Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ткачева, Зинаида Николаевна

• Ткачева, Зинаида Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткачева, Зинаида Николаевна

Введение.

Глава 1. Регионы России как объект изучения в географической науке и школьной географии.

1.1. Понятия «регион» и «район» в научной географии.

1.2. Отражение знаний о регионах России в современной школьной географии.

Глава 2. Методика диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России как условие совершенствования работы учителя географии.

2.1. Изучение личностных отношений в географии, педагогике и психологии.

2.2. Диагностирование современного состояния личностного отношения учащихся к регионам России.

2.2.1 Понятие «регион» в сознании учащихся.

2.2.2 Степень привязанности учащихся к миру, Европе, своей стране, региону проживания.

2.2.3 Степень привлекательности регионов России для учащихся.

2.2.4 Представления учащихся 8-10 классов о регионах России.

Глава 3. Пути формирования у учащихся эмоциональноценностного отношения к регионам России в процессе личностно-ориентированного обучения.

3.1. Обучение учащихся многоаспектному оцениванию региона с помощью методических приемов и системы учебно-географических задач.

3.2. Результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников»

Актуальность темы исследования. Создание единого курса «География России», способствующего целостному восприятию учащимися всех географических особенностей изучаемых территорий и формирующего глубокое понимание сущности основных взаимосвязей в системе природа - человек - общество, является отражением изменившегося социального заказа, предъявляемого современному школьному образованию.

Характерной чертой такого социального заказа служит требование перейти от "воспитывающего обучения" к "обучающему воспитанию", а значит обеспечить формирование отношения учащихся к миру, жизни, людям и выработать у них активную жизненную позицию. Изменение общей направленности школьного образования обусловлено тем, что оценочные суждения непосредственно определяют действия и поступки человека, служат решающим фактором принятия им тех или иных жизненных решений.

Особое место в формировании оценочных суждений принадлежит курсу географии России. Современное содержание программ и учебников по данному курсу позволяет рассмотреть разнообразные вопросы регионального уровня, затронуть многочисленные проблемы, имеющие региональный «ключ» к своему решению (Т.П.Герасимова, 1998; В.Я.Ром, В.П.Дронов, 1995; А.В.Даринский, И.В.Асеева, 1995; И.В.Душина, 1998; Е.Я.Чернихова, 1998; Н.Н.Петрова, 1998; В.И.Сиротин, 1999; А.И.Алексеев, В.В.Николина, 1995; А.В.Даринский, 1993, 1997).

Однако это содержание индифферентно по отношению к учащимся и не учитывает всего спектра личностей учащихся старших классов. Результаты обучения по-прежнему оценивают по информированности школьников, и при этом не учитывают их личностного отношения в том числе и к регионам России, особенностей включенности различных регионов в сферу «жизненных интересов» школьников.

Такая ситуация не случайна. До сих пор в методике обучения географии нет данных о структуре региональных представлений учащихся, их стереотипности, тенденций развития, а значит - существенно ограничен воспитательный потенциал курса. Данное положение отчасти смягчается возможностью широкого выбора учителем различных способов формирования представлений о регионах России и использованием современных учебников и методических пособий. Подходы авторов учебно-методических комплексов к определению содержания региональной части курса географии России многообразны. Это обусловлено не только различиями в рассмотрении проблемных вопросов научно-географического характера, но и стремлением сочетать высокий научный уровень изложения материала с ориентацией на развитие личности школьников в процессе обучения. Однако учебники, являясь, по словам В.П.Максаковского, своеобразным сценарием учебного процесса, не ограничивают учителя в выборе тех или иных методов и форм обучения. Тем более, когда речь идет о воздействии на эмоционально-волевую сферу личности школьников. Анализ практического опыта, накопленного в этом направлении, показывает, что учителя понимают всю значимость формирования у учащихся личностного отношения к регионам России. Однако систематической работы в этом направлении ими не ведется. Одна из главных причин - отсутствие специальных методических исследований, результаты которых помогали бы учителям в решении данной задачи.

Все сказанное позволяет говорить об имеющейся методической проблеме, сущность которой - в изучении личностного отношения учащихся к различным территориям России, составляющим ее единое целое.

Некоторые пути решения этой проблемы обозначены в учебниках и учебных пособиях по курсу «География России» А.И.Алексеева и В.В.Николиной [1995, 1997, 2000], А.В.Даринского [1993, 1998], В.Я.Рома и В.П.Дронова [1993, 1995, 1998].

Во многих научно-методических исследованиях были отражены различные аспекты изучения регионов (Н.Н.Баранский [1960], В.П. Семе-нов-Тян-Шанский [1928], Л.М. Панчешникова [1975], Д.Голд [1990] и др.)

Уровень усвоения учащимися знаний о регионах подвергался проверке в диссертационных исследованиях А.А.Строма, Г.А.Игнатьевой, В.В.Николиной, О.В. Лосевой др. Однако в этих работах личностное восприятие регионов учащимися, представления о них и отношение к ним как к объектам реальной земной действительности не подвергалось специальному исследованию.

Поиск пути преодоления существующего противоречия между содержанием, методами изучения, уровнем усвоения знаний и степенью осознанности этого знания учащимися, выраженного в тех или иных отношениях к регионам определил цель исследования- разработать методику формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Объект исследования - регионы России и их изучение в школе.

Предмет исследования - процесс формирования личностного отношения учащихся к регионам России.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России будет проходить успешно, если, если определен воспитательный потенциал школьного курса географии России, особенно его региональной части; разработана методика диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России; определены пути формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику изучения регионов России для личностного развития учащихся.

2. Разработать методику диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России (по отдельным показателям).

3. Определить и экспериментально проверить методику формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе общепсихологической теории деятельности, культурно-исторической теории развития психики человека, современных концепций конструирования содержания школьного (базового) образования, а также современных подходов к районированию России, многомерного подхода к типологии регионов и районов.

В ходе исследования применялись теоретические методы, что позволило определить методологическую базу исследования (включая работу с категориальным научным аппаратом), разработать методику диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России, определить методические приемы, влияющие на формирование объективных представлений учащихся о регионах России, а также разработать типологию учебных задач, направленных на развитие личностного отношения учащихся к регионам России.

Применение эмпирических методов, в частности - констатирующего и формирующего эксперимента - дало возможность определить, каково личностное отношение старшеклассников к регионам России и то, как влияет на изменение этого отношения курс географии России, апробировать различные методы изучения личностного отношения учащихся. Это позволило выявить наиболее эффективные методы воздействия на эмоционально-волевую сферу школьников и познакомить учителя с методикой диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России. Достоверность результатов исследования подтверждена применением методов описательной статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1993-1994 гг.) - подготовительный. В процессе работы в средней общеобразовательной школе велось изучение общего состояния проблемы, в частности, сравнительный анализ различных методических подходов к изучению региональной части курса «География России» (9 кл), апробация материалов по применению в учебном процессе различных сеток районирования. В это время были разработаны учебные задачи (включая элементы содержания, направленные на развитие личностного отношения школьников к регионам России).

Второй этап (1995-1996 гг.) - изучение экономико- и социально-географической, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования. Это позволило сформулировать его гипотезу и задачи, разработать методику диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России, на основании которой в апреле-мае 1995г. был проведен лабораторный констатирующий эксперимент. Сопоставление исходных теоретических положений и результатов эксперимента дало возможность отработать отдельные методики и разработать дополнительные.

Третий этап (1997-2000 гг.) - заключительный. Для проведения массового констатирующего и формирующего эксперимента были подготовлены специальные методические материалы. Полученные в ходе эксперимента результаты дали возможность сделать необходимые выводы, систематизировать накопленный материал по рассматриваемой проблеме для написания текста диссертации.

В качестве опытно-экспериментальной базы были выбраны средние школы №№421, 676, 792, 911, 920, 1026, 1279, 1637 г.Москвы, №№47, 83 г.Воронежа, №1 пос.Новая Усмань Воронежской области, №№7, 9, 107 г.Ростова-на-Дону, №№3, 6 г.Азова Ростовской области, средняя школа пос.Сарул республики Калмыкия, №№12, 46 г.Кургана, №№47, 99 г.Екатеринбурга, №№9, 11 г.Нефтеюганска.

В школах 421, 792, 911, 1026, 1637 апробация экспериментальных материалов осуществлена автором. Всего экспериментальным исследованием было охвачено около 2000 учащихся 8-10 классов.

Научная, новизна исследования состоит в выявлении воспитательного потенциала курса географии России; в разработке методики диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России, позволяющей выявить содержание региональных представлений и предпочтений учащихся 8-10 классов, их стереотипность и возрастную динамику; в разработке методики формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования для организации систематической работы по формированию эмоционально-волевой сферы старшеклассников на уроках географии; разработкой учебных задач, направленных на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к регионам России; применимостью методики диагностирования личностного отношения старшеклассников к регионам России для проведения новых ме-тодико-географических исследований по изучению эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру.

Апробация работы. Основные положения проведенного исследования были доложены на Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» в г.Москве (1994), на межрегиональной конференции «Экономические теории переходного периода» в г.Воронеже (1994), на Международной конференции по экологическому образованию детей (1995), на Сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им.В.И.Ленина (1995,1996), на Международной научно-практической конференции «Географическое образование на пороге XXI века» (1996, 1998), на Международной научно-практической конференции «География в школе будущего» (1997) в г.Москве, на Международном семинаре в г. Петрозаводске (1998).

По теме исследования опубликовано 9 работ.

На защиту выносится:

1. Методика диагностирования личностного отношения учащихся к регионам России.

2. Методика формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ткачева, Зинаида Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьный курс географии России, особенно его региональная часть, обладает большим воспитательным потенциалом, позволяет реализовать эмоционально-ценностный компонент содержания школьного географического образования посредством влияния на формирование у школьников оценочных суждений и выработки личностной позиции.

Для формирования эмоционально-ценностного отношения к регионам России учитель должен четко представлять, каково личностное отношение старшеклассников к регионам России и его изменение в процессе изучения географии России, как его следует менять, и "уводить" от стойких стереотипов, т.е. иметь обратную связь в процессе обучения.

В ходе исследования было определено личностное отношение старшеклассников к регионам России, установлено, что к наиболее эффективным методам изучения избирательного отношения школьников к регионам следует отнести традиционные и новые методы (в частности, метод семантического дифференциала и ассоциативный метод). Созданные на их основе методики могут широко использоваться для контроля за формированием у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Исследование личностного отношения старшеклассников к регионам России позволило выявить содержание понятия "регион", сложившегося у учащихся в их базовом опыте, определить степень привязанности (самоидентификации) учащихся к региону проживания в сравнении с их привязанностью к России, Европе, миру в целом, изучить региональные предпочтения и представления учащихся 8-10 классов, и выявить их стереотипность.

Региональные предпочтения учащихся следует рассматривать в качестве мотивационной основы обучения курсу географии России, без учета которой невозможно организовать целенаправленную и систематическую работу по формированию у учащихся эмоционально-ценностного отношения к регионам России.

Процесс обучения, основанный на методике многоаспектного оценивания регионов России, позволяющий осуществлять формирование избирательного отношения учащихся к регионам при изучении курса «Географии России», состоит из четырех этапов.

На первом этапе осуществляется сбор информации о регионе России.

На втором этапе происходит анализ оценок, сложившихся в обществе, географической науке и в личном опыте школьников на основе имеющейся (в том числе географической) информации.

На третьем этапе - выработка достоверной картины региона (столкновение разных взглядов по данной проблеме).

На четвертом этапе - составление индивидуального представления о регионе (проблеме).

При этом содержание деятельности на втором этапе может иметь существенные различия и сводиться к следующим основным вариантам:

1) выявление географической обусловленности сложившихся оценок, анализ связей «регион - страна», «регион - другой регион», «место - регион»;

2) сравнение личных оценок с общественными или другими личными;

3) сравнение современных и историчных оценок;

4) сопоставление фактов, оценок и определение личной позиции по данному региону;

5) сравнение современных оценок с перспективными.

Многоаспектное оценивание имеет своим результатом: а) расширение общей информированности школьников о региональном многообразии и региональной специфике России. б) определение места и роли каждого региона в рамках единого географического пространства нашей страны, а также индивидуального пространства жизни и деятельности учащихся. в) определение культурно - исторической и научно- географической обусловленности сложившихся региональных оценок и позиций. г) применение учащимися системы многоаспектного оценивания регионов России для анализа различных ситуаций и принятия жизненно важных решений.

Результаты экспериментального исследования показали, что в процессе многоаспектного оценивания достигается активное включение учащихся в самостоятельный поиск решения учебно-географической задачи, нарушается стереотипность представлений учащихся о регионах России, увеличивается информированность школьников о регионах России, повышается привлекательность регионов в оценке их учащимися.

Внедрение в практику обучения курса географии России специально разработанной методики, позволяет осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к регионам России и существенно усилить воспитательное воздействие данного учебного курса и школьной географии в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткачева, Зинаида Николаевна, 2001 год

1. Абрамов Л.С. Описания природы нашей страны: развитие физико-географических характеристик. - М., 1972, 265с.

2. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С., и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. — М. — 1993.

3. Авербах Д.С. Познавательная задача как элемент проблемного обучения. //География в школе. 1983, №6. с.40-43.

4. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров С.Б., Мексевич М.Н., Хорев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии. //Известия ВГО, 1988, т. 120, вып.5, С.393-397.

5. Алаев Э.Б. Географической мышление и геопространственная парадигма. //Известия ВГО, 1981. тЛ 13, вып. 5, С.419-422.

6. Алаев Э.Б. Развитие понятийного аппарата географии. //В сб.: Основняе понятия, модели и методы общегеографических исследований: Материалы Всесоюзной теоретической конференции. М., 1984, С. 14-21.

7. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль. - 1983.

8. Александрова Э.И. Наброски типологии уроков в системе развивающего обучения. //Феникс.-1995. -№ 3.

9. Александровский А.Л. и др. Главные направления долговременного развития географических исследований. //География и перестройка (монографический сборник). М., 1990, С.6-19.

10. Ю.Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учебник для 9 класса общеобр. учреждений. М.: Просвещение. 1995.11 .Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи. //В кн.: Педагогика и логика. М., 1993, С.378-412.

11. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М., Просвещение, 1964.

12. Анучин В.А. Теоретические основы географии. М., 1972, 430с.

13. Арманд А.Д. Самоорганизация и саморегулирование географических систем. М., 1988, 264с.

14. Арманд Д.Л. Предмет, задачи и цель физической географии. //Вопросы географии, №40, 1957, С.68-102.

15. Асеева И.В., Дронов В.П. Тематическое планирование по курсу «География России» //География в школе. 1992. - № 6, 1993. - № 1.

16. Асланикашвили А.Ф. Предмет познания географии. //Известия АН СССР. Серия географическая, 1978, №2, С. 150-156.

17. Асташова С.А. Тестовые задания по теме «Межотраслевые комплексы России. //География в школе. 1996. - № 1.

18. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Педагогической мастерство учителя географии. Практикум по методике обучения географии в школе. Рязань, 1999. 121с.

19. Баранский Н.Н. Избранные труды. Научные принципы географии. М., 1980, 239с.

20. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 -1934). М., 1954,502с.

21. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М., 1960, 451с.23 .Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии. Пособие для учителей. 3-е изд. М., 1955, 319с.

22. Баранский Н.Н. Экономическая география СССР. Обзор по областям Госплана. Учебное пособие для ВУЗов и Комвузов. М., 1927. 336с.

23. Баранский Н.Н. Экономическая география СССР. Учебник для 8 класса средней школы. М., 1935, 408с.

24. Баринова И.И. О базовом уровне географического образования выпускника средней школы // География в школе. 1990. - № 4. - с.30.

25. Баринова И.И. Природа России: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии «Открытый мир». - 1995. - 80 с.

26. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя. М.: -Просвещение - 1990. - 96с.

27. Баринова И.И. Школьная география: реальность и перспективы. // География в школе. 1991. № 5.

28. Баринова И.И., Ром В.Я., Дронов В.П. Программы единого комплексного курса «География России» // География в школе. 1991. - № 2. с.56.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. -1989.

30. Биполярная территориальная система Москва-С.-Петербург: методологические подходы к изучению. М., 1994.33 .Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1959.

31. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа. 1995, 94 с.

32. Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений. //Семантическая структура слова. М., 1971.

33. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субьекта деятельности. // Психологический журнал. 1993. - № 3.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа. 1991. -207с.

35. Временный Государственный образовательный стандарт. «Земля». М. - 1993.

36. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981, 176с.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч., т.З. М., 1983.

38. Географические основы типологии регионов для формирования региональной политики России. Сборник статей. Под ред. Ю.Г. Липица. М., ИГРАН, 1995, 135 с.

39. Географический энциклопедический словарь: Понятия и термины. М.: Советская энциклопедия, 1988. -432с.

40. Географическое пространство: соотношение знания и незнания. Первые сократические чтения по географии. //Отв. ред. Г.А. Приваловская. М, 1993. - 49с.

41. География России: учебник для 8-9 кл. ср. шк. //Под ред. А.В. Дарйн-ского. М.: Просвящение. - 1993. - 224с.

42. География России: учебник для 8-9 кл. средней школы. //Под ред. А.В. Даринского. Изд 2-е. С-Пб., 1998, 351с.

43. География России: В двух книгах. Учебник для 8-9-х классов общеобразовательных учреждений. Книга 1. Природа и население.- М., 2000. -295с.

44. Герасимов И.П. Советская конструктивная география: задачи, подходы, результаты. М., 1979. 207с.

45. Герасимова Т.П. Воспитание на уроках географии. М.: Просвещение. 1965.

46. Глазовский Н.Ф. Современные проблемы географии //География и перестройка: Монографический сборник. -М.: ИГ АН СССР, 1990.-е. 1931.

47. Голд Д. Психология и география: основы поведенческой географии. -М.: Прогресс, 1990.-304 с.

48. Голубчик М.М. Географическое положение России: новые черты и проблемы.//География в школе, 1993, №4

49. Гохман В.М., Гуревич Б.Л., Саушкин Ю.Г. Проблемы метагеографии. Сб. 77, М., 1968.

50. Гохман В.М., Костинский Г.Д. Пространственные концепции в географии. //В сб. Теоретические проблемы в географии. Л., 1983. С.47-48.

51. Гузеев В.В. Собрание приемов педагогической техники. М., 1999. 69 С.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986. -239с.

53. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М., 1958.

54. Даринский А.В. Социальная составляющая школьного курса «Экономическая и социальная география СССР». //География в школе, 1991, №2.

55. Даринский А.В. Об изучении географии России в школах РСФСР. //География в школе, 1990, №3. с.32

56. Деловые и ролевые игры в обучении школьной географии: Методические рекомендации /Подг. С.Н.Прасловой и др. -Вологда: Обл. кн. изд-во, 1988. -34с.

57. Джеймс П., Мартин Дж. Все возможные миры. //История географических идей. М.: Прогресс, 1988. - 661с.

58. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. М., 1970

59. Дронов В.П. Межотраслевые комплексы Российской Федерации. //География в школе, 1994, №1.

60. Дронов В.П. Россия. Население и хозяйство. Учебное пособие. М., 1995, 64с.

61. Дронов В.П. Тесты для итоговой проверки знаний по разделу «Региональная география России». //География в школе, 1995, №1.

62. Душина И.В. О страноведческой составляющей курса географии материков и океанов. //География в школе, 1995, №5.

63. Ермолаев Б.А., Петренко В.Ф. К вопросу о глубинных семантических структурах. //В сб.: Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1976.

64. Ефремов Ю.К. География: некоторые итоги и перспективы. //География в системе наук. Д., Наука, 1986. - С.62-88.

65. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории. //Известия ВГО, 1960, т.92, вып. 6, с. 512514.

66. Жекулин B.C. Введение в географию: учебное пособие. JI.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 272 с.70.3абелин И.М. Очерки из истории географической мысли в СССР: 19171945. -М: Наука, 1989. -256с.

67. Игнатьева Г.А. Технология формирования учебной деятельности учащихся в процессе изучения единого курса «География России». Автореферат дисс. На соискание ученой степени кандидата пед. Наук. М., 1996.- 17с.

68. Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.: 1972.

69. Исаченко А.Г. География сегодня: пособие для учителей. М., 1979. -192с.

70. Исаченко А.Г. Ладшафтоведение и физико-географическое районирование. М.: Высшая школа, 1991. - 365 с.

71. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: «Мысль», 1971.

72. Исаченко А.Г. Регион как объект фундаментального географического исследования. //Регион и география. Научно-практическая конференция. Пермь, 1995 с.6-9.

73. Ительсон Л.Б. Структура и уровни осознаваемых предметных и вербальных стимулов человека. //Научные исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.2. М., 1970.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962. 361с.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Усвоение и применение учащимися географических пространственных понятий. //Психология усвоения знаний. Вып.61. М., 1954. С.142-165.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. -91с.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование географических представлений у учащихся 5-7 классов. //Психологические исследования представлений и воображения. Вып.76. М., 1956. С.129-151.

78. Каганский В.Л. Географические границы: противоречия и парадоксы. -М., 1982.-с. 7-19.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

80. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. 173с.

81. Клюев Н.Н. Эколого-географическое положение России и ее регионов. М., 1996. 161с.

82. Концепция среднего географического образования. //География в школе, 1989, №2.- С.27-34.

83. Корман Т.А. Уроки географии: психологические основы. М., 1968. -79с.

84. Костинский Г.Д. Вопросы поведения человека и восприятия окружающей среды в зарубежной географии. Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1976, № 5. - с.142-148.

85. Костинский Г.Д. Идея пространственности в географии. //РАН. Сер. ге-огр.- 1992, №6.-с. 31-40.

86. Костииский Г.Д. Поведенческий подход новое явление в современной географии. //Географическое изучение природы и хозяйства. - М.: 1975. -с. 15-28.

87. Костинский Г.Д. Попытка объединения понятий место, территория, район и пространство в рамках единой концепции //Теоретические проблемы географии. JL, 1983. с. 32-33.

88. Костинский Г.Д. Установки сознания и представления о различных традициях в географии. //Известия РАН. Серия географическая. 1993, № 5, С.123-129.

89. Котляков В.М. Географическая наука на пороге 90-х годов. //Известия АН СССР. Серия географическая. 1990, №4. С.5-16.

90. Котляков В.М., Преображенский B.C. С чем мы подходим к рубежу XXI века (о некоторых чертах менталитета отечественного географа). //Известия РАН. Серия географическая. 1992, №3. С.4-11.

91. Краткая философская энциклопедия. Ред. Е.Ф.Губский и др. М., 1994. -576с.

92. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980.

93. Лавров С.Б. Интеграционные тенденции в географии. //В сб.: Советская география. JL, 1984. с.28-41.

94. Лавров С.Б., Сдасюк Г.В. Этот контрастный мир: географические аспекты некоторых глобальных проблем. М., 1985. 207с.

95. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов в школьном курсе географии. Дисс. канд. пед. наук. 1968. 307с.

96. ЮО.Левинтов А.Е. Герменевтический круг регионообразования. В Сб.: Районирование и региональные проблемы. Екатеринбург, 1993. С.44-53.

97. Лейзерович Е.Е. Теория и практика экономического районирования. Курс лекций. М.: Российский открытый ун-т, 1994. - 72с.

98. Лейзерович Е.Е. Экономико географические типологии регионов и районов. //Географические основы типологии районов для формирования региональной политики России. - М., ИГ РАН, 1995. - с.73.

99. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. //В сб.: Семантическая структура слова. М., 1971.

100. Леонтьев А.И., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение. //Советская педагогика. 1964, №10. С.56-65.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

102. Леонтьев А.Н. Образ мира. //Избранные психологические произведения в двух томах. М.: Педагогика., 1983.

103. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М., 1947. 120с.

104. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М., 1971.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 572с.

106. О.Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник Моск. ун-та. Серия Психология. 1979, №2. С.3-13.

107. I .Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа. //Вестник Московского ун-та. Серия Психология. 1988, №2. - С.З-14.

108. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 64с.

109. ПЗ.Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968. -94с.

110. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып. 2(26). М., 1992.-51с.

111. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. 80с.

112. Пб.Лефевр В.А., Дубровская В.И. Способ решения задач как содержание обучения. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.4(65). М., 1965.

113. Линч К. Образ города. М„ 1982. 328с.

114. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России / Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук по спец. 13.00.02.-М,1992.-213с.

115. Максаковсий В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая география мира» (10 класс). 4.1. Ярославль, 1993. 304с.

116. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М., 1982. -96с.121 .Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования. //География в школе., 1989, №2. С.34-40.

117. Малашенков Ю.В. История географических идей в свете теории парадигм. //Известия РГО. 1009, №4. - С.48-55.

118. Манзадей О.А., Ткачева З.Н. Становление регионального сознания подростков при изучении курса географии России. //В сб.: «Географическое образование на пороге XXI века.» М., 1996. с. 101-102.

119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М., 1990. 192с.

120. Машбиц Я.Г. Тенденция развития географической мысли. //Извести АН СССР. Серия географическая. 1990, №4. С. 17-27.

121. Машбиц Я.Г. Новые рубежи страноведения. //География на пороге третьего тысячелетия. Сб. науч. трудов., 10 съезд РГО, 1995. с.136-144.

122. Машбиц Я.Г. Парадигмы целостной географии: кризис или перегруппировка сил? //В сб.: Новое мышление в географии. М., 1991. С. 14-25.

123. Мересте У.И., Ныммик С .Я. Современная география: вопросы теории. -М.: 1984.-296с.

124. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. А.Е.Бибик и др. М., 1984.

125. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географических специальностей высших пед. учебных заведений и учителей географии. Под ред. Л.М.Панчешниковой. М., 1997 - 320 с.

126. Методическое пособие по географии России. Под ред. В.П. Дронова. М., 1993. 126с.

127. Методы изучения эмоциональных процессов и состояний. 4.2. Барнаул, 1992.-36 с.

128. Мильков Ф.Н., Федотов В.И. Техногенные ландшафты: география, структура, вопросы рекультивации. Сб. научных трудов к 10 съезду РГО. С.-Пб, 1995. -с.27-35.

129. Мир географии: география и географы. Природная среда. М., 1984. -367с.

130. Миськевич Г.И., Хаустова Ю.Ф. От термина к слову. Сб.: «Терминология и культура речи». М., 1981.

131. Михайлов Н.И. Физико-географическое районирование. М.: 1985.

132. Михайлов Н.Н. Образ места.//Вопросы географии. 1948, №10.

133. Мурзаев Э.М. Итоги и задачи физико-географического страноведения в СССР. //Известия АН СССР. Сер. Геогр. 1957, №5. - с.7-17.

134. Наука и искусство географии: спектр взглядов ученых СССР и США. Сост. В.В. Анненкова и Дж.Д. Демко. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

135. НО.Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников. //География в школе. 1995, №5. - с.48-50.

136. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО /Под ред. В.П. Максаковского и J1.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986.-463 с.

137. Оценочные карты природы, населения, хозяйства. Сб. статей под ред. К.А. Салищева. М., Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 220 с.

138. Панчешникова JI.M. Виды причинно-следственных связей и приемы их изучения. (IX класс). //География в школе. 1971, №6. - с.32-38.

139. Панчешникова J1.M. Изучение причинно-следственных связей как условие развития мышления. //Советская педагогика. 1970, №2. - с.49-60.

140. Панчешникова Л.М. Проблемы современного урока географии в школе. //География в школе. 1985, №2.

141. Панчешникова Л.М. Основы развивающего обучения экономической географии. Автореферат дисс. доктора пед. наук. М.: 1974. - 43 с.

142. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. 208с.

143. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания. //Вопросы психологии. 1982, №5.

144. Петров Н.В., Смирнягин JI.B., Трейвиш А.И. Региональное развитие России и задачи региональной политики. //В сб.: Районирование и региональные проблемы. Екатеринбург, 1993. с.85-105.

145. Преображенский B.C. Беседы о современной физической географии. М.: Наука, 1972.-167с.

146. Преображенский B.C. Бытийный географизм и географическая наука. //Известия РАН. Сер. геогр. -1993, № з. -с.40-54.

147. Преображенский B.C. К концепции школьной программы по географии. //География в школе. -1989, № 2. -с.40-42.

148. Преображенский B.C. Поиск в географии: книга для учителя. М., 1986. 224с.

149. Преображенский B.C. Феномен географии (раздумья географа). //Извести АН СССР. Серия географическая. 1979, №4. с.20-27.

150. Программно-методические материалы. География России. 8-9 класс. //Сост. В.И.Сиротин. М., 1999. 112с.

151. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. /Сост. В.И. Сиротин. -М.: 1998. 192с.1 бО.Программы общеобразовательных учреждений. География. М., Просвещение, 1995.-207с.

152. Прокаев В.И. Физико-географическое районирование: учебное пособие для студентов пед. университетов по географической специальности.-М.: 1983.- 176 с.

153. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., 1996. 440с.163 .Психология познавательной деятельности. /Под ред. А.Н. Леонтьева.

154. М.:МГУ,1978.-150с. 164.Раковская Э.М. География: природа России. М., 1999.165 .Регион и география. Тезисы докладов международной научной конференции. Пермь, 1995. 262 с.

155. Родоман Б.Б. Логические и картографические формы районирования и задачи их изучения. «Изв. АН СССР, Сер. геогр.», 1965 № 4.

156. Родоман Б.Б. Математические аспекты формализации порайонных геогр. характеристик. «Вестник Московского Университета», География, 1967.

157. Родоман Б.Б. Объективные процессы формирования ареалов и рациональная организация территории для охраны природы и рекреации. Ав-тореф. дисс. доктора геогр. наук. М.:1990. - 46 с.

158. Родоман Б.Б. Основные процессы пространственной дифференциации. «Вестник Моск. ун-та. Серия геогр.», 1970, № 5.

159. Родоман Б.Б. Основные типы географических границ. В кн. Географические границы. - М., 1982. - с. 19-33.

160. Родоман Б.Б. Основные типы географических районов. Вестн. Моск. ун-та., 1972, № 1.

161. Родоман Б.Б. Приключения географических понятий //География. Приложение к газете «Первое сентября». 1997, № 4.

162. Родоман Б.Б. Районирование как средство геогр. характеристики, его логические формы и изображение на карте. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. геогр. наук. М., 1966 22с.

163. Родоман Б.Б. Способы индивидуального и типологического районирования и их изображение на карте. В кн. Физико-географическое районирование. Вопросы географии, вып. 39. М., Географгиз, 1956.

164. Родоман Б.Б. Узловые районы. В кн.: Вопросы географии, вып. 88. -М.: Мысль, 1971.

165. Ром В .Я. Новое в России: цифры и факты. Доп. к учебнику «География России. Население и хозяйство 9кл.»: Пособие для учащихся общеобра-зоват. учебных заведений, М.: Дрофа, 1997. - 176с.

166. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9кл.: для общеобразоват. учебных заведений 4-е изд. - М.: Дрофа, 1998. -400с.

167. Ром В.Я., Дронов В.П. География России: Население и хозяйство. 9кл.: для общеобр. учеб. зав. М. - 1995. - 400 с.

168. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1992. -256с.

169. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССО на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

170. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению. //География в школе. -1990, № 5. -с.27-30.

171. Самойлов И.И. Методика обучения экономической географии СССР. -М., 1960.-398 с.

172. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем.-М., 1980.-267 с.

173. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза. //Вестник МГУ. Сер. Геогр. 1980, №4. - с.3-13.

174. Саушкин Ю.Г. Экономческая география: история, теория, методы, практика. М., 1973. - 559 с.

175. Сборник программ для общеобразовательных учреждений РФ. География 5-10 кл. М.: Просвещение. -1995.

176. Семенов-Тян-Шанский В.П. Район и страна. М., 1928. С.11-26.

177. Словарь иностранных слов / Ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. Изд. 4-е. -М., 1954.

178. Смирнова М.С. Игровые формы изучения географии своей местности //География в школе. -1990, № 1. -с.40-41.

179. Смирнова М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии / Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук но спец. 13.00.02.-М., 1991.-193с.

180. Смирнягин JI.B. Районы США: Портрет современной Америки. М.: Мысль, 1989.-379 с.

181. Соколова Э. От объяснения к открытию. //Народное образование. -М., 1997, №10. с.131-132.

182. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

183. Стандарт географического образования в средней школе.//География в школе. -1993, № 4. С.27-30.

184. Супрун А.Е., Климченко А.Н., Титова Л.И. Тестовые реминисценции в ассоциативном эксперименте. //Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.

185. Сухов В.П. Формирование творческого мышления учащихся в курсах географии: Логико-методическая разработка для учителя. -Уфа: Госкомиздат Башкирской АССР, 1987. -209с.

186. Ткачева З.Н. Роль вдохновляющих ресурсов в изучении регионов России. //Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: Естественные науки. М., 1996.- с. 180-181.

187. Ткачева З.Н. Методика изучения региональных представлений школьников. //»География в школе будущего». Тезисы Международной научно-практической конференции. М., 1997. с.90-92.

188. Ткачева З.Н. Новые технологии при изучении регионального компонента географии России. //Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века».-М., 1994. С. 146- 147.

189. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1971 - 22с.

190. Учебный материал и учебные задачи. /Под ред. С.Г. Кострюка, Г.А. Балла. -Киев, 1988.

191. Федулов С.В. Географическое изучение образа жизни. Автореферат, канд. гегр. наук. М., 1988, с.22.

192. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. 863с.

193. Финаров Д.П. Проблемы шкальной географии и пути их решения. //География в школе, 1995., №2.

194. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

195. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М., 1991. 288с.

196. Хаггет П. География: Синтез современных знаний. М.: Прогресс, 1979.-684 с.

197. Хрестоматия по географии России. /Сост. Д.Н. Замятин. М,: Ми-рос, 1994.

198. Худякова Т.М., Блаженов В.А., Ермолова Г.А. География России. Природно-хозяйственные районы. Пособие для учителей и учащихся. Воронеж, 1996. 128с.

199. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение. //Педагогика, 1994, №5.

200. Шемякин Ф.Н. Исследование топографических представлений //Материалы к изучению условно-рефлекторных основ психической деятельности человека //Изв. АПН РСФСР, 1954. -с.229-264.

201. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений . //Ученые записки гос. НИИ психологии. Т.1, 1940. С. 198-225.

202. Шупер В. А. Региональна география и региональное развитие. //Географические основы типологии районов для формирования региональной политики России. М., ИГ РАН, 1995. - с.64-71.

203. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования,- М.: Педагогический Центр «Эксперимент», 1993.-154с.

204. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) //Педагогика и логика. -М.:Кастель,1993. -с. 16-200.

205. Энциклопедический словарь географических терминов./ Ред. С.В. Колесник. М.: Советская энциклопедия, 1968. - с.323.

206. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное развивающее обучение. //Современные образовательные технологии. //Под. Ред. Г.К.Селевко. -М., 1998. с.208-211.

208. Якиманская И.С. О разработке метода развития пространственного мышления //Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. -М. .Педагогика, 1975. -208с.

209. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. -М., 1988.221 .Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240с.

210. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. -1994, № 2. -с.64-77.223 .Kostinskiy,G.D. "Soviet Geography", Desember, 1990.