представить в типологии импедименальных (препятствующих обучению — от лат. ттрейшепШт - препятствие) факторов обучения иностранному языку,

3. коррективно-подготовительное обучение английскому языку младших школьников осуществлять на основе модели, включающей информационно-содержательный, диагностический и обучающий модули, и с применением курса коррективно-подготовительного обучения, учитывающего индивидуальные возрастные особенности учащихся, включающего комплекс упражнений, направленных на одновременную коррекцию учебных умений и подготовку к выполнению более трудных заданий, минимизирующих импедименальные факторы и, как следствие, предотвращающих возникновение дальнейших трудностей учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены

задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов.

2. Конкретизировать понятие коррективно-подготовительного обучения иностранному языку применительно к обучению учащихся младших классов, определить место и роль коррекшвно-подшговигельнош обучения в образовательном процессе по иностранному языку.

3. Обосновать и реализовать критерии выявления импедименальных факторов, разработать методическую классификацию импедименальных факторов обучения иностранному языку и трудностей речевой учебной деятельности при обучении иностранному языку учащихся младших классов.

4. Определить содержание составляющих модели коррективно-подготовительного обучения иностранному языку и разработать курс коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов, определяющий принципы, методы, средства, алгоритм, комплекс специальных упражнений, направленных на преодоление и минимизацию импедименальных факторов обучения и, таким образом, снятие трудностей учебной деятельности.

5. Проверить эффективность разработанных модели и курса в процессе опытно-поисковой работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, типологизация, классификация, моделирование; эмпирические -тестирование, анкетирование, беседа, опытное обучение, диагностический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов обучения.

Теорегакониегододогическую основу исследования составляют: общие теоретические положения педашшки (Н.В. Борцовская, ОН Морозова, В.Е. Пешкова, ИЛ Подласый) о возрастной динамике развития ребенка в процессе образования, характеристиках и закономерностях, принципах и правилах, видах и формах обучения и воспитания младших школьников; психологии (АК Маркова, Ж Пиаже, ПЛ Блонский) о развитии мотивов учения, особенностях развития мышления, памяти и речи у детей; идеи Л.С. Выготского, ВВ.

Давыдова, ДБ. Эльконина об особенностях развития основных психических процессов детей младшего школьного возраста, закономерностях их учебной деятельности; теоретические положения психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста (Б.С. Волкова, Р.В. Овчарова, J1.B. Темнова, С.А. Минюрова, Л.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, JIА Ясюкова); положения психолингвистики (НИ. Жинкин, Л.В. Щерба, Г.И. Богин) о развитии речи и интеллекта, особенностях речевой деятельности учащихся и психологии обучения иностранным языкам (Б.А. Беляев, ИА, Зимняя, А А, Леонтьев); линлводидактические концепции обучения (Н.В. Елухина, НД Гальскова, Н.И. Гез, АА Миролюбов, И.Ю. Павловская, АЛ. Щукин); теоретические положения, послужившие основой методики обучения иностранным языкам (И.В. Рахманов, Е.Н. Пассов, ИЛ. Бим, ИИ, Халеева, Т.С. Серова, Н.В. Барышников, Р.К. Миньяр-Белоручев) учащихся младших классов (АН. Шамов, Е.К. Ибакаева); теория трудностей обучения учащихся иностранным языкам (Р.П. Мильруд, Я.В. Зудова, Н.Н, Сергеева, М.В. Матюхина); концепция коррективно-подготовительного обучения в школе (П.Б. Гурвич); теория упражнений (ГБ. Рогова, ГА Китайгородская, ЕБ. Борзова).

Опьггно-экспериментальная база исследования

МАОУ «Лицей» города Лесного Свердловской области. В исследовании принимало участие 146 учащихся младших классов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2010 - 2014 гг. и включало три этапа: подготовительно-поисковый, экспериментальный, обобщающий.

На подготовительном этапе (2010 - 2011) осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педашгической, лингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели исследования; предварительная формулировка гипотезы и постановка задач исследования; проведение диагностики уровня импедименальных факторов обучения и учебных трудностей учащихся младших классов.

На экспериментальном этапе (2012) были разработана модель коррективно-подготовительного курса обучения английскому языку учащихся младших классов; сформирована и структурирована типология импедименальных факторов обучения; уточнена гипотеза исследования, внесены коррективы в разработанный курс.

На обобщающем этапе (2013 - 2014) проводилось опытное обучение учащихся младших классов в естественных условиях, были обработаны и обобщены полученные данные, сформулированы выводы, написан и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены, обоснованы и представлены в виде Типологии импедименалъных факторов трудности обучения иностранному языку учащихся младших классов, классифицированные как объективные факторы, осложняющие обучение, предпосылками которых являются особенности развития и обучения учащихся данной возрастной категории на психолого-физиологическом, социально-педагогическом и лингводидакгическом уровнях (классификация типа «А»), и субъективные трудности учебной деятельности учащихся по видам учебных действий (классификация типа «В»),

2. Разработана модель коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов, включающая три модуля: информационно-содержательный (общая характеристика учебного предмета, психолош-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, особенности коррективно-подготовительного обучения, описание его материально-технического обеспечения); диагностический (материалы психолого-педагогической диагностики учащихся младших классов, карга индивидуальных лингводидактических показателей обучения английскому языку, сводная карта индивидуальных показателей развития учащегося, типология импедименалъных факторов обучения, карта мониторинга результатов успеваемости учащегося по предмету); обучающий (учебные пособия, методическое руководство для учителя и родителей, аудио и видео приложение).

3. Создан курс коррективно-подготовительного обучения, поэтапно реализующий модель коррективно-подготовительного обучения, основанный на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, принципах (психолого-физиологической, педагогической и лингводидактической направленности, единства коррекции и подготовки текущего обучения), с применением методов (общедидактических и обучения иностранным языкам), приемов (идентификация, выбор, сравнение, соотнесение, сортировка, группировка, коммуникативные игровые приемы). Теоретическое обоснование

\

курса представлено в монографии, а диагностический аппарат и последовательно усложняющиеся упражнения - в двух учебных пособиях.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

1. Дано рабочее определение корреюгшвно-подготовительного обучения как процесса передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности учащимся, основанного на принципах программированного, дифференцированного и индивидуального обучения предполагающего реализацию системно-деятельносшого подхода к обучению, стимулирующего педагога к созданию индивидуальных образовательных траекторий учащихся за счет реализации модели коррективно-подготовительного обучения средствами специально разработанного на ее основе курса, позволяющего осуществлял» непрерывную коррекцию учебных результатов и одновременно подготавливать учащихся к решению более сложных заданий.

2. Введено понятие импедименальных факторов обучения (от лат. ¿тресИтепШт -препятствие) как обстоятельств, возникающих при обучении младших школьников иностранному языку на фоне присущих каждому ребенку психолого-физиологических, социально-педагогических и лингводидакшческих особенностей, и, таким образом, неизбежно препятствующих успешному обучению иностранному языку учащихся, провоцируя возникновение учебных трудностей. Уточнены категории импедименальных факторов и виды учебных трудностей на основании идеи объективно-субъективной классификации Я.В. Зудовой: объективные факторы, предпосылками которых являются особенности психолош-физиологического, социально-педагогического и лингводидактическош развития учащихся младшего школьного возраста, и субъективные факторы, собственно учебные трудности, возникающие у младших школьников под влиянием объективных факторов.

3. Предложены критерии классификации импедименальных факторов обучения, разработанные на основе учета особенностей обучения учащихся младших классов, применение которых обеспечивает дидактическую основу их преодоления: основной -личностный, возрастной (психолош-физиологические, педагогические, лингводидактические типы трудностей); дополнительные критерии подтипов - коммуникативный, вида языковых

средств, по типу самоорганизации учебной деятельности, по показателям здоровья и психологических особенностей, по комфортности на социально-педагогическом уровне.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Сформирован аппарат диагностики результатов коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов в виде журнала мониторинга индивидуальных показателей обучения, включающий следующие компоненты: типологию импедименальных факторов обучения иностранному языку с критериями классификации и пояснениями, листы оценки учебной динамики учащихся (таблицы по классам для фиксирования результатов диагностических и контрольно-измерительных мероприятий), методы (анкетирование, тестирование, диагностирование, наблюдение, педагогическое измерение, беседа).

2. Разработаны учебно-методические пособия диагностической и обучающей направленности для учителей, учащихся и их родителей: 1) «Коррективно-подготовительное обучение иностранному языку учащихся младших классов: Диагностика трудностей обучения»; 2) «English Ball. Reading. Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов. Книга для чтения».

3. Созданы средства аудио и видео сопровождения курса коррективно-подготовительного обучения (Class CD с аудиозаписями упражнений, DVD с серией обучающих видео роликов, канал на YouTube «English Ball», сайт информационно-методической поддержки).

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения исследования обсуждались на семинарах аспирантов и соискателей, методических семинарах кафедры профессионально-ориентированного языкового образования Уральского государственного педагогического университета, на международных («Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам» - Екатеринбург, 2011; «Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики» - Екатеринбург, 2012,2013; «Непрерывное языковое образование и формирование современного мировоззрения» - Владимир, 2015), российских («Проблемы и перспективы развития образования в России» - Новосибирск, 2013), региональных («ФГОС: Проблемы и перспективы» - Красноуфимск, 2012) конференциях; нашли отражение в

публикациях автора (Екатеринбург, Новосибирск, Казань, Владимир). Результаты исследования внедрены в МАОУ «Лицей» города Лесного Свердловской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, лингвистики, лингводидакгаки, методики преподавания иностранных языков, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защшу выносятся следующие положения

1. Коррективно-подготовительное обучение - это процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности учащимся, основанный на принципах программированного, дифференцированного и индивидуального обучения, предполагающий реализацию системно-деягельносгаого подхода к обучению, стимулирующий педагога к созданию индивидуальных образовательных траекторий учащихся за счет реализации модели коррективно-подготовительного обучения средствами специально разработанного на ее основе курса, позволяющего осуществлял, непрерывную коррекцию учебных результатов и одновременно подготавливать учащихся к решению более сложных заданий.

2. Типология импедименальных факторов позволяет своевременно выявить причины конкретных учебных трудностей, возникающих у учащихся при обучении иностранному языку, и натравить специальное методическое воздействие на устранение этих факторов. Импедименальные факторы обучения (от лат. лпреЛтепШт - препятствие) - это обстоятельства, возникающие при обучении младших школьников иностранному языку на фоне присущих каждому ребенку психолого-физиологических, социально-педагогических и лишводидакшческих особенностей (в Типологии это импедименальные факторы обучения иностранному языку типа «А» - объективные факторы, осложняющие учение), и, таким образом, неизбежно препятствующие успешному обучению иностранному языку учащихся, провоцируя возникновение учебных трудностей типа «В» (субъективные трудности учебной деятельности учащихся по видам учебных действий, испытывающих на себе влияние факторов труппы «А»).

3. Модель коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов, включающая три модуля: информационно-содержательньш (общая характеристика учебного предмета, психолош-педашгическая характеристика детей младшего школьного возраста, особенности коррективно-подготовительного обучения, описание его материально-технического обеспечения); диагностический (материалы психолого-педагогической диагностики учащихся младших классов, карта индивидуальных лингводидактических показателей обучения английскому языку, сводная карта индивидуальных показателей развития учащегося, типология импедименальных факторов обучения, карта мониторинга результатов успеваемости учащегося по пред мету); обучающий (учебные пособия, методическое руководство для учителя и родителей, аудио и видео приложение).

^ Курс коррективно-подготовительного обучения, поэтапно реализующий модель коррективно-подготовительного обучения, основанный на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, принципах (психолого-физиологической, педагогической и лингводидакгической направленности, единства коррекции и подготовки текущего обучения), с применением методов (общедидактических и обучения иностранным языкам), приемов (идентификация, выбор, сравнение, соотнесение, сортировка, группировка, коммуникативные игровые приемы). Теоретическое обоснование курса представлено в монографии, а диагностический аппарат и последовательно усложняющиеся упражнения - в двух учебных пособиях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I Теоретические основы коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

1.1 Психолого-физиологические, социально-педагогические, лингводидактические особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

Иностранный язык как средство межкультурного, делового и личностного общения все более востребован в современном российском обществе. Социально-экономические условия развития России, глобализация экономики страны, интеграционные процессы в различных сферах жизни людей являются естественными предпосылками возросшего в последние десятилетия интереса к проблемам обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста.

Как учебная дисциплина «иностранный язык» является неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования, для реализации которой, начиная со второго класса, в базисном учебном плане общеобразовательного учреждения отводится 2 часа в неделю.

В системе языкового образования начальному периоду обучения уделяется особое внимание. В своих исследованиях ученые A.C. Белкин, JI.A. Венгер, М.Н. Емельянова, Ж. Пиаже, JT.B. Темнова, Д.Б. Эльконин и др. подчеркивают, что именно в младшем школьном возрасте ребенок наиболее продуктивно овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения на последующих этапах.

Специфические особенности делают «иностранный язык» «особым школьным предметом» (91 % опрошенных учащихся). Таким образом, уже к началу обучения обеспечивается высокий уровень мотивации учащихся: дети с радостью идут на урок, отмечается подъем настроения, с особым желанием

выполняются домашние задания, быстро налаживается контакт с учителем. Однако, согласно нашим наблюдениям, у 43 % учащихся младших классов интерес к изучению данного предмета и, как следствие, успеваемость снижаются уже к середине третьего класса.

Это свидетельствует о том, что особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста учитываются не в полной мере.

Определяя особенность как характерное свойство кого- или чего-либо, отличающее данный объект от остальных, подобных ему [224], в методической литературе, посвященной обучению иностранным языкам детей младшего школьного возраста, первостепенными выделяют особенности иностранного языка как учебного предмета и младшего школьного возраста как возрастного школьного периода, которые способствуют обучению и определяют возможности для достижения высоких результатов именно в данном учебном направлении (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, З.Н. Никитенко).

Специфические особенности предмета «иностранный язык» в первую очередь определяются на уровне целеполагания. В обучении большинству дисциплин главной задачей считается усвоение научных понятий и знаний о различных явлениях, законах. Не имея в сфере своих интересов научного понимания языка, науки о языке, иностранный язык имеет своей особенностью приобщение учащихся к «некоторому социальному явлению совершенно независимо от знания законов этого явления» [247]. Суть данного явления раскрывается, по мнению методистов И.Л. Бим, Т.Д. Вербицкой, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Л.В. Щербы, в обучении коммуникации, что и определяет цель всего процесса.

В психологии и методике обучения языкам присутствует утверждение о том, что иностранный язык является одновременно целью и средством обучения. Автором И.А. Зимней отмечается «беспредметность» (невозможность иностранного языка непосредственно передавать человеку знания об окружающей действительности), «беспредельность» (отсутствие

ограниченности в изучении языка - необходимость в изучении лексики, грамматики, фонетики, синтаксиса во взаимосвязи), «неоднородность» (обращенность учебного предмета и к «языковой системе», и к «языковым способностям») иностранного языка. В исследованиях Н.Д. Гальсковой вышеуказанные характерные особенности отмечаются как для иностранного, так и для родного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свалова, Елена Викторовна, 2015 год

Библиография

1. Абрамова, A.M. Образование в политике и политика в образовании / A.M. Абрамова // Вестник высшей школы. - 1992. - № 1. - С. 19-23.

2. Абрамовская, Н.Ю. Выявление трудностей при обучении аудированию, обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале английского языка для младших курсов языкового вуза): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Абрамовская НинаЮрбевна. -М., 2000. - 24 с.

3. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М. : Знание, 1992. -71 с.

4. Акинина, Н.В. Подготовка учителей начальных классов к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Акинина Наталья Васильевна. - М., 2003. - 24 с.

5. Алексеев, C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л. : ЛГИУУ, 1991. - 231 с.

6. Ананьевские чтения - 2008. Психология кризисных и экспериментальных ситуаций: междисциплинарный подход // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2008» / Под редакцией Л.А. Цветковой, Н.С. Хрусталевой. - СПб: Издательство С-Петербургского университета, 2008. -112 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Андрющенко, Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: учебное пособие. — Волгоград: Перемена, 1993. — 207 с.

9. Аполлова, М.А. Specific English. Грамматические трудности перевода / М.А. Аполлова. - М.: Междунар. отношения, 1977. - 119 с.

10. Бабинская, П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф., Чепик И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков : Учебное пособие / П.К. Бабинская. - Мн.: Тетра Системе, 2005. - 288с.

11. Баиндурашвили, А.И. Способность постижения звуковой стороны слова и его значения как компонент лингвистической способности и возрастные особенности ее проявления: автореф. дис...канд. психол. Наук : 13.00.02. / Баиндурашвили Алексей Игоречив. — Тбилис.гос.ун-т. — Тбилиси, 1986. — 24 с.

12. Баранов, А.Г., Щербина Т.С. Языковое сознание в условиях дву-, многоязычия / А.Г. Баранов // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. — 1991. - №3. — С.19-27.

13. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С. 47-51.

14. Безрукова, B.C. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Урал. гос. пед. ин-т ; авт. В. С. Безрукова [и др.] ; под ред М. А. Галагузовой, И. А. Гиниатуллина, Д. М. Комского. — Свердловск : [б. и.], 1993. — 91 с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / A.C. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

17. Белкин. А. С. Ситуация успеха : Кн.для учителей / Белкин A.C. — Екатеринбург : Б.и., 1997. — 185с.

18. Белоцерковская, Н.В. Развитие личности учащихся начальной школы на уроках литературы и во внеклассной работе / Е. Г. Белоцерковская // Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга : материалы IX город. Пед. чтений / Упр. образования Администрации г. Екатеринбурга ; общ. ред. А. А. Симоновой, Н. Н. Давыдовой. — Екатеринбург., Екатеринбург, 2003. — С. 37-38.

19. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам (отрывки / Б.В. Беляев // Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия/ Сост.А.А.Леонтьев. — М.; Воронеж., М.; Воронеж, 2004. — С.51-62.

20. Берг, А.И. Кибернетика и обучение / А.И. Берг. - М., 1964. - 169 с.

21. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений, физиологии активности. -М., 1966.-231 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Наука, 1995. - 188 с.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1971. - 191 с.

24. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. - М, 1971.- 112 с.

25. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. — 2001. — №9. — С.87-95.

26. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания) [Текст] / И. Л. Бим. — М. : Рус.яз., 1977. — 288 с.

27. Бим, И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / И.Л. Бим,, О.В. Афанасьева, O.A. Радченко // Иностранные языки в школе. — 1999. —N6. — С.13-16.

28. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр.яз.в шк. — 2001. — N4. — С.5-7.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 213 с.

30. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - М., 1964. - 311 с.

31. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова. - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

32. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. - Калинин: Научность, 1980.-205 с.

33. Борзова, Е. В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам / Е.В. Борзова // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 7. — С. 10-17. — (Теория). — Библиогр. - с. 16-17.

34. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. - Новгород, 1972. - 200 с.

35. Вайсбург, М. Л., Кузьмина, Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении устно-речевому общению / М.Л. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1. - С. 5-10.

36. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — СПб. : Питер, 2001, — 208с.

37. Васильев. В. Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильева//Начальная школа. -2001. - № 11.-С. 12-17.

38. Венгер, Л. А. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей / Л.А. Венгер. - М.: Академия, 1981. - 265с.

39. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. - М., 1969. - 111 с.

40. Вербицкая Т.Д. Очерки по методике обучения немецкому языку (для педагогических вузов) / Т.Д. Вербицкая : учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. / Т. Д. Вербицкая ; под ред. И. В. Рахманова. — М. : Высш. шк., 1974. — 243 с.

41. Вишневский, Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам / Е.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. - 1983. - № 6. - С. 14-22.

42. Войтова, Г.А. Пособие для чтения на английском языке. Habits and Ways in Great Britain and the United States / Г. А. Войтова. — M. : Междунар. отношения, 1978.— 216 с. : ил.— Библиогр. : с. 214.

43. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков. - 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008.

— 272 с.

44. Воробьева, Т.П. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды : дис. . канд. пед. наук / Воробьева Татьяна Ивановна ; Урал. гос. пед. ун-т; М. JI. Кусова. — Екатеринбург, 2009. — 217 с.

45. Воронин, А.Н. Когнитивные ресурсы совместной интеллектуальной деятельности / А. Н. Воронин, Н. Б. Горюнова // Психология обучения. — 2013.

— № 8. —С. 4-19.

46. Воспитательный процесс и его характеристика / Г.М.Коджаспирова // Педагогика: Учебник для студентов по пед.спец./ Г.М.Коджаспирова. — М., М., 2004. —Гл.6. — С.141-175.

47. Выготский, J1. С. Педагогическая психология // Антология по истории и теории социальной педагогики. —М., 2000. — С.140-141.

48. Выготский, JI.C. Мышление и речь (отрывки) / Л.С. Выготский // Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия / Сост.А.А. Леонтьев. —М.; Воронеж, 2004. — С. 18-22.

49. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С.Выготский // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учеб.-метод.пособие / Ред.-сост.Г.В.Бурменская. — 2-е изд., расш. — М., М., 2005. — С.51-67.

50. Выготский, Л.С. Развитие памяти: Эксперимент, исслед. высш. психич. функций / Предисл. Л.С. Выготского. — М.; Л. : Учпедгиз, 1981. — 279с.

51. Вьюнова, Н.И., Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. Учебное пособие для студентов вузов [Электронный ресурс] / Вьюнова Н. И. ; Гайдар К. М. ; Темнова Л. В. — Москва : Академический проект, 2003. — 256 с.

52. Гальперин, И.Р. Стилистика английского языка [Текст] : учеб. для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. / И. Р. Гальперин. — М. : Высш. шк., 1977. — 332 с.

53. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. — 1969.--№ 1. — С. 15-25.

54. Гальскова, Н.Д. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 231 с.

55. Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе.-1991.-№ 1.-С.10-20.

56. Гальскова, Н.Д. Содержание обучения иностранным языкам // Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2000. — С.79-94.

57. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 -336 с.

58. Гальскова, Н.Д., Ирисханова К.М., Стрелкова Г.В. Языковой портфель -инструмент оценки и самооценки уровнем владения современными языками в XXI столетии (к 70-летию МГЛУ) // Дидактика. - 2000. - № 3. - С. 24-29.

59. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в школе / Гез Н. И. — М. : Высш. шк., 1982. — 373 с.

60. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. — 1985.-№2.-С. 12-21.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : В поисках практико-ориентир.образоват.концепций / Рос.Акад.образования. Ин-т теории образования и педагогики. — М. : Совершенство, 1998. — 608с.

62. Горляков, П.Ю. Прагматически направленное обучение общению на английском языке в первом классе общеобразовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Горляков Петр Юрьевич. — Санкт-Петербург, 2000. -210с.

63. Гроот, Р. Дифференциация в образовании / Рональд де Гроот // Директор. -1994. -№ 5.-С. 15-19.

64. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры. Учебное пособие [Электронный ресурс] / Гузик М. А. — Режим доступа: Инр://ЫЫюс1иЬ.ги/тс*ех.рЬр?раее=Ьоок&!с1 =103489.

65. Гузик, Н.П. Учить учиться : Из опыта работы учителя Ананьеве.сред.шк.№2 Одесской обл. — М. : Педагогика, 1981. — 88с.

66. Гурвич, П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранных языков. Учебное пособие / П.Б. Гурвич. -Владимир, 1982. - 110 с.

67. Гурская, Л.В., Кутыева Г.А., Ободин Г.А. Повторительный курс по фонетике и грамматике английского языка за среднюю школу. Методические указания по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей очной и заочной форм обучения / Л.В. Гурская. - Екатеринбург, 2011. - 116 с.

68. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 160-163.

69. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. — М. : Высш. шк., 1990. — 176 с.

70. Дендебер, И.А. Средства обучения в практике организации усвоения предметов гуманитарного цикла / И. А. Дендебер, А. С. Ковалева // Исследовательская работа школьников. — 2013. — № 4. — С. 103-114.

71. Дощицына, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / З.В. Дощицына. — М.: Новая школа, 1994. -48с.

72. Елухина, Н.В. Средства обучения иностранному языку: текст лекций по методике преподавания иностранных языков. — М., 1982.

73. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 2. - С. 13-20.

74. Елухина, Н.В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. Золотые страницы : журнал в журнале. — 2013. — № 4 ; 2013. — Вып. 4, —С. 32-39.

75. Емельянова, М.Н. Подготовка детей к школе: педагоги, родители, дети: Методическое пособие для педагогов ДОУ / М.Н. Емельянова / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 219 с.

76. Ермекбаева, Л.К. Психолого-педагогические проблемы трудностей обучения младших школьников: автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Ермекбаева Людмила Константиновна. - Алматы, 2006. - 24 с.

77. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Ин-т психологии. — М. : Изд-во АПН, 1958, —370с.

78. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С.8-23.

79. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Ин-т языкознания; Отв.ред. Р.Г. Котов, А.И. Новиков. — М. : Наука, 1982. — 157с.

80. Жуйков, С.Ф. Психолого-дидактические основы построения учебников по родному языку для начальных классов [Текст] / С. Ф. Жуйков // Вопр. психологии. — 1979.--№ 1. — С. 106-113.

81. Журавская, Н.В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Журавская Наталья Владимировна. - Спб., 2011. - 26 с.

82. Занглигер, В.Ф. Формирование иноязычного фонематического слуха на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Занглигер Валерий Францевич. -М., 1967. -24 с.

83. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 2932.

84. Зеньковский, В.В. Психология детства / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1996.-336 с.

85. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факты и успешность обучения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 1. - С.12-28.

86. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] : кн. для учителя / И. А. Зимняя. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1985. — 160 с.

87. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И. А. Зимняя. — М. : Просвещение, 1991. — 211 с.

88. Зудова, Я. В. Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи : Дис. ...канд. пед. наук / Я. В. Зудова; Урал. гос. пед. ун-т; науч. рук. Н. Н. Сергеева. — Екатеринбург : Б.и., 2005, —220с.

89. Зудова, Я.В. К вопросу о тестовых методах изучения способностей [Текст] / Я. В. Зудова // Материалы пятой международной научно-практической конференции "Перевод и межкультурная коммуникация" : сб. тр. / Ин-т междунар. связей ; ред. : М. Ю. Бродский. — Екатеринбург., Екатеринбург, 2003. — - Вып. 4. — С. 147-149.

90. Зуева, И.Е. Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи : на материале немецкого языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Зуева Ирина Евгеньевна. — Нижний Новгород, 2009. - 234 с.

91.Ибакаева, Е.К. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ибакаева Екатерина Константиновна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. —22 с.

92. Ибакаева, Е.К. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ибакаева

Екатерина Константиновна ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 230 с.

93. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей: учебное пособие / А.Я. Иванова. - М., 1976. — 140 с.

94. Ивченко, Т. П. Личностный подход к отбору дополнительного материала при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1999. - №5. - С.23-26.

95. Изучение готовности детей к обучению в школе студентами педагогических колледжей в ходе практики: Учебное пособие / Сост. И. И. Пахомова. - Яр-ль.: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996 - 40с.

96. Ильина, Т.А. Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения в школе / Т. А. Ильина, И. Т. Огородников // Совет, педагогика. — 1965.--№ 2. — С. 77-88.

97. Илларионова, В.В. Проверочно-обучающие материалы для проведения итогового контроля по английскому языку в начальной школе : Практ.пособие / В.В. Илларионова. — М. : АРКТИ, 2004. — 120с.

98. Ипполитова Н.С., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.С. Ипполитова // General and Professional Education. -2012. - №1. - С. 8-14.

99. Ипполитова, H.B. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. ...д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

100. Караулов, Ю.Н. Русский язык : Энцикл. / Под ред. Ю.Н. Караулова. — М. : Большая Рос.энцикл., 2003. — 704с.,

101. Карева, Л.А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Карева Любовь Анатольевна. - М., 2000. - 214 с.

102. Качалов, А. В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся (на примере уроков иностранного языка) : дис. ... канд.

пед. наук / Качалов Александр Владимирович. - Шадрин, гос. пед. ин-т; науч. рук. Э. П. Бурнашева. — Шадринск, 2005. — 199 с.

103. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности / А. А. Кирсанов // Совет, педагогика. — 1985. — № 9. — С. 48-51.

104. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань : Изд-во Казан .ун-та, 1982. — 224с.

105. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Высш. шк., 1982. — 141 с.

106. Кларин, М.В. Инновационное образование: дидактический анализ [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. — 2014. — № 6. — С. 32-39.

107. Кларин, М.В. Разработка имитационно моделирующих учебных игр в современной буржуазной педагогике / М. В. Кларин // Совет, педагогика. — 1982, — -№3, — С. 109-112.

108. Климентенко, А.Д. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе : орг. речевой деятельности / А. Д. Климентенко. — М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

109. Климов, Г.А. Типология языков активного строя / Г.А. Климов. - М., 1977. - 146 с.

110. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : Пособие для учителей. —- М. : Просвещение, 1973. — 224с.

111. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

112. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-24 с.

113. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке : монография / Г. В. Колшанский ; отв. ред. А. М. Шахнарович. — М. : Наука, 1990, — 108 с.

114. Комарицкая, Г.В. Реализация прогностического потенциала оптимизации знаний учащихся в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 — Барнаул, 2008. - 230 с.

115. Корнилова, В. Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1972. - №6. - С. 74-78.

116. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих, изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. - М., 2002.-132 с.

117. Краткий психологический словарь, под ред. JI.A. Карпенко, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: «Феникс». - 245 с.

118. Культура современного урока / под ред. И.В., Бабурова, Н. Е. Щурковой. М.: Рос.пед.агентство, 1997. — 91с.

119. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» /Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

120. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация обучения / Под ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. — М. : Просвещение, 1966. — 523с.

121. Лейтес, Н.С. Младшие школьники (на примере второклассников) / Н. С. Лейтес // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия для студентов сред. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина. — М., М., 1998. — С. 34-42.

122. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. — М., 1999.

123. Леонтьев, A.A., Ленская E.H., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла // Иностранные языки в школе. — 1990. - № 5. — С. 13-25.

124. Леонтьева, М.Р., Поляков В.А. Некоторые тенденции развития основного и полного общего среднего образования // Российская общеобразовательная

школа. Проблемы и перспективы: Сб. статей / Под ред. В.А. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю.И. Дика. -М., 1997. - 178 с.

125. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. — М. : Смысл, 1999. — 532с.

126. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М. : Совет, энцикл., 1990. — 682 с.

127. Лосев, Н.П. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе : Из опыта работы учителей нач.кл. / П.Н.Лосев, С.В.Дейс // Нач.шк. — 2005. — №8. — С.51-55.

128. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения / Н.П. Лошнова. - М., 1994.- 190 с.

129. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. - М., 1959. - 213 с.

130. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — М. : Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.

131. Лучинина, Н.В. Моделирование комплекса упражнений для обучения второму иностранному языку // Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты (Лемпертовские чтения - VI). Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. - С. 225-227.

132. Лысенко, A.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки : дис. ... канд. пед. наук / A.B. Лысенко. - Майкоп, 2005. - 203 с.

133. Люблинская, A.A. Некоторые особенности умственной деятельсноти младших школьников / А. А. Люблинская // Совет, педагогика. — 1969. — № 12, —С. 71-81.

134. Малахова, А.Н. Методические рекомендации по коррекции гиперактивности у детей / А. Н. Малахова // Дошкол. педагогика. — (Психологическая служба). — 2009.--№ 7. — С. 49-50.

135. Малыхин, А.О. Воспитание морального сознания учеников 5-7 классов на уроках трудового обучения : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02. / Малихин Александр Олегович / Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова. - Киев, 2000. - 20 с.

136. Маркова, A.A. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников / A.A. Маркова // Нач.шк. — 2001. — №2. — С.89-90.

137. Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Маркова Татьяна Анатольевна; Архангел, гос. техн. ун-т. —Ярославль, 2007. — 19 с.

138. Маслыко, Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Вышэйшая школа, 2003. — 522 с.

139. Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника : учеб. метод, пособие для студентов - заочников фак. подгот. учителей нач. кл. / М. В. Матюхина,Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина ; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М. : Просвещение, 1970. — 254 с.

140. Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 74 с.

141. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / Под ред. В. М. Филатова. - М.: Феникс, 2004. -416 с.

142. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков : Метод.рекомендации для студентов и учителей школ / Челяб.гос.пед.ин-т. — Челябинск, 1982. — 26с.

143. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 5. - С. 11-21.

144. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе. - №4. - 2000. -С.13 -25.

145. Минюрова, С.А. Возрастная психология: детство, отрочество [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Минюрова ; Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 176с.

146. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов. - М., 2002. - 256 с.

147. Митрюхина, И.Н. Методика формирования коммуникативно-познавательного интереса при обучении иноязычному говорению переводчиков в сфере профессиональной коммуникации [Текст] : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Митрюхина Ирина Николаевна ; Перм. гос. техн. ун-т ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.

148. Михайлова, Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки / H.H. Михайлова. С.М. Юсфин. - М., 2001.-214с.

149. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. — М. : Высш. шк., 1971. — 296с.

150. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

151.Немов, P.C. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

152. Нижегородцева, Н. В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте: Учебное пособие / Н.В. Нижегородцева. Ярославль, ЯГГГУ им. К. Д. Ушинского, 1996. - 99с.

153. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002. - 133 с.

154. Никитенко, З.Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе : автореф. дис. . на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : 13.00.02 / Никитенко Зинаида Николаевна ; Моск. пед. гос. ун-т ; науч. рук. Е. И. Пассов. — Н. Новгород, 2011. — 46 с.

155. Об образовании в Российской Федерации : проект федер. закона (ред. на 1 дек. 2010 г. // Социология образования. —2011.--№ 2. — С. 54-83.

156. Обучение иностранным языкам / отв. ред. М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2003.-320 с.

157. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. — М. : Сфера, 1996. — 240 с.

158. Оганесян, Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников : На материале англ. яз. : автореф. дис. ...канд. пед. наук. : 13.00.02 / Огнесян Наталья Томовна. —Москва, 1996. — 24 с.

159. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

160. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в условиях гуманистической воспитательной системы / И.М. Осмоловская // Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001, —С.62-74.

161. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

162. Павловская, И. Ю. Методика преподавания иностранных языков (курс лекций на английском языке): Обзор современных методик преподавания - 2-е изд., исп. и доп. / И.Ю. Павловская - СПБ.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. -114 с.

163. Палагина, H.H. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / H.H. Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 203 с.

164. Парамонов, И.Ф. Развитие художественной культуры младших школьников в православной воскресной школе / И. Ф. Парамонов ; Урал. гос. пед. ун-т // Человек в мире культуры : сб. науч. и науч.-метод. ст. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — С. 149-156.

165. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

166. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. пассов. - М.: Высш. шк., 1977. - 214 с.

167. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. -М., 1988.-223 с.

168. Пассов, Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. — 132 с.

169. Пассов. Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования : Е.И. Пассов // Иностр.яз.в шк. — 2004. — №4. — С.39-46.

170. Пащенко, Л.П. Развитие речи младших школьников как средство педагогической коррекции в процессе обучения языкам : автореф. дис...канд. пед. наук. — Тюмень : Б.и., 2001. — 22с.

171. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б. М. Бим-Бад, ; [отв. ред. Л. С. Глебова]. — Москва : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 527 с.

173. Пенпер, Д.И. и др. О методике составления программированных заданий / Д.И. Пенпер // Физика в школе. - 1973. - № 2. - С. 34-56.

174. Петрова, Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 335

175. Петровский, A.B. / Ред. Общая психология. -М.: Педагогика, 1986. Зе изд.

176. Пиаже, Ж. / Ж. Пиаже. - СПб. : Союз, 1997. - 250 с.

177. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы : Учеб. для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе спец. 0300 "Образование" / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 398. с.

178. Подчасов, A.C. Пособие по переводу английской экономической литературы (грамматические трудности) : Подчасов А. С., Николаева H. Е. ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Экономический фак. - Москва : ТЕИС, 2010. - 54 с.

179. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк. 2004.-512 с.

180. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян, А. Ф. Будько, И. В. Чепик. — Минск: ТетраСистемс, 2003. — 288 с.

181. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста: три года обучения / Евсеева М.Н. - Волгоград : Панорама, 2006 (Волгоград : Альянс Югполигпрафиздат, Офсет). - 127 с.

182. Проняева, C.B. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07. / Проняева Светлана Владимировна - Екатеринбург, 1999. - 231 с.

183. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / под ред. С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО., 1999. -435 с.

184. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. -П 57 М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

185. Путиловская, Н.Б. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени сельских младших школьников : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.05. - Киев, 1994. - 22 с.

186. Пылаева, Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания : Методика развития и коррекции внимания у детей 7-9 лет : Метод, пособие / H. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. - М. : ИНТОР, 1997. - 62 с.

187. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : (На основе анализа их самостоят, учеб. деятельности) / Е.С. Рабунский. -Москва : Педагогика, 1975. - 182 с.

188. Рамазанова, В.Б. Методика использования игровых технологий в обучение английскому языку учащихся начальных классов рутульской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рмазанова Валида Бакаровна. - Махачкала, 2007. - 22 с.

189. Рапопорт, И.А. Преодоление трудностей : Из опыта обучения чтению : Кн. для учителя / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. 3. Постоловский. - М. : Просвещение, 1990. - 126 с.

190. Рахманов, И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе / И.В. Рахманов // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Акад. пед. наук СССР. Ин-т общего и политехи, образования ; Под ред. А. А. Миролюбова. - Москва : Просвещение, 1967. - 504 с.

191. Риверс, В. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя // Глядя в будущее: первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. — М.: МГУ, 1992. — 132 с.

192. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

193. Розепберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1991. - № 3. -С. 45-58.

194. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное общество, 1993. — Т. 1.

195. Русских, Г. А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации / Г. А. Русских. - Киров, 2001. - 184 с.

181