Когнитивные и зрительно-моторные функции у детей школьного возраста в особых условиях развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Девятерикова Алена Андреевна

• Девятерикова Алена Андреевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Девятерикова Алена Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

Гипотезы исследования

Задачи исследования:

Научная новизна работы

Теоретическая значимость

Практическая значимость

Методы и методики исследования

Положения, выносимые на защиту:

Экспериментальные базы исследования

Апробация и внедрение результатов диссертации

Публикации

Глава 1. Исследование развития когнитивных и зрительно-моторных функций в школьном возрасте

1.2.1. Исследование зрительно-моторных функций при нормальном развитии

1.2.2. Вклад когнитивных и зрительно-моторных функций в школьную успешность

1.3.1. Особые условия развития детей школьного возраста. Влияние онкологических заболеваний на когнитивные и зрительно-моторные функции

Глава 2. Методы и методология исследования

2.1. Характеристика выборки и проведение исследования

2.2. Диагностика когнитивных функций

2.3. Диагностика зрительно-моторных функций

2.4. Методика оценки токсичности лечения

2.5. Статистический анализ данных

Глава 3. Индивидуальные и возрастные особенности когнитивных и зрительно-моторных функций у детей школьного возраста, переживших онкологические заболевания, и у контрольной группы

3.1. Индивидуальные особенности когнитивных и зрительно-моторных функций у детей школьного возраста

3.2. Возрастные и половые особенности развития когнитивных и зрительно-моторных функций у детей школьного возраста

3.3. Влияние онкологического заболевания на когнитивные и зрительно -моторные функции у детей школьного возраста, попавших в особые условия развития

3.4. Обсуждение результатов

Выводы

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Когнитивные и зрительно-моторные функции у детей школьного возраста в особых условиях развития

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивные и зрительно-моторные функции у детей школьного возраста в особых условиях развития»

Актуальность исследования

Индивидуальные особенности психического развития ребенка формируются в процессе сложного взаимодействия средовых и генетических факторов, что приводит к формированию уникальных траекторий развития каждого человека. В соответствии с теорией экологических систем Ю.Бронфенбреннера (1979). среда развития ребенка представляет собой совокупность «микросистемы» (семья ребенка), «мезосистемы» (детский сад, школа, двор и т.д.) а также «экзосистемы» (крупных социальных организаций, не оказывающая непосредственного влияния на развитие ребёнка) и «макросистемы» (традиции, ценности общества в котором развивается ребенок). Изменения внутри этих экологических систем влияют на психическое развитие ребенка. Негативные изменения внутри этих систем (утрата родителей, болезнь родителей, самих детей и др.) формируют особые условия развития ребенка, которые сказываются на разных сферах психического развития. Так, например, по мнению специалистов не только онкологическое заболевание, но и процесс его лечения представляют собой особые условия развития (Кручинин и Комарова, 2016). Онкологическое заболевание и его лечение влияет не только на физическое, но и психологическое состояние ребенка. Заболевание приводит к эмоциональному стрессу, изоляции, нарушению социальных связей и снижению социо-экономического статуса семьи (Моисеенко, 1997; Цейтлин и др., 2014) - то есть создает особые условия развития для ребенка. Необходимо отметить, что развитие современной медицины приводит к увеличению выживаемости детей при различных соматических заболеваниях (онкологические заболевания, иммунодефицит и др.) и соответственно, к

увеличению количества детей, развивавшихся в особых условиях (Шаргородская, 2015). По прогнозам только Американского онкологического общества, к 2026 году число детей, переживших онкологические заболевания может составить 20 миллионов человек (American Cancer Society 2017). Изучение особенностей психического развития этих детей имеет важное значение для современного общества, поскольку от этого зависит успешность их адаптации и самореализации в дальнейшей жизни.

Исследования негативных последствий пережитого онкологического заболевания и его лечения отмечают снижение когнитивных и зрительно-моторных функций у детей. Это может быть следствием ряда факторов: удаление мозгового субстрата (при опухолях ЦНС), химиотерапия и лучевая терапия, последствия лечения и госпитализма, возраст на момент заболевания, продолжительность лечения и многие другие факторы (Anderson et al., 2000; Montour-Prolix et al., 2005; Joly, 2015; Karlson et al., 2020). Как правило, те, кто пережил онкологические заболевания, отмечают у себя симптомы забывчивости и трудности с удержанием внимания, проблемы с подбором слов в разговоре (Ahles & Root, 2018). Результаты исследований свидетельствуют о снижении внимания (Biglia et al., 2012; Hurria et al., 2006; Wefel et al., 2004), рабочей памяти (Collins et al., 2009; Stewart et al., 2008), скорости обработки информации (Ahles et al., 2010; Collins et al., 2009; Wefek et al., 2010), обучения и памяти (Ahles et al., 2010; Bender et al., 2006; Collins et al., 2009; Hedayati et al., 2012; Quesnel et al., 2009; Wefel et al., 2004, 2010). Лонгитюдные исследования показывают небольшое, но значимое снижение когнитивных функций (Fan et al., 2005; Hermelink et al., 2007; Schagen et al., 2006; Shilling et al., 2005). Когнитивное снижение у детей, переживших онкологические заболевания, не проводит к стойкому когнитивному дефициту — их интеллектуальные способности находятся в рамках нормы, но в нижних ее границах (Ahles & Root, 2018; Kalliopi et al., 2019).

Помимо этого, у детей, переживших онкологические заболевания, наблюдаются проблемы со зрительно-моторными функциями, важными для обучения. (Hanna et al., 2020). По сравнению со своими сверстниками, они испытывают трудности не только с учебными (письмо, срисовывание картинок и т.д.), но и с бытовыми действиями (например, им трудно завязать шнурки) - то есть тех действий, в которых необходима зрительно-моторная координация (Hockenberry et al., 2007). Для обучения особенно важна координация «глаз-рука» (Carey, 2000), которая обеспечивает совместную работу мелкой моторики пальцев рук и движений глаз - саккад (Dodge, 1916). Благодаря этой зрительно-моторной координации реализуется функция письма (Capellini, et al., 2017). Кроме того, она является одним из предикторов в чтении и математических способностях (Sortor & Kulp, 2003; Hopkins et al., 2019).

В детском возрасте заболевание представляет собой повышенный риск, поскольку процесс формирования когнитивных и зрительно-моторных функций еще не завершен (Krull et al., 2014). В то же время в этом возрасте существует возможность быстрого восстановления, поскольку мозг ребенка более пластичен, а значит, возникшие трудности могут быть скомпенсированы (Симерницкая, 1985).

Следует иметь ввиду, что снижение когнитивных и зрительно-моторных функций может происходить не сразу после окончания лечения, а через несколько месяцев или даже лет после завершения лечения. Этот феномен носит название «отсроченные эффекты лечения» (Wefel et al., 2010). Изменение когнитивных и зрительно-моторных функций - одна из важнейших социальных проблем людей, переживших рак (Anles et al., 2012; Brinman et al., 2016), поскольку когнитивные и зрительно-моторные функции во многом связаны с успешностью в обучении (Grissmer et al., 2010; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001; Protopapas, Archonti, & Skaloumbakas, 2007; St. Clair-Thompson & Gathercile, 2006; Sluis et al., 2007;Barnett et al., 2009;Hockenberry et al., 2007). Это особенно важно для детей,

возвращающихся в школу после излечения от онкологического заболевания (Upton & Eiser, 2006). Стоит отметить, что нарушения когнитивных и зрительно-моторных функций могут приводить не только к проблемам в обучении, но и к проблемам в будущем трудоустройстве и социальной успешности в целом (Radcliffe et al., 1994; Van Wyk, Pienaar, & Coetzee, 2020). В последние годы эта область находится в фокусе внимания мировой психологии, но тем не менее остается недостаточно изученной и требует дополнительных систематических исследований. Подобные исследования на российской выборке практически не проводились, что обуславливает особую актуальность настоящего диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью отсроченных эффектов заболевания и его лечения на индивидуально-психологические и возрастные особенности детей, оказавшихся в особых условиях развития (переживших онкологическое заболевание). Проблема психологических последствий у детей, перенесших онкологические заболевания, представляет собой актуальную фундаментальную и, учитывая психологические риски развития учащихся, важную социальную проблему.

Цель исследования

Оценить влияние пережитого онкологического заболевания на когнитивные и зрительно-моторные функции детей школьного возраста.

Объект исследования

Когнитивные и зрительно-моторные функции у детей школьного возраста.

Предмет исследования

Индивидуально-психологические и возрастные особенности кратковременной, долговременной и рабочей памяти, внимания, планирования, зрительно-моторной интеграции, визуальной перцепции и

моторной координации у детей школьного возраста, переживших онкологические заболевания. Гипотезы исследования

1. У школьников, переживших онкологические заболевания, показатели зрительно-моторных и когнитивных функций будут ниже, чем у сверстников, в анамнезе которых не было онкологического заболевания. Разброс показателей когнитивных и зрительно -моторных функций будет больше у школьников, переживших онкологические заболевания, чем у детей школьного возраста, не имевших в анамнезе онкологических заболеваний.

2. Негативные эффекты онкологического заболевания и его лечения в большей степени будут сказываться на зрительно-моторных функциях, чем на когнитивных функциях.

3. Зрительно-моторные функции вносят свой вклад в показатели когнитивных функций вне зависимости от наличия онкологического заболевания, причем чем выше показатели зрительно-моторных функций, тем выше показатели когнитивных функций.

4. Токсичность лечения может оказывать негативное влияние на показатели зрительно-моторных и когнитивных функций у школьников.

5. У школьников, вне зависимости от наличия пережитого онкологического заболевания, показатели зрительно-моторных и когнитивных функций будут увеличиваться с возрастом. У девочек увеличение показателей будет происходить быстрее, чем у мальчиков.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие Задачи исследования

1. Провести анализ теоретических и эмпирических работ в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению когнитивного и зрительно-моторного развития как в особых условиях

развития (онкологического заболевания), так и у детей без серьезных соматических заболеваний в анамнезе.

2. Оценить надежность методик для оценки когнитивного и зрительно-моторного статуса учащихся, учитывая специфику возможностей детей, переживших онкологические заболевания.

3. Оценить различия в когнитивных и зрительно-моторных функциях у детей в зависимости от вида онкологического заболевания и способа его лечения по сравнению со школьниками, в анамнезе которых не было онкологического заболевания.

4. Оценить вклад пола, возраста, возраста начала заболевания и возраст завершения лечения, а также медицинских факторов в когнитивные и зрительно-моторные функции детей школьного возраста.

5. Проанализировать вклад зрительно-моторных функций в когнитивные функции у детей, переживших онкологические заболевания, и у детей, в анамнезе которых не было онкологических заболеваний.

Научная новизна работы

В исследовании впервые на российской выборке изучены особенности когнитивных и зрительно-моторных функций у детей в особых условиях развития - переживших онкологические заболевания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вклад серьезных соматических заболеваний в когнитивные и зрительно-моторные функции у детей школьного возраста мало изучен. В настоящей работе впервые на большой выборке исследованы особенности развития детей, переживших онкологические заболевания.

Выявлены факторы лечения, которые оказывают негативное влияние на когнитивные и зрительно-моторные функции этих детей. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости дифференциальной оценки когнитивного и зрительно-моторного функционирования у детей с разными онкологическими заболеваниями. В работе уточнены эффекты возраста и пола в развитии отдельных когнитивных и зрительно-моторных функций как у детей, переживших онкологическое заболевание, так и у контрольной

группы детей, не имевших тяжелых соматических заболеваний. В рамках проведенного исследования фактор возраста оказался основным фактором, который вносит наиболее значимый вклад в когнитивные и зрительно-моторные функции детей школьного возраста, несмотря на особые условия развития. В работе показан эффект снижения негативных влияний пережитого заболевания в ходе онтогенеза. Теоретическая значимость

Проведенное исследование позволяет расширить имеющиеся представления о влиянии отсроченных эффектов онкологического заболевания, пережитого в дошкольном возрасте, на когнитивные и зрительно-моторные функции у детей. В работе показано дифференциальное влияние заболевания и его терапии (медуллобластома и острый лимфобластный лейкоз) на когнитивные и зрительно-моторные функции. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети школьного возраста, пережившие онкологические заболевания, являются группой «сниженной нормы». Однако несмотря на то, что заболевание оказывает негативное воздействие на развитие детей, эти негативные эффекты нивелируются в ходе онтогенеза. Практическая значимость

Результаты исследования могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами при организации обучения детей, перенесших онкологические заболевания. Знание особенностей когнитивного и зрительно-моторного развития позволит разработать оптимальную стратегию обучения этих детей, а также успешно адаптировать их к школьной среде. Апробированы и адаптированы методики для диагностики когнитивных и зрительно-моторных функций детей, переживших онкологические заболевания. Кроме того, результаты диссертационной работы могут быть использованы в клинической практике для разработки реабилитационных протоколов, так как в рамках исследования были подобраны диагностические

методики для оценки когнитивных и зрительно-моторных функций у детей, переживших онкологические заболевания. Методы и методики исследования

Для оценки когнитивных функций была использована компьютерная батарея нейропсихологических тестов CANTAB (Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery, Кембриджская Автоматизированная батарея нейропсихологических тестов): PRM (Pattern Recognition Memory, «Узнавание зрительных паттернов») - кратковременная и долговременная память; SSP (Spatial Span, «Объем зрительно-пространственной памяти») - рабочая память; RVP (Rapid Visual Information Processing «Быстрая обработка зрительной информации») - зрительное внимание; SOC (Stockings of Cambridge «Кембриджский чулок») (Cambridge Cognition 2006) - функция планирования.

Для оценки зрительно-моторных функций использовалась методика Beery VMI: VMI - зрительно-моторная интеграция, VP - визуальная перцепция, MC - моторная координация (Eddy, 2009; Lim, 2014).

В исследовании приняли участие дети школьного возраста, пережившие онкологические заболевания, и их сверстники, которые не имели в анамнезе онкологических заболеваний. Среди детей школьного возраста, переживших онкологические заболевания, были две группы детей:

• пережившие медуллобластому в возрасте 6,6 - 18 лет (M = 11,4; SD=3,3). Срок ремиссии от 24 до 72 месяцев, большинство детей получили статус ремиссии в возрасте 8,2 лет - пациенты ЛРНЦ «Русское поле», 101 человек (60 мальчиков).

• пережившие острый лимфобластный лейкоз в возрасте 6,6 - 18 лет (M = 11,4; SD=3,3). Срок ремиссии от 24 до 72 месяцев, большинство детей получили статус ремиссии в возрасте 8,2 лет - пациенты ЛРНЦ «Русское поле», 100 человек (59 мальчиков).

Дети школьного возраста, не имевшие в анамнезе онкологических заболеваний, были включены в контрольную группу: • Дети школьного возраста от 6,6 - 18 лет (M = 11,7; SD=2,9), не имеющие хронических и тяжелых соматических заболеваний - сиблинги пациентов ЛРНЦ «Русское поле» и ученики московских школ, 100 человек (53 мальчика).

Статистический анализ данных (корреляционный анализ, описательные статистики, многофакторный дисперсионный анализ, оценка размера эффекта, регрессионный анализ) проводился с помощью компьютерной программы Statistica ver. 13.3 1984-2017 и языка программирования для статистической обработки данных Rver. 2.13.1 (Ihaka & Gentleman, 2011). Положения, выносимые на защиту

1. Снижение когнитивных и зрительно-моторных функций результат действия целого комплекса факторов (генетических, физиологических, социально-демографических и психологических), причем некоторые из них могут выступать в качестве протективных факторов.

2. Онкологические заболевания и их лечение в различной мере оказывают влияние на когнитивные и зрительно-моторные функции. Так, более выраженному негативному влиянию онкологического заболевания и связанному с ним лечению подвержены зрительно-моторные функции. Когнитивные функции также снижаются в результате перенесенного онкологического заболевания, однако это снижение менее выраженное.

3. Значимым фактором лечения, который оказывает негативное влияние на когнитивные и зрительно-моторные функции у школьников, переживших медуллобластому, является токсичность лечения. При этом эти показатели связаны обратно пропорционально: более высокий балл по шкале токсичности лечения приводит к более низким показателям зрительно-моторных и когнитивных функций школьников, переживших онкологическое заболевание.

4. В ходе возрастного развития в период после онкологического заболевания показатели когнитивных и зрительно-моторных функций увеличиваются как у школьников, переживших онкологическое заболевание, так и у школьников, не имевших в анамнезе онкологического заболевания. Данный факт свидетельствует о том, что онкологическое заболевание не приводит к нарушению развития, а лишь к его замедлению. При этом увеличение показателей у девочек идет быстрее.

5. Зрительно-моторные функции являются предиктором развития когнитивных функций вне зависимости от наличия онкологического заболевания. Чем выше показатели зрительно-моторных функций, тем выше показатели рабочей памяти, внимания и планирования.

Экспериментальные базы исследования

Исследование проводилось на базе лечебно-реабилитационного научного центра «Русское поле» и двух московских школ. Апробация и внедрение результатов диссертации

Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории возрастной психогенетики ПИ РАО, на заседаниях лаборатории нейрокогнитивных, психофизиологических исследований и физической реабилитации лечебно-реабилитационного научного центра «Русское поле». Основные положения работы были представлены на российских и международных научных форумах: конференция Международного общества детской онкологии (Вашингтон, США, 12-15 октября 2017 года; Киото, Япония, 16-19 ноября 2018 года; 14-17 октября 2020 года), Международный психофизиологический конгресс (Лукка, Италия, 4-8 сентября 2018 года), Международная конференция по когнитивной психологии и памяти (Нарден, Нидерланды, 1011 мая 2018 года), Межрегиональное совещание детских онкологов-гематологов (Москва, Россия, 25 -28 мая 2017 года), Международная

конференция по когнитивной науке (Светлогорск, Россия, 18-21 октября 2018 года), Международная конференция по когнитивной науке в Москве-2019: новые исследования (Москва, Россия, 19 июня 2019 года), 11-ом Международном конгрессе по нейрореабилитации (Лион, Франция, 7 -11 октября 2020 года).

Материалы исследования используются в Лечебно-реабилитационном научном центре «Русское поле» для составления диагностическо-коррекционных мероприятий детей, находящихся на реабилитации, а также для создания новых реабилитационных протоколов Минздрава здравоохранения Российской Федерации. Публикации

Основные результаты по теме диссертационного исследования изложены в 15 печатных изданиях, из которых 6 изданы в журналах, входящих в перечень ВАК при Минобрнауки России, а 9 - в журналах, индексируемых в международных базах Web of Science или Scopus.

Глава 1. Исследование развития когнитивных и зрительно-моторных функций в школьном возрасте

Классические подходы к изучению когнитивных функций. Когнитивные функции человека многие десятилетия являются предметом изучения в различных науках. Становление и развитие когнитивных функций является междисциплинарной проблемой, изучением которой занимаются как биологи и врачи, так и психологи, и педагоги (Solso, MacLin, & MacLin, 2005).

Понятие «когнитивные функции» является относительно молодым, тогда как сама проблема человеческих способностей была поставлена еще Фрэнсисом Гальтоном (Galton), который в 1883 году издал книгу «Исследование человеческих способностей». В своих работах Гальтон исходил из представлений о том, что умственную одаренность можно определить по степени сенсорной восприимчивости. То есть возможности рассудка тем выше, чем более тонкие различия во внешнем мире могут уловить органы чувств (Шадриков, 2007). Именно Ф. Гальтон в своей работе впервые ввел понятие «тест» и занимался разработкой статистических методов оценки способностей. Наиболее эффективным методом в то время оказался метод выделения связей (корреляции) между переменными (Варданян, 2009). Корреляционный метод позволял сделать заключение о величине связи между двумя независимыми переменными - этот метод впоследствии усовершенствовал Карл Пирсон, унаследовавший лабораторию евгеники созданную Гальтоном (Ширшова, 2013). Работы Спирмена и Пирсона (Pearson, 1896; Spearman, 1927) заложили фундамент психометрического подхода к исследованию способностей - в его основе лежит идея о том, что необходимо изучать структуру способностей.

Гальтон первый выдвинул гипотезу о том, что способности наследуются и являются свойствами психики. То есть способности, по

мнению Гальтона, объясняют, почему одни люди многого добиваются в течении жизни, а другие - нет (Goodey, 2004).

В противовес гипотезе Гальтона о наследуемости способностей, Альфред Бине, напротив, считал, что наибольший вклад в способности вносит среда - то есть способности формируются в течение жизни, а не являются врожденными. Бине также создал первый тест, направленный на оценку интеллектуальных способностей ребенка - тест Бине-Симона (Doll, 1917; Binet & Simon, 1961). Кроме того, он дал определение такому конструкту, как «интеллект». Интеллект (по Бине) представляет собой то, что измеряют тесты интеллекта. Чарльз Спирмен, продолжая эту логику, предложил общий фактор G, который является совокупностью корреляций разных заданий теста интеллекта. Эта модель стала одной из наиболее верифицируемых моделей интеллекта в рамках факторно-аналитического подхода в мире (Spearman, 1927).

Отечественная психология внесла большой вклад в изучение способностей. Исследования концентрировались в основном на психологическом содержании этого понятия, внутри теории деятельности. Рубинштейн С. Л. в своих трудах пишет о том, что «способности» состоят из множества подструктур, благодаря которым человек может осуществлять свою деятельность. (Рубинштейн, 1973). В 1985 году Теплов Б. М. выделил три признака способностей, формулируя определение: «Способности — это индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся в успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности, не сводимых к знаниям, умениям и навыкам, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения» (Теплов, 1941).

Исследования, которые проводил Теплов, внесли значимый вклад в изучение способностей в отечественной психологии. Например, в продолжение исследований Теплова, работы Голубевой Э.А. были посвящены комплексному изучению способностей (Голубева, 1986). В рамках этой концепции, природное и социальное в человеке является единым

целым и проявляется в различном вкладе природного и социального в конкретную способность. В концепции выделяется три уровня способностей:

■ психофизиологический (основные свойства нервной системы);

■ психологический (выявление индивидуальных особенностей познавательных процессов);

■ социально-психологический (успешность выполнения деятельности).

Исследования способностей, проведенные Тихомировым О.К., были

сконцентрированы на онтологическом аспекте изучения способностей. Исследования были посвящены тому, как функционируют способности и из чего они состоят. Тихомиров изучал способности в рамках деятельностного подхода в психологии - основным предметом его изучения была природа мышления и механизмы интеллектуальной активности. По мнению Тихомирова, чтобы понять природу мышления, необходимо проанализировать все аспекты психической деятельности, в особенности операциональные и мотивационные (Тихомиров, 1969).

Альтернативный подход к изучению способностей предложил Шадриков В.Д. Его концепция основывается на работах Анохина П.К. и Ананьева Б.Г., которые описывают теорию функциональных систем и развитии функциональных и операциональных механизмов познавательных процессов. Шадриков предлагает описывать психические процессы как функциональную систему - эта система нацелена на достижение полезного результата. Поэтому он дает следующее определение способностям: «способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» (Шадриков, 1997). Представление о способностях как о функциональных системах соотносятся с такими процессами познания, как память, внимание, мышление и т.д.

Изучение способностей в отечественной психологии так и не привело к созданию единой концепции. Взамен понятию «способности» в психологии началась разработка понятия «когнитивные функции».

Исследование развития когнитивных функций. Когнитивные функции - психические процессы, участвующие в приобретении знаний, манипулировании информацией и рассуждении (Kiely, 2014). Когнитивные функции - это также и высшие психические функции, которые включают в себя восприятие, память, внимание, принятие решений, обучение и др. (Ахутина et al., 2008). Уровень сформированности этих функций во многом определяет успешность ребенка в школьном обучении (Малых, 2012), ведь человек рождается с еще несформированными когнитивными функциями (Ахутина et al., 2008; Маслова et al., 2012): они развиваются с возрастом (Микадзе, 2012) и подвержены влиянию как генетических (Diamond et al., 2004), так и средовых факторов (Franklin & Mansuy, 2010).

Память является одним из важнейших когнитивных процессов, который необходим, в том числе, для успешного школьного обучения. А. Р. Лурия определяет «память» как запечатление (запись) сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта. Благодаря памяти у человека есть возможность накопить информацию и иметь к ней доступ того после того, как вызвавшие ее явления исчезли (Лурия, 1976).

Во время работы Лурия А.Р. зарубежные исследования по изучению феномена памяти в рамках когнитивной психологии были посвящены изучению различных видов памяти. Были созданы первые модели памяти в рамках ее изучения как процесса обработки информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Девятерикова Алена Андреевна, 2021 год

Список литературы

1. Агрис А. Р., Ахутина Т. В., Корнеев А. А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения (окончание) //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2014. - №. 4.

2. Алексеев А. А., Рупчев Г. Е. Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях: перспективы и противоречия //Психологические исследования: электронный научный журнал. -2010. - №. 4. - С. 6-6.

3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - Рипол Классик, 1975.

4. Ансатбаева Т. Н., Арингазина А. М., Айтахунов М. Л. Состояние онкологической помощи детям со злокачественными новообразованиями центральной нервной системы //Вестник Казахского Национального медицинского университета. - 2017. - №. 2.

5. Ахутина, Т. В., Полонская, Н. Н., Пылаева, Н. М., & Максименко, М. Ю. Нейропсихологическое обследование. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников»/Под ред. ТВ Ахутиной и ОБ Иншаковой. —М.: В. Секачев. - 2008.

6. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - 1966.

7. Бехтерев В.Н. Общие основы рефлексологии человека. - М.: Наука, 1928. - 132 с.

8. Богданова М. А. и др. Когнитивная наука как успешный проект междисциплинарного синтеза наук. - 2017.

9. Варданян А. А. Исследования ф. Гальтона в психогенетике //Вестник КРСУ. - 2009. - Т. 9. - №. 12. - С. 16.

10.Величковский Б. Б. Соотношение хранения и переработки информации в рабочей памяти //Национальный психологический журнал. - 2016. -№. 2 (22).

11.Величковский Б. Рабочая память человека. Структура и механизмы. -Litres, 2021.

12.Воинов Н. Е. и др. Первично-множественные церебральные опухоли различной гистологической структуры (описание клинических случаев) //Российский нейрохирургический журнал им. профессора АЛ Поленова. - 2020. - Т. 12. - №. 1. - С. 55-63.

13.Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей //Вопросы психологии. - 1986. - №. 5. - С. 18-30.

14.Гребнев А. И. Мелкая моторика и её роль в процессе учебной деятельности младших школьников //Вестник науки и образования. -2016. - №. 4 (16).

15.Григорьева В. Н., Ковязина М. С., Тхостов А. Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. - Психология, 2006.

16.Грищенко С. В. и др. Влияние техногенных факторов среды жизнедеятельности на формирование онкологической патологии у детей и подростков //Новообразование. - 2017. - Т. 16. - №. 2. - С. 149153.

17.Дудьев В.П. Психомоторика. Словарь-справочник. М.: Владос; 2008.

18. Екушева Е. В. Когнитивные нарушения-актуальная междисциплинарная проблема //РМЖ. - 2018. - Т. 26. - №. 12-1. - С. 32-37.

19. Иванов М. В., Незнанов Н. Г. Негативные и когнитивные расстройства при эндогенных психозах: диагностика, клиника, терапия. - 2008.

20.Исматуллина В. И. Изучение планирования как когнитивной функции в современной психологии //Теоретическая и экспериментальная психология. - 2013. - Т. 6. - №. 3.

21.Колосов А. Е., Мильчаков Д. Е. Злокачественные опухоли у детей //Вятский медицинский вестник. - 2015. - №. 2 (46).

22.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить/Марионилла Максимовна Кольцова //М.: Сов. Россия. - 1973. - Т. 160.

23.Кудымова И. Г. Рука - это вышедший наружу мозг человека //Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. - 2017. - С. 127-129.

24.Лесгафт П. Ф. Избранные труды. - Физкультура и спорт, 1987.

25.Лурия А. Р. Лурия. А. Р Основы нейропсихологии. - 1973.

26.Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга. - Рипол Классик, 1976.

27. Лурия А. Р. О генезисе произвольных движений //Вопросы психологии.

- 1957. - №. 6. - С. 83-95.

28.Малых С. Б. Тихомирова, Т. Н., Жоу, С., Вей, В., Родич, М., Мисожникова, Е. Б., ... и Ковас, Ю. В. Структура взаимосвязей когнитивных характеристик и успешности в арифметике у дошкольников: кросскультурный анализ //Вопросы психологии. - 2012.

- №. 5. - С. 133.

29.Маслова О. И. Баранов, А. А., Намазова-Баранова, Л. С., Каркашадзе, Г. А., Мамедьяров, А. М., Лазарев, М. Л., ... & Ильин, А. Г. Современные аспекты изучения когнитивной сферы в развитии ребенка //Педиатрическая фармакология. - 2012. - Т. 9. - №. 6.

30.Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.

- Издательский дом" Питер", 2012.

31.Мустафин Р. Н. и др. Генетические механизмы когнитивного развития //Генетика. - 2020. - Т. 56. - №. 8. - С. 865-877.

32.Мустафин Р. Н. и др. Лонгитюдные генетические исследования когнитивных характеристик //Вавиловский журнал генетики и селекции. - 2020. - Т. 24. - №. 1. - С. 87-95.

33.Николаева Е. И., Вергунов Е. Г. Что такое" executive functions" и их развитие в онтогенезе // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2017. - Т. 10. - №. 2.

34.Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет //Дошкольное воспитание. - 2005. - №. 5. - С. 43-53.

35.Побежимова М. А., Попова М. М. Актуальные вопросы онкологии. Влияние опухолевого процесса на организм человека //конкурс лучших студенческих работ. - 2020. - С. 209-212.

36.Распопова А. С., Босенко Ю. М., Берилова Е. И. Развитие психомоторики на уроках физической культуры у младших школьников //Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта. - 2020. -№. 4 (182).

37.Романова О. Н. и др. Эмбриональные опухоли в детском возрасте (нефробластома и нейробластома). - 2011.

38.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - 1973.

39.Румянцев, А. Г. (2016). Эволюция лечения острого лимфобластного лейкоза у детей. Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского, 95(4).

40.Румянцева Ю. В., Карачунский А. И., Румянцев А. Г. Оптимизация терапии острого лимфобластного лейкоза у детей в России //Педиатрия. Журнал им. ГН Сперанского. - 2009. - Т. 87. - №. 4.

41. Савва Н. Н. и др. Прогностическое значение минимальной остаточной болезни для безрецидивной выживаемости детей с острым лимфобластным лейкозом на протоколе ОЛЛ-МБ-2002 (однофакторный и многофакторный анализ) //Онкогематология. - 2009. - №. 2.

42. Селиванова Л. С. и др. Молекулярно-генетические маркеры и критерии прогноза адренокортикального рака //Архив патологии. - 2019. - Т. 81. - №. 5. - С. 92-96.

43. Сеченов И. М. Избранные произведения.-т. 1. Физиология и психология/Ред. и послесл. ХС Коштоянца //М.: Изд-во АН СССР/ИМ Сеченов. -1952.-771 с. - 1952.

44.Теплов Б. М. Способности и одаренность.-Учен. зап. гос. науч.-исслед. ин-та психологии. - 1941.

45.Тихомиров О. К., Знаков В. В. Мышление, знание, понимание //Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 1989. -№. 2. - С. 7-16.

46.Уткузова М. А. Уткузова, М. А., Белоусова, М. В., Прусаков, В. Ф., & Уткузов, А. А. Опухоли головного мозга у детей: важность онконастороженности и особенности диагностики с позиции детского невролога //Поволжский онкологический вестник. - 2019. - Т. 10. - №. 1.

47.Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. - 2011.

48.Хачатрян, В. А., Улитин, А. Ю., Самочерных, К. А., Ким, А. В., Тадевосян, А. Р., & Пальцев, А. А. Медуллобластома (обзор литературы). Часть ^ Эпидемиология. Патоморфология. Диагностика //Нейрохирургия и неврология детского возраста. - 2013. - №. 4. - С. 59-70.

49.Хачатрян, В. А., Улитин, А. Ю., Кумирова, Э. В., Желудкова, О. Г., Румянцев, А. Г., Ким, А. В., ... & Пальцев, А. А. Медуллобластома у детей (обзор литературы) Часть 2. Комплексное лечение //Нейрохирургия и неврология детского возраста. - 2014. - №. 2. - С. 68-80.

50.Целовальникова, Т. Ю., Павлова, М. Г., Зилов, А. В., Мазеркина, Н. А., Желудкова, О. Г., Арефьева, И. А., & Медведева, О. А. Метаболические нарушения у пациентов после комплексного лечения медуллобластомы и острого лимфобластного лейкоза //Ожирение и метаболизм. - 2015. -Т. 12. - №. 3.

51.Шадриков В. Д. Способности человека. - 1997.

52.Шадриков В. Д. Эволюция взглядов на природу и сущность способностей //Национальный психологический журнал. - 2007. - №. 1 (2).

53.Ширшова Т. Вклад Карла Пирсона в развитие теории педагогических измерений //Педагогические измерения. - 2013. - №. 4.

54.Шонус, Д. Х., и Щербенко, О. Медуллобластома у детей. Клиника, диагностика, лечение, нерешенные проблемы //Вестник Российского научного центра рентгенорадиологии Минздрава России. - 2013. - Т. 3. - №. 13.

55.Acheson, D. J., Hamidi, M., Binder, J. R., & Postle, B. R. A common neural substrate for language production and verbal working memory //Journal of Cognitive Neuroscience. - 2011. - Т. 23. - №. 6. - С. 1358-1367.

56.Ackerman P. L., Beier M. E., Boyle M. O. Working memory and intelligence: The same or different constructs? //Psychological bulletin. -2005. - Т. 131. - №. 1. - С. 30.

57.Alexander W. H., Brown J. W. Computational models of performance monitoring and cognitive control //Topics in cognitive science. - 2010. - Т. 2. - №. 4. - С. 658-677.

58.Alloway, T. P., Gathercole, S. E., Willis, C., & Adams, A. M. A structural analysis of working memory and related cognitive skills in young children //Journal of experimental child psychology. - 2004. - Т. 87. - №. 2. - С. 85106.

59.Alloway T. P. How does working memory work in the classroom? //Educational Research and reviews. - 2006. - Т. 1. - №. 4. - С. 134-139.

60.Altemeier L. E., Abbott R. D., Berninger V. W. Executive functions for reading and writing in typical literacy development and dyslexia //Journal of clinical and experimental neuropsychology. - 2008. - Т. 30. - №. 5. - С. 588-606.

61.Anderson J. R. Retrieval of information from long-term memory //Science. -1983. - Т. 220. - №. 4592. - С. 25-30.

62.Anderson, V. A., Anderson, P., Northam, E., Jacobs, R., & Catroppa, C. Development of executive functions through late childhood and adolescence in an Australian sample //Developmental neuropsychology. - 2001. - T. 20. - №. 1. - C. 385-406.

63.Appollonio, I. M., Grafman, J., Schwartz, V., Massaquoi, S., & Hallett, M. Memory in patients with cerebellar degeneration //Neurology. - 1993. - T. 43. - №. 8. - C. 1536-1536.

64.Armstrong, G. T., Jain, N., Liu, W., Merchant, T. E., Stovall, M., Srivastava, D. K., ... & Krull, K. R. (2010). Region-specific radiotherapy and neuropsychological outcomes in adult survivors of childhood CNS malignancies. Neuro-oncology, 12(11), 1173-1186.

65.Askins M. A., Moore III B. D. Preventing neurocognitive late effects in childhood cancer survivors //Journal of child neurology. - 2008. - T. 23. -№. 10. - C. 1160-1171.

66.Ater, J. L., Van Eys, J., Woo, S. Y., Moore III, B., Copeland, D. R., & Bruner, J. MOPP chemotherapy without irradiation as primary postsurgical therapy for brain tumors in infants and young children //Journal of neuro-oncology. - 1997. - T. 32. - №. 3. - C. 243-252.

67.Atkinson R. C., Shiffrin R. M. Human memory: A proposed system and its control processes //Psychology of learning and motivation. - Academic Press, 1968. - T. 2. - C. 89-195.

68.Baddeley A. D., Hitch G. Working memory //Psychology of learning and motivation. - Academic press, 1974. - T. 8. - C. 47-89.

69.Baddeley A. Working memory, reading and dyslexia //Advances in psychology. - North-Holland, 1986. - T. 34. - C. 141-152.

70.Bailey P., Cushing H. Medulloblastoma cerebelli: a common type of midcerebellar glioma of childhood //Archives of Neurology & Psychiatry. -1925. - T. 14. - №. 2. - C. 192-224.

71.Balducci, M., Chiesa, S., Chieffo, D., Manfrida, S., Dinapoli, N., Fiorentino, A., ... & De Bari, B. (2012). The role of radiotherapy in adult

medulloblastoma: long-term single-institution experience and a review of the literature. Journalofneuro-oncology, 106(2), 315-323.

72.Barkley R. A. Attention-deficit/hyperactivity disorder, self-regulation, and time: toward a more comprehensive theory //Journal of developmental and behavioral pediatrics. - 1997.

73.Barkley R. A. The executive functions and self-regulation: An evolutionary neuropsychological perspective //Neuropsychology review. - 2001. - T. 11. - №. 1. - C. 1-29.

74.Barkley, R. A. (2000). Genetics of childhood disorders: XVII. ADHD, Part 1: The executive functions and ADHD. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry.

75.Barnea-Goraly, N., Menon, V., Eckert, M., Tamm, L., Bammer, R., Karchemskiy, A., ... & Reiss, A. L. White matter development during childhood and adolescence: a cross-sectional diffusion tensor imaging study // Cerebral cortex. - 2005. - T. 15. - №. 12. - C. 1848-1854.

76.Beery K. E., Buktenica N. A., Beery N. A. Beery VMI: With Supplemental Developmental Tests of Visual Perception and Motor Coordination and Stepping Stones Age Norms from Birth to Age Six: Administration, Scoring, and Teaching Manual. - NCS Pearson, 2004.

77.Bernstein, L. J., Catton, P. A., & Tannock, I. F. Intra-individual variability in women with breast cancer. //Journal of the International Neuropsychological Society: JINS. - 2014. - T. 20 - №.4. - C. 380.

78.Best J. R., Miller P. H., Jones L. L. Executive functions after age 5: Changes and correlates //Developmental review. - 2009. - T. 29. - №. 3. - C. 180200.

79.Bettencourt K. M. et al. Examining the development of memory for temporal context and its underlying neural processes using event-related potentials //Developmental cognitive neuroscience. - 2021. - T. 48. - C. 100932.

80.Binet A., Simon T. The development of intelligence in children. - 1961.

81.Blair C., Raver C. C. School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach //Annual review of psychology. - 2015. - T. 66. - C. 711-731.

82.Blair C., Razza R. P. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten //Child development. - 2007. - T. 78. - №. 2. - C. 647-663.

83.Blakemore S. J., Choudhury S. Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition //Journal of child psychology and psychiatry. - 2006. - T. 47. - №. 3-4. - C. 296-312.

84.Boman, K. K., Lindblad, F., & Hjern, A. (2010). Long-term outcomes of childhood cancer survivors in Sweden: a population-based study of education, employment, and income. Cancer: Interdisciplinary International Journal of the American Cancer Society, 116(5), 1385-1391.

85.Bona, K., Dussel, V., Orellana, L., Kang, T., Geyer, R., Feudtner, C., & Wolfe, J. (2014). Economic impact of advanced pediatric cancer on families. Journal of pain and symptom management, 47(3), 594-603

86.Bourgeois J. P., Goldman-Rakic P. S., Rakic P. Synaptogenesis in the prefrontal cortex of rhesus monkeys //Cerebral cortex. - 1994. - T. 4. - №. 1. - C. 78-96.

87.Bracke-Tolkmitt, R., Linden, A., Canavan, A. G. M., Rockstroh, B., Scholz, E., Wessel, K. D. H. C., & Diener, H. C. The cerebellum contributes to mental skills //Behavioral Neuroscience. - 1989. - T. 103. - №. 2. - C. 442.

88.Brocki K. C., Bohlin G. Executive functions in children aged 6 to 13: A dimensional and developmental study //Developmental neuropsychology. -2004. - T. 26. - №. 2. - C. 571-593.

89.Brown G. D. A., Neath I., Chater N. A temporal ratio model of memory // Psychological review. - 2007. - T. 114. - №. 3. - C. 539.

90.Brown G. D. A., Preece T., Hulme C. Oscillator-based memory for serial order // Psychological review. - 2000. - T. 107. - №. 1. - C. 127.

91.Budde, H., Voelcker-Rehage, C., PietraByk-Kendziorra, S., Ribeiro, P., & Tidow, G. Acute coordinative exercise improves attentional performance in adolescents //Neuroscience letters. - 2008. - T. 441. - №. 2. - C. 219-223.

92.Buizer, A. I., De Sonneville, L. M., Van Den Heuvel-eibrink, M. M., Njiokiktjien, C., &Veerman, A. J. Visuomotor control in survivors of childhood acute lymphoblastic leukemia treated with chemotherapy only // Journal of the International Neuropsychological Society: JINS. - 2005. -T.11 - №.5 - C. 554.

93.Burgess N., Hitch G. J. Toward a network model of the articulatory loop //Journal of memory and language. - 1992. - T. 31. - №. 4. - C. 429-460.

94.Burgess, N., & Hitch, G. J. A revised model of short-term memory and long-term learning of verbal sequences // Journal of Memory and Language. -2006. - T.55. - №. 4, - C. 627-652.

95.Cameron, C. E., Brock, L. L., Murrah, W. M., Bell, L. H., Worzalla, S. L., Grissmer, D., & Morrison, F. J. Fine motor skills and executive function both contribute to kindergarten achievement // Child development. - 2012. -T. 83. - №. 4. - C. 1229-1244.

96.Campbell, L. K., Scaduto, M., Van Slyke, D., Niarhos, F., Whitlock, J. A., &Compas, B. E. Executive function, coping, and behavior in survivors of childhood acute lymphocytic leukemia // Journal of pediatric psychology. -2009. - T.34. - №. 3 - C.317-327.

97.Capellini SA, Giaconi C, Germano GD. Relation between visual motor integration and handwriting in students of elementary school // Psychology. - 2017. - T.8. - №. 2 - C. 258-70.

98.Carlson A. G., Rowe E., Curby T. W. Disentangling fine motor skills' relations to academic achievement: the relative contributions of visual-spatial integration and visual-motor coordination //The Journal of genetic psychology. - 2013. - T. 174. - №. 5. - C. 514-533.

99.Carlson S. M., Moses L. J. Individual differences in inhibitory control and children's theory of mind //Child development. - 2001. - T. 72. - №. 4. - C. 1032-1053.

100. Chaddock, L., Erickson, K. I., Prakash, R. S., VanPatter, M., Voss, M. W., Pontifex, M. B., ... & Kramer, A. F. Basal ganglia volume is associated with aerobic fitness in preadolescent children //Developmental neuroscience. - 2010. - T. 32. - №. 3. - C. 249-256.

101. Chang, S. E., Synnestvedt, A., Ostuni, J., & Ludlow, C. L. Similarities in speech and white matter characteristics in idiopathic developmental stuttering and adult-onset stuttering //Journal of neurolinguistics. - 2010. -T. 23. - №. 5. - C. 455-469.

102. Cheung, Y. T., & Krull, K. R. Neurocognitive outcomes in long-term survivors of childhood acute lymphoblastic leukemia treated on contemporary treatment protocols: A systematic review// Neuroscience & Biobehavioral Reviews. - 2015. - T. 53. - C. 108-120.

103. Cichowski, K., Shih, T. S., Schmitt, E., Santiago, S., Reilly, K., McLaughlin, M. E., ... & Jacks, T. Mouse models of tumor development in neurofibromatosis type 1 //Science. - 1999. - T. 286. - №. 5447. - C. 21722176.

104. Coallier M, Rouleau N, Bara F, Morin M-F. Visual-motor skills performance on the Beery-VMI: A study of Canadian kindergarten children. The Open Journal of Occupational Therapy. 2014;2(2):4.

105. Coetzee D, Pienaar AE, van Wyk Y. Relationship between academic achievement, visual-motor integration, gender and socio-economic status: North-West Child Health Integrated with Learning and Development study. South African Journal of Childhood Education. 2020;10(1):11.

106. Cook, M. B., McGlynn, K. A., Devesa, S. S., Freedman, N. D., and Anderson, W. F. (2011). Sex disparities in cancer mortality and survival. Cancer Epidemiol. Biomarkers Prev. 20, 1629-1637.

107. Copeland, D. R., Moore 3rd, B. D., Francis, D. J., Jaffe, N., & Culbert, S. J. Neuropsychologic effects of chemotherapy on children with cancer: a longitudinal study //Journal of Clinical Oncology. - 1996. - T. 14. - №. 10. - C. 2826-2835.

108. Cummins A., Piek J. P., Dyck M. J. Motor coordination, empathy, and social behaviour in school-aged children //Developmental Medicine & Child Neurology. - 2005. - T. 47. - №. 7. - C. 437-442.

109. Das J. P., Georgiou G. K. Levels of planning predict different reading comprehension outcomes //Learning and Individual Differences. - 2016. -T. 48. - C. 24-28.

110. Davidson, M. C., Amso, D., Anderson, L. C., & Diamond, A. (2006). Development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching // Neuropsychologia. - T.44 - №. 11. - C. 2037-2078.

111. De Bellis, M. D., Keshavan, M. S., Beers, S. R., Hall, J., Frustaci, K., Masalehdan, A., ... & Boring, A. M. (2001). Sex differences in brain maturation during childhood and adolescence // Cerebral cortex. - T. 11. -№. 6. - C. 552-557.

112. De Luca C. R., Leventer R. J. Developmental trajectories of executive functions across the lifespan. - 2008.

113. Deng, M., Liu, B., Li, S., Du, R., Wu, G., Li, H., & Wang, L. A two-phase coordinated planning approach for heterogeneous earth-observation resources to monitor area targets //IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics: Systems. - 2020.

114. D'Esposito M., Postle B. R. The cognitive neuroscience of working memory //Annual review of psychology. - 2015. - T. 66. - C. 115-142.

115. Devarahally, S. R., Severson, R. K., Chuba, P., Thomas, R., Bhambhani, K., and Hamre, M. R. Second malignant neoplasms after primary central nervous system malignancies of childhood and adolescence //Pediatric hematology and oncology. - 2003. - T. 20. - №. 8. - C. 617-625.

116. Diamond A. Executive functions //Annual review of psychology. -2013. - Т. 64. - С. 135-168.

117. Diamond, A., Briand, L., Fossella, J., &Gehlbach, L. Genetic and neurochemical modulation of prefrontal cognitive functions in children //American Journal of Psychiatry. - 2004. - Т. 161. - №. 1. - С. 125-132.

118. Dirven, L., Luerding, R., Beier, D., Bumes, E., Reinert, C., Seidel, C., ... &Hau, P. Neurocognitive functioning and health-related quality of life in adult medulloblastoma patients: long-term outcomes of the NOA-07 study //Journal of neuro-oncology. - 2020. - Т. 148. - №. 1. - С. 117-130

119. Doherty M., Perner J. Metalinguistic awareness and theory of mind: Just two words for the same thing? //Cognitive Development. - 1998. - Т. 13. - №. 3. - С. 279-305.

120. Doll E. A. A brief Binet-Simon scale //The Psychological Clinic. -1917. - Т. 11. - №. 7. - С. 197.

121. Dow R. S., Moruzzi G. The physiology and pathology of the cerebellum. - U of Minnesota Press, 1958.

122. Downing JR, Wilson RK, Zhang J, et al. The Pediatric Cancer Genome Project. Nat. Genet. 2012;44(6):619-622.

123. Dubuc M. M., Aubertin-Leheudre M., Karelis A. D. Relationship between interference control and working memory with academic performance in high school students: The Adolescent Student Academic Performance longitudinal study (ASAP) //Journal of adolescence. - 2020. -Т. 80. - С. 204-213.

124. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... & Japel, C. School readiness and later achievement //Developmental psychology. - 2007. - Т. 43. - №. 6. - С. 1428.

125. Edgren, G., Liang, L., Adami, H. O., and Chang, E. T. Enigmatic sex disparities in cancer incidence. // European journal of epidemiology. - 2012. - Т. 27. - №. 3. - С. 187-196

126. Eime R. M. et al. A systematic review of the psychological and social benefits of participation in sport for children and adolescents: informing development of a conceptual model of health through sport //International journal of behavioral nutrition and physical activity. - 2013. - T. 10. - №. 1. - C. 1-21.

127. Ekdahl, C. T., Claasen, J. H., Bonde, S., Kokaia, Z., & Lindvall, O. Inflammation is detrimental for neurogenesis in adult brain //Proceedings of the National Academy of Sciences. - 2003. - T. 100. - №. 23. - C. 1363213637.

128. Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., & Conway, A. R. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach //Journal of experimental psychology: General. -1999. - T. 128. - №. 3. - C. 309.

129. Eriksson, P. S., Perfilieva, E., Bjork-Eriksson, T., Alborn, A. M., Nordborg, C., Peterson, D. A., & Gage, F. H. Neurogenesis in the adult human hippocampus //Nature medicine. - 1998. - T. 4. - №. 11. - C. 13131317.

130. Espy K. A. Using developmental, cognitive, and neuroscience approaches to understand executive control in young children //Developmental neuropsychology. - 2004. - T. 26. - №. 1. - C. 379-384.

131. Fang Y, Wang J, Zhang Y, Qin J. The Relationship of Motor Coordination, Visual Perception, and Executive Function to the Development of 4-6-Year-Old Chinese Preschoolers' Visual Motor Integration Skills. BioMed research international. 2017;2017.\

132. Franklin, T. B., & Mansuy, I. M. The prevalence of epigenetic mechanisms in the regulation of cognitive functions and behaviour. //Current opinion in neurobiology. - 2010. - T. 20. - №. 4. - C. 441-449.

133. Friedman, N. P., Haberstick, B. C., Willcutt, E. G., Miyake, A., Young, S. E., Corley, R. P., & Hewitt, J. K. Greater attention problems

during childhood predict poorer executive functioning in late adolescence //Psychological science. - 2007. - T. 18. - №. 10. - C. 893-900.

134. Friedman N. P., Miyake A. Unity and diversity of executive functions: Individual differences as a window on cognitive structure //Cortex. - 2017. -T. 86. - C. 186-204.

135. Fritz, G. K., & Williams, J. R. Issues of adolescent development for survivors of childhood cancer //Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. - 1988. - T. 27. - №. 6. - C. 712-715.

136. Krivitzky, L. S., Walsh, K. S., Fisher, E. L., &Berl, M. M. Executive functioning profiles from the BRIEF across pediatric medical disorders: Age and diagnosis factors //Child Neuropsychology. - 2016. - T. 22. - №. 7. - C. 870-888

137. Garthe A., Behr J., Kempermann G. Adult-generated hippocampal neurons allow the flexible use of spatially precise learning strategies //PloS one. - 2009. - T. 4. - №. 5. - C. e5464.

138. Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N. O., Castellanos, F. X., Liu, H., Zijdenbos, A., ... & Rapoport, J. L. Brain development during childhood and adolescence: a longitudinal MRI study //Nature neuroscience. - 1999. -T. 2. - №. 10. - C. 861-863.

139. Giofre D., Borella E., Mammarella I. C. The relationship between intelligence, working memory, academic self-esteem, and academic achievement //Journal of Cognitive Psychology. - 2017. - T. 29. - №. 6. -C. 731-747.

140. Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, A. C., ... & Thompson, P. M. Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood //Proceedings of the National Academy of Sciences. - 2004. - T. 101. - №. 21. - C. 8174-8179.

141. Goldstein S. E., Brooks R. B. Understanding and managing children's classroom behavior: Creating sustainable, resilient classrooms. - John Wiley & Sons, Inc., 2007

142. Goodey C. F. Intellectual ability and speed of performance: Galen to Galton //History of science. - 2004. - T. 42. - №. 4. - C. 465-495.

143. Gotte, M., Kesting, S. V., Winter, C. C., Rosenbaum, D., & Boos, J. Motor performance in children and adolescents with cancer at the end of acute treatment phase //European journal of pediatrics. - 2015. - T. 174. -№. 6. - C. 791-799.

144. Gottwald, J. M., Achermann, S., Marciszko, C., Lindskog, M., & Gredeback, G. An embodied account of early executive-function development: prospective motor control in infancy is related to inhibition and working memory //Psychological science. - 2016. - T. 27. - №. 12. - C. 1600-1610.

145. Grafman, J., Litvan, I., Massaquoi, S., Stewart, M., Sirigu, A., & Hallett, M. Cognitive planning deficit in patients with cerebellar atrophy //Neurology. - 1992. - T. 42. - №. 8. - C. 1493-1493.

146. Halford G. S., Wilson W. H., Phillips S. Processing capacity defined by relational complexity: Implications for comparative, developmental, and cognitive psychology //Behavioral and brain sciences. - 1998. - T. 21. - №. 6. - C. 803-831.

147. Hartman, A., Van den Bos, C., Stijnen, T., & Pieters, R. Decrease in peripheral muscle strength and ankle dorsiflexion as long-term side effe cts of treatment for childhood cancer //Pediatric blood & cancer. - 2008. - T. 50. - №. 4. - C. 833-837.

148. Heath, R. G., Franklin, D. E., Walker, C. F., & Keating, J. W. Cerebellar vermal atrophy in psychiatric patients //Biol Psychiatry. - 1982. -T. 17. - №. 5. - C. 569-583.

149. Heckman J. J., Stixrud J., Urzua S. The effects of cognitive and noncognitive abilities on labor market outcomes and social behavior //Journal of Labor economics. - 2006. - T. 24. - №. 3. - C. 411-482.

150. Hemminki, K., Lorenzo Bermejo, J., and Forsti, A. The balance between heritable and environmental etiology of human disease //Nature Reviews Genetics. - 2006. - T. 7. - №. 12. - C. 958-965.

151. Hoffman, M. C., Mulrooney, D. A., Steinberger, J., Lee, J., Baker, K. S., & Ness, K. K. (2013). Deficits in physical function among young childhood cancer survivors. Journal of clinical oncology, 31(22), 2799.

152. Hudson J. A., Mayhew E. M. Y., Prabhakar J. The development of episodic foresight: Emerging concepts and methods //Advances in child development and behavior. - 2011. - T. 40. - C. 95-137.

153. Huttenlocher P. R. Synaptic density in human frontal cortex-developmental changes and effects of aging //Brain Res. - 1979. - T. 163. -№. 2. - C. 195-205.

154. Ishida, Y., Honda, M., Kamibeppu, K., Ozono, S., Okamura, J., Asami, K., ... &Horibe, K. Social outcomes and quality of life of childhood cancer survivors in Japan: a cross-sectional study on marriage, education, employment and health-related QOL (SF-36) // International journal of hematology. - 2011. - T. 93. - №. 5. - C. 633-644.

155. Janzen, L. A., &Spiegler, B. J. Neurodevelopmental sequelae of pediatric acute lymphoblastic leukemia and its treatment // Developmental disabilities research reviews. - 2008. - T. 14. - №. 3. - C. 185-195.

156. Jonides, J., Lewis, R. L., Nee, D. E., Lustig, C. A., Berman, M. G., & Moore, K. S. The mind and brain of short-term memory //Annu. Rev. Psychol. - 2008. - T. 59. - C. 193-224.

157. Kaller, C. P., Rahm, B., Spreer, J., Mader, I., & Unterrainer, J. M. Thinking around the corner: The development of planning abilities //Brain and cognition. - 2008. - T. 67. - №. 3. - C. 360-370.

158. Kaushanskaya, M., Park, J. S., Gangopadhyay, I., Davidson, M. M., & Weismer, S. E. The relationship between executive functions and language abilities in children: A latent variables approach //Journal of Speech, Language, and Hearing Research. - 2017. - T. 60. - №. 4. - C. 912-923.

159. Kirchner W. K. Age differences in short-term retention of rapidly changing information //Journal of experimental psychology. - 1958. - T. 55. - №. 4. - C. 352.

160. Kirsch D. G., Tarbell N. J. Conformal radiation therapy for childhood CNS tumors //The Oncologist. - 2004. - T. 9. - №. 4. - C. 442-450.

161. Klimkeit, E. I., Mattingley, J. B., Sheppard, D. M., Farrow, M., & Bradshaw, J. L. Examining the development of attention and executive functions in children with a novel paradigm //Child Neuropsychology. -2004. - T. 10. - №. 3. - C. 201-211.

162. Knoepfel H. K., Macken J. Le syndrome psycho-organique dans les heredo-ataxies //Journal belge de neurologie et de psychiatrie. - 1947. - T. 47. - №. 5. - C. 314-323.

163. Krivitzky, L. S., Walsh, K. S., Fisher, E. L., &Berl, M. M. (2016). Executive functioning profiles from the BRIEF across pediatric medical disorders: Age and diagnosis factors. Child Neuropsychology, 22(7), 870888.

164. Kulp M.T. Relationship between visual motor integration skill and academic performance in kindergarten through third grade //Optometry and vision science. - 1999. - T. 76. - №. 3. - C. 159-163.

165. Lacaze, E., Kieffer, V., Streri, A., Lorenzi, C., Gentaz, E., Habrand, J. L., ... & Grill, J. Neuropsychological outcome in children with optic pathway tumours when first-line treatment is chemotherapy //British journal of cancer. - 2003. - T. 89. - №. 11. - C. 2038-2044.

166. Lahteenmaki, P. M., Harila-Saari, A., Pukkala, E. I., Kyyronen, P., Salmi, T. T., & Sankila, R. Scholastic achievements of children with brain tumors at the end of comprehensive education: a nationwide, register-based study //Neurology. - 2007. - T. 69. - №. 3. - C. 296-305.

167. Lawson G. M., Farah M. J. Executive function as a mediator between SES and academic achievement throughout childhood //International journal of behavioral development. - 2017. - T. 41. - №. 1. - C. 94-104.

168. Leon-Carrion J., García-Orza J., Pérez-Santamaría F. J. Development of the inhibitory component of the executive functions in children and adolescents //International Journal of Neuroscience. - 2004. - T. 114. - №. 10. - C. 1291-1311.

169. Leuner B., Gould E., Shors T. J. Is there a link between adult neurogenesis and learning? //Hippocampus. - 2002. - T. 12. - №. 5. - C. 578.

170. Lezak M. D. The problem of assessing executive functions //International journal of Psychology. - 1982. - T. 17. - №. 1-4. - C. 281297.

171. Liversedge S., Gilchrist I., Everling S. (ed.). The Oxford handbook of eye movements. - Oxford University Press, 2011.

172. Livesey, D., Keen, J., Rouse, J., & White, F. The relationship between measures of executive function, motor performance and externalizing behaviour in 5-and 6-year-old children //Human movement science. - 2006. - T. 25. - №. 1. - C. 50-64.

173. Logie R. H. Visuo-spatial processing in working memory //The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. - 1986. - T. 38. -№. 2. - C. 229-247.

174. Lorente de Nó R., Fulton J. F. Physiology of the nervous system. -1949.

175. Luciana M., Nelson C. A. Assessment of neuropsychological function through use of the Cambridge Neuropsychological Testing Automated Battery: performance in 4-to 12-year-old children //Developmental neuropsychology. - 2002. - T. 22. - №. 3. - C. 595-624.

176. Luciani L. Il cervelletto; nuovi studi di fisiologia normale e patologica. - Le Monnier, 1891. - №. 20.

177. Luo, Z., Jose, P. E., Huntsinger, C. S., & Pigott, T. D. Fine motor skills and mathematics achievement in East Asian American and European

American kindergartners and first graders //British Journal of Developmental Psychology. - 2007. - T. 25. - №. 4. - C. 595-614.

178. Mack, S. C., Witt, H., Piro, R. M., Gu, L., Zuyderduyn, S., Stütz, A. M., ... & Taylor, M. D. Epigenomic alterations define lethal CIMP-positive ependymomas of infancy //Nature. - 2014. - T. 506. - №. 7489. - C. 445450.

179. Marchese V. G., Chiarello L. A., Lange B. J. Effects of physical therapy intervention for children with acute lymphoblastic leukemia //Pediatric blood & cancer. - 2004. - T. 42. - №. 2. - C. 127-133.

180. Markman E. M. Categorization and naming in children: Problems of induction. - mit Press, 1989.

181. Marr, D., Cermak, S., Cohn, E. S., & Henderson, A. Fine motor activities in Head Start and kindergarten classrooms //American Journal of Occupational Therapy. - 2003. - T. 57. - №. 5. - C. 550-557.

182. McClelland, M. M., Cameron, C. E., Connor, C. M., Farris, C. L., Jewkes, A. M., & Morrison, F. J. Links between behavioral regulation and preschoolers' literacy, vocabulary, and math skills //Developmental psychology. - 2007. - T. 43. - №. 4. - C. 947.

183. McClelland M. M., Cameron C. E. Developing together: The role of executive function and motor skills in children's early academic lives //Early Childhood Research Quarterly. - 2019. - T. 46. - C. 142-151.

184. McGivern, R. F., Andersen, J., Byrd, D., Mutter, K. L., & Reilly, J. Cognitive efficiency on a match to sample task decreases at the onset of puberty in children //Brain and cognition. - 2002. - T. 50. - №. 1. - C. 7389.

185. McHale K., Cermak S. A. Fine motor activities in elementary school: Preliminary findings and provisional implications for children with fine motor problems //American journal of occupational therapy. - 1992. - T. 46. - №. 10. - C. 898-903.

186. McPhillips M., Jordan-Black J. A. The effect of social disadvantage on motor development in young children: a comparative study //Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2007. - T. 48. - №. 12. - C. 1214-1222.

187. Merchant, T. E., Mulhern, R. K., Krasin, M. J., Kun, L. E., Williams, T., Li, C., ... & Sanford, R. A. Preliminary results from a phase II trial of conformal radiation therapy and evaluation of radiation-related CNS effects for pediatric patients with localized ependymoma //Journal of Clinical Oncology. - 2004. - T. 22. - №. 15. - C. 3156-3162.

188. Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "frontal lobe" tasks: A latent variable analysis //Cognitive psychology. - 2000. - T. 41. - №. 1. - C. 49-100.

189. Moleski M. Neuropsychological, neuroanatomical, and neurophysiological consequences of CNS chemotherapy for acute lymphoblastic leukemia //Archives of clinical neuropsychology. - 2000. - T. 15. - №. 7. - C. 603-630.

190. Monette S., Bigras M., Guay M. C. The role of the executive functions in school achievement at the end of Grade 1 //Journal of experimental child psychology. - 2011. - T. 109. - №. 2. - C. 158-173.

191. Monje, M. L., Vogel, H., Masek, M., Ligon, K. L., Fisher, P. G., & Palmer, T. D. Impaired human hippocampal neurogenesis after treatment for central nervous system malignancies //Annals of Neurology: Official Journal of the American Neurological Association and the Child Neurology Society. - 2007. - T. 62. - №. 5. - C. 515-520.

192. Monje M. L., Toda H., Palmer T. D. Inflammatory blockade restores adult hippocampal neurogenesis //Science. - 2003. - T. 302. - №. 5651. - C. 1760-1765.

193. Moore III B. D. Neurocognitive outcomes in survivors of childhood cancer //Journal of pediatric psychology. - 2005. - T. 30. - №. 1. - C. 5163.

194. Morris G. M., Hopewell J. W., Morris A. D. A comparison of the effects of methotrexate and misonidazole on the germinal cells of the subependymal plate of the rat //The British journal of radiology. - 1995. - T. 68. - №. 808. - C. 406-412.

195. Mulhern, R. K., & Palmer, S. L. Neurocognitive late effects in pediatric cancer //Current problems in cancer. - 2003. - T. 27. - №. 4. - C. 177-197.

196. Mulhern, R. K., Palmer, S. L., Reddick, W. E., Glass, J. O., Kun, L. E., Taylor, J., ... & Gajjar, A. Risks of young age for selected neurocognitive deficits in medulloblastoma are associated with white matter loss //Journal of clinical oncology. - 2001. - T. 19. - №. 2. - C. 472-479.

197. Mulhern, R. K., Kepner, J. L., Thomas, P. R., Armstrong, F. D., Friedman, H. S., &Kun, L. E. Neuropsychologic functioning of survivors of childhood medulloblastoma randomized to receive conventional or reduced-dose craniospinal irradiation: a Pediatric Oncology Group study //Journal of Clinical Oncology. - 1998. - T. 16. - №. 5. - C. 1723-1728

198. Munakata Y., Yerys B. E. All together now: When dissociations between knowledge and action disappear //Psychological Science. - 2001. -T. 12. - №. 4. - C. 335-337.

199. Murrah III W. M. Comparing Self-Regulatory and Early Academic Skills as Predictors of Later Math, Reading, and Science Elementary School Achievement. - ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106, 2010.

200. Nayfeld I., Fuccillo J., Greenfield D. B. Executive functions in early learning: Extending the relationship between executive functions and school readiness to science //Learning and Individual Differences. - 2013. - T. 26. - C. 81-88.

201. Neary, D., Snowden, J. S., Gustafson, L., Passant, U., Stuss, D., Black, S. A. S. A., ... & Benson, D. F. Frontotemporal lobar degeneration: a

consensus on clinical diagnostic criteria //Neurology. - 1998. - T. 51. - №. 6. - C. 1546-1554.

202. Niederer, I., Kriemler, S., Gut, J., Hartmann, T., Schindler, C., Barral, J., & Puder, J. J. Relationship of aerobic fitness and motor skills with memory and attention in preschoolers (Ballabeina): a cross-sectional and longitudinal study //BMC pediatrics. - 2011. - T. 11. - №. 1. - C. 1-9.

203. Norman D. A., Shallice T. Attention to action //Consciousness and self-regulation. - Springer, Boston, MA, 1986. - C. 1-18.

204. Oberauer K. Working memory and attention-A conceptual analysis and review //Journal of cognition. - 2019. - T. 2. - №. 1.

205. Oberer N., Gashaj V., Roebers C. M. Executive functions, visualmotor coordination, physical fitness and academic achievement: Longitudinal relations in typically developing children //Human movement science. - 2018. - T. 58. - C. 69-79.

206. Oberer N., Gashaj V., Roebers C. M. Executive functions, visualmotor coordination, physical fitness and academic achievement: Longitudinal relations in typically developing children //Human movement science. - 2018. - T. 58. - C. 69-79.

207. Olsson, I. T., Perrin, S., Lundgren, J., Hjorth, L., &Johanson, A. Long-term cognitive sequelae after pediatric brain tumor related to medical risk factors, age, and sex //Pediatric neurology. - 2014. - T. 51. - №. 4. - C. 515-521.

208. Owen A. M. The functional organization of working memory processes within human lateral frontal cortex: the contribution of functional neuroimaging //European Journal of Neuroscience. - 1997. - T. 9. - №. 7. -C. 1329-1339.

209. Pakkenberg B., Gundersen H. J. G. Neocortical neuron number in humans: effect of sex and age //Journal of comparative neurology. - 1997. -T. 384. - №. 2. - C. 312-320.

210. Palmer, S. L., Glass, J. O., Li, Y., Ogg, R., Qaddoumi, I., Armstrong,

G. T., ... & Reddick, W. E. White matter integrity is associated with cognitive processing in patients treated for a posterior fossa brain tumor //Neuro-oncology. - 2012. - Т. 14. - №. 9. - С. 1185-1193.

211. Parsons, D. W., Li, M., Zhang, X., Jones, S., Leary, R. J., Lin, J. C.

H., ... & Velculescu, V. E The genetic landscape of the childhood cancer medulloblastoma //science. - 2011. - Т. 331. - №. 6016. - С. 435-439.

212. Parsons L. M., Fox P. T. Sensory and cognitive functions //International review of neurobiology. - 1997. - С. 255-271.

213. Payne, G., Taylor, R., Hayne, H., & Scarf, D. Mental time travel for self and other in three-and four-year-old children //Memory. - 2015. - Т. 23. - №. 5. - С. 675-682.

214. Pearson K. VII. Mathematical contributions to the theory of evolution.—III. Regression, heredity, and panmixia //Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series A, containing papers of a mathematical or physical character. - 1896. - №. 187. - С. 253-318.

215. Perner J., Stummer S., Lang B. Executive functions and theory of mind: Cognitive complexity or functional dependence?. - 1999.

216. Pfefferbaum, A., Mathalon, D. H., Sullivan, E. V., Rawles, J. M., Zipursky, R. B., & Lim, K. O. A quantitative magnetic resonance imaging study of changes in brain morphology from infancy to late adulthood //Archives of neurology. - 1994. - Т. 51. - №. 9. - С. 874-887.

217. Piaget J., Inhelder B. The coordination of perspectives //The child's conception of space. - 1967. - Т. 8. - С. 209-246.

218. Pianta R. C., Cox M. J., Snow K. L. B. (ed.). School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability. - Baltimore, MD : Paul H. Brookes Publishing, 2007.

219. Polderman, T. J., Boomsma, D. I., Bartels, M., Verhulst, F. C., & Huizink, A. C. A systematic review of prospective studies on attention

problems and academic achievement //Acta PsychiatricaScandinavica. -2010. - T. 122. - №. 4. - C. 271-284.

220. Pugh, T. J., Morozova, O., Attiyeh, E. F., Asgharzadeh, S., Wei, J. S., Auclair, D., ... & Maris, J. M. The genetic landscape of high-risk neuroblastoma //Nature genetics. - 2013. - T. 45. - №. 3. - C. 279-284.

221. Reddick W. E., Conklin H. M. Impact of acute lymphoblastic leukemia therapy on attention and working memory in children //Expert review of hematology. - 2010. - T. 3. - №. 6. - C. 655-659.

222. Reddick, W. E., Shan, Z. Y., Glass, J. O., Helton, S., Xiong, X., Wu, S., ... & Mulhern, R. K. Smaller white-matter volumes are associated with larger deficits in attention and learning among long-term survivors of acute lymphoblastic leukemia //Cancer. - 2006. - T. 106. - №. 4. - C. 941-949.

223. Reddick, W. E., White, H. A., Glass, J. O., Wheeler, G. C., Thompson, S. J., Gajjar, A., ... & Mulhern, R. K. Developmental model relating white matter volume to neurocognitive deficits in pediatric brain tumor survivors //Cancer: Interdisciplinary International Journal of the American Cancer Society. - 2003. - T. 97. - №. 10. - C. 2512-2519.

224. Reinders-Messelink, H. A., Schoemaker, M. M., Hofte, M., Goeken, L. N., Kingma, A., van den Briel, M. M., & Kamps, W. A. Fine motor and handwriting problems after treatment for childhood acute lymphoblastic leukemia //Medical and Pediatric Oncology: The Official Journal of SIOP— International Society of Pediatric Oncology (Societe Internationale d'Oncologie Pediatrique. - 1996. - T. 27. - №. 6. - C. 551-555.

225. Rimm-Kaufman S. E., Pianta R. C. An ecological perspective on the transition to kindergarten: A theoretical framework to guide empirical research //Journal of Applied developmental psychology. - 2000. - T. 21. -№. 5. - C. 491-511.

226. Ros, L., Latorre, J. M., Serrano, J. P., & Ricarte, J. J. Overgeneral autobiographical memory in healthy young and older adults: Differential age effects on components of the capture and rumination, functional avoidance,

and impaired executive control (CaRFAX) model //Psychology and Aging. -2017. - T. 32. - №. 5. - C. 447.

227. Rosen, M. L., Meltzoff, A. N., Sheridan, M. A., & McLaughlin, K. A. Distinct aspects of the early environment contribute to associative memory, cued attention, and memory-guided attention: Implications for academic achievement //Developmental cognitive neuroscience. - 2019. - T. 40. - C. 100731.

228. Roth M. A., Mc Caul E., Barnes K. Who becomes an "at-risk" student? The predictive value of a kindergarten screening battery //Exceptional Children. - 1993. - T. 59. - №. 4. - C. 348-358.

229. Russell J., Colevas D. Adverse event monitoring in oncology clinical trials //Clinical Investigation. - 2013. - T. 3. - №. 12. - C. 1157-1165.

230. Salamé P., Baddeley A. Noise, unattended speech and short-term memory //Ergonomics. - 1987. - T. 30. - №. 8. - C. 1185-1194.

231. San Juan, A. F., Chamorro-Viña, C., Maté-Muñoz, J. L., Fernández del Valle, M., Cardona, C., Hernández, M., ... & Lucia, A. Functional capacity of children with leukemia //International journal of sports medicine. - 2008. - T. 29. - №. 2. - C. 163-167.

232. Schmahmann J. D. An emerging concept: the cerebellar contribution to higher function //Archives of neurology. - 1991. - T. 48. - №. 11. - C. 1178-1187.

233. Schmahmann J. D. Vascular syndromes of the thalamus //Stroke. -2003. - T. 34. - №. 9. - C. 2264-2278.

234. Schoenmakers, M., Takken, T., Gulmans, V. A., Van Meeteren, N. L. U., Bruin, M. C. A., Revesz, T., & Helders, P. J. M. Muscle strength and functional ability in children during and after treatment for acute lymphoblastic leukemia or T-cell Non-Hodgkin lymphoma: a pilot study //Cancer Ther. - 2006. - T. 4. - C. 241-248.

235. Senn T. E., Espy K. A., Kaufmann P. M. Using path analysis to understand executive function organization in preschool children //Developmental neuropsychology. - 2004. - T. 26. - №. 1. - C. 445-464.

236. Shiffrin R. M., Schneider W. Controlled and automatic human information processing: II. Perceptual learning, automatic attending and a general theory //Psychological review. - 1977. - T. 84. - №. 2. - C. 127.

237. Siegel, R., Naishadham, D., and Jemal, A. Cancer statistics, 2012. CA Cancer J. Clin. - 2012. - 62, 10-29.

238. Silveri M. C., Leggio M. G., Molinari M. The cerebellum contributes to linguistic production: a case of agrammatic speech following a right cerebellar lesion //Neurology. - 1994. - T. 44. - №. 11. - C. 2047-2047.

239. Solso, R. L., MacLin, M. K., & MacLin, O. H. (2005). Cognitive psychology. Pearson Education New Zealand.

240. Son S. H., Meisels S. J. The relationship of young children's motor skills to later reading and math achievement //Merrill-Palmer Quarterly (1982-). - 2006. - C. 755-778.

241. Sowell, E. R., Thompson, P. M., Tessner, K. D., & Toga, A. W. Mapping continued brain growth and gray matter density reduction in dorsal frontal cortex: Inverse relationships during postadolescent brain maturation //Journal of Neuroscience. - 2001. - T. 21. - №. 22. - C. 8819-8829.

242. Spearman C. Material versus abstract factors in correlation //British Journal of Psychology. - 1927. - T. 17. - №. 4. - C. 322.

243. St Clair-Thompson H. L., Gathercole S. E. Executive functions and achievements in school: Shifting, updating, inhibition, and working memory //Quarterly journal of experimental psychology. - 2006. - T. 59. - №. 4. -C. 745-759.

244. Sternberg R. J., Grigorenko E. L. (ed.). The general factor of intelligence: How general is it?. - Psychology Press, 2002.

245. Sternberg R. J., Smith C. Social intelligence and decoding skills in nonverbal communication //Social cognition. - 1985. - T. 3. - №. 2. - C. 168-192.

246. Stuss, D. T., Benson, D. F., Clermont, R., Della Malva, C. L., Kaplan, E. F., & Weir, W. S. Language functioning after bilateral prefrontal leukotomy //Brain and language. - 1986. - T. 28. - №. 1. - C. 66-70.

247. Stuss D. T., Benson D. F. Neuropsychological studies of the frontal lobes //Psychological bulletin. - 1984. - T. 95. - №. 1. - C. 3.

248. Styles E. A. The psychology of attention. - 1997.

249. Suzuki, M. M., & Bird, A. DNA methylation landscapes: provocative insights from epigenomics //Nature Reviews Genetics. - 2008. - T. 9. - №. 6. - C. 465-476.

250. Tooze, A., Gittoes, N. J., Jones, C. A., & Toogood, A. A. Neurocognitive consequences of surgery and radiotherapy for tumours of the pituitary //Clinical endocrinology. - 2009. - T. 70. - №. 4. - C. 503-511.

251. van Dongen H. R., Catsman-Berrevoets C. E., van Mourik M. The syndrome ofcerebellar'mutism and subsequent dysarthria //Neurology. -1994. - T. 44. - №. 11. - C. 2040-2040.

252. Van Nieuwenhuijzen, M., Van Rest, M. M., Embregts, P. J. C. M., Vriens, A., Oostermeijer, S., Van Bokhoven, I., & Matthys, W. Executive functions and social information processing in adolescents with severe behavior problems //Child neuropsychology. - 2017. - T. 23. - №. 2. - C. 228-241.

253. Van Praag, H., Christie, B. R., Sejnowski, T. J., & Gage, F. H. Running enhances neurogenesis, learning, and long-term potentiation in mice //Proceedings of the National Academy of Sciences. - 1999. - T. 96. -№. 23. - C. 13427-13431.

254. Vaughan L., Giovanello K. Executive function in daily life: Age-related influences of executive processes on instrumental activities of daily living //Psychology and aging. - 2010. - T. 25. - №. 2. - C. 343.

255. Visser M, Nel M. Visual perception of five-year-old Afrikaans-speaking children in Bloemfontein using the Beery VMI-6, DTVP-3 and TVPS-3: A follow up study of their English-speaking counterparts in Bloemfontein //South African Journal of Occupational Therapy. - 2018. - T. 48. - №. 3. - C. 31-43.

256. Visser M, Nel R, Jansen T, Kinmont L, Terblanche S, van Wyk J. Visual perception of five-year-old English-speaking children in Bloemfontein using the Beery VMI-6, DTVP-3 and TVPS-3. //South African Journal of Occupational Therapy. - 2017. - T. 47. - №. 2. - C. 1726

257. Von der Weid, N., Mosimann, I., Hirt, A., Wacker, P., Beck, M. N., Imbach, P., ... & Wagner, H. P. Intellectual outcome in children and adolescents with acute lymphoblastic leukaemia treated with chemotherapy alone: age-and sex-related differences //European Journal of Cancer. - 2003. - T. 39. - №. 3. - C. 359-365.

258. Wallesch C. W., Horn A. Long-term effects of cerebellar pathology on cognitive functions //Brain and cognition. - 1990. - T. 14. - №. 1. - C. 1925.

259. Wiebe S. A., Espy K. A., Charak D. Using confirmatory factor analysis to understand executive control in preschool children: I. Latent structure //Developmental psychology. - 2008. - T. 44. - №. 2. - C. 575.

260. Wilson, D. A., Nitschke, R., Bowman, M. E., Chaffin, M. J., Sexauer, C. L., & Prince, J. R. Transient white matter changes on MR images in children undergoing chemotherapy for acute lymphocytic leukemia: correlation with neuropsychologic deficiencies //Radiology. - 1991. - T. 180. - №. 1. - C. 205-209.

261. Winocur, G., Wojtowicz, J. M., Sekeres, M., Snyder, J. S., & Wang, S. Inhibition of neurogenesis interferes with hippocampus-dependent memory function //Hippocampus. - 2006. - T. 16. - №. 3. - C. 296-304.

262. Winter, S. S., Dunsmore, K. P., Devidas, M., Wood, B. L., Esiashvili, N., Chen, Z., ... & Hunger, S. P. Improved survival for children and young adults with T-lineage acute lymphoblastic leukemia: results from the Children's Oncology Group AALL0434 methotrexate randomization //Journal of Clinical Oncology. - 2018. - T. 36. - №. 29. - C. 2926.

263. Winter, A. L., Conklin, H. M., Tyc, V. L., Stancel, H., Hinds, P. S., Hudson, M. M., &Kahalley, L. S. Executive function late effects in survivors of pediatric brain tumors and acute lymphoblastic leukemia //Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. - 2014. - T. 36. -№. 8. - C. 818-830.

264. Wolff P. H., Gunnoe C., Cohen C. Neuromotor maturation and psychological performance: a developmental study //Developmental Medicine & Child Neurology. - 1985. - T. 27. - №. 3. - C. 344-354.

265. Wu, N., Chen, Y., Yang, J., & Li, F. Childhood obesity and academic performance: the role of working memory //Frontiers in psychology. - 2017. - T. 8. - C. 611.

266. Wunsch, K., Pfister, R., Henning, A., Aschersleben, G., & Weigelt, M. No interrelation of motor planning and executive functions across young ages //Frontiers in psychology. - 2016. - T. 7. - C. 1031.

267. Yakovlev P. The myelogenetic cycles of regional maturation of the brain //Regional development of the brain in early life. - 1967. - C. 3-70.

268. Yao, C., Bernstein, L. J., & Rich, J. B. Executive functioning impairment in women treated with chemotherapy for breast cancer: a systematic review//Breast cancer research and treatment. - 2017. - T. 166. -№. 1. - C. 15-28.

269. Yao, C., Rich, J. B., Tannock, I. F., Seruga, B., Tirona, K., & Bernstein, L. J. Pretreatment differences in intraindividual variability in reaction time between women diagnosed with breast cancer and healthy controls //Journal of the International Neuropsychological Society: JINS. -2016. - T. 22. - №. 5. - C. 530.

270. Zecevic N., Rakic P. Development of layer I neurons in the primate cerebral cortex //Journal of Neuroscience. - 2001. - T. 21. - №. 15. - C. 5607-5619.

271. Zelazo, P. D., Carter, A., Reznick, J. S., & Frye, D. Early development of executive function: A problem-solving framework //Review of general psychology. - 1997. - T. 1. - №. 2. - C. 198-226.

272. Zelazo, P. D., Müller, U., Frye, D., Marcovitch, S., Argitis, G., Boseovski, J., ... & Carlson, S. M. The development of executive function in early childhood //Monographs of the society for research in child development. - 2003. - C. i-151.

Приложение А

Таблица А. Результаты регрессионного анализа для зрительно -моторной интеграции для трех групп детей школьного возраста

Группа Я2 Скор .Я2 Значим ые предикт оры В В 1 Б Р

Дети школьного возраста, переживши е медуллобла стому 0,250 0,050 Токсичн ость лечения -0,250 0,340 (-0,769) -2,264 5,12 0,026

Дети школьного возраста, переживши е лейкоз 0,247 0,048 Пол -0,247 2,198 (-4,754) -2,163 4,68 0,034

Контрольна я группа 0,309 0,086 Пол -0,309 1,647 (-5,268) -3,199 10,23 0,002

Примечание: Я2 - коэффициент детерминации, Скор. Я2 - скорректированный коэффициент детерминации, в - коэффициент регрессии, В - стандартная ошибка, 1 - критерий Стьюдента, Б - критерий Фишера, р - уровень значимости.

Приложение Б

Таблица Б. Результаты регрессионного анализа для визуальной перцепции для трех групп детей школьного возраста

Группа Я2 Скор .Я2 Значим ые предикт оры в В 1 Б р

Дети школьного возраста, переживш ие медуллобл астому 0,391 0,142 Токсичн ость -0,391 0,298 (1,111) -3,73 13,91 0,000

Дети школьного возраста, переживш ие лейкоз 0,323 0,092 Пол -0,323 0,450 (1,306) -2,90 8,41 0,005

Контрольн ая группа п/б п/б п/б п/б п/б п/б п/б п/б

Примечание: Я2 - коэффициент детерминации, Скор. Я2 - скорректированный коэффициент детерминации, в - коэффициент регрессии, В - стандартная ошибка, 1 - критерий Стьюдента, Б - критерий Фишера, р - уровень значимости.

Приложение В

Таблица В. Результаты регрессионного анализа для моторной координации для трех групп детей школьного возраста

Группа Я2 Скор .Я2 Значим ые предикт оры в В г Б Р

Дети школьного возраста, переживш ие медуллобл астому 0,294 0,075 токсичн ость -0,294 0,368 (-0,992) -2,69 7,28 0,009

Дети школьного возраста, переживш ие лейкоз п/б п/б п/б п/б п/б п/б п/б п/б

Контрольн ая группа 0,354 0,116 Пол -0,354 1,948 (-7,259) -3,72 13,88 0,000

Примечание: Я2 - коэффициент детерминации, Скор. Я2 - скорректированный коэффициент детерминации, в - коэффициент регрессии, В - стандартная ошибка, г - критерий Стьюдента, Б - критерий Фишера, р - уровень значимости.

Приложение Г

Таблица Г. Результаты регрессионного анализа для кратковременной памяти для трех групп детей школьного возраста

Группа R2 Скор .R2 Значим ые предикт оры ß B T F Р

Дети школьного возраста, переживш ие медуллобл астому 0,362 0,120 Зритель но- моторна я интегра ция 0,362 0,114 (0,388) 3,410 11,62 0,001

Дети школьного возраста, 0,393 0,155 Возраст 0,273 0,892 (0,363) 2,40 6,50 0,016

переживш ие лейкоз Моторн ая координ ация 0,239 0,229 (0,106) 2,10 0,034

Контрольн ая группа n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s

Примечание: Я2 - коэффициент детерминации, Скор. Я2 - скорректированный коэффициент детерминации, в - коэффициент регрессии, В - стандартная ошибка, 1 - критерий Стьюдента, Б - критерий Фишера, р - уровень значимости.

Приложение Д

Таблица Д. Результаты регрессионного анализа для кратковременной памяти для трех групп детей школьного возраста

Группа R2 Скор .R2 Значим ые предикт оры ß B T F Р

Дети школьного возраста, переживш ие медуллобл астому 0,362 0,120 Зритель но- моторна я интегра ция 0,362 0,114 (0,388) 3,410 11,62 0,001

Дети школьного возраста, 0,393 0,155 Возраст 0,273 0,892 (0,363) 2,40 6,50 0,016

переживш ие лейкоз Моторн ая координ ация 0,239 0,229 (0,106) 2,10 0,034

Контрольн ая группа n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s n/s

Примечание: Я2 - коэффициент детерминации, Скор. Я2 - скорректированный коэффициент детерминации, в - коэффициент регрессии, В - стандартная ошибка, г - критерий Стьюдента, Б - критерий Фишера, р - уровень значимости.