Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голиков, Николай Алексеевич

• Голиков, Николай Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голиков, Николай Алексеевич

Введение 4

Глава 1 Теоретические основы интеграции 18образовательно-оздоровительной и развивающей деятельности в процессе комплексной реабилитации учащихся валеологической школы

§ 1. Теоретические основы интеграции деятельности 18 - 47 специалистов в решении задач комплексной реабилитации школьников

§ 2. Основные элементы интеграции 48 образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности

§ 3. Создание реабилитационного пространства и его 57 роль в сохранении здоровья школьников

§ 4. Организационные . урловия эффективности 60 деятельности валеологической школы Выводы по первой главе 87

Глава 2 Условия эффективности комплексной 89 реабилитации и сохранения здоровья школьников

§ 1. Условия осуществления комплексной 89 реабилитации учащихся

§2. Валеологическое сопровождение учащихся - 91-102 основополагающее средство интеграции образовательно-оздоровительно-развивающей деятельности

§3. Валеологическая воспитанность учащихся и ее 103роль в сохранении здоровья школьников

§ 4. Путь к здоровью - борьба с гиподинамией 105

§5. Формы интеграции образовательной, 110оздоровительной и развивающей деятельности

§6. Подготовка субъектов комплексной 126реабилитации к интеграции образовательно-оздоровительной и развивающей деятельности

§7. Обоснование критериев оценки эффективности 141-144 интеграции образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности

§8. Оценка эффективности комплексной реабилита- 145-152 ции на уровне ключевых механизмов индивидуальной адаптации ребенка по критериям личностного комфорта и интеллекта Выводы по второй главе 153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности»

Острые противоречия между требованиями жизни, предъявляемыми к личности, и ее реальными возможностями приводят к интенсивному поиску наиболее эффективных форм образовательной деятельности, способствующих раскрытию максимальных возможностей личности, готовой адекватно противостоять негативным тенденциям окружающей действительности, самой острой из которых является катастрофическое снижение уровня здоровья подрастающего поколения.

Анализ источников о здоровье населения выявляет актуальную проблему: сегодня 2/3 граждан постоянно или время от времени пребывают в нездоровом состоянии, четвертая часть их страдает хроническими заболеваниями. Исследования специалистов доказывают, что 75% болезней взрослых заложены в детстве. Если 25 лет назад рождалось 20-25% ослабленных детей, то сейчас число "физически незрелых" новорожденных утроилось. Каждый четвертый ребенок болеет в течение года более 4 раз и относится к группе часто и длительно болеющих детей (данные М.П.Беловой, Б.Н.Капустян, З.С.Макаровой, Т.Я.Чертюк и ДР-)

По данным МО РФ (1997) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них 35% обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30 и более процентов. У этих учеников значительно снижены психо-физиологические возможности, заложенные природой, ограничены их способности, сужается поле их познавательной и социальной активности, что в свою очередь создает проблемы в социально-психологической адаптации (М.К.Акимова, Н.Н.Дубровинская, В.Т.Козлова).

Эти процессы протекают на фоне отягощенной наследственности, физического и психического нездоровья родителей, низкой валеологической культуры, нездорового образа жизни семьи, проблем социального и материально-экономического плана, экологической засоренности среды обитания.

Часто и длительно болеющие, физически ослабленные, функционально незрелые и плохо подготовленные дети приходят в школу, которая рассчитана на совершенно здорового ребенка. В учебной нагрузке не учитывается, что дети нездоровы, имеют разное морфо-функциональное развитие, а отсюда и различную динамику работоспособности, резервы организма. Нередко при этом в образовательном учреждении нарушаются санитарно-гигиенические нормы, неудовлетворительно организован учебно-воспитательный процесс, неблагоприятен микроклимат в школьном коллективе. Обостряет обстановку с состоянием здоровья школьников и отсутствие медицинского персонала во многих школах, в связи с чем увеличиваются факторы риска потери здоровья. Ситуацию, связанную с пребыванием ребенка в школе в первые недели и месяцы обучения, некоторые авторы (Р.И.Айзман, 1990; М.К.Акимова, 1995; В.Ф.Базарный, 1996 и др.) определяют как состояние "школьного шока", вызванного резким несоответствием между школьными требованиями и возможностями ребенка. j „

Особенно остро на такую ситуацию реагируют ослабленные дети, у которых обостряются хронические заболевания, приобретающие затяжное и непрерывно рецидивирующее течение; происходит декомпенсация поврежденных болезнью функций и вторично нарушаются когнитивные процессы, что в целом затрудняет их обучение и воспитанеие.

Н.П.Вайзман (1980) считает, что у 40-50% практически здоровых школьников имеются отдельные симптомы функциональных отклонений со стороны нервной системы: рассеянная органическая микросимптоматика, дислалии, легкое заикание, лабиринтопатия, вегетолабильность, внутричерепная гипертензия, задержка психического развития вследствие дефицита воспитания (педагогическая запущенность), легко выраженные моносимптоматические невротические и астенические реакции и вегето-соматические расстройства.

На Первой Российской Ассамблее "Здоровье народов России" (май 1991) были представлены материалы, доказывающие, что "во всех типах и видах учебных заведений реализуется та дидактика и такое содержание образования, которые мешают духовному и физическому развитию личности" (В.С.Воробьев, А.Г.Чучалин 1992).

Эти факты свидетельствуют о необходимости перенесения психопрофилактической,, реабилитационной работы из лечебных учреждений в учебные заведения. Деятельность коллектива школы в социально-личностноориентированной парадигме, обращенная к человеческим ценностям, требует совершенно иной ориентации: биологическое здоровье должно рассматриваться как условие и базис для создания и совершенствования духовных, интеллектуальных, физических достижений ученика. Поэтому возникла необходимость создания образовательных учреждений, ведущей задачей которых стало бы увеличение количества и качества здоровья за счет решения задач комплексной реабилитации школьников.

Проблемы и трудности ребенка, подчас дезадаптивные формы его поведения, неуспеваемость и т.д. очень часто имеют общую причину -нарушенное здоровье. Дети, имеющие те или иные формы нарушения соматического здоровья и, как следствие, невозможность добиваться успехов на уровне здоровых сверстников, приобретают черты характера, мешающие им социализироваться, адаптироваться в обществе. Повышенная тревожность, мнительность, агрессивность, дистимность - это еще не полный перечень возможных психологических особенностей нездорового ребенка. На фоне астенизации вследствие болезни у ребенка снижается уровень работоспособности, порог утомляемости, что может привести к неуспеваемости и дезадаптации. Помочь ребенку можно лишь комплексно, осуществляя педагогическую, психологическую, медицинскую и социальную реабилитацию.

Таким образом, социальный заказ - решение актуальной проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения, формирования гармоничной личности, способной максимально адаптироваться к условиям социальной и биологической среды , вести валеологически целесообразный образ жизни - может быть выполнен только при условии преодоления разобщенности в деятельности органов образования, здравоохранения, учреждений культуры и спорта путем системной многоплановой интеграции в решении задач комплексной реабилитации школьников.

В ст.51 Закона РФ "Об образовании", в проектах концепций очередного этапа реформирования системы образования (1998) особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения. Эту же мысль убедительно и настойчиво подчеркивают Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, Е.В.Ткаченко, В.М.Чимаров и др. Жизнь требует, чтобы школа стала полифункциональной: обучающей, воспитывающей, развивающей, психокорреционной, оздоровительной, валеологической.

Особую значимость приобретает эта проблема применительно к младшим школьникам. Именно в этом возрасте происходит интенсивное психофизиологическое созревание организма, констатируются кардинальные изменения в мотивационной структуре личности, формируется характер. Нежелательные негативные состояния, особенно повторяющиеся, и неспособность детей справиться с ними вызывают опасность формирования устойчивых отрицательных личностных качеств.

Анализ здоровьесберегающей практики в образовательных учреждениях позволяет сделать вывод, что в большинстве школ и детских садов отсутствует научно обоснованный сбор данных о состоянии здоровья детей, их обработка и многосторонний анализ. Педагогические работники не информируются о состоянии здоровья школьников, записи в классном журнале "Листок здоровья" делаются формально, учителя не понимают смысловой значимости этой работы, что в целом негативно сказывается на качестве учебно-воспитательного процесса.

Некоторые школы делают первые попытки в этом направлении (СШ №57, 63, 4 г.Тюмени, СШ №34 г.Норильска, СШ №29 г.Новосибирска, СШ №85 г.Санкт-Петербурга, СШ №19 г.Сургута, гимназия №10 г.Тобольска и др.). Однако коллективы этих образовательных учреждений развивают обычно какой-то один аспект или направление работы (культурологические основы валеологизации образовательного процесса, формирование и воспитание здорового образа жизни, развитие физкультурно-массовой работы, введение в учебный план урока валеологии); школ, где функционируют многопрофильные реабилитационные комплексы, где учебно-воспитательный процесс органически сопряжен с оздоровлением, а в практику внедрены здоровьесберегающие технологии (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Базарного, Е.П.Потаповой, С.Л.Рябцевой и др.) нам обнаружить не удалось.

Решить задачи комплексной реабилитации школьников может валеологическая школа. Валеологическая школа - образовательное учреждение нового типа, решающее задачи комплексной реабилитации школьников, органично сочетающее здоровьесберегающий образовательный процесс с оздоровительными мероприятиями, направленными на сохранение здоровья школьников, их оптимальное развитие и социально-психологическую адаптацию.

Вместе с тем, в научной литературе теоретические основы комплексной реабилитации в условиях валеологического образовательного учреждения, интегрирующего деятельность педагогов, медиков, психологов, социальных работников, логопедов, освоившего здоровьесберегающие образовательные технологии, не разработаны; разноречивы трактовки самих понятий "интеграция", "комплексная реабилитация", не определены подходы к ее реализации.

Исходя из сказанного, нами проведено исследование, направленное на формирование модели валеологической начальной школы, реализующей программу комплексной реабилитации школьников.

Цель исследования: разработать и реализовать систему комплексных оздоровительно-образовательных мероприятий в условиях начальной школы валеологического профиля, создать систему валеологического сопровождения учащихся.

Объект исследования: процесс комплексной реабилитации детей в условиях начальной школы валеологической направленности. Предметы исследования:

1.Соотношение между содержанием, методикой и режимом образовательного процесса, внеклассной и развивающей деятельностью и здоровьем учащихся валеологической школы.

2.Условия и средства комплексной реабилитации различных по состоянию

1 1 , L 1 . здоровья и учебной успешности групп учащихся.

3.Содержание взаимодействия школы с семьей учащихся в процессе формирования здоровья детей, их социально-психологической адаптации.

Гипотеза исследования: если реализовать интеграцию образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности, индивидуальную траекторию развития и систему валеологического сопровождения в зависимости от состояния здоровья, учебных возможностей и степени социально-психологической адаптированности, то можно обеспечить сохранение здоровья детей, их учебную успешность, гармонию с самими собой и окружающим миром.

В соответствии с указанными целями и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1.Разработать модель начальной школы валеологической направленности. 2.Определить оптимальное сочетание психологических, медицинских и педагогических факторов для решения проблемы сохранения здоровья учащихся в условиях функционирования и развития школы. 3.Определить пути интеграции усилий коллектива школы (педагогов, психологов, логопедов, медицинских и социальных работников) и родителей учащихся начальной школы, направленных на совершенствование работы по сохранению здоровья школьников, полноценное образование и развитие каждого ребенка.

Методологическую основу исследования составили: теория функциональных систем и теория адаптации (П.К.Анохин, Р.М.Баевский, Ф.З.Меерсон); теория творческой педагогической деятельности и развивающего обучения, теория личностно-ориентированного обучения, теория инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Н.А.Алексеев, О.Л.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков и др.), типология поведения и деятельности человека (А.Анастази, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицин, Б.М.Теплов), учение о физическом и психическом развитии детей и подростков (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт, П.Милнер,П.Фресс), научные рекомендации по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья (В.Г.Бочарова, А.Д.Виноградова, В.К.Волкова, Л.М.Шипицина и др.), а также современные подходы, разработанные в теоретической и клинической медицине по проблеме реабилитологии (В.В.Волкова, А.Д.Петрушина и др.).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы. анализ философской, психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы по исследуемой проблеме; интервьюирование и анкетирование детей, их родителей, учителей; тестирование (педагогическое, психологическое); наблюдение (медицинское, психолого-педагогическое); социометрические методы; методы статистической и математической обработки результатов исследования; педагогический и валеологический анализ; консилиум специалистов; моделирование и проектирование комплексных образовательно-реабилитационных процессов, опытно-экспериментальная работа.

Базой данного исследования явилось муниципальное образовательное учреждение начального общего образования № 70 г.Тюмени. Наше образовательное учреждение - школа-новостройка. В период строительства для решения задач комплексной реабилитации было перепроектировано здание, что дало возможность открыть модуль - Центр охраны здоровья с 3-мя отделениями:

- медицинской службы (с кабинетами педиатра, врача ЛФК, гомеопата, стоматолога, массажа, теплолечения, спелеолечения, электропроцедур, галотерапии, водных процедур (сауной, душевыми: циркулярным, Шарко, восходящим; жемчужными ваннами), валеолога, процедурным, фельдшера; залом ЛФК, ингаляторием, фитобаром);

-психологическим (кабинеты психодиагностики, психокоррекции, психоэмоциональной разгрузки);

-логопедическим (кабинеты для индивидуальных и групповых занятий).

Все кабинеты оснащены современным реабилитационным оборудованием.

Наша исходная установка заключалась в том, что именно образовательное учреждение определяет цели обучения, воспитания и оздоровления ребенка, особенно в тех случаях, когда семья самоустранилась от выполнения своего предназначения в воспитании ребенка и не в состоянии играть в этом процессе решающую роль. Поэтому школа и должна стать местом формирования, развития и коррекции личности.

Образовательное учреждение является наилучшим полем для разработки и внедрения комплексной реабилитации школьников, их социально-психологической адаптации, так как:

1.школу посещают почти все дети. Они находятся здесь длительный период своей жизни: многие годы ежедневно и по несколько часов в день, что дает возможность пролонгировано наблюдать за состоянием здоровья, личностным развитием, обучаемостью и обученностью ребенка, прогнозировать его развитие, своевременно осуществлять коррекцию, реабилитацию;

2.в школе работают профессионалы, способные своим авторитетом, примером, педагогическим мастерством формировать у учащихся положительное отношение к здоровью, здоровому образу жизни, наполнению себя здоровьем;

3.школа может и обязана создать психологически благоприятную среду, которая способствует развитию у учащихся познавательных способностей, их учебной мотивации, успешному обучению, применению полученных знаний на практике;

4.школа может оказывать значительное влияние на семьи учащихся, формировать общественное мнение.

Предпосылки опытно-экспериментальной работы заключались в практическом опыте автора исследования в качестве учителя начальных классов, психолога, руководителя Центра медико-психологических услуг. Этот опыт отражен в публикациях, начиная с 1985 года.

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1993 по 1998 годы. В опытно-экспериментальную работу были включены педагоги, медики, социальные работники, родители, учащиеся.

Первый этап "Подготовительный" (1993-1994). Был проведен анализ данных отечественных и зарубежных исследований по проблемам общей и социальной педагогики, школьного образования, реабилитологии, адаптологии, педагогической и медицинской валеологии, психологии, психотерапии. Изучен опыт организации реабилитационной работы в образовательных учреждениях города, области, других регионов, а также зарубежный опыт. Разработана модель валеологической начальной школы, создан проект школьного здания с реабилитационным модулем (в дальнейшем Центр охраны здоровья - ЦОЗ). Начато его строительство.

Второй этап "Постановочный" (1994-1995). Завершено формирование модели начальной валеологической школы, создана материальная база образовательного учреждения для решения задач комплексной реабилитации, сформирован коллектив сотрудников (педагоги, медики, психологи, логопеды, социальные работники), способный вести опытно-экспериментальную работу. Определены критерии эффективности функционирования и развития валеологической школы. Педагоги подготовлены к внедрению валеологического компонента в учебно-воспитательный процесс. Сформированы научно обоснованные программы комплексной реабилитации развития и образования детей в условиях валеологической начальной школы.

Третий этап "Преобразующий" (1995-1997). Разработан и внедрен механизм интеграции и деятельности специалистов школы в решении задач комплексной реабилитации. Определены способы оценки эффективности по критериям развития, учебной деятельности, социальной и физической адаптации. Развернут постоянно действующий семинар для сотрудников школы "Валеологизация образовательного процесса - основа нового подхода к обучению и воспитанию учащихся", начали функционировать проблемные лаборатории: "Нарушение речи школьников - комплексная медико-психолого-педагогическая проблема", "Внедрение здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного", "Мастерская Ш.А.Амонашвили". Разработаны способы реализации вариативности и индивидуализации обучения и развития детей с проблемами со здоровьем, включая инвалидов детства. Отработаны методы коррекционного обучения и организационные формы лечебной педагогики. Создано и функционирует реабилитационное пространство: 7-я детская поликлиника, спортивная школа, Центр изящных искусств и народных традиций "Аленушка", МОУ школа № 70, д/с № 176,177. Внедрены активные формы работы с родителями: семинар "Слагаемые здоровья", "Мамина школа" и Др.

Четвертый этап "Итоговый" (1997-1998). Проведен анализ эффективности модели начальной школы валеологической направленности в решении задач комплексной реабилитации учащихся, их оптимальной социально-психологической адаптации, определено оптимальное сочетание медицинского, психологического, педагогического взаимодействия для решения проблемы сохранения здоровья учащихся, отработан и уточнен пакет диагностических методик для слежения за процессом влияния комплексной реабилитации школьников на сохранение, накопление здоровья, успешное обучение и развитие учащихся, установлена зависимость между режимом образовательного процесса и здоровьем учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что: теоретически обоснована и сформирована концепция начальной валеологической школы, проводящей комплексную реабилитацию учащихся с использованием интегративных оздоровительных и образовательных технологий на основе валеологического сопровождения учащихся в соответствии с их типом; предложены модель валеологической школы и модель учебно-воспитательной деятельности, адаптированная к возможностям и потребностям различных по состоянию здоровья и уровню развития групп детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в: ^установлении путей самонакопления здоровья школьников и их роли в социально-психологической адаптации;

Определении факторов и условий эффективного управления процессами сохранения здоровья школьников и их комплексной реабилитации; *показе возможностей сохранения здоровья школьников, их социально-психологической адаптации путем расширения реабилитационного пространства образовательного учреждения в условиях микрорайона.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: *модели общеобразовательного учреждения начального общего образования валеологической направленности; примерных программ комплексной реабилитации школьников в соответствии с их типом; технологии определения предела учебных возможностей учащихся; ^системы валеологического сопровождения на протяжении всех лет обучения.Предложенные технологии и организационные формы могут быть использованы в практике образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикации на: XV Коллоквиуме Европейского Форума за свободу в образовании "Учитель XXI века" (г.Санкт-Петербург,

1997), семинаре в институте им.Шеллмана по проблеме лечебной педагогики (Финляндия, Хельсинки, 1998), областных педагогических чтениях "Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта" (г.Тюмень, 1993), научно-практической конференции "Ребенок с особыми нуждами" (г.Тюмень, 1996), областной научно-практической конференции "Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. Проблемы профессионального взаимодействия в оказании комплексной психологической помощи детям" (г.Тюмень, 1998), городской научно-практической конференции "Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия" (г.Тюмень, 1998), городском научно-практическом семинаре по проблеме комплексной реабилитации (г.Тюмень, 1998), а также на совещаниях руководителей системы образования г.Тюмени (1996-1998).

По теме исследования опубликовано в центральной и местной печати 11 работ.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается основательностью исходных методологических положений, применением совокупности взаимодействующих методов исследования, соответствующих цели и задачам работы.

Положения, выносимые на защиту:

1.Катастрофическая ситуация со здоровьем подрастающего поколения требует превращения школы в полифункциональное учреждение, где интегрируется образовательная, оздоровительная и развивающая деятельность.

2.Интеграция учебной, оздоровительной и развивающей деятельности в решении задач комплексной реабилитации школьника через вариативность и индивидуализацию образования, эффективное валеологическое сопровождение ученика с учетом его типа и использованием индивидуальной траектории развития, прогнозирования, проектирования и своевременной коррекции его развития способствует организации валеологически целесообразного учебно-воспитательного процесса, реализующего механизм оптимизации адаптационных процессов.

3.Источником оптимальной социально-психологической адаптации школьника, гармонизации его личности с самим собой и средой обитания является утверждение индивидуального варианта здорового образа жизни ребенка средствами развития самосознания, саморегуляции организма. 4.Эффективность комплексной реабилитации школьников оценивается по критериям социально-психологической и биологической адаптированности ребенка, основным из которых является личный комфорт в условиях микросоциальной среды.

5.Реализация задач комплексной реабилитации школьников, их оптимальной социально-психологической адаптации возможна при условии повышения валеологической культуры всех субъектов реабилитации на основе взаимной адаптации технологий обучения, оздоровления и развития, согласованности, взаимодополнения, взаимодействия и синхронизации их действий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голиков, Николай Алексеевич

Общие выводы исследования

Теоретическое исследование и полученные практические результаты позволили сделать следующие выводы:

1.Реализация модели начальной валеологической школы, создание в ней экологически чистой образовательной среды, определение предела в учебе для каждого ученика обеспечили сохранение здоровья школьников, их оптимальную социально-психологическую адаптацию.

2.Интеграция образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности позволила в качестве общего механизма реабилитационной деятельности использовать индивидуальный процесс адаптации в соответствии с разработанной нами типологией учащихся, составленными на ее основе комплексными реабилитационными программами, направленными на восстановление здоровья, компенсацию нарушенных функций, оптимальную социально-психологическую коррекцию.

3.Формами интеграции в модели начальной валеологической школы являются медико-психолого-педагогический консилиум, медико-психолого-педагогический мониторинг реабилитационного процесса и разработка на его основе индивидуальной траектории развития ребенка, а также проведение непрерывного валеологического сопровождения каждого школьника в течение всего периода обучения.

4.Эффективность решения задач комплексной реабилитации учащихся достигается не только за счет интеграции образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности, но и за счет

1 1 сформированности реабилитационного пространства, гармоничного и целенаправленного взаимодействия всех его субъектов.

5.0существление комплексной реабилитации школьников включает педагогические, психолого-медицинские и социальные технологии восстановления утраченного болезнью биологического и социального благополучия ребенка путем формирования положительных эмоций и личного комфорта, способности к созиданию и накоплению собственного здоровья, самоактуализации и самореализации.

6.Сохранение психического здоровья школьников достигается за счет организации психосберегающего учебно-воспитательного процесса, осуществления дифференцированного подхода к учащимся с учетом траектории их индивидуального развития, определяемой в пределах, исключающих негативное влияние на здоровье, овладения психогигиеническими, адаптационными навыками бережного, гуманно-личностного обучения и воспитания, гармонизации общения как в школьной, так и в семейной среде.

7.Гарантом сохранения здоровья школьников, их успешной социально-психологической адаптации являются специальная подготовка и высокая квалификация педагогических и медицинских кадров, понимание субъектами комплексной реабилитации целей и задач интеграции, способность найти адекватные пути и средства их достижения.

8.Высокая эффективность разработанной технологии комплексной реабилитации учащихся, их оптимальной социально-психологической адаптации подтверждена результатами ее оценки по критериям здоровья, психологического комфорта, развития интеллекта ребенка, физической подготовленности, ведения детьми здорового образа жизни, успешности учебной деятельности. Это позволяет рекомендовать внедрение ТКРУ в социальную сферу как Тюменского региона, так и России в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сохранение здоровья подрастающего поколения является основой будущего нации и определяющим фактором социально-экономического прогресса. Решение данной проблемы зависит от системы образования, от той развивающей среды, которая призвана обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников, их оптимальную социально-психологическую адаптированность.

Негативные тенденции в сторону ухудшения здоровья школьников, их дезадаптация объясняются нескоординированностью действий ведомств, причастных к этой работе, отсутствием условий для реализации здоровьесберегающей работы в образовательном учреждении.

В своем исследовании мы проанализировали существующую социально-педагогическую ситуацию в образовательных учреждениях, выявили предпосылки и оптимальные возможности, способствующие сохранению здоровья школьников, их социально-психологической адаптации, успешному обучению и развитию.

Наше исследование убедительно доказывает, что созданная модель начальной валеологической школы, где приоритетен валеологический подход и на основе комплексной реабилитации школьников интегрируется образовательная, оздоровительная и развивающая деятельность посредством разработанных индивидуальных траекторий развития учащихся, их валеологического сопровождения, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода с учетом типологии учащегося, составленной на основе 3-х критериев: группы здоровья, предпосылок эффективности учебной деятельности, развития социального интеллекта.

Эффективность опытно-экспериментальной работы представлена следующими убедительными результатами: а)увеличение психоэмоционального тонуса с 57% в первый год обучения до 90% на второй и 88,5% в третий год; б)положительная динамика в уровне развития интеллекта в период с 1995 по 1998 годы: низкий уровень с 48% до 23% средний уровень с 40% до 50% высокий уровень с 12% до 27%; в)положительная динамика в уровне физической подготовленности за 3 года обучения: низкий уровень с 18,6%» до 5,5% средний уровень с 78,9% до 81,2% высокий уровень с 2,5% до 13,3%; г)снижение пропусков дней по болезни на 1 ученика с 11 до 6; д)увеличение "индекса здоровья" с 38,5% до 46,4%; е)динамика оздоровления группы длительно и часто болеющих детей с диагнозом "улучшение" с 52% до 91%.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что основными путями, обеспечивающими эффективность здоровьесберегающей работы, является интеграция образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности за счет создания индивидуальных комплексных реабилитационных программ, подобранных на основе типологии учащегося и индивидуальной траектории его развития.

Вместе с тем мы не претендуем на полноту освещения данной проблемы. Задача ближайшего будущего состоит в том, чтобы путем комплексных исследований углубить ряд аспектов, затронутых нашим исследованием, и прежде всего - остающуюся наиболее актуальной проблему преемственности начальной школы валеологической направленности и школы II и III ступени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голиков, Николай Алексеевич, 1998 год

1. АкимоваМ.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

2. АкимоваМ.К., КозловаВ.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья, 1995.

3. АлессеевН.А., ГильмановС.А., ЗагвязинскийВ.И., ЗайцевМ.П., КлюсоваВ.Я., Лукина В.Л., Поршнев В.А. Программа развития образования г.Тюмени / Под редакцией В.И. Загвязинского / Тюмень: Комитет по образованию администрации г.Тюмени, 1994.

4. Алексеевы.А,- Психолого-педагогические проблемы развития дифференциро-ванного обучения. Монография. Челябинск, 1995.

5. АлексеевН.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики // Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1997.

6. АлимжановаГ.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казахский педагогический институт им.Абая. Алма-Ата, 1987.

7. АмонашвилиШ.А. Созидая человека М., 1982.

8. АмонашвилиШ.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. М., 1984.

9. АмонашвилиШ.А. Единство цели. М., 1988.

10. АмонашвилиШ.А. Как живете, дети? М., 1988.

11. АмонашвилиШ.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещене, 1990.

12. АмонашвилиШ.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

13. АмонашвилиШ.А., АлексинА.Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.

14. АмонашвилиШ.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

15. АмонашвилиШ.А, Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.

16. АмосовН.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.

17. Анализ выполнения и коррективы к программе развития образования г.Тюмени Л.Д.Плотников, В.И.Загвязиский, С.А.Гильманов. Комитет по образованию Администрации г.Тюмени, Тюмень, 1997.

18. АнохинП.К., СудаковК.В. Эмоции и здоровье. // Будущее науки, 1973, №6.

19. АнтроповМ.В., МанкеГ.Г., КузнецоваЛ.М., БородкинаГ.В. Здоровье школьников результаты лонгитюдного исследования. // Педагогика,1995, №2.

20. АнуфриевА.Ф., КостроминаС.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Издательство "Ось-89". М., 1998.

21. АршавскийИ.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985.

22. АсмоловА.Г. Психология личности М., 1995.

23. БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения-М., 1977.

24. БазарныйВ.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

25. БазарныйВ.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

26. БазарныйВ.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Школа здоровья, 1996, т.З, №4.

27. БазарныйВ.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад,1996.

28. БаллГ.А., БугринМ.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. // Вопросы психологии, 1990, №4.

29. БезрукихМ.М., ЕфимоваС.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли высвоего ребенка.

30. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

31. БелкинА.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

32. БелкинА.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). -Екатеринбург: "Сократ", 1995.

33. БерезовинН.А., КоломенскийЯ.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.

34. БерулаеваМ.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, №5.

35. БеспалькоВ.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

36. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. М.: "Совершенство", 1997.

37. БогоявленскаяД. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н.Лысенковой // Вопросы психологии , 1987, №3.

38. БодалевА.А., КовалевГ.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1992, №5-6.

39. БочароваВ.Г. Взаимодействие школы и социальной Среды // Вопросы педагогики, 1982, №10.

40. БочароваВ.Г. Педагогика социальной работы М, 1994.

41. БратусьБ.С. Аномалии развития личности / на материале нарушений психического здоровья. Автореферат диссертации кандидата психологических наук М., 1989.

42. БрехманИ.И. Валеология. Спб.: Наука, 1993.

43. БрудновА.К. Развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения // Высшее образование, 1995, № 2.

44. БуяновМ.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков, М., Знание, 1976.

45. БуяновМ.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.

46. ВенгерА.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего , школьного возраста. М., 1989.

47. ВершловскийВ.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования Теория. Практика) Спб., 1994.

48. ВейсВ. Томас. Как помочь ребенку. Опыт лечебной, педагогики в Кембхилл-общинах. М., Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.

49. Винокуров Л.В. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции. В сб.: "Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов." Ярославль, 1991.

50. ВолковаВ.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. г.Тюмень, 1997.

51. ВульфовБ.З. Взаимодействие воспитательных институтов как педагогическое явление // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся М.: НТТТ ОПВ АПН СССР, 1981.

52. ВульфовБ.З. Важные ^аспекты исследования воспитатель итого взаимодействия // Вопросы педагогики, №5, 1993.

53. ВыготскийЛ.С. Проблемы разввития психики. Собрание сочинений т.З, М.: Педагогика, 1983.

54. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология М., 1991.

55. ГальперинП.Я. Методы обучения и умственное развитие -М., 1985.57