Коммуникативно-нравственный аспект риторического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Курцева, Зоя Ивановна

• Курцева, Зоя Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Курцева, Зоя Ивановна

Введение.

Часть I. Риторическое образование как условие коммуникативно-нравственного развития и совершенствования личности.

Глава 1. Роль риторики и риторических школ в развитии и воспитании личности: история вопроса.

1.1 .Риторическое образование в эпоху Античности.

1.2.Нравственный аспект риторического образования в России

XVII-XIX веков.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Риторическое образование как система.

2.1.Направления коммуникативно-нравственного развития личности в системе российского образования.

2.2.Коммуникативно-нравственный аспект в современном риторическом образовании.

Выводы к главе 2.

Выводы к части I.

Часть И. Речевой поступок в контексте коммуникативно-нравственного развития личности.

Глава 3. Психолого-философские основы речевого поступка.

3.1. Психологические основы речевого поступка.

3.2. Философские основы речевого поступка.

3.3. Базовые категории речевого поступка - «совесть», «добро - зло».

Выводы к главе 3.

Глава 4. Речевой поступок как речеведческая категория.

4.1. Речевой поступок и речевое действие: сходство и отличие.

4.2. Речевой поступок и речевой жанр.

4.3. Речевой поступок и речевой этикет.

Выводы к главе 4.

Глава 5. Виды речевых поступков.

5.1. Речевой поступок реальный и ментальный.

5.2. Речевой поступок прямой и косвенный.

5.3. Речевой поступок имплицитный и эксплицитный.

5.4. Речевой поступок прогнозируемый и непрогнозируемый.

5.5. Речевой поступок позитивный и негативный.

Выводы к главе 5.

Выводы к части II.

Часть III. Речевой поступок как средство коммуникативнонравственного развития личности: методический аспект.

Глава 6. Уровень осознания будущими учителями роли речевого поступка в коммуникативно-нравственном развитии личности.

Выводы к главе 6.

Глава 7. Методика развития у студентов осознания значимости речевого поступка как средства создания эффективного общения.

7.1. Исходные положения методической системы.

7.2. Задачи, этапы исследования. Организация опытного обучения.

7.3. Программа и ход опытного обучения.

7.4. Результаты опытного обучения.

Выводы к главе 7.

Выводы к части III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-нравственный аспект риторического образования»

Конец XX века и начало XXI века ознаменованы повышенным интересом научных кругов и средств массовой информации к вопросам, касающимся культуры общения, культуры речи, культуры поведения коммуникантов. Состояние коммуникативно-нравственной культуры общества, уровень языковой, коммуникативной и прагматической компетенции личности является отражением уровня духовной морали общества.

Для педагогической науки вопросы, связанные с нравственным воспитанием и коммуникативным развитием, всегда были важными, но сегодня они стоят особенно остро. Подтверждением злободневности этой проблемы является подготовленный в рамках проекта «Разработка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения» (2005) документ «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009), в котором утверждается, что «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования», [150, с. 15] решать которую, в частности, можно (и нужно) «на основе нравственного примера педагога» [там же, с. 20].

Общеизвестно, что профессиональная деятельность учителя, воспитателя, руководителя образовательного учреждения связана с поступками, которые совершаются в речи (внешней и внутренней) и существенно влияют на взаимоотношения с собеседником (учениками и их родителями, коллегами). М.М. Бахтин намеренно выделяет поступок-мысль, поступок-чувство и поступок-дело, которые отражают этапы зарождения и воплощения мысли в реальную действительность, и постулирует ответственность человека за эти «поступления».

Авторы педагогических (Е.И. Артамонова, Л.П. Илларионова, И.Л. Федотенко и др.), философских, психологических (К.-О. Апель, Р.Г. Апресян, В.П. Болотов, М.Л. Гаспаров, C.B. Голубков, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Г. Йонас, Л.В. Максимов, A.B. Назарчук, И.В. Пешков, Ф.А. Селиванов, А.П. Скрипник, C.B. Соловьёва и др.), лингвистических, речеведческих (Л.Г. Антонова, Н.Д. Арутюнова, В.З. Демьянков, О.С. Иссерс, Ю.Н. Караулов, В.В. Красных, К.Ф. Седов, А.П. Сковородников, В.Б. Черник и др.) исследований нередко обращаются к вопросам речевого взаимодействия учителя и учащихся, значимости роли педагога в создании благоприятных условий для «выращивания» (A.A. Леонтьев) обучаемого, рассматривают этическую сторону поступка личности и поступок как речевое действие. Однако единой концепции, которая могла бы лечь в основу целостного коммуникативно-речевого курса, адресованного студентам педагогического вуза, - курса, естественно «операционализирующего» соответствующую систему теоретических знаний (А.К. Михальская) и их практического воплощения, до настоящего времени нет.

Одним из возможных подходов к реализации этой проблемы является создание специальных программ, направленных на осознание будущими учителями роли речевых поступков (РП) в профессиональной деятельности и готовности совершать такие речевые поступки, которые будут влиять на взгляды и убеждения учащихся, менять их отношение к определённым фактам и явлениям действительности (Т.А. Ладыженская). Речевой поступок педагога можно назвать «ситуативной наглядностью» (В.А. Артёмов), учителю нельзя рассчитывать на то, что достаточно только провести беседу о доброте и отзывчивости, чтобы воспитать доброго, отзывчивого человека, патриота своей родины, «при подобной методике легче всего вырастить ханжу и лицемера» (В.В. Краевский).

Очевидно, что выявляется противоречие между требованиями современного общества к духовно-нравственному воспитанию личности 4 учащегося, гражданина своей страны, а также социальным заказом для образования - подготовка такого выпускника педвуза, который станет для воспитанника нравственным примером, с одной стороны, и отсутствием специальных программ, объединённых общей концептуальной идеей, ориентированных на непрерывное коммуникативное и нравственное развитие и совершенствование личности будущего учителя и выпускника педвуза, - с другой.

Образование как центральная деятельность общества, осуществляющая связь между поколениями, по своей сути многоаспектно. Обозначенную проблему необходимо рассматривать в контексте речеведческих дисциплин, в частности риторики, педагогической риторики, культуры речи. Риторика, издревле основанная на нравственных максимах и интегративная по своей сути дисциплина, представляет то направление современного образования, которое способствует естественной, системной и продуктивной реализации идей «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Таким образом, указанное противоречие, недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность данной проблемы, общественно-исторические и социокультурные предпосылки послужили основанием для её комплексного изучения и определения темы диссертационного исследования: «Коммуникативно-нравственный аспект риторического образования».

Наше понимание риторического образования как неотъемлемой составляющей общей системы образовательного процесса следующее.

Риторическое образование - это многоуровневая теоретико-прагматическая система, основной целью которой является обучение общению, коммуникативное развитие и нравственное воспитание функционалы ю-грамотной личности, способной успешно взаимодействовать и самореализоваться в современном социуме. 5

В теоретической части данной работы предлагается один из возможных подходов к созданию единой концепции, основой которой является коммуникативно-нравственный аспект, реализуемый в непрерывном риторическом образовании и прежде всего в системе подготовки будущего учителя, направленной на осознание им роли речевых поступков в профессиональной деятельности. Системное обоснование такого подхода к решению обозначенной проблемы осуществляется на основе осмысления риторического образования в историческом аспекте, психолого-философского и речеведческого анализа базового понятия «речевой поступок».

Выявление специфики речевого поступка как речеведческой категории, описание его с позиции этически организованных речевых жанров позволили в практической части исследования, во-первых, выделить ценностные категории, лежащие в основе речевого поступка; во-вторых, комплексно описать его виды и функционирование их в конкретных коммуникативных ситуациях; в-третьих, определить мотивы нереализованных речевых поступков; в-четвёртых, предложить разноуровневые варианты программ, обеспечивающие осуществление коммуникативно-нравственного развития личности в системе риторического образования. В работе предлагается вариативный подход к проблеме коммуникативно-нравственного развития личности будущего учителя, который базируется на концептуальном понятии «речевой поступок».

Объектом исследования является коммуникативно-нравственное развитие личности в системе непрерывного риторического образования.

Предмет исследования - теоретические основы и практические направления коммуникативно-нравственного развития личности будущего учителя, реализованного в его речевых поступках.

Гипотеза исследования.

Коммуникативно-нравственное развитие личности в системе риторического образования будет наиболее эффективным, если

- ввести в систему риторического образования понятие «речевой поступок» как средство, способствующее коммуникативно-нравственному развитию личности;

- будущие учителя уяснят принципиальную разницу между речевым действием и речевым поступком и осознают роль РП в педагогическом общении;

- студенты осмыслят необходимость выбора определённого вида и жанра речевого поступка в зависимости от конкретной ситуации общения для решения коммуникативно-нравственных задач;

-будущие учителя овладеют специальными коммуникативными умениями для эффективной реализации речевого поступка в многообразных педагогических ситуациях.

Цель работы: теоретическое обоснование необходимости введения в систему риторического образования понятия «речевой поступок», отражающего нравственную сторону речевого поведения, и разработка научно обоснованной методической концепции коммуникативно-нравственного развития и совершенствования личности в процессе осознания роли речевого поступка при создании ситуаций эффективного педагогического общения.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- определить уровень разработанности проблемы коммуникативно-нравственного развития и совершенствования личности педагога в философско-психологическом, историко-риторическом аспектах;

- уточнить содержание понятия «риторическое образование»;

- проанализировать работы по психологии, философии, 7 речеведению с целью получить необходимые данные об основных характеристиках речевого поступка и обозначить его базовые категории;

- выявить соотношение понятия речевой поступок с другими речеведческими категориями {речевое действие, речевой акт, речевое поведение, речевое событие, речевой жанр, речевой этикет) и установить концептуально-методологическую взаимосвязь и различие между ними;

- дать авторское определение понятия «речевой поступок»;

- определить виды речевых поступков и описать их;

- провести констатирующий эксперимент для выявления порогового уровня осознания студентами педагогических специальностей значимости речевого поступка в коммуникативно-нравственном развитии личности и проявлений РП в речи;

- выявить основные коммуникативные умения, необходимые для эффективного решения будущими учителями проблемных педагогических ситуаций, и определить понятие «коммуникативно-нравственная задача»;

- определить методы, приёмы и средства обучения для введения теоретического материала и формирования коммуникативных умений обучаемых;

- разработать методическую систему профессиональной подготовки педагога, обеспечивающую готовность и способность будущего учителя создавать с помощью речевых поступков ситуации кооперативного общения;

- разработать возможные варианты программы опытного обучения, проанализировать его результаты и сделать методически обоснованные выводы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1) теоретические: изучение и сравнительный анализ лингвистической, речеведческой, психолого-педагогической, философской литературы по 8 проблеме исследования; лексико-семантический анализ, риторический анализ речевого поступка;

2) социолого-педагогические, диагностические: визуальное и аудиовизуальное наблюдение; проведение педагогических измерений: опрос, анкетирование (студентов, слушателей курсов повышения квалификации) и тестирование (студентов педагогических вузов); анализ продуктов текстопорождения (письменных высказываний и видеозаписей публичных выступлений студентов); изучение и обобщение педагогического опыта учителей;

3) эмпирические: проведение констатирующих экспериментов по частным направлениям исследования; вариативный формирующий эксперимент (опытное обучение) с целью проверки выдвинутых гипотез и выявления эффективности разработанной научно-методической системы; создание учебных пособий, учебных программ; разработка методических рекомендаций;

4) интерпретационный: сопоставительный качественный и количественный анализ устных выступлений и письменных работ студентов, практической речевой деятельности студентов и учителей общеобразовательной средней школы;

5) статистический: качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующих экспериментов и опытного обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют:

- идеи античной (Платон, Аристотель, Квинтилиан и др.) и современной (Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Ю.В. Рождественский и др.) риторики;

- исследования в области истории риторики авторов второй половины XIX столетия (А.Н. Гиляров, В.Н. Ивановский, A.B. Жданов, А. Истомин, А. Морилло и Г. Дебен, А.И. Покровский, А.Г. Тимофеев, И.Л. Уссинг и др.), а также современных авторов (С.С. Аверинцев, В.И. Аннушкин, H.A. 9

Безменова, P.C. Брамо, T.B. Буланина, A.A. Волков, В.П. Вомперский, М.Л. Гаспаров, JÏ.K. Граудина, E.H. Корнилова, А.Ф. Лосев, А.-И. Марру, Г.И. Миськевич, А.К. Михальская, Т.Б. Перфилова, Ю.В. Рождественский, A.A. Тахо-Годи и др.).

- теории ведущей роли культуры как фактора развития личности (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Д.С. Лихачёв, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Ю.В. Рождественский и др.);

- исследования процесса формирования речевой культуры (Г.О. Винокур, A.A. Волков, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, С.И. Ожегов, В.В. Соколова, Л.И. Скворцов, E.H. Ширяев и др.);

- психологические основы поступка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, Л. Колберг, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Т. Циген, Д.Б. Эльконин, К. Юнг и др.);

- исследования философской, социально-этической, эстетической, деятельностной, лингвистической, физиологической сущности поступка (К.-О. Апель, Р.Г. Апресян, М.М. Бахтин, Н.И. Бердяев, В.П. Болотов, М.Л. Гаспаров, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Г. Йонас, И. Кант, Л.В. Максимов, Дж. Э. Мур, A.B. Назарчук, И.В. Пешков, Ф.А. Селиванов, А.П. Скрипник, C.B. Соловьёва и др.);

- философские теории о добре / зле (В. Лефевр, Д.В. Смирнов, С.П. Суровягин, архим. Платон, В. Франкл, Э. Фромм, О.Б. Чечерина и др.) и феномене совести (Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, В.В. Комаров, архим. Платон (Игумнов), A.A. Столяров, A.A. Ухтомский, Э. Фромм, О.Б. Чечерина, Р.Х. Шакуров др.);

- психолого-педагогические концепции, рассматривающие проблемы поступка, речевого общения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Артёмов, J1-C.

Выготский, C.B. Голубков, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В-А. ю

Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Ю.В. Рождественский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории речевого развития (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко); проблемы внутренней речи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, И.В. Страхов, М. Холквист и др.) и рефлексивной природы сознания и мышления (В.Ю. Липатова, Ю.М. Орлов и др.);

- психолингвистическая (Г.И. Богин, И.Н. Горелов, В.И. Жельвис, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, Ю.А. Шерковин и др.), паралингвистическая (И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев и др.), прагмалингвистическая (Н.Д. Арутюнова, П. Грайс, М.В. Китайгородская, H.H. Розанова и др.) теории; идеи лингвистической экологии (В.В. Красных, Л.И. Скворцов, А.П. Сковородников и др.), когнитивной лингвистики (В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова и др.), этнолингвистики (В.В. Красных и др.) и коммуникативистики (Л.Г. Антонова, Л.М. Землянова и др.);

- общая теория коммуникации (Т.Г. Винокур, О.С. Иссерс, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, О.Б. Сиротинина и др.); проблемы речевых актов и жанрологии (А.Г. Баранов, А. Вежбицкая, С. Гайда, В.Е. Гольдин, В.З. Демьянков, E.H. Дубровская, М.Н. Кожина, Дж. Л. Остин, К.Ф. Седов, Дж. Р. Серль, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелёва и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, В.В. Красных, К.Ф. Седов и др.) и речевого этикета (Н.Е. Богуславская, В.Е. Гольдин, H.A. Купина, В.В. Соколова, И.А. Стернин, Н.И. Формановская, В.Б. Черник и др.);

- теории образовательного, воспитательного пространства: целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер,

Б.А. Мукушев, Ю.В. Науменко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Е.

Щуркова, Т.А. Юзефавичус и др.); философско-антропологической основы образования (Е.Е. Ермакова, Л.А. Липская и др.); формирования личности

11 педагога (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, Т.А.

Ладыженская, A.A. Леонтьев, A.A. Мурашов, В.А. Сластенин, Е.А. Юнина и др.); развития голоса, интонационного стиля речи учителя (Г.В. Вершинина, A.A. Князьков, О.В. Филиппова и др.);

- ключевые идеи преподавания речеведческих дисциплин (С.Ф. Иванова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.А. Минеева, И.А. Стернин, Л.П. Федоренко и др.).

База исследования: факультет дошкольной педагогики и психологии, исторический факультет, филологический факультет (I-II, IV-V курсы; магистратура) Московского педагогического государственного университета (МПГУ); факультет профессиональной переподготовки кадров Московского института открытого образования (МИОО); Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО); Санкт-Петербургская государственная академия постдипломного педагогического образования; ГОУ СОШ № 1825 г. Москвы. Всего в исследовании по разным аспектам и на разных этапах приняли участие 422 студента, 154 учителя школ и воспитателей ДОУ.

Организация и основные этапы исследования. Замысел, общая тематика, конкретная проблематика и специфика организации диссертационного исследования были обусловлены постоянной педагогической деятельностью автора в качестве преподавателя кафедры риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета (с 1987 г. по настоящее время) и кафедры филологического образования Московского института открытого образования (с 2000 г. по настоящее время), научного консультанта ГОУ СОШ № 1825 (с 2007 г. по настоящее время).

Первый этап исследования (2000 -2003) включал в себя следующие элементы: 1) анализ состояния изучаемого вопроса в системе современного образования в аспекте коммуникативно-нравственного развития личности; 2)

12 изучение и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, речеведческой, методической литературы; 3) проведение первой серии констатирующих экспериментов по указанной проблематике в педагогическом вузе; 4) апробация элективного курса «Пути развития культуры общения дошкольников» на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ; 5) количественный и качественный анализ полученных данных и определение целей, задач, объекта, предмета дальнейших исследований.

Результаты I этапа исследования отражены в следующих основных публикациях: в разделах учебных и учебно-методических пособий «Риторика и этика» (Педагогическая риторика: Практикум, 2003); «Ты - словечко, я -словечко.» (Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием - 2001г.); «Ты - словечко, я - словечко.» (Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 1-е 2000); «Древняя и современная риторика; Познай самого себя». Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской (2002) и др.; в статьях «К вопросу о нравственном воспитании в курсе риторики» (2001); «К вопросу о речевом поступке» (2002); «Вопросы коммуникативно-нравственного воспитания дошкольников в курсовой подготовке будущего специалиста» (2003); «О курсе дошкольной риторики» (2001); «Учить риторике - значит учить добродетели» (2003); «Сила слова» (2003); «Можно ли научить добродетели?» (2003) и др.

Результаты данного этапа представлены автором на конференциях: «Профессиональная риторика: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2001); «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (Москва, 2002); «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2003).

Второй этап исследования (2004 - 2009) состоял: 1) в уточнении задач и предмета исследования; 2) в углублённом изучении психологической и

13 психолингвистической, аналитикофилософской и лингвофилософской литературы, научных работ по теории языковой личности, коммуникативной лингвистике, истории риторики и риторического образования; 3) в разработке теоретических основ явления речевого поступка в системе риторического образования и определении практических возможностей коммуникативно-нравственного развития обучаемых.

В теоретическом плане на данном этапе изучался вопрос развития риторического образования в его историческом аспекте; проводился анализ речевого поступка как речеведческой категории, выявлялись сущностные признаки РП и его видов; разрабатывались теоретические основы и определялись практические возможности реализации коммуникативно-нравственного развития личности в системе риторического образования (в ДОУ, школе, педвузе, в системе профессиональной переподготовки кадров и повышения квалификации).

В практическом отношении на этом этапе проводилась вторая серия констатирующих экспериментов; разрабатывались программа и методика опытного обучения; проходили апробация и внедрение элективных курсов «Проблемы коммуникативно-нравственной культуры учащихся», «Речевой поступок в педагогическом общении», «Риторика и этика», «Школьная риторика» на филологическом факультете и «Этический аспект публичной речи» на историческом факультете МПГУ; «Речевая культура педагога» на курсах повышения квалификации учителей (МИОО).

Результаты II этапа исследования отражены в следующих публикациях: в монографии «Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования» (2007); «Голос совести и ментальный речевой поступок» (раздел в коллективной монографии); в учебных пособиях

Речевой поступок в педагогическом общении» (Риторика: учеб. / Под. ред.

H.A. Ипполитовой, 2006), «Древняя и современная риторика», раздел

14

Наедине с собой» (Риторика. 10 класс: Под ред. Т.А. Ладыженской. - Изд. 2-е, доп. и перераб., 2005), раздел «Наедине с собой» (Риторика. 11 класс: Под ред. Т.А. Ладыженской, 2004), «Загадки трёх «К» (Риторика. 9 класс: Под ред. Т.А. Ладыженской. - Изд. 2-е, перераб., 2005) и др.; в статьях «Речевой поступок» (2004), «Наставления учащим и учащимся риторике: взгляд Квинтилиана» (2004), «Речевой поступок и речевые жанры» (2005), «Роль непрерывного курса риторики в воспитании и развитии личности»

2008), «Речевой поступок как риторическая категория» (2008), «Этическая направленность риторической подготовки магистрантов» (2009), «Роль педагога ДОУ и школы в развитии коммуникативных умений учащихся»

2009), «Ментальный речевой поступок» (Киев, 2009), «Речевой поступок учителя как фактор эффективного педагогического общения» (Киев, 2009) и др.

Результаты данного этапа представлены на научных конференциях: «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2005); Международные научные конференции по риторике (Москва, 2004, 2006, 2008, 2009); научно-методические конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество» (Москва, 2008, 2009); Московские методические чтения (МИОО, 2009); «Профессор Фатима Мусабекова и вопросы языкознания и методики» (г. Алматы, 2009); Всероссийские научно-практические конференции (ОС «Школа 2100», Москва, 2007, 2008, 2009).

Третий этап исследования (2009 - 2010) состоял: 1) в уточнении данных констатирующих экспериментов, проверке гипотезы исследования; 2) в проведении второго варианта опытного обучения, анализе его результатов и обобщении итогов; 3) в написании текста диссертационного исследования.

Результаты III этапа исследования отражены в следующих публикациях: в монографии «Речевой поступок в педагогическом общении» (2010);

15

Совершенствование речевой культуры учителя» (раздел в коллект. монограф. «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество», 2009), «Роль риторики в коммуникативно-нравственном развитии учащихся» (раздел в коллект. монограф. «Культура речи сегодня: теория и практика»,

2009), «Речевой поступок - привилегия личности» (раздел в коллект. монограф. «Школа профессора Т.А. Ладыженской», 2010), «Эвфемия в речи современных студентов - иллюзия или реальность?» (раздел в коллект. монограф. «Современная риторика: в круге идей», 2010); в статьях «Духовно-нравственное развитие учащихся в свете стандартов второго поколения» (2010), «Речевой поступок и категория вежливости» (2010), «Статус современной школы и стандарты второго поколения» (2010), «Система непрерывного риторического образования» (2010).

Результаты данного этапа были представлены на научных конференциях: «Риторика и культура речи: наука, образование, практика» (Астрахань, 2010); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (Москва, 2010); «Модернизация профессиональной подготовки студентов и учителей начальных классов к реализации ФГОС второго поколения» (Калуга, 2010); в рамках последней конференции проведён мастер-класс «Пропедевтический курс риторики для дошкольников» (Калуга,

2010).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) описаны сущностные признаки речевого поступка, выявлена специфика речевого поступка в ряду сходных и смежных понятий (речевой акт, речевое действие, речевое поведение, речевое событие);

2) уточнены психологические, философские основы речевого поступка и обозначены базовые этические категории РП;

3) выявлены основные этически организованные речевые жанры, в которых реализуется речевой поступок;

4) сопоставлены функции речевого поступка и речевого этикета;

16

5) описаны основные виды речевых поступков: реальный и ментальный, прямой и косвенный, имплицитный и эксплицитный, прогнозируемый и непрогнозируемый, позитивный и негативный;

6) предложена модель описания и анализа речевого поступка;

7) теоретически обоснована и экспериментально проверена методика профессиональной подготовки педагога, обеспечивающая готовность и способность будущего учителя создавать с помощью речевых поступков ситуации кооперативного общения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1) уточнено содержание понятия «риторическое образование»;

2) описаны основные этапы развития риторических школ с точки зрения их духовно-нравственной направленности в эпоху античной Греции и Рима и в ХУП-Х1Х веках в России;

3) осуществлён целостный этико-философский, лингвофилософский и психолингвистический анализ сущности речевого поступка;

4) обосновано теоретическое положение о том, что изучение речевого поступка как отражения коммуникативно-нравственной стороны речевого поведения личности является одним из важнейших вопросов риторического образования;

5) определён круг понятий, лежащих в основе методики коммуникативно-нравственного развития личности («коммуникативно-нравственная задача», «речевой поступок» и др.);

6) раскрыты внутренние и внешние факторы, препятствующие переходу ментального речевого поступка в реальный (фактор субъекта, фактор своевременности, фактор случая и фактор объекта);

7) выявлено воздействие проведённого опытного обучения на отношение студентов к слову, на стремление критически оценивать собственные речевые поступки, на развитие стиля речевого поведения учителя, на выбор речевых средств и приёмов воздействия на ученика;

17

8) определены и охарактеризованы профессионально значимые коммуникативные умения, содействующие развитию способности и готовности студентов использовать позитивные речевые поступки в кризисной ситуации общения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1) разработана и внедрена в практику вузовского преподавания научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения студентов-филологов (рассредоточенный и блоковый варианты), направленная на развитие способности учащегося реализовывать речевые поступки в различных коммуникативных ситуациях с использованием оптимальных речевых жанров, в том числе жанров речевого этикета;

2) определены методы и приёмы системного развития и совершенствования специальных коммуникативных умений, направленных на реализацию позитивных речевых поступков студентов педвузов в реальной жизни и в их будущей профессиональной деятельности;

3) разработана и апробирована система коммуникативно-нравственных задач для разных этапов обучения по развитию умений, способствующих*, готовности студентов педвузов находить решения нравственных проблем в различных ситуациях речевого общения;

4) отобран и апробирован ' в опытном обучении комплекс дидактических средств (тексты, видеофрагменты), представляющих образцы (позитивные и негативные) речевых поступков коммуникантов;

5) разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику педагогического вуза авторские программы элективных курсов

Риторика и этика» и «Школьная риторика» для магистрантовфшюлогов, «Речевой поступок в педагогическом общении» для студентов-филологов V курса, «Проблемы коммуникативнонравственной культуры учащихся» для студентов-филологов II курса и

18

Пути развития культуры общения дошкольников» для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии, акцентирующие внимание на роли речевого поступка в педагогическом общении.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью выбранных методологических подходов; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; обоснованностью исходных методологических позиций, определённых на основе обращения к смежным отраслям научных знаний (философии, психологии, лингвистике, речеведению и др.)> целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией основных теоретических положений исследования; подтверждены данными нескольких серий констатирующего эксперимента по отдельным проблемам исследования с учётом их участников; масштабами организации и длительностью эксперимента; широтой экспериментальной базы, включающей различные категории субъектов образовательного процесса (студентов, учителей школ, педагогов ДОУ), личным опытом преподавания ряда речеведческих дисциплин в течение 27 лет.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на международных, региональных и городских научно-практических конференциях: «Профессиональная риторика: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2001); «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (Москва, МПГУ, 2002); «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2003); «Риторика в модернизации образования» (Москва, МПГУ, 2004); «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, ЯрГПУ, 2005); «Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов» (Москва, МПГУ, 2008); «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество» (Москва, МИОО, 2008, 2009); «Риторика и

19 культура общения в общественном и образовательном пространстве» (Москва, Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2009); «Профессор Фатима Мусабекова и вопросы языкознания и методики» (Алматы, Казахский национальный педагогический университет им. Абая, 2009); Московские методические чтения (МИОО, 2009), Всероссийские научно-практические конференции (ОС «Школа 2100», Москва, 2007, 2008, 2009); «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов» (Москва, АПК и ППРО, 2009); «Риторика и культура речи: наука, образование, практика» (Астрахань, 2010); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (Москва, 2010); «Модернизация профессиональной подготовки студентов и учителей начальных классов к реализации ФГОС второго поколения» (Калуга, 2010);

2) в форме видеопрезентаций и мастер-классов в рамках Московских методических чтений учителей русского языка, литературы и риторики, работников школьных библиотек (Москва, МИОО, 2008, 2009); Всероссийской научно-методической конференции «Модернизация профессиональной подготовки студентов и учителей начальных классов к реализации ФГОС второго поколения» (Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2010); Городского окружного- семинара «В' мире речевых жанров» (Москва, ЗАО, ГОУ СОШ № 1825, 2009); Городского семинара «Место риторики как учебной дисциплины в условиях модернизации содержания школьного образования» (Москва, ГОУ ОМЦ СЗОУО, НОУ СОШ «Морозко»; Педагогический колледж № 18 «Митино», 2010);

3) посредством обсуждений на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета МПГУ основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость (2002, 2003, 2005, 2008, 2009, 2010).

Результаты исследования внедрены в практику преподавания

- дисциплины «Русский язык и культура речи» на I курсе дневного отделения и III курсе вечернего отделения факультета дошкольной педагогики и психологии (1999-2005), на I курсе дневного (2003-2006) и II курсе вечернего отделения исторического факультета (2004 - настоящее время), на I курсе факультета социологии, экономики и права МПГУ (2007 -настоящее время);

- дисциплины «Школьная риторика» для студентов магистратуры по направлению «Филология» филологического факультета МПГУ (2004 - настоящее время);

- элективного курса «Пути развития культуры общения дошкольников» на IV курсе факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1999 -2005);

- элективного курса «Речевой поступок в педагогическом общении» на

V курсе филологического факультета МПГУ (2003 - настоящее время);

- элективного курса «Риторика и этика» для студентов магистратуры по направлению «Филология» филологического факультета МПГУ (2003 -настоящее время);

- элективного курса «Этический аспект публичной речи» для студентов

V курса вечернего отделения исторического факультета МПГУ (2006 -настоящее время);

- элективного курса «"Культура общения" (пропедевтический курс риторики для дошкольников)» на кафедре начального и дошкольного образования АПК и ППРО (2000 - настоящее время);

- лекционно-практического курса ежегодной Зимней школы риторики, проводимой Советом по педагогическому образованию и кафедрой риторики и культуры речи МПГУ (2002 - настоящее время);

- дисциплин «Педагогическая риторика», «Речевая культура педагога» на факультете профессиональной переподготовки кадров и повышения

21 квалификации МИОО (2007 - настоящее время).

Положения, выносимые на защиту.

1. Речевой поступок как базовое понятие в системе коммуникативно-нравственного развития личности в отличие от речевого действия, речевого акта имеет нравственную основу, демонстрирует индивидуальные нравственные качества личности и общественные моральные установки.

2. Речевой поступок являет собой намеренно созданное высказывание, отражающее нравственную позицию коммуниканта, цель которого — воздействовать на адресата (в том числе и на себя) в кризисной ситуации общения (повлиять на мнение, на отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие решения и т.п.).

3. В основе обучения эффективному профессиональному общению лежит риторический подход, ориентированный на познание и реализацию риторических законов современной общей риторики, в том числе нравственных законов (добродетели). В речевом поступке воплощаются взаимоопределяющие основные этические категории совесть, добро / зло.

4. Осведомлённость обучающихся о сущности речевого поступка, его базовых категорий и видов РП (реальный / ментальный; имплицитный / эксплицитный; прямой / косвенный и др.) способствует повышению ответственности будущих учителей за сказанное слово, влияет на более осознанное использование речевых средств и выбор определённого речевого жанра'в ситуациях педагогического общения, позволяет гибко варьировать собственное речевое поведение и- конструктивно решать проблемные ситуации общения, создаёт условия для интроспекции и рефлексии, совершенствования личности в нравственном смысле.

5. Методическая реализация обозначенной проблемы возможна при условии разработки целенаправленной системы риторического образования и прежде всего включения рассматриваемого вопроса в основной курс риторики; создания в педвузах элективных курсов коммуникативно

22 нравственной направленности; разработки приёмов и средств обучения, которые развивают у студентов требовательность к речевому оформлению высказывания, способствуют актуализации нравственных ценностей.

6. Важнейшим условием осуществления коммуникативно-нравственного аспекта риторического образования является развитие специальных коммуникативных умений обучаемых, стимулирующих адресантов к совершению речевых поступков в реальной действительности.

7. В основе коммуникативно-нравственного развития личности (от предшкольного до последипломного уровня) лежит принцип непрерывности и преемственности обучения, что способствует более глубокому раскрытию значимых аспектов данного направления на основе осмысления внутрипредметных и межпредметных связей.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три части из семи глав, заключение, список литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Курцева, Зоя Ивановна

ВЫВОДЫ К ЧАСТИ III

Таким образом, можно утверждать, что опытное обучение было эффективным и выдвинутая гипотеза подтвердилась, а именно:

1) изучение речевого поступка студентами педагогического вуза явилось средством, способствующим осознанности применения студентами полученных знаний о речевом поступке в конкретных речевых ситуациях и коммуникативно-нравственному развитию личности, о чём свидетельствуют результаты обучающего эксперимента по программе варианта II и варианта I:

- от 51,7% (вариант I опытного обучения) до 78,6% (вариант II) студентов осознают важность нравственной составляющей речевого поступка и его воздействующей роли;

- большинство студентов (более 70%) в своих выступлениях, отборе, анализе текстов и особенно в работах «Мой речевой поступок» продемонстрировали неформальные, искренние размышления о проблемах нравственного характера; получаемые ими знания «прошли гуманитарную цензуру в душе автора» (Ю.В. Рождественский);

- около 80% студентов отличают речевой поступок от речевого действия, что способствовало верному выполнению заданий, связанных с отбором и анализом текстов с РП;

2) у студентов на первоначальном уровне сформированы умения адекватно оценивать педагогические речевые ситуации и обращаться к таким видам речевого поступка и речевым жанрам, которые способствуют созданию благоприятных условий для взаимодействия коммуникантов. Решая коммуникативно-нравственные задачи, студенты предлагали оптимальные варианты речевого поведения учителя, лишь около 5% (вариант И) и 10% (вариант I) студентов употребили грубую форму замечания ученику;

3) будущие выпускники потенциально готовы использовать позитивные речевые поступки в реальной профессиональной и повседневной жизни. Об этом можно судить по созданным студентами текстам и устным высказываниям, а также по результатам анкетирования и заинтересованному обсуждению, анализу проблем, связанных с явлением речевого поступка. Студенты выражали свои мысли, намерения, переживания," осознанно варьировали выбор речевого поступка в зависимости от того, для какой цели и в какой ситуации, с каким собеседником происходит общение.

Полученные результаты отражают ведущую идею исследования -в системе риторического образования речевой поступок есть фактор, определяющий коммуникативно-нравственное развитие личности.

Совместная деятельность автора, студентов и учителей способствовала профессиональному, жизненному взаимообогащению. Д.С.Лихачёв очень точно сказал: «Общение с другими людьми, усвоение других понятий и чувств, другого строя мыслей — это <.> духовное питание. Без него не может ни существовать, ни развиваться человеческая личность» [194, с. 76].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современного педагогического образования - коммуникативно-нравственному развитию и совершенствованию будущего (и действующего) учителя в системе непрерывного риторического образования.

В данной работе представлена концепция речевого поступка, отражающая ведущую идею исследования - в системе риторического образования речевой поступок есть фактор, определяющий коммуникативно-нравственное развитие личности. Речевые поступки учителя влияют на характер отношений между участниками педагогического процесса, способствуют созданию гармонизирующего диалога, эффективного педагогического общения.

В ходе теоретического осмысления проблематики исследования и проведении серии констатирующих экспериментов мы пришли к заключению, что предвидеть речевое поведение будущего учителя в разнообразных реальных ситуациях педагогического общения нелегко, однако рассматривать проблемы педагогического общения, моделировать близкие к реальным кризисные педагогические ситуации нравственного характера, искать эффективные способы речевого взаимодействия учителя и учащихся, обращаясь к разным видам речевого поступка с учётом конкретных условий общения, возможно и необходимо.

В процессе практической реализации предложенных методологических разработок стало очевидно, что

- важнейшим условием для реализации коммуникативно-нравственного развития личности в системе риторического образования является осознание студентами роли речевого поступка в педагогическом общении, овладение ими специальными коммуникативными умениями;

- осведомлённость будущего учителя в системе непрерывного риторического образования (на разных его ступенях) о понятии речевого

374 поступка, его базовых категориях и видах влияет на более осмысленное использование речевых средств и выбор определённого речевого жанра, предопределяющего качество речевого поступка (позитивный / негативный) в ситуациях педагогического общения, позволяет гибко варьировать собственное речевое поведение и конструктивно решать проблемные ситуации общения.

Практическое решение обозначенных направлений предполагает системную, целенаправленную, непрерывную методическую работу на всех ступенях риторического образования, профессиональной подготовки будущего учителя и в процессе повышения квалификации педагога.

На указанных основаниях

- обозначены общеметодические принципы, выявлены и описаны направления коммуникативного развития и нравственного воспитания личности в системе риторического образования;

- выделены базовые этические составляющие речевого поступка и описаны его сущностные признаки;

- создана методика коммуникативно-нравственного развития и совершенствования личности, направленная на реализацию позитивных речевых поступков студентов педвузов в их будущей профессиональной деятельности и в повседневном общении;

- предложен и апробирован целостный комплекс заданий и задач, ориентированных на целенаправленное совершенствование специальных коммуникативных умений;

- выделены общие критерии сформированности коммуникативных умений и предложены практические подходы к её диагностике;

- разработаны и внедрены в практику обучения в педагогическом вузе элективные курсы «Проблемы коммуникативно-нравственной культуры учащихся» (И курс), «Речевой поступок в педагогическом общении» (V курс), «Риторика и этика» (V курс магистратуры), «Школьная риторика»

375

VI курс магистратуры) на филологическом факультете и «Этический аспект публичной речи» на V курсе исторического факультета Московского педагогического государственного университета; раздел «Речевой поступок в педагогическом общении» включён в учебник «Риторика» для студентов педагогических вузов.

Таким образом, обобщение итогов исследования позволяет сделать вывод о доказанности его основной гипотезы и раскрытии положений, выносимых на защиту.

Методика воспитания добродетели («этической дидактики», по И. Канту) должна носить не фрагментарный, а систематический характер - это положение лежит в основе коммуникативно-нравственного развития личности в системе риторического образования: дошкольное образование - школа -среднее профессиональное образование - высшее учебное образование -последипломное образование.

Настоящая работа является начальным этапом в области комплексного изучения проблем взаимодействия педагога и учащихся, речевого поведения учителя, его речевых поступков.

Основные теоретические положения и практические выводы, сделанные в процессе изучения явления речевого поступка, требуют дальнейшего детального изучения в области риторики, психолингвистики, социальной психологии, философии, методики преподавания отдельных предметов как в школе, так и в вузе.

Перспективами теоретических изысканий и практических исследований в русле обозначенных проблем можно считать следующие:

- изучение коммуникативно-нравственного развития учащихся на разных ступенях образовательной системы;

- углублённое изучение речевого поступка личности в различных сферах профессиональной деятельности;

- классификация и описание этически организованных (этически

376 ослабленных) речевых жанров;

- исследование речевого поступка с позиции скрытых возможностей индивидуума и прогнозирования его РП;

- разработка программ интегрированных курсов, ориентированных на коммуникативно-нравственное развитие личности будущего учителя, и др.

Полагаем, что всестороннее комплексное изучение названных проблем должно привести к повышению эффективности коммуникативного взаимодействия участников педагогического общения, осмысленному совершению педагогом речевых поступков, практической реализации здоровьесберегающего обучения, одной из целей которого является воспитание гармонически зрелой личности, владеющей «способами эффективного позитивного общения в новой для себя ситуации».

Для успешной реализации программы риторического образования необходима профессиональная подготовка преподавателей риторики, школьной и вузовской. Духовно-нравственное воспитание возможно только в том случае, если учащийся будет видеть перед собой образ такого преподавателя, учителя, воспитателя, который может стать примером для подражания. Не случайно в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» говорится, что «никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного' поведения», что «нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам - всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания» подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Курцева, Зоя Ивановна, 2011 год

1. Аверинцев С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения / С.С. Аверинцев // Античное наследие в культуре Возрождения. — М. : Наука, 1984.-С. 142-153

2. Аверинцев С.С., Франк-Каменецкий И.Г., Фрейденберг О.М. От смысла к слову: Проблемы тропогенеза / С.С. Аверинцев, И.Г. Франк-Каменецкий, О.М. Фрейденберг. М. : УРСС, 2001. - 122 с.

3. Амвросий (Серебренников). Краткое руководство к Оратории российской, сочиненное в пользу юношества, красноречию обучающегося. М., 1778

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.И., Волков И.П. и др. / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М. : Педагогика, 1989. - С. 9-58

5. Амонашвили Ш.А. Педагогика с большой буквы / Ш.А. Амонашвили. // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 4-10

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Амонашвили Ш.А. «Школе нужны учителя света» / Ш. А. Амонашвили. // Начальная школа плюс До и После. 2010. - №1. - С. 3-7

8. Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология речи. Уч. зап. Ленингр. ин-та им. Герцена; Т. 53 Л. : 1946. - С. 155-173

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — 3-е изд. -СПб. : Питер, 2001.-282 с.

10. Андрющенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл. // Философские и социологические исследования. Ученые записки кафедр общественных наук вузов г. Ленинграда. Философия. Выпуск XII. — Л., 1971 . — С.42-53

11. Аннушкин В.И. История русской риторики: хрестоматия : Учеб. пособие: Для студентов гуманитар, фак. вузов / В.И. Аннушкин. М. : Academia, 1998.-412 с.

12. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» XVII века. Текст. Перевод. Исследование / В. И. Аннушкин. М. : «Добросвет», «ЧеРо», 1999. - 362 с.

13. Аннушкин В.И. Предмет риторики в окружении современных «речевых» наук / В.И. Аннушкин // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М. : МПГУ, 2002. - С. 5-6

14. Аннушкин В.И. Риторика : учеб. пособие для слушателей курсов риторики / В.И. Аннушкин; Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Пермь : Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1994. - 102 с.

15. Аннушкин В.И. Язык и жизнь. Книга о русском языке речи — слове. -М. : Русская школа, 2009. - 320 с.

16. Апресян Р.Г. Добро и польза // Этическая мысль: Науч.-публицистич. чтения.1991 / Общ. Ред. А.А.Гусейнова. М. : Республика, 1992. -С. 1337

17. Апресян Р.Г. О появлении понятия «золотое правило» // Этическая, мысль: Вып. 8 / Отв. ред. А.А.Гусейнов. М. : ИФ РАН, 2008. - С.194-212

18. Апресян Р.Г. Совесть / Р.Г. Апресян // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд. Т. III - М. : Мысль, 2010. - с. 585-587

19. Аристотель. Никомахова этика. Перевод Н.В. Брагинской // Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика. М. : ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс; Харьков : Изд-во Фолио, 1999. - с.793-1027

20. Аристотель. Риторика. (Перевод с древнегреческого и примечания О.П. Цыбенко, под ред. O.A. Сычева и И.В. Пешкова.) Поэтика. (Перевод В.Г. Аппельрота под ред. Ф.А. Петровского.) Сопровождающая статья В.Н. Марова. М. : Лабиринт, 2000. - 224 с.

21. Артамонова Е.В. Жанры русской речи: исповедь, просьба о прощении, принесение извинения: автореф. дис. . канд. филол. наук: / Е.В. Артамонова. Казань, 2008. - 18 с.

22. Артемов В.А. Речевой поступок / В.А. Артемов // Преподавание иностранных языков в школе. М., 1967. - с. 27-39.

23. Арутюнова Н.Д. Жанры общения / Н. Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. М. : Наука, 1992. -С. 52-63.

24. Арутюнова Н.Д. О стыде и совести / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка: Языки этики / Отв ред.: Н.Д.Арутюнова, Т.Е.Янко, Н.К.Рябцева. М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 54-78

25. Арутюнова Н.Д. Речевой акт / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - с. 412-413.

26. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. / Н.Д. Арутюнова. 2-е изд., испр. - М. : «Языки русской культуры», 1999. - I -XV, 896 с.

27. Арутюнова Н.Д. Язык речевых действий. От редактора / Н.Д. Арутюнова / Логический анализ языка. Избранное. 1988-1995 / Редколлегия: Н.Д. Арутюнова, Н.Ф. Спиридонова. М. : Индрик, 2003. -С. 515-519

28. Арутюнова Н.Д. Язык цели /Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Избранное. 1988-1995 / Редколлегия: Н.Д. Арутюнова, Н.Ф. Спиридонова. М.: Индрик, 2003. - С. 385-396

29. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; Сост. М.Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

30. Багдасарян Т.О. Тональность как компонент модели речевого жанра (на материале речевого жанра «угроза») / ТО. Багдасарян // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002.- С. 240-245

31. Балакай А.Г. Русский речевой этикет и принципы его лексикографического описания : автореф. дис. . докт. филол. наук /

32. A.Г. Балакай. Орел, 2002. - 40 с.

33. Баранов А.Г. Когниотипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) /А.Г. Баранов // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. - С. 4-12

34. Баранов А.Н., Крейдлин Г.Е. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога / А.Н.Баранов, Г.Е. Крейдлин // Вопросы языкознания. 1992.- № 2. С. 84-99

35. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Человек в мире слова. М. : Изд-во РОУ, 1995. - С. 22-67

36. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М. : Иск-во, 1986. - С. 250-296

37. Бахтин М.М. (Волошинов В.Н.). Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке/ М.М.Бахтин. -М. : Издательство «Лабиринт», 1993. 190 с.

38. Бахтин М.М. (Волошинов В.Н.). Фрейдизм. / М.М.Бахтин. Комментарии

39. B. Махлина. М. : Издательство «Лабиринт», 1993. - 120 с.

40. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики / H.A. Безменова. -М. : Наука, 1991.-215 с.

41. Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. Учебное пособие./ В.М. Бельдиян, Е.В. Федяева. М. : Academia, 2006. - 528 с.

42. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр. тр. / H.A. Бердяев; Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 310 с.

43. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М.Н. Берулава, Г.А. Берулава // Философия образования. 2006. - № 1. - С. 14-16

44. Бирвиш М. Насколько линейно упорядоченной является языковая обработка / М. Бирвиш // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. ХХШ. -М., 1988.-С. 93-152.

45. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации / Г.И. Богин // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов: Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. — С. 12-23

46. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека / Г. И. Богин. — Калинин: Изд-во Калининского ун-та, 1975. 106 с.

47. Богин Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин // Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. М. : Лабиринт, 2004. - С. 230-259

48. Богуславский М.В. Трактовка проблем воспитания духовности личностив теории отечественной педагогики первой трети XX века // /М.В.

49. Богуславский // Духовность личности: проблемы образования и382воспитания: монография. / Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Лаб. методогии ист.-пед. исслед. М. : ИТП РАО, 2004. - С. 46-97

50. Бодалев A.A. Личность и общение : избр. психол. тр. / A.A. Бодалев. -2-е изд., перераб. М. : Международная педагогическая академия, 1995.- 324 с.

51. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна.- 2-е изд. М. : Издательсьво «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

52. Болотов В.П. Проблема поступка в этике : автореф. дисс . канд. философ, наук / В.П. Болотов. М., 1975. - 20 с.

53. Боргер Я.В. Комплексный анализ речевых актов негативной реакции : автореф. дис. . канд. филолог, наук: / Я.В. Боргер. Тюмень, 2004. -22 с.

54. Борисова И.Н. Непрямая коммуникация в речевой семантике / И.Н. Борисова // Прямая и непрямая коммуникация: Сб. науч. статей. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2003. С. 60-71

55. Брамбо Роберт С. Философы Древней Греции /P.C. Брамбо; пер. с англ. Л.А. Игоревского. М. : ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. - 347 с.

56. Брудный A.A. Семантика языка и психология человека (о соотношении языка, сознания и действительности) / A.A. Брудный. Фрунзе: Илим, 1972.-234 с.

57. Буланина Т.В. Риторика в Древней Руси. Сведения о теории красноречия в русской письменности XI XVI веков : автореф. дисс. канд. филол. наук / Т.В. Буланина. - Ленинград, 1985. - 20 с.

58. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов /А. Вежбицкая; пер. с англ. А.Д. Шмелева. М. : Языки славянской культуры, 2001.-288 с.

59. Вежбицка А. Речевые жанры /А. Вежбицка // Жанры речи Саратов, 1997.-С. 99-111.

60. Вежбицка А., Годдард К. Дискурс и культура /А. Вежбицка, К. Годдард// Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - Вып. 3. - С. 118-157

61. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур/ Вступ. ст. Л.П. Крысина. Изд. 3-е. М. : Издательство ЖИ, 2007.- 176 с.

62. Виньков Ю.В. Программа курса «Риторика» для двухгодичного обучения / Ю.В. Виньков//Риторика. 1995.- № 1.- С. 134-138

63. Волков A.A. Основы русской риторики / A.A. Волков. М. : Издание филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 344 с.

64. Волков Ю.Г. Социология: учеб. для студентов вузов / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая; Под ред. В.И. Добренькова. М. : Гардарики, 2002. - 427 с.

65. Волошинов A.B. Пифагор: Союз истины, добра и красоты / A.B. Волошинов. -М. : Просвещение, 1993. 224 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

67. Выготский Л.С. Мышление и речь : Психика, сознание, бессознательное / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 2005. - 352 с.

68. Высотский В.Ю. Методы педагогической деятельности : Опыт учителя рус. яз. и лит. / В.Ю. Высотский // Завуч. 1998. -№ 5. - С. 23-25

69. Высшее образование в Риме во времена императоров. Речь,произнесённой на торжественном акте коллегии Павла Галагана 1384октября 1893 года воспитателем и преподавателем греческого языка О. Гордиевичем. Киев, 1894

70. Вяльшина О.Г. Обучение студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Вяльшина.-Ярославль, 2009. 24 с.

71. Гайда С. Жанры разговорных высказываний /С. Гайда // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. - С. 103-112

72. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений, извлеченная из немецкой библиотеки словесных наук А. Галичем. — Санктпетербург, при Императорской Академии наук, 1830

73. Гаспаров М.Л. Цицерон и античная риторика / Марк Туллий Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. Под редакцией М.Л. Гаспарова. — М. : Издательство "Наука", 1972. С. 4-73.

74. Гвазава В.И. Русский речевой этикет: социокультурный аспект : автореф. дис. . канд. филолог, наук / В.И. Гвазава; Кубан. гос. ун-т.-Краснодар, 2000. 23 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б.С. Гершунский ; Акад. пед. и сод. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998.-427с.

76. Гиляров А.Н. Греческие софисты, их мировоззрение и деятельность в связи с общей политической и культурной историей Греции. Критическое исследование А.Н. Гилярова. М., 1888.

77. Гловинская М.Я. Русские речевые акты со значением ментального воздействия / М.Я. Гловинская // Логический анализ языка. Избранное. 1988-1995 / Редколлегия: Н.Д. Арутюнова, Н.Ф. Спиридонова. М. : Индрик, 2003. - С. 486-494

78. Голубков С.В. Особенности организации педагогического общения при различных типах профессионального отношения учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В.Голубков. М., 2001. - 20 с.

79. Гольдин В.Е. Имена речевых событий, поступков и жанров русской речи / В.Е. Гольдин // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. -С. 23-34

80. Гольдин В.Е. Проблемы жанроведения / В.Е. Гольдин // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. - С. 4-7

81. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. / В.Е. Гольдин. -М. : Просвещение, 1983. 109 с.

82. Гольдин В.Е., Дубровская О.Н. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий / В.Е. Гольдин, О.Н. Дубровская // Жанры речи Саратов, 2002. - С. 5-17

83. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И.Н. Горелов. -М. : Лабиринт, 2003. 320 с.

84. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов М.: Лабиринт, 1997. - 220 с.

85. Гузеев В. Гуманитарный прорыв в образовании возможен / В. Гузеев // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 123-128

86. Гусейнов A.A. Понятие морали. // Этическая мысль. Вып. 4. - М. : ИФ РАН. 2003.-С. 3-13.

87. Гусейнов A.A. Цели и ценности: как возможен моральный поступок? / A.A. Гусейнов // Этическая мысль. Вып. 3. - М.: ИФ РАН. 2002. Электронный ресурс. http://ethics.iph.ras.ru/em.html

88. Гусейнов A.A. Язык и совесть: Избранная социально-философская публицистика / A.A. Гусейнов. М. : ИФРАН, 1996. - 185 с.

89. Далецкий Ч.Б. Институционализация риторики в Государственном образовательном стандарте / Ч.Б. Далецкий // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М. : МПГУ, 2002.-С. 30-31

90. Дейк ван Т.А. и Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. - М., 1988. Электронный ресурс., linguists.narod.ru/downloadsl.html

91. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М. : Просвещение, 1990. - 176 с.

92. Дементьев В.В. Изучение речевых жанров в России: аспектформализации социального взаимодействия / В.В. Дементьев //387

93. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. М. : Лабиринт, 2007. - С. 39-62

94. Дементьев В.В. Традиции изучения жанров разговорной речи в саратовской лингвистике // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / В.В. Дементьев; под ред. М.А. Кормилицыной. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С. 83-96

95. Демьянков В.З. Эффективность аргументации как речевого воздействия // Проблемы эффективности речевой коммуникации. М. : ИНИОН АН СССР, 1989. С. 13-40 Электронный ресурс. http://www. infolex.ru/DemPubl.html #Тос33076911

96. Денисюк Е.В. Манипулятивное речевое воздействие: коммуникативно-прагматический аспект : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.В. Денисюк. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

97. Дённингхаус С. Под флагом искренности: лицемерие и лесть какспецифические явления речевого жанра «притворство» /388

98. С. Дённингхаус // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. -С. 203-216

99. Детская риторика, или благоразумный вития. // Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. гуманитарных факультетов вузов. М. : Издательский центр «Академия», 1998. -С.193-200

100. Дробницкий О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий // Моральная философия: Избранные труды / Сост. Р.Г.Апресян. М. : Гардарики, 2002. - 523 с.

101. Дубровская О.Н. Сложные речевые события и речевые жанры // Жанры речи Саратов, 1999. - С. 97-102

102. Ермакова Е.Е. Философия: учеб. для техн. вузов / Е.Е. Ермакова М. : Высш. шк., 2002. - 270 с.

103. Ершова Н.В. Жанры несогласия в системе обучения этикетному речевому поведению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ершова. -М„ 2003.- 16 с.

104. Есева О. В. Воспитание чувства совести у старшеклассников : дис. . канд. пед. Наук / О.В. Есева. М., 2000. - 190 с.389

105. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: избранные труды: Исслед. По семиотике, психолингвистике, поэтике / Н. И. Жинкин; составление, научная редакция, текстологические примечания, биографический очерк С.И. Гиндина. - М. : Лабиринт, 1998. - 364 с.

106. Жданов A.B. Сократ как педагог (Очерк по истории педагогики). -Харьков, 1892

107. Заключение Академии образования о работе экспериментальной площадки Российской академии образования «Образовательная система «Школа 2100» и об использовании ее в широкой практике // Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 6. - С. 3-7

108. Зеленецкий К.П. Исследование о реторике, в её наукообразном содержании и в отношениях, какие имеет она к общей теории слова и к логике. Сочинение К. Зеленецкого. Одесса, 1846

109. Зеленецкий К.П. Курс русской словесности для учащихся. I часть. Общая риторика; II часть Частная риторика. Одесса, 1849

110. Земская Е.А. Категория вежливости в контексте речевых действий / Е.А. Земская // Логический анализ языка: язык речевых действий. М-, 1994. -С. 131-136

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-476 с.

112. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе.- 1973.-№ 4.-С. 66-71.

113. Иванова С.Ф. Введение в Храм слова: книга для чтения с детьми в школе и дома / С.Ф. Иванова М. : Школа-Пресс, 1994. - 272 с.

114. Иванова С.Ф. Экспериментальная программа по риторике / С.Ф. Иванова // Риторика. 1995. - № 1. - С. 123-133

115. Ивановский ВН. Народное образование и университеты в Средние века. -М., 1898

116. Игумнов Платон, архимандрит. Православное нравственное богословие / Платон Игумнов. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994. - 240 с. Электронный ресурс., http://www.klikovo.ru/db/msg/689

117. Ильин И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин. М. : ACT, 2006. -366 с.

118. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. 3-е изд., стер. - М.: УРСС, 2003. - 284 с.

119. Истомин А. О воспитании у римлян / Сборник статей по классической древности. Вып. 1-ый. Киев, 1884. - С. 23-59

120. История этических учений: учебник / Под ред. A.A. Гусейнова. М. : Гардарики, 2003. - 911 с.

121. Ионас Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации. / Г. Йонис; перевод с нем., предисловие, примечания И.И. Маханькова. М. : Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

122. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Роспедагентство, 1995. - 108 с.

123. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

124. Кант И. Метафизика нравов в двух частях / Кант И., Гегель Г.В.Ф., Шеллинг Ф.В.И. Немецкая классическая философия. Том 1. — М. : ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков : Изд-во Фолио, 2000. - С Л 2-300

125. Кантеева (Афанасова) K.M. Ценностные основания социальной активности молодежи: этический аспект : автореф. дис. . канд. филос: наук / K.M. Кантеева (Афанасова). Саранск, 2004. - 18 с.

126. Карасик В.И. Аспекты языковой личности // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. /В.И. Карасик; под ред. М.А. Кормилицыной. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - С. 96-106

127. Карасик В.И. Ритуальный дискурс / В.И. Карасик // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - Вып. З.-С. 157-171

128. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — М. : Гнозис, 2004. 390 с.

129. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -3-е изд., стереотипное. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

130. Касторий. Надёжный способ достичь совершенства в краснречии // Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия : Учеб. пособие для студ. гуманитарных факультетов вузов. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - С. 189-192392

131. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений. Перевод Александра Никольского, члена Императорской Российской Академии. -СПб, 1834.

132. Кибардин Н.П. «Новая школа» Блаженного Августина. С.-Петербург, 1912

133. Китайгородская М.В., Розанова H.H. Речь москвичей: Коммуникативно-культурологический аспект / М.В. Китайгородская, H.H. Розанова. М., 1999.- 395с.

134. Кобозева И.М. Теория речевых актов как один из вариантов теории речевой деятельности / И.М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. - М. : Прогресс, 1986. - С. 7-21.

135. Кожина М.Н. Истоки и перспективы речеведения // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / М.Н. Кожина; под ред. М.А. Кормилицыной. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - С. 34-46

136. Кожина М.Н. Некоторые аспекты изучения речевых жанров в нехудожественных текстах /М.Н. Кожина // Стереотипность и творчество в тексте: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь : Перм. ун-т, 1999. — С. 22-39

137. Кожина М.Н. Речевой жанр и речевой акт /М.Н. Кожина // Жанры речи — Саратов, 1999.- С. 52-61

138. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. М. : КомКнига. - 2006. - 128 с.

139. Комаров В.В. Совесть как фактор нравственной саморегуляции личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Комаров. — Тамбов. 2004. - 25 с.

140. Кон И.С. Психология доброго поступка / И.С. Кон // Этическая мысль: науч.-публицист. чтения. М. : Политиздат, 1988. - С.46-60

141. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. М. : Просвещение, 2009. - 24 с.

142. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

143. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования: проект РАО; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова -М. : Просвещение, 2008. 39 с. (Стандарты второго поколения)

144. Кормилицына М.А., Шамьенова Г.Р. Категория вежливости в оценочных речевых жанрах / М.А. Кормилицына, Г.Р. Шамьенова // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. - С. 257-266

145. Корнилова E.H. Риторика искусство убеждать. Своеобразие пблицистической античной эпохи : Учебное пособие. - М. : Изд-во УРАО, 1998.-208 с.

146. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 7-е, Спб., 1840

147. Кошанский Н. Ф. О преимуществах Российского слова. Речь, произнесённая Николаем Кошанским, Доктором Философии, Надворным Советником и Профессором Российской и Латинской Словесности. Петербург, 1811

148. Кошанский Н.Ф. Частная реторика. Изд. 5-е. Спб., 1840

149. Краснов Ю.М. Развитие интонационных умений учащихся в процессе обучения риторике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Краснов. -Саранск, 2008.-21 с.

150. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций / В.В. Красных. М. : ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

151. Красных В.В. Этнолингвистика и лингвокультурология: курс лекций / В.В. Красных. М. : ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

152. Краткая история Пифагорейской философии (По Риттеру) СПб.: тип. Деп. нар. прос., 1832 - VI, - 96 с.

153. Крысин Л.П. Социологические аспекты изучения современного русского языка / Л.П. Крысин; Отв. ред. Ю. Д. Дешериев; АН СССР, Ин-т языкознания. М. : Наука, 1989. - 186 с.

154. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. М. : Издательство «Наука», 1993.-398 с.

155. Кубасов A.B. Речевой жанр и речевой поступок на уроках устной речи в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида / A.B. Кубасов // Специальное образование 2009. - № 1.- С. 34-41

156. Курцева З.И. Речевой поступок / З.И. Курцева // Русская словесность. -2004. №5. - С. 69-74

157. Курцева З.И. Ты словечко, я - словечко. (Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием): Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / З.И. Курцева. -М. : Баласс, 2001.-93 с.

158. Курцева З.И. Ты словечко, я - словечко. Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет / З.И. Курцева; под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М. : Баласс, 2006. - 63 с.

159. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования. М. : МИОО, 2007 - 128 с.395

160. Ладыженская Т.А. Детская риторика. 1 класс. Методические рекомендации / Т.А. Ладыженская. М. : Баласс - С-инфо, 1993. - 61 с.

161. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс: Методические рекомендации /Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. - М. : Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1998.-96 с.

162. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики // Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Методические рекомендации: Кн. для учителя / Т.А. Ладыженская; под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1995.-С. 6-13.

163. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. - М. : Флинта: Наука, 1998.- 136 с.

164. Ладыженская Т.А. Школьная риторика будущего (в XXI веке) /Т.А. Ладыженская // Дидакт. 2000. №2. - С. 25-32

165. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Риторика и проблемы воспитания /Т.А. Ладыженская. Н.В. Ладыженская // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 2. - С. 4-6

166. Ладыженская Т.А., Ладыженская H.B. Уроки риторики в школе: Книга для учителя /Т.А. Ладыженская. Н.В. Ладыженская. М. : «Баласс», «С-инфо», 2002. - 80 с.

167. Ладыженская Т.А. Школьная риторика. 5 класс. Методические рекомендации / /Т.А. Ладыженская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. -2-е изд., перераб. М. : ООО «С-инфо»; ООО «Баласс», 2004. - 128 с.

168. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики : учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 287 с.

169. Леонтьев A.A. Педагогическое общение /A.A. Леонтьев; под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - 93 с.

170. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

171. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 302 с.

173. Лефевр В. Алгебра совести / В. Лефевр; Пер. со 2-го англ. изд. с доп.

174. B. Лефевр и Е. Юдиной М.: Когито-Центр , 2003. - 413 с.

175. Липатов А.Т. «Золотые» законы красноречия и их роль в формировании сильной языковой личности / А.Т. Липатов// Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М. : МПГУ, 2002. - С. 57-59

176. Липатова В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики. Монография / В.Ю. Липатова. М. : Прометей, 2006.-240 с.

177. Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23-29

178. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии». -Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.

179. Лихачев А. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии / А. Лихачев // Московский психотерапевтический журнал. — 2005. №3.1. C. 20-50

180. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему. Статьи и очерки / Д.С. Лихачев. -Л. : Наука, 1985-575 с.

181. Лихачев Д., Самвелян Н. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д. Лихачев, Н. Самвелян. М. : Сов. Россия, 1988. - 143 с.

182. Логический анализ языка. Избранное. 1988-1985 / Реколлегия: Н.Д. Арутюнова, Н.Ф. Спиридонова. М. : Индрик, 2003. - 696 с.398

183. Ломоносов M.B. Краткое руководство к красноречию. Санктпетербург, 1748

184. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель / А.Ф. Лосев, A.A. Тахо-Годи. М. : Мол. гвардия, 1993. - 383 с.

185. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа / Н.О. Лосский; (Вступ. ст. А. И. Титаренко, с- 5-22). — М. : Поитиздат, 1991. 368 с.

186. Лотман Ю.М. Воспитание души (Воспоминания. Интервью- Беседы о русской культуре (телевизионные лекции) / Ю.М. Лотман. — СПб. : Искусство СПБ, 2003. - 621 с.

187. Лотман Ю.М. Риторика / Избранные статьи в трёх томах. Т. I. — Таллин : «Александра», 1992.-С. 166-183

188. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб. : Питер, 2007.-320 с.

189. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М. : МГУ, 1975. -254 с.

190. Львов М.Р. Основы теории речи : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Ac#demia>>' 2000.-248 с.

191. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Academia», 1995. - 256 с.

192. Макарий (Невский) О христианской жизни и воспитании. С^лова и беседы по миссионерскому делу Макария, Митрополита МосковСкого и Коломенского, за всё время его служения в архиерейском сане? (18841913). Выпуск V . Сергиев Посад, 1914

193. Макарий (Сусальников). Христианские наставления, руководст&;У10Щие к истинному образованию ума и сердца // Собрание трудов Троицкойв -во

194. Новосергиевской пустыни Архимандрита Макария Ч. 1-3.- 1799-1803

195. Максимов JI.B. О дефинициях добра: логико-методологическиїії анализ/ JI.B. Максимов // Логический анализ языка: Языки этики. ML - Лзыки русской культуры, 2000. - С. 17-30

196. Марру А.-И. История воспитания в Античности (Греция) / Перевод с ФР" А.И. Любжина, МА. Сокольской, A.B. Пахомовой. М. : «У^Рек0 латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 1998. - 425 с.

197. Матвеева Г.Г. Скрытые грамматические значения и идентис^:^^31^51 социального лица ("портрета") говорящего : дисс. . докт. фило-Л- наук. Санкт-Петербург, 1993. - 322 с. Электронный УРС^ http://rspu.edu.ru/projects/deutch/dis3v.html

198. Матвеева Т.В. К вопросу о ритме как жанрообразующем разговорной речи / Т.В. Матвеева// Жанры речи Саратов : Х^3^ ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 44-51

199. Матвеева Т.В. О системности в обучении риторике диалога / Матвеева // Риторические дисциплины в новых государства1"*171^ образовательных стандартах. М. : МПГУ, 2002. - С. 72-73

200. Марченко О.И. Риторика как феномен культуры / О.И. Марч^1^100^ Риторические дисциплины в новых государственных образоватеП:Єз'і€ЬІХ стандартах. М. : МПГУ, 2002. - С.71-72

201. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оцєнрї:^;^'ІІИЯ достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. — 1 ^2.3. С. 17-19

202. Медведев П.Н. (Бахтин М.М.). Формальный метод в литературовед!

203. П.Н. Медведев; комментарии В. Махлина. М. : ИздателіЕ»*-^'130 «Лабиринт», 1993.-208 с.

204. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Проблемы учения и умственного развития школьника : Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

205. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. В пользу благородных воспитанников университетского пансиона. М., 1809

206. Мильнер-Иринин Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. М. : Наука, 1999. - 520 с.

207. Минеева С.А. Подходы к пониманию риторической культуры современного человека / С.А.Минеева // Риторическая культура в современном обществе: Тезисы IV международной конференции по риторике (26-28 января 2000 г.). М., 2000. - С. 26-27.

208. Минеева С.А. Риторика в системе гуманистического образования / С.А.Минеева // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. М. : МПГУ, 2002. - С.77-78

209. Михальская A.K. Основы риторики: Мысль и слово : Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / А.К. Михаль-ская. -М. : Просвещение, 1996.-416 с.

210. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебное пособие для студ. пед. университетов / А.К. Михальская. —' ' «Academia», 1998. 432 с.

211. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике : учеб. пособие для студентов гуманит&Рных факультетов / А.К. Михальская. М. : «Academia», 1996. - 192 с.

212. Москвин В.П. К соотношению понятий «речевой жанр», <<тг©кст>>' «речевой акт» / В.П. Москвин// Жанры речи : Сборник научных оТатеи-Вып. 4. Жанр и концепт. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2005. -С. 63-76

213. Мукушев Б.А. Синергетическое образование: перспективы и про£>-ЛеМЫ ^ Б.А. Мукушев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. —1. С. 8-12

214. Мур Дж.Э. Природа моральной философии /Дж. Э. Мур; np^HCJ1, А.Ф.Грязнова и Л.В.Коноваловой; Пер. с англ., сост. и :гхрим-Л.В.Коноваловой. М. : Республика, 1999. - 351 с.

215. Мурашов A.A. Учитель как речевая личность / A.A. Мурашов. — ' Изд-во МОДЭК, МПСИ, 2008. 432 с.

216. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение челов^:Е<:а к действительности // Психология личности. Т. 2 . Хрестоматия: УВ-Н. Мясищев; редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Ca Издательский Дом «Бахрах-М», 2006. - С. 197-227

217. Назаров В.Н. Раздел восьмой. Россия // История этических уч:^^1^' Учебник /В.Н. Назаров; под ред. A.A. Гусейнова. М. : Гарда/Е^ики' 2003.- С. 771-895

218. Назарчук A.B. Этика глобализирующегося общества / A.B. Назарчук. -М. : Директмедиа Пблишинг, 2002. 381 с.

219. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю.В. Науменко// Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 4. - С. 13-21

220. Нерсесянц B.C. Сократ / B.C. Нерсесянц. М. : Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1996.- 312 с.

221. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров// Педагогика. 2007. - № 1. -С. 3-14.

222. Никольский A.C. Логика и риторика, кратким для детского возраста удобопонятным образом расположенная, изъяснённая и в пользу юношества изданная. Спб., 1790

223. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех. Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2006.-320 с.

224. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М. : Владос, 2002. Ч. 1. - 286 с. - 4.2. - 252 с.

225. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. -464 с.

226. О развитии образования в Российской Федерации. Извлечения // Народное образование. -2006. №5.-С.7-10

227. Орлова Н.В. Жанры разговорной речи и их «стилистическая обработка»: к вопросу о соотношении стиля и жанра / Н.В. Орлова // Жанры речи -Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. С. 51-56

228. Остин Дж. Л. Перфомативы констативы // Философия язык Остин; Ред.-сост. Дж. Р. Сёрл: Пер. с англ. - М. : Едиториал УР* -С. 23-35

229. Остин Дж. Л. Слово как действие / Дж. Л. Остин // Новое в за; лингвистике. Выпуск 17. М., 1986. - С. 22-129

230. Педагогика: учебник./ Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Кр> М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

231. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии пособие для студентов средних педагогических учеб. заведен: ред. С.А. Смирнова. М. : Академия, 1998. - 512 с.

232. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / ПереЕ* Меликовой и проф. С.А. Жебелева. Под ред. И со вступит, стать» Ф.Ф. Зелинского. Петроград, 1916

233. Перфилова Т.Б. Организация учебной деятельности в граммати^^ваг еских и1. Дж. Л. С, 2004.гжнойllieHKO.учеб. / ПОДриторических школах Галлии в IV V в.в. / Яро< педагогический вестник, 2002. - № 4 (33) Электронный http://www.yspu.yar.ru/vestnik/

234. Петровский A.B. Психология в каждом из нас / A.B. Петровски: изд. Российского открытого ун-та, 1992. 332 с.

235. Петровский Н.П. Плоды трудов десятилетнего риторики учени: собрание учебных сочинений Нкл. Петровского Тв наместничества Корчевского уезда, в селе Новоселье. Во граде Петра, 1795

236. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. Учебное пособие. «Философия риторики и риторика философии» / И.В. Пешков. Лабиринт, 1998.-288 с.

237. Пешков И.В. М.М. Бахтин: от философии поступка к риторике по/ И.В. Пешков. М. : Издательство «Лабиринт», 1996. - 176 с.-^авскии -ресурс.- М. :1. Серия1. М. : -тупка

238. Плаксин В. Краткий курс словесности. 2-е изд., значит, испр. Спб., 1835

239. Платон. Диалоги / Платон. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 512 с.

240. Платон. Теэтет / Философы Греции. Основы основ: логика, физика, этика. М. : ЗАО Изд-во ЭКСМОтПресс; Харьков: Изд-во Фолио, 1999. - С. 259-345

241. Покровский А.И. О красноречии у древних эллинов. Речь, произнесённая на годичном акте историко-филологического института князя Безбородко 30 августа 1903 г. Нежин, 1903

242. Потебня A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. М. : Лабиринт, 2007. -256 с.

243. Преображенский Н. Образование и воспитание в Древней Греции. -Екатеринбург, 1908

244. Протоирей Владислав Свешников. Очерки христианской этики: учебное пособие / Протоирей Владислав Свешников. М. : Паломник, 2001565 с.

245. Рижский И.С. Опыт риторики, сочинённый и ныне вновь испраз-г1еННЬ114 и дополненный Иваном Рижским. Изд. 3-е. М., 1809

246. Риторика в модернизации образования. Материалы докладов учао'Г1:1ИКОБ Восьмой международной научной конференции по риторике (Гч/Т °сква' 2-4 февраля 2004 г.). Москва : МПГУ, 2004. - 295 с.

247. Риторика: Понятия и упражнения : Учеб. пособие для стуД- учеб1. М :заведений / A.B. Филиппов, H.H. Романова. 2-е изд., испр. "" Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.

248. Риторика. Хрестоматия (Для слушателей ИПК, студентов гумани1"^РНЬ1Х1. В Испециальностей, учащихся гуманитарных школ) / Сост.: Аннушки^1 Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 142 с.- Т А

249. Риторика, 11 класс: Методические рекомендации / Под редакцие:^

250. Ладыженской. М. : «Ювента»; Издательство «Баласс», 2004. -12^ с"

251. Риторика: учебник. / З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладьгж^^01^51 и др.; под. ред. Н.А.Ипполитовой. М. : Проспект, 2006. - 447 с.

252. Риторические дисциплины в новых государственных образовате.гЗ::Е:>нь1 стандартах. М. : МПГУ, 2002. - 134 с.

253. Рогова Г.А. О достижении качества образования в общеобразовате-Г^-*^ школе / Г.А. Рогова // Школьное планирование. 2004. - № 3. — С. ^^

254. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с.

255. Рождественский Ю.В. О термине «риторика» / Ю.В. Рождественский // Риторика.- 1995. -№1.- С. 7-13.

256. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики / Ю.В. Рождественский М.: Аргус, второе издание, 2000. - 136 с.

257. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. М. : Добросвет, 1997. - 600 с.

258. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность / О. . Розеншток-Хюсси; пер. А. Хараша. М. : Лабиринт, 1994. - 210 с.

259. Российская система образования: состояние и перспективы / Рос. акад. образования. М. : РАО, 2005. - 69 с.

260. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. -488 с.

261. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

262. Русский язык и культура речи : учебник / Под ред. Ипполитовой. М. : Проспект, 2004. - 440 с.

263. Савкова З.В. Искусство оратора : Учебное пособие / З.В. Савкова. 2-е изд., доп. - СПб. : Знание, 2003. - 246 с.

264. Сафьянов В.И. Этика общения: проблема разрешения конфликта : автореф. дис. . докт. филос. наук. / В.И. Сафьянов. М., 1997. — 33 с.

265. Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» / К.Ф. Седов // Жанры речи : Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. С. - 188-195

266. Седов К.Ф. Психолингвистические аспекты изучения речевых жанров / К.Ф. Седов// Жанры речи : Сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - Вып. 3. - С.40-52.407

267. Седов К.Ф. Человек в жанровом пространстве повседневной коммуникации / К.Ф. Седов // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. М. : Лабиринт, 2007. - С. 7-38

268. Седов К.Ф. Этическая составляющая типологии культур // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / К.Ф. Седов; Под ред. М.А.Кормилицыной. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - С. 193-201

269. Селиванов Ф.А. Оценка и нормы в моральном сознании /Ф.А. Селиванов; науч. ред. Ю.В. Ларин. 2-е изд., перераб. и доп. - Тюмень, 2001.- 60 с.

270. Семёнов А.Ф. Обучение и школьная жизнь в Древней Греции. -Варшава, 1915

271. Сергеева Ю.М. Внутренняя речь как особая форма языкового общения: на материале англоязычной художественной литературы : автореф. дис. .докт. филолог, наук. / Ю.М. Сергеева. М., 2009. - 35 с.

272. Сёрл Дж. Р. Что такое речевой акт? // Философия языка / Дж. Р. Сёрл;ред.-сост. Дж. Р. Сёрл: пер. с англ. М. : Едиториал УРСС, 2004. -С. 56-75

273. Сиротинина О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / О.Б. Сиротинина// Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. - С. 26-31

274. Сиротинина О.Б. Основные критерии хорошей речи // Хорошая речь / О.Б. Сиротинина, И.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001.-С. 16-29

275. Скрипник А.П. Бытие, логос и нрав / А.П. Скрипник // Этическая мысль. Вып. 3. - М.: ИФ РАН, 2002. Электронный ресурс. http://ethics.iph.ras.ru/em.html

276. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 4-е изд., стереотип. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

277. Смелкова З.С. Азбука общения. Книга для преподавателя риторики в школе / З.С. Смелкова. Самара : СИПКРО, 1994. - 203 с.

278. Смирнов Д.В. Добро // Православная энциклопедия / Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. Т. XV. М. : Церковно-научный центр «Православная энциклопедия». - 2007

279. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М. : Просвещение, 1995. - 192 с.

280. Соловьева С. В. Поступок как событие / С. В. Соловьева // Вестник Самарского государственного университета. 2005. - № 4. - С. 13-19

281. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. Спб., 1844

282. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж, 2001.-252 с.

283. Стернин И.А. Русский речевой этикет /И.А. Стернин. Воронеж : ВОИПКРО, 1996.- 129 с.

284. Стернин И.А., Шилихина K.M. Коммуникативные аспекты толерантности / И.А. Стернин. Воронеж : «Истоки»,.2001. - 110 с.

285. Стернин И.А. «Смертные грехи» оратора / /И.А. Стернин // Речевое воздействие. Научно-информационный бюллетень Воронеж, 1999. — № 1(3).- С. 16-18.

286. Страхов И.В. Психология внутренней речи / И.В. Страхов. Саратов, 1969.-56 с.

287. Стросон П.Ф. Намерение и конвенция в речевых актах / П.Ф. Стросон // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 17.-М., 1986.-С. 130-150

288. Судебные ораторы в Древнем мире А. Морилло и Г. Дебена (перевод с фр.) Изд-е 2-е. - С.-Петербург, 1896

289. Суровягин С.П. Нравственная целостность личности: когнитивное чувство добра (к теории познания духовности): автореф. дис. . докт. филос. наук/С.П.Суровягин Тюмень, 1995. -47 с.

290. Суханкина E.H. Требование и замечание как речевые жанры педагогического взаимодействия-воздействия : автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Суханкина М.: МПГУ, 2007. - 24 с.

291. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие /В.А. Сухомлинский; Сост. О.В. Сухомлинская. М. : Педагогика 1990. -288 с.

292. Сухотерина Т.П. «Поздравление» как гипержанр естественной письменной русской речи : автореф. дис. . канд. филол. наук: / Т.П. Сухотерина. -Кемерово, 2007. 17 с.

293. Тарасенко Т.В. Этикетные речевые жанры: опыт описания (на примере описания жанра поздравления) / Т.В. Тарасенко// Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. — С. 282289

294. ЗП.Текучев A.B. Хрестоматия по методике русского языка : Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителя / A.B. Текучев; сост. A.B. Текучев. -М. : Просвещение, 1982. 287 с.

295. Тимофеев А.Г. Очерки по истории красноречия. (Демосфен. — Цицерон. Средние века и эпоха до XVII столетия. - Красноречие во Франции в XVII и XVIII в.в.) - Спб., 1899

296. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе : осмысление и воплощение в период модернизации образования: Монография / С.Е. Тихонов. М. : «Прометей» МПГУ, 2005. - 272 с.

297. Тредиаковский В.К. «Слово о богатом, различном, искусном инесхотственном витийстве», произнесённое в 1745 году в

298. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д. Н. узнадзе; Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. М. : Смысл; СПб.: Питер, 2004.-413 с.

299. Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Составитель Н.И. Монахов — 3-е изд. М. : Политиздат, 1982. - 383 с.

300. Усанова О.Г. Риторика как учебная дисциплина О.Г. Усанова // Риторика в модернизации образования. Материалы докладов участников Восьмой международной научной конференции по риторике (Москва, 2-4 февраля 2004 г.). М. : МПГУ, 2004. - С.240-242

301. Уссинг И.Л. Воспитание и обучение у греков и римлян / Перевёл Н: Новопашенный. С.-Петербург, 1878

302. Учебная программа по нравственному богословию для 4-го курса. Электронный ресурс.http://www.kpds.ru/ucheba/predmet/4kurs/nravstbogosl4.html

303. Ухтомский A.A. Интуиция совести : Письма. Записные книжки. Заметки на полях / А. Ухтомский; Предисл. Г. Цуриковой, И. Кузьмичева, с. 3-22; Примеч. Л. В. Соколовой СПб. : Петерб. писатель , 1996. - 527 с.

304. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи : Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / Л.П. Федоренко. -М. : Просвещение, 1984. 160 с.

305. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

306. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / М.Ю. Федосюк // Жанры речи Саратов, 1997. - С. 66-88

307. Федосюк М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи : "утешение", «убеждение», «уговоры» / М.Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург, 1996. - С. 73-94

308. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М. : МОДЭК МПСИ, 2002. - 432 с.

309. Феоктист. Словеснсловие и песнопение, то есть грамматика, логика, риторика и поэзия в кратких правилах и примерах. М., 1790

310. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учебное пособие / О.В. Филиппова. М. : Флинта: Наука, 2001. - 192 с.

311. Филиппова О.В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики. М. : Прометей, 2001. - 148 с.

312. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И. Формановская. М. : Институт русского языка им. А.С.Пушкина, 1998. -292 с.

313. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М. : Высшая школа, 1989. - 159 с.

314. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты / Н.И. Формановская. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1987. - 158 с.

315. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст / Н.И. Формановская. М. : Рус. яз., 2002. -160 с.

316. Франк C.JI. Сущность русского мировоззрения // Франк С.Л. Русское мировоззрение. Сборник / Франк С.Л. СПб. : Наука, 1996. - 738 с.

317. Франкл В. Человек в поисках смысла : Сборник / Пер. с англ. и нем.

318. М., 1999 Френе С. Переиздание. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

319. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. Мн. : «Харвест», 2003. -352 с.

320. Хаузер М.Д. Мораль и разум : Как природа создала наше универсальноечувство добра и зла /М.Д. Хаузер; пер. с англ. Т.М.Марютиной; под ред.

321. Ю.И.Александрова; предисл. Ю.И.Александрова. М. : Дрофа, 2008. -639с.

322. Холквист М. Внутренняя речь как социальная риторика / М. Холквист // Риторика -М. : Издательство «Лабиринт», 1997. -№ 1 (4). 192 с.

323. Цицерон. Эстетика : Трактаты, Речи, Письма. М. : Искусство, 1994.540 с.

324. Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока : автореферат дис. . канд. филол. наук: (10.02.01) / В.Б. Черник. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

325. Чечерина О.Б. Особенности характеристик совести у людей с различным духовным опытом // Сборник докладов Покровских чтений 2005-2006. -МА «Покров», 2006. Электронный ресурс. http://www.pokrov-forum.ru

326. Чинова Л.Н. Просьба о прощении и принесение извинения / Л.Н.

327. Чинова // Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов : Изд-во

328. Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. С. 278-281

329. Шакуров Р.Х. Психогенез совести: социально-аффилиативная теория / Р.Х. Шакуров // Педагогическая наука Поволжья. 2005 - №1. - С. 5-18

330. Шамьенова Г.Р. Вежливость как качество хорошей речи // Хорошая речь / / Г.Р. Шамьенова О.Б. Сиротинина, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. С. 179-197

331. Швейцер А. Культура и этика. Перевод H.A. Захарченко и Г.В. Колшанского. Общая редакция и предисловие проф. В.А. Карпушина -М. : "Прогресс", 1973. Albert Schweitzer. Kultur und Ethik. München, 1960

332. Шелестюк E.B. Речевое воздействие : онтология и методология исследования : автореф. дис. . докт. филол. наук / Е.В. Шелестюк. -Челябинск, 2009. 42 с.

333. Ширяев E.H. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи. Учебник для вузов / E.H. Ширяев; ред. JI.K. Граудина, E.H. Ширяев. М. : Изд-во НОРМА, 2000. - 560 с.

334. Шкуратов В.А. Историческая психология / В.А. Шкуратов. 2-е переработанное издание. - М. : Смысл, 1997. - 505 с.

335. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю / А.Д, Шмелев. М. : Языки славянской культуры, 2002. - 224 с.

336. Шмелева Т. В. Жанроведение? Генристика? Генология? / Т. В. Шмелева // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / под общ. ред. К. Ф. Седова. М. : Лабиринт, 2007. - С. 62-67

337. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. С. 88-98

338. Шмелева Т.В. Речеведение // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Т.В. Шмелева; под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М. : Флинта: Наука, 2003.- с. 565-566

339. Шмелева Т.В. Речевой акт / Т. В. Шмелева // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М. : Флинта: Наука, 2003. - С. 571-572

340. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя. Пер. с нем. / X. Штольц, Р. Рудольф. М. : Просвещение, 1986.-80 с.

341. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. М. : КомКнига, 2006. - 360 с.

342. Щербинина Ю.В. Если ребенок грубиян. Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии / Ю.В. Щербинина. - М. : Издательство «Ювента», 2006. - 320 с.

343. Щербинина Ю.В. Русский язык : Речевая агрессия и пути её преодоления: учебное пособие / Ю.В. Щербинина. М. : Флинта: Наука, 2004. - 221 с.

344. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект) / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогика, 1981. - 128 с.

345. Эпштейн М. Знак пробела : О будущем гуманитарных наук / М. Эпштейн. М. : Новое литературное обозрение, 2004. — 864 с.

346. Юзефавичус Т.А. Образование как общественное явление и педагогический процесс / Т.А. Юзефавичус // Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Крившенко. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

347. Юнина Е.А. Педагогическая риторика Учебное пособие / Е.А. Юнина — Пермь, 1995.- 108 с.1. Словари,справочники

348. Большая советская энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. - М., 1974

349. Большая энциклопедия: В 62 т. М. : ТЕРРА, 2006

350. Большой российский энциклопедический словарь. М. : Изд-во «Большая российская энциклопедия». - 2003

351. Брокгауз Ф.А, Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М. : Изд-во Эксмо, 2002. - 672 с.

352. Востоков А.Х. Словарь церковно-славянского языка, Тт. 1-2. / А.Х. Востоков. СПб, 1858-1861

353. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка: Т. 1-4. / В.И. Даль. —

354. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.

355. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. В 2-х томах. / Т.Ф. Ефремова. М. : Русский язык. - 2000

356. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. — 3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 2001. - 856 с.

357. Культура русской речи : Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. — М. : Флинта: Наука, 2003. 840 с.

358. Лингвистический энциклопедический словарь / Науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энцикл.», Ин-т языкознания АН СССР.; Гл. ред. В. Н. Ярцева -М.: Сов. энцикл., 1990. 682 с.

359. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

360. Матвеева Т.В. Учебный словарь : русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. М. : Флинта: Наука, 2003. -432 с.

361. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд. М.: Мысль, 2010

362. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн. : Книжный Дом. 2003. - 1280 с.

363. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1985. - 797 с.

364. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 65000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И.Скворцова. 26-е изд., перераб. И доп. - М. : ООО «Издательство Оникс»: «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 735 с.

365. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А.Князьков. -М. : Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

366. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. 3-е изд., стереотип. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

367. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М. : Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.

368. Подосинов A.B., Белов A.M. Русско-латинский словарь. 2-е изд. - М. : Флинта: Наука, 2000. - 376 с.

369. Православная энциклопедия / Под ред. Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. Т. XV. М. : Церковно-научный центр «Православная энциклопедия». - 2007

370. Преподобный Никодим Святогорец. Невидимая брань (ч.1, гл. 25) / Пер. с греч. свт. Феофана Затворника. — М. : Изд-во Сретенского монастыря, 2007.—400 с.

371. Психологический словарь / Под ред. В.В Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

372. Рождественский Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность, Этика / Ю.В. Рождественский. -М. : Флинта: Наука, 2002. 88 с.

373. Рождественский Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Экономика. Культура. Образование / Ю.В. Рождественский. М. : Флинта: Наука, 2002. - 112 с.

374. Словарь добродетелей и пороков: с прибавлением некоторых достопамятных происшествий. Составленный князем Парфением Енгалычевым. СПб., - 1828

375. Словарь по этике / Адо А. В., Андриевская М. И., Архангельский Л. М. и др.; Под ред. И. С. Кона. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1983 - 445 с.

376. Словарь по этике /Аверинцев С. С. и др.; Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989 - 447 с.

377. Словарь русского языка Х1-ХУП вв. М. : Наука. - Вып. 11 - 1986, Вып. 27- 1996

378. Словарь русского языка Х1-ХУШ в. М. : Наука. - Вып. 15 - 2005

379. Словарь русского языка. АН СССР. Институт русского языка. М., 1959

380. Словарь русского языка в 4 т. АН СССР. Институт русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой, 2-е изд., испр. и доп. - М., 1981- 1984 (МАС)

381. Словарь сочетаемости русского языка: Ок. 2500 словар. ст. / Денисов П. Н., Зеленова Н. К., Кочнева Е. М. и др.; Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. 2-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1983. - 686 с.

382. Срезневский И.И. Материалы для сравнительного и объяснительного словаря и грамматики / И.И. Срезневский. Изд. 2-ого отд-я Императорской Академии наук. - СПб., 1856 (т.З)

383. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М. : Изд-во «Эксмо», 2005. - 672 с.

384. Степанова А. С. Мир и человек в философии Стой / А. С. Степанова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004- 160 с.

385. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. М., 1935

386. Философский словарь / Адо А. В. и др.; под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987 - 590 с .

387. Философский энциклопедический словарь (ФЭС) / Подготовили А. Л. Грекулова и др.; Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989.-815 с.

388. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

389. Хазагеров Г.Г. Риторический словарь / Г.Г. Хазагеров. М. : Флинта: Наука, 2009. - 432 с.

390. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов; сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. М. : ООО «Агентство КРПА Олимп», 2005. - 960 с.