Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность

Гайнутдинова Лилия Рашидовна

Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гайнутдинова Лилия Рашидовна

Гайнутдинова Лилия Рашидовна
кандидат наук
2019

Специальность ВАК РФ13.00.02

Количество страниц 198

Гайнутдинова Лилия Рашидовна. Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность: дис. кандидат наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена». 2019. 198 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Гайнутдинова Лилия Рашидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА ПЕСЕННУЮ НАГЛЯДНОСТЬ

1.1. Особенности психолого-физиологических процессов использования слуховой наглядности в процессе формирования фонетических навыков при обучении иностранному языку учащихся младшего школьного возраста

1.2. Лингводидактическая характеристика фонетического материала, подлежащего исследованию

1.3. Использование песенной наглядности как средства повышения эффективности формирования фонетических навыков в действующих УМК и современных учебно-методических пособиях по английскому

языку для младших школьников

Выводы по главе

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА ПЕСЕННУЮ НАГЛЯДНОСТЬ

2.1. Особенности содержания обучения фонетике учащихся младшего школьного возраста и принципы формирования фонетических навыков

2.2. Организация методической работы по формированию фонетических навыков младших школьников с использованием средств песенной наглядности

2.3. Комплекс упражнений для формирования фонетических навыков английского языка

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию

фонетических навыков с опорой на песенную наглядность

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена целями, стоящими перед современной школой в области обучения иностранному языку. Новая модель обязательного ЕГЭ по иностранным языкам включает устную часть экзамена, в которой фонетическая сторона речи (произношение звуков, словесное ударение, паузация, фразовое ударение, тон и его движение) тоже подлежат оценке.

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению целей обучения иностранным языкам на начальном уровне общего образования. В рамках внедрения ФГОС начального общего образования в процессе изучения английского языка одной из целей обучения является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, включающей другие компетенции: речевую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную и языковую, в состав которой входит и фонетическая компетенция [https://fgos.ru/]. При обучении фонетике с учетом коммуникативной направленности процесса обучения чрезвычайно важным становится начальный этап работы с фонетическим материалом, особенно актуальными для достижения практических результатов предстают его презентация и отработка. Традиционно процесс формирования фонетических навыков базируется на имитативном или аналитико-имитативном подходе. Однако, как правило, при этом не уделяется достаточного внимания интеллектуальным и эмоциональным возможностям младших школьников, методическим средствам коммуникативной организации процесса обучения иноязычному произношению.

Актуальным представляется поиск путей повышения эффективности обучения фонетике. К их числу относится организация работы по формированию фонетических навыков на основе коммуникативно-когнитивного подхода, сочетающего коммуникативную направленность обучения фонетике с осознанностью процесса формирования фонетических навыков. Обучение фонетике в рамках коммуникативно-когнитивного подхода предполагает разработку методики обучения произношению, включающей условия для реального функцио-

нирования фонетических явлений в речи (Е. И. Пассов) и формирования умопостигаемых образов фонетических явлений у младших школьников (А. Н. Шамов).

При обучении произношению младших школьников особую значимость приобретает использование наглядности. Принцип наглядности, его современная интерпретация свидетельствует о значительном углублении самого понятия «наглядность» за счет выделения внешней и внутренней форм наглядности (И. А. Зимняя), ее видов - слуховой, речедвигательной и зрительной (В. А. Артемов, Б. В. Беляев, П. А. Рудик). Средством слуховой наглядности для формирования фонетических навыков традиционно является аудиозапись фонетически направленных упражнений. Средства слуховой наглядности могут быть расширены за счет использования песенной наглядности и других видов наглядности.

Степень научной разработанности проблемы. Использованию музыкального и песенного материала в обучении английскому языку различных возрастных групп учащихся посвящены диссертационные исследования многих отечественных авторов: пропедевтический курс по английскому языку для детей 5 лет (Н. Н. Ачкасова); методика обучения английскому языку на музыкально-ритмической основе стиля рэп (И. Н. Невежина); методика обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на песенную мелодику (Т. Н. Гнилова). Для среднего и старшего этапов разработаны песенный курс ЗШОЫБН (В. Ф. Аитов); методика использования молодежной музыки в обучении учащихся подростков (И. А. Андреева). Исследовались вопросы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иноязычному произношению (О. В. Малова, И. В. Фролова) и функционального подхода, предполагающего возможности внедрения коммуникативных приемов в практику обучения супрасегментным единицам с использованием песенного материала (В. В. Бужинский, С. В. Павлова, Р. А. Старикова).

В рамках представленного исследования были проанализированы пособия, в которых рассматривались вопросы использования песенного материала в

обучении иноязычному произношению. Это пособия отчественных и зарубежных авторов: «Английская фонетика через музыку» (Л. Б. Биржакова); сборник учебных песен «Sing and speak English» (Э. Киншакова, Т. Кузнецова); компьютерная программа для детей 6-12 лет «Jolly Phonics Songs» с 42 видеоуроками (L. Fyke); пособия по обучению английскому произношению с использованием песенного материала «Primary Phonetic box» (S. Will, S. Reed), «Funny Phonics» (H. Q. Mitchell, Marileni Malkogianni), «Oxford phonics world» (Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wright).

Несмотря на разработку в отечественной и зарубежной методике вопросов использования песенного материала в обучении английскому произношению, не была предложена единая серия фонетических упражнений. Поэтапное формирование навыков произношения гласных и согласных звуков в условиях реального функционирования фонетических явлений в речи выпадает из поля зрения учителя. Таким образом, методика формирования фонетических навыков на английском языке имеет еще один резерв - опору на песенную наглядность. Использование такого вида наглядности изучено еще недостаточно полно.

Все сказанное обусловливает возникновение ряда противоречий:

- между постулируемыми в нормативных документах требованиями к уровню владения выпускниками начальной школы произносительной стороной иноязычной речи и недостаточной теоретической базой для комплексного использования разных видов наглядности;

- между актуальными потребностями в овладении младшими школьниками фонетическими навыками и недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса по обучению произношению с опорой на песенную наглядность в виде речедвигательных, зрительных и звуковых образов гласных и согласных английских звуков на уроках иностранного языка в начальной школе.

Перечисленные выше противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики формирования иноязычных фонетических навыков учащихся младшего школьного возраста средствами песенной наглядности.

Объект исследования: формирование фонетических навыков у учащихся младшего школьного возраста на английском языке с опорой на песенную наглядность.

Предмет исследования: методика формирования фонетических навыков у учащихся начальной школы с опорой на песенную наглядность.

В соответствии с целью, объектом и предметом выдвинута гипотеза исследования: процесс формирования фонетических навыков у младших школьников будет эффективным, если:

1) осуществляется на основе результатов сопоставительного лингводи-дактического анализа фонетических систем взаимодействующих языков, позволяющего определить зоны прогнозируемых внутриязыковых и межъязыковых фонетических ошибок, своевременно проводить их методическую профилактику и при необходимости - коррекцию;

2) реализуется рациональное управление объективно существующими психологическими механизмами, обеспечивающими качественное овладение фонетическими навыками через овладение отдельными фонетическими операциями с целью фонетически правильного оформления устных высказываний;

3) обеспечивается создание с помощью разных видов наглядности когнитивных (умопостигаемых) образов гласных и согласных звуков в виде эн-грамм и реальных звуковых образов фонетических явлений, гласных и согласных звуков, которые превращаются в эталоны для восприятия и воспроизводства звуковых единиц в речи, и их дальнейшее хранение на «решетке фонем»;

4) образовательный процесс организован с опорой на песенную наглядность, представляющей синтетическое средство обучения и объединяющей в себе слуховой, речедвигательный и зрительный типы наглядности, которые обеспечивают непроизвольность и имитативность в усвоении фонетического явления, создание яркого фонетического образа при восприятии звуков и интонационных моделей;

5) макроединицей организации учебного материала является фонетический раздел, состоящий из ориентировочного, ознакомительного, тренировочного, речевого и рефлексивного блоков; реализация раздела обеспечивается с помощью комплекса упражнений, который включает в себя рецептивные, рецептивно-репродуктивные, продуктивные упражнения.

Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку задач:

1. Выявить психолого-физиологические особенности использования слуховой наглядности в процессе формирования фонетических навыков младших школьников.

2. Охарактеризовать лингводидактическое сопровождение фонетического материала, подлежащего исследованию.

3. Рассмотреть песенную наглядность как средство повышения эффективности формирования фонетических навыков младших школьников в действующих УМК и современных учебно-методических пособиях по английскому языку для младших школьников.

4. Уточнить содержание обучения фонетике учащихся младшего школьного возраста и разработать принципы формирования фонетических навыков.

5. Разработать методику формирования фонетических навыков у младших школьников с использованием музыкально-вокальных упражнений.

6. Предложить комплекс упражнений для формирования фонетических навыков младших школьников на английском языке.

7. Апробировать предлагаемую методику в ходе опытно-экспериментального обучения.

Для изучения теоретических и практических аспектов проблемы формирования фонетических навыков гласных и согласных звуков английского языка у младших школьников использованы разные методы исследования:

- теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, лингвистике, психолингвистике, физиологии, психофизиологии, фонетике, теории и методике музыкального воспитания, теории обучения русскому и иностранным языкам, синтез теоретического и эмпирического материала; обобщение методического опыта в области обучения иноязычному произношению (ФГОС, примерные программы по иностранному языку и музыке для начальной ступени общего образования), анализ и сопоставление учебников и учебных пособий по английскому языку для начальной школы;

- эмпирические: анкетирование учителей английского языка; метод наблюдения за работой обучающихся в процессе формирования фонетических навыков, устная беседа с обучающимися и учителями, изучение и обобщение личного педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, статисти-ко-математические методы обработки количественных данных, построение диаграмм по результатам проведенного экспериментального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ученых, освещающих вопросы: коммуникативного подхода в методике обучения иностранным языкам (Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, Н. И. Гез, М. В. Ляховиц-кий, З. Н. Никитенко, О. Г. Поляков, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, и др.); коммуникативно-когнитивного подхода (Н. В. Барышников, И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, А. В. Щепилова, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов); личностно-деятельностного подхода (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); компетентностного подхода (Н. И. Алмазова, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. Г. Тарева, Г. С. Трофимова); дифференцированного подхода в развитии речевых навыков и умений (М. Л. Вайсбурт, И. Н. Верещагина, Б. С. Лебединская, Г. В. Рогова, Е. С. Полат); эмоционально-концептного подхода

(Е. Ю. Мягкова, С. В. Чернышов, В. И. Шаховский); психологических особенностей овладения основами речевой деятельности и иноязычным произношением (В. А. Артемов, Б. В. Беляев, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Г. П. Торсуев, П. А. Рудик и др.); лингвистики, включая проблемы практической и теоретической фонетики английского и русского языков (Р. И. Аванесов, Е. А. Бурая, И. Е. Галочкина, Т. И. Шевченко и др.); методики обучения иноязычному произношению (В. А. Васильев, Ж. Б. Веренинова, К. П. Гинтовт, Л. Р. Зиндер, Н. Д. Лукина, М. А. Соколова, И. О. Тихонова,

A. Л. Трахтеров, Г. П. Торсуев, З. М. Цветкова, Л. В. Щерба и др.); обучения иноязычному произношению на коммуникативной основе (В. В. Бужинский, Т. В. Медведева, С. В. Павлова, Р. М. Тихонова и др.); теории возникновения образа (А. С. Батуев, Л. В. Нейман, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. В. Славин, Л. Г. Фридман и др.); теории музыкального воспитания и музыковедения (Б. В. Асафьев, Л. А. Безбородова, Г. В. Белова, Н. В. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкинский, М. С. Осеннева, Б. М. Теплов,

B. Н. Шацкая и др.); теоретические положения обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (В. Н. Богородицкая, М. З. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Ю. А. Комарова, М. В. Ляховицкий, З. Н. Никитенко, Г. В. Рогова, А. А. Миролюбов, О. И. Трубицина,

C. К. Фоломкина, А. Н. Шамов и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана методика формирования фонетических навыков младших школьников с опорой на песенную наглядность;

- определены фонетические превентивно-коррегирующие кластеры, в основу которых положена номенклатура типичных фонетических ошибок, возникающих при обучении английскому языку у учащихся начальной школы и модели профилактики и коррекции фонетических ошибок;

- предложена авторская единица организации фонетического материала, подлежащего овладению учащимися начальной школы в виде фонетического раздела;

- разработана классификация фонетически направленных упражнений с музыкально-вокальной опорой (упражнения-распевание; упражнения-запевки; упражнения-вокализы; упражнения на вокальное интонирование; упражнения на исполнение вокально-ситуативного этюда; упражнения-караоке; упражнения в самостоятельном пении);

- разработан диагностико-оценочный инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности фонетических навыков у учащихся младших классов, согласно уточненному содержанию обучения фонетике.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обосновано использование внутренней и внешней слуховой наглядности как средства, обладающего большим дидактическим потенциалом для формирования фонетических навыков на английском языке у младших школьников;

- с учетом теоретических положений коммуникативно-когнитивного подхода сформулированы принципы формирования фонетических навыков у учащихся младших классов общеобразовательной школы;

- разработано лингводидактическое обоснование методики формирования у обучаемых младшего школьного возраста фонетических англоязычных навыков с опорой на песенную наглядность;

- выявлены и описаны особенности функционирования психологических механизмов формирования фонетических навыков у учащихся младшего школьного возраста, которые уточняют содержание обучения фонетике во 2 классе начальной школы;

- сформулированы авторские критерии отбора песенного материала для целей обучения младших школьников фонетической стороне речи: 1) соответствие психологическим особенностям учащихся; 2) доступность языкового материала для усвоения; 3) методическая ценность песенного материала; 4) соответствие учебного материала физиологическим особенностям голосового аппарата младших школьников; 5) наличие в связанном речевом материале четкого ритмического рисунка; 6) эмоциональность песенного материала.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования фонетических навыков младших школьников на английском языке на коммуникативно-когнитивной основе, возможности внедрения разработанных теоретических положений и экпериментально проверенной модели формирования фонетических навыков младших школьников с опорой на песенную наглядность в практике преподавания английского языка в начальной школе. Материалы исследования могут также найти применение в лекционном курсе по «Методике обучения иностранным языкам» в вузе.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили площадки следующих школ: МАОУ «Медведевская гимназия», МОБУ «Медведевская средняя общеобразовательная школа № 3» Республики Марий Эл, МАОУ «Гимназия № 26» г. Йошкар-Ола в период с 2011 по 2015 гг. В исследовании приняли участие 144 ученика начальной школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап - научно-поисковый (2006-2010 гг.) - включал постановку проблемы исследования; анализ ее изученности, имеющегося опыта, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования, осмысление основных линий исследования; формулирование целей и задач, предмета, объекта, гипотезы исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2011-2015 гг.) - заключался в разработке методики формирования фонетических навыков с опорой на песенную наглядность; проведении опытно-экспериментального обучения с целью проверки гипотезы и апробации фонетически-направленных упражнений с музыкально-вокальной опорой, разработанных для формирования фонетических навыков.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2016-2018 гг.) - посвящен анализу и обобщению результатов экспериментального обучения; формулированию выводов по проведенному исследованию, оформлению и редактированию текста исследования, определению перспективы исследования в дальнейшем.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения, ежегодных аспирантских сессиях и научно-практических конференциях аспирантов и соискателей ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» (Москва, 2006-2015); заседаниях кафедры английской филологии ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (Йошкар-Ола, 2006-2018); межвузовской научно-практической конференции «Иностранный язык как индикатор качества подготовки современного специалиста» (Нижний Новгород, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 2009; Вологда 2012); международных заочных научно-образовательных конференциях «Инновационные технологии в образовании», «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (Казань, 2014), «Актуальные проблемы романо-германской филологии и преподавания европейских языков в школе и вузе» (Йошкар-Ола, 2017).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 17 публикациях, четыре из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность обучения разным видам фонетических навыков в начальной школе в системе общего среднего образования обеспечивается широкой опорой на результаты сопоставительного лингводидактического анализа систем английского и русского вокализма и консонантизма. Проведенный анализ позволяет: 1) определить номенклатуру типичных фонетических ошибок, возникающих при обучении английскому языку у учащихся начальной школы; 2) дает объективные основания для разработки модели профилактики и коррекции названных ошибок.

2. Формирование фонетических навыков в начальной школе на уроках английского языка успешно осуществляется благодаря рациональному управлению процессом формирования фонетических навыков (слуховых, произноси-

тельных, ритмико-интонационных). Названный процесс реализуется за счет гибкого включения в учебный процесс выявленных психологических механизмов: а) механизм учета типологических особенностей гласных и согласных в контактирующих языках; б) механизм создания фонетического эталона на уровне разной организации фонетического материала; в) механизм восприятия фонетических явлений изучаемого языка на разных уровнях; г) механизм восприятия, сличения и опознавания фонетических эталонов в потоке живой речи; д) механизм дифференциации воспринятых звуков от сходных, хранящихся на «решетке фонем»; е) механизм воспроизведения фонетических явлений (эталонов) на практике на разных уровнях. Названная деятельность направлена на продуктивность образовательного процесса.

3. Использование песенной наглядности в процессе восприятия и тренировки звуков и интонационных моделей способствует установлению прочных взамосвязей между эмоциями школьников и создаваемыми когнитивными (умопостигаемыми) и реальными звуковыми образами фонетических явлений (прототипами), которые превращаются в эталоны для восприятия, сличения и дифференциации в потоке речи, их последующего хранения на «решетке фонем» и дальнейшей актуализации для производства новых единиц речи на разных уровнях (речевого образца, сверхфразового единства и развернутого высказывания). Учет названной информации необходим при разработке методики формирования фонетических навыков младших школьников.

4. Введение и реализация новой единицы организации фонетического материала, подлежащего усвоению детьми младшего школьного возраста, осуществляются с позиций коммуникативно-когнитивного подхода, являющегося наиболее эффективным для реализации целей формирования фонетических навыков учащихся. Профилактика и коррекция фонетических ошибок осуществляется с опорой на превентивно-коррегирующие кластеры, в основу которых положена номенклатура типичных фонетических ошибок, выделенных в ходе контрастивного лингводидактического анализа фонетических систем английского и русского языков.

5. Формирование фонетических навыков младших школьников осуществляется на основе технологии комплексного использования разных видов наглядности (слуховой, речедвигательной, зрительной), дополненной особым видом наглядности - песенной, сочетающей в себе указанные виды наглядности и особого эмоционального фактора. Рекомендуемая технология предусматривает: 1) введение и реализацию новой единицы организации фонетического материала, разработанной с позиций коммуникативно-когнитивного подхода, в виде текста малой формы - песни; 2) наличие комплекса методически значимых приемов работы над фонетическим материалом; 3) использование комплекса рецептивных (слуховое восприятие, узнавание, различение звукового материала), рецептивно-продуктивных (слуховое восприятие и последующее воспроизведение фонетического материала), продуктивных упражнений (самостоятельное воспроизведение и использование фонетического материала в речи), в состав которых входят фонетически-направленные музыкально-вокальные упражнения; 4) использование специального инструментария для оценки качества сформированных фонетических навыков в начальной школе (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных).

Структура диссертации: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список (195 источников, из которых 22 - на иностранных языках), приложения. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА ПЕСЕННУЮ НАГЛЯДНОСТЬ

Теоретическое обоснование методики формирования фонетических навыков учащихся младшего школьного возраста предполагает решение задач:

- выявить психолого-физиологические особенности использования песенной наглядности в процессе формирования фонетических навыков младших школьников;

- охарактеризовать лингводидактическое сопровождение фонетического материала, подлежащего исследованию;

- рассмотреть песенную наглядность как средство повышения эффективности формирования фонетических навыков младших школьников в действующих УМК и современных учебно-методических пособиях по английскому языку для младших школьников.

1.1. Особенности психолого-физиологических процессов

использования слуховой наглядности в процессе формирования фонетических навыков при обучении иностранному языку учащихся

младшего школьного возраста

Для выявления психолого-физиологических особенностей использования песенной наглядности в процессе формирования фонетических навыков в данном параграфе рассмотрены следующие вопросы:

- определены психологическая природа и механизм образования наглядно-чувственного образа;

- изучены особенности использования внутренней и внешней слуховой наглядности как средства, обладающего большим дидактическим потенциалом для формирования фонетических навыков на иностранном языке;

- выявлена значимость наглядности в обучении младших школьников с учетом особенностей их психолого-физиологического развития;

- выявлены взаимосвязь фонематического и музыкального слуха, влияние музыкального слуха детей на формирование их фонетических навыков.

Принцип наглядности предполагает создание у обучающихся наглядных представлений в виде психического образа изучаемого объекта или действия. Цель использования данного принципа - формирование у учащихся знаний, навыков и умений. С учетом реализации психофизического потенциала младших школьников наглядно-чувственное обучение является эффективным средством, которое позволяет развивать ребенка комплексно.

Теоретические основы принципа наглядности заложил И. П. Павлов в своем учении о взаимодействии первой и второй сигнальных систем. Языковые знаки, являясь важным средством отражения, сами не отражают обозначаемые объекты. В обучении для установления связи между словом иностранного языка и образом необходим наглядно-чувственный этап. Для дифференцирования высшей нервной деятельности человека и животных И. П. Павлов определил понятие первой и второй сигнальных систем, при этом утверждая, что «единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов. Это то, что мы имеем в себе как впечатление, ощущение и представление от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое» [Павлов, 1951].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайнутдинова Лилия Рашидовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аване-сов. - 6-е изд. - М. : Просвещение, 1984. - 383 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : Икар, 2009. - 448 с.

3. Аитов, В. Д. Использование песенного материала в 5-6 классах средней общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /

B. Д. Аитов. - СПб., 1993. - 149 с.

4. Акулина, М. В. Функциональная асимметрия мозга и сенсорные асимметрии / М. В. Акулина // Здоровье и образование в XXI веке. Концепции болезней цивилизации : сб. науч. тр. VIII Международного конгресса. - М. : РУДН, 2007. - С. 104-105.

5. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Алмазова. - СПб., 2003 - 449 с.

6. Алмаханова, Х. А. Использование зрительной наглядности в формировании музыкального восприятия школьников (на материале 4-5 классов казахских школ) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Х. А. Алмаханова. - Алма-Ата, 1984. - 161 с.

7. Алымова, Е. В. Методика формирования слухового образа речевых единиц на начальном этапе обучения в языковом вузе: на примере английского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Алымова. - М., 2003. - 196 с.

8. Аракин, В. Д. Сравнительная типология английского и русского языков : учеб. пособие / В. Д. Аракин. - 3-е изд. - М. : Физматлит, 2005. - 232 с.

9. Артемов, В. А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам / В. А. Артемов // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 8. -

C. 40-46.

10. Ачкасова, Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на основе детской оперы) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Н. Ачкасова. - М., 1997. - 222 с.

11. Баграмова, Н. В. Методическое прогнозирование фонетической интерференции при обучении английскому языку как второй специальности (система вокализма) / Н. В. Баграмова // Проблема методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности : сб. научных трудов. - Владимир : Изд-во Владим. пединститута, 1984. - С. 15-24.

12. Батуев, А. С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем : учебник для вузов / А. С. Батуев. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2009. -317 с.

13. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - М. : Академия, 2002. - 413 с.

14. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие (К теории вопроса) / В. К. Белобородова // Музыкальное восприятие школьников. - М., 2000. - 160 с.

15. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. - М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

16. Белякова, С. В. Игра как эффективное средство обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста / С. В. Белякова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 6. - С. 2-28.

17. Бехтерева, Н. П. Общая физиология нервной системы : руководство по физиологии / Н. П. Бехтерева. - Л. : Наука, 1979. - 717 с.

18. Биржакова, Л. Б. Английская фонетика через музыку : учебное пособие для детей 6-7 лет / Л. Б. Биржакова. - СПб. : КАРО, 2005. - 160 с.

19. Богородицкая, В. Н. Новый учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений / В. Н. Богородицкая // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. - С. 16-21.

20. Богородицкая, В. Н. Актуальные проблемы обучения ИЯ младших школьников / В. Н. Богородицкая // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей II международной научно-практической конференции : в 2 ч. - М., 2013. - Ч. 1. - С. 153-157.

21. Бонк, Н. А. Учебник английского языка : в 2 ч. / Н. А. Бонк, Г. А. Котий, Н. А. Лукьянова. - М.: ГИС, 2001. - Ч. 1. - 637 с.

22. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М. : Смысл: Академия, 2004. - 544 с.

23. Бужинский, В. В. Функциональный подход к обучению английскому произношению / В. В. Бужинский, С. В. Павлова, Р. А. Старикова. - 2-е изд. -М. : Дрофа, 2005. - 154 с.

24. Бурая, Е. А. Фонетика современного английского языка / Е. А. Бурая, И. Е. Галочкина, Т. И. Шевченко. - 3-е изд. - М. : Академия, 2009. - 272 с.

25. Васильев, В. А. Фонетика английского языка. Практический курс : учебник для институтов и факультетов иностранных языков / В. А. Васильев, А. Р. Катанская, Ж. Б. Веренинова, Н. Д. Лукина и др. - М. : Высш. шк., 2009. -376 с.

26. Веренинова, Ж. Б. Опыт использования эмоциональных и рациональных приемов при обучении английскому произношению / Ж. Б. Веренинова // Вопросы филологии. - 2000. - № 1(4). - С. 108-114.

27. Веренинова, Ж. Б. Песня как методический прием при фонетической отработке английских срединных сонантов / Ж. Б. Веренинова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 26-31.

28. Веренинова, Ж. Б. Роль песни при обучении английскому произношению / Ж. Б. Веренинова // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6. -С. 65-70.

29. Веренинова, Ж. Б. Фонетическая база английского языка. Звук, слог, слово, фраза: (для фак. иностр. яз. и фак. повышения квалификации) / Ж. Б. Веренинова. - М. : МГЛУ, 1996. - 171 с.

30. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. - М. : Академический проект, 2005. - 208 с.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991. - С. 141-142.

32. Гайнутдинова, Л. Р. Использование музыкальных упражнений в обучении английскому произношению учащихся младшего школьного возраста / Л. Р. Гайнутдинова // Актуальные проблемы романо-германской филологии и преподавания европейских языков в школе и вузе / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2017. - С. 122-124.

33. Гайнутдинова, Л. Р. Лингводидактический анализ фонетических систем английского и русского языков (на материале гласных фонем) / Л. Р. Гай-нутдинова // Казанская наука. - Казань : Казанский издательский дом, 2013. -№ 4. - С. 190-193.

34. Гайнутдинова, Л. Р. Методика формирования слухо-произносите-льных навыков младших школьников с использованием образной слуховой наглядности / Л. Р. Гайнутдинова // Казанская наука. - Казань : Казанский издательский дом. - 2013. - № 3. - С. 193-196.

35. Гайнутдинова, Л. Р. Музыкальные фонетические упражнения в обучении английскому произношению младших школьников / Л. Р. Гайнутди-нова // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. - № 2. - С. 64-68.

36. Гайнутдинова, Л. Р. Особенности механизма формирования слухо-произносительных навыков учащихся / Л. Р. Гайнутдинова // Актуальные проблемы романо-германской филологии и преподавания европейских языков в школе и вузе / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2017. - С. 125-127.

37. Гайнутдинова, Л. Р. Преимущества использования музыкальных упражнений в обучении английскому произношению / Л. Р. Гайнутдинова // Актуальные проблемы романо-германской филологии и преподавания европейских языков в школе и вузе / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2017. - С. 140-145.

38. Гайнутдинова, Л. Р. Приемы обучения произношению английским гласным звукам младших школьников: из опыта работы / Л. Р. Гайнутдинова // Актуальные вопросы формирования межкультурных компетенций в современном образовании / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2018. - С. 130-134.

39. Гайнутдинова, Л. Р. Рецептивные фонетические упражнения в обучении английскому произношению младших школьников / Л. Р. Гайнутдино-ва // Языки, культуры, этносы: формирование языковой картины мира: филологический и методический аспекты / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2018. -С. 175-179.

40. Гайнутдинова, Л. Р. Упражнения для обучения произношению младших школьников (английский язык, первый год обучения) / Л. Р. Гайнутдинова // Аксиологический аспект содержания непрерывного иноязычного образования: проблемы и решения : сборник научных статей международной научно-практической конференции : в 2 ч. - М., 2013. - Ч. 1. -С. 153-157.

41. Гайнутдинова, Л. Р. Формирование слухо-произносительных навыков обучающихся / Л. Р. Гайнутдинова // Вестник Университета. - М. : Государственный университет управления, 2008. - № 12 (50). - С. 47-49.

42. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводи-дактика и методика : учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Академия, 2004. -336 с.

43. Гальскова, Н. Д. Российский языковой портфель для начальной школы / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - М. : МГЛУ, 2002. - 87с.

44. Гез, Н. И. К вопросу о распознавании речи при зрительном и слуховом восприятии / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 4. -С. 21-31.

45. Гнилова, Т. Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Гнилова. - М., 2001. - 171 с.

46. Данилова, Н. Н. Психофизиология : учебник для вузов / Н. Н. Данилова. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 373 с.

47. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. -3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 240 с.

48. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М. : Академия, 1999. - 464 с.

49. Ерыкина, М. А. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения иностранному языку (английский язык, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Ерыкина. - М., 2017. -273 с.

50. Ершова, О. В. Английская фонетика: от звука к слову : учебно-методическое пособие / О. В. Ершова, А. Э. Максаева. - М. : Флинта, 2016. -136 с.

51. Ефимова, Р. Н. Начинаем читать, писать и говорить по-английски = Beginning to Read, Write and Speak English / Р. Н. Ефимова. - СПб. : КАРО, 2002. - 144 с.

52. Жарова, Л. М. Начальный этап обучения хоровому пению / Л. М. Жарова // Работа с детским хором : сб. ст. - М.,1981. - С. 12-19.

53. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М. : Изд-во пед. наук РСФСР, 1958. - 370 с.

54. Жинкин, Н. И. Мышление и речь / Н. И. Жинкин. - М. : Педагогика, 1963. - 316 с.

55. Жинкин, Н. И. Язык, речь, творчество / Н. И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. - 368 с.

56. Житкова, Е. В. Развитие иноязычных умений общения взрослых на основе использования музыкальных произведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Житкова. - Томск, 2006. - 214 с.

57. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - 320 с.

58. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М. : Просвещение, 2004. - 175 с.

59. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка / Л. М. Зельманова. - М. : Дрофа, 2002. - 289 с.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

61. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

62. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. -М. : Просвещение, 1978. - 159 с.

63. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И. А. Зимняя. - М. : Наука, 1976. - 112 с.

64. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика : учебное пособие / Л. Р. Зиндер. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1979. - 312 с.

65. Зубарева, Л. А. Музыка и пение как средство совершенствования произносительной и слуховой культуры русской речи при обучении иностранных студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. А. Зубарева. - М., 2003. -323 с.

66. Иванова, В. И. Введение в языкознание: язык и общество, классификация языков / В. И. Иванова. - Тверь : Золотая буква, 2003. - 135 с.

67. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. - М. : Смысл, 2001. - 264 с.

68. Исенина, Е. И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи : пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Исенина // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 1. - С. 74-81.

69. Караева, С. А. Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. А. Караева. - М., 2005. - 161 с.

70. Касаткина, А. Ю. Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Ю. Касаткина. - М., 2016. - 167 с.

71. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. - М. : Таланты - XXI век, 2004. -496 с.

72. Кирпичев, В. И. Физиология и гигиена младшего школьника : пособие для учителя / В. И. Кирпичев. - М. : Владос, 2002. - 144 с.

73. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика : учебно-методическое пособие / Г. А. Китайгородская. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

74. Кодзасов, С. В. Общая фонетика : учебник / С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова. - М. : РГГУ, 2001. - 592 с.

75. Комарова, Ю. А. Использование современного песенного материала в обучении учащихся старших классов / Ю. А. Комарова, А. Н. Бирюлина // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 4. — С. 41-46.

76. Коэн, В. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги музыкального восприятия) / В. Коэн // Искусство в школе. - 1999. - № 4, 5. -С. 10-14.

77. Колкер, Я. М. Обучение восприятию на слух английской речи / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. - М. : Академия, 2002. - 336 с.

78. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 287 с.

79. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - 317 с.

80. Лукина, Н. Д. Практический курс фонетики английского языка : учебное пособие для вузов / Н. Д. Лукина. - М. : АСТ, 2003. - 272 с.

81. Малова, О. В. Экспериментально-опытное обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе: Вводный курс : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Малова. - СПб., 2002. - 310 с.

82. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матю-хина, Т. С. Михальчик, К. П. Патрина. - М. : Просвещение, 1976. - 208 с.

83. Мелентьева, Т. И. Обучение иностранным языкам в свете функциональной ассиметрии полушарий мозга / Т. И. Мелентьева. - М. : Красанд, 2010. - 176 с.

84. Методика музыкального воспитания школьников 1-1У классов / И. В. Артемьева, Г. В. Белова и др. - М. : Просвещение, 1965. - 266 с.

85. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высш. шк., 1982. -412 с.

86. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск : Титул, 2012. - 464 с.

87. Мирзоева, Е. Ю. Реализация принципа коммуникативности в обучении английскому произношению на языковых факультетах педагогических вузов (на примере вокализма) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Ю. Мирзоева. - М., 2009. - 210 с.

88. Музыка 1-4 классы: анализ произведений, ритмические игры, творческие задания / авт. -сост. Е. Н. Арсенина. - Волгоград : Учитель, 2010. -151 с.

89. Музыкальное образование в школе : учебное пособие для студентов / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др. - М. : Академия, 2001. -232 с.

90. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема языкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. - М., 2002. - 152 с.

91. Невежина, Н. И. Обучение детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Невежина. - М., 2000. - 223 с.

92. Нейман, Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский. - М. : Владос, 2003. - 224 с.

93. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : Владос, 1998. - 632 с.

94. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / З. Н. Никитенко. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2007. -176 с.

95. Овсянникова, Г. А. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке (начальный этап обучения в вузе) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Овсянникова. - М., 1998. - 190 с.

96. Овчинникова, Т. С. Логопедические распевки / Т. С. Овчинникова. -СПб. : КАРО, 2009. - 64 с.

97. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников : учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. - М. : Академия, 2001. - 368 с.

98. Орлова, Н. Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Ф. Орлова. - СПб., 1991. - 211 с.

99. Осмоловская, И. М. Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2009. -192 с.

100. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В. Д. Остроменский; Под ред. В. Г. Костюка. - Киев : Муз. Украина, 1975. - 200 с.

101. Павлов, И. П. Полн. собр. соч. / И. П. Павлов. - М., 1951. - Т. 3, кн. 2. - 345 с.

102. Павлов, И. П. Физиология нервной системы / И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. Е. Веденский. - Л.: Гос. изд. мед. литературы, 1952. - Т. 4. -205 с.

103. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

104. Пассов, Е. И. Методическое содержание урока иностранного языка, научные положения, определяющие его особенности, структуру, логику и приемы работы / Е. И. Пассов. - URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-78311.html.

105. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка сегодня / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - Ростов-на-Дону : Феникс; Москва : Глосса-Пресс, 2010. -640 с.

106. Педагогический словарь // Энциклопедии и словари. - URL: http://enc-dic.com/pedagogics

107. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. - Москва : Владос, 1999. - 193 с.

108. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. -Стандарты второго поколения.

109. Полякова, Ю. Д. Формирование слухо-произносительных навыков у китайских учащихся на материале текстов по специальности «Нефтегазовое дело»: базовый и первый сертификационный уровень владения русским языком : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. Д. Полякова. - М., 2008. - 225 с.

110. Практическая фонетика английского языка : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Соколова, К. П. Гинтовт, Л. А. Кантер, Н. И. Крылова, И. О. Тихонова, Г. А. Шабадаш. - М. : Владос, 2003. - 384 с.

111. Прессман, Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств / Л. П. Прессман. - М. : Книга, 1998. - 212 с.

112. Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - М. : Просвещение, 2010. - 191 с.

113. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2010. - 176 с. - Стандарты второго поколения.

114. Радина, Е. Г. Песня на уроке английского языка / Е. Г. Радина // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 9. - С. 46-48.

115. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры: настроения, чувства в музыке / О. П. Радынова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 208 с.

116. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы : сборник тезисов VI научной конференции. - М., 1982. - 215 с.

117. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителей / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

118. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

119. Рогова, Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 5. - С. 42-48.

120. Романовская, Е. А. Обучение детей младшего школьного возраста устному связному высказыванию на основе образной наглядности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Романовская. - М., 2007. - 230 с. : ил.

121. Романовская, О. Е. Обучение методике работы с музыкально-поэтическим фольклором как средство повышения методической компетенции будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Е. Романовская. - М., 2005. - 221 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.

B. В. Давыдов. - М. : Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 стб.; Т. 2. - 1999. - (М-Я). Стб. 16.

123. Ротенберг, В. С. Мозг, обучение, здоровье / В. С. Ротенберг,

C. М. Бондаренко. - М. : Просвещение, 1989. - 239 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.; Т. 2. -322 с.

125. Рудик, П. А. Педагогические и психологические основы наглядности в обучении иностранным языкам / П. А. Рудик // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам : сб. / под ред. В. А. Артемова, И. В. Карпова, И. В. Рахманова. - М. : Учпедгиз, 1947. - С. 112-122.

126. Селиванов, С. И. Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников (английский язык) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. И. Селиванов. - Нижний Новгород, 2013. - 24 с.

127. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов; под ред. В. М. Коганова. - М. : Учпедгиз, 1953. - 335 с.

128. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания / А. В. Славин. - М. : Политиздат, 1971. - 186 с.

129. Соловцова, Э. И. Развитие креативности как составляющей когнитивной готовности младших школьников к овладению иностранным языкам / Э. И. Соловцова, Е. И. Шевченко // Иностранные языки в школе. - 2014. -№ 8. - С. 39-45.

130. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Суслова. - М., 1997. - 200 с.

131. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова, И. С. Тихонова, Р. М. Тихонова, Е. Л. Фрейдина. - М. : Феникс, 2010. - 192 с.

132. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 360 с.

133. Толстова, Д. Н. Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. Н. Толстова. - Нижний Новгород, 2013. - 24 с.

134. Торсуев, Г. П. Обучение английскому произношению / Г. П. Торсуев. - М. : Учпедгиз, 1953. - 222 с.

135. Торсуев, Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии / Предисл. И. Г. Торсуевой. - 2-е изд., доп. - М. : Изд-во ЛКИ, 2008. - 104 с.

136. Трапезникова, Г. А. Обучение иностранным языкам младших школьников с учетом ФГОС : учебно-метод. пособие / Г. А. Трапезникова; Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2014. - 103 с.

137. Ухтомский, А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров / А. А. Ухтомский. - СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

138. Федеральный закон об образовании. - URL: http://www.edu.ru/abitur/ act.34/index.php#glava1.

139. Формирование произносительных навыков : учебное пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - Воронеж : НОУ «Интелингва», 2002. -40 с.

140. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. - М. : Знание, 1984. - 80 с.

141. Фролов, А. А. Методика совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов музыкального вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Фролов. - Нижний Новгород, 2010. - 267 с.

142. Фролова, М. В. Оптимизация процесса формирования слухопроиз-носительных навыков у студентов 2 курса педагогического вуза: французский язык как второй иностранный после английского : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Фролова. - СПб., 2007. - 219 с.

143. Чернова, М. П. Работа с аутентичным песенным материалом, содержащим социокультурную информацию / М. П. Чернова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 7. - С. 28-32.

144. Чернышов, С. В. Эмотивно-концептивная модель обучения иностранным языкам в лингвистическом ВУЗе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / С. В. Чернышов. - Нижний Новгород, 2016. - 450 с.

145. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация (базовый курс немецкого языка) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. Н. Шамов. - Тамбов, 2005. - 49 с.

146. Шамов, А. Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи / А. Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 2. - С. 2-10.

147. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку / С. Ф. Шатилов : учеб. пособие / С. Ф. Шатилов. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

148. Шаркади, Е. В. Методика формирования текстовой компетенции у школьников на начальном этапе обучения второму иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Шаркади. - М., 2013. - 202 с.

149. Шевченко, Т. И. Теоретическая фонетика английского языка: учеб. пособие для академического бакалавриата / Т. И. Шевченко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2014. - 191 с.

150. Шишкова, И. А. Английский для самых маленьких / И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская. - М. : Росмэн, 2014. - 112 с.

151. Шишкова, И. А. Давай говорить по-английски / И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская. - М. : Издательский дом ОНИКС, 1998. - 192 с.

152. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - СПб. : Изд. С.-Пет. университета, 2007. - 490 с.

153. Щепилова, А. В. Реализация сопоставительного подхода при обучении французскому языку как второму иностранному (на базе английского) / А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. - М., 2000. - № 2. - С. 23-29.

154. Щепилова, А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму / А. В. Щепилова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -246 с.

155. Щерба, Л. В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Изд. 2-е, стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - С. 338-343.

156. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М. : Фило-матис, 2010. - 475 с.

157. Языкова, Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н. В. Языкова. - М. : Просвещение, 2012. - 240 с.

158. Яхнина, Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. З. Яхнина; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Владос, 2003. - 172 с.

159. Baker, A. Ship or sheep? Intermediate pronunciation course / A. Baker // Oxford University press. - 2008. - 228 p.

160. Baker, A. Tree or three / A. Baker // Elementary pronunciation course. -Oxford University press, 2007. - 136 p.

161. Bowler, B. Pronunciation activities / B. Bowler // Scholastic. - 2006. -

203 p.

162. Jerald, K. How to teach pronunciation / K. Gerald // Longman. - 2000. -

160 p.

163. Cockney ding dong: A song book. A coll. of songs (Chosen and ill. by Charles Keeping) // Harmondsworth. Restrel books. - London, 1975. - 190 p.

164. Falla, T. New №adway English course (Beginner). Class CDs. / T. Falla, J. and L. Soars // Oxford University press. - 2004.

165. Fox, T. Oral and literate culture in England / T. Fox // Oxford University press. - 2002. - 497 p.

166. Fyke, L. Jolly Phonics Songs / L. Fyke, K. Sinclair // Jolly phonics. -2010. - 24 p.

167. Hancock, M. English Pronunciation in use / M. Hancock, J. Marks // Cambridge University Press. - 2007. - 237 p.

168. Littlewood, W. Teaching Oral Communication / W. Littlewood. - Oxford: Blacknell, 1992. - 168 p.

169. Kuhermeher, L. We sing and read / L. Kuhermeher // Cambridge University Press. - 1987. - 198 p.

170. Maris, A. New Headway English course (Beginner). Teacher's book / A. Maris, J. and L. Soars // Oxford University press. - 2004. - 305 p.

171. Mitchell, H. Q. Funny Phonics. Teacher's book / H. Q. Mitchell, Marile-ni Malkogianni // mmpublications - 2012. - 95 p.

172. Old favorites for all ages. Songs for learners of English // The USA Information Agency. - 1994. - 135 p.

173. Roach, P. English phonetics and phonology / P. Roach // Cambridge University Press. - 2012. - 231 p.

174. Rhyme your English: сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: практическое пособие / сост. А. В. Нехорошева; под ред. И. А. Кониной. - М. : АРКТИ, 2006. - 80 с.

175. Oxford dictionary of pronunciation for current English / C. Upton, W. Jr. Kretzschmar, R. Konopka // Oxford University press. - 2003. - 506 p.

176. Wells, J. Longman pronunciation dictionary / J. Wells // Longman. -2000. - 836 p.

177. Will, S. Primary music box. Traditional songs and activities for young learners / S. Will, S. Reed // Cambridge University Press. - 2010. - 144 p.

Список проанализированных учебников для обучения английскому языку

178. Афанасьева, О. В. Rainbow. Английский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М. : Дрофа, 2014. - Ч. 1. - 224 с.

179. Баранова, К. М. Английский язык. 2 класс : учеб. для общеобразо-ват. учреждений и школ с углубл. изучением англ. яз. : в 2 ч. / К. М. Баранова,

Дж. Дули, В. В. Копылова и др. - М. : Express Publishing: Просвещение, 2014. -Ч. 1. - 152 с. : ил.

180. Богородицкая, В. Н. Учебник английского языка для II кл. общеоб-разоват. учреждений. Первый год обучения : в 2 ч. / В. Н. Богородицкая, Л. В. Хрусталева. - М. : Версия, 2007. - Ч. I. - 80 с.

181. Богородицкая, В. Н. Учебник английского языка для II кл. общеоб-разоват. учреждений. Первый год обучения : в 2 ч. / В. Н. Богородицкая, Л. В. Хрусталева. - М. : Версия, 2007. - Ч. II. - 96 с.

182. Богородицкая, В. Н. Английский язык. Аудиокурс, 2 класс, English II. Кассета 1 / В. Н. Богородицкая, Л. В. Хрусталева. - М. : Версия, 1998. mp3/ 128 кб/с .

183. Богородицкая, В. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2-го класса общеобразовательных учреждений / В. Н. Богородицкая, Л. В. Хрусталева. - М. : Версия, 2008. - 90 с.

184. Быкова, Н. И. Английский язык. 2 класс : учебник для общеобразо-ват. учреждений (Английский в фокусе) / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. - М. : Просвещение, 2012. - 152 с.

185. Верещагина, И. Н. Английский язык : учеб. для 1 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий и ст. групп детских садов / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. - 6-е изд. - М. : Просвещение, 2014. -160 с.

186. Верещагина, И. Н. Английский язык : учеб. для 2 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. 2-й год обучения : в 2 ч. / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - Ч. 1. - 128 с.

187. Верещагина, И. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. - 6-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 83 с.

188. Верещагина, И. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 62 с.

189. Вербицкая, М. В. Forward. Английский язык. 2 класс : учеб. для об-щеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. В. Вербицкая, О. В. Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррелл. - М. : Вентана-Графф, 2014. - Ч. 1. - 80 с.

190. Вербицкая, М. В. Forward. Английский язык. 2 класс. Программа / М. В. Вербицкая. - М. : Вентана-Графф, 2013. - 144 с.

191. Комарова, Ю. А. Английский язык, Brilliant. 2 класс : учеб. для об-щеобразоват. учреждений / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт. -М. : Macmillan, Русское слово, 2015. - Ч. I. - 120 с.

192. Кузовлев, В. П. Английский язык. 2 класс : учеб. для общеобразо-ват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. - 7-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2013. - Ч. 1. - 112 с.

193. Кузовлев, В. П. Английский язык. 2 класс : учеб. для общеобразо-ват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. - 7-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2013. - Ч. 2. - 128 с.

194. Кузовлев, В. П. Английский язык. 2 класс : рабочая тетрадь / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. -8-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

195. Кузовлев, В. П. Английский язык. 2 класс : рабочая тетрадь / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. -8-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 128 с.

196. Тер-Минасова, С. Г. Английский язык. 2 класс. Favourite 2 : учебник для для общеобразоват. учреждений / С. Г. Тер-Минасова, Л. М. Узунова, Е. И. Сухина. - М. : Академия, 2012. - 104 с.

Характеристика английских гласных звуков (по Г. П. Торсуеву, Н. Д. Лукиной)

Гласный звук английского языка Дефиниция английского гласного звука Описание артикуляции Прогнозирование возможных ошибок Внутриязыковая интерференция

[а] Ядро дифтонга - краткий нелабиализованный гласный переднего ряда, узкой разновидности среднего подъема. Ядром дифтонга является гласный звук [е], а скольжение происходит в направлении гласного [1] Губы немного растянуты, передняя спинка языка слегка приподнята. Произнося дифтонг [е1], необходимо следить за тем, чтобы ядро не было таким широким, как русский гласный [э], а второй элемент не превращался в русский звук [й] [е] [е:]

[01] Ядро дифтонга - краткий нелабиализованный гласный смешанного ряда широкой разновидности низкого подъема. Ядром дифтонга является гласный звук [а], а скольжение происходит в направлении гласного [1], однако его образование полностью не достигается, в результате чего слышится лишь начало звука [1] Рот широко раскрыт, кончик языка касается нижних зубов, губы слегка натянуты и обнажают нижние и отчасти верхние зубы. В конце дифтонга нельзя допускать Ц] [а:]

Р:] Долгий, напряженный нелабиализованный гласный переднего ряда, узкой разновидности высокого подъема Язык продвинут вперед, кончик языка касается нижних зубов. Средняя спинка языка поднята к твердому небу. Губы немного натянуты и обнажают передние нижние и, отчасти верхние зубы. Звук долгий, произносится с возрастающим напряжением органов речи к концу [1] Ненапряженный [1]

[эи] Ядро дифтонга - нелабиализованный гласный смешанного ряда узкой разновидности среднего подъема Произношение дифтонга начинается с гласного звука, представляющего собой нечто среднее между русскими звуками [о] и [э]. Губы при произнесении начала этого дифтонга слегка растянуты и округлены. Скольжение происходит в направлении гласного [и], которое в ударном слоге достаточно ясно слышится [ои]

Продолжение прил. 1

Гласный звук английского языка Дефиниция английского гласного звука Описание артикуляции Прогнозирование возможных ошибок Внутриязыковая интерференция

[и:] []и:] Долгий, напряженный лабиализованный гласный глубокого заднего ряда, узкой разновидности высокого подъема Язык оттянут назад дальше и выше, чем при [и], образуя узкую разновидность английских задних гласных верхнего подъема. Губы сильно округлены, но выдвинуты вперед. Расстояние между челюстями уже, чем при [и]. Гласный долгий и напряженный, произносится с возрастающим напряжением органов речи к концу. ненапряженный [и:]

м Краткий напряженный нелабиализованный гласный переднего ряда, широкой разновидности низкого подъема Язык продвинут вперед, так что в задней части ротовой полости образуется значительное свободное пространство. Кончик языка касается нижних зубов, а средняя спинка языка немного выгибается вперед и кверху, но заметно меньше, чем для [е] [ж:]

[I] Краткий ненапряженный нелабиализованный гласный переднего отодвинутого назад ряда, широкой разновидности высокого подъема. При произнесении звука [1] масса языка находится в передней части ротовой полости. Кончик языка - у основания нижних зубов. Средняя часть языка продвинута вперед и поднята, но не так высоко, как при [1]. Губы слегка растягиваются или остаются неподвижными. Звук краткий и ненапряженный [1:]

[е] Краткий нелабиализованный гласный переднего ряда, узкой разновидности среднего подъема При произнесении гласного [е] средняя спинка языка приподнята, но отстоит от твердого неба заметно дальше, чем при [1]. Расстояние между челюстями среднее, в отчетливом произнесении губы слегка натянуты и обнажают передние зубы [е:]

Окончание прил. 1

Гласный звук английского языка Дефиниция английского гласного звука Описание артикуляции Прогнозирование возможных ошибок Внутриязыковая интерференция

И Краткий ненапряженный лабиализованный гласный глубокого заднего ряда, широкой разновидности низкого подъема Язык отодвигается немного дальше назад и чуть книзу по сравнению с [а:]. Кончик языка опущен вниз и оставляет за нижними зубами большее свободное пространство, чем при [а:]. Расстояние между челюстями широкое. Губы немного округлены, но вперед не выдвинуты [Л], [з:]

[Л] Краткий ненапряженный нелабиализованный гласный заднего продвинутого вперед ряда широкой разновидности среднего подъема При произнесении звука язык несколько отодвинут назад, но не так далеко, как при [а:], кончик языка находится за основанием нижних зубов. Задняя спинка языка поднимается к передней части мягкого неба, губы слегка растянуты, расстояние между челюстями довольно большое. Гласный краткий, ненапряженный [»],[ а:]

[а:] Долгий напряженный нелабиализованный гласный, широкой разновидности низкого подъема Язык отодвигается назад и лежит максимально плоско. Нельзя допускать подъема передней и средней спинки языка. Кончик языка опущен вниз и несколько отходит от нижних зубов. Губы нейтральны, т. е. не растянуты и не выдвинуты вперед. Перед звонким согласным звуком гласный [а:] укорачивается слегка, а перед глухим - значительно лабиализованный звук [а:], ненапряженный [а], [Л]

[з:] Долгий, напряженный лабиализованный гласный глубокого заднего ряда, узкой разновидности низкого подъема Язык отодвинут назад и чуть книзу, примерно так же, как для [и], но заднюю спинку языка необходимо выгнуть немного больше (узкая разновидность низкого подъема). Кончик языка опущен вниз и оставляет за нижними зубами значительное пространство [и], ненапряженный [з:], дифтонг [эи]

[3:] Долгий, напряженный нелабиализованный гласный смешанного ряда, узкой разновидности среднего подъема При произнесении звука [з:] тело языка приподнято, вся спинка языка лежит максимально плоско, губы напряжены и слегка растянуты, чуть обнажая зубы, расстояние между челюстями небольшое. Кончик языка опущен вниз и оставляет за нижними зубами значительное пространство [е], ненапряженный [з:]

Характеристика русских гласных звуков

Гласный звук рус. языка Дефиниция русского гласного звука Описание артикуляции Прогнозирование возможных ошибок (межъязыковая интерференция)

[а] Нелабиализованный гласный нижнего подъема среднего ряда При образовании [а] нижняя челюсть опущена (в большей степени, чем при образовании всех других гласных), в связи с этим рот раскрыт широко, подъем спинки языка минимальный или совсем отсутствует, кончик языка опущен и лежит за нижними зубами, но обычно не соприкасается с ними, а слегка отодвинут назад. Губы пассивны, не выпячиваются вперед и открывают зубы, так что выходное отверстие резонатора образуется зубами [ж] [А] [а:]

[э] Нелабиализованный гласный среднего подъема переднего ряда Нижняя челюсть опущена, раствор рта широкий, язык продвинут вперед и поднят в своей средней части к нёбу. Губы пассивны, открывают зубы, так что границу выходного отверстия резонатора образуют зубы [е] [ж]

[о] Лабиализованный гласный среднего ряда, переднего подъема Нижняя челюсть опущена, раствор рта широкий, язык отодвинут назад и поднят своей задней частью к мягкому нёбу. Опущенный кончик языка отодвинут назад от нижних зубов, губы вытянуты вперед и округлены, отверстие, образуемое губами и являющееся границей резонирующей полости, несколько более широкое, чем при [у] [о:] [о]

[и] Нелабиализованный гласный, верхнего подъема, переднего ряда Нижняя челюсть приподнята, раствор рта узкий, язык продвинут вперед и высоко поднят в своей средней части к твердому нёбу; опущенный кончик языка упирается в нижние зубы. Губы пассивны, открыты, выходное отверстие резонатора образуется зубами [I], [1:]

[ы] Нелабиализованный гласный верхнего подъема среднего ряда Нижняя челюсть слегка отходит от верхней, создавая узкий раствор рта. Губы пассивны, открыты, язык приподнят средней частью к средней части неба [I], [1:]

[у] Лабиализованный гласный заднего ряда верхнего подъема. Нижняя челюсть приподнята, раствор рта узкий, язык отодвинут назад, в задней части высоко приподнят к мягкому нёбу, опущенный кончик языка довольно далеко отодвинут назад от нижних зубов. Губы сильно вытянуты вперед и округлены, образуя узкое отверстие, являющееся границей резонирующей полости [и:] [и]

Приемы работы по формированию фонетических навыков английских звуков в рамках коммуникативно-когнитивного подхода для учащихся начальной школы

№ п/п Гласный звук английского языка Рецептивные упражнения Рецептивно-репродуктивные упражнения

Прослушайте пары слов и сравните произнесение английского и похожего на него русского звуков Правило-инструкция для объяснения артикуляции английского звука

1 [ei] lay лейка Safer сейфы day АБВГДейка grey грей Не открывайте широко рот, слегка растяните губы. Кончик языка находится у основания нижних зубов. Сделайте английский звук похожим по звучанию на гласный звук в словах «Грей», «АБВГДейка». Произнося звук, следите за тем, чтобы второй элемент английского звука не превращался в русский звук [й].

2 [ai] my май Like лайка buy байка china чай Откройте широко рот, коснитесь кончиком языка нижних зубов, слегка растяните губы и покажите немного нижние и верхние зубы. Сделайте английский звук похожим по звучанию на гласный звук в словах «май», «чай», но произнесите их ласково. Произнося звук, следите за тем, чтобы второй элемент английского звука не превращался в русский звук [й].

3 [i:] Pete пи-и-ить See си-и-и me ми-и-и three три-и-и eve и-и-и-ва neat ни-и-ить Поставьте кончик языка у основания нижних зубов, слегка растяните губы. Проверьте положение рта и губ с помощью зеркала. Сделайте звук похожим по звучанию на гласный звук в словах «пи-и-ить», «си-и-и», «и-и-и-ва», но произнесите его громко и долго.

Продолжение прил. 3

№ п/п Гласный звук английского языка Рецептивные упражнения Рецептивно-репродуктивные упражнения

4 [эи] So соус bow боулинг row роуминг Не открывайте широко рот, слегка растяните и округлите губы. Проверьте положение рта и губ с помощью зеркала. Первый звук дифтонга похож на русский звук [э], а второй звук на русский звук [у] в слове с[у]лтан. Английский звук похож по звучанию на гласный звук в словах «соус», «боулинг», если произнести их так, как будто это делает малыш, который собирается горько заплакать.

5 [u:] [ju:] too ту-у-у-т do ду-у-ул true тру-у-уд Сильно округлите губы, но не вытягивайте их, а слегка приоткройте. Язык слегка оттяните назад. Сделайте звук похожим по звучанию на гласный звук в слове «ду-ул», но постарайтесь тянуть его, как если бы вы играли на флейте.

6 м pad пять mat мять flag фляга мясо mass Откройте широко рот, немного растяните уголки губ, как при улыбке. Поставьте кончик языка у основания нижних зубов. Проверьте положение рта и губ с помощью зеркала. Опустив нижнюю челюсть, произнесите звук [ж]. Сделайте звук похожим по звучанию на гласный звук в словах «пять», «flag», но произнесите его кратко.

7 [e] Pen пень sell сел ten тень дед dead Не открывайте широко рот, немного растяните губы. Поставьте кончик языка у основания нижних зубов и не опускайте нижнюю челюсть. Проверьте положение рта и губ с помощью зеркала. Произнесите русские слова «репка», «дети». В этих словах русский звук похож на английский, только произносить его нужно кратко.

8 [i] bin бинт mill мил lip лип sin синь Представьте, что вы с улыбкой говорите своему другу: «Давай играть», а теперь быстро повторите первый звук в слове «играть», снова улыбнувшись. У вас получился английский звук [i],

Окончание прил. 3

№ п/п Гласный звук английского языка Рецептивные упражнения Рецептивно-репродуктивные упражнения

9 И clock клок got год rock рок sock носок Откройте широко рот, как будто вы хотите произнести русский звук [а], кончик языка отодвиньте от нижних зубов, губы немного округлите и постарайтесь показать нижние зубы. Сделайте звук похожим на гласный в русских словах «клок», «рок», но произнесите его более кратко.

10 [Л] sunny сани money Маня bus басы hunt Ганс Откройте рот, губы слегка растяните, язык отодвиньте от нижних зубов. Сделайте звук похожим на безударный гласный в русских словах «какой», «посты», «басы».

11 [а:] bark ба-а-ак Margaret Ма-а-аргарет rather ра-а-ада Charles Ча-а-арльз Karl Ка-а-арл Отодвиньте кончик языка от нижних зубов и старайтесь его не поднимать. Представьте, что вы показываете горло своему врачу и вам нужно долго произносить звук [а]. Английский звук похож по звучанию на гласный звук в словах «Ка-арл », « Ма-а-аргарет», если произносить русский звук долго.

12 [з:] Paula по-о-оле called ко-о-ол brought бро-о-од naughty но-о-оты Откройте рот, но не очень широко, слегка отодвиньте язык назад, так, чтобы между кончиком языка и зубами было небольшое пространство. Сделайте звук похожим на гласный в русских словах «по-о-оле», «но-о-оты», но произнесите его более протяжно.

13 [з:] Pearls пес Bernard ребенок superb сапер not certain несется turn терн Откройте рот так, чтобы между зубами была небольшая щель и были видны немного верхние и нижние зубы. Слегка приподнимите кончик языка. Можно представить, что вы очень хотите спать и у вас слегка отвисла челюсть. Сделайте звук похожим по звучанию на гласный звук в словах «сапер», «пес», но произнесите предшествующий согласный более твердо. Это средний звук между русскими звуком [ё] в слове ёлка и звуком [э] в слове «эклер».

Примеры текстов музыкально-вокальных упражнений-запевок с нотами

1) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [ат].

5

ш

J' J II

f

Pie, pie, pie, [ai] [ai] [ai]. It's a pie. It's a pie.

±35

Ш

J' J II

Tie, tie, tie, [ai] [ai] [ai]. It's a tie, it's a tie.

Ш

J II

f

Bike, bike, bike, [ai] [ai] [ai]. It's a bike, it's a bike.

Ш

J' J II

J p J

Kite, kite, kite, [ai] [ai] [ai]. It's a kite, it's a kite.

Ш

J' J II

It's a pie, it's a tie. It's a bike, it's a kite.

2) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [i:].

»"« ! h h

}i}ij IJ> Л

Bee, bee, bee, [i:], [i:], [i:]. I see a bee. I see a bee.

J> J> J li'i'J J^j i'iU i

Pea, pea, pea [i:], [i:], [i:]. I see a pea. I see a pea.

J1 J Ij* J IJ> .M J 1

Sheep, sheep, sheep, [i:], [i:], [i:]. I see a sheep. I see a sheep.

i> J Mi

h h

Leaf, leaf, leaf, [i:], [i:], [i:]. I see a leaf. I see a leaf.

Лj i.M.ftJ ij> .fr.fr j

I see a bee. I see a pea. I see a sheep. I see a leaf.

Музыкально-вокальные упражнения-запевки

1) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [ei].

Kate, Kate, Kate, [ei], [ei], [ei]. I am Kate. I am Kate. Eight, eight, eight, [ei], [ei], [ei]. I am eight. I am eight. Cake, cake, cake, [ei], [ei], [ei]. It's a cake, it's a cake. Make, make, make, [ei], [ei], [ei]. Make a cake, make a cake. I am Kate. I am eight. It's a cake. Make a cake.

2) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [ai].

Pie, pie, pie, [ai], [ai], [ai]. It's a pie, it's a pie. Tie, tie, tie, [ai], [ai], [ai]. It's a tie, it's a tie. Bike, bike, bike, [ai], [ai], [ai]. It's a bike, it's a bike. Kite, kite, kite, [ai], [ai], [ai]. It's a kite, it's a kite. It's a pie, it's a tie. It's a bike, it's a kite.

3) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [i:].

Bee, bee, bee, [i:], [i:], [i:]. I see a bee. I see a bee. Pea, pea, pea [i:], [i:], [i:]. I see a pea. I see a pea. Sheep, sheep, sheep, [i:], [i:], [i:]. I see a sheep. I see a sheep. Leaf, leaf, leaf, [i:], [i:], [i:]. I see a leaf. I see a leaf. I see a bee. I see a pea. I see a sheep. I see a leaf.

4) Музыкально-вокальное упражнение-запевка на звук [ж].

Cat, cat, my cat, [ж], [ж], [ж]. I see a cat. I see a cat.

Hat, hat, my hat, [ж], [ж], [ж]. She's got a hat. She's got a hat.

I see a cat. She's got a hat. I see a cat. She's got a hat.

Ответы учащихся контрольной и экспериментальной групп на диагностирующем этапе эксперимента

Оп] )еделение на слух рифмующихся слов