Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Дронова, Татьяна Александровна

• Дронова, Татьяна Александровна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дронова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА.

1.1. Методологические подходы к исследованию формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

1.2. Проблема личностно-профессионального становления педагога в психолого-педагогической литературе.

1.3. Феномен интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога как психолого-педагогическая проблема.

Выводы по I главе.

И. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА.

2.1. Структурно-содержательная характеристика концепции: компоненты, закономерности, принципы.

2.2. Интегрально-креативный стиль мышления: компоненты, функции, уровни сформированности.

2.3. Интегрально-креативный стиль мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Выводы по II главе.

III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГА.

3.1. Цели, задачи, специфика технологии формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога, основные принципы ее реализации, инновационная характеристика.

3.2. Этапы формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

3.3. Диагностический инструментарий сформированности интегрально-креативного стиля мышления.

Выводы по III главе.

IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА.

4.1. Педагогические условия формирования интегрально-креативного стиля мышления педагога.

4.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

4.3. Педагогические рекомендации по формированию интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога»

Актуальность исследования. Необходимость изменения стиля мышления российских педагогов вызвана рядом обстоятельств, к которым мы можем отнести: присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу, важной составляющей которого является ' реализация идеи обучения в течение всей жизни; реформа системы образования; изменение образовательной парадигмы, заключающейся в том, что основным ориентиром выступает самостоятельная деятельность студента, направленная на приобретение знаний, умений, навыков; компетентностный подход как метод моделирования результатов обучения и их представления; востребованность специалиста, способного воспринимать инновационные технологии, в том числе информационные, и развитие дистанционного образования; наконец, принятие документа «Стратегия развития России до 2020 г.», где одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориентация на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, — все это требует изменения мышления педагога, активизации потенциала его личности в процессе личностно-профессионального становления, рассматриваемого не как этап начала профессиональной деятельности, а как постоянный процесс, идущий на протяжении всей его деятельности.

Исходя из вышесказанного, ведущей идеей исследования стала разработка концептуальных основ образования современного педагога, позволяющих активизировать его личностный потенциал, обладающего способностями к инновационной деятельности, и обеспечивающих стабильное повышение качества деятельности в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме формирования личности педагога, его деятельности уделено значительное внимание в работах философов, психологов и педагогов. К ним можно отнести: фундаментальные труды в области методологии педагогики и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); деятельности как целенаправленного психологического процесса, обусловливающего формирование, становление и развитие личности профессионала (В.М. Коровин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); субъекта деятельности, где анализируется мера активного вовлечения индивида в преобразование окружающей действительности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, М.В. Ермолаева, В.А. Петровский, Э.В. Сайко и др.), личностного потенциала, то есть заложенных возможностей личности в целедостижении, творчестве и созидании (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.); самоактуализации и самореализации личности как превращение потенциала в востребованные возможности и их применение в решении актуальных профессиональных задач (А. Маслоу и др.); профессионального развития личности, раскрывающего переход от обучения к квалифицированному применению компетенций (А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.); и акмеологии как науке о развитии и совершенствовании личности в профессиональной среде (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.Б. Титов и др.).

Непосредственно проблемами мышления занимались такие отечественные ученые как: Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Я. Гуревич, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М. Мамардашвили, Б.М. Теплов и др.; такие зарубежные исследователи, как: Э. де Боно, М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайк, К.Г. Юнг и др. Конкретно проблемой стиля мышления занимались Д.Н. Узнадзе, М.А. Холодная и др.

Феномен «креативность» исследовался и рассматривался учеными с разных позиций: как свойство, качество отражения (A.A. Глазачев, Б.М. Рунин и др.); как особый вид становления, развития в диалектической трактовке творчества (С.Н. Семенова, А.Т.Шумилин и др.); как особый стохастический процесс в синергетической интерпретации творчества (В.Н. Николко и др.); как основа развития, движения, изменения (Я.А. Пономарев и др.). Категории «креативность» и «творческий потенциал» выступают в качестве ведущих в научных исследованиях A.JI. Гайджутиса, М.С. Кагана, Е.В. Колесниковой, Е.И. Мещеряковой и др. Креативность исследовалась М.С. Бернштейном, Дж. Гилфордом, К.Р. Роджерсом, С.П. Торренсом и др.

В проблему определения интегральных качеств человека, которые собственно и отражают его целостность, значительный вклад внесли: Б.Г.Ананьев, П.П. Гайденко, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, И.Т.Фролов и др.

В ходе анализа современного состояния проблемы был выявлен ряд противоречий между:

- быстрым темпом приращения информации в современном мире и отсутствием эффективных механизмов ее оперативного усвоения;

- многообразием стилей мышления обучающихся и часто неизменным (ригидным) стилем мышления педагога;

- коллективной системой подготовки в вузе и индивидуально-творческим характером деятельности педагога;

- требованиями, предъявляемыми к личности современного педагога, и отсутствием научного подхода к его личностно-профессиональному становлению.

Одним из направлений разрешения указанных выше противоречий может быть разработка педагогической концепции формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога. Однако комплексные научные исследования по указанной проблематике до настоящего времени не проводились.

Совокупность этих обстоятельств обусловила выбор темы исследования и решаемую научную проблему. Научная проблема заключается в разработке и обосновании концептуальных теоретико-методологических положений, определяющих закономерности, принципы и технологию формирования интегрально-креативного стиля мышления, диагностический инструментарий и соответствующие педагогические условия эффективного формирования интегрально-креативного стиля мышления педагога.

Объект исследования - личностно-профессиональное становление педагога.

Предмет исследования - формирование интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-лрофессионального становления педагога.

Цель исследования - разработать концепцию формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога и технологию формирования интегрально-креативного стиля мышления.

Задачи исследования: выявить закономерности и принципы формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога; определить структурные компоненты, функции и уровни сформированности интегрально-креативного стиля мышления; в рамках концепции спроектировать и обосновать технологию формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога; определить этапы формирования интегрально-креативного стиля мышления и их содержание в процессе личностно-профессионального становления педагога; разработать диагностический инструментарий формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога; выявить педагогические условия формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога; в педагогическом эксперименте оценить эффективность предложенной технологии формирования интегрально-креативного стиля мышления педагога; разработать педагогические рекомендации, способствующие повышению эффективности технологии формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Гипотеза исследования — формирование интегрально-креативного стиля мышления (ИКСМ) в процессе личностно-профессионального становления педагога будет осуществляться целенаправленно и эффективно, удовлетворяя потребностям развивающегося, быстроменяющегося общества, если разработана концепция формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, в которой: выявлены закономерности и принципы формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, имманентно присущие формированию ИКСМ; определены структурные компоненты, функции и уровни сформированности ИКСМ, позволяющие научно обосновать феномен «интегрально-креативный стиль мышления» в проекции на педагога и специфику педагогической деятельности; разработана технология формирования ИКСМ как система научно обоснованных действий и предписаний, обеспечивающих стабильное повышение качества деятельности в процессе личностно-профессионального становления педагога; определены этапы формирования ИКСМ и их содержание в процессе личностно-профессионального становления педагога, способствующие достижению обозначенных целей; разработан диагностический инструментарий формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, способствующий качественному мониторингу и самомониторингу;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; разработаны педагогические рекомендации, способствующие повышению эффективности технологии формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне — идеи диалектики, феноменологии и герменевтики (Г. Гегель, Г. Гадамер и др.); философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер) о диалогическом характере сознания. На общенаучном уровне — общие законы развития: перехода количества в качество; единства и борьбы противоположностей; отрицания отрицания; принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин и др.). На конкретно-научном уровне основу ' исследования составили подходы: антропологический (Я. А. Коменский, И.Г. Песталоции, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др); аксиологический, исследующий преобразование ценностного содержания деятельности по мере роста личностно-профессионального становления педагога (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др,); компетентностный, выявляющий личностно и профессионально значимые компетенции педагога (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.А. Маркелова, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков и др.); синергетический, объединяющий профессионально значимые компетенции с важными для успеха личностными качествами (C.B. Кульневич, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, Е.В. Селезнева, Г. Хакен и др.); личностный, позволяющий рассмотреть личностно-профессиональное становление педагога сквозь призму целенаправленности, мотивации и нравственно-волевых качеств (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, П.Н. Ермаков, В.А. Лабунской, В.Г.

Михайловский, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Б. Титов и др.); деятельностный, в котором личностно-профессиональное становление представлено в форме эффективно организованного обучения, воспитания и развития (А.Н. Леонтьев, Е.М. Иванова, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); гуманистический, раскрывающий личностно-профессиональное становление как процесс самореализации личности педагога и появление новых профессионально важных личностных образований (А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Ш. Бюллер, С.В. Кульневич, А. Маслоу, К. Роджерс, В Л. Слободчиков, И.А. Якиманская и др.); субъектный, в котором личностно-профессиональное становление представлено как стабильно устойчивый уровень активности индивида (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Г.А. Берулава, Е.Д. Божович, A.B. Брушлинский, М.В. Ермолаева, А.И. Пригожин, Э.В. Сайко, В А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.). В исследовании использована отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению, отраженная в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрднива, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.И.Махмутова, Г.К. Селевко, Т.И.Шамовой и др.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы, моделирование, анализ и синтез, индукция и дедукция; эмпирические - опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, наблюдение; статистические — методы математической статистики. Обработка статистических данных проводилась с использованием программного обеспечения SPSS 16.0.

Этапы исследования. Первый этап (2003-2005 гг.) — изучение литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение предмета, цели, задач; методологических основ, методов исследования; выдвижение рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента; сбор, накопление эмпирических данных, их анализ и обобщение.

Второй этап (2005 - 2009 гг.) — продолжение теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведение формирующего эксперимента; разработка концепции формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога и технологии формирования ИКСМ педагогов, ее практическая реализация; уточнение рабочих гипотез; апробация результатов исследования.

Третий этап (2009 — 2011 гг.) — целостный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, внедрение их в практику; уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, апробация результатов исследования; оформление материалов диссертационного исследования; определение направлений научного поиска по этой проблеме.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой проблеме; результатами проведенного педагогического эксперимента; репрезентативностью выборки, большим объемом собранного эмпирического материала, обработанного с помощью компьютерных средств математической обработки данных (Excel и SPSS 16.0);

Обоснованность полученных результатов обеспечена: комплексом применения разнообразных методов научного исследования, обеспечивающим всестороннее и объективное решение поставленных задач; надежной эмпирической базой; корректным применением методов обработки и анализа данных исследования; экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций исследования в научной и практической деятельности образовательных учреждений; опорой на фундаментальные положения отечественной педагогики, соблюдением методологических принципов научного исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, дополнительной проверкой результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

Разработана концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога, включающая основные компоненты:

1). Научно-методологический, в рамках которого выявлены закономерности и принципы процесса формирования ИКСМ. Закономерности: цели, характер и содержание формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога определяются как объективными потребностями системы образования, так и интересами педагога в соответствии с его индивидуальными особенностями; эффективность формирования ИКСМ обусловлена степенью собственной активности педагога, содержанием и способом организации процесса формирования, в который он включен, личностными мотивами и характером педагогического руководства; результаты формирования ИКСМ обусловлены точечно-резонансным воздействием на процессы личностного развития педагога; качество процесса личностно-профессионального становления педагога зависит от уровня сформированное™ ИКСМ. Принципы: системности и взаимообусловленности; целостности; коммуникативности; структурности; научности; гуманизма; телморальности как соотнесения с современностью содержания процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; креативности как отсутствие догматизма; интегралъности как многообразие в гармонии; резонансного воздействия как учета мотивации, состояния и перспектив формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; ориентированности на морально-нравственные ценности. Принципиальной особенностью формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога является активизация природного потенциала его личности.

2). Содержательный, который представляет собой развернутое содержание всех элементов концепции: мировоззренческих и гносеологических основ; понятий, компонентов, функций концепции и входящей в нее технологии; педагогических условий, рекомендаций; связывая все в единую систему.

3). Технологический, который представлен технологией формирования ИКСМ, разработанной как последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на личностно-профессиональное становление педагога. Технология включает совокупность форм, методов, средств прогресса формирования ИКСМ. Формирующие методики и упражнения структурированы в девять комплексно-целевых взаимосвязанных блоков, направленных на: формирование альтруистической системы ценностей и самосовершенствование личности педагога; овладение инструментарием технологии; гармоничное развитие каналов восприятия и интуиции; развитие вербальных способностей, увеличения словарного запаса; развитие ораторского мастерства; активизацию и развитие логических способностей; активизацию функций памяти; развитие креативности, синхронизирующей полушария мозга; моделирование образа педагога, работа с «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования».

Выделены этапы процесса формирования ИКСМ, способствующие личностно-профессиональному становлению педагога: мотивационно-стимулъный, задачно-целевой, конструктивно-содержательный индивидуально-действенный), контрольно-результирующий, рефлексивно-коррекционный. Каждый из этапов способствует достижению обозначенных в названии целей. I этап: активизация мотивационной сферы обучаемых (доказательства, объяснения, показ наглядного материала). 2 этап: концентрация мотивации в образ желаемого, т.е. цель, и четкое определение действий, т.е. задач. 3 этап: формирование ИКСМ в соответствии с мотивами, целями, задачами и индивидуальными особенностями обучающихся. 4 этап: корректировка процесса формирования ИКСМ, усиление перспективных факторов, ослабление негативных моментов. 5 этап: анализ и самоанализ каждого действия. Этап процесса формирования ИКСМ не может считаться завершенным, если он не закончился рефлексией.

Разработан диагностический инструментарий сформированности ИКСМ (модифицированный эйдос-тест, таблица уровней ИКСМ), используемый на всех этапах технологии. Благодаря соблюдению внутреннего плана процесс формирования ИКСМ является осмысленным, упорядоченным и, в конечном счете, эффективным.

4). Организационно-педагогический компонент представлен педагогическими условиями и комплектом научно-практических рекомендаций. Выявленные и обоснованные педагогические условия формирования ИКСМ, способствуют как определению индивидуальной стратегии обучающегося, так и совершенствованию процесса формирования ИКСМ педагога. К этим условиям относятся:

- коэволюционная творческая деятельность педагога и обучаемых;

- принятие каждого обучаемого не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать;

- развитие таланта, имеющегося у каждого, а не собственной концепции в ущерб творческой индивидуальности обучаемого;

- принятие обучаемого самостоятельным творцом, который не пассивно воспринимает информацию, а активно творит себя как личность;

- понимание, что группа — это единый организм, в котором все взаимосвязаны друг с другом: если некомфортно трети группы - нормально функционировать организм не сможет;

- овладение спецификой образования и разрушения хронотопов;

- использование «неожиданного ракурса» как принципа, стабилизирующего систему обратной связи.

Разработаны педагогические рекомендации по: работе с «Тетрадями самосовершенствования»; цикличности занятий по формированию ИКСМ, работе с группой, эффективности процесса восприятия, преодолению блокировок, моделированию мышления в аудитории, формированию позитивно-активизирующей образовательной среды.

Педагогические условия и рекомендации способствуют повышению эффективности формирования ИКСМ в процессе личностно-профессиональ-ного становления педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в теорию личностно-профессионального становления педагога, а именно: введенное в научную теорию понятие «интегрально-креативный стиль мышления» дополняет понятийно-терминологический аппарат педагогики, определяет роль и место ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; разработана концепция формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, которая расширяет представления о способах активизации личностного потенциала педагога и повышении качества педагогического образования с учетом реалий времени. Выявленные педагогические условия формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога будут способствовать эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: в рамках концепции разработана технология формирования ИКСМ как последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на личностно-профессиональное становление педагога, представляющая совокупность форм, методов, средств формирования ИКСМ. Представленные результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность использовать данную технологию в различных образовательных учреждениях для активизации природных мыслительных способностей студентов; разработан диагностический инструментарий: эйдос-тест и таблица определения уровней ИКСМ. Эйдос-тест - это комплексная диагностика формирования ИКСМ, дающая возможность наглядного мониторинга.

Представляет собой универсальное средство диагностики интеллектуального (образовательного, общего) уровня любого человека: учеников школ, студентов, специалистов различных дисциплин и профессий; разработанные педагогические рекомендации по: работе с «Тетрадями самосовершенствования», цикличности занятий по формированию ИКСМ, работе с группой, эффективности процесса восприятия, преодолению блокировок, моделированию мышления в аудитории, формированию позитивно-активизирующей образовательной среды направлены на усиление эффективности методик технологии формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; результаты исследования являются основой для разработки спецкурсов по личностно-профессиональному становлению педагога.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались в докладах и сообщениях на международных конференциях: IV Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век» (Воронеж, 2004 г.); международной научно-технической конференция «Студент, специалист, профессионал» (Воронеж, 2007); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» (Москва, 2009 г.); международной научно-практической конференции «Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи» (Москва, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.); всероссийских конференциях:

Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, ВГУ, 2003 г.); научно-практической конференции «Институты семьи и образования в условиях реформирования современного Российского общества» (Воронеж, РГСУ, 2007 г.); VII всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Инновационные подходы к подготовке кадров высшей научной квалификации для социальной сферы в послевузовском профессиональном образовании»; (Москва, 2008 г.); У-й Всероссийской научно-технической конференции «Теория конфликта и ее приложения» (Воронеж, 2008 г.); научно-практической конференции «Семья на современном этапе развития российского общества: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008 г.); У1-й Всероссийской научно-технической конференции «Теория конфликта и ее приложения» (Воронеж, 2010 г.); научно-практической конференции техники безопасности уголовно-исполнительной системы 10-11 октября 2010 г., г. Воронеж, ФСИН; научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» 18-19 октября 2010 г., г. Воронеж, ВАИУ; межрегиональных научно-методических и научно-практических конференциях (Воронеж, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2008 г, 2009 г., 2010 г.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях ВГУ, ВГГГУ; РГСУ; методологических семинарах ВФ РГСУ, ВМТ, ВЦДО.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации внедрены в практику образовательной деятельности Воронежского государственного университета (ВГУ), Воронежского государственного педагогического университета (ВГГГУ), Воронежского филиала Российского государственного социального университета (ВФ РГСУ), Воронежского механического техникума (ВМТ) и Воронежского Центра дополнительного образования (ВЦДО); Российского государственного социального университета (РГСУ), Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого (ВА РВСН), Серпуховского военного института Ракетных войск (СВИРВ),

Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ). Положительные результаты внедрения материалов исследования документально подтверждены актами внедрения, полученными из образовательных учреждений.

На защиту выносится концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления (ЛПС) педагога, включающая в себя следующие положения:

1. Закономерности и принципы формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога.

Закономерности: цели, характер и содержание формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога определяются как объективными потребностями системы образования, так и интересами педагога в соответствии с его индивидуальными особенностями; эффективность формирования ИКСМ обусловлена степенью собственной активности педагога, содержанием и способом организации процесса формирования, в который он включен, личностными мотивами и характером педагогического руководства; результаты формирования ИКСМ обусловлены точечно-резонансным воздействием на процессы личностного развития педагога. эволюционно-инволюционный процесс ЛПС педагога зависит от уровня сформированности ИКСМ.

Принципы формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога: системности и взаимообусловленности; целостности; коммуникативности; структурности; научности; гуманизма; телторалъности как соотнесение с современностью содержания процесса формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога и форм учебно-воспитательной работы; креативности как отсутствие догматизма, каждый элемент концепция открыт для творчества, потому что сам процесс образования есть творчество; интегралъности как многообразие в гармонии (толерантность), суммы позиций, взглядов, знаний по одному вопросу; резонансного воздействия как учета мотивации, состояния и перспектив формирования ИКСМ педагогов; ориентированности на морально-нравственные г^енности.

2. Структурные компоненты, функции и уровни сформированности ИКСМ. ИКСМ - это открытое структурно-уровневое образование, представляющее собой систему формируемых компонентов: аксиологический, нормативный, когнитивный, знаниевый, нравственно-психологический, личностно-педагогической идентичности, рефлексивный -определяющих качество личности педагога. За счет ритмичной развитости внутренней модели мышления и ее мобильности ИКСМ соответствует большинству стилей мышления обучаемых. Функции, осуществляемые ИКСМ: 1) функции теоретического познания явлений и процессов: интеграция научных знаний и опыта, адаптация, ориентация, осмысление и интерпретация, антиципация; 2) функции практического познания и преобразования явлений и процессов образовательного пространства: прогнозирование, моделирование, проектирование и конструирование, планирование, мобилизация, координация; 3) функции диагностики и оценки являются промежуточными, связующими между группой функций теоретического познания и практического преобразования явлений и процессов. Уровни сформированности ИКСМ. 1-й - стихийно-интегральный (Отстраненный интерес к профессии, копирование понравившихся моделей поведения, т.е. использование чужого знания и опыта без изменений и сознательной коррекции.); 2-й — модификационно-стимульный (Склонность к копированию чужих профессиональных стилей (некритическое, по образцам, шаблонам) еще превалирует над желанием самосовершенствования.); 3-й - деятельностно-познавательный (Потребность в самосовершенствовании.); 4-й - уровень самореализации (Педагогическая стабильность как «сохранение в изменении», константное духовное самосовершенствование.).

3. Технология формирования ИКСМ, под которой понимается последовательная взаимосвязанная система действий в процессе личностно-профессионалъного становления педагога. В качестве форм, методов, средств формирования ИКСМ используются: формы, фронтальная, групповая, индивидуальная работа, направленная на теоретическую и практическую подготовку студентов, а также контроль знаний и умений (лекции, лекции-дискуссии, семинары, семинар-диспуты, семинар-заслушивание, практические занятия, комплексные тренинги по формированию ИКСМ, видеопрактикум по формированию ИКСМ, внеаудиторная работа); методы: беседы, устный и письменный опрос, упражнения, ситуационный анализ, защита собственных моделей и т.д.; средства: игровая и учебная виды деятельности, «Тетрадь самосовершенствования», «Тетрадь профессионально-педагогичес-кого совершенствования», наглядные пособия, видеофильмы, средства массовой информации и т.п.

4. Этапы процесса формирования ИКСМ: 1 этап: мотивационно-стимульный. На этом этапе обучаемым необходимо доказать, объяснить, используя наглядный материал, необходимость формирования ИКСМ. 2 этап: задачно-целевой. На этом этапе каждый обучаемый должен поставить перед собой ясную цель как осознанную потребность, и выстроить систему задач, исходя из индивидуальных потребностей, возможностей и имеющихся конкретных условий для достижения желаемой цели. На этом этапе группы могут формироваться (и это наиболее эффективно) по специфике задач, подлежащих решению. 3 этап: конструктивно-содержательный (индивидуально-действенный). Это этап непосредственной работы по формированию ИКСМ в соответствии с мотивами, целями, задачами и индивидуальными особенностями обучающихся. Содержание формирующих методик и упражнений структурировано в девять комплексно-целевых блоков, содержание которых направлено на: I. Формирование альтруистической системы ценностей и самосовершенствование личности. II. Овладение инструментарием технологии формирования ИКСМ, «Тетрадью самосовершенствования». III. Гармоничное развитие каналов восприятия и интуиции. IV. Развитие вербальных способностей, увеличения словарного запаса. V. Развитие ораторского мастерства. VI. Активизацию и развитие логических способностей. VII. активизацию функций памяти. VIII. Развитие креативности, синхронизирующей полушария мозга. IX. Моделирование образа педагога, работа с «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования». Все упражнения и методики имеют нравственно-аксиологическую направленность. 4 этап: контрольно-результирующий. Контроль позволяет своевременно скорректировать процесс формирования ИКСМ: внести изменения, если это необходимо, исходя из условий, в которых процесс осуществляется; усилить перспективные моменты, ослабить негативные. 5 этап: рефлексивно-коррекционный. Чтобы процесс формирования ИКСМ был результативным, каждый этап должен начинаться с мотивации и заканчиваться рефлексией.

5. Диагностический инструментарий. В качестве основного диагностического инструментария формирования ИКСМ выступают разработанные и апробированные «Тетрадь самосовершенствования» и «Тетрадь профессионально-педагогического совершенствования», а также эйдос-тест (рис.3) и таблица определения уровней ИКСМ — инструменты комплексного мониторинга и контроля сформированное™ ИКСМ

Целенаправленное развитие показателей эйдос-теста является формированием ИКСМ и основой личностно-профессионального становления педагога. Компоненты нравственно-психологического здоровья, личностно-педагогической идентичности и рефлексивный формируются содержательной составляющей упражнений, методик, структурой и самим процессом формирования ИКСМ. Эйдос-тест — это комплексная диагностика формирования ИКСМ, дающая возможность наглядного мониторинга.

Выработан диагностический алгоритм: 1) диагностика и построение эйдос-теста; 2) определение уровня ИКСМ; 3) анализ эйдос-теста и путей дальнейшего формирования ИКСМ.

6. Педагогические условия эффективного формирования ИКСМ: коэволюционная творческая деятельность педагога и обучаемых; принятие каждого обучаемого не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать; развитие таланта, имеющегося у каждого, а не собственной концепции в ущерб творческой индивидуальности обучаемого; принятие обучаемого самостоятельным творцом, который не пассивно воспринимает информацию, а активно творит себя как личность; понимание, что группа - это единый организм, в котором все взаимосвязаны друг с другом: если некомфортно трети группы - нормально функционировать организм не сможет; овладение спецификой образования и разрушения хронотопов; использование «неожиданного ракурса» как принципа, стабилизирующего систему обратной связи.

7. Педагогические рекомендации по формированию ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, по: работе с «Тетрадью самосовершенствования» и «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования» (как определить сильные и слабые стороны личности); цикличности занятий по формированию ИКСМ (это специально разработанные циклы занятий в зависимости от времени, места проведения занятий и поставленных задач. Ими являются: интенсив-курс, средний курс, оптимальный курс, комбинированный курс); обеспечению эффективности процесса восприятия (как активно слушать и наблюдать, участвовать, стимулировать интерес, превращать услышанное в зрительные образы); преодолению блокировок (как хранить свои удачи, стараться смотреть на проблему с разных сторон (методика словаря), изменить своим стереотипам, изменить обстановку и т.д.); моделированию мышления в аудитории (как принять открытую позицию, использовать карты сетевого мышления, метод двойной фиксации и т.д.); формированию позитивно-активизирующей образовательной среды (среда должна обладать следующими качествами: комфортность, свобода и ДР-)

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, библиографического списка, включающего 290 наименований и тома приложений, содержит 15 таблиц, 24 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дронова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

1. Экспериментальное исследование подтвердило наличие огромной потребности у педагогов, особенно профессиональной школы, в формировании ИКСМ и определило факт сформированности ИКСМ педагога как один из возможных вариантов константно-качественного и продуктивного ЛПС в условиях нестабильного времени, как процесса решения вопросов педагогической компетентности и самореализации на протяжении всей профессиональной деятельности.

2. С позиций системного исследования развитие (каким является процесс ЛПС педагога) — это движение его оснований, возникновение, формирование, преобразование новых качеств и свойств. Процесс ЛПС предполагает многообразие источников и движущих сил. Действительным ЛПС педагога является развитие самого педагога, его профессиональных потребностей, ценностей, способностей, компетенций, отношений, творческих сил. Продуктивность этого процесса предполагает организацию, структурирование внутреннего мира педагога, учет системы мышления, а также создание необходимых для этого условий.

3. Системно-синергетическое обоснование сформированности ИКСМ в процессе ЛПС педагога как варианта константно-качественного совершенствования, обоснование компонентов, критериев, показателей и уровней ИКСМ стало необходимой предпосылкой для выявления педагогических условий и разработки рекомендаций формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога.

4. Педагогические условия организации процесса формирования ИКСМ определяются его спецификой, и в первую очередь тем обстоятельством, что необходимо исключить принуждение в любых его формах. Кроме обязательного учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, педагог, намечая реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий процесса формирования ИКСМ, должен учитывать факт свободы выбора обучающимися траектории индивидуального развития. Обучающийся должен восприниматься творцом с заложенным, но еще не раскрытым потенциалом. И педагог призван помочь этому потенциалу стать действенным, всемерно поддерживая творчество обучающихся, а не вбивать в «прокрустово ложе» собственных догм, возможно и бывших когда-то творческим подходом. При этом творчество обучающегося надо умело направлять не только в нужную ему созидательную сторону, но и на общую образовательную среду, чтобы оно служило всем.

5. В результате теоретического изучения проблемы и опытно-экспериментальной работы, был сделан вывод, что для эффективного формирования ИКСМ в процессе ЛПС необходимо создание определенных педагогических условий, обеспечивающих продуктивную динамику, целостность, ценность, этого процесса. Это: коэволюционная творческая деятельность педагога и обучаемых; принятие каждого обучаемого не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать; развитие таланта, имеющегося у каждого, а не собственной концепции в ущерб творческой индивидуальности обучаемого; принятие обучаемого самостоятельным творцом, который не пассивно воспринимает информацию, а активно творит себя как личность; понимание, что группа — это единый организм, в котором все взаимосвязаны друг с другом; овладение спецификой образования и разрушения хронотопов; использование «неожиданного ракурса» как принципа, стабилизирующего систему обратной связи.

Выявление педагогических условий формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога осуществлялось с опорой на ведущие положения педагогики в соотнесении с реалиями времени. Создание необходимых для формирования ИКСМ педагогических условий в процессе ЛПС педагога оптимизирует весь образовательный процесс в целом.

6. Эмпирическое исследование подтвердило, что уровни сформированности ИКСМ (стихийно-интегральный, модификационно-стимульный, деятельностно-познавательный, уровень самореализации) тесно взаимосвязаны друг с другом, и предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав, конкретизирует динамику совершенствования основных характеристик компонентов ИКСМ в процессе ЛПС, каждый компонент проходит свой путь развития, отражая усложнение уровня владения педагогом своей деятельности. Это проявляется в динамике от диффузности, разрозненности компонентов и их структуры, через упорядочение, систематизацию, поиск и обнаружение согласованности к целостности и творческому самоосуществлению в процессе ЛПС педагога.

7. Анализ экспериментально полученных данных отразил позитивную динамику показателей ИКСМ, отраженных в эйдос-тесте, которая проявилась в их прогрессивном преобразовании в виде повышения уровней ИКСМ. Это доказывает эффективность предложенной технологии, ее существенный вклад в процесс ЛПС педагога, позволяющей педагогу выйти на качественно более высокий уровень профессионального становления.

8. При проведении констатирующего эксперимента в качестве доказательств эффективности формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога определялось наличие зависимости между уровнями сформированности ИКСМ и показателями ЛПС педагога, такими как: адекватный уровень притязаний; высокая и адекватная мотивация достижений; высокий уровень саморегуляции; ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие педагога — взятыми нами из подсистемы «личностные качества», системы «профессионализм» A.A. Деркача.

9. Основным этапом подтверждения практической ценности сформированного ИКСМ в процессе ЛПС педагога, был анализ наличия взаимосвязи формируемых показателей ИКСМ с показателями ЛПС, для чего использовались коэффициенты корреляции Пирсона. Эксперимент заключался в том, что формирование ИКСМ проводилось по восьми личностным показателям (креативность, вербальный интеллект, логическое мышление, аудиальное восприятие, визуальное восприятие, кинестетическое восприятие, ораторское мастерство, память), а тестирование и построение эйдос теста по 12 показателям. То есть при тестировании к основным личностным / показателям эйдос-теста добавлялись четыре показателя ЛПС (высокая и адекватная мотивация достижений, высокий уровень саморегуляции, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие педагога), которые специально не формировались.

Результаты позволили сделать вывод, что развитием таких личностных качеств как: креативность, вербальный интеллект, логическое мышление, репрезентативные системы (аудиальная, визуальная, кинестетическая), ораторские способности, память — достигается достаточно высокий уровень развития личностных качеств, выделенных А.А.Деркачом в подсистеме «профессионализм личности». А это значит, что вся система «профессионализм» качественно улучшается, то есть приобретаются деятельностные навыки и умения, обеспечивающие восхождение к вершинам ЛПС педагога.

10. Зависимость между уровнями сформированности ИКСМ и показателями ЛПС педагога была подтверждена методами статистической обработки результатов. Для этого использовались критерий — % -Пирсона (для проверки предположения существует ли зависимость между уровнями сформированности ИКСМ и процессом ЛПС педагога) и коэффициенты корреляции Пирсона (для определения наличия связей между показателями). Показатели ЛПС педагога лучше всего развиты на 3 и 4 уровнях ИКСМ.

11. Анализ полученных корреляционных плеяд привел к выводу, что:

Системообразующим показателем ИКСМ является креативность. Она имеет наибольшее количество связей (9 связей на высоком корреляционном уровне г=0,70, 10 - на среднем г=0,40) (таблица 13). Креативность выступает как фундамент реализации индивидуальных способностей в процессе ЛПС педагога.

Связующими (по значимости) показателями ИКСМ выступают: равномерно развитые репрезентативные системы (5-6 связей, при г=0,70) - отражают суть конструктивного взаимодействия с информацией; высокий уровень саморегуляции (6 связей, при г=0,70) - способность сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством соответствующей формы проявления активности в процессе ЛПС; вербальный интеллект, высокая и адекватная мотивация достижений, логическое мыгиление (5 связей, при г—0,70) — получение новых знаний, их запоминание, выстраивание в уже имеющуюся информацию и последующее извлечение из памяти, способность оперировать абстрактными понятиями, обосновывать, аргументировать, защищать свои идеи, направленность к идеалу и осмысленность педагогической деятельности.

12. Выделенные критерии педагогических исследований не могут быть измерены математически точно, что отмечается многими педагогами-исследователями (Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов), однако, относительный количественный характер показателей, уровней ИКСМ, целесообразно использовать для оценки и определения динамики педагогической деятельности, учитывая то, что, если на начальном этапе полученные результаты носят отвлеченный характер, то в дальнейшем практическом применении они приобретают абсолютные значения статистического характера.

13. Эксперимент свидетельствует, что система критериев и показателей ИКСМ как целостного явления, не сводимого к простой сумме составляющих элементов, обосновывается эмпирически. Предлагаемый минимум формируемых личностных качеств обеспечивает активизацию потенциальных способностей личности педагога и способствует оптимизации влияния на обучающихся и людей, чьи мотивы, интересы, деятельность не похожи со стилем мышления и деятельности данного педагога. Вышесказанное свидетельствует о том, что: а) выбранные восемь показателей ИКСМ действительно способствуют процессу ЛПС педагога; б) сформированный ИКСМ реально и существенно повышает качество процесса ЛПС педагога.

14. Эффективность сформированного ИКСМ в процессе ЛПС педагога подтвердилась не только тестированием, но и положительными отзывами с высокими и достаточно высокими оценками профессиональных, социальных, деловых и нравственных качеств, которые были получены педагогами практикующими, и впервые проходившими практику), освоившими курс формирования ИКСМ. У них произошли изменения в сторону активизации аксиологического компонента педагогической деятельности, что подтверждает ценностную ориентацию ИКСМ, гуманизирующего отношения в профессионально-педагогической деятельности. Студенты экспериментальных групп при прохождении профессиональной практики тоже получили более высокие оценки, чем студенты групп контрольных.

15. Качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал возросшие значения данных по выявленным критериям и показателям. Это позволяет нам утвердительно говорить о целесообразности формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога, так как ИКСМ действительно:

1) позволяет решать профессиональные задачи в современной образовательной и внешней средах;

2) обеспечивает эффективное выполнение профессиональных обязанностей при непредвиденных конфликтах, отклонениях показателей образовательной и внешней сред;

3) способствует быстрой адаптации к многогранным требованиям и условиям работы учебных заведений;

4) позволяет проводить самооценку собственных возможностей по работе с информационным потоком;

5) дает педагогу перспективный способ управления педагогическим процессом.

16. Формирование ИКСМ в процессе ЛПС педагога, представляет собой процесс вырабатывания профессиональных качеств на базе развиваемых и приобретаемых личностных. Обучающиеся приобретают достаточный уровень практического умения в восприятии, переработке и реализации информационного потока, тем самым улучшая способность к самообразованию и получению профессиональных знаний и умений. А так как обучающиеся представляют логику процесса, которая лежит в основе достижения результата, они смогут воспользоваться ею, когда рядом не будет педагога, что является очень важным аргументом в пользу формирования ИКСМ.

17. Сформированный ИКСМ создает предпосылки для перехода в процессе ЛПС педагога с адаптационного типа деятельности на творчески-реализующий. Фактически, прохождение этапов формирования ИКСМ соответствует механизмам, обеспечивающим восхождение к АКМЕ (высшему искусству) посредством направленной и обобщенной траектории самосовершенствования.

18. Теоретический анализ и экспериментальная работа подтвердили необходимость систематического учета, контроля и визуализации данных диагностики при формировании ИКСМ в процессе ЛПС педагога. Эти функции полностью осуществляет эйдос-тест, определяя и визуализируя эффективность педагогических воздействий на процесс формирования ИКСМ

19. Экспериментально доказано, что процесс, разработанный в технологии формирования ИКСМ предоставляет возможность: а) педагогу выбрать виды, темпы и сроки обучения, индивидуализируя процесс формирования; б) обучающемуся возможность реализации собственной программы, оптимальной по времени, темпам и направленности; потому что ИКСМ: обеспечивает достаточную мобильность педагогов, исследователей, обучающихся; ориентирует на наиболее эффективное применение знаний и умений в процессе воспитания, образования и профессионального становления педагога, максимальную реализацию человеческого потенциала; обеспечивает возможность моделирования процесса ЛПС педагога.

20. Процесс формирования ИКСМ является гибким и автономным относительно структуры и содержания учебных планов. То есть, технология формирования ИКСМ, при ориентировании на сферу профессиональнопедагогической деятельности, обладает набором упражнений, которые не привязаны жестко к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает их мобильность в изменяющихся условиях рынка труда.

21. Разработанные рекомендации, такие как: грамотная работа с «Тетрадью самосовершенствования» и «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования»; цикличность занятий по формированию ИКСМ; умение работать с группой и преодолевать блокировки обучающихся, моделировать мышление аудитории, формировать позитивно-активизирующую образовательную среду — путь к эффективности формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога.

22. Педагог, формируя ИКСМ, познает себя, самообогащается и самосовершенствуется, создавая условия для своей творческой самореализации и последующего преобразования, а также для развития образовательной среды и профессиональных отношений в частности. Формируя ИКСМ в процессе своего ЛПС, педагог выступает как свободная творческая сила, отбирающая, оценивающая и заново сравнивающая себя, свой потенциал и элементы педагогической деятельности.

23. Важнейшим критерием продуктивности ИКСМ можно считать соответствие современным социальным переменам, требованиям к качеству современной педагогической деятельности, изменяющейся парадигме образования.

24. Реальная практика педагогов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования обнаруживает отсутствие необходимых условий разработки, адаптации и внедрения в профессионально-образовательный процесс инновационных технологий, особенно по развитию творческого мышления. Организация в образовательном учреждении курса формирования ИКСМ педагога выступает важным, но еще неоцененным должным образом, условием поддержания личностной активности педагога в направлении продуктивной самореализации в профессии.

25. Формирование ИКСМ в процессе ЛПС педагога осуществимо через систему дистанционного обучения.

26. Итоги экспериментальной работы свидетельствуют о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы ЛПС педагога. Вместе с тем полученные в ходе исследования теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы ЛПС педагога, определяют перспективы практического использования в системе высшего образования возможностей ИКСМ. Сформированный ИКСМ - это возможность обретения новой роли в жизни путем обретением новых ценностей. Это есть обновление сознания педагога, идущего своим путем благодаря открытию вечных истин.

380

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последней трети XX века началась IV научная революция, которая сопровождалась появлением постклассической науки. Начался новый этап развития науки, когда объектами исследования становятся сложные системные образования, которые характеризуются не только саморегуляцией, но и саморазвитием. Совершенно естественно к таким системам отнести «стиль мышления педагога», который необходимо формировать в соответствии с реалиями времени.

А реалии времени таковы, что общество, где получают образование, чтобы затем пользоваться им до конца жизни, ушло в прошлое. В начале XXI века технологический прогресс продолжает упорно набирать скорость, в мгновение ока превращая в былое целые отрасли промышленности. Средняя продолжительность обычной карьеры сегодня меньше шести лет. Половина людей каждые шесть лет и даже чаще меняют специальность, а не просто место работы и обязательно повышают уровень образования. В социуме все меняется, как в калейдоскопе и ко всему надо суметь приспособиться, чтобы быть на гребне происходящего и не сойти с ума.

С точки зрения философии, жизнь — это совокупность некорректно поставленных вопросов, настоятельно требующих ответов. Жизнь и поставила вопросы образованию, некорректно поставила, жестко, когда многое казалось незыблемым и прочным. Уйти от них некуда, решать необходимо срочно «здесь и сейчас». Таким образом, вектор первоочередной потребности развития цивилизации указал на человека и главное (!) на педагога, готовящего человека к будущему.

Глобальные изменения в социуме жестко сфокусировались на системе образования: и в целом, и в отдельности, т.к. все объекты, с которыми имеет дело образование, находятся в эпицентре человеческого общества и сами представляют собой сложные - живые и социальные -системы, которые складываются в целые системные образования. Как оградить систему образования (и само образование) от разрушительных последствий трансформационных и трансгрессивных процессов? Как укрепить и сформировать в постоянное накопительное движение вперед осевой принцип постиндустриального общества — знание - в проекции на конкретного индивида, каким является обучаемый? Как воспитать педагога, отвечающего реалиям времени и требованиям будущего?

На эти вопросы и дает ответ котщепция формирования ИКСЫ в процессе личностно-профессионалъного становления педагога.

Прежде всего реалиям времени должен отвечать стиль мышления педагогов как система методологических норм и регулятивов. Он должен быть мобильным и креативным, потому что решить крайне противоречивые проблемы изменившегося образовательного пространства линейным способом мышлением уже невозможно. И не только отдельные педагоги, вузы не справляются с решением основной части образовательных задач. В частности, получением постоянно обновляющихся профессиональных знаний в течение всей жизни. «Результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20 % лекционного материала). Они не умеют выступать перед аудиторией (28,8%), вести спор (18,6 %). Давать аналитическую оценку проблем (16,3 %). На материале конкретно-социологического исследования было показано, что 37,5% студентов стремятся хорошо учиться, 53,6% не всегда стараются, а 8% не стремятся к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремится хорошо учиться, в 67,2 % случаев учеба не идет хорошо (В.Т. Лисовский)» [257, с.171].

Педагогическая концепция формирования ИКСМ в процесс ЛПС педагога отвечает требованиям современности, помогая педагогам адаптироваться к быстро меняющемуся миру, поверить в свои силы, познать себя и свои возможности.

Идейно концепция находится в рамках гуманизма и глобального образования, главной задачей которого наряду со многими другими, является формирование творческой личности, способной принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира. Согласно концепции глобального образования информация о мире должна быть представлена как существенная для выживания человека в сообществе людей и в природе, а формирование непредвзятого взгляда на мир зависит и от отбора фактов из разных областей знаний, и от стратегии познания, от вовлеченности разнообразных ментальных процессов, обусловливающих переработку и обмен информацией. Педагогическая концепция формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога в этом полностью адекватна концепции глобального образования.

Процесс формирования ИКСМ развивает мозг, его силу и возможности, способствует обнаружению глубинных психических структур, дающих новое измерение реальности. ИКСМ - это не только глобальный способ обработки и материализации информации, но и новое мировосприятие, потому что происходит обновление сознания педагога, идущего собственным творческим путем благодаря открытию резервных способностей.

Формирование ИКСМ способствует личностному становлению педагога, потому что становление личности как полноправного члена мирового сообщества во многом определяется уровнем образованности, под которой понимается не просто сумма приобретенных знаний, а формирование мировоззрения и духовности, что представляет основу ИКСМ.

Процесс формирования ИКСМ синхронизирует работу мозга, в котором знания и деятельность представлены различными механизмами. Если мы ограничиваемся одной из этих сфер, то охватываем не полностью человеческие возможности. Области, которые обычно исключались при решении классических задач науки (и образования в том числе), это, прежде всего интуиция, креативность, фантазия, эмоциональный интеллект и т.д. то, что требуется для решения вопросов современности, и чему обучает разработанная в структуре концепции технология формирования ИКСМ. Педагогический процесс — это соприкосновение двух моделей мышления, одна из которых является передающей, а другая воспринимающей. Если передающая настроена на одну частоту, а принимающая на другую; если передающая структурировала информацию одним способом мышления, а принимающая воспринимает другим; если внутренняя модель внешнего мира педагога безнадежно устарела по отношению к постоянно меняющемуся миру и совокупной модели мышления нового поколения — контакта не произойдет; а значит, не произойдет и оптимальной трансляции знаний, накопленных предыдущими поколениями, необходимых для выживания и продолжения цивилизации.

Само время с его изменчивостью и непредсказуемостью, а в образовании - с переходом в русло креативно-педагогической цивилизации - требует интегрально-креативного стиля мышления педагогов.

Необходимо это и для активизации мыслительной деятельности обучаемых. Учебные задания всегда одновременно направлены на: понимание-осмысление, запоминание-структурирование в памяти обучаемых усваиваемого материала, на его сохранение и целенаправленную актуализацию. Эта неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти обучаемых при решении проблемных задач достигается формированием ИКСМ педагогов.

Упражнения и методики технологии активизируют не только интеллектуальный, но и нравственный потенциал педагога, потому что характер педагогической деятельности, определяется уровнем культуры педагога, его ценностными ориентирами, базисными понятиями, стереотипом сознания, поведения и т. д., в которых нравственность является одной из наиболее важных качественных составляющих.

Формирование ИКСМ разрешает основное противоречие современной системы образования: между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что призывает к максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

Потому что ИКСМ - это: интенсификация обучения, т.е. передача большего объема учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний; естественный способ вочеловечения объективированного знания; минимизация потери знаний при их трансформации из поля культуры сообщества в среду образования и непосредственной трансляции от педагога к обучаемому; возможность оптимизации качества образовательной среды путем интенсивного, а не экстенсивного пути развития; органичное управлением образовательным процессом; прогнозирование профессиональных ситуаций.

Формирование ИКСМ у педагогов решает и проблемы, возникающие в образовании вследствие непонимания динамики креативности педагогического процесса как саморегулирующегося процесса творчества.

В рамках гуманитаризации отечественного образования педагогическая концепция формирования ИКСМ в прогрессе ЛПС педагога призвана помочь осуществить в самом характере мышления педагога столь необходимый поворот от фрагментарного к целостному восприятию мира в широком культурном контексте.

Ирония истории» постулирует, что в принципе и изначально человек не способен постичь многовалентное взаимодействие исторических связей, апплицирующихся друг на друга, и учесть игру исторических случайностей. Человеку трудно постичь себя, как утверждают мудрецы древности. Но человек наделен разумом и волей, а потому способен подготовить себя к адекватному восприятию всевозможных случайностей. При быстротечности современного существования каждый день может стать экстримом из-за ригидности мышления. ИКСМ помогает уйти от экстрима в повседневности и превратить педагогическую деятельность в постоянное творчество.

На наш взгляд, формирование ИКСМ является одним из наиболее перспективных направлений развития педагогической теории и практики, позволяющим осуществить подготовку педагогов к адаптации в сложном, постоянно меняющемся современном мире с его многочисленными политическими, экономическими, экологическими, социальными и другими проблемами.

Как никогда ранее педагоги должны сегодня относиться к себе как в вечным студентам, готовым в любую минуту познавать новое. Возможным это будет только при условии интегральности и креативности мышления. Формирование ИКСМ совершенствует креативный потенциал педагогов, ориентируя на достижение результата, делая личность гармоничной и альтруистичной, что является необходимым условием деятельности в наступившем постиндустриальном обществе и креативно-педагогической цивилизации.

Основными направлениями дальнейшего изучения считаем: продолжение исследований формирования ИКСМ педагогов разных уровней образования; определение резервов ИКСМ в оптимизации процесса профессионального становления педагогов в условиях наступившей креативно-педагогической цивилизации; теоретическое осмысление основных этапов и уровней формирования ИКСМ как процесса педагогического взаимодействия в условиях глобальной образовательной революции; продолжение исследований проблем формирования стиля мышления педагога в режиме мониторинга с целью уточнения ведущих тенденций динамики педагогического процесса; углубление исследования образовательной среды и педагогического процесса как интегрально-креативных элементов образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дронова, Татьяна Александровна, 2011 год

1. Абдалина, Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. / Л.В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327с.

2. Абдуллина, О., Маркова, И., Инновации и стандарты / О. Абдуллина, И. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С.78-82.

3. Авдеев, В.И. Начала нового образования. Педагогика начинающихся классов / В.И. Авдеев. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2002. -167 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агеев, В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения в технических вузах /

6. B.Н. Агеев // Высшее образование в России. -1992. № 4. - С. 50-52.

7. Айзенк, Г. Новые IQ тесты / Г. Айзенк. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 192 с.

8. Акмеология: учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

9. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2001. - 608 с.

10. Апибекова, Г.З., Рудковская A.B. Информационные программы обучения в высшей школе / Г.З. Аликбекова, A.B. Рудковская // Педагогика. — 1995. — №3.1. C.56-60.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М., 1996. — 136 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 186 с.

13. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л.И. Анциферова. — М.: Наука, 1982. 136 с.

14. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова.-М., 1994. 227 с.

15. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.:

17. Высшая школа, 1980. 368 с.

18. Асмус, В.Ф. Античная философия./ В.Ф. Асмус. М.: «Высшая школа», 1998.-400с.

19. Ассаджоли, Роберто. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. -M.: «REFL- book», 1994.-314 с.

20. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1980. 528 с.

21. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149-151.

22. Афанасьев, Ю.Н. Может ли быть образование негуманитарным / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. -№7. - С. 37-43.

23. Ачкасова, Г. Об одной из ценностей современного образования / Г. Ачкасова // Aima mater. 2002. - №7. - С.6-10.

24. Ашхотов, О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. -1996.-№3.-С. 109-118.

25. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский — М., 1997.- 80 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977.—256 с.

27. Барулин, B.C. Социальная философия / B.C. Барулин. — М., 2000. — 560с.

28. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / C.B. Белов и др.. М.: Высш. шк., 2006.—423 с.

29. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. М.: Прогресс, 1974. -315с.

30. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

31. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2001.-381 с.

32. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192 с.

33. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995.-336 с.

34. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. — №5. - С. 6-18.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Провещение, 1975. - 205 с.

37. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

38. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.f

39. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 318 с.

40. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. —544 с.

41. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

42. Большой толковый словарь русского языка. — М., 1999. — 2347 с.

43. Большой энциклопедический словарь. / под ред. A.M. Прохорова. М., СПб., 1999.-1456 с.

44. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. - 512 с.

45. Браковский, Ю.С., Шаповалов, В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Браковский, В.А.

46. Шаповалов//Педагогическая информатика. 1993 . - №1. - С. 49-53.

47. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб., 2002. - 477 с.

48. Братко, A.A., Волков, П.Л., Кочергин А.Н. Моделирование как метод познания / A.A. Братко, П.Л. Волков. — М.: Мысль, 1969.—384 с.

49. Брунер, Д.С. Исследование развития познавательной деятельности / Д.С. Брунер.-М.: Наука, 1971.220 с.

50. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Просвещение, 1970.-218 с.

51. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / О.С. Булатова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

52. Бургин, М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Вестник Высшей школы. -1990. № 10. - С. 74-77.

53. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. -1989. №12. - С. 7-11.

54. Буш, Р., Мостеллер, Ф. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостеллер. -М.: Просвещение, 1962.- 483 с.

55. Вазина, К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. А. Вазина. Челябинск, 1997.—240 с.

56. Введение в философию: учебное пособие для вузов / Фролов И.Т. и др.. 3-е изд. - М.: Республика, 2003. - 623 с.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

58. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1987. -110 с.

59. Вербицкий, A.A., Попов, Ю., Подлеснов, В. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ A.A. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов // Высшее образование в России.-1995.- №2. — С.135-137.

60. Вестник воронежского государственного университета. — Вып.1. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. — 360 с.

61. Вивекананда, Свами. Четыре йоги: пер. с англ. / Сост. О.В. Мезенцева. М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1993. - 528 с.

62. В начале творческого пути. Советы студентам технических вузов: метод, пособие / под ред. В.И. Добрыниной. М.: Высшая школа, 1986— 128с.

63. Военная дидактика: Учебник / Под общей ред. В.Г.Михайловского. — М.: МО РФ, 2005.-536 с.

64. Военная дидактика: Учебник. 2-е изд., переработ. / Под общей ред. В.Г. Михайловского. - М.: МО РФ, 2010. - 504 с.

65. Волковысский, Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии / Р. Волковысский // Aima mater. 2002. -№3. - С. 13-16.

66. Володарская, H.A., Митина А.Г. Проблемы целей обучения в современной педагогике. / H.A. Володарская, А.Г. Митина М., 1989. - 63 с.

67. Воронов, В. Формы представления знаний студентов. / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 58-62.

68. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегиональная научно-практическая конференции. Вып. 4 /под ред. И.Ф. Бережной, JI.A. Кунаковской.

69. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 218 с.

70. Вьюнова, Н.И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования. / Н.И. Вьюнова // Вестник воронежского государственного университета. — Вып.1. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. - С. 189-207.

71. Вяткин, Л.Г., Железовский, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика.- 1993. -№ 1.-С. 61-66.

72. Гальперин, П., Кроль, В., Мордвинов, В., Трифонов, Н. Психологическое обеспечение технологий образования / П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. -№2.-С. 36-40.

73. Гвишиани, Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование / Д.М. Гвишиани // Вопросы философии. -1983.—№5. — С.12-17.

74. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.- 432 с.

75. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский — М.: Совершенство, 1998. —608 с.

76. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

77. Глинский, Б.А., Грязнов, B.C. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. М.: МГУ, 1965.-266с.

78. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев.- М.: Просвещение, 1990. 144 с.

79. Григоренко, Е.Л., Стернберг, Р.Дж. Стили мышления в школе / Е.Л. Григоренко, Р.Дж. Стернберг // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1996: -№ 3. С. 34-41.

80. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер. М., 2001.- 126 с.

81. Груздев, Г., Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 116118.

82. Губин, В.Д. Культура и творческая деятельность / В.Д. Губин. — М.: Изд-во1. УДН, 1987.-56 с.

83. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова — М.: «Логос», 2000. — 224с.

84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

85. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А.А.Деркач. М., 1999. - 392с.

86. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. /A.A. Деркач. М.: Изд-во МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

87. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология : учебное пособие. / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

88. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). — М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2002. -86 с.

89. Дробницкий О.Г. Моральная философия: избр. труды / сост. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523с.

90. Дронова, Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательном процессе вуза / дисс. канд. пед. наук ЛГ.А.Дронова. Воронеж: ВГУ, 2005. - 220 с.

91. Дронова, Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления как основа профессионализма социального работника Текст.: монография / Т.А. Дронова. Воронеж: Научная книга, 2009. - 294 с.

92. Дронова, Т.А. Динамика креативности педагогического процесса / Т.А. Дронова // Мир образования образование в мире. -2006.-№ 4 (24).-С.20-28.

93. Дронова, Т.А. Стиль мышления педагога / Т.А. Дронова // Мир образования образование в мире. -2007- № 2 (26). - С. 18 - 25.

94. Дронова, Т.А. Совесть как психологический феномен сознания / Т.А. Дронова // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2007. - № 2 (50). - С.121 - 128.

95. Дронова, Т.А. Стиль мышления как фактор формирования личностной культуры безопасности жизнедеятельности /Т.А. Дронова, A.A. Дронов // Культура физическая и здоровье. Научно-методический журнал. 2008. - № 4 (18). - С.62 - 66.

96. Дронова, Т.А. Нравственно-психологическое здоровье педагога / Т.А. Дронова // Мир образования образование в мире. -2009.-№ 2(34). -С.49-63.

97. Дронова, Т.А. Хронотопичность стиля мышления в контексте образа /Т.А. Дронова // Мир психологии. Научно-методический журнал. — 2009. № 4 (60). - С.206 - 215.

98. Дронова, Т.А. Современные теории и технологии обучения / Т.А. Дронова// Военная дидактика: Учебник. — 2-е изд., переработ. Под общей ред. В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2010. - 504 с. - С.469 - 482.

99. Дронова Т.А. Выпускная квалификационная работа как научное исследование: учебно-методическое пособие. — Воронеж: ВФ РГСУ, 2007-95с.

100. Дронова Т.А. Социальная работа с семьей: Учебное пособие / Т.А. Дронова и др.; Филиал РГСУ в г. Воронеже. Воронеж, 2009. - 101 с.

101. Дронова Т.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Дронова. — Воронеж, 2009. — 107 с.

102. Бережной, J1.P. Суриновой. — Воронеж: Воронежский государственный университет. 2006. - Вып. 6. - 360 с. - С. 56-60.

103. Дронова Т.А. Технология формирования интегрально-креативного стиля мышления как способ воспитания высококвалифицированного профессионала /Т.А. Дронова // Ученые записки РГСУ. 2006. - №4 (52). -С.10-12.

104. Дронова, Т.А. Вочеловечение отчужденного знания / Т.А. Дронова //Вопросы социального управления и социального образования: сборник научных трудов. Выпуск 2 (4) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2007. - 243 с. - С.54 - 61.

105. Дронова, Т.А. Успех педагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Вопросы социального управления и образования: сборник научных трудов. Выпуск 3 (5) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2008. -С. 70-75.

106. Дронова Т.А. Нравственно-психологическое здоровье педагога высшей школы как личности / Т.А. Дронова, В.Г. Михайловский // Вестник российской таможенной академии. 2008. - № 4(5). - С. 90 — 99.

107. Дронова Т.А. Эйдос Платона: далекий и близкий / Т.А. Дронова // Российская цивилизация : история и современность: сборник научных трудов. Вып. 30. - Воронеж: «Истоки», 2009. - С.145 -160.

108. Дронова Т.А. Трансформационные процессы в профессиональной деятельности /Т.А. Дронова // Вестник Воронежского института ФСИН России Текст.: сборник научных трудов. Выпуск № 1 (2008). — Воронеж: Научная книга, 2009. 253 е., С.90 - 94.

109. Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления в процессе личностно-профессионального становления социального работника: диагностика и рекомендации по развитию: учебное пособие / Т.А. Дронова. — Воронеж, 2011. 85 с.

110. Дронова Т.А. Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога / мнгр. /Т.А.Дронова; под общей ред. проф.В.Г.Михайловского. -Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2011. 386 с.

111. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

112. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.-208 с.

113. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. -1998. — № 2. С. 62-65.

114. Идея системности в современной психологии/ под ред. В. А. Барабанщикова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 496 с.

115. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2002. - 750 с.

116. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972. - 267с.

117. Инновационное обучение: стратегия и практика под ред. В Л. Ляудис. М.: Педагогика, 1994.-203 с.

118. Информационная технология в университетском образовании: сб. науч. тр. -М.: МГУ, 1991.-206 с.

119. Искусство звучащего слова / сост. О.М. Итина М.: Советская Россия, 1965- 150 с.

120. Искусство художественного слова / В.Н. Аксенов; Академия педагогических наук РСФСР. М., 1962. - 176 с.

121. Итин, Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: диссдокг. пед. наук / Итин Ю.К. М., 2001. — 329 с.

122. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.—280 с.

123. Казанский, O.A. Игры в самих себя / O.A. Казанский. М.: Роспедагентство, 1995. - 128 с.

124. Калинин, A.B. Лексика русского языка / A.B. Калинин. М.: Изд-во МГУ, 1978г.-232с.

125. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематизированный курс: учебник для вузов / В.А. Канке. М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2002.—344 с.

126. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. М., 1965. - Т. 4.

127. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

128. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. Мн.: «Полымя», 1990г. - 670с.

129. Кипнис, M. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. — М.: Ось-89, 2002. — 192 с.

130. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их / Е.А. Климов. — М.:МПСИ, 2006. 176с.

131. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

132. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6.

133. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 256с.

134. Комарова, Э.П. Педагогическая технология формирования межкультурной компетенции у иностранных студентов в российских вузах: монография /Э.П. Комарова. — Воронеж: Научная книга, 2009. — 139 с.

135. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Высшая школа, 1994. - 100 с.

136. Коровин, В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В.М. Коровин. -Воронеж: МОРФ, 2001.-271 с.

137. Костенко, И.А. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.А. Костенко // Высшее образование в России. — 1995. -№ 1.-С. 101-105.

138. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

139. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для студ. и асп. гуман. ун-тов / В.В. Краевский. СПб.: ГУП, 2001. - 148 с.

140. Краткий психологический словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431с.

141. Краткий философский словарь / под редакцией А.П. Алексеева. -ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 496с.

142. Кузнецов, O.A., Хромов, JI.H. Техника быстрого чтения / O.A. Кузнецов, Л.Н. Хромов М.: Книга, 1983 - 176 с.

143. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 140 с.

144. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии. / Н.В.Кузьмина. СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

145. Куклин, В.Ф., Наводнов, В.Г. О сравнении педагогических технологий /

146. B.Ф. Куклин, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1994. - №1.1. C. 165-172.

147. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Издательскийцентр «МарТ», 2002. 224 с.

148. Курбатов, В.И., Курбатова, О.В. Социальное проектироание: учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -416 с.

149. Левашов, С.П. О методологических принципах анализа безопасности жизнедеятельности. / С.П. Левашов // Безопасность жизнедеятельности. — 2005. -№ 8.-С. 2-6.

150. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

151. А.Н.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н.Леонтьев М., 1959.-380 с.

152. Леонтьева, В., Щербакова, М. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербакова. // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 138-142.

153. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / ИЯ. Лернер. М.: Педагогика, 1976. - 64 с.

154. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 76с.

155. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации /

156. В.И. Лещинский. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. -134 с.

157. Листенгартен, B.C., Годник,С.М. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 1996.— 95 с.

158. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, Юрант, 1998. 75 с.

159. Луков, В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие. / В.А. Луков. — И.: Изд-во Московского гуманитарного университета, Флинта, 2004. 240 с.

160. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение стратегия и практика / В.Я. Ляудис. -М.: Просвещение, 1994. 187 с.

161. Макарова, Л.Н. Педагог высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография в 2 ч. / Л.Н. Макарова. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. - 4.1. - 243 с. - 4.2. - 143 с.

162. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

163. Марков, Б.В. Философская антропология: учебное пособие / Б.В. Марков. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

164. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др. -М., 1990.- 192 с.

165. Маркова, А.К., Никонова, АЯ. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова,

166. A.Я. Никонова. // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 40-48.

167. Маркс, К. Из ранних произведений / К. Маркс. М., 1965. - 645 с.

168. Маару, А.И. История воспитания в античности (Греция): пер. с фр./А.И. Мару. -М.: 1998. 142 с.

169. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

170. B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986 - 256с.

171. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, В.В.

172. Воробьева. M.: Педагогика, 1979. - 256 с.

173. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -169 с.

174. Мещерякова, Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения / Е.И. Мещерякова // Alma mater. 2002. - №10. - С.27-29.

175. Михайловский, В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров. М.: ВАД,1995. - 368 с.

176. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

177. Морозов, A.B. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004 - 560 с.

178. Мурашов, A.A., Русецкий, В.Ф. Культура речи / A.A. Мурашов, В.Ф. Русецкий. -М., 2004. 272 с.

179. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / под ред. О.Я. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

180. Налимов, В.В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков / В.В. Налимов. — М.: Наука, 1974. -272 с.

181. Набатникова, Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Набатникова. — Липецк, 2001. 22 с.

182. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие./А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

183. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия: сб. науч. тр. / под ред. В.Е.Павлова. — СПб., 1995. —288 с.

184. Некашина, Л.А., Симушина, Л.Т. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Некашина, Л.Т. Симушина. М., 1989. -147 с.

185. Немов, P.C. Психология. Словарь — справочник: в 2-х частях / P.C. Немов. М.: Владос-пресс, 2003. - 4.1. - 304 с. - 4.2. - 352 с.

186. Никитина, H.H., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

187. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л.Ллойд; Институт общегуманитарных исследований М., 2001. - 320 с.

188. Новейший философский словарь. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.- 1280 с.

189. Новейший философский словарь. Постмодернизм / Главный научный редактор и составитель A.A. Грицанов. Мн.: Современный литератор, 2007. -816с.

190. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков М.: «Эгвес», 2004.- 120 с.

191. Новиков, А.М. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

192. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия: Н74 РИПОЛ, 2004. 1456с.

193. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944с.

194. Окунь, В. Введение в общую дидактику / В. Окунь. М.: Педагогика, 1990. -302 с.

195. Панфилова, Т.В. О содержании понятия «гуманизм» / Т.В. Панфилова // Философские науки. -1990. № 9. - С. 113 - 117.

196. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

197. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /под общ. ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2004 336с.

198. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

199. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / A.C. Петелин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - 320 с.

200. Пиз, Аллан. Язык телодвижений / А. Пиз. Нижний Новгород: Изд. «АйКью», 1992.-263 с.

201. Платон. Диалоги. / Платон. М.: «Мысль», 1998. - 607 с.

202. Платон. Государство. Законы. Политик./ Платон.- М.: «Мысль», 1998. -798 с.

203. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 1999. - кн. 1: Общие основы обучения. Процесс обучения.—576с.

204. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. Б.Г.Ананьева. -М.: Просвещение, 1982. 336 с.

205. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. СПб.: РЕСПЕКС, 1994. -384 с.

206. Погосова, Н.М. Цветовой игротренинг / Н.М. Погосова. СПб.: Речь, 2002. - 152 с.

207. Портер, П.К. Разбуди в себе гения: пер. с англ./ П.К. Портер. — Мн.: ООО «Попурри», 2002. 304 с.

208. Предмет Акмеология. / Н.В. Кузьмина; СПб акмеологическая академия. -СПб., 1995.-24 с.

209. Профессионализм педагогического труда в вузе / под ред. Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А.Сластенина. М.: ВА РВСН, 2001. - 206 с.

210. Пригожин, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1999.-268 с.

211. Психологический словарь. / под общей редакцией A.B. Петровского и А.Г. Ярошевского. М., 1990.

212. Психологический словарь. / под общей науч. ред. П.С. Гуревича. — М.: OJIMA Медиа Групп, OJIMA ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

213. Психология. Полный энциклопедический справочник / под общ. ред.Б. Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

214. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента / под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 178 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1. 608 е.- Т.2. -1999.-672с.

216. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -М., 1973.- 231 с.

217. Рубинштейн, СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии — 1989. -№4.- С. 7-10.

218. Савельев, А,Я, Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / АЛ. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. № 2. - С. 2937.

219. Салунди, М.И. Управление самостоятельной работой студентов: коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ / М.И. Салунди // Проблемы высшей школы. —1989. — № 68. — С. 95-107.

220. Сахаров, Б. Открытие третьего глаза / Б. Сахаров. -Киев: «София», 1994.-80с.

221. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос. для пед. вузов и ИПК / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

222. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько.-М.: издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

223. Сердюк, С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения

224. МВД РФ: Монография / С.Ф. Сердюк. Воронеж: ВВШ МВД России, 1995-388 с.

225. Сердюк, С.Ф. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие по дисциплине «Педагогика высшей школы» / С.Ф. Сердюк. — Воронеж, 2004.100 с.

226. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.—272 с.

227. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1986. — 152 с.

228. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2008. -№12. — С.4-15.

229. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

230. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192с.

231. Смирнов, Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике / Е.И. Смирнов. Ярославль, 1998. — 335 с.

232. Смирнов, Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: диссертация . д-ра пед. наук / Е.И.Смирнов. Ярославль, 1998. - 313 с.

233. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Педагогика, 1995. — 271 с.

234. Современный словарь иностранных слов. — М.: «Мартин», 2005. — 848 с.

235. Современные технологии обучения: материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб., 2001. - 4.1. -253 е.- Ч .2. - 209 с.

236. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия./ B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996. - 479 с.

237. Социальная педагогика и социальная виктимология: сб. науч. ст.

238. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. — 156 с.

239. Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 Под ред. М.В. Шакуровой.. Воронеж: Воронежский госпедунивеситет, 2004. - 135 с.

240. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: метод, пособие. 2-е изд. - М.: Совершенство, 2000. - 209 с.

241. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

242. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред.С.М. Годника. Воронеж: ВОИГЖРО, 1998. - 364 с.

243. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1973. - 288 с.

244. Таранов, П.С. Секреты поведения людей / П.С. Таранов. Симферополь: «Таврия», 1995. - 544 с.

245. Таранов, П.С. 500 шагов к мудрости: в 2т./ П.С. Таранов. Донецк: сталкер, 1996.- Т.1 -464 с.

246. Титов, В.Б. Педагогико-эргономическая концепция профессионализации военно-педагогических кадров /В.Б. Титов // Военная дидактика: Учебник. Под общей ред. В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2010.-504 с. — С.280-285.

247. Титоренко, С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 56-х на основе их преобразований с использованием компьютера: дис. . канд. пед. наук / С.А. Титоренко. СПб., 2000. - 181 с.

248. Толковый словарь русского языка. / РАН. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

249. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / И.В. Трайнев. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

250. Третьяков, П. И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе/П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский -М.: Новая школа, 1997. 3 52 с.

251. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.:1. Наука, 1996.-279 с.

252. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.

253. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / Д.К. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988. — Т. 1. — С. 177-194.

254. Ферман, М.Г. Дикция и орфоэпия / М.Г. Ферман. М.: МГИК, 1976г. -94с.

255. Философия: учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 576 с.

256. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 576 с.

257. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. ВД Ляудис. М.: МГУ, 1989.-239 с.

258. Фонарев, АЛ5. Психологические особенности личностного становления профессионала/ А.Р.Фонарев. М.: МПСИ, 2005. - 560 с.

259. Хайдеггер, М. Учение Платона об истине. (Время и бытие): пер. с нем./ М.Хайдеггер. М., 1993. - 350 с.

260. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. -М.: Томск, 1997.

261. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Л. Хотунцев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

262. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B.Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

263. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / Д.В. Чернилевский. М.: изд-во МГТА, 2001. - 300 с.

264. Шапарь,. В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, и др. -Ростов н/Д. : Феникс, 2007. 806 с.

265. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та,2005.-400 с.

266. Шацкий, С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Избр. пед соч. в 2 т.-М.: Педагогика, 1980.-Т.2.- С. 236-251.

267. Шестак, Н.В. Высшая технология: технология обучения / Н.В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

268. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. / Авторский коллектив под руководством доктора социологических наук, профессора С.И. Самыгина. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 640 с.

269. Штернберг, Р.Дж. Отточите свой интеллект / Р.Дж. Штернберг. — Мн.: ООО «Попурри», 2000. 544 с.

270. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

271. Юдин, Б.Г. Методологический анализ функционирования научного знания / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1982. - №8. - С. 105-110.

272. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-Л., 1991.-115 с.

273. Gary К. Clabaugh, Edward D. Rozycki. Understanding Schools: The Foundations of Education. 1990 by Harper Row, Publishers, Jnc., New York, 655 p.-p. 550-653.

274. РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ1. УНИВЕРСИТЕТ1. Филиал в г. Воронеже1. На правах рукописи

275. Дронова Татьяна Александровна 05201151202

276. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА1300.01 общая педагогика, история педагогики и образования