Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лесина, Татьяна Владимировна

• Лесина, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лесина, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы самосовершенствования личности педагога.

1.1. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога.

1.2. Самосовершенствования личности будущего педагога в структуре его профессиональной подготовки.

1.3. Факторы и условия педагогического обеспечения личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей.

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогического обеспечения самосовершенствования будущих учителей в процессе внеучебной деятельности.

2.1. Исследование начального уровня сформированности основных компонентов самосовершенствования.

2.2. Возможности профильного отделения ФДПП в активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего педагога.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности»

Актуальность исследования. Реформы, происходящие в современном российском обществе, касаются сферы образования и ставят перед ней целый ряд новых задач, выполнение которых, целиком и полностью зависит от личности и профессионализма учителя. Проблема обеспечения эффективного кадрового сопровождения образовательного процесса остра на сегодняшний день. Сегодня на рынке образовательных услуг все более востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию. Именно такой педагог сможет обеспечить оптимальное развитие ребенка в школе, студента в колледже и в вузе и соответственно будет иметь больше возможностей и перспектив на рынке труда. Ориентированность образования на усиление личностного аспекта в профессиональной подготовке будущих учителей требует обновления положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущего педагога, обусловливает необходимость создания условий для актуализации его потенциальных ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования.

В последние годы ученые педагоги, психологи неоднократно обращались к затронутым проблемам. Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обновления образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.М. Павлютенков и др.) и изменения в системе подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, и др.).

В ряде педагогических трудов особое внимание уделено роли самовоспитания в совершенствовании личности (С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, Л.И. Рувинский, Ю.М. Орлов и др.). Большую значимость для нашего исследования имели работы, затрагивающие проблемы личностного роста, саморазвития и самосовершенствования (К.А. Абульханова-Славская, Н.Р. Битянова, Б.С. Братусь, C.JI. Братченко, JI.H. Куликова, К.М. Левитан и др.).

Анализ исследований о роли творчества в педагогической профессии (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, И.П. Раченко и др.) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего педагога творческого начала.

Осмысление важности развития рефлексии (А.П. Огурцов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Ю.К. Чернова, И.С. Якиманская и др.) и минимизации профессиональной деформации (Е.И. Рогов, А.В. Бакланов, В.П. Подвойский и др.) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (Т.С. Деркач, А.Я. Жур-кина, М.С. Кобзев, Е.В. Мещерякова, В.И. Попова, Г.В. Степура, А.Н. Чиж и др.), в частности, для решения вышеозначенных проблем.

Необходимость настоящего исследования обусловлена:

- потребностью в высококвалифицированном, постоянно самосовершенствующемся педагоге;

- состоянием практики педагогического образования, в основном ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности в самосовершенствовании;

- значимостью использования всего потенциала внеучебной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Сложились противоречия между:

- осознанием необходимости создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;

- потребностью в модернизации структуры внеучебной деятельности вуза в соответствии с изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и преобладанием традиционных методов образования и воспитания будущих учителей; требованиями сегодняшнего дня к специалисту в сфере образования, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности будущих педагогов к самосовершенствованию, с другой.

В связи с этим, проблема нашего исследования заключается в определении характера влияния внеучебной деятельности на самосовершенствование личности и необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса на факультете дополнительных педагогических профессий (ФДПП) с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности».

Цель исследования - заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических путей и условий, обеспечивающих активизацию самосовершенствования личности будущего учителя.

Объект исследования - самосовершенствование личности будущего учителя.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение активизации самосовершенствования личности будущего педагога в рамках внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: самосовершенствование студентов в педагогическом вузе напрямую связано с процессом их личностного и профессионального становления и может быть успешным, если:

- внеучебная деятельность наряду с учебной ориентирована на развитие у студентов потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании;

- будет создано педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущих учителей во внеучебной деятельности, предполагающее оптимальное использование комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста студентов;

- процесс активизации личностно-профессионального самосовершенствования будет осуществляться поэтапно (ориентировочно-диагностический, организационно-исполнительский, рефлексивно-оценочный);

Цель, гипотеза, а также общий замысел исследования позволяет сформулировать следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе и определить роль личностно-профессионального самосовершенствования в системе внеучебной деятельности будущего учителя;

2) определить комплекс факторов и педагогических условий, способствующих активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя средствами внеучебной деятельности;

3) разработать систему критериев и показателей активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

4) определить структуру и содержание внеучебной деятельности в рамках факультета дополнительных педагогических профессий, способствующей активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущих учителей;

5) разработать и обосновать методические рекомендации для руководителей отделений ФД1111 с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания, важнейшие философские положения о социальной природе деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, психологическая теория деятельности. Исследование опирается на следующие теории и концепции: гуманистическую концепцию человека (Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, B.C. Библер, В.В. Розанов, C.JI. Франк и др.), гуманистическое понимание проблемы развития и саморазвития личности (B.C. Соловьев, М.М.Бахтин, и др.), психологические теории личности (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностного роста (К. Роджерс, А. Маслоу, А.Б. Орлов,

B.Д. Шадриков и др.), теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина,

C.Т. Шацкий, А.И. Щербаков и др.), исследования, посвященные проблеме формирования профессионально значимых качеств учителя (К.М.Левитан, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, и др.), исследования в области профессиональной компетентности педагогов (В.А. Адольф, Т.Г. Браже, Ю.К. Бабанский, и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования и ряд др.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Благовещенского государственного педагогического университета. В экспериментальном исследовании на разных этапах принимало участие 155 человек, из них 117 студентов 1-5 курсов факультета иностранных языков и 38 учителей школ Амурской области. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (поисково-подготовительный) (2000-2001 гг.). Цель данного этапа заключалась в выборе и теоретическом обосновании темы исследования. Определялись актуальность, объект и предмет научной работы, формулировались ее цель, задачи, проблема; выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся научный аппарат диссертации. В эти же сроки были подобраны психолого-педагогические методики и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (формирующий) (2001-2004гг.). На данном этапе проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялся анализ педагогического обеспечения активизации самосовершенствования личности будущего учителя, реа-лизовывалось моделирование организации внеучебной деятельности в рамках ФДПП. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап (итоговый) (2004-2006гг.). На этом этапе проводился завершающий эксперимент, происходили анализ и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по активизации самосовершенствования во внеучебной деятельности, осуществлялась обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосовершенствование личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза - это активный творческий процесс изучения субъектом себя, своих способностей, возможностей (самопознание), сознательного изменения своих личностных и профессионально значимых качеств (самовоспитание), усиления устойчивой мотивации личностного развития, познавательной активности в овладении профессиональной компетентностью (самообразование) в соответствии с требованиями будущей профессии и на основе личной программы развития. Существенную роль при этом наряду с учебной играет внеучебная деятельность.

2. Процесс самосовершенствования личности будущего учителя во вне-учебной деятельности определяется комплексом концептуальных идей, среди которых: а) гуманистическая аксиология, признающая самоценность и уникальность человека и рассматривающая его как цель воспитания; б) соблюдение равновесия между внешней профессиональной подготовкой и внутренним становлением; в) создание институтов, обеспечивающих гармонию индивидуализации и унификации подготовки будущего учителя.

3. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя - это процесс создания и практической реализации комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста.

4. Наиболее эффективно педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя осуществляется при соблюдении следующих условий: усилении роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза с акцентом на их самосовершенствование; осуществлении студентами систематической креативной и рефлексивной деятельности, при которой будущий педагог сознательно ставит цели самосовершенствования и творчески их достигает; обеспечении профессионально-педагогической направленности деятельности студентов в рамках ФД1111.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- расширено смысловое поле понятия «самосовершенствование личности учителя» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения;

- выявлен компонентный состав феномена профессионального самосовершенствования личности будущего учителя, определены критерии и показатели уровней сформированности его компонентов у студентов педагогического вуза;

- определены факторы и условия, обеспечивающие активизацию самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности;

- опытно-экспериментальным путем обоснован авторский подход к активизации самосовершенствования студентов педагогического вуза в рамках факультета дополнительных педагогических профессий;

- дополнена теория самосовершенствования личности будущего учителя на этапе вузовского обучения и определена необходимость целенаправленной работы по его активизации;

- раскрыты функции внеучебной деятельности в активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

- обосновано педагогическое обеспечение активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем материалы позволяют диагностировать начальный уровень и динамику продвижения студентов по уровням сформированности компонентов профессионального самосовершенствования, а также в том, что:

- разработана и апробирована программа профильного отделения ФДПП «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе», отражающая изменения в содержании, средствах, методах и организационных формах обучения с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

- на основе теоретических положений и результатов исследования автором разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза методические рекомендации для преподавателей факультета дополнительных педагогических профессий с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

- практический материал исследования создает основу для дальнейшего изучения проблемы самосовершенствования личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистическими методами и обеспечена опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогической и методической литературы.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы в качестве декана и преподавателя ФДПП БГПУ;

- посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати;

- через внедрение результатов исследования на профильном отделении ФДПП;

- в процессе выступлений на семинарах, областных научно-практических конференциях «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г. Благовещенск, 1999), «Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве» (г. Благовещенск, 2001), «Организация ценностно-ориентационной деятельности в образовательном пространстве вуза» (г. Благовещенск, 2003), межрегиональной «Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы» (г. Благовещенск, 1998), международных научно-практических конференциях «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (г. Благовещенск, 2002), «Личностно-профессиональная деформация специалистов педагогических профессий», (г. Благовещенск, 2004) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лесина, Татьяна Владимировна

Выводы по второй главе

1. Поисковый этап экспериментальной работы показал, что студенты, учителя-практики проявляют определенный интерес к профессиональному самосовершенствованию. Однако большинство из них полагает возможным и необходимым совершенствовать себя лишь по линии накопления новых знаний.

2. Существующая система вузовской подготовки, обладая огромным потенциалом, не оказывает эффективного воздействия на активизацию профессионального самосовершенствования личности будущего учителя. В стенах вуза не вооружают знаниями, не учат, как строить программы по самоизменению, по творческому самопреобразованию.

3. Качественный и количественный анализ результатов формирующего и итогового этапов эксперимента показал, что предложенная нами модель модернизации работы профильного отделения «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе» в рамках факультета дополнительных педагогических профессий (ФДПП), выявленные факторы и педагогические условия способствовали обеспечению активизации личностно-профессионального самосовершенствования у будущих учителей. Этот процесс включал формирование содержательного, мотивационно-личностного и процессуального компонентов. Развитие данных компонентов осуществлялось на теоретических и практических занятиях вышеуказанного отделения, в ходе тренингов, разнообразных игр, постоянной креативной и рефлексивной деятельности, участии во внеаудиторных мероприятиях, проводившихся на факультете. На занятиях применялись активные формы организации учебной деятельности (дискуссии, диспуты и т.д.). В результате такой целенаправленной работы был зафиксирован значительный рост по основным показателям сформированности компонентов личностно-профессионального самосовершенствования. Результаты итогового среза качественно превышают показатели начального этапа диагностики, как внутри экспериментальной группы, так и в сравнении ее показателей с показателями контрольной группы.

4. В целом, разработанная нами программа была направлена на развитие заинтересованного отношения будущих учителей к профессиональному и личностному самосовершенствованию и его активизацию. Максимальная динамика прослеживалась в содержательном, и процессуальном компонентах. Кардинального роста не было зафиксировано при исследовании мотивационно-личностного компонента, хотя определенные изменения отмечались в одном из его показателей (отношение к самосовершенствованию). Данные результаты свидетельствуют о том, что мотивационная составляющая педагогической профессии требует особого подхода, так как формируется под влиянием образовательной, воспитательной и социальной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации самосовершенствования будущих учителей остра на сегодняшний день. Необходимость ее изучения обусловлена изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и рядом сложившихся противоречий. Недостаточная разработанность педагогического обеспечения данного процесса на этапе вузовского обучения препятствует его эффективному функционированию и требует теоретического осмысления с целью создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности. Будущая успешность напрямую зависит от умения управлять собственным развитием, поэтому образовательный процесс в высшем учебном заведении должен быть направлен на подготовку студентов к непрерывному самосовершенствованию, на формирование способности работать над собой.

Практика совершенствования высшего образования показывает, что сегодня все сложнее становится с помощью традиционных средств реагировать на возникающие проблемы в обучении и воспитании. Для того чтобы активизировать процессы самопознания и стимулировать личность к самосовершенствованию, к личной стратегии жизнедеятельности необходимо сместить акцент с общественного воспитания на самоформирование личности и внедрять личностный ориентир в систему образования и воспитания.

Исследование показало, что не всегда учебно-воспитательный процесс вызывают активную встречную работу студента по совершенствованию своей личности. Вследствие того, что переход с позиции обучаемого на позицию будущего педагога происходит медленно, необходима серьезная работа и практические шаги по активизации самосовершенствования у студентов педагогического вуза, начиная с первого курса и заканчивая последним. Только тот учитель, кто готов к созиданию себя, сможет помочь своим ученикам в самостроительстве и самопреобразовании.

Вопросы личностного развития студента в ВУЗе, их профессиональное становление нельзя реализовать без эффективной системы внеучебной воспитательной работы и создания условий для проявления творческих способностей студентов. В существующей системе вузовской подготовки особенно во вне-учебной деятельности заложены большие возможности для активизации процесса профессионального и личностного самосовершенствования. Основные формы внеучебной деятельности, построенные и работающие на основе продуманности, целесообразности, преемственности, сохранении традиций могли бы способствовать решению поставленных задач. К сожалению, эти резервы используются не в должной мере.

Профессиональное развитие неотделимо от личностного, они могут существовать только в единстве. Исходя из этого, в свом исследовании мы рассматриваем личностно-профессиональное самосовершенствование личности будущего учителя. Мы определяем его как активный творческий процесс изучения субъектом себя, своих способностей, возможностей (самопознание), сознательного изменения своих личностных и профессионально значимых качеств (самовоспитание), усиления устойчивой мотивации личностного развития, познавательную активность в овладении профессиональной компетентностью (самообразование) в соответствии с требованиями будущей профессии и на основе личной программы развития. Данный процесс предполагает непрерывное движение поступательной направленности, нацеленное на творческое самосозидание и самоизменение.

Успешность личностно-профессионального самосовершенствования личности будущего учителя зависит от развитости его компонентов (мотивацион-но-личностного, содержательного, процессуального) и последовательности прохождения трех этапов (ориентировочно-диагностического, организационно-исполнительского, рефлексивно-оценочного).

Процесс самосовершенствования тем активнее, чем эффективнее, функциональнее его педагогическое обеспечение, под которым мы понимаем создание и реализацию комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста.

К действенным факторам мы относим организованную внеучебную деятельность, культуросообразную образовательную среду, творчество.

Активизации профессионального самосовершенствования в учебно-воспитательном пространстве вуза способствуют следующие педагогические условия: усиление роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза с акцентом на их самосовершенствование; осуществление студентами систематической креативной и рефлексивной деятельности, при которой студент сознательно ставит цели самосовершенствования и творчески их достигает; обеспечение профессионально-педагогической направленности деятельности студентов в рамках ФДПП.

Целью работы отделений факультета дополнительных педагогических профессий является подготовка будущих учителей к руководству различными направлениями воспитательной работы в школе. Вместе с тем, данные отделения способны развивать все компоненты вышеозначенного процесса, а значит, целенаправленно активизировать у будущих учителей стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию.

Экспериментальное исследование показало, что в сегодняшней системе обучения и воспитания педагогического вуза профессиональное самосовершенствование личности будущих учителей реально и осуществимо. Обучение студентов на профильном отделении ФДПП «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе» по авторской программе, качественный и количественный анализ результатов этой работы подтвердили, что комплексное проектирование и реализация обновленного содержания образования адекватного содержанию будущей профессиональной деятельности, требованиям к профессионально значимым качествам специалиста, способствует активизации личностного и профессионального самосовершенствования.

Результатом такой целенаправленной работы явился значительный рост показателей всех компонентов личностно-профессионального самосовершенствования у будущих учителей. При сопоставлении результатов итогового тестирования было обнаружено статистически значимые различия в достигнутых уровнях самосовершенствования у студентов экспериментальной группы как в сравнении с собственными начальными результатами, так и с показателями контрольной группы. Эффективность разработанной программы подтверждена максимальной динамикой в содержательном и процессуальном компонентах. Кардинального роста не было зафиксировано при исследовании мотивационно-личностного компонента, хотя определенные изменения отмечались в одном из его показателей (отношение к самосовершенствованию). Данные результаты свидетельствуют о том, что мотивационная составляющая педагогической профессии требует особого подхода, так как формируется под влиянием образовательной, воспитательной и социальной среды.

Контрольный срез в экспериментальной группе зафиксировал динамику в становлении таких профессионально значимых качеств как: креативность, рефлексия, эмоциональная стабильность. Творческие работы студентов, выполняемые в конце обучения, отличались большей выдумкой и оригинальностью по сравнению с работами начала эксперимента. Они стремились отойти от репродуктивного характера деятельности, внести свое, личностное в работу. Необходимо отметить, что творческие задания воспринимались студентами экспериментальной группы с большим энтузиазмом и желанием выполнить их как можно качественнее. Обобщенным показателем уровня развития креативности студентов может служить высокая продуктивность их деятельности.

Рефлексивная активность способствовала выработке критичности мышления и обоснованию своей позиции. Высокая потребность в самопознании, умение «видеть проблемы», реально оценить свои трудности и наметить пути их устранения, возросший уровень самоуправления и самоорганизации, увеличение адекватности самооценки стали характерны для студентов. Они нацелены на дальнейшее личностное развитие, при чем не только «сиюминутного», но и долговременного характера.

Постоянная творческая деятельность, осуществляемая на занятиях профильного отделения, рефлексия своих действий самым положительным образом сказалась на развитии эмоциональной стабильности. Повысившийся уровень аутосимпатии и позитивной самооценки на фоне достигнутых успехов и приобретенной уверенности в себе не преминул сказаться на снижении уровня тревожности, которая была достаточно высока в начале обучения.

Итоговые результаты эксперимента свидетельствуют о том, что предложенный путь педагогического обеспечения самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности позволяет разрешить ряд сложившихся противоречий.

Обучение дисциплине по обновленной программе было нацелено на соблюдение баланса между внешней профессиональной подготовкой и внутренним становлением будущих учителей. Применение эвристических методов, активных форм и средств обучения в ходе теоретических и практических занятий, самостоятельная работа студентов качественно отразились на повышении уровня их профессиональных знаний и умений. Организация на данном этапе аналитической и практической творческой деятельности, использование тренингов личностного роста, различных видов игр, участие студентов во внеаудиторных мероприятиях, проводившихся на факультете, активизировали их потребность в личностно-профессиональном самосовершенствовании и способствовали его активизации.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений позволила выделить уровни сформированности каждого компонента профессионального самосовершенствования личности будущего учителя. В результате большинство респондентов экспериментальной группы перешли с низкого на более высокий уровень содержательного, мотивационно-личностного и процессуального компонентов профессионального самосовершенствования. Это подтверждает действенность разработанной нами программы и выделенных педагогических условий.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели и доказать выдвинутую гипотезу.

Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме. Несомненный интерес представляет дальнейшее решение проблемы самосовершенствования личности будущего учителя в рамках других направлений внеучебной деятельности; исследование успешного опыта профессионального самосовершенствование в системе вузовского обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лесина, Татьяна Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299, 2. с.

3. Адамская, Н.П. Какой учитель нужен школе? / Н.П. Адамская, А.А. Столяр // Сов. Педагогика. 1991. - № 7. - С. 67-71.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. -М., 1998.-49 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2003. - 608с.

6. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев 2-е изд. - М.: Наука, 1973. - 52 с.

7. Асташова, Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Асташова. М., 2003. - 501 с.

8. Бабанский, Ю.К. Развивать разнообразные формы передового опыта и творчества учителей / Ю.К. Бабанский; избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Баева, И.А. Тренинг психологической безопасности в школе / И.А. Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

10. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-158.

11. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 174 с.

12. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.- №3.- С. 103-129.

13. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельность / Г.С. Батищев. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-35.

14. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф. Беликова // Социс. 2000. - № 6. - С. 51-57.

15. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

16. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 6769.

17. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека: Опыт персоналист, философии /Н.А. Бердяев. Репр. изд.. - Paris: YMCA-press, Сор. 1972. - 222 с. -Вых. дан. ориг.: Paris: YMCA-press, 1939.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

20. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век /B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

22. Бойко, JI. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ / JI. Бойко, Ю. Колесникова. А. Юрков // Alma mater «Вестник высшей школы». 1997. - № 9. - С. 6-12.

23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 672 с.

24. Бордовский, Г. Эдукология как наука об образовании / Г. Бордовский, Б. Извозчиков // Alma mater «Вестник высшей школы». 1991. - № 3. - С. 2433.

25. Босенко. В.А. Воспитать воспитателя: Над чем не работают и о чем не спорят философы / В.А. Босенко. Киев: Лыбидь, 1990. - 321 2. с.

26. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т.Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

27. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.

28. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1990. - 672 с.

29. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Alma mater «Вестник высшей школы». 1997. - № 4. - С. 11-16.

30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

31. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / О.С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -240 с.

32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 208 с.

33. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л.В. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 8. -С. 47-53.

34. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сб. избр. трудов; сост. Л.Д. Филоненко; Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1993. -170 с.

35. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Викулина. Монография. - Н-Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

36. Винокурова, О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов -как условие актуализации у них потребности в самосовершенствовании. -Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Винокурова. Хабаровск, 1999. -19 с.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1998. - 413 с.

38. Галузяк, В.М. Проблема личностной референтное™ педагога / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 18-25.

39. Гамезо, М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М.: Пед. общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

41. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 88 с.

42. Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Е. Головнева // Прикладная психология и психоанализ. 2005. - № 1. - С. 49-61. - №2. - С. 47-57.

43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

44. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Григорьева. Хабаровск., 2000. - 450 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005. - 20 с.

46. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов). Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.С. Деркач. Ярославль, 1972. - 17 с.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -2-е изд. СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб пособие / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

49. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Я. Журкина. -М., 1982.-389 с.

50. Захарова, Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Я. Захарова. Л., 1989.-16 с.

51. Зборовский, Г.Е. Правильное использование свободного времени школьников одно из средств воспитания / Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов // Сов. Педагогика. - 1966. - № 6. - С. 71-75.

52. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. -350 с.

53. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза диагностика аттестуемых учителей / В.И. Зверева. М.: Перспектива, 1998. - 108 с.

54. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание / В.П. Зинченко. 2-е испр. и доп. издание. - Самара: «Самарский Дом печати», 1998. - 296 с.

55. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки рос-й психологии /

56. B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

57. Зязюн, И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И.А. Зязюн. Н.П. Лебедик // Сов. Педагогика. 1991. - № 6.1. C. 74-78.

58. Зязюн, И.А. Обретение педагогического мастерства / И.А. Зязюн. Н.Н. Тарасевич // Сов. Педагогика. 1990. -№ 4. - С. 73-77.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

60. Ильина, Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения / Т.А. Ильина // Сов. Педагогика. 1978. - № 12 . - С. 35-41.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.- 198 с.

62. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-414 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

64. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. пед. соч. / П.Ф .Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 689 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

66. Кобзев, М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе / М.С. Коб-зев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. - 105 с.

67. Кобзев, М.С. Проблемы формирования личности учителя в педвузе / М.С. Кобзев // Формирование профессионально педагогических качеств у студентов пединститута: межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: СГПИ им. К.А.Федина, 1985.- 133 с.

68. Коган JI.A. Жизнь как бессмертие / JI.A. Коган // Вопросы философии. -1994.-№12.-С. 39-49.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., М.: Изд. центр «Академия»; 2005. - 176 с.

70. Козиев, В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка / Сб. науч. тр.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: ЛГПИ, 1978.- 102 с.

71. Козлова, А.В. Появление профессиональной деформации в высшей школе / А.В. Козлова // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: сб. науч. трудов. Выпуск 5. - М.: Высш. шк. социально-управленческого консалтинга, 2002. - С. 113-115.

72. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 58-62.

73. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособ. для преподавателей. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2000. - 368 с.

74. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн.для учителя / А.И. Кочетов. Мн.: Нар. асвета, 1990. - 175 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

76. Куликова, JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1996.-283 с.

77. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учеб. пособие / JI.H. Куликова Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. унта, 2005.-320 с.

78. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному мастерству. / Н.В. Куха-рев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

79. Кыштымова, И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика) / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2002. - 248 с.

80. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

81. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. -М.: Наука, 1994.-190 с.

82. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности. / Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. 125 с.

83. Лившиц, Р.Л. Духовное самоопределение личности: лекции по спецкурсу / Р.Л. Лившиц. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1999. -98 с.

84. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

85. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / А.К. Маркова // Сов. Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 82-88.

86. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты / А. Мас-лоу.-М., 1982.-473 с.

87. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. -: М.: «Рефл-бук», К «Вак-лер», 1997. 304 с. - Серия «Актуальная психология».

88. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др. М.: Пед. общество России, 1999. - 96 с.

89. Менегетти, А. Что такое учитель / А. Менегетти // Alma mater «Вестник высшей школы» 1997. - № 11. - С. 45-47.

90. Мещеряков, Б.Г. Проблемы антропологического образования // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20-31.

91. Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Мещерякова. Волгоград, 1994. -20 с.

92. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, Е.Н. Ермоленко. М.: Пед. общество России, 1999. - 288 с.

93. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - № 1. -С. 44-53.

94. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии.-1997.-№4.-С. 28-38.

95. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 320 с.

96. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

97. Моделирование педагогических ситуаций: Пробл повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Сборник науч. ст. под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

98. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. СПб: Изд-во «Союз», 2000. - 576 с.

99. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проспект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

100. Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н.Б. Москвина // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 61-69.

101. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

102. Немов, Р.С. Психология, учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р.С. Немов. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

103. Никифоров, А.Л. Общее и индивидуальное в деятельности / А.Л. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.

104. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 272 с.

106. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV- XV вв.) / Сост., вступ. статья и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999 - 400 с.

107. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

108. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 13-19.

109. Организация внеучебной работы в БГПУ: сб. документов. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. - 56 с.

110. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

111. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

112. Основы современной философии: учебник для высш. учеб. заведений. СПб.: Лань, 1997. - 304 с.

113. Павлютенков, Е.И. Профессиональное становление будущего учителя / Е.И. Павлютенков // Сов. Педагогика. 1990. -№ 11. - С. 64-69.

114. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под редакцией В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М.: Школа-пресс, 1997.-572 с.

115. Педагогика и психология высшей школы: учебник для студентов пед. вузов Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

116. Петров, Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов / Ю.П. Петров // Социс. 2000. - № 2. - С. 62-66.

117. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

118. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 5. -С. 97-103.

119. Подвойский, В.П. Профессиональная деформация руководителей социально-культурных учреждений. Психолого-педагогический подход / В.П. Подвойский. М.: Педагогика, 1998. - 131 с.

120. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социс. 1999. - № 6. - С. 96-101.

121. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237 с.

122. Попова, В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И. Попова.-Оренбург, 1997.-192 с.

123. Портнов, М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования / М.Л. Портнов // Сов. Педагогика. 1977. - № 3. - С. 84-91.

124. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н.Ю Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

125. Приказ № 574 от 18.10.99. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.

126. Проблема самосовершенствования личности / Материалы обсуждения по проблемам психорегуляции и самосовершенствования. Круглый стол // Философские науки. 1988. -№ 4. - С. 70-80.

127. Проблема самосовершенствования личности / Материалы обсуждения по проблемам психорегуляции и самосовершенствования. Круглый стол. // Философские науки. 1988. -№ 5. - С. 64-76.

128. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

129. Психологическая энциклопедия. 2изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ау-эрбаха. СПб.:Питер, 2006. - 1096 с.

130. Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

131. Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. - 544 с.

132. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

133. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на Дону: Феникс, 1998. 544 с.

134. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

135. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

136. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

137. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

138. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164-168.

139. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов // Сов. Педагогика. 1990. - № 5. - С. 103-116. - № 7. - С. 93-106.

140. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн и др. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 705 с.

142. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания: учеб. пособие / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

143. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Руднева. -М., 1996.-421 с.

144. Рудницкая, О.С. Нравственно-эстетическое воспитание студентов / О.С. Рудницкая // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - С. 85-88.

145. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Автореф. дис. кан. пед. наук / С.А. Рунова. Новосибирск, 2000. - 18 с.

146. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе/С.Н. Савина. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

147. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов / Ж.П. Сартр. - М.: Республика, 1990. - 298 с.

148. Семенов, В.Д. Гражданственность как ядро педагогической профессии / В.Д. Семенов // Магистр. 1996. - № 3. - С. 9-11.

149. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления с саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 35-42.

150. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: (Курс лекций): учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

151. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

152. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

153. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 86-89.

154. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика.-1999.-№5.-С. 45-51.

155. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

156. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1990.-№ 9. - С. 3-9.

157. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. Педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79-84.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

159. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчи-ков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

160. Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография / О.Г. Смолянинова. Красноярск: Изд-во КГУ, 2002. - 300 с.

161. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

162. Соловьев, B.C. Идея сверхчеловека / Избранное / B.C. Соловьев. -М.: Современник, 1990. 242 с.

163. Степура, Г.В. Внеучебная деятельность студентов вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Степура. Киев, 1989. - 20 с.

164. Студент на пороге XXI века: монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд.- М.: Изд-во УДН, 1990. 149 с.

165. Тамарская, Н. Конкурентноспособность педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 118-121.

166. Тарасевич, Н.Н. Обретение педагогического мастерства / Н.Н. Тара-севич // Сов. Педагогика. 1990. -№ 11. С. 73-77.

167. Тесля, Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному самосовершенствованию / Е. Тесля // Alma mater «Вестник высшей школы». 2004. -№6.-С. 50-53.

168. Тесля Е. Самосовершенствование учителя / Е. Тесля // Высшее образование в России 2000. - № 6. - С. 102-106.

169. Тесты для взрослых и детей: сборник / Сост. JI. Джонсон, М. Дефер.- М.: Изд-во «ГИТИС», 1994. 347 с.

170. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№2.-С. 42^7

171. Утенков В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. 1998. - №5. - С. 70-73

172. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Пед. сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - С. 8-26.

173. Фейербах, JI. Избранные философские произведения / JI. Фейербах. -М.: Госполитиздат, 1955. Т.1. - 676 с. - Т.2. - 942 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

175. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразова-ния / Б.Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 57-60.

176. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фишман // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

177. Франк, С.Л. Философские предпосылки деспотизма (1907) / С.Л. Франк // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 126.

178. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

179. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. -270 с.

180. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

181. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

182. Ципро, М. Научно-технический прогресс и воспитание молодежи / М. Ципро // Сов. Педагогика. 1990. - № 8. - С.71- 75.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Москва - Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. - 278с.

184. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю.К. Чернова. М., Тольятти: Изд-во Тол-ПИ, 2000.-230 с.

185. Черноглазкин, С.Ю. О совершенствовании подготовки преподавателей / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 2000. - № 3. - С. 30-32.

186. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980-е годы): Дисс. .д-ра пед. наук / А.Н. Чиж. Луганск, 1998. - 258 с.

187. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

188. Шадрикова, И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И.А. Шадрикова / Сов. Педагогика. № 4. - С. 45-48.

189. Шакуров, Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры / Р.Х. Шакуров // Педагогика. 1990. - № 5. - С. 93-99.

190. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

191. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Гуман. изд. центр «Владос», 1998. 507 с.

192. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность / О.М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

193. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

194. Щенникова, Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л.С. Щенникова // Социс. 1999. - № 8. - С. 98-100.

195. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для препод, и студ. / А.Н Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416с.

196. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

197. Friedman, Isaac A. Self-efficacy and burnout: the importance of interpersonal-relations efficacy / Isaac A. Friedman // Social Psychology of Education. -2003. № 6. - P. 191-215.

198. Kauffman, Douglas F. Effects of time perspective on students motivation: introduction to a special issue / Douglas F. Kauffman, Jenefer Husman // Educational Psychology Review. 2004. - № 1. - P. 1-7.

199. Mclnerney, Dennis M. A discussion of time perspective / Dennis M. Mclnerney // Educational Psychology Review. 2004. - № 2. - P. 141-151.

200. Shields, Nancy. Anticipatory socialization, adjustment to university life, and perceived stress: generational and sibling effects / Nancy Shields // Social Psychology of Education. 2002. - № 5. - P.365-392.

201. Sillman, Kathleen. Metaphor: a tool for promoting prospective elementary teachers participation in science teacher learning community / Kathleen Sillman, Thomas M. Dana // Journal of Science Teacher Education. 2001. - № 12. - P.87-106.

202. Ur, Penny. Five-minute activities: a resource book of short activities / Penny Ur, Andrew Wright // Cambridge University Press, 1992. 105 p.

203. Weiner, Bernard. The classroom as a courtroom / Weiner Bernard // Social Psychology of Education. 2003. - № 6. - P.3-15.