Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку (2-3 класс общеобразовательной школы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Задорожная Екатерина Ивановна

• Задорожная Екатерина Ивановна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Задорожная Екатерина Ивановна

Введение

Глава 1 Теоретические основы комбинированного онлайн-обучения иностранному языку младших школьников

1.1. Специфика комбинированного онлайн-обучения иностранному языку в

условиях информационно-образовательной среды

1.2 Деятельностный подход как методологическая основа комбинированного онлайн-обучения иностранному языку и основные подходы к обучению лексико-

грамматической стороне иноязычной речи

1.3. Психологические особенности младших школьников и их учёт при организации онлайн-обучения иностранному языку в условиях информатизации

образовательного процесса

Выводы по главе

Глава 2 Методические основы комбинированного онлайн-обучения

английскому языку младших школьников

2.1 Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку младших школьников как средства формирования иноязычной речи

2.2. Система упражнений по формированию иноязычной речи младших школьников с использованием элементов онлайн- и оффлайн-обучения

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики комбинированного

обучения английскому языку учащихся 2-3 классов

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложение А. Рекомендуемый комплекс упражнений при работе младших

школьников за компьютером (СанПиН 2.4.2.2821-10)

Приложение Б. Рекомендации для родителей по организации рабочего пространства учащихся при работе за компьютером

Приложение В. Описание образовательных блоков, представленных в комбинированном онлайн-курсе по английскому языку для учащихся

классов

Приложение Г. Фрагменты очных занятий по английскому языку для учащихся

2-3 классов

Приложение Д. Образовательные блоки онлайн-курса по английскому языку для

учащихся 2-3 классов

Приложение Е. Материалы теста для проверки степени готовности младших

школьников к онлайн-обучению

Приложение Ж. Диагностические материалы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку (2-3 класс общеобразовательной школы)»

ВВЕДЕНИЕ

В представленном диссертационном исследовании обобщены результаты теоретических изысканий и методического эксперимента в области методики комбинированного онлайн-обучения английскому языку младших школьников.

В системе общего среднего образования обучение иностранному языку учащихся начальной школы представляется особенно важным в связи с тем, что именно в начальной школе закладываются базовые знания и речевые умения для последующего формирования речевой и языковой компетенций.

Образовательные результаты выпускника начальной школы, в том числе и в Иностранном языке, прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО). Однако, к сожалению, приходится констатировать, что качество владения иностранным языком как средством общения в начальной школе не удовлетворяет требованиям ФГОС НОО. Это, в частности, вызвано тем, что учащиеся перманентно испытывают трудности с лексико-грамматически адекватным построением иноязычной речи, являющейся, как известно, основой иноязычного общения. Данные затруднения обусловлены прежде всего интерференцией родного языка, проявляющейся в нарушении правила прямого порядка слов в английском языке, а также в некорректном употреблении времен и вспомогательных глаголов, что, как показывает практика, не позволяет школьникам выстраивать иноязычную речь даже на коммуникативно достаточном уровне и, следовательно, делает дальнейшее совершенствование иноязычной речи невозможным.

Вопросам преодоления и исправления обозначенных трудностей у учащихся начальной школы на основе учёта коммуникативного опыта родного языка посвящены работы З.Н. Никитенко [З.Н. Никитенко, 2014]; на основе дифференцированного обучения рассмотрены в работах Т.В. Казниной [Т.В. Казнина, 2007]; на основе учёта обучения иностранному языку с акцентом на содержательное учебное взаимодействие отражены в разработках А.А.

Кудряшовой [А.А. Кудряшова, 2014]; на основе учёта использования предметно-образной наглядности представлены в исследованиях О.А. Дроздовой [О.А. Дроздова, 2013] и др. Несмотря на достаточно обширный исследовательский материал, проблема, являясь многогранной и многокомпонентной, до сих пор не потеряла своей актульности и, на наш взгляд, не может быть решена исключительно в процессе аудиторных занятий. Одно из средств решения проблемы - привлечение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), а именно онлайн-обучения, интегрированного в учебный процесс, что, как показывает наш опыт, позволяет решить проблему отсутствия урочного времени на исправление ошибок и отработку материала.

Данная диссертация посвящена использованию курса английского языка в формате комбинированного онлайн-обучения, осуществляемого за счет сочетания аудиторной учебной работы, и онлайн-обучения, непосредственно связанного с учебным планом и Примерной образовательной программой по предмету в контексте построения иноязычной речи у учащихся начальной школы с целью преодоления грамматических и лексических трудностей.

Если говорить об исследованиях в области онлайн-обучения младших школьников иностранному языку, можно выделить две разработки. А.Ю. Чирво рассматривает дистанционное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на домашнем обучении [А.Ю. Чирво, 2011]. В исследованиях И.А. Мусихина онлайн-технологии представлены в качестве средства повторения иноязычного материала во время летних школьных каникул [И.А. Мусихин, 2012]. Однако в обозначенных исследованиях онлайн-обучение иностранному языку рассматривается как автономный образовательный процесс, не связанный с очными занятиями и Примерной образовательной программой, что, как показывает практика, не решает проблемы до конца.

Актуальность нашего исследования подтверждается тем, что

• во-первых, не разработаны теоретические основы, равно как и практические рекомендации по использованию комбинированного онлайн-обучения иностранному языку в начальной школе;

• во-вторых, не выявлены организационно-методические условия и специальные методические принципы создания методики онлайн-обучения английскому языку учащихся начальной школы;

• в-третьих, в настоящее время отсутствует соответствующая методика применения ИКТ при обучении иностранному языку в начальной школе, обеспечивающая возможность одновременно достигать предметных, личностных и метапредметных результатов, что особенно важно для младших школьников, пребывающих в одном из самых важных периодов становления личности человека - в периоде школьного детства;

• в-четвертых, использование комбинированного онлайн-обучения диктуется необходимостью переориентации игровой компьютерной активности младшего школьника в сторону добывания новых знаний и обеспечения использования информационных технологий в познавательных целях. Последнее представляется особенно важным, поскольку в настоящее время

современные ученики уже в начальной школе начинают страдать от компьютерной игровой зависимости, что негативно влияет не только на их успеваемость, но также на их физиологическое и эмоциональное здоровье.

Актуальность проблемы исследования подтверждается наличием ряда выявленных нами противоречий между:

- необходимостью повышения качества владения иноязычной речью, корректной в плане лексического и грамматического оформления, и недостаточным обеспечением этого процесса ИКТ на младшем этапе;

- образовательными требованиями к метапредметным результатам и недостаточно разработанными средствами их достижения;

- требованиями общества к выпускнику начальной школы самостоятельно приобретать знания в младшем возрасте и недооценкой обучающих ИКТ и,

соответственно, преобладанием традиционных технологий в обучении иностранному языку.

Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы сформулировали тему исследования: «Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в начальной школе.

Предмет исследования: методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе эксперимента методику комбинированного онлайн-обучения английскому языку младших школьников, направленную на повышение уровня владения лексико-грамматической стороной иноязычной речи и достижение метапредметных образовательных результатов учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методика комбинированного онлайн-обучения будет достаточно эффективна, если:

- учтены психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку учащихся начальной школы в условиях информатизации образования;

- уточнены дидактические принципы, определяющие комбинированное онлайн-обучение иностранному языку;

- определены организационно-методические условия и сформированы специальные методические принципы, регулирующие комбинированное онлайн-обучение иностранному языку;

- онлайн-обучение иностранному языку будет связано с аудиторными занятиями по предмету и Примерной образовательной программой и, таким образом, будет представлять собой комбинированную обучающую систему;

- разработан и апробирован комбинированный онлайн-курс, позволяющий минимизировать количество лексико-грамматических ошибок и способствующий достижению метапредметных результатов.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) определить психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку младших школьников в условиях информатизации образования;

2) уточнить общеметодические и частнометодические принципы и сформулировать специальные методические принципы комбинированного онлайн-обучения младших школьников иностранному языку;

3) выявить организационно-методические условия комбинированного онлайн-обучения иностранному языку для учащихся начальной школы в контексте деятельностного подхода;

4) разработать методику комбинированного онлайн-обучения английскому языку для младших школьников, обеспечивающую сокращение количества лексико-грамматических ошибок и достижение метапредметных результатов в соответствии с Примерной образовательной программой;

5) создать онлайн-курс, реализующий разработанную методику для учащихся 2 и 3 классов общеобразовательной школы;

6) экспериментально проверить эффективность методики комбинированного онлайн-обучения английскому языку.

В ходе подготовки диссертации на различных её этапах использовались следующие методы и приемы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы с учениками, родителями и учителями, экспериментальное обучение, количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной проверки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории обучения иностранному языку (К.М. Абишева, В.Ф. Аитов, Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.И. Гез, Ю.В. Еремин, О.А. Каплун, Ю. А. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.В. Московкин, А.В. Рубцова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, О.И. Трубицина, С.Ф.

Шатилов, A3. Щепилова), деятельностного подхода (A.r. Aсмолов, Г.В. Бурменская, И.A. Володарская, С.Г. Воровщиков, П.Я. Гальперин, Н.И. Гендина, Г.П. Данилова, Л.И. Лазарева, A.H. Леонтьев, С.Е. Мансурова, AB. Мудрик, И.В. Муштавинская, AB. Хуторской), психологической теории личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, ИА. Зимняя, И.М. Никольская, Е.В. Созонова, И.П. Подласый, В.И. Шалгинова, Д.Б. Эльконин, R. Kail), методики преподавания английскому языку в начальной школе (В.Г. Aпaльков, И.Н. Верещагина, М.П. Воюшина, Н.Д. Гальскова, AM. Жарова, Н.М. Kaзaнскaя, Т.В. Kaзнинa, З.Н. Никитенко, Р.П. Мильруд, ИА. Мусихин, Г.В. Рогова, Е.П. Суворова, A^. Чирво), а также теории и методики применения электронных образовательных ресурсов (A^. Друкман, AT. ^нцур, Е.В. ^стюк, МА. Мосина, ВА. Плешаков, Е.С. Полат, С. Bonk, N. Friesen, Ch. Graham, B. Holmberg, M.B. Horn, D. Keegan, A. Nuruzzaman, L. Porter, H. Stacker). На защиту выносятся следующие положения.

1. Комбинированное онлайн-обучение младших школьников иностранному языку представляет собой вид педагогического воздействия на основе взаимосвязи и взаимодействия традиционной классно-урочной формы работы и онлайн-обучения, ориентированный на единые образовательные требования и Примерную образовательную программу, с целью повышения уровня владения лексико-грамматической стороной иноязычной речи учащихся, и на достижение метапредметных образовательных результатов.

2. Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку базируется на положениях деятельностного подхода, определяющих особенности учебной деятельности учащихся на начальной образовательной ступени, уточнённых дидактических и специальных методических принципах, учитывает организационно-методические условия комбинированного онлайн-обучения иностранному языку и психолого-педагогические особенности младших школьников в условиях информатизации образования (рисунок 3). Технологический компонент методики включает в себя ознакомительно-мотивационный, подготовительно-организационный и функционально-

формирующий этапы (таблица 6), обеспечивающие достижение образовательных целей и оптимизацию языковой подготовки учащихся.

3. Организационно-методические условия комбинированного онлайн-обучения иностранному языку включают в себя:

- обеспечение достаточной методической и компьютерной базы для индивидуального обучения младших школьников иностранному языку с помощью современных ИКТ;

- отбор учителем образовательных Интернет-ресурсов с последующим созданием интерактивных образовательных блоков, объединяющихся в модули по темам;

- обязательное включение вопросов на проверку понимания в процесс просмотра учащимися видеообъяснений;

- осуществление психолого-педагогической поддержки учащихся и их родителей за счёт организации очных консультаций;

- соответствие содержания упражнений в онлайн-классе Примерной образовательной программе, содержанию аудиторных занятий и целям образовательного процесса;

- преобладание количества тренировочных лексико-грамматических упражнений в онлайн-классе по сравнению с урочными занятиями;

- систематическое включение учащихся в продуктивную коммуникативную творческую деятельность на уроке с использованием лексико-грамматического материала, отработанного в режиме онлайн.

4. Разработанный комбинированный онлайн-курс по английскому языку для учащихся 2-3 классов на основе соответствующей методики позволяет максимально использовать игровую компьютерную активность младших школьников, повысить мотивацию в овладении иностранным языком как средством общения, даёт возможность учащимся самостоятельно закреплять иноязычные навыки в процессе выполнения комплекса виртуальных заданий в образовательных игровых блоках за счёт реализации специальных методических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранному

языку: a) оптимального соотношения очных и онлайн-часов; б) активного взаимодействия всех участников образовательного процесса; в) внеурочной самостоятельности учащихся; г) взаимозависимости и взаимообусловленности содержания отдельных видов учебной работы; д) вариативности учебного материала; е) градуированности языкового материала; ж) обратной связи; з) технической доступности.

Научная новизна исследования состоит:

- в постановке вопроса и научной аргументации применения онлайн-обучения иностранному языку в начальной школе как эффективного и инновационного средства, позволяющего минимизировать количество лексико-грамматических ошибок в процессе формирования иноязычной речи;

- в разработке методики организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся при овладении иностранным языком применительно к первой образовательной ступени, представляющей собой самостоятельную деятельность в контексте целостного процесса иноязычного образования, определяемой особенностями урока с одной стороны, и оказывающей обратное воздействие на последующий урок - с другой;

- во введении в терминологическую базу методики иностранного языка понятия и содержания «комбинированного онлайн-обучения иностранному языку»;

- в выделении и обосновании организационно-методических условий и методических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранному языку как формы работы;

- в разработке компонентного содержания методики комбинированного онлайн-обучения английскому языку учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

- в анализе имеющихся научных концепций в области применения ИКТ и онлайн-обучения иностранному языку для формирования лексико-грамматических навыков иноязычной речи у школьников;

- в теоретическом обосновании методики комбинированного онлайн-обучения английскому языку учеников начальной школы;

- в уточнении дидактических принципов, регулирующих комбинированное онлайн-обучение иностранному языку младших школьников;

- в разработке специальных методических принципов комбинированного онлайн-обучения английскому языку;

- в обогащении терминологической методологической базы понятием «комбинированное онлайн-обучение иностранному языку».

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики, нацеленной на формирование лексико-грамматических навыков иноязычной речи у младших школьников в процессе комбинированного онлайн-обучения английскому языку. Созданный онлайн-курс может применяться учащимися для повторения учебного языкового материала в каникулярное время, а также при подготовке к проверочным работам. Теоретические положения исследования могут быть использованы в курсах лекций по методике преподавания иностранного языка, на лабораторных и практических занятиях, а также при разработке соответствующих курсов и учебно-методических пособий для других школьных предметов. Разработанная методика может также применяться при работе с учащимися, находящимися на домашнем обучении, и с учениками, выбравшими для себя индивидуальный образовательный маршрут.

База исследования. Экспериментальная работа в течение 2011-2016 гг. проводилась на базе ГБОУ гимназии №52 Приморского района Санкт-Петербурга. В экспериментальном обучении, продолжавшемся на протяжении двух лет, приняли участие учащиеся 2-3 классов, в общем количестве 96 человек.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И. Герцена (2014-2017). Результаты исследования были представлены автором на городских, всероссийских и международных конференциях: «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, МШ У, 2015); «Герценовские чтения. Иностранные

языки» (СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2014-2017) и др. Разработанная автором методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку проходила апробацию в школах №31, а также во 2-3 классах ГБОУ гимназии №52 Приморского района Санкт-Петербурга в рамках обучающего эксперимента.

Объем и структура диссертации определяются задачами исследования и логикой раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (193 источника, из которых 19 на иностранном языке) и приложения. Общий объем исследования составляет 188 страниц печатного текста.

Глава 1 Теоретические основы комбинированного онлайн-обучения иностранному языку младших школьников

1.1. Специфика комбинированного онлайн-обучения иностранному языку в условиях информационно-образовательной среды

Стремительное развитие ИКТ оказывает большое влияние на развитие современного общества и создает особую информационную среду, характеризуемую изменчивостью, высоким объёмом информации, разнообразием форм её представления, отсутствием гарантии достоверности, а также вовлеченностью каждого члена общества в создание информационных объектов [Образование и XXI век, 1999; Автоматизация разработки компьютерных учебных программ, 2005]. Именно в этой среде оказываются современные школьники, начинающие свой образовательный и профессиональный маршрут. Воздействие информационной среды проявляется уже в начальной школе в виде тенденции возникновения компьютерной игровой зависимости у младших школьников, предпочитающих игры на портативных электронных устройствах традиционным детским подвижным играм. Учитывая возможное отрицательное влияние информационной среды на младших школьников, в ФГОС НОО в качестве одной из образовательных целей декларируется «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета» [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011, с.9]. Учитывая обозначенную отрицательную тенденцию и требования ФГОС НОО, возникает необходимость в замене информационной игровой среды, в которой пребывают учащиеся, на информационно-образовательную среду, содействующую более эффективному

усвоению материала по тому или иному предмету (С.В. Агапонов, М.В. Веретенников, И.К. Войтович, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман, Е.В. Костюк, А.А. Мицель, Н.В. Никитин, В.В. Романенко, А.Ю. Уваров, А.И. Щербаков и др).

Понятие информационно-образовательной среды напрямую связано с понятием информационно-образовательного пространства. По определению Е.О. Ивановной и И.М. Осмоловской, информационно-образовательное пространство представляет собой «неразрывное единство информации, средств её хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования» [Е.О. Иванова, 2011, с.29]. Данная формулировка соответствует предложенному определению О.А. Ильченко, которая определяет информационно-образовательную среду как «системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком, как субъектом образовательного процесса» [О.А.Ильченко, 2008, с.4].

Говоря о замене информационной среды на информационно-образовательную среду в контексте первой образовательной ступени начального общего образования, представляется, что замещение должно происходить постепенно и предполагать контроль со стороны учителя и родителей, а также осуществляться параллельно с учебной деятельностью по предмету и соответствовать образовательной программе. Речь идет о создании онлайн-курса, напрямую связанного с очными занятиями и образовательной программой по предмету.

Обозначенный вид педагогического взаимодействия можно назвать комбинированным или смешанным онлайн-обучением. Проведя поисковое исследование, мы выявили, что в РФ комбинированные онлайн-курсы популярны среди сотрудников предприятий, желающих повысить свою квалификацию с минимальным отрывом от работы. Помимо этого, с 2015 года начала свою работу Ассоциация «Национальная платформа открытого образования», в которую вошли ведущие высшие учебные заведения страны, предлагающие обучение с частичным замещением лекционной нагрузки в режиме онлайн. В школьном

образовании данный вид учебного взаимодействия только начинает своё развитие. И хотя в пространстве Интернет мы видим множество онлайн-курсов, предлагающихся учащимся по школьным предметам на различных образовательных ступенях, отметим, что они не связаны с очными занятиями и Примерной программой, и, следовательно, их можно назвать скорее дистанционными, чем комбинированными.

В англоязычной литературе комбинированное онлайн-обучение может иметь различные обозначения: blended learning, hybrid learning, combined learning, mix-mode learning.

Первые упоминания о комбинированном обучении как форме предоставления знаний большому количеству студентов одним и тем же преподавателем впервые возникли в 1960-е годы. В качестве примера такого обучения можно привести систему PLATO (разработанную в университете Иллинойса, США), созданную для повышения уровня знаний студентов от начального до уровня колледжа [Plato Rising, 1984]. Однако работа в данной системе требовала специальной технической подготовки и обладала ограниченной доступностью.

Спутниковое телевидение, появившееся в конце 1970-х годов, заменило системы, подобные PLATO, и сделало обучение доступным для большего числа студентов. Проблема данного этапа заключалась в высокой стоимости организации обучения.

В начале 1990-х годов появились компакт-диски (CD-ROM) и Интернет. Но и здесь возникли сложности. Поскольку скорость доступа к Интернету была недостаточной для того, чтобы поддерживать высокое качество аудио- и видеоматериалов, комбинированное обучение осуществлялось с помощью компакт-дисков, не позволявших отслеживать и контролировать процесс обучения на расстоянии.

В настоящее время предоставление информационных ресурсов на CD-носителях продолжает использоваться в комбинированном обучении, но уже не имеет широкого распространения. Современные курсы комбинированного

обучения осуществляются с помощью Интернета, поэтому такое обучение также можно назвать комбинированным онлайн-обучением.

Н. Склэйтер, директор по инновациям в обучении Открытого Университета в Великобритании, отмечает, что комбинированными называются программы обучения, в которых занятия в классах комбинируются с дистанционными уроками, часто посредством онлайн-инструментов, позволяющих учащимся получить консультации преподавателей [Content management for e-learning, 2011].

Американские учёные-исследователи Н. Фризен, К. Бонк, Ч. Грэхэм определяют комбинированное обучение как ряд образовательных возможностей, предоставляемых посредством использования Интернета и информационных ресурсов в комбинации с традиционными (аудиторными) формами работы, предполагающими личную встречу участников образовательного процесса в режиме оффлайн [N. Friesen, 2012].

С точки зрения индийского исследователя А. Нуррузамана, комбинированное обучение представляет собой такой образовательный маршрут, при котором часть образовательной деятельности учащегося проходит в режиме онлайн и может быть проконтролирована преподавателем или самим обучающимся [A. Nuruzzaman, 2016].

Для того чтобы проанализировать данные формулировки и уточнить определение, применимое для нашей экспериментальной разработки, необходимо ввести понятия дистанционного обучения. Заметим, что электронное обучение (e-learning), определяемое специалистами Юнеско как обучение с помощью Интернета и мультимедиа [UNESCO and the Use of the Internet in its Domains of Competence], мы понимаем как общее обозначение виртуального обучения через пространство Интернет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Задорожная Екатерина Ивановна, 2017 год

Список литературы

1. Абдуллаева О.К. Возможности учебно-познавательных задач для достижения образовательных результатов ФГОС [Электронный ресурс]/ О. К. Абдулаева // Ресурсы, обзоры и новости образования. - 2015. - № 27. - Режим доступа: http://www.erono.ru/art/all.php?SECTION ID=212&ELEMENT ID=1661

2. Абишева А.М. Категоризация и ее основные принципы/ А.М. Абишева // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2013. - №2. - С. 21-30.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособ. для студентов вузов по специальностям: «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология»/ Г.С. Абрамова. - 6-е изд. - М.: Акад. Проект Альма Матер, 2006. -698 с.

4. Автоматизация разработки компьютерных учебных программ / А.А. Мицель, В.В. Романенко, М.В. Веретенников и др. - Томск: Изд-во НТЛ, 2005. -384 с.

5. Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов, З. О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман; ред. З.О. Джалиашвили. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

6. Аитов В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02/ В.Ф. Аитов; РГПУ им.А.И. Герцена. - СПб., 2007. - 48 с.

7. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

8. Алмазова Н.И. Моделируемая ситуация делового общения на уроке иностранного языка как интердискурсивное событие / Н.И. Алмазова, В.Е.

Чернявская // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. -2004. - №2. - С. 149-159.

9. Апалъков В.Г. Специфика обучения иностранному языку в начальной школе [Электронный ресурс] / В.Г. Апальков // Первое сентября. - 2009. - №17. - Режим доступа: http://eng. 1 september.ru/article.php?ID=200901707

10. Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскуновкий; под ред.А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - 431 с.

11. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособ. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 162 с.

12. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/А.Г. Асмолов.- М.: Педагогика, 2009. - №4. - С. 18-22.

13. Баграмова Н.В. Место и роль принципов обучения в процессе овладения иностранным языком / Н.В. Баграмова, М.В. Селиванова // Проблемы современной филологии и лингводидактики: сб. науч. тр.; под ред. Ю.В. Еремина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 122-127.

14. Баграмова Н.В. Учет индивидуальных психологических особенностей при обучении иностранному языку/ Н.В. Баграмова // Герценовские чтения. Иностранные языки, матер. Всерос. межвуз. науч. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 194-195.

15. Баранова Э. А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Э.А. Баранова; Нижегор. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2006. -51 с.

16. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько.

- М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Бим И.Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / И.Л. Бим, М.З. Биболетова // Иностр. языки в школе.

- 2003. - №2. - С. 23-29.

18. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - №1. - С. 24-28.

19. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности /В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. - Киев.: Вища школа, 1978. - 141 с.

20. Боде В. Детей будут защищать от нежелательной информации в Интернете [Электронный ресурс] / В. Боде, А. Кузнецов // радио Свобода. - 2008. - Режим доступа: http://www.svoboda.org/content/article/442720.html

21. Борзова Е.В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам /Е.В. Борзова// Иностранные языки в школе. - 2013. - № 7. - С. 10-17.

22. Борзова Е.В. Упражнения и задания как главный фактор организации деятельности учащихся в иноязычном образовании /Е.В. Борзова// Иностранные языки в школе. - 2015. - № 7. - С. 7-14.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст./ Л.И. Божович; под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Вахрушева Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С. 63-68.

26. Верещагина И.Н. Английский язык: учебн. для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий: В 2 ч. Ч.1 / И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 159 с.

27. Верещагина И.Н. Английский язык: учебн. для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий: В 2 ч. Ч.2/ И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкина. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 130 с.

28. Верещагина И.Н. Английский язык: учебник для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий: В 2 ч. Ч.1 / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 142 с.

29. Войтович И.К. Специфика создания электронных образовательных курсов/ И.К. Войтович. - Вестн. ТГПУ. - 2015. - №1. - С. 138-143.

30. Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития/ С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, Е.В. Орлова. - М.: УЦ «Перспектива», 2014. - 240 с.

31. Воюшина М.П. Диалог школы, семьи, социальной и культурно-образовательной среды в организации внеурочной деятельности младших школьников: модель взаимодействия/ М.П. Воюшина, Е.П. Суворова // Герценовские чтения. Начальное образование - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 108-114.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /П.Я.Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособ. для студентов, обучающихся по спец. "Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур" / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 2-е изд. - М.: Academia, 2005. - 333 с.

36. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высш. Школа, 1982. -373 с.

37. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования / Н.И. Гез // Иностр. языки в школе. - 1999. -№2. - С. 32-38.

38. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: АСТ, Астрель, 2007. - 240 с.

39. Гуткина Н.И. Динамика учебной мотивации учащихся от второго к третьему классу / Н.И. Гуткина, В.В. Печенков// Прикладные исследования. -2006. - №4(9). - С. 46-50.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт. теор. и эксперим.психол.исслед. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Данилова Г.П. Концептуальные основы формирования универсальных учебных умений / Г.П. Данилова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: сб. матер. науч.-практич. конф.. - М.: МИОО, 2010. - С. 5-7.

42. Дашевский А.И. Близорукость. - J1 / А.И. Дашевский. - Ленинград: Медгиз, 1962. - 148 с.

43. Демирчоглян Г. Г. Профилактика близорукости у детей: Практ. советы / Г.Г. Демирчоглян. - М.: Сов. спорт, 2000. - 158 с.

44. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр.; под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

45. Диагностика обученности (иностранные языки): учебн.-метод. пособ. / Т.И. Дормидонова, Н.М. Казанская, Н.В. Троцюк и др. - СПб.: НМЦ Приморского района, 1999. - 60 с.

46. Дмитриева У. Увлечение или диагноз. Психологическое сопровождение проблемы компьютерной зависимости [Электронный ресурс] / У. Дмитриева // Первое сентября. - 2008. - №1. - Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200800108

47. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Н.Ф. Добрынин // Советская педагогика. - 1938. - № 8. - С. 12-32.

48. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы/ В.Г. Домрачев// Высш. образ. в России. - № 3. - 1994. - С. 23-26.

49. Дормышев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормышев, В.Я. Романов. -М.: Тривола, 1995. - 357 с.

50. Дроздова О.А. Роль речевых ситуаций в обучении иноязычному общению младших школьников / О. А. Дроздова // Вестн. развития науки и образования. -2013. - № 1. - C. 66-73.

51. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: учебн. для студ. высш. учебн. зав., обуч. по напр. и специальностям психологии /В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 318 с.

52. Друкман А.Б. Корреляционные взаимосвязи реографических и компонентных характеристик глаз с миопией / А.Б. Друкман // Вестн. офтальмологии. - 1978. - №3. - С. 43-46.

53. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. - СПб.: Каро, 2005. - 352 с.

54. Елизарова Г.В. Новому образованию новую систему образовательных ценностей / Г.В. Елизарова // Вестн. Герценовского ун-та. - 2010. - №9.

- С.14-17.

55. Елистратова Н.Н. Эргономические принципы создания программно-методических средств обучения [Электронный ресурс] / Н.Н. Елистратова // Современные научные исследования и инновации. - 2012. - № 2: - Режим доступа: http: //web. snauka.ru/issues/2012/02/7713

56. Еремин Ю.В. Идеи гуманистичности в профессионально- ориентированном иноязычном образовании с позиции продуктивного подхода [Электронный ресурс] / Ю.В. Еремин // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный науч. журн. - Июль 2012. - ART 1823. - СПб. - 2012. -Режим доступа: http: //www.emissia.org/offline/2012/1823.htm

57. Еремин Ю.В. К проблеме педагогического общения в условиях урока иностранного языка / Ю.В. Еремин// Учёные записки Санкт-Петербургского им. В.Б. Бобкова филиала Российской Таможенной Академии. - 2000. - №3 (13). - С. 242-250.

58. Ефремов О.В. Информационные системы в науке, образовании и бизнесе: учеб. пособ. / О.В. Ефремов, П.С. Беляев. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2006. - 124 с.

59. Жарова А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ А.М. Жарова; науч. рук. Е.Г. Тарева; Моск. гор. пед. ун-т. -М., 2013. - 23 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований/ В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника/ А.З. Зак .

- М.: Знание, 1982. - 96 с.

62. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: уч. пособ. хрестоматия /О.В. Защиринская. - 2-е изд. - М.: Речь, 2007. - 164 с.

63. Земцова С.А. Компьютерная зависимость школьников / C. А. Земцова // Социальная сеть работников образования. - 2013. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/02/19/kompyuternaya-zavisimost-nashikh-detey

64. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос. - 1999. - 383 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

67. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

68. Изучение мышления и интеллекта. Таблицы Равенна: методические указания / сост. А.Е. Вохмянина и др. - Магнитогорск: Магнитогорский пед. ин-т, 1985. - 42 с.

69. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Ильченко; Моск. гос. технол. акад. - М., 2008. - 22 с.

70. Иностранные языки в дистанционном обучении // Матер. III междунар.-науч.-практич. конф.; под ред. Л.К. Гейхмана. - Т.2. - Пермь: Изд-во Пермского гос. технич. ун-та, 2009. - 211 с.

71. Казнина Т.В. Возможности использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка / Т.В. Казнина // Информационно-метод. сб. «Педагогические чтения. III педагогический марафон. Использование информационных и

медийных технологий в образовательном процессе». - Тобольск. - 2007. - С. 6466.

72. Канцур А.Г. Потенциал сервиса learningapps.org в языковом образовании / А.Г. Канцур, М.А. Мосина // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка. - 2013. - №1. - С. 63-69.

73. Карделлан К. Дети процессора: Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Карделлан, Г. Грезийон; пер.с франц. А. Лущанова. -Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 272 с.

74. Клайн П. Введение в психометрическое проектирование: справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн; пер. с англ.; под ред. Л. Ф. Бурлачука. - Киев: ПАН Лтд, 1994. - 288 с.

75. Климентенко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 455 с.

76. Ковылева Ю.Э. Возможности оценки уровня сформированности личностных универсальных учебных действий [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: матер. VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 175-178.

77. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О. А. Козлова // Начальная школа. - 2004. - № 11. - С. 49 - 52.

78. Комарова Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам/ Ю.А. Комарова // Обучение иностранным языкам в школе и в ВУЗе. - СПб.: КАРО, 2001. - С.110-118.

79. Костюк Е.В. Создание развивающей иноязычной информационно-образовательной среды как условие достижения целей языкового образования:

метод. пособ. / Е.В. Костюк. - СПб.: СПб АППО, 2015. - 82 с.

80. Кузнецова О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ О.В.Кузнецова; науч. рук. Л.В. Байбородова; Ярославский гос. пед. ун-т. им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2015. - 23 с.

81. Кузовлев В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 7. - С. 13-20.

82. Кузовлева Н.В. Воспитание культуры умственного труда младших школьников в процессе овладения иноязычной культурой: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Кузовлева. - Елец, 2008. - 229 с.

83. Кузьмина Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Е. Кузьмина. - Режим доступа: http://www.elem-kuzmina.ru/psixologicheskie-osobennosti-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html

84. Кудряшова А.А. Умения учебно-речевого взаимодействия как цель формирования на начальной ступени обучения иностранному языку/А.А. Кудряшова // Вестн. Вятского гос. гуманитарного ун-та. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2014. - №6. - С. 159-162.

85. Куприенко В. Обучение грамматике английского языка детей младшего школьного возраста с использованием индуктивного подхода [Электронный ресурс]/ В.Куприенко // Познавательный открытый журн. - 2013. - №9. - Режим доступа: http://познавательный.рф/all/obuchenie-gramatike-angliiskogo-iazyka-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ispolzovaniem-induktivnogo-podhoda.html

86. Лазарев В.С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практич. пособ. для руководителей/ В.С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 48 с.

87. Лазарева Л.И. Универсальные учебные действия младших школьников: практические подходы к определению содержания/ Л.И. Лазарева, Г.Т. Васильчук // Современные проблемы науки и образования, 2014. - №3. - С. 193.

88. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Книголюб, 2008. - 155 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

91. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы: учебн. пособ. / В.Н. Максимова. - СПб: - ЛОИРО, 1996. - 86 с.

92. Мансурова С.Е. Мировоззренческая направленность образования как условие формирования универсальных учебных действий / С.Е. Мансурова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: сб. матер. науч.-практич. конф. - М.: МИОО, 2010. - С. 49-51.

93. Машарова В.А. Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ В.А. Машарова; науч. рук. А.А. Ахаян; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2015. - 193 л.

94. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр-271 [Электронный ресурс] / Д. А. Медведев // Министерство Образования и Науки. - 2010. - Режим доступа: М1р://минобрнауки.рф/%Р0%В4%Р0%ВЕ%Р0%ВА%Р1%83%Р0%ВС%Р0%В5% D0%BD%D 1 %82%Р 1 %8B/1450

95. Мельникова Л.А. Рефлексивное управление качеством образования как

фактор развития образовательного учреждения/ Л.А. Мельникова// Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ. - 2012. -№3 (23). - С. 15-20.

96. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1985. - 263 с.

97. Методика оценки сформированности универсальных учебных действи й (1-2 классы): метод. пособ.; под ред. М.П. Воющиной, Е.П. Суворовой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 124 с.

98. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению/ Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе, 1999. - №1. - С.26-34.

99. Мир поправимых ошибок (психология компьютерных игр)/ А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров, А.И. Зеличенко и др. // Компьютерные игры. - М.: Знание, 1988. - С. 16-84.

100. Московкин Л.В. Содержание методологического раздела современной методики преподавания иностранных языков/ Л.В. Московкин // Русский язык зарубежом, 2006. - №5(199). - С. 33-37.

101. Мусихин И.А. Педагогические условия дистанционного сопровождения образовательной деятельности обучающихся во время летних школьных каникул (на примере использования иностранного языка): автореф. ... канд. пед. наук.: 13.00.01/ И.А. Мусихин; науч. рук. В.Я. Синенко; Томский гос. ун-т. - Томск, 2012. - 26 с.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / А.В. Мудрик. - 7-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. -223 с.

103. Мудрик А.В. Социализация и воспитание /А.В. Мудрик. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1997. - 96 с.

104. Муштавинская И.В. Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования: сетевое сообщество тьюторов и школ / И.В. Муштавинская // Акад. вестн.: науч. журн.СПб АППО. - СПб.: СПб АППО, 2013. - Вып. 3 (22). -С. 37-43.

105. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: метод. пособ. / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - СПб.: КАРО, 2014. - 143 с.

106. Никитенко З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З.Н. Никитенко. - М. Прометей, 2011. - 191 с.

107. Никитенко З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: учеб. пособ. - М.: Прометей, 2013. - 288 с.

108. Никитенко З.Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования, дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / З.Н. Никитенко; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2014. - 365 л.

109. Никитин Н.В. Телекоммуникации. Обучение. Профессионализм / Н.В. Никитин, А.Ю. Уваров. - М.: Логос, 2008. - 428 с.

110. Никольская И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 507 с.

111. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Русс. яз, 1991. - 356 с.

112. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999. - 191 с.

113. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин. - М.: Издательский сервис, 2010. - 328 с.

114. Особенности становления воли и произвольности в дошкольном и младшем

школьном возрасте/ В.В. Степанова, Р.Д. Степанов, А.В. Севастьянов, Е.А. Левин// Современная психология: теория и практика: Матер. конф., 13 апр. 2015 г.

- М.: Ин-т стратегических исследований, 2015. - С. 272-285.

115. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития: монография / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин и др.; под общ. ред. В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 178 с.

116. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. -Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

117. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе/ Е.И. Пассов. - М.: Книга, 2001. - 212 с.

118. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Academia, 2006.

- 391 с.

119. Петрова Е.И. Дети и компьютер / Е.И. Петрова// Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2012. - №1. - С. 133-141.

120. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже, пер. с фр.; предисл. Л.С. Выготского. - М.-Л.: Учпедгиз, 1932. - 320 с.

121. Пименова С.В. Доклад по теме "Компьютер - это вред или польза?" [Электронный ресурс] / С.В. Пименова // Социальная сеть работников образования. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/03/28/doklad-po-teme-kompyuter-eto-vred-ili-polza

122. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / В.А. Плешаков; под общ. ред. А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; «HomoCyberus», 2011.

- 400 c.

123. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений/

И.П. Подласый. - М.: Просвещение Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1996.

- 630 с.

124. Поливанова К.Н. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры/ К.Н. Поливанова, Е.В. Сазонова, М.А. Шакарова// Вопросы образования. -№4. - 2013. - С. 278-294.

125. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" // Собрание законодательства РФ. - 2010. - № 40. ст. 496.

126. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: основная школа; ред. И.А.Сафронова. - М.: Просвещение, 2011.

- 462 с.

127. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык // Английский язык в школе. - 2004. - №4 (8). - С. 4-33.

128. Программа начального образования по английскому языку / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. - М.: АСТ; Астрель, 2006. - 47 с.

129. Психическое развитие младших школьников / М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова и др.; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. -168 с.

130. Психологический словарь. Психологический словарь / сост. Авдеева Н.Н. и др.; под ред. В.В. Давыдова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 438 с.

131. Работа психолога в начальной школе /М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева и др. -М.: Совершенство, 2000. - 352 с.

132. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: учеб. пособ. для пед. ин-тов и фак-тов иностр. яз. на англ. яз / Г.В. Рогова. - Ленинград: Просвещение. Ленингр. отделение, 1975. - 311 с.

133. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособ. для учителей и студентов пед. вузов. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998.

- 232 с.

134. Рубинштейн С.Л. Пути и достижения советской психологии: о сознании и деятельности человека / С.Л. Рубинштейн. - Вестн. Акад. наук. - № 4. - 1945.

- С. 67-84.

135. Рубцова А.В. Продуктивный подход к формированию грамматико-дискурсивной компетенции студентов языкового вуза [Электронный ресурс]/ А.В. Рубцова, Е.Н. Елистратова // Эмиссия Оффлайн. - 2015. - № 2. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015/2321 .htm

136. Рубцова А.В. Аксиологизация иноязычного образования. Принципы обновления педагогической парадигмы [Электронный ресурс]/ А.В. Рубцова, Ю.В. Еремин, Н.И. Алмазова// Эмиссия Оффлайн. - 2015. - № 3. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015/2331 .htm

137. Рябцева А. Компьютерные игры в жизни подростка / А. Рябцева // Школьный психолог. - 2012. - № 7. - С. 35-40.

138. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ Школьных технологий, 2005. - 288 с.

139. Сердюков Р.В. Современное медиаобразование в Канаде / Р. В. Сердюков // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - № 4. - С. 42-49.

140. Симановский А.Э. Диагностика структуры произвольной регуляции у детей

младшего школьного возраста/ А.Э. Симановский// Ярославский пед. вестн. -2016. - №4. - С. 96-100.

141. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения: сб. практич. материалов /сост. О.И. Чистикова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2012. - 36 с.

142. Смирнова М.А. Конструктор интерактивных заданий LearningApps.org [Электронный ресурс] / М.А. Смирнова. - Режим доступа: http://nachalka.com/learningapps

143. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам /Е.Н. Соловьева. -М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

144. Созонова Е.В. Зрение как основа здоровья человека [Электронный ресурс] / Е.В. Созонова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.1 september.ru/articles/633862/

145. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. - 44 с.

146. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

147. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 416 с.

148. Титова А. Все о зрении. Зрение и компьютер, или как не потерять зрение, работая на компьютере [Электронный ресурс] / А. Титова // сайт Московской глазной клиники. - 2014. - Режим доступа: http://zreni.ru/33-zrenie-i-kompyuter-ili-kak-ne-poteryat-zrenie-rabotaya-na-kopyutere.html

149. Тихомиров В.П. От электронного обучения к БМАЯТ-университету/ В.П. Тихомиров // Современные информационные технологии и ИТ-образование. -2012. - №8. - С. 4-7.

150. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: Обзор основных направлений методической мысли в России/ Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова, И.П. Лысакова и др.; под ред. Л.В. Московкина. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 235 с.

151. Трубицина О.И. Обучение иностранным языкам: метод. пособ. для преподавателей, аспирантов, студентов: матер. для специалиста образовательного учреждения/ О.И. Трубицина, Ю.А. Комарова; под ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2003. - 313 с.

152. Уфимцева Л.Ф. Для профилактики близорукости / Л.Ф. Уфимцева // Начальная школа. - 1993. - №2. - С. 14-15.

153. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

154. Филиппович И.И. Подходы к обучению грамматике иностранного языка / И.И. Филиппович // Науч. вестн. южного ин-та менеджмента. - 2014. - №4. -С.84-87.

155. Фомичева Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелёв, И.В. Бурмистров // Вестн. МГУ, сер. 14; Психология. - №3. - 1991. - С. 27-39.

156. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Л. И. Скипор и др. - М.: Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

157. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников: сб. науч.ст.; под общ.ред. Л. Д. Мали, Н. И. Наумовой. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2015.

- 132 с.

158. Хирьянова И.С. Компьютерные игры и опасность компьютерной аддикции у младших школьников [Электронный ресурс] / И.С.Хирьянова // Менеджер образования. Управление начальной школой. - №3. - 2013. - Режим доступа: http://www.menobr.rU/materials/45/41815/

159. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся/ А.В. Хуторской // Эйдос: интернет-журн. - № 2. -2012. Режим доступа - http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm

160. Чикалева Е.Н. Развитие личности школьника на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [Электронный ресурс] / Е.Н. Чикалева// Социальная сеть работников образования. - 2014. -Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/06/26/razvitie-lichnosti-shkolnika-na-osnove

161. Чирво А.Ю. Организация дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ А. Ю. Чирво; Моск. гор. пед. ун-т. - М., 2011. - 22 с.

162. Шалгинова В.И. Профилактика нарушений зрения у младших школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.И. Шалгинова; науч. рук. И.И. Сулейманов; Сибирская гос. акад. физической культуры. - Омск, 2000. - 168 л.

163. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психол. журн. - 1999. - Т. 20. - №1.

- С. 86-102.

164. Шардаков В.С. Мышление школьников / В.С. Шардаков. - М.: Просвещение, 1963. - 204 с.

165. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе: межвуз. сб.научн. тр. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена / С.Ф. Шатилов; под ред. С.Ф. Шатилова. - СПб.: Образование, 1991. - 155 с.

166. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» / С.Ф. Шатилов. -2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

167. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи/ С.Ф. Шатилов // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Рус. язык, 1991. - С. 20-25.

168. Щепилова А.В. Когнитивизм в лингводидактике: истоки и перспективы/

A.В. Щепилова // Вестн. МГПУ сер. «Филология. Теория языка. Языковое образование». - № 1 (11). - 2013. - С. 45-55.

169. Шведова Н.Ю. Грамматика: лингвистический энциклопедический словарь / Н.Ю. Шведова. - М.: Наука, 1990. - С. 113-115.

170. Щербаков А.И. Хрестоматия по психологии: учеб. пособ. для студентов пед ин-тов; сост. В. В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

171. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э. А. Штульман; науч. ред. А. А. Леонтьев. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 155 с.

172. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

173. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова,

B.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2е изд. - М.: Гуманит.

изд. цетр ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

175. Childhood defined [Электронный ресурс] // UNICEF [Детский фонд ООН]. -Режим доступа: http://www.unicef.org/sowc05/english/childhooddefined.html

176. Classifying K-12 blended learning / H. Stacker, M.B. Horn. Innosight Institute, 2012. - 22 p.

177. Content management for e-learning / Núria Ferran Ferrer, Juli á Minguill ó n Alfonso, editors. - New York: Springer, 2011. - 215 p.

178. Craig G. Human Development / G. Craig, D. Baucum. 8 ed. Upper Saddle River. - NJ: Prentice Hall, 1999. - 696 p.

179. Handbook of blended learning/ C. Bonk, Ch. Graham. - San Francisco: John Wiley & Sons, Inc. Published by Pfeiffer, 2004. - 20 p.

180. Holmberg B. Theory of Teaching-Learning Conversations / B. Holmberg // Moore M. G. Handbook of Distance Education. The Pennsylvania State University, 2007. - P. 69-75.

181. Friesen N. Defining Blended Learning [Электронный ресурс] / N. Friesen, 2012. - Режим доступа:

http://learningspaces.org/papers/Defining Blended Learning NF.pdf

182. Joy D. Instructors Transitioning to Online Education [Электронный ресурс] / D. Joy //-Virginia: Educational Research and Evaluation, 2004. - Режим доступа: http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-09232004-

172606/unrestricted/Dissertationfinal3.pdf

183. Kail R. Children and their development / R. Kail. 3rd ed. Upper Saddle River. -NJ: Prentice Hall, 2004. - 537 p.

184. Keegan D. The foundation of distance education / D. Keegan. L.: Croom-Helm, 1986. - 276 p.

185. Nicholson D. Toward effective teaching: young children / D. Nicholson; Anderson, Ind., Warner Press, 1970. - 128 p.

186. Nuruzzaman A. The Pedagogy of Blended Learning: A Brief Review/ А. Nuruzzaman //International Journal of Education and Multidisciplinary Studies, 2016. -P. 125-134.

187. Palmer H. The scientific study and teaching of languages/ H. Palmer; edited by David Harper. - London: Oxford U.P., 1968. - 236 p.

188. Porter L. Developing an online curriculum: Technologies and Techniques/ L. Porter. // Embry-Riddle Aeronautical University, USA, Information Science Publishing, 2004. - 341 p.

189. Plato Rising [Электронный ресурс] / Small D, Small S., 1984. - Режим доступа: http://www.atarimagazines.com/v3n3/platorising.html

190. Roper A. R. The Development of Online Student Skills: Successful Online Students Share Their Secrets / A.R. Roper // Proceedings of the Technology, Colleges & Community Worldwide Online Conference, 2007; Golden Gate University: USA, 2007. - P. 170-183.

191. Tinker R. E-Learning Quality: The Concord Model for Learning from a Distance / R. Tinker // NASSP Bulletin. - 2001. -V. 85 (628). - P. 36-46.

192. UNESCO and the Use of the Internet in its Domains of Competence [Электронный ресурс]/ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. - Режим доступа: http://www.unesco.org/new/en/unesco/resources/online-materials/publications/unesdoc-database/

193. Web-teaching: a guide for designing interactive teaching for the World Wide Web / D. Brooks, D. Nolan, S. Gallagher. 2nd ed. - New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2001. - 331 p.

Рекомендуемый комплекс упражнений при работе младших школьников за

компьютером (СанПиН 2.4.2.2821-10) Гимнастика для глаз:

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до трёх, открыть их и посмотреть вдаль (считать до пяти). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 -6. Повторять 4 - 5 раз

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Физкультурная минутка для улучшения мозгового кровообращения:

1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 -6 раз. Темп медленный.

Физкультурная минутка для снятия утомления с плечевого пояса и

рук:

1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 -переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

Рекомендации для родителей по организации рабочего пространства учащихся при работе за компьютером

Монитор: • частота обновления экрана монитора должна быть не меньше 75 ГЦ; • монитор не должен располагаться рядом с окном (если этого не избежать, необходимо закрыть окно плотными занавесками); • расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см (следует ориентироваться на длину вытянутой руки); • верхний край монитора должен быть немного ниже уровня глаз.

Освещение: • равномерное освещение с помощью обычной лампы накаливания, находящейся не за монитором (если этого не избежать, то следует направить свет лампы в потолок); • на рабочем месте не должно быть ламп дневного света; • источник света должен располагаться под углом 90 градусов.

(Подготовлено на основании результатов исследований Л.Ф. Уфимцевой 1993; В.И. Шалгиновой, 2000; Е.В. Созоновой, Е.И. Петрова, 2012 и др.)

Описание образовательных блоков, представленных в комбинированном онлайн-курсе по английскому языку для учащихся 2-3 классов

Аудио/видео контент

В блоке «Аудио/видео контент» ученик может прослушать видеообъяснение материала и при необходимости составить (письменный) конспект. В процессе просмотра ученик отвечает на вопросы и выполняет мини-задания на проверку понимания. Ученик может продолжить дальнейший просмотр только после правильного ответа на вопрос. В случае ошибочного ответа он имеет возможность повторить попытку и ответить на вопрос правильно, просмотрев фрагмент видеообъяснения ещё раз.

Викторина с выбором правильного ответа

Этот блок является электронной аналогией прохождения теста с выбором правильного ответа.

Кто хочет стать миллионером?

1 always (help) my mother.

A help | ( В are helping

С am helping | ( D helps

Обозначенный блок работает по принципу игры «Кто хочет стать миллионером». За каждый правильный ответ начисляются баллы. Вопросы усложняются по мере прохождения. В случае неправильного ответа ученик выходит из игры, и может повторить попытку. Для того чтобы при повторном прохождении задания не повторялись, данный блок содержит больше заданий, чем другие.

Классификация

В рамках данного блока ученику необходимо отсортировать объекты. На экране появляются слова или понятия. Их необходимо переместить в ту или другую группу. Сами объекты размещены в белом поле с белой точкой посередине наверху. После прохождения блока точка становится зелёной в случае, если объект определен правильно, и красной, если он находится не на своём поле. Ученик имеет возможность увидеть свои ошибки и внести исправления, переместив объект в нужное место. После внесённых исправлений учащийся нажимает на кнопку проверки. Блок засчитывается тогда, когда все объекты будут стоять на своих местах.

Для успешного прохождения блока необходимо открыть части пазла, чтобы увидеть картинку целиком. Снизу и сверху находятся управляющие кнопки. Когда кнопка подсвечена синим цветом, она активна. Чтобы открыть картинку, требуется кликнуть по управляющей активной кнопке, а затем на соответствующую ей часть пазла. Если часть пазла выбрана неверно, пазл, закрывающий картинку, не откроется. Учащийся также может менять активность управляющей кнопки, нажимая на нее курсором.

Викторина с вводом текста

В коробке много соли? соль - salt

Answer:

В рамках данного блока ученику необходимо ввести в поле текст, набрав его с клавиатуры. Большое внимание следует уделить правописанию, а также постановке пробелов и знаков препинания. Ответ может засчитываться как неправильный, если поставлен лишний пробел или не поставлена точка или вопросительный знак в конце предложения. Поэтому перед выполнением блока ученик видит инструкцию, обращающую его внимание на важность постановки пробелов и знаков препинания.

Заполнить пропуски

Представленный блок аналогичен блоку «Викторина с выбором правильного ответа». При нажатии на стрелку появляются варианты ответа, из которых требуется выбрать правильный. После того как все варианты будут выбраны, ученик нажимает кнопку проверки (Check solution) и работа проверяется. В случае если какое-то из заданий выполнено неверно, оно отмечается красным цветом. Ученик может исправить свои ошибки, подобрав правильный вариант, а затем нажать на кнопку проверки повторно. Блок считается выполненным, когда на все задания даны правильные ответы.

Скачки

Это единственный образовательный блок, допускающий неправильный ответ учащегося и его продвижение к следующему заданию. Ученику необходимо набрать определенное количество очков, обыграв виртуального противника, компьютер. Как только ученик ошибается, следующее задание безошибочно выполняется компьютером, затем ход снова переходит ученику. Если ученик не набирает определенное число очков, игра проиграна, и блок остается непройденным. В остальном этот блок аналогичен блокам «Викторина с выбором правильного ответа» и «Заполнить пропуски».

Фрагменты очных занятий по английскому языку для учащихся 2-3 классов

1. В рамках прохождения времени Present Simple все учащиеся получают карточки с предложениями, где необходимо раскрыть скобки, поставив глагол в нужную форму. После индивидуальной работы учитель собирает задания. Учащиеся объединяются в группы по четыре человека. Учитель раздает задания, выполненные противоположной группой, и происходит проверка с обсуждением ошибок в группе с выставлением «+». Группе необходимо сосчитать суммарное количество плюсов. Затем каждый участник группы придумывает подобное задание на раскрытие скобок для участника из другой группы. Группы обмениваются заданиями, ученики работают индивидуально, раскрывают скобки, после чего происходит совместная проверка в противоположной группе.

Важно отметить роль учителя в данной работе. Учитель - помощник, который следит за тем, чтобы ученики из каждой команды оценивали работы правильно. При этом учитель не подсказывает правильный ответ, а задает наводящие вопросы, которые должны навести учащихся на правильный ход рассуждений. Помимо этого, учителю необходимо поставить временные рамки для каждого этапа работы и следить за тем, чтобы учащиеся не выходили за рамки отведенного на выполнение отдельного этапа времени.

2. В классе ученики читают текст, в котором много предложений в Past Simple, отвечают на вопросы, предложенные в учебнике. Затем им дается время на подготовку пересказа текста. Ученики работают в парах и рассказывают друг другу подготовленный пересказ. Задание - слушать друг друга внимательно, записывать ошибки, не перебивая партнера, и указать ему на то, что было неправильно. Проанализировав ошибки, ученикам необходимо в паре составить критерии, по которым будет оцениваться и выставляться оценка за пересказ. Затем состав пары меняется, ученики знакомят своего «нового» партнера со своими критериями. Задачи - пересказать друг другу текст, учитывая критерии

оценивания партнера, оценить пересказ партнера по своим критериям и выставить оценку.

3. «Притяжательный падеж (Possessive case) и предлоги места (on, in, under и near)». Учитель берет вещь какого-нибудь ученика, кладет её на стул и говорит: —The pupil's pencilbox is on the chair." Задача учеников перевести предложение на русский язык. Как правило, они успешно справляются с переводом. После этого учитель записывает предложение на английском языке на доске. А затем показывает ученикам их классный журнал, кладет его к себе в сумку и говорит —The pupils' class register is in the bag" Задача учеников перевести предложение. Предложение также появляется на доске. После этого ученики объединяются в группы по 3-4 человека, им дается две минуты на совместное обсуждение формулировки правила (можно изобразить его графически). По истечении указанного времени спикер из каждой группы делится своей формулировкой. Заслушав все группы, учащиеся совместно с учителем выбирают лучшее объяснение и записывают его в грамматическую тетрадь. Для отработки материала на уроке учитель раздает учащимся игрушки и готовит «декорации»: передвигает свободную парту ближе к доске, придвигает стул, достает пустую коробку, которую ставит на учительский стол, а рядом со стулом кладет пустую сумку. Учитель делит учеников на две команды. Ученик из одной команды выходит к доске и кладет свою игрушку на понравившееся место: под стол, в коробку и т.д. Задача учащихся из обеих команд правильно построить предложение и быстро записать его на листке бумаги. Например: The girls' crocodile is under the chair. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество правильных предложений. Впоследствии этот же прием можно использовать для самостоятельной работы на оценку. В качестве домашнего задания предлагается выполнить упражнение на отработку использования изученной грамматической структуры из учебника, а также, по желанию, просмотреть видеообъяснение учителя и выполнить один из блоков в онлайн-классе.

Образовательные блоки онлайн-курса по английскому языку для учащихся

2-3 классов

2 класс

Глагол to be

Глагол have got / has got

Possessive case

Present Simple

Yes-No questions

Yes-No questions и Wh-questions

Present Continuous

Present Simple и Present Continuous

3 класс Revision

Subject question

Past Simple

There is/ There are. There was/ There were

Revision question

Материалы теста для проверки степени готовности младших школьников

o a cat o a dog o a frog o a monkey

2. How many letters "B"can you find in the box?

o 3 o 4 o 1 o 5

3. Where is the ball?

к онлайн-обучению

1. What is on the picture?

o under the table

o on the table

o under the chair

o on the chair

4. When does Father Frost give presents to children?

o 1, April o 31, December o 31, March o 1, September

5. Find letter "F" in the pictures.

! n I

J

O ' ----- - — -

6. If you read the word "madam" from the end, it will become...

o mouse o madam o monkey o mother

7. What is on the table?

o a TV set

o a computer

o a chair

o a telephone

8. Find the capital letter.

o 1

o 2 o 3 o 4

9. What colout is it?

o yellow

o red

o green

o brown

10. Listen to the audio and give it a name.

o "Hands up, Hands down!" o "What is your name?" o "I have a puppy!" o "Happy birthday to you!"

11. Watch the video. How does he feel?

o happy o afraid o angry o excited

Диагностические материалы Итоговый срез (конец учебного года 3 класс)

Dear Jack!

You know that I've got two pets: a dog called Rex and a cat - Pussy. Now I've got another pet - it's a hamster. His name is Quick. He's white and red. He's a small, funny and nice hamster. He likes to eat cheese, apples and carrots. He doesn't like oranges and lemons. He can play hide-and-seek! He usually hides in his small house. And I teach Quick to play with a small ball.

What a pity you can't see him! But here is his photo. He is eating an apple here. Do you like him?

With love from Jack

Выполните следующие 6 заданий по тексту:

I. Переведите следующие слова по тексту.

1. hamster

a) лошадь

b) хомяк

c) крыса

d) медведь

2. carrot

a) картофель

b) попугай

c) картон

d) морковь

3. nice

a) новый

b) умный

c) милый

d) маленький

4. hide-and-seek

a) догонялки

b) прятки

c) прыжки через скакалку

d) классики

5. see

a) кушать

b) искать

c) видеть

d) петь

II. Закончите следующие предложения.

1. Jack has got...

a) one pet

b) two pets

c) three pets

d) four pets

2. Qu^k is...

a) white and black

b) white and red

c) red

d) white and brown

3. Sam teaches him...

a) to swim

b) to play hide-and-seek

c) to play with a ball

d) to jump

4. Quick usually hides ...

a) in his small house

b) under the table

c) in the small box

d) under the bed

5. Quick doesn't like...

a) bread and eggs

b) ice-cream and fish

c) cheese, apples and carrots

d) oranges and lemons

III. Ответьте на вопросы.

1. How is Jack's dog called?_

2. What is Quick eating in the photo?_

IV. Подчеркните неверное слово в каждом предложении и замените на верное, написав в конце предложения в скобках.

1. Jack's dog is called Pussy. ( )

2. Quick is a big, funny and nice hamster. ( )

3. Quick can play football. ( )

4. Jack teaches his hamster to play with a small kitten. ( )

5. What a pity I can't see him. ( )

V. Озаглавьте письмо.

VI. Напишите письмо Джэку, рассказав про своего питомца.

(Если у вас нет питомца - расскажите о питомце друга или о том, которого

вы хотели бы завести.)

Отсроченный срез (начало учебного года 4 класса)

Sam lives in a flat in a large town. He hasn't got any pets. He's got one sister. His sister is called Sally and she works in a bank. The flat has got three bedrooms, a large living room, a kitchen and a bathroom but it hasn't got a garden.

Sam's cousin is called Lena and she lives in a large house in the country. She's got a brother called Mark. Mark is a student. He lives in London. Lena has got two cats and a dog. Her parents' house has got four bedrooms, a living room, a dining room, a kitchen and two bathrooms. It's got a large garden outside. Выполните следующие 6 заданий по тексту: I. Переведите следующие слова по тексту.

1. pet

a) домашний питомец

b) попугай

c) родители

d) банка

2. in the country

a) страна