Координационное управление учебным процессом в негосударственном ВУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Александровна

• Лебедева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КООРДИНАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ

1.1. Сущность управления учебным процессом в высшем учебном заведении.

1.2. Проблемы и перспективы развития высшего негосударственного образования в России.

1.3. Модель и технология координационного управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ КООРДИНАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

2.1. Организация и методика исследования эффективности модели и технологии координационного управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Координационное управление учебным процессом в негосударственном ВУЗе»

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования. Мировые тенденции показывают, что современное высшее негосударственное образование устойчиво функционирует, развиваясь под влиянием социально-экономических процессов. В России сектор негосударственного высшего образования сложился в последнее десятилетие XX века, в период перехода страны к рыночной экономике. Поскольку образование является специфическим социальным институтом по обмену знаниями между людьми, по мере развития общества, усложнения личностной структуры его членов меняются не только формы и способы передачи знаний, но и совершенствуются организационные ^структуры образовательных систем. Многообразие систем образования, их взаимообогащение и сотрудничество — важное условие устойчивого развития любого общества.

Как любой социальный институт, находящийся в стадии становления, негосударственное образование имеет проблемы, трудности и противоречия: ч динамичность и в то же время слабую интеграцию; отсутствие глубоких связей как внешних, так и внутри системы, срывы в методологическом и ресурсном обеспечении; сочетание инновационных процессов с инертными.

Во многом эти процессы характерны для всей высшей школы, но решение задач в негосударственном образовании должно проходить с учетом специфики. Качество обучения в вузах — наиболее значимое условие для успешного развития негосударственного сектора. Центральным компонентом этого вопроса является учебный процесс, так как рациональное управление этой частью педагогического комплекса позволяет заметно повысить эффективность функционирования всего негосударственного сектора высшей школы. Сложившиеся в системе негосударственного образования внутренние противоречия необычайно актуализируют задачу организации повышения качества управления учебным процессом.

Основы теории социального управления отражены в современной фило-софско-социологической литературе. Труды Р. Акоффа, В.Г. Афанасьева, А.И. Берга, И.В. Блауберга, H.A. Витке, Ф. и Л. Гилбрета, О'Доннела, А. Маслоу, Д. Махгрегора, Э. Мэйо, У. Оучи, Ф.У. Тейлора, М.-П. Фоллета, А. Файоля, С. Ян-га и др. посвящены разработке различных аспектов управления сложными социальными системами. Вопросы управления образованием рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, П.П. Блонского, Ю.В. Васильева, М.Г. Захарова, К.И. Золотаря, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, Е.И. Перовского, М.Л. Портнова, В.П. Симонова, Н.С.Сунцовой, В.А. Сухомлинского, П.И. Третьякова, С.Е. Хозе, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого и др. исследователей.

Общие закономерности развития высшей школы в контексте современной социокультурной ситуации отражены в работах А.И. Галаган, М.Г. Гаруно-ва, B.C. Кагерманьян, Н.В. Кузьминой, М.М. Поташника, Л.Г. Семушина, Н.Д. Хмель, В.А. Якунина и др. Сущность и способы управления педагогическим процессом в высшем учебном заведении рассматриваются в исследованиях С.И. Архангельского, Т.М. Давыденко, С.И. Зиновьева, Л.Ф.Колесникова, И.Я. Кон-федератова, А.Г. Молибога, Н.Д. Никандрова, А.Н. Орлова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Ф.Р. Филиппова, И.К. Шалаева, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой и др.

Несмотря на значительные продвижения в теории педагогического образования, в научных исследованиях практически не затрагиваются вопросы управления негосударственным высшим учебным заведением. В частности, требуют уточнения цели, задачи, функции и методы управления, определение системообразующих принципов развития управленческой деятельности в организации педагогического процесса в режиме его становления и развития. В подавляющем большинстве работ уделялось внимание отдельным вопросам организации функционирования вузов, а изучение сущности управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении до настоящего времени не выделялось в качестве предмета самостоятельных научно-педагогических явлений.

Анализ практики показывает, что большинство руководителей высшего учебного заведения не владеет механизмом управления педагогическим процессом.

Трудности в управлении учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между:

-недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ управления педагогическим процессом и потребностью вузовской педагогической практики в обосновании механизма его управления; имеющимися в управленческом труде тенденциями к шаблонным действиям, стереотипизации деятельности и необходимостью поисков творческих подходов в управлении учебным процессом в негосударственном вузе;

-необходимостью обновления содержания учебного процесса и стихийным характером управленческих действий и недостаточной компетентностью руководителей в управлении;

-существующей жесткостью структуры управления вузом и необходимостью гибкого ее реагирования для негосударственного образовательного учреждения в условиях высокой нестабильности реальной социально-экономической и социокультурной среды;

-потребностью в реализации прогностических функций в управлении негосударственным вузом и наличием реактивного типа управления;

-инициативой непосредственных участников инновационной образовательной деятельности и инертностью организации управления этой деятельностью.

Обобщение научно-практических источников позволило нам выдеч лить учебный процесс как компонент педагогической системы, который, по нашему мнению, может стать «точкой роста», способной определить путь дальнейшего развития всей системы негосударственного образования.

Управление этим компонентом обеспечивает повышение эффективности качества обучения при подготовке специалистов высшей квалификации в негосударственном секторе. В настоящее время можно констатировать недостаток каких-либо основательных методических разработок, направленных на решение проблем управления учебным процессом, с учетом специфики негосударственного вуза, а без подобных научно обоснованных технологий невозможно осуществление качественного обучения.

Таким образом, анализ литературы и практика функционирования негосударственного сектора образования показывают, что наиболее актуальным является противоречие между необходимостью в повышении качества управления учебным процессом и отсутствием адекватного механизма в негосударственном высшем учебном заведении.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий управления учебным процессом в негосударственном вузе.

Цель исследования: разработка модели и технологии управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

Объект исследования: педагогический процесс в негосударственном вузе.

Предмет исследования: координационное управление учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность и потребность педагогической практики определили выбор темы нашего исследования: «Координационное управление учебным процессом в негосударственном вузе».

Гипотеза исследования состоит в том, что управление учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении будет эффективным, если: созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления учебным процессом; внедрена модель управления учебным процессом на основе принципа координации с учетом специфики негосударственных вузов/ освоена технология координационного управления, которая позволит: осуществить единство управленческих действий всех субъектов образовательного процесса; интегрировать содержательные, методические, организационные, мотивационные, психологические аспекты, отражающие

Гч объективные связи между составляющими учебного процесса.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность координационного управления в вузе.

2. Обосновать совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления учебным процессом в негосударственном вузе.

3. На основе выявленных условий сконструировать нормативную модель управления учебным процессом в негосударственном вузе.

4. Разработать технологию реализации координационного управления учебным процессом и провести опытно-экспериментальную проверку основных положений гипотезы.

5. Разработать научно-методические рекомендации по координационному управлению учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

Теоретико-методологическая основа исследования. Системный подход к исследованию сложных, динамичных систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория социального управления (Р. Акофф, А.И. Берг, А. Файоль и др.); основы внутривузовского управления (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, Д.Д. Хмель, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.); основы моделирования как метода научного познания (Г.С. Альтштулер, В.В. Чавчанидзе и др.).'

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимодополтч няющих друг друга:

- теоретический анализ педагогической, философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение педагогического и управленческого опыта;

- моделирование;

- педагогический эксперимент;

- беседа;

- анкетирование; ч.

- шкалирование;

- изучение документации;

- методы математической статистики.

Источники, организация и опытно-экспериментальная база. В ходе исследования использованы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы министерства образования РФ, теория социального управления, теории педагогического управления, теории синергетического развития социальных систем. Проанализирована практическая деятельность в сфере управления ведущих негосударственных вузов. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились структурные подразделения (Рубцовский и Челябинский филиалы) негосударственного образовательного учреждения — Университета Российской академии образования (УРАО). В исследовании приняли участие 355 человек — студенты, ученые, практики; в том числе 110 преподавателей из Головного подразделения УРАО (Москва), Глазовского, Новгородского, Новомосковского,. Рубцовского, Самарского, Томского, Челябенского, Череповецкого филиалов УРАО и Бийского педагогического государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (1996-1998 гг.). Изучение сущности проблем управления педагогическим процессом, выявление готовности руководителей и педагогов к эффективному управлению им, уточнение цели. Выявление предпосылок, обеспечивающих повышение эффективности управления учебным процессом.

Второй этап (1998-2001 гг.). Определение принципов педагогического управления, конструирование на их основе модели и разработка технологии координационного управления учебным процессом. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии координационного управления. Подготовка научно-методических материалов.

Третий этап (2001-2002 гг.). Систематизация материала, обработка полученных данных, обобщение результатов работы, формирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов теоретического и практического исследований, экспериментальной проверкой выводов и практических результатов, математической обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления учебным процессом в негосударственном вузе;

- сконструирована модель управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении;

- разработана технология координационного управления учебным процессом в негосударственном вузе, позволяющая сочетать целостные, мобильные и координационные свойства учебного процесса.

Теоретическая значимость исследований определяется:

- установлением сущности координационного управления как технологии оптимизации учебного процесса.

- раскрытием современного состояния управления учебным процессом в негосударственном вузе;

- обоснованием содержания структуры и специфики координационного управления в негосударственном высшем учебном заведении для эффективного управления учебным процессом.

Практическая значимость заключается в том, что разработано методическое обеспечение управления учебным процессом в негосударственном вузе; апробирован и внедрены в практику модель и технология координационного управления; сформулированы и доведены до руководителей различных уровней негосударственного образования рекомендации по реализации организационно-педагогических условий, способствующих оптимизации управления. Результаты I проведенного исследования дают возможность организовать научно-исследовательскую работу по дальнейшему улучшению управления учебным процессом в негосударственном вузе и могут быть широко использованы в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях; в участии в международных (Москва, 1997 г.; Барнаул, 2001 г.) и региональных (Новосибирск, 1996 г.) конференциях; в докладах на всероссийских (Барнаул, 2001 г., Бийск, 2000, 2001 гг.) и межвузовских (Бийск, 2001 г.) научно-практических конференциях; на краевых проблемных семинарах руководителей негосударственных вузов (Барнаул, 997-2001 гг.).

На защиту выносятся:

- уточненное понятие сущности координационного управления в вузе как деятельности, согласующей функционирование различных компонентов образовательной системы в процессе реализации педагогической цели;

- совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении;

- модель управления учебным процессом в негосударственном вузе, системообразующим принципом в которой является координация;

- технрлогия координационного управления учебным процессом в негосударственном вузе.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем диссертации 144 страницы, в работе приведены 12 таблиц, 6 графиков, список литературы включает 303 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедева, Елена Александровна

138 Выводы

Проверка эффективности разработанных модели и технологии координационного управления учебным процессом в негосударственном вузе позволяет сделать выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности включала: поисково-ориентировочный этап, реализовавший подготовительные функции: диагностическую, прогностическую и организационную; практический этап, реализующий исполнительскую, контрольную и коррекцион-ную функцию и описательно-итоговый этап, на котором реализовались обобщающая и аналитическая функции эксперимента. Формирующий эксперимент заключался в проверке положения о том, что управление учебным процессом в негосударственном вузе будет эффективным, если оно строится на координационной модели, средством реализации которой явилась сконструированная технология, включающая в себя этапы: целевой, организационно-подготовительный, контрольные полугодий, констатирующе-коррекционный, итоговый.

2. Выбор методов исследования строился на принципах совокупности и адекватности избранному предмету исследования. В работе были исполье. зованы опытные методы исследования: педагогический эксперимент, опросные методы (беседа, анкетирование), изучение документации, а также методы статистического анализа: регистрация, шкалирование, ранжирование.

3. В качестве критериев анализа и оценки эффективности модели и технологи координационного управления нами было выделено шесть показателей: координация различных компонентов обучения, формирование образа будущей профессии, интерес к ней, посещаемость, успеваемость, удовлетворенность студентов процессом обучения.

4. Результатами реализации модели и технологии координационного управления учебным процессом является положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по критериям: междисци

- 139 плинарная координация, удовлетворенность процессом обучения, динамика формирования образа будущей профессии и изменения интереса к ней, посещаемости. Педагогический эксперимент не оказал статистически значимого влияния на успеваемость, но раскрыл потенциал развития качественности обучения.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность влияния модели и технологии на управление учебным процессом в негосударственном вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование с древних времен и в настоящее время является одним из основных социальных институтов любого общества. Развитие образования в России, глубокое реформирование российского социума, трансформация государственного устройства привели к значительным изменениям в функционировании отечественного высшего образования. Современный этап развития образования в РФ характеризуется радикальными изменениями, связанными с формированием новой парадигмы, ориентированной на личность, гуманизацию учебного процесса, использование вариативности технологий обучения.

Последние десятилетия трансформация системы образования происходило под влиянием противоречий в современном обществе, т.к. система образования гибко реагирует на развитие рыночных отношений, расширение форм собственности, изменения на рынке труда и пр.

Создание негосударственного сектора в образовании было вызвано необходимостью выхода из тупика, в котором оказалась система высшего образования в начале 90-х годов XX века. Дефицит новых профессий на рынке труда, бедственное финансовое положение государственных вузов, их неготовность к изменениям — все эти факторы привели к созданию инновационных социальных институтов. Кульминацией реформирования системы высшего образования в постперестроечный период можно считать появление сети негосударственных высших учебных заведений. Сегодня негосударственное образование заняло свое место в образовательном пространстве и играет в нем значимую роль.

Проблемы качественного образования в негосударственном секторе являются ключевыми для его развития. Они не могут быть решены только усилиями менеджеров высшей школы: с одной стороны, необходимы поддержка и грамотная политика по отношению к негосударственному сектору со стороны всех уровней власти (федеральных, региональных, муниципальных), с другой стороны, преподаватели, непосредственно осуществляющие взаимодействие со студентами, должны способствовать реализации интеллектуального, творческого потенциала каждого студента.

Выполненное исследование представляет один из возможных вариантов видения и решения проблемы повышения эффективности процесса обучения в негосударственном вузе. Материалы нашей работы подтвердили выдвинутую гипотезу, которая в целом заключалась в том, что управление учебным процессом в вузе будет более эффективным, если на всех его уровнях будут учтены особенности негосударственного сектора высшего образования и осуществлена координация действий всех компонентов образовательного процесса.

Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических основ управления учебным процессом, выступивших предпосылками изучения указанных аспектов как педагогической проблемы. В изученных работах рассматривались различные аспекты управления без учета специфики негосударственного сектора. В ходе проведенного исследования были выявлены пути повышения эффективности управления учебным процессом. Рассмотренные нами работы по изучению сущности управления учебным процессом в негосударственном вузе выполняли методологическую функцию, раскрывая общетеоретические аспекты, необходимые для понимания и решения проблемы.

В рамках нашего исследования представлена точка зрения на понимание сущности управления учебным процессом в негосударственном вузе, определены его специфические характеристики, рассмотрены структура, принципы, функции, методы управления, разработаны нормативная модель и координационная технология. В основы модели и технологии заложен синтез общей теории управления и адекватных ей требований педагогики.

Сконструированная модель и технология управления подверглись опытно-экспериментальной проверке, результатом которой явилось подтверждение эффективности и целесообразности их внедрения в систему негосударственного вуза.

Основная сложность экспериментальной части исследования заключалась в том, что преподавателям, удачно применяющим разработанную модель на одном факультете, было сложно удержаться от ее применения на факультете, обучающем контрольную группу.

В ходе работы нами были сформулированы следующие рекомендации:

- с целью обеспечения эффективного управления учебным процессом необходим учет специфики негосударственного сектора и влияния всех объективных внутренних и внешних факторов;

- реализация эффективного управления должна осуществляться на основе координации всех компонентов учебного процесса;

- разработанная модель и технология координационного управления могут быть адаптированы и использованы в учебных заведениях другого вида (техникумах, колледжах, факультетах поствузовской подготовки);

- в системе повышения квалификации педагогических менеджеров

•е. разработанная модель и технология могут быть использованы с целью повышения методического уровня слушателей.

Таким образом, следует констатировать, что итоги опытно-экспериментальных работ доказали эффективность сконструированной модели и технологии .координационного управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении. В устойчиво проявляющейся причинно следственной связи, установленной в результате исследования, причиной является сконструированная управленческая модель, а следствием — повышение конечных результатов учебного процесса, т.е. между внедрением нормативной модели и повышением конечных результатов процесса обучения существует прямая зависимость. Итогом экспериментальной апробации сконструированной управленческой модели выступило подтверждение гипотетически выделенного комплекса условий, способствующих повышению эффективности управления учебным процессом в негосударственном высшем учебном заведении.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности негосударственных вузов подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей повышения эффективности управления учебным процессом в негосударственном вузе.

2. Особенности управления учебным процессом в негосударственном вузе рассмотрены в контексте влияния следующих факторов: сложной социально-экономической обстановки, необходимостью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей личности, нестабильного кадрового и ресурсного обеспечения.

3. Подтверждено, что основным свойством модели управления учебным процессом является интегративная взаимосвязь и взаимодействия целей, задач, содержания обучения и методов управления.

4. В управлении процессом обучения в негосударственном вузе основными являются принципы: непрерывности, диалогичности, интеграции, корпоративности и координации.

5. Раскрыта сущность координации как важного источника повышения эффективности управления учебным процессом.

6. В процессе внедрения координационной модели и технологии значительно улучшилась согласованность действий субъектов управления, повысилась эффективность взаимосвязи между всеми элементами образовательной деятельности.

7. Целенаправленное применение всего комплекса координационного управления способствует не только эффективному управлению, но и повышению у студентов интереса к обучению, ускорению темпов формирования адекватного образа профессии, удовлетворенности от процесса получения образования.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы выявления организационно-педагогических условий для повышения эффективности управления в негосударственном вузе позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Вместе с тем, материалы работы высветили ряд важных проблем, которые нуждаются в серьезной научной разработке.

Внедрение разработанной модели в массовую образовательную практику позволит совершенствовать педагогическую технологию и повысить эффективность управления учебным процессом. Результаты проведенного исследования,, дают возможность организовать дальнейшую научно-исследовательскую работу по улучшению управления учебным процессом в негосударственном вузе.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Александровна, 2002 год

1. Акофф Рассел. Планирование будущей корпорации /Пер. с анг. общ.ред. и предис. В.И.Данильяна. - М.: Прогресс, 1985. — 327 с.

2. Акофф Р. Искусство решения проблем /Пер. с анг. Коваленко Е.Г., под ред. Масловского E.K. -М.: Мир, 1982. 220 с.

3. Акофф Р., Чермен, Уэст и др. Введение в исследование операций /Пер. с анг. Алтаева В.Я., под ред. Лернера А.Я. -М.: Наука, 1968. 486 с.

4. Акофф Рассел. Планирование в больших экономических системахч

5. Пер. с анг. Рубальского Г.В., под ред. Ушакова И.А. -М.: Сов.радио, 1972. -223 с.

6. Алексеев H.A. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. /Н.Г.Алексеев, В.К.Зарецкий, И.С.Ладенко,.И.Н.Семенов; А.Н. СССР, Сиб.отделение И-т истории, филологии и философии. Новосибирск, 1991.

7. Алексеев H.A. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов //Содержание и методы профессионального воспитания студентов: Сб. статей /Ред. кол. П.А. Шавир (отв. ред.) и др.

8. Алексеев H.A. Осознание логической структуры теоретических знаний и действий как условие их эффективного формирования у студентов: Автореферат дис.,.канд. псих. наук. /Алексеев H.A. — М., 1982. 18 с.

9. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения /Тюменский научный центр СО РАН и др. Челябинск: Факел, 1995.

10. Алмазов Б. Тихая дискриминация или траектория «малоценных» людей: (О платном образовании) //Народное образование. 1998. - №2. -С.16-19.

11. Альтбах Ф. Частное высшее образование, его характерные черты и различия. Сравнение перспектив развития //Перспективы № 3. - T.XXIX — С.7.

12. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Отв. ред. А.К. Дюнин; АН СССР, Сиб. отд-ние. — 2-е изд., доп. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. — 223 с.

13. Антов H.A. Непрерывное образование и вуз. М., 1989.

14. Антов H.A., Филиппов Управление развитием структуры современного общества. -1988.

15. Антонова О.Ю. Роль негосударственных вузов в сфере образовательных услуг. //Экономика. УпрюАпаво — 2000. — №4. — С.55-60

16. Аралов A.B. Управление негосударственным вузом в условиях рынка образовательных услуг Ессентуки, 2000. -116 с.

17. Астахова В., Астахова Е. О государственной ответственности негосударственных вузов // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С.24-34.

18. Атабиев А.Х. Диагностика профориентации и управление современным гуманитарным образованием: Автореф. дис.канд. социол. наук. — М., 2001.-27-с.

19. Афанасьев А.И., Свиняков Н.И. Из опыта экономического образования. Казань, 1978. — 96 с.

20. Афанасьев В.Г. Научное управление. — М: Политиздат, 1973. —392 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность: познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация /РАН, Отделение философии, социол., психологии и права, Всерос.научн.центр проф.ориент. и псих.подд. М., 1994.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-383 с.

24. Афанасьев Э.В., Ярошенко В.Н. Эффективность информационного обеспечения управления. М.: Экономика, 1987. 109 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

26. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 с.

27. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса-Киев: Рад.школа, 1982. 198 с.

28. Байкова Л.А., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под.ред. Гребенкиной JI.K., Байковой JI.A. — 3-е изд., М.: Педагогическое общество России, 2001. 249 с.

29. Байыбердина Л. Управление в высшей школе: Библиографический указатель литературы. — Свердловск, 1980.

30. Бандурович Я.Р. Организационно-педагогическая система управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицее коммерческого профиля: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб, 1998. - 227с.

31. Банникова Е. Платные дополнительные образовательные услуги //Народное образование. 2000. - №9. - С. 116-127.

32. Безуглов И.Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования -М.: Моск.открытый соц. ун-т, 2000. 122 с.

33. Бе'спалько В.П. Слагаемые педагогический психологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

34. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом. —М.: Знание, 1970.-80 с.

35. Бестужева-Лада С. Умные тоже учатся: (О негосударственном вузе Международном университете) //Смена. - 2001. - №10. - С.228-234.

36. Билибин Д. Российский университет дружбы народов: некоторые итоги и задачи будущего //Aima mater. 2000. — №6. - С.21-22.

37. Бим-Бад Б.М. Концепция Университета РАО. М.: РОУ, 1996.40 с.

38. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. — 173 с.

39. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1979. Т.1. — 304 е., Т.2. - 399 с.

41. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

42. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики //Вопросы философии. 2000. - №4. - С. 112-129.

43. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 1999. -136 с.

44. Бухараева Л.М. Государственный и частный секторы высшего образования в Бразилии // Педагогика. 2000. - №5. - С.98-103.

45. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? //Педагогика. 2000. №4. - С.3-18.

46. Ванюрюхин Г.И. Креативный менеджмент //Менеджмент. — 2001. № 2 — с.122.

47. Василевский Г.Б., Рамзаев В.М. Социально-правовой аспект развития негосударственных образовательных учреждений в сфере высшего и дополнительного профессионального образования в регионах //Право и образование. 2000. -№6. - С.44-50

48. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

49. Веденина О., Яценко В. Современное состояние негосударственных вузов России //Вопросы статистики. 1999. - № 1 - С.45-60.

50. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. -М.: Юристъ, 1998. 496 с.

51. Викторов А. Аналогия уместна (О реализации концепции модернизации системы высшего образования) //Томск. — 2002. — 15 февраля (№7). -С.7

52. Виханский О.С., Наумов С.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. — М.: Гардарики, 2000. - 528 с.

53. Владимиров В. Организационная структура российских вузов //Высшее образование в России. — 2001. №5. — С.5-11.

54. Владимиров В. Платное образование: социальный контекст //Высшее образование в России. — 1999. №1. — С. 41-42.

55. Войлошников В.Д. О некоторых проблемах негосударственных вузов //Тр.Ряз. ун-та упр. и права 2000.- Вып.2.~ С.3-5

56. Волкова М.М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг //Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - №6. - С.27-38.

57. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью //Высшее образование в России. — 2000. № 1. - С. 85.

58. Вблодина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1997. - 24 с.

59. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.- 169 с.

60. Высшее негосударственное образование в Германии: Информ.-аналит.обзор /Алт.акад.экономики и права; (Сост.Т.Ф.Крякина, И.Н.Машкова). Барнаул: Изд-во ААЭП, 2000. - 24 с.

61. Высшее негосударственное образование в России: Информационно-аналитический обзор / Алт. акад. экономики и права; (Сост. Т.Ф. Крякли-на, М.Ю. Кучуева). Барнаул: Изд-во ААЭП, 2000. - 16 с.

62. Гаврищук В.В. Виды и наименование высших учебных заведений //Право и образование. 2001. - №2. - С.41-43.

63. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И., Фридман JI.M. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

64. Геворкян Е., Мотова Г., Наводнов В. и др. О видах образовательных услуг //Высшее образование в России. — 2000. № 3 - с. 13.

65. Гейхман B.JI. Митиль Т.П. Высшая школа. Правовые вопросы: Справочник. —Киев: Лыбидь, 1990. — 365 с.

66. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебник. — 2-е изд. М.: ЮНИТИ, 1995.-478 с.

67. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 2-е изд. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

68. Гисецкий Г. Частное высшее образование в странах Восточной Центральной Европы //Aima mater. — 1999. — №10. С.41-42.

69. Гладких В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования:: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. — Оренбург, 2001. -41 с.

70. Годин В.В., Корнеев И.К. Управление информационными ресурсами. М.:ИНФРА-М, 1999. - 12 с.

71. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации социальной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. -79 с.

72. Гринберг И. Частное среднее: (О платных частных школах в России) //Коммерсантъ Деньги. 2000. - №13. - С.54-55.

73. Грищенко Н.Б. Профессиональная подготовка и трудоустройство выпускников высшего учебного заведения: Региональный аспект (на примере Алт.края): Автореф. дис.канд. эк.наук. Барнаул, 1998. - 23 с.

74. Грищенкова С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: (Социально-психологический аспект): Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1994. 21 с.

75. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М.:Изд-во МСХА, 1993.-163 с.

76. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Материалы науч.-практ. конф. /Редкол. Безуглов И.Г., Темнова Л.В. М.: МОСУ, 2002. - 382 с.

77. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.

78. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Краткий курс. — М.: ИНФРА-М, 2002. 232 с.

79. Дорофеева А. Придется платить за любые знания //Молодая гвардия. -2001.- №7/8. С.109-110.

80. Егоршин А. Цена высокая, а качество?: (Образовательные услуги) //Народное образование. 2001. -№10. - С.84-89.

81. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке //Право и образование. 2000. - № 5. - С.31-42.

82. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. — М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

83. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Современные тенденции развития российской высшей школы //Вестник МГУ, сер 6, Экономика. 1998. — № 6. -с.43.

84. Ермоленко М.Н., Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность^Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

85. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. — М.: Изд-во МГУП,1999. -198 с.

86. Жуковский И. Адаптивная система управления: через образование к развитию города //Народное образование. - 2001. — №2 -С. 101.

87. Забарова E.H. Студенты об институте негосударственного высшего образования //Социс: социологические исследования. -1999. № 11. — С.97.

88. Забуга В.Ф. Реализация концепции непрерывного образования на базе сибирского института бизнеса, управления и психологии //Право и образование. 1999. - № 1. - С. 26-29.

89. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

90. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения //Народное образование. 2001. - № 2. — С. 114.

91. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения //Народное образование. 2000. - № 7 - С.70.

92. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ: Принят 19 июля 1996 г. Гос.Думой //Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ. В 5-ти томах. — М.: Ин-т упр. и менед. АНВУЗ, 1999. Т.З. -С.102-155.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ: Принят 12 июля 1995 г. Гос. Думой //Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ. В 5-ти томах. М.: Ин-т упр. и менед. АНВУЗ, 1999.- Т.З. — С.5-78.

94. Запесоцкий А. Платное образование не услуга, студент — не клиент //Высшее образование в России. - 2002. - №2. - С.48-50.

95. Запесоцкий A.C. История одного негосударственного вуза //Педагогика. 2000. - №10. - С.57-65.

96. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. — М.: Просвещение, 1971.

97. Зернов В., Бархатова Т. Негосударственные вузы России //Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.10-14.

98. Зернов В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография. М.: РосНОУ, 1999. - 200 с.

99. Зернов В.А., Клейменов С. Альтернатива //Высшее образование в России. -1999. -№ 3. с.50.

100. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. — М., 1982. —136 с.

101. ЮЗ.Зюзин С. Вузы живы, пока есть платный набор //Свободный курс. 1998. - 7 мая (№19). с.12.

102. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С.62-64.

103. Ильин С.Н., Степанов В.И. Стратегические аспекты развития образования на примере подготовки специалистов экономического и юридического профилей //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия -Барнаул, 1999. -№1. г-С.98-101.

104. Юб.Ильин С.Н., Степанов В.И. Стратегические аспекты развития образования: Сб; науч.тр. Барнаул, 1999. Вып. 1. -С. 98-101.

105. Ильина Т. Деньги для студента: (О платном обучении в вузах г.Барнаула: аргументы за и против) //Алтайская правда. 1997. - 18 июня.

106. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1984. - 496 с.

107. Ильичев И.Е., Лазарева И.И. Негосударственное образование как бюджетная социальная программа //Право и образование. — 2000. № 4. — С.50.

108. ПО.Каган В.И., Сиченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

109. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие //Педагогика. 2000. - №5. — С.64-69.

110. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе //Мир образования — образование в мире. Научно-методический журнал. 2001. - №3. — С.49-57.

111. М.Калинина H.H. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII- начала XX веков: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М.,1998.-163 с.

112. Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза //Высшее образование в России. 2000. — № 3.-99 с.

113. Пб.Карпенко М.П., Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социальный портретОстудента негосударственного вуза //Социс: социологические исследования. 1999. -№ 8. 101 с.

114. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов //Педагогика. — 2000. — № 9. — С.60-65.

115. Кноринг В.И. Теория, практика и искусство управления: Учебник для вузов по специальности «Менеджмент». М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

116. Князева E.H., Курдюмова С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем. На правах рукописи.

117. Козина Е. Платное и бесплатное образование: единство и борьба противоположностей //Время и деньги. 1997. - 19-25 июня (№24). — с. 8.

118. Копганов А.И. Были бы деньги, а остальное приложится? * //Высшее образование сегодня. 2002. - № 1. - С.64-69.

119. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности пед. труда -Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ие, 1985. — 263 с.

120. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991.-296 с.

121. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии //Aima mater. 2000. - №11. - С.33-39.

122. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.-222 с.

123. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М.: Высшая школа, 1976 — 112 с.

124. Концепция программы «Инновации высшей школы и их реализация в 2001-2002 годах» //Поиск. 2000. - 1 сентября (№35). - С. 12-13

125. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней -школе). Структура 12-летней школы //Образование. Сборник нормативных документов. -М.: Про-Пресс. — 2001. — №3. — С. 5-9.

126. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. -Ярославль, 1982.

127. Коротнов Э., Ховард К. Принципы менеджмента? Управление в системе цивилизованного предпринимательства: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1996.-224 с.

128. Коротов В.М. Введение в практический курс. М.: УРАО, 1999. —256 с.

129. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977. 264с.

130. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977. - 64с.

131. Краткий словарь по философии /Под.общ.ред. Блауберга И.В.,-г>.

132. Пантина И.К. М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

133. Критерий // БСЭ. Т.13. -М.: Советская энциклопедия, 1978. — С.450-451.

134. Крозье М. Новые размышления об образовании //Перспективы. T.XXVIII. -1999. № 4. - С.5.

135. Крухмалева O.B. Современные тенденции в получении образовательных услуг //Социс: социологические исследования. — 2001. №9. — С.83-88.

136. Куликова JI. Общий порядок для частной школы: (О порядке лицензирования частных школ) //Домашний адвокат. — 1998. — №5. — С. 9.

137. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2 т. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

138. Курдюмов С.П. Теория и практика сложных систем. На правах рукописи. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. Российская акад. наук. -М.: Наука, 1994. 236 с.

139. Кусков В., Смолякова Т. Вузы не выдержали экзамен на деньги //Российская газета. 1999. С. 12.

140. Лазарев B.C. Становление инновационной школы. Опыт программно-целевого управления. М., 1996. 320 с.

141. Левашева В.И., Тирский В.В. Негосударственные высшие учебные заведения инновации и организационные проблемы //Образование в Сибири.- 1995. -№1.-С.73.

142. Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учебное пособие. М.: 1976, С.80.

143. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.-136 с.

144. Логачев В. Система качества для образовательных услуг //Высшее образование в России. — 2000. № 1. - С.20.

145. Лозовский Л.Ш., Райзберг П.А., Стародубцева Е.П. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 496 с.

146. Лозовский Л.Ш., Райзберг П.А., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. — 2-е изд. М/.ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

147. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

148. Лоус Б., Пасс К., Пендлтон Э., Чедвик Л. Большой толковый словарь бизнеса. Русско-английский, англо-русский — М.: Вече, ACT, 1998. — 688 с.

149. Лугачев М.И. Коммерциализация российского высшего образования: первые результаты и ближайшие перспективы //Вестник МГУ, сер 6, Экономика. 1999. - № 1. - С.24-39.

150. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России //Общество и экономика. 2002. - №1. - С. 147-158.

151. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. СПб.: Лань, 1997. - 384 с.

152. Марков М. Теория социального управления. -М.: Прогресс, 1978.-447 с.

153. Марков Ю. О ценах на услуги образования //Вопросы статистики. 1999. -№1. - С.59-62.

154. Маслов Ю.Н. Коммерческое образование в России в конце XIX-начале XX веков /Автореф. дис. канд. ист. наук. Курск, 2001. - 24 с.

155. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой, науч. ред., вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиной. — СПб.: Евразия, 1999;-479 с.

156. Маслоу А.Г. Мотивация и личность /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; вступ. ст. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

157. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательном мониторинге //Народное образование. 2000. - №8. - С.75-85.

158. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

159. Мёльничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) //Высшее образование в России. 2000. - № 5. -С. 19.

160. Мескон М.Х. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: «Дело», 1993.-702 с.

161. Микуленко Т. Образование как товар //Aima mater. 2001. - №10. - С.49-52.

162. Моисеев A.M., Поташник М.М. Социальное управление, менеджмент и управление в образовании: общее и обоснованное. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

163. Молибог А,Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

164. Молибог А.Г. Программированное обучение. М., 1967. - 199 с.

165. Мррозов A.B., Чернилевская Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для ВУЗов. М.: МГТА, 2001. - 237 с.

166. Мочалова JI.A., Шавандина O.A. Технология продвижения образовательных услуг на рынке//Специалист XXI века. 2001. - № 3. -С. 1014.

167. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

168. Найн А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи-М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

169. Настольная книга декана. Управление пед.образов. МО РФ Барнаул: БГПУ, 1995.-184 с.

170. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информ. ст. Вып.2, -М.: НИИВО, 1992.

171. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Автореф. дис. канд. пед.наук М., 1997 - 20 с.

172. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Дис. канд. пед.наук.: 13.00.01.-М., 1997.- 193 с.

173. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб.науч.тр. М., ИЗД-ВО, 1999. - 323 с.

174. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб.науч.тр. /Сост. Безуглова Г.А., Шабанов Г.А. -М.: Изд. Моск.открытого соц. ун-та, 1999. -231 с.1. Т-ш

175. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: Сб.науч.тр. /Под ред. Безуглова И.Г. и др. -М.: МОСУ, 2000. 280 с.

176. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. — 288 с.

177. Об организации роста цен на платное образование: Постановление администрации края от 10.09.98г. № 559 //Сб. Законодательства Алтайского края. Барнаул, 1998. - № 29 (49) - 183 с.

178. Образование в информационном обществе /Редкол. Колтаков К.Г. и др. Межд. Акад.наук.пед.образов, Бийск.гос.пед.ин-т. — Бийск: НИЦ БиГ-ПИ-2000.-201 с.

179. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о системе управления. -М., 1997.-366 с.

180. Организации: Поведение. Структура. Процессы. /Джеймс Л. Гиб-сон, Джон. Иванцевич, Джеймс X., Донелли. М.: Инфра-М, 2000. - 660 с.

181. Организация учебно-воспитательского процесса в условиях перестройки высшей школы. Сборник научных трудов, Л.: 1989, С.114.

182. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы /Под ред. Чл.-кор. АПН СССР, д.п.н. проф.Сластёнина В.А. М.: Mill У им.В.И.Ленина, 1991.-196 с.

183. Основные показатели образования /Российский статистический ежегодник. 2000. - С. 181 -207.

184. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под.ред. Пидкасистого П.И. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

185. Петровский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. — М.:Б.и, 1960г- 511 с.

186. Петровский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М., 1954. - 243 с.

187. Петропавловская A.B. Исследование и разработка комплекса моделей планирования и реализации учебного процесса в вузе. Моск.экон.-статист. инт-т. -М., 1989. 24 с.

188. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 211 с.

189. Пищулин Н.П. Философия образования: природа, сущность, законы //Мир образования — образование в мире. Научно-методический журнал. — 2002. -№3. — С.4-16.

190. ПЛатные вузы и их выпускники //Известия. -1999.

191. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов.: В 2 кн.-М.: ВЛАДОС, 1999.-2 кн.

192. Попов Г. О платном образовании //Aima mater. 2001- №11. -С.42-43.

193. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

194. Приватная высшая школа в объективе времени: украинский вариант: Монография /Астахова В.И., Астахов В.В., Астахова Е.В и др. Под общ.ред. В.И.Астаховой -Харьков: Харьк. гуманит. ин-т «Нар.укр.акад.», 2000. 460 с.

195. Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 1998. — 64 с.

196. Прогнозирование развития высшей школы //Капица С.П., Курдю-мов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997. — 285 с.

197. Программа и материалы международного семинара лидеров приватного образования «Приватное образование в посттоталитарном обществе: первые итоги, проблемы, перспективы» -Харьков: Нар.украин.акад., 1999. — 109 с.

198. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. /Под ред. Решетовой З.А., Пятковой И.Н. — М.: МГУ, 1979. 208 с.

199. Пугачева Е.Г., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации //Социс: социологические исследования. 1999. — №11. -С.99-101.

200. Развитие //Большой толковый словарь бизнеса /Под ред. Пасс К., Лоус Б. -М.: Вече, ACT, 1998. с.451-452.

201. Райветт, Патрик и др. Исследование операций. —М.: Мир, — 1966. -143 с.

202. Рефлексия в науке и обучении: (Сб.науч.тр.) /АН СССР Сиб. Отделение. Институт истории, филологии и философии; Отв.редакторы: д-р филос. наук И.С. Ладенко и др. Новосибирск, ИЗД-ВО, 1989. - 184с.

203. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

204. Руткевич М. Школа: социальный кризис и коммерциализация //Народное образование. 2000. - №9. - С. 15-27.

205. Рябушкин Б.С., Хроменков H.A., Щетинин В.П. Экономика образования. Учебное пособие.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 306 с.

206. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущееs

207. Alma mater. 2000. - №12. - С.3-9.

208. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-метод.анализ. М.: Наука, 1974. 279 с.

209. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учеб.пособие? -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 509 с.

210. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

211. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24

212. Сафонов В. Материальная мотивация персонала //Консультант директора. 2000. - № 10. - С.21 -25.

213. Свириденко Ю. и др. О концепции развития сферы сервиса в РФ //Aima mater. 2000. - №5. - С.25-30.

214. Свириденко Ю. и др. О концепции развития сферы сервиса в РФ //Aima mater. 2000. - №6. - С.21-22.

215. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагог, систем. М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

216. Слонов Н. Ситуативность в системность в менеджменте //Проблемы теории и практики управления. 2001. - № 5. - с.88.

217. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения //Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 133-120.

218. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. -154 с.

219. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998. - 237 с.

220. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений в России //Высшее образование в России. 1994. — № 1. - С.142-148.

221. Справка «О состоянии и развитии негосударственных вузов». Министерство образования Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2001. - № 13. - 89 с.

222. Степанов В.И. Взаимодействие государственных и негосударственных вузов в юридическом образовании //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. -1999. № 1. - 83 с.

223. Степанов В.И. Теоретико-методологические аспекты и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1996. - 17 с.

224. Степанов В.И. Теоретико-методологические аспекты и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Томск, 1995.- 161с.

225. Степанова О.Г. Проблемы экономического образования (взаимодействие государственных и негосударственных вузов) //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Сб.науч.тр. -Барнаул, 1999. Вып. 1. — С.216-217 ~

226. Степанова О.Г. Тенденция развития творческого потенциала личности студента в , негосударственном вузе //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Сб.науч. тр. Томск, 1999. Вып.1. С.91-98.

227. Степашко JT.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

228. Столетов В.Н. Становление личности. — М.: Мысль, 1987. — 334 с.

229. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. t> -288 с.

230. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия //Педагогика. М.: Педагогика - 2000. - №2. - С.3-10.

231. Тевс Д.ГТ. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф. дис.канд. пед.наук. -Барнаул, 2000, -18 с.

232. Тирский В.В.,Левашева В.И. Негосударственные высшие учебные заведения:инновации и организационные проблемы //Образование в Сибири.- 1995.-№1. С. 73-77.

233. Третьяков П.И. Школа управления по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

234. Университет Российской академии образования: становление и развитие (Историческая справка) -М.: УРАО, 1998. — 9 с.

235. Управление,— это наука и искусство: (Сборник) /А. Фойоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд; (Сост. Г.Л. Подвойский). — М.: Республика, 1992.-351с.

236. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под.ред. Поташника М.М. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

237. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2001. - 18 с.

238. Управление, экономика и прогнозирование высшего и среднего специального образования. НИИ пробл. высш.школы. Вып.1. - М., 1978.

239. Фалеев Ю.В. Негосударственный сектор высшей школы Российской Федерации М.: Теис, 2000. - 94 с.

240. Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования //Aima mater. — 2000. — №2. — С. 9-14.

241. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века //Высшее образование в России. — 2001. — №1,2. — С.5.

242. Философская энциклопедия. /Гл.ред. Константинов Ф.Р. — М.: Советская энциклопедия, 1962. Т.2. 576 е., 1967. Т.4. - 592 с.

243. Фриш Г. На пороге частной школы //Семья и школа. 1998. — №3.- С.9.

244. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Гардарики, 1999. - 517 с.

245. Хизрич, Роберт, Питере. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. М.: Прогресс, 1992. — 160 с.

246. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Алма-Ата, Каз.пед.ин-т, - 1978. - 115 с.

247. Хозе С.Е. Директор школы: Из опыта работы. М., 1979. - 215с.

248. Цемицева Н. Государственный диплом негосударственного вуза. //Народное образование-1999. -№1/2.-С.78-79

249. Цуканов О. Образование государственное или коммерческое? //Домашний адвокат. — 1998. —№15 (март). С.2-3.•Гч

250. Чепиков В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравств.качеств личности младшего школьника: Автореф. докт. диссертации, 1998

251. Число дневных общеобразовательных учебных заведений по регионам РФ (1*992-2000): (Статистические данные о государственных и негосударственных общеобразовательных учреждениях) //Эко. 2002. - №2. — С.63.

252. Чобаян В.А. О необходимости внесения изменений в терминологию государственных и негосударственных образовательных учреждений //Право и образование. 2000. - № 5. - С.28-31.

253. Шадриков В. и др. О видах высших образовательных учреждений //Высшее образование в России. М - 2000. — №3. - С. 13-26.

254. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. — 72 с.

255. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М., 2001.

256. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

257. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. — М., 1974.

258. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. —М., 1982.

259. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного програм.дел.упр. — Барнаул, 1995.-71с.

260. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, 1998.-216 с.

261. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Л., 1989.-198 с.

262. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общественной школы. Барнаул-М., 1998. -185 с.

263. Шальнова Н.Ю. Проблемы и некоторые перспективы развития негосударственного сектора высшего образования //Сб. науч. Тр. / Между-нар. пед.акад., Моск.пед.ун-т. -2000. Вып.1. С. 15-16.

264. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений /Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

265. ШамоваТ.И. Активизация школьников. 1982.

266. Шанин Т. О пользе иного: Британская и академическая традиция и Российское университетское образование. На правах рукописи. М.:2001.

267. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения. — М.,1984.

268. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования //Высшее образование в России. 1999. - № 4 - С. 14-18.

269. Шаталова Е.М. Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа «София» или НОУ ХАУ //ЭКО. 2001. - №5. - С.176-184.

270. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения: В 4-х т. /Под ред. И.А. Каирова. М. ИЗД-ВО, 1965. - Т.1., 1962. - 503с., Т.2., 1964. - 476с., Т.З., 1964.-492с., Т.4.-328с.

271. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П. Кукина. -М., 1980. Т.1. - 304с., Т.2. - 502с.

272. Шварц Н. Почем вуз, абитура?: (Платное обучение в АГУ, АГТУ, БГПУ, АГМУ, АГИИК, АГАУ) //Свободный курс. 2000. - 6 июля (№27). -С.6.

273. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристь, 1997. — 304 с.

274. Шило Г. О низшем качестве высшего образования //Высшее образование в России — 2000. — № 4. — С.35.

275. Шляхов Е. Минобразование «охотится» на негосударственные вузы! //Молодежь Алтая. — 2001. — 29 августа (№35). — С.2

276. Штрихи к портрету МГТУ //Aima mater. 2001.- №3. - С.38-40.

277. Шульмин С.А. Некоторые аспекты деятельности образовательных учреждений в. малых и средних городах //Право и образование. — 1999 — №1. -С.26.

278. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. -250 с.

279. Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы в переходной экономике: Автореф. дис. канд. экон. наук. — Кемерово, 1997. — 22 с.

280. Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы в переходной экономике: Дис. канд. экон. наук: 08.00.01. Кемерово, 1997. - 139 с.

281. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений //Высшее образование в России. — 1994. —№ 1. — С.96-107.

282. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Сост., предисл. А.П. Огурцова, Б.Г. Юдина. М.: Эдиториал УРСС, 1977. -444с.

283. Юдин Э.Г. Системный подход к принципу деятельности, 1978.

284. Юрьева Т. Негосударственный вуз как прибыльная организация //Российский экономический журнал. 1994. - № 7. - С.75-78.

285. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дис.канд. психол. наук.,-Л., 1988.

286. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /Европ.ин-т экспертов. — СПб: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

287. Янг, Стенли Системное управление организацией /Под ред. С.П. Никандрова, С.А. Батасова. -М., 1972.

288. Campbel R.S. A systems study. 1989. - 66с.

289. Hebel S. Poll shows value americans place on a college education // The chronicle of higher education. 2000. May 12. V. XL VI. № 36. P. A38.300.0rlosky, D.Curriculum development. D. Orlosky, В Smith. Rand McNally, 1978

290. Schmidt P. States set a course for higher education. 2000. June 30. V. XLVI. № 43. P. A27- A28.

291. Vouchers for higher education? //http:// www.ugc.edu.hk/english3030 фестивале Ka4ecTBa.//WWW.snv-moscow.ru

292. Численность студентов, обучаемых в государственных и негосударственных учреждениях образованиятысяч человек)

293. Количество высших учебных заведенийч1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999

294. Государственные л. Негосударственные1000 п900 800 700 600 500 400 300 200 4 100

295. Динамика контингента студентов государственных и негосударственных вузовтысяч человек)748,3.674,3.628,6567,7543,5946,4831,

296. Государственные вузы ■ Негосударственные вузы47,258,852,4 -■ 54,9 —■—66,381,1112,60 -1-1-1-1-1-(1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999

297. Численность студентов высших учебных заведений по регионам Российской Федерациитысяч человек)1994/95 199596 199697 1997/98 199899 19992000

298. Гос Пегое. Гос Них. Гос Наос Гос Наос. Гос Нэпе Гос Наосвуы ВуЫ вуы вуы вуы вуы вуы вуы вуы вуы вуы вузы1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 В

299. Российская Федерация 25340 1106 26552 135,5 2802,4 1624 30164 2013 33472 2507 3728,1 3449

300. Северный район 619 0,4 66,4 12 693 13 74,4 22 80£ 33 929 4,7 01 1 |

301. Рест^бликаКгрелия 9,7 104 - 10,7 - 11,1 - 122 - 149

302. Рат^бликаКоми ИЗ 129 13,7 1,01 133 01 142 04 15,1

303. Арка гепьская обтасгь 152 03 160 03 169 1,4 180 1,4 200 13 233 1,1 1,7

304. Волопздсгаяобгвсть 18,1 189 - 193 - 213 230 - 253

305. Мурлиноая обгасль 76 01 82 04 8,7 04 102 0,7 112 133 13 31,4 299 002 01 1,4 134£ 1 1

306. Северо-Зспадчыйрн 220,4 % 2249 125 235,5 182 255,4 212 2843 24,4 3163г.Санкт-Иетер^рг 202Д 9,4 205/3 122 2143 184 232,1 203 2580 210 286,1

307. Лзтиирадская о&асп. 005 - - - 03 0,4 - 10 01 21

308. Новгородская область 9,4 103 01 114 01 13,1 01 149 03 166

309. Псковская облапь 83 02 90 02 92 03 93 03 109 120

310. Ирнпратьиыйр-н 6863 59,5 706,0 704 7460 653 8023 803 8792 97,4 954,0

311. Брянская область 15,5 15,7 - 16,1 - 16$ - 183 - 220

312. Владиицхжая обгастъ 14,5 153 04 16,7 06 18,1 05 19,4 04 223 1,1 22 04 21 02 1033 143

313. Ивановская обгаль 249 250 01 259 03 27$ 05 31,4 06 354

314. Калужская о&встъ 112 0,1 110 02 11,4 02 11,7 02 12,4 1,1 123

315. Костромская область 113 119 - 126 - В.1 02 139 03 143гМосква 4381 50,4 4503 57,7 477,4 54,6 514,4 640 5623 770 6079

316. Московская обгисть 662 8,0 69,1 Ю7 76,4 8,1 83,1 из 95,4 126 1032

317. Орловская обюлъ 16,7 179 - 192 - 220 - 24,4 - 27,4

318. Рязанская обгисть 160 166 - 172 - 183 оз 2Ц0 05 214 22 3,1 1£ 01 3,4 10,4 22 09 1,4 21 33

319. Смаискаяо&аггь 119 119 09 119 09 125 09 132 12 14,6

320. Тверская область 190 183 - 19,4 05 199 02 21,4 14 22,4

321. Тульская обшсть 189 19,0 - 183 - 207 03 21,7 06 223

322. Яросивехая ойисть 22,1 03 2245 04 230 06 23,7 09 249 14 263

323. ВспаоВятскшрн 1263 1,0 1332 19 1419 24 154,1 46 1724 6,7 193,1

324. Раз тублика Марий Эл 13,1 0,4 13,5 06 14,4 09 15,4 1,7 16,4 19 180

325. Республика Морд овия 229 243 05 254 05 262 06 269 07 273

326. Чувашская Республика 189 207 - 210 - 27,1 - 307 - 354

327. Кцхжхаяобиалъ 162 05 16,4 07 163 08 183 13 219 27 269

328. Нижегородская область 55,7 01 583 01 612 03 67,1 05 766 1,4 8491. ЦрпщхтжЧернакмной рн 119,1 02 1243 07 1309 34 139,0 4,1 149,7 6^1 1634 16,4 53 6,0 46 04 01 314 07 14,1 25 1,0 12 11,1 06 03 501 04 8,4 1,4

329. Белгородская область 19,5 222 - 5/> 12 283 12 31,7 13 343

330. Вора окская обгисть 50,4 01 504 05 512 1,0 534 1,1 58,1 1,7 634

331. Курская ой-иегь 200 01 203 02 210 09 212 14 21,4 22 232

332. Лигтаткая область 122 123 139 - 149 - 163 03 183

333. Т^йовская обчисть 17/) 18,1 - 192 - 206 - 222 01 23,7

334. Повакжайшрн 2761 32 2874 52 3005 ад 325,7 154 352£ 224 3906

335. Роспублика Калмыкия 5Д 54 - 59 - 62 - - 63

336. Республика Татарстан 63 р 1,5 652 2,4 679 32 74£ 83 819 10уб 93,4

337. Астрахдаская облаль 12,7 132 03 133 06 150 05 17,1 04 184

338. Волгоградская обдастъ 383 01 412 02 44,4 06 472 04 503 09 543

339. Пензенская область 214 222 - 229 06 250 07 272 13 301

340. Самарская обгасть 61,4 1,5 66,4 21 67,4 26 723 43 764 83 849

341. Сараговсгая обюль 519 01 533 02 553 04 60у6 07 66,0 10 732

342. Ульяновская область 192 205 229 - 243 - 264 - 290

343. СещхуКаш&шрн 2292 25,7 2576 293 2665 30,4 2964 354 326,7 44,6 362,7

344. РеспубликаАдыгея 62 7,4 - 9,6 - ИЗ - 14,4 - 160

345. Рго^бликаДаостан 28,4 42 309 5,5 34,7 64 41,7 53 48,4 93 544

346. Ресг^блика Ингушетия . 09 1.7 12 23 - 33 14 4,1

347. ЧечапсаяВзспублика . 132 . . .

348. Ка&раито-Ба'шарская .

349. РЕа^блика 129 13,6 - 143 - 149 20 159 - 169 021. Карэтаево-Чсрквоская

350. Реа^блика 62 — 69 — 73 84 89 оз 93 041 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 131. ВеспубликаСевергая

351. Ооепя-Агания 19,0 - 19^ ом 2Ц9 05 213 1,4 215 1,5

352. Краснэдарсхшкрай 47,1 Д5 493 135 54*5 из 61,1 115 65,5 13,7 71,0 134

353. Ставропольский край 27,7 69 29,4 74 327 73 362 10,5 407 129 46,0 173

354. Ростовская обшсть 824 1,1 86,9 23 913 34 98,6 43 1073 5,4 123,0 67

355. Уральскшрн 280,0 3,5 298,9 53 3209 183 357,4 20,7 3915 203 4503 302

356. Реатублиьа Ба I кртасга 1 493 514 - 55,1 70 603 64 665 59 762 104

357. Удмуртская Республика 243 274 - 30,1 - 333 - 372 - 42,7 05

358. Курганзсаяобгапь 13,1 01 133 01 134 02 142 04 15,0 04 167 05

359. Оренбургоая оаисгь 254 0,1 264 02 31,6 03 383 05 43,0 08 48,4 12

360. Пермская обсаль 40,1 02 409 09 423 1,1 45,7 1,1 482 1,1 545 1,4

361. Скргуювская область ^ 76,4 15 820 32 87,4 69 969 85 1ОДЗ 84 1223 12,0

362. Чепябмская область 502 12 Я5 1,4 603 28 67,7 33 772 зз 89,1 40

363. Заг)дноСл£1раашрн 261^6 4,4 273,5 43 2923 8,0 3220 93 3594 121 4112 15,5

364. Вгсг^бликаАлгай 3,7 42 - 4,4 - 44 - 43 - 52

365. Алтайский край 382 39,7 - 422 13 45,4 21 473 25 524 32

366. Кемеровская обгиль 38,1 41,1 - ¿03 09 46,1 09 522 13 595 25

367. Новоо&рская обталъ 683 3,1 705 34 76,1 4,4 823 5,4 905 60 1072 55

368. Омская обгвсть 4Ц6 01 41,4 «4 02 45,4 02 492 04 58,0 25

369. Томская обгаль 35,9 ио 369 03 39,7 03 443 03 51,4 03 394 1,1

370. Тюмаская обгвсть 363 02 39,7 0,4 450 04 53,4 04 633 14 709 03в там чюк Ханты-

371. Мансийос шгонокруг 29 35 - 6,0 - 74 - Ю1 - 114

372. Воапш>0£цхз<шрн 148,4 09 1544 1621 23 172,7 зз 186*7 64 211,7 8,7

373. Раз^бликаБуряпя 193 194 - 200 - 205 - 203 - 22,4 0,03

374. КигубликаТыва 23 3 0 - 3,7 - 3,7 - 3,7 04 35 02

375. Республика Хаосия 54 0,4 64 04 72 06 80 03 9,0 14 114 14

376. Кразсфскийкрай 58,1 601 ОН 639 01 68^ 14 753 22 834 34

377. Иркутская о&иль 513 05 533 08 543 1,5 584 05 623 1,7 715 24

378. Чишнская обшсть из 11,7 - 125 ОМ 13,4 04 15,1 05 183 07

379. Арюювостснныйрн 1124 20 1160 22 1221 3,7 1313 5,0 146,0 60 1633 9,7

380. Реа1убликаСаха(Якугия) 9,7 02 103 03 11,7 04 124 09 135 09 15,7 1,1

381. Еврейская автсхом оба 1,4 и - 1,7 - 13 - 25 - 32

382. Пр№СрСКИЙ 1фЁЙ 39,9 002 39,7 04 412 04 442 07 493 07 543 04

383. Хабаровский крой 374 02 38,4 05 403 09 44,1 20 474 23 М0 3,4

384. Амурская о&всгь 143 145 - 153 - 16Д - 18,0 - 19,5 15

385. Камчатская обгаль 34 03 43 02 50 03 5,7 02 65 ом 7,4 05

386. Магаданская область 27 23 — 25 03 30 03 34 оз 33 05

387. Сахалинская обгаль 32 03 3,5 оз 3,5 10 35 09 4,1 13 5,4 13

388. Калинин рвдкая область ИЗ 02 12,4 0,02 13,4 05 152 01 169 09 18,0 1,7

389. Динамика приема в вузы по формам обучения Негосударственные высшие учебные заведения1993 1994 1995 1996 1997 1998 19991. Прием студентов в вузы

390. Выпуск специалистов государственных и негосударственных вузовтысяч человек)

391. Период Негосударственные вузы Государственные вузы Всего1993 1,4 443,0 445,01994 3,4 406,5 409,91995 7,7 395,5 403,21996 13,1 415,1 428,21997 21,5 436,2 457,71998 30,2 470,6 500,81999 40,2 514,6 554,8

392. Выпуск специалистов государственными и негосударственными вузами по формам обучения

393. Выпущено специалистов тыс. чел В том числе обучающихся на отделения: На 10 000 населения выпущено специалистов чел.дневных тыс. чел вечерних тыс. чел заочных тыс. чел экстернат тыс. чел1993 Гос.в узы 443,6 290,2 33,1 120,3 30

394. Негос. вузы 1,4 0,4 0,3 0,7 0,11994 Гос. вузы 406,5 264,6 21,в 114,3 28

395. Негос. вузы 3,4 1,3 0,4 1,7 0,0 0,21995 Гос. вузы 395,5 2457,6 25,8 112,1 27

396. Негос. вузы 7,7 1,8 0,9 3,7 1,3 0,51996 Гос. вузы 415,1 276,3 24,3 114,3 0,2 28

397. Негос. вузы 13,1. 4,2 2,0 4,7 2,2 0,91997 Гос. вузы 436,2 294,5 22,8 118,3 0,6 30

398. Негос. вузы 21,5 9,2 2,7 9,4 0,2 1,51998 Гос. вузы 470,6 314,9 23,3 131,0 1,4 32

399. Негос. вузы 30,2 12,8 3,6 13,3 0,5 21999 Гос. вузы 514,6 330,1 25,0 157,6 1,9 35

400. Негос. вузы 40,2 14,9 4,7 20,3 0,3 3