Формирование модели адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Котомина, Елена Вадимовна

• Котомина, Елена Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котомина, Елена Вадимовна

Введение.

Глава I. Состояние проблемы социализации детей, имеющих хронические соматические заболевания в условиях массовой общеобразовательной школы

§ 1. Социально - педагогическая характеристика детей с хроническими соматическими заболеваниями и особенности их обучения в условиях традиционной массовой школы.

§ 2. Негативные факторы школьного риска образовательного процесса в массовой школе, влияющие на состояние здоровья детей.

§3. Интеграция оздоровительного процесса в структуру общеобразовательной школы

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка модели адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

§ 1. Обоснование модели адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями. Модульная организация здоровьесберегающего образовательного процесса.

§ 2. Экспериментальная проверка модели адаптивной общеобразовательной школы для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

§ 3. Организационно-управленческие и педагогические условия образовательного процесса в адаптивном образовательном учреждении для детей с хронической соматической патологией.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование модели адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями»

Актуальность темы исследования. В современном обществе здоровье подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. Становление человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности -здоровье, таким образом, создание условий для сбережения здоровья в школе становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.

Актуальность проблемы значительно обостряется тем, что многочисленные статистические данные, результаты лонгитюдных исследований последних лет констатируют резкое ухудшение здоровья населения России. В течение последнего десятилетия наблюдается десцелерация, то есть замедление темпов развития юных россиян. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа; около трети детей, поступающих в школу, уже имеют хроническую патологию1.

Значительный вклад в ухудшение состояния здоровья детей вносит процесс образования: за годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями - в 1,5-2 раза. В специальной литературе общеупотребимы такие, связанные со школой, термины, как «школьный стресс», «дидактогения», «школофобия».

Несмотря на возрастание числа нездоровых школьников до критических величин, по данным М.В. Антроповой только 10% учащихся

1 Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России. Школа здоровья. - М., 1995 могут считаться здоровыми. В педагогике, вопреки реальности, продолжает существовать априорное допущение о том, что педагогическая наука рассматривает обучение и воспитание здоровых детей здоровыми учителями в нормальных условиях, поэтому объектом нашего исследования является модель адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социокультурной ситуации сформулирована в педагогической науке давно. Тем не менее, в современных условиях это методологическое требование стало особо значимым, так как для современной педагогической науки характерно развитие ее преобразующей функции на основе интеграции наук о человеке.

Вместе с тем, за прошедшие десятилетия в медицинской и биологической науках накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей [8; 13; 15; 18; 54; 55; 150; 151; 152], требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

В конце 70-х годов Б.Г. Ананьев акцентировал внимание на наметившиеся тенденции сближения педагогики и медицины в отношении решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения. Интеграция усилий стала возможной с появлением в 80-е годы XX столетия новой синтетической области научного знания -валеологии.

В центре данного исследования находится организационно-управленческий аспект построения адаптивной общеобразовательной школы, поскольку именно организация, на наш взгляд, во многом определяет такое важнейшее условие сохранения здоровья, как соответствие учебных нагрузок физиологическим особенностям школьников с различными запасами возрастных, сезонных и личностных функциональных возможностей.

Организационно-педагогическое построение процесса обучения выступает мощным фактором, влияющим на здоровье ребенка, который либо создает экстремальную среду для его роста и развития, усугубляя неблагоприятное внутришкольное воздействие среды обучения, либо способствует облегчению прохождения ребенком критических периодов онтогенеза и адаптации к учебным нагрузкам.

В истории педагогики идея адаптации учебного процесса вытекает из дифференциации и индивидуализации обучения, представляющих формы наиболее гуманные по отношению к различным категориям учащихся. Эта проблема нашла отражение в работах Н.П. Капустина, А.В.Петровского, М.М.Поташника, В.К.Селевко, И.Б. Сенновского, В.В. Серикова П.И Третьякова, Т.И.Шамовой, И.С.Якиманской, Е.А. Ямбурга.

В русле личностно-ориентированных концепций интенсивно разрабатываются разнообразные подходы к индивидуализации и дифференциации обучения. Этой проблеме посвящены работы Н.А.Алексеева, Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, ПЛ.Гальперина, А.А. Кирсанова, В.М. Монахова, С.Д.Полякова, Е.С.Рабунского, А.З.Рахимова, КФ.Талызиной, И.Э.Унт, JI. М. Фридман.

Таким образом, сформировались противоречия: между необходимостью включения детей с хроническими соматическими заболеваниями в общественный процесс школьных образовательных учреждений, обеспечивающих необходимые условия сохранения здоровья, и реальным длительным прогрессирующим ухудшением здоровья школьников; между необходимостью учета возрастных и индивидуальных физиологических особенностей и отсутствием реального механизма создания соответствующих этим особенностям условий здоровьесбережения; между динамикой отрицательных внешних (экологических, социальных, экономических и др.) и внутренних (перегрузка) воздействий на здоровье школьников и жесткой статической структурой традиционной организации педагогического процесса, не обеспечивающей адекватную реакцию на эти факторы.

Перечисленные противоречия отражают объективно существующую проблему, сущность которой заключается в определении организационно-педагогических условий построения адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями. Данная проблема определила тему нашего исследования.

Объектом исследования: учебно-образовательный процесс в адаптивном оздоровительном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: организационно-управленческие, педагогические условия адаптивного образовательного процесса для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-управленческие, педагогические условия построения адаптивного образовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Гипотеза исследования. Дети с хроническими соматическими заболеваниями нуждаются в особом - адаптивном образовательном учреждении, в котором они могут успешно учиться, где будут предупреждены рецидивы и преодолены отклонения в здоровье.

Организация и развитие новой модели адаптивного оздоровительного общеобразовательного учреждения, в котором учебный и образовательный процессы объедененны в единый функциональный комплекс, обеспечивают оптимальные условия для улучшения адаптивных возможностей детей с хроническими заболеваниями с целью стабилизации и коррекции уже сформированной патологии и создание профилактического заслона развитию других заболеваний.

В совокупность основных условий организации и управления адаптивного образовательного процесса в школе правомерно включить:

- интеграцию оздоровительного процесса в образовательный;

- организацию учебно- воспитательного процесса, которая строится на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуре учебного года;

- санитарно- гигиенические условия и режим двигательной активности учащихся, который ориентирован на каждую возрастную группу школьников с учетом физиологически благоприятного учебного занятая;

- модульно-блочную организацию учебного процесса, которая функционирует в режиме «полного дня»;

- разработку единой компьютерной базы данных состояния здоровья детей, позволяющей в системе мониторинга оценить эффективность оздоровительной программы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1 .Проанализировать по данным педагогической и психологической литературы научные подходы к пониманию и реализации адаптивных здоровьесберегающих технологий обучения детей в общеобразовательной школе и выявить из них наиболее оптимальные для применения к детям с хроническими соматическими заболеваниями.

2.Изучить влияние школьной среды на физическое и психофункциональное развитие учащихся с хронической соматической патологией.

3. Разработать и опытным путем проверить действенность модели адаптивного оздоровительного образовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

4. Выявить организационно-управленческие и педагогические условия функционирования адаптивного обучения в школе для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции гуманизации образовательной деятельности Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревской, С.В. Кульневич, В.В. Серикова и др.; оптимизационный подход Ю. К Бабанского, М.М.Погашника; aiпрошлого педагогические идеи НА Добролюбова, П.Ф. Лесшфта, К.ДУшинского; концептуальные положения педагогической валеологии, разработанные В.Н. Болдиным, Г.К. Зайцевым, Н.К. Смирновым и др.

- исследования, посвященные изучению организационных факторов, влияющих на дневную, недельную, годовую работоспособность учащихся, а также факторов, оптимизирующих учебную нагрузку (Л.И. Александрова, М.В.Антропова, М.М.Безруких, Е.М.Белостоцкая, Е.М.Вайнруб, В.М.Варсакин, А.Л.Дворкина, В.Н.Иванов, ГФ.Кумарина, Л.Е.Любомирский, Л.В.Михайлова, Д.Х.Нусбаум, Х.С.Ривлина, Г.П.Сальникова, Н.Г.Шумило и другие (1950-1990));

- работы по психофизиологическому обоснованию системы обучения и жизнедеятельности ребенка в школе (М.В.Антропова, М.М.Безруких, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, И.СЛкиманская);

- источники, позволяющие проследить сопряжение подходов гигиенистов, физиологов, валеологов и педагогов к организации режима образовательного процесса (С.В .Алексеев, М.М.Безруких, Л.Г.Татарникова);

- теоретические работы по модульному обучению как источнику эффективного (оптимизированного) использования учебного времени (Д.Рассел, Б.Ричейсон, Г.Оуэн, С.Постлезвейт, И.Прокопенко, И.Б.Сенновский, Т.И.Царегородцева, ПА.Юцявичене);

- исследования в области внутришкольного управления, а также работы, посвященные исследованиям оптимизации бюджетов времени школьников и учителей, сетевому подходу к их использованию (Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев, Б.С.Гершунский, Н.Г.Дайри, Л.Б.Ительсон, ЮА.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.Ю.Кричевский,

В.С.Лазарев, Д.Ш.Матрос, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, И.М.Сыроежкин, П.И.Третъяков, КМ.Ушаков, ПТ.Фролов, Т.И.Шамова);

Для решения поставленных задач и в соответствии с методологической основой исследования использованы следующие методы: анализ и синтез, обобщите и классификация научных трудов, нормативных документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, методы психо-лого-педагогического тестирования; методы санитарно-гигиенической оценки условий обучения; методы анкетирования, опроса, интервью и беседы; методы педагогического наблюдения; методы математической статистики.

Методы экспериментального исследования: физиолого гигиеническая оценка условий обучения на основе педиатрической диагностики состояния здоровья школьников, общие гигиенические показатели (антропометрия, динамометрия, спирометрия, состояние опорно-двигательного аппарата, острота зрения, цветоощущение, состояние слуха), рефлексометрия, корректурные таблицы, стандартная электрокардиограмма, кардиоинтервалография, артериальное кровяное давление; анализ хронических форм заболеваемости в динамике за длительный период времени; сравнительная оценка работоспособности и утомляемости школьников при традиционном и экспериментальном построении учебного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятий проблемы исследования: «адаптивное оздоровительное общеобразовательное учреждение, адаптивное обучение для детей с хроническими заболеваниями».

2. Авторские концепция и теоретическая модель адаптивной образовательной школы для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

3. Адаптивный образовательный процесс на основе учета физиолого-гигиенических факторов и функциональных возможностей детей с хроническими заболеваниями.

4. К совокупности основных условий организации и управления адаптивным образовательным процессом в школе для детей с хроническими заболеваниями, правомерно отнести:

- оптимизацию режима и организацию учебно-воспитательного процесса, построение образовательного процесса на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года;

-оптимизацию санитарно- гигиенических условий и режима двигательной активности учащихся, использование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока на основе физиологически благоприятного непрерывного учебного занятия;

-реализацию идей модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом подходе к планированию процесса обучения;

-обеспечение медицинского сопровождения школьников и мониторинг их состояния здоровья;

-гуманизацию отношений субьектов образовательного процесса, выделение резерва учебного времени в целях обеспечения гарантированной педагогической помощи в случае неуспешности школьника, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса или его проблемами здоровья;

-повышение валеолого-педагогической компетентности, обеспечите специальной подготовки учителей к работе в лотке здоровьесберегающего обучения.

База исследования: Центр образования №1998 « Лукоморье», г.Москва.

Логика и этапы исследования: Первый этап (поисково-теоретический этап, 1994-1998г.г.) связан с изучением реального состояния здоровья учащихся, обоснованием необходимости реализации здоровьесберегающего подхода к организации образовательного процесса; определением исходной гипотезы по исследуемой проблеме. Изучение и обобщение опыта по созданию адаптивных общеобразовательных учреждений; разработка и апробация модели адаптивного учреждения для детей с хронической соматической патологией; адаптация детей к условиям адаптивного образовательного учреждения; реализация авторской концепции адаптивного оздоровительного образовательного учреждения; уточнение и определение особенностей модели.

Второй этап (эксперимент, 1999-2002г.г.) - проверка действенности модели адаптивного образовательного учреждения для детей с хронической соматической патологией.

Третий этап (заключительно-обобщающий этап, 2003-2004г.г.) вкшочаег обобщение, уточнение научных результатов и обработку полученных материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей типичных групп детей с хронической соматической патологией и требований, которые они предъявляют к общеобразовательному учреждению; уточнено понимание сущности и содержания адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хронической соматической патологией; разработаны и выявлены организационные условия развития адаптивной оздоровительной образовательной школы, а также педагогические условия реализации этой модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской концепции модели организационного построения адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими заболеваниями; полученные результаты в ходе исследования в значительной степени дополняют социальную педагогику в области материалов об особенностях детей с хроническими соматическими заболеваниями и организации обучения их в условиях адаптивной оздоровительной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработанные концепция и модель адаптивного оздоровительного образовательного учреждения, программы, методические материалы адаптированы к современным условиям общеобразовательной школы и могут служить основой для создания системы сохранения здоровья детей как в массовом в образовательном учреждении, так и специально организованном для детей с хроническими заболеваниями. Эти материалы могут получить практическое применение в общеобразовательных учреждениях как здоровьесберегающие технологии обучения детей; подобранный комплекс диагностических методик и инструментарий могут применяться как для оценки эффективности адаптивного процесса обучения, так и для оценки влияния различных дидактических систем на здоровье учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, широтой охвата теоретического материала, применением комплекса методов эмпирического исследования адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследования; длительностью, контролируемым характером и возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборок; применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики РГСУ (2001-2004), научно-практических конференциях, посвященных проблемам здоровья детей и управления школой: «Экология и дети», Сочи, 1999; «Права ребенка», Симферополь, 2000; «Здоровая школа - красивая школа», Севастополь, 2000; международной конференции «Укрепление здоровья детей в школах», Казань, 2001; Всероссийской конференции «Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков», Москва, 2001; Всероссийской конференции «Образование и воспитание детей и подростков, гигиенические проблемы», Москва,2002; Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке»; I Международной конференции «Современные аспекты реабилитации в медицине», Ереван, 2003; Научно-практической конференции «Галотерапия и другие современные медицинские технологии в восстановительном лечении и реабилитации»,

Москва,2004.

Структура диссертации. Диссертация состоит двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Котомина, Елена Вадимовна

Выводы по второй главе

Разработанная модель общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями на основе организации оздоровительного педагогического процесса базируется на идее сохранения и укрепления здоровья школьников, в основе которой лежат основные положения теории оптимизации учебного процесса в рамках здоровьесберегающих технологий.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе физиологически оптимизированного использования школьного времени, позволяет выстроить валеологически благоприятную структуру учебного дня, недели, учебного цикла, учебного года.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила разработать учебно-оздоровительную систему, включающую в себя: физиологически обоснованную структуру учебного года; подвижное (динамичное) расписание как средство управления образовательным процессом в целом и учебным временем в частности - систему уроков. Сформирован эксклюзивный вариант расписания занятий с включением скользящего по параллелям оздоровительного часа, в течение которого дети получают весь комплекс оздоровительных процедур. Разработан проект рубрикатора для формирования единой базы данных о детях.

Результаты эксперимента позволяют нам утверждать, что предлагаемая организация оздоровительного педагогического процесса обеспечивает:

- оптимальный физиологический режим дня;

- возможность регулировать нагрузку учащихся в зависимости от возрастных и сезонных особенностей;

- сбалансированное расписание;

- повышение продукгавносш учебных занятий (уроков);

- уменьшение количества времени на подготовку домашних заданий (особенно в старших классах);

- сохранение учебного времени (нет «пропавших» уроков);

- гарантированную педагогическую помощь отстающим учащимся и творческое время для самостоятельной работы успевающим;

- повышение работоспособности учащихся в течение дня, за счет физиологически оптимизированной структуры «полного дня» и введения в расписание «оздоровительного часа»;

-снижение среднемесячной нагрузки ученика и учителя, за счет оптимального разнесения каникулярного времени в течение учебного года;

Созданные педагогические условия в рамках разработанного оздоровительного педагогического процесса (физиологически благоприятная структура учебного года, подвижное расписание, медицинская поддержка школьников и т. д.) обеспечивают комфорт в обучении, снимают стресс и дают возможность большей части школьников, имеющих хронические соматические заболевания повысить учебные результаты и улучшить свое самочувствие, а также компенсировать хроническую патологию.

Интеграция образовательного и оздоровительного процесса в одном учебном учреждении позволила сформировать модель позволяющую детям с ограниченными возможностями не только получать полноценное базовое образование, но и существенно улучшать состояние здоровья учащихся с хронической патологией.

Реализация оздоровительной программы, использование в единой оздоровительной системе щадящей системы питания, широкий спектр физиотерапевтических процедур и занятий ЛФК, профилактические курсы фитотерапии при острых респираторных инфекциях дала несомненный позитивный эффект и может быть рекомендована для широкого применения в школах аналогичного профиля, в «Школах здоровья».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Дети с хроническими заболеваниями могут успешно обучаться в адаптивном оздоровительном образовательном учреждении. Такая модель наиболее полно обеспечивает индивидуальные потребности детей с типичными соматическими заболеваниями.

2. Общеобразовательное адаптивное учреждение для длительно болеющих детей, детей с хроническими заболеваниями, детей - инвалидов с сохранным интеллектом и психикой, с реальными валеологически сообразными условия организации педагогического процесса, с единым образовательным и оздоровительным процессами, объединенными в единый функциональный комплекс, обеспечивают оптимальные условия для улучшения образовательных возможностей детей с хронической патологией.

3. Адаптивный образовательный процесс в школе включает в себя: интеграцию оздоровительного процесса в образовательный, организацию учебно-воспитательного процесса на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года, санитарно- гигиенические условия и режим двигательной активности учащихся, модульно-блочную организацию учебного процесса в режиме полного дня, единую компьютерную базу данных состояния здоровья детей, позволяющую в системе мониторинга оценить эффективность оздоровительной программы.

4. Организация и развитие новой модели адаптивного образовательного оздоровительного учреждения, в которой учебный и образовательный процессы объединены в единый функциональный комплекс, обеспечивают оптимальные условия для улучшения адаптационных возможностей детей с хроническими соматическими заболеваниями, с целью стабилизации и коррекции уже сформированной патологиеи и создания профилактического заслона развитию других заболеваний.

5. Организация учебно-образовательного процесса в адаптивном общеобразовательном оздоровительном учреждении строится на основе физиологически оптимизированного использовании школьного времени и позволяет выстроить валеологически благоприятную образовательную среду: учебного дня, недели, учебного цикла, учебного года. Проведенная экспериментальная работа позволила разработать учебно-оздоровительную систему, включающую в себя: физиологически обоснованную структуру учебного года; подвижное (динамичное) расписание, как средство управления образовательным процессом, в целом и учебным временем, в частности. Сформирован эксклюзивный вариант расписания занятий с включением скользящего по параллелям «оздоровительного часа», в течение которого дети получают весь комплекс оздоровительных процедур. Разработан проект рубрикатора для формирования единой базы данных о детях.

6. Организация оздоровительного педагогического процесса обеспечивает: оптимальный физиологический режим урока, возможность регулировать нагрузку учащихся, в зависимости от возрастных и сезонных особенностей, уменьшение количества подготовок домашних заданий (особенно в старших классах), гарантированную педагогическую помощь отстающим учащимся и творческое время доя самостоятельной работы успевающим, снижение среднемесячной нагрузки ученика и учителя за счет оптимального разнесения каникулярного времени в течение учебного года, сохранение учебного времени (нет «пропавших» уроков), повышение работоспособности учащихся за счет физиологически оптимизированной структуры учебного дня и введения динамического часа;

7. Новая оздоровительно-образовательная технология, основанная на физиологически благоприятном использовании учебного времени, помогает снизить утомляемость, повысить работоспособность, преодолеть имеющиеся хронические заболевания, преодолеть трудности, связанные с учебным процессом, без ухудшения здоровья учащихся.

8. Оптимальными педагогическими условиями в рамках разработанного оздоровительного педагогического процесса являются: физиологически благоприятная структура адаптивного образовательного учреждения; образовательное и медицинское поддержка школьников; создание условий для социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями. Это обеспечивает комфорт в обучении, снимает психологическое напряжение и даёт возможность большей части школьников повысить учебные результаты и улучшить свое самочувствие, а также компенсировать хроническую патологию.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех проблем адаптивного образовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями и возможно дальнейшее развитие следующих направлений:

Эффективность организации учебного процесса в адаптивном образовательном учреждении для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

- Стимулирование социальной адаптации в блоке дополнительного образования в адаптивной общеобразовательной школе для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Особенности организации социально-воспитательной работы в адаптивной общеобразовательной школе для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Особенности профессионального самоопределения учащихся адаптивной общеобразовательной школы для детей с хроническими соматическими заболеваниями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котомина, Елена Вадимовна, 2004 год

1. Александрова Л. И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня // Педиатрия.- 1961.- № 1.

2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье / Под ред. СМ. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

3. Алексеев СВ. Экология: наука и область образования. СПб.,т.

4. Алексеев СВ., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека // Медицина. Культура. Философия; Под ред. Юрьева В.К.-СП6,1994.

5. Алишев И.В., Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. Основные направления школьной валеологии. II Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: Сб.ст..- 1993.- Т.2.

6. Алимжанова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников: Дис. канд. пед. наук: Казах, пед. ин-т им. Абая.- Алма-Ата, 1987.

7. Анатомо-физиологические особенности детей и подростков // Известия Академии педагогических наук РСФСР; Под ред. А.А. Маркосян.1958.-№97.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.- М.: Медицина, 1977.

9. Антропова М. В. Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учащихся // Советская педагогика.- 1958.-№8.

10. Антропова М. В. Основы гигиены учащихся.- М.- Просвещение,1971.

11. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.- М., 1968.

12. Антропова М. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся девятых классов // Известия АПН РСФСР. -1955. № 66.

13. Антропова М. В., Козлов В. И. и др. Физиолого-гигиеническое изучение режима дня, состояния здоровья, общей и учебной нагрузки учащихся VII классов // Особенности развития физиологических систем школьников.-М., 1983.

14. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. № 6.

15. Антропова М.В., Манке Г.Г. и др. Здоровье школьников: результаты лонгиподного исследования // Педагогика. 1995. № 2.

16. Антропова М. В., Михайлова JI. В., Сальникова Г. П., Усищева Ц. Влияние различных видов деятельности учащихся на динамику их работоспособности // XIII Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, «микробиологов и инфекционистов: Сб.ст..- JL, 1956.

17. Антропова М. В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.- М., 1974.

18. Бекарюков Д.Д. Основные начала школьной гигиены.- М.: изд. Журнала «Вестник воспитания», 1914.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: педагогика, 1989.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1987.

21. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев сад, 1995.

22. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20-30-е.г. //Советская педагогика.- 1990.- № 3.

23. Баркрофт Дж. Основные черты архитектуры физиологических функций.-М: Медгиз, 1937.

24. Басов В.Н. Общие основы педологии.- 2-е изд.- М: ГИЗ, 1931.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980.

26. Белостоцкая Е.М., Нусбаум Д.Х. Физиологические сдвиги у школьников во время экзаменов// Гигиена и санитария.- 1954.- № 7.

27. Беляев А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся.- СПб., 1887.

28. Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья.- 2-е изд.-16.: изд-во КЛ.Риккера, 1905.

29. Богаченко Л.С. Опыт экспериментального исследования влияния школьного дня 1-й и 2-й смены на высшую нервную деятельность и вегетативную реактивность учащихся // Известия АПН РСФСР.- 1953.- №47

30. Богаченко Л.С. О влиянии школьного дня на условные связи первой и второй сигнальных систем // Высшая нервная деятельность.-1953.- 13.-№2.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,-II.: Просвещение, 1968.

32. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. -СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.

33. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника//Вопросы философии. -1982.- № 2.

34. Бургерштейн Л., Нетолицкий А. Руководство по школьной гигиене.-СПб., 1914.-4.2.

35. Бушанская Н.Б. Влияние учебного режима с облегченным днем на утомление школьников // Гигиена и санитария.- 1965.- № 4.

36. Быстров Н.И. Дневник первого съезда Московско-Петербургского Медицинского общества.- 1886.

37. Вайнруб Е.М. Гигиеническая оценка учебного режима школьников седьмого класса: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1956.

38. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: автореф. дис. докт. мед. наук.- М., 1971.

39. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы,-1988.-№6.

40. Великанова Л.К. Показатели здоровья ребенка и влияние на них учебных и физических нагрузок // Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам.-М. 1979.

41. Выготский Л.С. Лекции о детской психологии.- М.: Радуга, 1992.

42. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей -М: Медицина, 1986.

43. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. / Под ред. Г.Н. Сердюковской и СМ. Громбаха.- М: Медицина, 1975.

44. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

45. Глушкова Е.К., Попова Н. М. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода при обучении // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе.: Сб.ст..- М., 1975.

46. Гольдвассер И.И. Как быть здоровым. Екатеринослав, 1923.

47. Грацианов Н.А. Материалы для изучения физического развития детского и юношеского возраста.- СПб., 1889.

48. Гринене Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет // Новые исследования по возрастной физиологии: Сб.ст..-педагогика, 1988.-№ 1.

49. Гринене Э., Линдишене Д. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности // Новые исследования по возрастной физиологии: Сб.ст.. -М., 1979. -№2.

50. Громбах СМ. Гигиена детей и подростков // Охрана здоровья детей.-М., 1979.

51. Громбах СМ. Гигиена учебных занятий в школе // Руководство гигиене детей и подростков.- М., «Медицина».- 1964.

52. Громбах СМ. О критериях оценки состояния здоровья и подростков // Вестник АМН СССР. 1981 . № 1.

53. Громбах СМ. Некоторые соображения об изучении здоровья детей и подростков с позиций гигиены // Материалы симпозиума по изучениюсостояния здоровья детей и подростков» :Сб.ст..- М.: Изд-во АМН СССР, 1965.

54. Громбах СМ. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. № 10.

55. Грум-Гржимайло К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей.- СПб., 1844.- Т.2.

56. Джуганян Р. А. Материалы врачебного обследования детей, освобожденных от занятий физкультурой в школе // Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья: Сб.ст..- М., 1965.

57. Дильман В.М. Четыре модели медицины. — JL: Медицина, 1987.

58. Дмитриев А. С. Изменения высшей нервной деятельности в течение школьного дня у детей различного возраста // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

59. Добронравов В. Руководство к сохранению здоровья и воспитанию человека,- СПб.: Департамент внеш. торговли, 1858.

60. Доскин В. А., Сорокина Т.Н. Опыт гигиенической оценки основных характеристик урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

61. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

62. Зак Н. В. Физическое развитие детей в среднеучебных заведениях. Москвы.-М., 1892.

63. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995.Т.2. №2.

64. Здоровье школышкаЛТод ред. А.Г.Сухарева.- М.: ЦНИИОП, 1984.

65. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие // Школа и психическое здоровье учащихся / Под вд. СМ. Громбаха. М.: Медицина, 1988.

66. Зубкова В. М. и др. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и учебной недели// Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе: Сб.ст..- М., 1975.

67. Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М: Просвещение, 1985.

68. Иванов В. Н. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся седьмых классов // Известия АПН РСФСР.- М, Изд-во АПН РСФСР, 1955. № 66.

69. Исаев Д. Н. Врачебный контроль над физкультурой.- М.:ОГИЗ, 1935.

70. Ивановский П. М. Гигиенические основы режима дня школьника /Известия АПН РСФСР.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.- №66.

71. Инспектирование школы./ Под ред. В.П. Стрезикозина.- М.: Просвещение, 1977.

72. Канчели А.И. Режим дня и академическая успеваемость школьников // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

73. Каплун Э.Г. Влияние учебного дня на функциональное состояние нервной системы школьников 1 класса // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 .-№47.

74. Каплун Э.Г., Редькина Е. К. Сравнительное влияние учебного дня за возбудимость нервной системы школьников I и IV классов // Известия АПН РСФСР.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1953. №47.

75. Коган В.З., Барсукова Н.К., Полесский В. А. Система формирования здоровья учителя в условиях школы // (Конференция Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. №4.

76. Козлов. В. А. Опыт психофизиологического анализа учебного процесса // Физиология и гигиена учебно-воспитательного процесса,- Смоленск, 1979.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.

78. Криворучко Т. С. и др. Динамика показателей функционального состояния организма учащихся с I по VIII класс // Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания: Сб.ст..- М., 1977.

79. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 1993.

80. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска // Советская педагогика.-1991.-№ 11.

81. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дис.доктора пед. наук.- М., 1991.

82. Лаврентьев Б.В., Лаврентьева Н.В. Слагаемые построения модульного обучения. Барнаул, 1994.

83. Лебедева К. М., Левицкая Г. В., Клемпарская Н. Н. Бактерицидная функция кожи людей и животных // Труды Челябинского медицинского статута.- Челябинск, 1957.

84. Лейко П.И., Лянче С.С. В школу за здоровьем.- Киев: Рад. шк.,1999.

85. Лейник М. В. К учению о физиологических основах «школьного режима труда и отдыха.- Киев: Госмедиздат УССР, 1951.

86. ЛесгафтЛ.Ф. Избранные сочинения /Ред кол.: Кондаков М.И., Бабанский Ю.К. и др.- М.: Педагогика, 1988.

87. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.

88. Лисицына К. А. Оценка изменений функционального состояния школьника с помощью письменной пробы // Гигиена и санитария.-1981.-№5.

89. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1971. -С.26.

90. Любомирский Л. Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий па работоспособность учащихся IV класса //Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- №101.

91. Медведев В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса.-Л., 1984.

92. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989.

93. Методические рекомендации по составлению расписания (учебных занятий в общеобразовательных школах.- М.: НИИ школ МП. РСФСР, 1980.

94. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки.- М., 1984.

95. Мижуев П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность.- СПб.: Русская школа, 1901.

96. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1993.

97. Михайлова JI. В. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся третьих классов и наиболее эффективная продолжительность приготовления домашних уроков // Известия АПН РСФСР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-№бб

98. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности.- JL: Труженики печати, 1929.

99. Нестеров В. Г. Современная школа и здоровье // Труды II съезда русских врачей,- СПб., 1887.-Т. 1.

100. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика, 1988.

101. Нусбаум Д. X. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий школьников // Тезисы докладов научной сессии санитарно-гигиенических институтов и кафедр гигиены медицинских институтов РСФСР.-М., 1954.

102. Нусбаум Д. X., Фокина Н. С. Работоспособность воспитанников школ-интернатов в зависимости от построения режима дня // Гигиена и санитария.- 1959.- № 12.

103. Опыт работы школы полного дня. Организационно-педагогические основы режима / Под ред. Э.Г. Костяшкина.- М.: Педагогика, 19Ж

104. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой.-М., 1982.

105. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971.

106. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков.

107. Под ред. А.А. Маркосян.- М: Медицина, 1969.

108. Отчет о научно-исследовательской работе по комплексной программе АПН СССР «Школа и здоровье» за 1987 г. / Под ред. Д.В. Колесова.-М, 1988.

109. Педагогическая энциклопедия. М., 1927. - Т. 1.

110. Педагогические требования к составлению школьного учебного расписания: Методические рекомендации. М.: ГлавУНО, 1979.

111. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А.Г.Чучалина, В.С.Воробьева.- М.: Голос, 1992.

112. Подъяпольская А. Трудовые процессы школьников и пионеров.-М.: Молодая гвардия, 1928.

113. Познанский С. С., Псай Ф. Ф. и др.Основные источники перегрузки учебной работой учащихся общеобразовательных школ и пути их ликвидации//ХШ Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов: Тезисы докладов.-Л.: Медгиз, 1956.

114. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек.- СПб.: Тип. П.П.Сойкина, 1901.

115. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991. Положение детей в Российской Федерации // Государственный ежегодный доклад, 1993 год.- М.:121. Дом, 1994.

116. Попова Н. М. Гигиеническое обоснование продолжительности перемен в III и IV классах общеобразовательной школы: Автореф. канд. дис- М., 1956.

117. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся 1988.-№4.

118. Поташник М.М. Демократизация управления школой.- М., 1989.

119. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование.126. 1989.-№9.

120. Правдолюбов В. А. Работоспособность учащихся.- М.: Работник просвещения, 1926.

121. Пратусевич Ю. М. К физиологическому обоснованию нормирования учебной нагрузки школьников // Гигиена и санитария.-1956.-№2

122. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. -М.: Медицина, 1985.

123. Пратусевич Ю. М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964.

124. Пратусевич Ю. М. и др. Оценка умственной работоспособности у школьников по ЭЭГ // Гигиена и санитария.- 1981. -№ 7.

125. Пратусевич Ю. М. и др. Психофизиологический анализ изменения функционального состояния центральной нервной системы школьников в течение учебного года // Гигиена и санитария,-1981.-№4.

126. Преображенская Н. Н. О влиянии учебного режима на утомление школьников // Гигиена детей и подростков.- Л., 1958.- Т. 49.

127. Притолюк М. С. Гигиеническое значение активного отдыха школьников на открытом воздухе во время перемен // Режим дня детей и подростков.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

128. Прокопенко И.Н. Проекты новых моделей управления народным образованием в школьном звене. Алма-Ата: ЦИИУ, 1991.

129. Прокофьева Н. Г. Гигиеническая характеристика учебного цикл воспитанников школы-интерната с введением дополнительной нагрузки // Гигиена и санитария.- I960.- № 11; 1965.-№8.

130. Рабинович P. JI. О неравномерности повышения подвижности основных нервных процессов в различные возрастные периоды школьников //Материалы седьмой научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии.- М.: Просвещение, 1965.

131. Редькина Е. К., Широкова Е. А. Влияние школьных занятий на функциональное состояние нервной системы школьников // Известия АПН РСФСР,- М: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- №60.

132. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ / Сост. Ю.К. Бабанский, Н.А. Менчинская, Г.А. Победоносцев.- М, 1976.

133. Ривлина X. С. О длительности урока в первых классах начальной школы // Гигиена и санитария.- 1951.- № 3.

134. РозенблатВ. В. Проблема утомления.- М.: Медгиз, 1961.

135. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.- М.: Наука, 1984.

136. Рыбаков А. Система проектов в школе ФЗУ // Жизнь рабочей школы. -1930. № 1.

137. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6

138. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России //Педагогика. 1996. № 6.

139. Рысева Е. С. и др. Динамика изменения состояния здоровья учащихся в условиях обучения в общеобразовательной школе //Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.-М., 1974.

140. Рысева Е. С. и др. Результаты массового комплексного исследования состояния здоровья школьников с 1 по 10 класс с учетом возрастно-половых различий // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста,-М., 1975.

141. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.2.- 576-96 / Учительская газета.- 1997.- №31, 32.

142. Сердюковская Г. Н. Заболевания школьников и подростков: XII сессии общего собрания АМН СССР // Медицинская газета.- 1965.- 14 мая.

143. Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников,-М., 1979.

144. Сердюковская Г. Н. Влияние факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения // 44 сессия Общего собрания Академии медицинских наук СССР,- Тбилиси, 1980.

145. Сеченов И. М. Физиология нервной системы.- М.: Медгиз, 1952.

146. Семенов СЮ. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

147. Силла Р. В. Состояние высшей нервной деятельности школьников младшего возраста в зависимости от длительности ежедневной домашней учебной нагрузки // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987.

148. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: Пособие.- 2-е изд.- СПб.: СПбГУПМ, 1999.

149. Телятник Ф. К. О психическом утомлении учащихся//Вестник клинической и судебной психиатрии и невропатологии.- СПб., 1897.-№12.

150. Теория и практика организации и управления в школьных модульных объединениях: Сборник научных трудов / Под ред. Е. В. Сковина.- М.: МИРОС, 1990.

151. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии /Специалист. 1992. - № 3.

152. Темкин Б.И. Учебный план общеобразовательной школы и функциональные изменения нервной системы учащихся под влиянием школьных занятий // Режим дня детей и подростков.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

153. Тольский Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников.-М., 1981.

154. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.- М.,1991.

155. Туровская Ф. М., Минх А. А. Влияние хронических заболеваний на уровень физического развития детей и оздоровительные мероприятия в школе // Вестник Академии медицинских наук СССР,-1961.-№7.

156. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника.-М., 1992.

157. Силла Р. В. К динамике работоспособности школьников в течение дня // Материалы V конференции Таллинского научно-исследовательского института эпидемиологии, микробиологии и гигиены.-Таллин, 1964.

158. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М, 1987.

159. Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка эффективности урока.- М, 1988.

160. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К. Д. Судакова. М.: Медицина, 1989.

161. Скоборева З.А. Гигиеническая оценка современного искусственного освещения школьных классов. Автореф. канд. дис- М., 1964.

162. Сковин Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей.- М.: Изд-во МИРОС, 1990.

163. Сковин Е.В. Как строить новую школу // Народное образование.-1989.-№2,3.

164. Сковин Е.В. Объединение школьных модулей.- М.: Изд-во АПП ЦИТЦ1992.

165. Сковин Е.В. Организация и планирование учебного процесса в условиях школьного модульного объединения.- М.: Изд-во АПП ЦИТП, 199Q

166. Смирнов К. М. К вопросу о физиологическом обосновании режима труда и отдыха подростков // Гигиена и санитария.- 1961.- № 2.

167. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе,- М.: Просвещение, 1972.

168. Суботкевич А. Я. О продолжительности уроков в 1 классе // Режим дня детей и подростков.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

169. Сысоева Н.К., Кутьев В.О. Школа полного дня // Народное образование.-1976.-№ 10.

170. Усищева Ц. JL Влияние на организм учащихся начальных классов круглогодичных занятий физкультурой на открытом воздухе // Известия АПН РСФСР.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-№ 101.

171. Усищева Ц. JI; Самотолкина Н. Г., Сазанюк 3. И. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма учащихся старших классов // Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.- М, 1974.

172. Устинов А. Объединение школьных модулей новая структурная единица системы образования // Учительская газета.- 1994.- № 13

173. Учебно-воспитательный комплекс новый тип школы.- Киев: Рад. шк, 1991.

174. Фалевич В.И., Хацкель СБ. Современный уровень и структура заболеваемости детей (по данным Аспон-Д) // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. СПб., 1996.

175. Фармаковский В. И. Охрана здоровья учащихся.- М, 1914.

176. Фиглин JI. И. Влияние распорядка школьного дня на утомление учащихся//ХШ Всесоюзный съезд гигиенистов, эпидемиологов, микробиологов и инфекционистов: Тезисы докладов.- Л., 1956.

177. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход / Под ред. К.А.Тулебаева, Э.М.Курлеутова.-Алма-Ата, 1991.

178. Фролов Т.П. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.- М., 1984.

179. Царегородцева Т.П. Психолого педагогические аспекты модульного обучения. // Педагогика.- 1987.-№10.

180. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Закономерности и взаимосвязь реакций основных физиологических систем организма детей 712 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М., 1981.

181. Хрипкова А.Г., Козлов В. И., Антропова М. В. Физиолого-гнгиеническое исследование учебной нагрузки учащихся // Советская педагогика.- 1983. № 12.

182. Цейтлин А.Г. Вопросы внутреннего распорядка в массовой школе // Охрана здоровья детей и подростков.- 1933.- № 1.

183. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996.

184. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М.,1991.

185. Шамова Т.И. Модульное обучение, сущность, технология. / Биология в школе. 1994 - № 5.

186. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. СПб., 1997.

187. Школа полного дня. Вопросы управления / Под ред. Э.Г. Костяшкина. -М.: Просвещение, 1982.

188. Шумило Н. Г. К методике физиологической характеристики и оценки учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы //Педиатрия 1959.- № 6.

189. Экология и здоровье детей основа устойчивости развития общества: Метериалы 3-го Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г.-1997.

190. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика.- 1990.-№ 1.

191. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика.- 1990.-№2.

192. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989.

193. Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении.- М.:Просвещение, 1990.

194. Ямбург ЕА К вопросу о школьном переутомлении в наших учебных заведениях // Архив психиатрии, нейрологии и судебной психопатологии, т. XIV.- 1989.-№ 1,2.

195. Ямбург Е.А. «Адаптивная школа», М.: 2000 г.

196. Школа полного дня. Вопросы управления / Под ред. Э.Г. Костяшкина. -М.: Просвещение, 1982.г

197. Участники оздоровительной npoi рам мы ЗДОРОВЫЙ ОБРА? ЖИЗНИв Центре Образования №1998 «Лукоморье»ч Создан неоздоровительного ueiripa иii Совместные социальные j программыii Материальиая " поддержка в реализации н программы

198. Создание комплекса здоровьяи Ииливидуальное платное расписанием Информационное !! обеспечениеи Свч !ь с внешними1. организациями,к информационнаяподдержкан Московский комитет образовании

199. Районная управа «Братеево»1. Южный1. Административный н Округи Обеспечение врачебным <. Л персоналом ij1. Детская под. №145

200. Южное Окружное Управление Образования

201. Обеспечение бесплатного литанияи Целенаправленные || обследования детей1. Центробразования № 1998 «ЛУКОМОРЬЕ»згггt:: || Московский и " Социальный Ii » Университет |

202. Организация летнего отдыха летей 11 на оздоровительных базахцгсэн юлои Диспансеризация на базе |! школы1. Институт низания МЗРФ

203. Обеспечение ф иго методикам и |и Участие в разработке JJ ноогоаммы и ее внедрении >■

204. Работа кафедры социальной ггелагогнкн на базе школын Научные программы но || алшпашш и и реабилггтацнн детей

205. Усиление базового компонента1. Интегрированные курсы1. Авторские курсы

206. Блок Дополнительного Образования1. Инд. и групп, занятия

207. Информационно-ресурсный центр1. Профили гация1. Психологический центр1. Оздоровительный центр-1. Расписание

208. Блок Дополнительного Образования

209. Общеобразовательные классы

210. Индивидуальные п групповые консультации1. Школьный компонент1. Оздоровительный час