Методика формирования иноязычных лексических навыков знаково-символическими средствами на начальном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кручинина, Галина Александровна

• Кручинина, Галина Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кручинина, Галина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных лексических навыков знаково-символическими средствами на начальном этапе обучения в школе

1.1. Психологические особенности учащихся 2-4 классов школы и их /чет в организации учебного процесса по иностранному языку

1.2. Познавательные способности младших школьников как компонент структуры учебной деятельности по овладению иноязычной пексикой

1.3. Лексическая компетенция и особенности ее формирования

1.4. Знаково-символические средства языка как основа овладения

лексическим запасом в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности методики формирования продуктивных лексических навыков учащихся 2-4 классов средней общеобразовательной школы

2.1. Характеристика модели обучения лексической стороне иноязычной речи во 2—4 классах и ее компонентов

2.2. Стратегии и приемы обучения лексической стороне английского языка на начальном этапе

2.3. Система упражнений по формированию лексических навыков с учетом особенностей функций изучаемого языка

2.4. Экспериментальная работа по обучению детей младшего школьного возраста лексическим навыкам с учетом особенностей функций

изучаемого языка

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования иноязычных лексических навыков знаково-символическими средствами на начальном этапе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку на начальном этапе получило в настоящее время широкое распространение. Федеральным государственным образовательным стандартом предусматривается обучение иностранному языку со 2 класса. Обучение иностранному языку в начальной школе предполагает приобщение младшего школьника к новому социальному опыту: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором, доступными образцами художественной литературы. Учащимся необходимо запомнить большое количество информации, научиться использовать новый для них язык. Неоценимую роль играют разного вида опоры для запоминания и извлечения из памяти нужной информации. Обучение использованию знаково-символических средств помогает фиксировать получаемую информацию, а также, при необходимости, декодировать знаки и символы в речевую деятельность.

Освоение начальных лингвистических представлений, расширение лингвистического кругозора нацелено на развитие языковой личности. Под языковой личностью понимается «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовность к осуществлению речевых поступков разной степени сложностей, поступков, включающих выявление и характеристику мотивов и целей, движущих развитием личности» (Г.И. Богип). Процесс обучения иностранному языку, направленный на достижение практических целей и решение комплекса задач, базируется па нескольких подходах.

Лпчностпо-деятелыюстный и личностно ориентированный подходы учитывают индивидуальные особенности учащихся, опираются на сознательность при овладении новым языковым материалом, позволяют эффективно интегрировать речевую деятельность в другие виды деятельности (игровую, эстетическую, художественную, познавательную).

Компетентности ый подход определяет «результативно-целевую направленность всего образования» (И.А. Зимняя). Ранний этап обучения языку предполагает развитие разных видов компетенций и предусматривает их дальнейшее совершенствование.

Обучение иностранному языку рассматривается как сознательный и творческий процесс, широко опирающийся на когнитивный подход. При таком подходе учитываются интеллектуальные и эмоциональные возможности учеников (Н.В. Барышников, А.Н. Шамов).

Основной функцией коммуникативного подхода является создание условий коммуникации: мотивов, целей и задач общения; условий для речемыслительной активности; условий для коммуникативного развития личности детей, их речевой способности в целом (К.Э. Безукладников). Коммуникативный подход направлен на формирование у учащихся формирования и смыслового восприятия иноязычной речи (A.B. Щепнлова).

Использование различных подходов в обучении иностранному языку па начальном этапе решает комплекс образовательно-воспитательных задач, а также задачи овладения иноязычной лексикой.

Проблема обучению лексической стороной речи на начальном этапе является нерешённой и вызывает много дискуссий. Результаты срезов, проведенных в рамках исследования, показали у учащихся низкий уровень владения лексическими навыками в разных видах речевой деятельности. Обучение является живым и постоянно развивающимся процессом. Для него свойственно наличие различных противоречий между:

- практическими задачами, стоящими перед школьником по овладению лексическим материалом как основой овладения всеми видами речевой деятельности, и его индивидуальными способностями и возможностями решать такие задачи;

- высокими требованиями в области формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников, заданными ФГОС, и

использованием малоэффективных приемов работы над лексической стороной речи;

- большим объемом лексических единиц, требующим овладения и активного использования, и познавательными возможностями младших школьников.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: какие средства обеспечат эффективное обучение младших школьников лексической стороне речи?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Методика формирования иноязычных лексических навыков зпаково-символическими средствами па начальном этапе».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и апробация методики формирования иноязычных лексических навыков па основе использования знаково-символических средств на раннем этапе обучения языку.

Объект исследования: процесс формирования лексических навыков на занятиях по английскому языку во 2-4 классах начальной школы.

Предмет исследования: создание методики формирования лексических навыков у учащихся начальной школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом выдвинута гипотеза исследования: иноязычные лексические навыки на начальном этапе обучения будут эффективно сформированы, если:

- учтены психологические особенности детей младшего школьного возраста и создаются благоприятные условия, позволяющие снять трудности в усвоении иноязычных лексических единиц, предусмотренных программой;

использован комплекс знаково-символических средств для формирования лексических навыков у учащихся начальной школы;

- предложены стратегии формирования лексических навыков, способствующие активизации речемыслителыюй деятельности младших школьников, на основе использования зпаково-символических средств.

Задачи исследования:

1. Изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста, определить условия эффективного овладения лексическими навыками.

2. Определить роль и место знаково-символических средств в формировании лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку.

3. Выявить обучающие возможности знаков и символов для овладения семантикой лексических единиц за курс начальной школы.

4. Выбрать эффективные стратегии усвоения лексического материала в начальной школе и апробировать систему упражнений по формированию лексических навыков с использованием знаково-символических средств языка.

5. Провести экспериментальное обучение с целью проверки эффективности заявленных стратегий и приемов обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и доказательства выдвинутой гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: а) теоретических (сравнительный анализ имеющихся научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); б) эмпирических (анкетирование, педагогическое наблюдение, обобщение практического опыта организации учебно-познавательной деятельности младших школьников и пр.); в) экспериментально-проектный метод по выявлению обучающих возможностей предлагаемой коммуникативно-ориентированной методики.

Методологической основой исследования послужили:

- положения личностно-деятельностного (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированного (П.П. Блонский, М.А. Викулина, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) подходов;

- компетентностного подхода (И.Л. Бим, К.Э. Безукладников, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.A. Леонтьев, A.B. Хуторской);

- социокультурного подхода (Г.В. Елизарова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.П. Фурманова);

- когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (A.B. Артёмов, И.Л. Бим, П.П. Блонский, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, Р.Л. Солсо, Ф. Сосюр, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова G. Miller, J. Morton, А. Pavio, D.D. Wickens и др.);

- идеи коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.С. Куклина, Р. Ладо, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, О.Г. Оберемко, О.Г. Поляков, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, Г.В. Яцковская, Brigitte Jonen-Dietmar, G. Fraerch, G. Kasper, R. Oxford и др.).

Теоретические основы исследования:

- труды ученых, изучающих основы речи и речевой деятельности (Е.Д. Божович, Дж. Брунер, А. Бэдли, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Б.А Ильюк, A.A. Леонтьев, Л.Р. Лурия, М.Я. Микулинская, Е.И. Синица, В.М. Филатов, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.);

- социально-историческая теория развития личности школьника (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.);

- основные положения педагогической и когнитивной психологии (Б.М. Величковский, М.В. Гамезо, В.В. Давыдов, H.A. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р. Солсо, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические положения раннего обучения иностранному языку (М.А. Ариян, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Н.И. Верещагина, H.A. Горлова, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитепко, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина, В.М. Филатов A.M. Шахнарович и др.);

- теоретические положения коммуникативного метода обучения иностранному языку (И.Л. Бим, H.A. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов и др.).

Опытно-экспериментальная база: МОУ COLLI № 21 и 115 г. Нижнего Новгорода. В опытно-экспериментальной работе участвовало 148 учащихся начальной школы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2010г. по 2014 г.:

Первый, поисково-теоретический этап (2010-2011 гг.), включал выявление проблемы, постановку цели и задач предстоящего исследования.

На втором, опытно-моделирующем этапе (2011-2013 гг.), определены стратегии, приемы работы над лексическим материалом, разработана система лексически направленных упражнений. Проведена опытно-экспертная проверка лексических стратегий, приемов работы над лексикой, системы лексических упражнений в условиях начальной школы на предмет их эффективности и рациональности.

Третий, аналитико-обобщающий этап (2013-2014 гг.), заключался в анализе и оценке результатов, полученных опытным и теоретико-аналитическим путем, систематизацией, интерпретацией и математической обработкой полученных результатов. Проводилась работа по опубликованию результатов исследования, подводились итоги.

Личный вклад соискателя. Автором самостоятельно определена проблема исследования, выстроен его научный аппарат, осуществлен анализ

эмпирического материала, дано определение знаково-символические средства, предложен комплекс знаково-символических средств обучения лексическим навыкам, предложены стратегии обучения лексическим навыкам, разработаны приемы и способы реализации предложенных стратегий, дополнена система принципов обучения лексической стороне речи, проведена экспериментальная проверка положений исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены обучающие возможности знаков и символов в овладении формой, значением и употреблением (смыслом) иноязычных лексических единиц за курс начальной школы;

- разработана методика формирования лексических навыков у учащихся 2-4 классов с учетом особенностей знаково-символических средств обучения языку (этапы работы, принципы, стратегии, приемы, средства обучения, средства оценки учебной деятельности учащихся по овладению лексическим материалом);

- определена роль знаково-символических средств для: а) овладения формой иноязычного слова (произношение, понимание, чтение и грамматическое оформление); б) для овладения сложными и сложнопроизводными лексическими единицами; в) овладения лексическими единицами с культурным компонентом в структуре их значения;

- определены условия формирования лексических навыков на начальном этапе (имитативпо-практическая деятельность, игровая деятельность, эстетически-художественная деятельность, деятельность с знаково-символическими средствами, рефлексивная деятельность).

Теоретическая значимость исследования:

- концептуализировано понятие знаково-сгшволические средства обучения языку применительно к начальному этапу обучения иностранному языку;

- обоснована и создана теоретическая модель формирования лексических навыков в начальной школе, описаны ее особенности и компоненты;

- дополнена система специальных принципов обучения лексике с учетом функциональных условий знаково-символических средств на начальном этапе обучения языку.

Практическая ценность исследования: внедрена методика формирования лексических навыков на основе знаково-символических средств, включающая разработанную модель обучения лексической стороне иноязычной речи младших школьников, основными компонентами которой являются принципы обучения, стратегии обучения лексике с использованием знаково-символических средств. Разработанная методика может быть использована в других образовательных условиях овладения языком. Разработанная методика обогащает практическую деятельность учителя, способствует её оптимизации и рационализации. Выводы по результатам исследования доказывают образовательную ценность предложенных стратегий, приёмов и упражнений по овладению иноязычным словом, свидетельствуют о качественно ином уровне сформированное™ лексических навыков и умений. Материалы исследования могут быть использованы в теоретическом курсе «Методика преподавания иностранных языков» для подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык», на курсах повышения квалификации преподавателей иностранных языков, преподающих иностранный язык в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры теории и практики иностранных языков и лингводидактики (Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина), кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова). По материалам исследования

подготовлены и сделаны сообщения на международных и Всероссийских конференциях: «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностпо-деятельностпой парадигмы» (Киров, 2011); «Языковое образование: достижения и проблемы» (II. Новгород. 2013); «Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании: теория и практика» (Ижевск, 2013); на научно-практическом семинаре «Когнитивный подход в обучении иностранным языкам в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2012). Основные положения работы отражены в 10 публикациях, из которых 3 публикации - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их соответствием исходным методологическим концепциям и опорой на достижения лингводидактики, методики, психологии (детской, возрастной и когнитивной), теории воспитания и теории обучения; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике педагогического исследования; опытной проверкой гипотезы; качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе опытного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Усвоение лексического материала детьми младшего школьного возраста осуществляется эффективнее в опоре на психологические особенности детей данного возраста (восприятие, память, мышление, воображение) и опирается на имеющиеся у них лингвистические способности (способность к обобщению, прогнозированию и догадке о значении лексических единиц, способность определять семантические основания для систематизации разрозненных лексических единиц), сформированные средствами родного языка.

2. Качественное овладение лексической стороной иноязычной речи в начальной школе (формой, значением и употреблением лексических единиц)

обеспечивается широким использованием в учебной деятельности знаково-символических средств обучения. Под знаково-символическими средствами понимаются языковые и неязыковые средства, способствующие быстрому запоминанию лексических единиц, развитию умений кодировать и декодировать полученную информацию, созданию когнитивных образов слов и когнитивных схем их запоминания. Знаково-символические средства обладают большим мотивационным потенциалом для формирования лексических навыков и лексических умений в основных видах речевой деятельности.

3. Овладение лексическим аспектом иноязычной речи во 2-4 классах средней школы основывается на предложенных стратегиях обучения лексическим навыкам: а) стратегия создания когнитивного образа слова; б) стратегия формирования понятий о языковых категориях; в) стратегия создания лексического концепта; г) стратегия игрового взаимодействия; д) стратегия овладения учебным стилем. Обозначенные стратегии реализуются в имитативно-практической, игровой, эстетико-художественной, знаково-символической, рефлексивной деятельностях.

Структура диссертации: Введение, две главы, выводы по главам, Заключение, Библиографический список (215 источников, из которых 14 на иностранных языках), Приложения. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных лексических навыков знаково-символическими средствами

на начальном этапе обучения в школе

В Главе 1 рассматриваются теоретические вопросы формирования лексических навыков в начальной школе. Основой формирования лексических навыков является опора на семиотическую и зпаково-символическую функции языка. Знаково-символическая функция играет важную роль в формировании обобщений и понятий. В 1.1 описываются психические процессы (внимание, восприятие, память) и влияние отдельных функций языка на данные процессы. Анализируется проблема развития речи детей. В 1.2 рассматриваются познавательные способности детей. В рамках исследования подробно описываются языковые и речевые способности младших школьников. Определено место познавательных способностей младших школьников для формирования лексических навыков. Неотъемлемыми компонентами речевой компетенции учащихся являются лексические и грамматические навыки. В 1.3 даются понятия грамматического и лексического навыков. Рассматриваются функции языка, их влияние на становление данных навыков. Здесь же описываются лексические способности учащихся в целом. Раскрывается значение знаково-символической и семиотической функций языка. 1.4 посвящен проблеме взаимоотношения знака и символа. Дается понятие знаково-символической функции, этапы ее формирования на родном и иностранном языках.

1.1. Психологические особенности учащихся 2-4 классов школы и их учет в организации учебного процесса по иностранному языку

В современном мире одним из приоритетных направлений в образовательной политике является раннее обучение иностранным языкам.

Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко предлагают различать раннее дошкольное и раннее школьное обучение иностранному языку [Гальскова, Никитенко, 2004]. В исследовании обращается внимание на ранний этап обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. Деги младшего школьного возраста отличаются любознательностью и открытостью к познанию нового. У детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности - ребенок начинает входить в реальность образно-знаковой системы [Мухина, 2002]. Под реальностью образно-знаковых систем автор понимает реальность, развивающуюся вместе с предметным миром и созданную человеком. Так, B.C. Мухина пишет: «Человек создал системы знаков, которые воздействуют на внутреннюю психическую деятельность, определяя ее, и одновременно детерминируют создание новых предметов реального мира» [Мухина, 2002: 18]. Системой знаков, служащей средством человеческого мышления, самовыражения и общения, является язык. Человек развивается, становится, реализуется и существует благодаря языку, как особой реальности. Усвоение языка предполагает развитие определенных способностей учащихся. Невозможно представить развитие способностей детей и планирование учебного процесса без учета психологических особенностей данного возраста.

На каждом возрастном этапе психика человека претерпевает значительные изменения, появляются новообразования, характерные для конкретного периода. Изучению психического развития младших школьников посвящено большое количество работ как отечественных психологов [JI.C. Выготский, 1999], [П.Я. Гальперин, 1985], [В.В.Давыдов, 1986, 2000], [B.C. Мухина, 2002], [С.Л. Рубинштейн, 2000], [Д.Б. Эльконип, 1978, 1989], так и их зарубежных коллег [К. Бюлер, 1993], [К. Коффка, 1934], [Ж. Пиаже, 1969], [В. Штерн, 1965]. В своих исследованиях ученые рассматривали вопросы изменения не только в познавательной сфере детей,

но и в эмоционально-волевой. Широко изучалась мотивационная сторона деятельности школьника, развитие его личности.

Младшего школьника (с 6-7 лет до 9-10 лет) характеризует в первую очередь факт поступления в школу. С приходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью. Он вступает в новые, социально-значимые взаимоотношения с миром, поддерживает и выполняет правила, обязательные для школьника. Ребенок стремится помочь сверстнику; выполняет новые обязанности. От качества выполнения обязанностей будет зависеть место школьника в коллективе.

Одним из значительных достижений в развитии личности ребенка этого возраста является, по мнению B.C. Мухиной, мотив «Я должен», постепенно заменяющий мотив «Я хочу». Школьник ощущает нужность и пользу от своих действий. Основной целью становится получение и усвоение новых знаний. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться.

Учебная деятельность для младших школьников становится ведущей. Под ведущей деятельностью А.Н. Леонтьев понимал не просто деятельность, наиболее часто встречающуюся на определенном этане развития, а деятельность, «в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [Леонтьев, 1972: 482].

Дети младшего школьного возраста стремятся к новым достижениям в непривычной для них учебной деятельности. Систематическое осуществление данного вида деятельности ведет к появлению и развитию у детей основных психологических новообразований, характерных для их возраста.

Так, новообразованием для младших школьников, по мнению Л.С. Выготского, является иптериоризация психических процессов, т.е. их движение от внешней формы существования к внутренней [Выготский, 1984: 29]. Мы полностью поддерживаем точку зрения З.Н. Никитеико о том, что, пройдя процесс интериоризации, овладение иноязычной речевой деятельностью должно стать «органичной частью психики ребенка: его мышления, восприятия, воображения, а не только памяти» [Никитепко, 2010: 146].

Развитие психических процессов ребенка в рамках исследования рассматривается именно с точки зрения их влияния на усвоение иноязычной речевой деятельности.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, процессы, направленные на непосредственное познание окружающего мира -ощущения и восприятия. Оба понятия не могут существовать друг без друга. С.Л. Рубинштейн отмечает: «И одно, и другое являются чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств: в этом их единство» [Рубинштейн, 2000: 184].

В психологии восприятие определяется как целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях [Словарь практического психолога, 1998: 86].

Восприятие информации, в нашем случае - иноязычной речи, считается важнейшим звеном в развитии познавательной деятельности. При восприятии речи задействованы все анализаторы, обеспечивающие визуальное, слуховое и кинестическое восприятия окружающего мира.

По мнению Дж. Брунера, восприятие «основано на способности человека соотносить приходящий раздражитель с соответствующей системой кодирования» [Брунер, 1977: 19].

Дети младшего школьного возраста отличаются остротой зрения и слуха. Они хорошо различают цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, дети легко могут соотносить предметы с эталонами, с образцами качеств и свойств предметов, выработанных человечеством.

Хотя для младших школьников и характерна своего рода созерцательная любознательность, их чаще всего привлекает предмет, отличающийся яркими признаками. Неоценимый вклад в восприятие привносит включение самого обучающегося в деятельность с обьектом. И.В. Дубровина пишет следующее: «Они (дети) полнее и лучше воспринимают рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем тот рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено в трудовую, учебную, игровую деятельность самого ребенка и, тем самым, вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более полно. Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию, а, следовательно, к познанию предметов и явлений» [Дубровина, 2006: 110].

По мнению М.В. Гамезо, для младших школьников сложно сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем существенное. Данная особенность проявляется и в учебной деятельности [Гамезо, 2003]. Наиболее характерная черта восприятия младших школьников - его малая дифференцированность. Младшие школьники совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. У детей наблюдается слитность воспринимаемого знака. Дети видят лишь общий вид цифры, буквы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кручинина, Галина Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аветян, Э.Г. Смысл и значение [Текст] / Э.Г. Аветян. - Ереван: Изд-во Ереван, ун-та, 1979. - 412 с.

2 Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999.-427 с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Л.И. Айдарова. - М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Как живёте, дети? [Текст] / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личпостно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1990. - 196 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 486 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых [Текст] / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. - С. 3-12.

9. Ариян, М.А. Социальная обусловленность языковой способности личности и развитие учащихся на раннем этапе обучения [Текст] / М.А. Ариян // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. науч. ст. -Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - 448 с. - С.

10. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики: моногр. [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 136 с.

11. Артёмов, A.B. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / A.B. Артёмов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

12. Богин, Г.И. Концепция языковой личности: автореф. дис... д-ра филол. Наук [Текст] / Г.И.Богин. - М., 1982. - 48 с.

13. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст] / Б. В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

14. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

15. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека [Текст] / Н.П. Бехтерева. - Л.: Медицина, 1974 - 152 с.

16. Биболетова, М.З. Enjoy English. Английский язык. 2-3 кл. [Текст] / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. - Обнинск: Изд-во «Титул», 2012.-224 с.

17. Биболетова, М.З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса [Текст] / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. -Обнинск: Изд-во «Титул», 2012.-177 с.

18. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как паука и проблемы школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. -288 с.

19. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. -256 с.

20. Бим, И.Л. Первые шаги. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. [Текст] / И.Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л.В. Садомова, О.В. Каплина. - М.: Просвещение, 2005. - 96 с.

21. Блонский, П.П. Память и мышление. [Текст] / ГШ. Блонский. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

22. Божович, Е. Д. Исследование умственной работы учащихся при выполнении ими грамматических заданий по образцам. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе [Текст] / Е.Д. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - Вып. 3. - С. 34-52.

23. Божович, Л.И. Избр. пед. тр.: проблема формирования личности. -М.: Между нар. пед. акад, 1995. - 209 с.

24. Боричев, А. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности [Текст] / А. Боричев. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

25. Брунер, Дж. Процесс обучения [Текст] / Дж. Бруиер. - М.: Прогресс, 1962.-218 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания [Текст] / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.-412 с.

27. Бухбиндер, В.А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) [Текст] / В.А. Бухбиндер. - Киев, 1971. - 558 с.

28. Бюлер, К. Теория языка: Репрезентативная функция языка [Текст] / К. Бюлер. - М.: Прогресс, 1993. - 206 с.

29. Бэдли, А. Ваша память / Пер. с англ. [Текст] / А. Бэдли. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 320 с.

30. Дейк, ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т.А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

31. Веденина, Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова [Текст] / Л.Г. Веденина // Иностранные языки в школе. - 2000 - № 5 -С. 72-76.

32. Вендина, Л.Г. Введение в языкознание [Текст] /Л.Г. Вендина. - М.: Высшая школа, 2001. - 228 с.

33. Величковский, Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов [Текст] / Б.М. Величковский // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1982. С. 219-246.

34. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

35. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

36. Виноградов, В.В. Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития [Текст] / В.В. Виноградов. - М.: Наука, 1967.- 136 с.

37. Возрастная и педагогическая психология: уч. пос. для студ. всех спец. пед. вузов [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Пед. общ-во России, 2003.-512 с.

38. Выготский, Л.С. Избр. психол. исслед.: Мышление и речь: проблемы психологического исследования ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский,- М.: Лабиринт, 1999.-350 с.

41. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) [Текст] / М.Н. Вятютнев. - М.: Русский язык, 1984. -186 с.

42. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - 1966. - С. 26-54.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 45 с.

44. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 165 с.

45. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

46. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 3-8.

47. Гамезо, М. В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем [Текст] / М. В. Гамезо, Б. Ф. Ломов,

В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М.: Наука, 1977. - С. 5-48.

48. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1882. - 373 с.

49. Гольдберг, В. Б. Основы лексической категоризации глагола. Типология структурных семантических связей. Моделирование процессов функциональной категоризации глагола [Текст] / Б. В. Гольдберг. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. - С. 90-138.

50. Гольдберг, В. Б. Лексика современного английского языка в свете лингвистических парадигм: методы исследования [Текст] / Б. В. Гольдберг. -Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 92 с.

51. Гохлернер, М. М. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты [Текст] / М. М. Гохлернер. - Николаев, 1992. - 189 с.

51. Григальчик, Е. К. Обучаем иначе [Текст] / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич. // Стратегия активного обучения. - Минск, 2003. - С. 13-14.

52. Гурвич, П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций [Текст] / П. Б. Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1972. -156 с.

53. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков [Текст] / П. Б. Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1980.- 103 с.

54. Гурвич, П. Б. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке [Текст] / П. Б. Гурвич, Ю. А. Кудряшов // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А. А. Леонтьев. - М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

55. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / П. И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

57. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 480 с.

58. Давыдова, М. А. Деягельностная методика обучения иностранным языкам [Текст] / М. А. Давыдова. - М.: Наука, 1990. - 170 с.

59. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

60. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации [Текст] / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982. - 160 с.

61. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество [Текст] / Н. И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-368 с.

62. Жирнова, Н. А. Методика раннего обучения иностранному языку [электронный ресурс] /arhiv/lseptember/ru/eng /2002/ 02/2.htm

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, В. Артаханов. -М.: Академия, 2008. - 207 с.

64. Заззо Р. Стадии психического развития ребёнка [Текст] / Р. Заззо. -М.: Наука, 1968.-293 с.

65. Закон Российской федерации «Об образовании» [Текст] / М.: Юркнига. -2012.-51 с.

66. Залевская, А. А. Слово в лексиконе человека: психолингвистические исследования [Текст] / А. А. Залсвская. - Воронеж: ВГУ, 1990.-205 с.

67. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику [Текст] / А. А. Залевская. - М.: РГГУ, 1999. - 382 с.

68. Занков, Л. В. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование [Текст] / Л. В. Занков. - М.; 1975. - 284 с.

69. Занков, JI. В. Избр. пед. тр. [Текст] / Л. В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 532 с.

70. Запорожец, А. В. Избр. психол. тр. [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 с.

71. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта [Текст] / А. Зверев. Знание - сила. - 1997. - № 4 - С. 5-17.

72. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

73.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.-384 с.

74. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

74. Зуева, И. Е. Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи дис... канд. пед. наук / 13.00.02. [Текст] / И. Е. Зуева. - Н. Новгород, 2008. - 179 с.

75. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.

76. Истомина, 3. М. Развитие памяти [Текст] / 3. М. Истомина. - М.: Наука, 1978. - 156 с.

77. Канцельсон, С. Д. Содержание слова. Значение и обозначение [Текст] /Л.С. Канцельсон. - М.-Л.: Наука, 1965. - 108 с.

78. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И.Л. Колесникова, О.А.Долгина. - СПб.: Блиц, Cambridge University Press, 2001. - 224 с.

79. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя [Текст] /Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 196 с.

80. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею [Текст] / Е. В. Коротасва. - М.: КСП, 1997.-222 с.

82. Коффка, К. Основы психического развития [Текст] / К. Коффка. -М.: Наука, 1964.-340 с.

83. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред.

A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М: Советская энциклопедия, 1985. -364 с.

84. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии [Текст] /

B. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. - 305 с.

85. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учеб. для вузов [Текст] / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. -544 с.

86. Кузнецов, П. С. Очерки исторической морфологии русского языка [Текст] / П. С. Кузнецов. - М: АН СССР, 1959. - 274 с.

87. Ладо Р. Обучение иностранному языку [Текст] / Р. Ладо // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. М. М. Васильева, Е. В. Синявская.-М.: Прогресс, 1967.-С. 120-136.

88. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении [Текст] / Л. Леви-Брюль. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 608 с.

89. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев, А. А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному [Текст] / А. А. Леонтьев // Методика. Зарубежному преподавателю русского языка. - М. 1982. - 235 с.

92. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком [Текст] / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1985. -№ 5.-С. 18-21.

93. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

94. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. В. Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

95. Липкииа, А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности [Текст] / А. И. Липкииа // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Наука, 1975. -С 21-26.

96. Липкииа, А. И. Самооценка школьника [Текст] / А. И. Липкииа. Липкина, А. И. Самооценка школьника - М.: Знания, 1976.-172 с.

97. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина. - М.: Педагогика, 1968. - 183 с.

98. Лисина, М. И. Потребность в общении [Текст] /М. И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - С. 31 -57.

99. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М.И. Лисина. - М: МПСИ, 2001 - 384 с.

100. Литвинов, П. П. Как быстро выучить много немецких слов [Текст] / П.П. Литвинов. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

101. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии. Избр. психол. труды. [Текст] / Б.Ф. Ломов - М.:МПСИ, 2003. - 423 с.

102. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М.: Феникс, 1998.-416с.

103. Ляховицкий, М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / М. В. Ляховицкий, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1992. - 373 с.

104. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития [Текст] / В. Я. Ляудис -М.: МГУ, 1976.-253 с.

105. Маслова, В. А. Лингвокультурология [Текст] / В. А. Маслова. - М.: Академия, 2001.-208 с.

106. Маслов, Ю. С. Введение в языкознание [Текст] / Ю. С. Маслов. -М.: Высшая школа, 1987. -272 с.

107. Маслов, 10. С. Введение в языкознание [Текст] / Ю. С. Маслов. -СПб.: Академия, 2006. - 384 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу пер. с англ. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

109. Менчинская, Н. А. Вопросы умственного развития ребёнка [Текст] /H.A. Менчинская. -М.: Знание, 1970.-218 с.

110. Микулинская, М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении [Текст] / М.Я. Микулинская. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

111. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию. Психология памяти [Текст] / Дж.А. Миллер / Под ред., Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 564-582.

112. Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в школе: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02.[Текст] / Р. П. Мильруд. - М., 1992.-541 с.

113. Мильруд, Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке [Текст] / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 6-12.

114. Мильруд, Р. П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 9 - 15.

115. Миньяр-Белоручев, Р. К. К проблеме формирования лексических навыков [Текст] / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в высшей школе: сб. науч.-метод, ст. / Под ред. С. К. Фоломкиной. - Вып. 22. - М.: МГПИ им., В. И. Ленина, 1989. - С. 3-9.

116. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам [Текст] / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М.: Стелла, 1999. - 144 с.

117. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / А. А. Миролюбов // Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Aima mater. - 1998. - № 12. - С. 1-6.

118. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

119. Мюррей, X. А. Мотивация и деятельность [Текст] / X. А. Мюррей, X. Хекхаузен. - М.: Смысл, 2003. - 860 с.

120. Немов, Р. С. Психология: учеб. Кн. 1. Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 1995. - 385 с.

121. Негневицкая, Е. И. Язык и дети [Текст] / Е. И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. - М. : Наука, 1981. - 110 с.

122. Никитенко, 3. II. Технология обучения лексики в курсе обучения английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 4. - С. 52-59.

123. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе: моногр. [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 438 с.

124. Новые государственные стандарты по иностранном}' языку [Текст]. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 380 с.

125. О введении иностранного языка во вторых классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержанию общего образования в 2002/2003 уч. году 17.12.2001 № 957 [электронный ресурс] http://www.zankov.ru/direktor/dok7/asp/

126. Орлова, А. М. К вопросу об объективной обусловленности так называемого чутья языка [Текст] / А. М. Орлова // Вопросы психологии. -1955.-№5.-С. 71-83.

127. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранном}' говорению [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

128. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 267 с.

129. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. -276 с.

130. Пассов, Е. И. Общение как умение Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989.- 165 с.

131. Кузовлев, В. П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества [Текст] / В. П. Кузовлев, В. С. Коростелёв, Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 3. - С. 3-16.

132. Пассов, Е. И. 40 лег спустя или сто и одна методическая идея [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: ГЛОСА-Пресс, 2006. - 240 с.

133. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Просвещение, 1999. - 356 с.

134. Петровский, А. В. Общая психология [Текст] / А. В. Петровский. -М.: Просвещение, 1986. -416 с.

135. Петровский, А. В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности [Текст] / А. В. Петровский . - Вопросы психологии. - 1987. -№1. — С. 19-26.

145. Петрусинский, А. В. Игры, развлечения, досуг [Текст] / А. В. Петрусинский. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

146. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М: Педагогика, 1969. - 315 с.

147. Петухов, В. В. Психология мышления [Текст] / В. В. Петухов. -М.:МГУ, 1987.-90 с.

148. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников [Текст] / A.A. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с.

149. Полторацкий А. Знак и деятельность [Текст] / А. Полторацкий, Б. Швырёв.-М.: ИПЛ, 1970.-228 с.

161. Соловейчик, М. С. Программа «Русский язык» [Текст] / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. -40 с.

162. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций [Текст] / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

.163. Солсо, Р. JI. Когнитивная психология [Текст] / Р. Л. Солсо. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

164. Сусов, И. П. Введение в языкознание [Текст] / И. П. Сусов. - М.: Восток-Запад, 2007. - 379 с.

165. Тарасов, Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики [Текст] / Е. Ф. Тарасов.-М.: Наука, 1987.- 168 с.

166. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Под ред. А. Д. Клименко, А. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

167. Тихомиров, О. К. Мышление, знание, и понимание [Текст] / О. К. Тихомиров, В. В. Знаков // Вестник Моск. ун-та. Психология. - 1989. - № 2. -С. 28-36.

168. Уфимцева, А. А. Слово в лексико-семантической системе языка [Текст] / А. А. Уфимцева. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

169. Уфимцева Н.В. Врожденные структуры: за и против // Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. - М., 1983. -243 с.

170. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

171. Ушинский, К. Д. Пед. соч.: т. 1 -М.: Педагогика, 1988.-365 с.

172. Филатов, В. М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам [Текст] / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. -1998.-№5.-С. 18-23.

150. Потебня, Ф. Ф. Мысль и язык [Текст] / Ф.Ф. Потебня // Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия / Под общ. ред.

B.К. Радзиховской. - М.: Академия, 2003. - С. 97 - 119.

151. Рахманов, И. В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX - XX вв. [Текст] / И. В. Рахманов. - М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

152. Рацимор, А. Е. Управление речевой деятельностью учащихся на уроках немецкого языка в 4 классе сельской школы [Текст] / А. Е. Рацимор // Иностранные языки в школе. - 1988. - №1. - С. 34 - 38.

153. Реформатский, А. А. Введение в языкознание [Текст] / А. А. Реформатский. - М.: Просвещение, 1967. - 344 с.

154. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальной ступени обучения [Текст] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

155. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г. В. Рогова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

156. Ромметвейт, Р. Язык, речь и коммуникация [Текст] / Р.Рометвейт / Пер. с норвеж. - М.: Тривола, 1972. - 230 с.

157. Салмина, Н.Г. Концепция J1.C. Выготского и проблема развития символической функции [Текст] / Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - С. 12-18.

158. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. -М.: МГУ, 1989.-238 с.

159. Смирнов, И. Б. Актуальные вопросы обучения иностранному языку в начальной школе [Текст] / И. Б. Смирнов // В кн.: Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе. - СПб.: Каро, 2005. - 160 с.

160. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира [Текст] / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета, серия 14. Психология. - 1981. - №2. -

C. 15-29.

173. Филатов, В. М. Антропологическая модель обучения иностранному языку в начальной школе и пед. колледжах: моногр. [Текст] / В. М.Филатов. - Ростов-на/Д: АНИОН, 2002. - 400 с.

174. Философский словарь [Текст] / Под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1985. - 588 с.

175. Философско-психологические проблемы развития образования. [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981.- 265 с.

176. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? (Психологические игры и упражнения) [Текст] / К. Фопель. - М.: Генезис, 1998. - 326 с.

177. Фопель К. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов [Текст] / К. Фопель. - М.: Генезис, 2006. - 284 с.

178. Фрейд, 3. Забывание иностранных слов. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти [Текст] / 3. Фрейд. - М., 1979. - 420 с.

179. Цетлин, В. С. Работа над словом [Текст] / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 3. - С. 33-36.

180. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи [Текст] / И. И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

181. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. -М.: Смысл, 2003.-860с.

182. Хохлова, В. В. Дидактика взаимодействия [Текст] / В. В. Хохлова. - Н. Новгород: НГМА, 1999. - 128 с.

183. Черемушкина, JI. В. Психология памяти: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / JI. В. Черемушкина. - М.: Изд. центр Академия, 2002. - 380 с.

184. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития [Текст] / Н. И. Чуприкова. - М.: АО Столетие, 1997. - 478 с.

185. Шадриков, В. Д. Мнемические способности: развитие и диагностика [Текст] / В. Д. Шадриков, J1. В. Черемушкина. - М.: Педагогика, 1990.- 175 с.

186. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] /

B. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

187. Шамов, А. Н. Психолого-дидактические основы организации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения лексической стороной иноязычной речи: моногр. [Текст] / А. II. Шамов. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. - 239с.

188. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: моногр. [Текст] / А. Н. Шамов. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2006. - 277 с.

189. Шамов А. Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи. [Текст] / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 2. - С. 2-10.

190. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

191. Шатилов, С. Ф. Коммуникитивный подход к обучению грамматике иностранного (немецкого) языка в общеобразовательной средней школе [Текст] / С. Ф. Шатилов, И. Б. Смирнов. - СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 198 с.

192. Шахнарович, А. М. Психолингвистика [Текст] /

A.M. Шахнарович. - М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

193. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики [Текст] / А. М. Шахнарович, II. А. Юрьева. - М.: Наука, 1990. -166 с.

194. Шахнарович, А. М. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст [Текст] / А. М. Шахнарович // Филологические науки. - 1998. - №1. -

C. 56-65.

195. Штерн В. Психология раннего детства до шести лет [Текст] /

B. Штерн. - М.: Просвещение, 1965. - 256 с.

196. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф. - Изд. С-Пет. универ., 2007. - 430 с.

197. Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.

B. Щерба.-М: Наука, 1974.-361с.

198. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

199. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

200. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Паука, 1996. - 295 с.

201. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред [Текст] / В. А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21 - № 4. -

C.79-89.

***

202. Faerch, С. Strategies in Inlerlanguage Communication [Text] / С. Faerch, G. Kasper . - London: Longman, 1983. - 170 p.

203. Gardner R. A., Gardner, В. T., 1969, Teaching sign language to a chimpanzee [Text] / R. A Gardner, В. T. Gardner, // Science. V. - 1969. - 165. P.

204. Guillian R. Semantic memory. PhD dissertation, Carnegie Institute of Technology [Text] / R. Guillian - Pittsburg: Pennsylvania. 1966. - 168 p.

205. Guillian R. The teachable language comprehended: A simulation program and theory of language [Text] / R. Guillian - Communications of the Association for Computing Machinery, 1969. - P. 21 - 26.

206. Holliday M. A. Language structure and language function [Text] / M. A. Holliday Hi. Lyons ed. New horizons in linguistics. - Harmondsworth: Penguin, 1970. - P. 140 - 165.

207. Miller G.A. The place of language in a scientific psychology [Text] / G. A. Miller // Psychological Science. - Vol. 1. -No. 1. -1990. - 172 p.

208. Morton J. The language model and orphographic structure [Text] / J. Morton // In: Frith U. Cognitive processes in spelling. - London: Academic Press, 1980.-P. 35-41.

209. Naiman N. The good language learner/ N. Naiman, M. Fröhlich, H. Stern [Text] /A. Todesco // Toronto. Onterio Institute for Studies in Education. - Cambridge: Cambridge University Press, 1978. - 129 p.

210. Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know/ R. L. Oxford [Text] / R. Oxford. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. - 143 p.

211. Paivio A. Mental representations: A dual coding approach [Text] / A. Paivio. - New York: Oxford University Press. - 1986. - 323 p.

212. Rubin J. What a good language learner can teach us. [Text] / J. Rubin. -TESOL Quarterly, 1975. - P. 37 - 48

213. Schulman A.I. Memory for words recently classified [Text] / G.A. Schulman // Memory & Cognition. - 1974. - No 2. - P. 47 - 52.

214. Williams, M., Burden R, Psychology for Language Teachers [Text] / M.Williams, R. Burden. - Cambridge University Press, 1998. - 164 p.

215. Wickens D.D.& CO. Imaginary and abstractness in shorten memory [Text] / D.D. Wickens // Journal of Experimental Psychology. - 1970. - No 84. -P. 272 - 286.