Изменение мотивационно-ценностной сферы личности взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку: На материале слушателей Президентской программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Локосова, Александра Степановна

• Локосова, Александра Степановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Локосова, Александра Степановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Личностно-развивающий потенциал курса "Деловой англий- ^ ский язык" в профессиональном становлении взрослых людей

1.1. Психологические проблемы становления профессионализма. Акмео-логический подход

1.2. «Деловой английский язык» как средство профессионального и личностного роста и специфика преподавания курса

1.3. Динамика изменений в системе жизненных ценностей взрослых профессионалов в ходе обучения в курсе "Деловой английский язык"

ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование программы эмпирического психологического исследования ^

2.1. Общая характеристика объекта исследования

2.2. Программа и методы эмпирического исследования

ГЛАВА 3. Особенности личности взрослых профессионалов в ходе интенсивного курса «Делового английского языка» ^

3.1. Результаты оценки успешности обучения взрослых профессионалов деловому английскому языку ^

3.2. Особенности ценностной сферы взрослых профессионалов, обучающихся деловому английскому языку при разной мотивации обучения

3.3. Особенности изменений установки на общение в ходе обучения деловому английскому языку взрослых профессионалов с разной мо- g^ тивацией обучения

3.4. Сравнительный анализ личностных характеристик успешных и не- ^ успешных слушателей с разной мотивацией

3.5 Динамика показателей самооценивания взрослых профессионалов в ходе интенсивного курса «Делового английского языка»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изменение мотивационно-ценностной сферы личности взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку: На материале слушателей Президентской программы»

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Адекватное понимание сущности явлений, происходящих в области профессионального становления личности невозможно без учета перемен, которые произошли в экономике, политике и общественной жизни за последние годы. Эти перемены в обобщенном плане определены как начало эпохи глобализации, которая связана с перестройкой практически всех сфер жизни всего мирового сообщества.

Развитие деловой коммуникации в данных условиях приобретает определяющий характер, а так как США в большей степени, чем другие промышленные и технологически продвинутые державы, берут на себя функцию центра не только в области экономики и финансов, но и в области культуры, науки, образования, СМИ и информационных технологий, наибольшее влияние в сфере деловой коммуникации оказывает английский язык. Необходимость взаимодействия на разных уровнях между европейскими державами обусловила выработку Европейского стандарта делового английского языка. Владение деловым английским предполагает выход на новые перспективы в профессиональной деятельности.

В научной литературе отчетливо обнаруживается тенденция на создание единой теории, системно объясняющей профессиональное становление человека. Проведен анализ жизненного пути личности, установление причинно-следственных связей с внутренними и внешними факторами. [Абульхано-ва К.А., Александров Ю.И., Ананьев Б.Г., 1972, 1977; Брушлинский А.В., 1996; Выготский Л.С., 1983; Крупнов А.И., 1985; Кулюткин Ю.Н., 1981; Леонтьев А.Н., 1972; Ломов Ф. Б., Сурко Е.Н., 1980; Рубинштейн С.Л., 1946; Степанова Е.И., 1981; Судаков К.В., 1996; Шорохова Е.В., 1977; Шадриков В.Д., 1996; Ядов В.А., 1975].

С позиций различных направлений современной отечественной психологии разрабатываются вопросы профессиональной карьеры личности: исследуются психофизиологические аспекты [Андрос О.Я., 1992; Аминев Г.А.,

1988; Аминев ГЛ., Аминев Э.Г., 1996; Белоус В.В., 1990; Дикая Л.А., 1996; Ермаков П.Н., 1989; Мерлин B.C., 1986; Найманов А.Г., 1989; Данилова Н.Н., 1992; Жуков В.В., 1999; Крупное А.И., 1983, 1987; Coren S., 1995]; значимость профессионального становления в структуре личности [Абульханова-Славская К.А., 1983, 1991; Ломов Ф.Б., Абульханова К.А., Конопкин О., 1991, 1995; Климов Е.А., 1996; Никитюк Б.А., 1995; Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Никитюк Б.А. Г.В., 2000; Фаизова Р.Г, 1999; Schrepp М., 1995]; исследуются особенности исполняемых ролей, стиля и продуктивности жизни [Андрос О.Я., 1992; Рябикина З.И.,1997; Шкуратова И.П., 1994; Шкуратова И.П., Габдулина Г.П., 2000; Ядов В.А., 1975; Berent Е., 1995, Lowental М., Haven R.C., 1995]; проведен анализ психологических кризисов профессиональной сферы [Ермолаева Е.П., 1988, 2001; Джанерьян С.Т., 2000; Дикая Г.В., 2000; Дикая Л.Г., Шахнач Л.В. 1996; Зеер Э.Ф. 1996; Реан А.А., 1988; Patterson J.M. , Jarwich A.W. 1994]. Разрабатываются аксиологические аспекты профессионального становления личности [Белоконь М.А., 1999; Гольников Р.В., 2000; Гульянова Н.А., 2001; Долгов П.Т., 1999; Желтонова Ю.А., 2000; Зинченко Е.В., 2000; Кон И.С., 1984; Логонда Г.В., 2000; Молоткова Е.А., 1997; Ни О.П., 2000; Петкова С.М., 1997; Прокопьева Е.В., 2000; Рукавишникова Н.Г., 1998; Brihler, 1959]. В то же время проблемы обучения взрослых людей за некоторым небольшим исключением [Витлин Ж.Л., 1983; Э.Ф. Зеер, 2002] исследовались явно недостаточно. Большинство исследований по психологии обучения взрослых проводились в рамках обучения молодежи в средней вечерней школе и не были связаны с профессиональной деятельностью, что не обесценивает их результаты, однако несколько их ограничивает. В этом плане особое значение приобретает дополнительное образование. Психологические особенности взрослых людей, решивших получить дополнительное образование, отражены в научной литературе пока не в полной мере. Многолетний опыт работы по обучению взрослых профессионалов деловому английскому языку определил потребности в исследовании психологических особенностей личности обучаемых и в изучении изменений, которые претерпевает личность взрослого профессионала в ходе обучения.

ЦЕЛЬ исследования состояла в изучении изменений мотивационно-ценностной сферы личности взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку.

ПРЕДМЕТОМ исследования стали особенности мотивационно-ценностной сферы, личностные характеристики, а также установки на общение взрослых профессионалов, проходящих интенсивный курс делового английского языка.

Основные ГИПОТЕЗЫ исследования:

1. Различия исходной мотивации слушателей при обучении деловому английскому языку определяют как общий уровень успешности овладения языков, так и эффективность овладения отдельными языковыми навыками.

2. В ходе обучения деловому английскому языку у слушателей с разной исходной мотивацией обучения будут обнаруживаться различные изменения их мотивационно-ценностной сферы личности.

3. В ходе интенсивного обучения деловому английскому языку, будет наблюдаться специфические изменение соотношения деловых, эмоциональных и коммуникативных качеств личности слушателей, зависимые как от исходной мотивации обучения, так и от его успешности.

4. Обучение деловому английскому языку как средству деловой коммуникации способствует развитию установок личности на общение, что связано с усвоением норм корпоративной культуры.

5. Изменения в мотивационно-ценностной сфере и развитие установок на общение способствуют изменению блока критериев, лежащих в основе системы самооценок слушателей.

Достижение цели диссертационной работы и проверка сформулированных гипотез потребовало решения ряда теоретических и эмпирических задач:

1. Провести теоретический анализ психологических и педагогических исследований, посвященных проблемам профессиональной карьеры и формирования ценностей профессионала, обучения взрослых, особенностям мотивации при изучении делового английского языка и делового английского языка как средства профессионального роста.

2. Разработать и обосновать критерии оценки успешности обучения деловому английскому языку.

3. Исследовать направление и специфику изменения мотивационно-ценностной сферы взрослых профессионалов при обучении деловому английскому языку.

4. Рассмотреть особенности развития установок на общение взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку.

5. Изучить особенности изменения личностных характеристик взрослых профессионалов в результате обучения деловому английскому языку в зависимости от исходной мотивации обучения и успешности овладения курсом.

6. Исследовать особенности влияния успешности обучения деловому английскому языку на самооценку.

Методологической и теоретической базой исследования являются основополагающие принципы теории личности, разработанные отечественной психологией [Рубинштейн С.Д., 1946, 1957, 1959, 1990; Леонтьев А.Н., 1965, 1969, 1975, 1981; Брушлинский А.В., 1979, 1982], концепции развития личности взрослого человека [Ананьев Б.Г., 1968, 1972, 1977, 1980; Кулют-кин Ю.Н., 1981, 1995; Симонова Н.М., 1982], теоретические разработки психологического обоснования методических подходов к обучению взрослых [Зимняя И.А., 1974, 1989], гипотеза об интегральной структуре личности [Мерлин B.C., 1964, 1973, 1980, 1986] концепции профессионального развития личности и разработка проблем мотивации [Климов Е.А., 1997].

В качестве ОБЪЕКТА исследования выступили слушатели Программы повышения квалификации управленческих кадров для народного хозяйства

РФ. В обследованную группу вошли мужчины и женщины в возрасте от 25 до 40 лет, имеющие высшее образование и стаж работы на руководящих должностях на предприятиях г. Ростова-на-Дону и Ростовской области не менее трех лет.

Методы и методический инструментарий исследования. Набор методов эмпирического психологического исследования определен целями и задачами работы. Для проверки гипотез исследования и решения поставленных задач был разработан комплекс научных методов: теоретическое исследование на основе анализа работ психологов, находящихся в поле разрабатываемых проблем, собеседование, анкетирование, проведение комплексного тестирования по методикам: шестнадцатифакторный опросник Кеттелла [Практическая психодиагностика, 2000; Капустина А.Н., 2001], «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) [Фанталова Е.Б., 1992], Тест руки («Hand-test») [Bricklin В. et al., 1962], методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) [Соколова Е.Т., Федотова Е.О. 1982].

Достоверность результатов исследования обосновывается научным характером исходных теоретических концепций, валидностью применяемых методов и конкретных психологических методик, комплексным анализом результатов проведенного эмпирического психологического исследования и его соответствием поставленным задачам, репрезентативностью и качеством выбранного объекта исследования, стандартизацией процедуры исследования и применением современных методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования. Впервые на основе многостороннего анализа психологических и педагогических исследований отечественной и зарубежной науки был исследован личностно-развивающий потенциал курса «Деловой английский язык» при обучении взрослых профессионалов. Показано, что обучение данному предмету предполагает не столько усвоение языковых навыков, сколько усвоение норм и ценностей корпоративной культуры и делового общения. Таким образом, реализуется система целенаправленного воздействия на профессиональное и личностное развитие слушателей.

Впервые в качестве предмета исследования выступили содержательные характеристики мотивационно-ценностной сферы, влияющие на изменения личностных особенностей, связанных с повышением профессиональной компетентности взрослых профессионалов, проходящих интенсивный курс делового английского языка.

Впервые на эмпирическом уровне исследована динамика овладения как деловым языком в целом, так и отдельными языковыми навыками у взрослых профессионалов с разной мотивацией и уровнем успешности обучения языку. Изучены направления и специфика изменения мотивационно-ценностной сферы взрослых профессионалов при обучении деловому английскому языку.

Впервые показано, что в ходе обучения деловому английскому языку у взрослых профессионалов обнаруживаются изменения установок на общение, связанные с усвоением норм корпоративной культуры.

Впервые эмпирически выявлен характер изменений личностных характеристик в зависимости от успешности обучения и от особенностей первичной мотивации к обучению.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении значительного теоретического материала в области психологии, акмеологии, педагогики и методики обучения взрослых. Показана специфическая роль делового английского языка, выступающего как инструмент и средство личностного и профессионального развития взрослых профессионалов, его развивающее влияние на мотивационно-ценностную сферу. Теоретически обосновано наличие развивающего потенциала курса делового английского языка для профессионального и личностного совершенствования взрослых профессионалов, обучающихся с целью создания условий для собственной максимально эффективной профессиональной самореализации.

Практическая значимость работы заключается в выявлении возможностей опоры на изменения мотивационно-ценностной сферы личности взрослых профессионалов в ходе обучения деловому английскому языку, а также в создании широких возможностей для профессионального совершенствования взрослых профессионалов в ходе обучения интенсивному курсу делового английского языка. Полученные данные могут быть использованы при составлении программы курса «Деловой английский язык», а также для выработки рекомендаций преподавателям, работающим в сфере дополнительного образования для взрослых. Полученные данные могут представлять также интерес для работников народного хозяйства, а также для руководящих кадров, желающих повысить собственную профессиональную компетентность.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Тип исходной мотивации взрослых профессионалов при изучении делового английского языка (направленная на личностное развитие и направленная на профессиональный рост) определяет как уровень успешности обучения, так и динамику овладения языковыми навыками.

2. Интенсивный курс делового английского языка влияет на изменения в мотивационно-ценностной сфере личности взрослых профессионалов, направленность которых в существенной степени зависит от исходной мотивации обучения, а мера выраженности связана с его успешностью.

3. В ходе интенсивного обучения деловому английскому языку обнаружены специфические изменения соотношения деловых, эмоциональных и коммуникативных характеристик слушателей. При этом у успешных слушателей эти изменения связаны с гармонизацией соотношения отдельных блоков свойств личности. Напротив, неуспешность обучения связана с заострением качеств, исходно затруднявших овладение языком.

4. В ходе обучения деловому английскому языку у взрослых профессионалов обнаруживаются изменения установок на общение, которые связаны, как с исходной мотивацией, так и с успешностью обучения. Изменения установок на общение отражают уровень овладения нормами корпоративной культуры, транслируемыми деловым английским языком.

5. Изменения, происходящие в мотивационно-ценностной сфере и развитие установок, отражающих нормы и ценности корпоративной культуры, приводят к изменению содержания и структуры оценочных оснований самооценки взрослых профессионалов.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, сентябрь, 2001), на научно-практической конференции преподавателей, посвященной 70-летию РГЭУ "РИНХ" (Ростов-на-Дону, 2001), на региональной научно-практической конференции «Единицы языка в коммуникативно-прагматическом аспекте» в РГЭУ (апрель, 2002), на региональной научно-практической конференции в РГЭУ «РИНХ» «Актуальные проблемы межкультурной коммуникации» 21-22 апреля 2004 года, участие в Неделе Науки факультета психологии РГУ, 2004 год.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе 7 статей, одна из них на английском языке.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (341 источников, в том числе, 319 на русском и 22 на иностранных языках). Содержание диссертации изложено на 170 страницах, материал проиллюстрирован 33 таблицами и 22 рисунками (16 графиками и 6 гистограммами). В работе содержатся 7 приложений, иллюстрирующих результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Локосова, Александра Степановна

Результаты исследования группы слушателей, ориентированных на карьеру, с помощью методики Кеттелла на начальном и конечном этапе интенсивного курса обучения представлены в виде гистограммы (рисунок 8).

8,00 7,00 6,00 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00

А В С Е F G Н ! L М N О Q1 Q2 Q3 Q4 Fl F2 F3 F4 Начальное тестирование □ Итоговое тестирование

Рисунок 8. Анализ структуры личности слушателей группы Р в начале и в конце процесса обучения

Как видно на рисунке 8, при начальном тестировании у представителей этой группы в блоке коммуникативных свойств отчетливо выражена группа характеристик, которые обозначаются как социально-психологические [Капустина А.Н., 2001]. В частности, в этой группе в начале исследования определяется достаточно высокий показатель по фактору Е (Е = 7,30), указывающий на склонность к авторитарному поведению, доминантность, самостоятельность, неуступчивость, самоуверенность, агрессивность и конфликтность. Обнаруживается также высокий уровень нонконформности (Q2 = 7,63). Среди анализируемых характеристик несколько отличается низкий показатель по фактору G (4,33 стена), что свидетельствует о свободном отношении к общепринятым нормам, автономность по отношению к групповым нормам.

В то же время ipynna качеств, связанных с общением, у этой категории слушателей выражена существенно меньше. Показатель по фактору А находится на уровне средних значений (А= 5,15), что говорит о сравнительно невысокой способности к установлению межличностных контактов. Выявляется низкий показатель по фактору F (4,95), указывающий на осторожность и сдержанность при выборе партнера по общению. В то же время выраженность фактора Н (7,08) указывает на активность, предприимчивость и склонность к проявлению лидерских качеств.

Очевидно, что выявленные особенности качеств коммуникативной сферы связаны с привычной для данной группы слушателей Президентской программы ролью руководителя.

При первом тестировании слушатели, этой группы (ориентированные на профессиональный рост и карьеру), обнаруживают также высокое развитие группы интеллектуально-деловых качеств. Они характеризуются развитым абстрактным мышлением, достаточно высоким уровнем вербальной культуры, сообразительностью (В=7,45). Обнаруживается высокий уровень восприимчивости к новому и аналитичности мышления (Qi = 7,83). Несмотря на то, что уровень развития воображения у представителей этой группы находится на среднем уровне (М = 5,20), можно говорить о достаточно высоком уровне креативности у представителей этой группы. По мнению А.Н. Капустиной [2001], эта характеристика определяется высокими показателями по факторам Qi, Е и N в сочетании с низкими показателями по фактору G, что и обнаруживается у представителей этой группы слушателей.

Изучение блока эмоциональных характеристик в начале исследования показало, что профессионально ориентированные слушатели демонстрируют эмоциональную устойчивость, выдержанность, работоспособность, эмоциональную зрелость и способность реально оценивать обстановку (фактор С = 7,18). Низкие показатели по фактору О (4,28) указывают на уверенность в себе и своих силах, хладнокровие, спокойствие. Также обнаруживаются невысокие баллы по фактору I (4,53), что также говорит о некоторой самоуверенности, рассудочности, практичности и рациональности этих слушателей. Кроме того, обнаруживается их высокая способность к самоконтролю, склонность контролировать свои эмоциональные проявления, выраженность волевых характеристик личности (Q3 = 7,25).

При итоговом тестировании этой группы слушателей были получены несколько иные результаты. Расчет достоверности различий обнаруживаемых изменений по факторам в этой группе представлен в Приложении 6 (таблица 6).

Прежде всего, необходимо отметить, что представители группы Р обнаруживают достаточно отчетливые изменения в блоке коммуникативных качеств.

При итоговом тестировании выявляется снижение выраженности социально-психологических характеристик личности, препятствующих и затрудняющих общение. У представителей этой группы обнаруживается достоверное снижение таких качеств, как склонность к авторитарному поведению, доминантность, самостоятельность, неуступчивость, самоуверенность, агрессивность и конфликтность (Е = 6,28), а также уменьшение уровня нонконформно-сти (Q2 = 6,28) и дипломатичности (N = 5,35). В то же время увеличивается тенденция к соблюдению общепринятых норм (G = 4,90).

В то же время у представителей этой группы отчетливо увеличивается выраженность качеств, связанных с общением. Возрастает показатель по фактору А (6,83), что говорит о возрастании способности к установлению межличностных контактов, увеличении непринужденности общения, готовности к контактам. Выявляется увеличение показателя по фактору F (6,15), что свидетельствует с одной стороны о нарастании импульсивности, непосредственности в общении, а с другой, об увеличении эмоциональной значимости контактов. В то же время выраженность изменения фактора Н (6,43) не достигает уровня достоверности, хотя и указывает на некоторое уменьшение склонности к проявлению лидерских качеств.

На наш взгляд, выявленные изменения в коммуникативной сфере представителей этой группы, связаны с произошедшей в ходе обучения сменой привычной для них роли руководителя на позицию обучаемого.

При вторичном тестировании профессионально ориентированные слушатели демонстрируют нарастание выраженности эмоциональных качеств личности. Снижается эмоциональная устойчивость, уровень работоспособности и способность реально оценивать обстановку, что отражается в статистически достоверном снижении фактора С (6,22). А возрастание показателей по фактору О (5,50) указывают на увеличение тревожности и снижение уверенности в себе. Полученные данные подтверждаются также повышением показателя по фактору I (6,08), что также говорит об увеличении чувствительности и эмоциональности этих слушателей. Результаты повторного тестирования указывают также на изменение эмоционального отношения к людям, отражаемого фактором L.

1 2

Уменьшение этого показателя в конце курса обучения (L = 6,85; L =5,58) свидетельствует о снятии излишней «защиты», уменьшении подозрительности, настороженности по отношению к людям, раздражительности.

К концу курса обучения у слушателей группы Р достоверно снижается уровень социальной тревожности, что может косвенно свидетельствовать о раз

1 1 витии мотивации (Fj = 4,98; Ft =3,87), а также уровень независимости, агрессивности (F4' = 6,39; F42 =4,81).

Таким образом, у слушателей, ориентированных на карьеру и профессиональный рост, исходно более выраженной является группа качеств, связанных с деловой направленностью. К ним относятся высокая вербальная культура, добросовестность, работоспособность, эмоциональная сдержанность, способность реально оценивать ситуацию, управлять ею, уверенность в себе и т.д.

В то же время в личностных характеристиках этих лиц обнаруживается высокая представленность черт личности, затрудняющих общение и препятствующих установлению партнерских отношений: скрытность, недоверчивость, критичность, трудности в установлении межличностных контактов, склонность к авторитарному поведению, агрессивность, независимость от группового мнения, самоуверенность, а также стремление к доминированию. К концу курса обучения выраженность этих характеристик существенно снижается, и, наоборот, отчетливо увеличивается выраженность позитивных коммуникативных качеств личности: общительность, динамичность общения, прямота, экстраверти-рованность, потребность в групповой поддержке и т.п. Уменьшается также социальная тревожность, подозрительность, догматичность.

Проанализируем полученные результаты с точки зрения успешности обучения деловому английскому языку. В Приложении 6 на рисунках 11 и 12 представлены результаты, полученные в группе неуспешных (Рну) и успешных (Ру) слушателей с помощью методики Кеттелла. Расчеты значимости различий успешных и неуспешных слушателей группы Р в начальном и итоговом тестировании представлены в Приложении 7 (таблицы 2 и 3).

Как видно из данных таблиц, при начальном тестировании группа успешных и группа неуспешных слушателей, ориентированных на профессиональный рост и карьеру, показали практически одинаковые результаты по большинству факторов. Достоверно эти подгруппы различаются лишь по трем факторам. Группа неуспешных слушателей, мотивированных на профессиональное развитие, (Рну) в начале процесса обучения продемонстрировала более высокий уровень подозрительности, склонности к возложению ответственности за ошибки на других, независимости поведения (L = 7,75), в то время как аналогичный показатель у успешных представителей этой группы существенно ниже и составлял 5,50. Напротив, показатель по фактору I, указывающий на уровень чувствительности и эмоциональности, достоверно выше в группе успешных профессионально ориентированных слушателей, также как и показатель по фактору О, отражающий уровень тревожности.

Однако при повторном тестировании число факторов, достоверно различающихся у успешных и неуспешных представителей групп Р, существенно возрастает.

В группе успешных слушателей (Ру) обнаруживается существенное изменение блока коммуникативных характеристик. Это выявляется, с одной стороны, в снижении выраженности качеств, затрудняющих общение, таких, как склонность к авторитарному поведению, доминантность, самостоятельность, 1 неуступчивость, агрессивность (Е = 7,50; Е = 4,38), уровень нонконформности (Q2' = 7,56; Q21 = 4,63). И, напротив, в возрастании удельного веса свойств, определяющих интенсивность, непосредственность и динамичность межличностного общения, таких, как общительность, готовность к сотрудничеству, легл кость в установлении межличностных контактов (А = 4,69; А =8,19), экспрессивность и эмоциональная значимость социальных контактов (F1 = 4,38; F2 = 7Д9).

В группе неуспешных профессионально ориентированных слушателей (Рцу) выраженность личностных характеристик, затрудняющих общение, напротив, даже несколько возрастают. В частности, несколько возрастает доминантность, авторитарность и агрессивность (Е1 = 7,17; Е2 = 7,46) и стремление ориентироваться на собственные решения, независимость от мнения группы (Q2' = 7,79; Q21 = 7,38), хотя различия не достигают уровня достоверности. В то же время у этих слушателей достоверно снижается общительность и непосредст

1 2 венность в общении (А = 5,46; А = 4,08).

При повторном тестировании между группами успешных и неуспешных профессионально ориентированных слушателей обнаруживаются различия и в блоке эмоциональных характеристик, причем различным является и направление этих изменений. В группе Ру выявляется снижение эмоциональной стабильности (фактор С) и увеличение чувствительности, эмоциональности (фактор I). Кроме того, у слушателей группы Рну обнаруживается повышение тревожности (фактор О), что может быть интерпретировано как нарастание чувства вины в силу недобросовестного отношения к занятиям. Как следствие данных изменений эмоциональной сферы, наблюдается снижение способности этих слушателей к самоконтролю (фактор Q3).

Несколько иные результаты показала группа S, то есть слушатели, ориентированные на саморазвитие (рисунок 9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационной работы обобщены главные, полученные в работе результаты исследования и формулируются основные выводы:

1. При исходной мотивации слушателей Президентской программы на саморазвитие показатель общей успешности обучения достоверно выше аналогичного показателя в группе слушателей, ориентированных на профессиональное развитие (р < 0,01).

2. Обнаружена неравномерность в успешности овладения языковыми навыками двух групп слушателей с разной исходной мотивацией обучения. Группа слушателей, ориентированных на саморазвитие, в первой половине обучения проявляет наиболее существенный прогресс, особенно в овладении разговорной речью. Группа слушателей, ориентированная на профессиональный рост, обнаруживает более низкие темпы овладения языковыми навыками, при этом наибольший прогресс обнаруживается во второй половине обучения.

3. В ходе обучения деловому английскому языку происходят изменения мотивационной и ценностной сфер личности взрослых профессионалов. Они носят разнонаправленный характер в зависимости от исходной мотивации:

- в группе слушателей, ориентированных на профессиональный рост, снижается мотивационная напряженность группы профессиональных потребностей и потребностей в признании и возрастает выраженность потребностей в общении и самовыражении;

- в группе слушателей, ориентированных на саморазвитие, снижается мотивационная напряженность потребностей в активности и самовыражении и усиливается выраженность потребности в профессиональном росте и развитии.

4. Изменения в мотивационной сфере слушателей связаны с уровнем их успешности в обучении. В группе успешных слушателей возрастает значимость всех жизненных сфер и одновременно увеличивается и оценка их доступности,

- 140в результате чего общий уровень напряженности мотивационно-потребностной сферы снижается.

У неуспешных слушателей с одной стороны возрастает оценка доступности потребностей в общении, а с другой стороны практически не изменяется оценка значимости этой сферы. В результате выраженность потребности в общении снижается. При чем эти изменения более выражены у слушателей, ориентированных на саморазвитие (р<0.05). Одновременно у неуспешных слушателей достоверно возрастает значимость потребности в признании (р<0.01).

5. Показано, что в ходе обучения деловому английскому языку обнаруживаются позитивные изменения установок, связанных с общением за счет возрастания стремления к сотрудничеству и ориентации слушателей на общение с одной стороны и снижения уровня враждебности и подозрительности в отношении к партнеру по общению с другой стороны. В группе профессионально ориентированных слушателей эти изменения выражены слабее, чем в группе слушателей, ориентированных на саморазвитие (р<0,01).

В группе успешных слушателей позитивные изменения установок на общение выражены более отчетливо, чем у неуспешных. В группе неуспешных профессионально ориентированных слушателей большая активность в общении приписывается партнеру, однако ему же приписывается и большая агрессивность и враждебность. Неуспешные слушатели, ориентированные на саморазвитие, напротив, приписывают себе большую активность и инициативу в общении. У них больше, чем в других группах выражены ответы, носящиеся к категориям «зависимость» и «страх».

6. Обнаружено, что разная мотивация обучения связана с некоторыми личностными особенностями слушателей, что проявляется в соотношении деловых, эмоциональных и коммуникативных качеств. Интенсивный цикл обучения деловому английскому языку способствует изменению соотношений выраженности деловых, эмоциональных и коммуникативных качеств личности.

При этом у слушателей, ориентированных на саморазвитие, позитивные изменения соотношения деловых, эмоциональных и коммуникативных качеств достоверно выше, чем у слушателей, ориентированных на профессиональное развитие и карьеру (р<0,01).

7. Изменения личностных особенностей в ходе обучения деловому английскому языку связаны с его успешностью:

- у успешных слушателей, ориентированных на профессиональное развитие, происходит сворачивание выраженности качеств, затрудняющих общение: доминантности, самоуверенности, властности, конфликтности и агрессивности;

- у успешных слушателей, ориентированных на саморазвитие, обнаруживается снижение внутреннего напряжения, неуверенности в себе, критического настроя;

- группы неуспешных слушателей на фоне значительно менее выраженных позитивных динамических изменений в личностных особенностях характеризуются заострением качеств, исходно затруднявших овладение языковыми навыками.

8. В ходе обучения деловому английскому языку обнаруживаются изменения содержание и структуры оценочных оснований и как следствие всей системы самооценок слушателей:

- у слушателей, ориентированных на профессиональный рост исходно и в субъективной оценке значимости качеств и в самооценке доминируют характеристики, свойственные авторитарному руководителю (властность, агрессивность, уверенность в себе). К концу обучения субъективная ценность характеристик, направленных на сотрудничество существенно повышается, При этом в системе самооценок эти изменения выражены меньше. В результате у этих слушателей выявляется тенденция к снижению общей самооценки и уровня самоприятия.

- у слушателей, ориентированных на саморазвитие в системе субъективной значимости качеств исходно доминируют тенденции, направленные на партнерские отношения, в то время как в их самооценках доминируют «эмоциональность» и «агрессивность» - характеристики, которые не соответствуют ценностям профессиональной культуры. К концу обучения происходит позитивный сдвиг в самооценке: увеличиваются показатели и общей самооценки, и уровня принятия себя.

9. Успешность обучения деловому английскому языку связана с усвоением ценностей делового общения, которые становятся критериями самооценивания. У успешных слушателей происходит усвоение таких ценностей делового общения, как способность работать в команде и устанавливать партнерские отношения, сдержанность, неэмоциональность поведения, отсутствие в поведении элементов «сексизма». В дальнейшем на основе этого происходит перестройка системы самооценок. Все это приводит к увеличению, как общей самооценки, так и к удовлетворенности собой. У неуспешных слушателей подобного усвоения ценностей делового общения не происходит. Обнаруживаемые изменения являются реакцией на собственную неэффективность в обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Локосова, Александра Степановна, 2004 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987.-261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993. - 144 с.

3. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский А.В. Комплексное изучение человека// Вестник РГНФ, 1996, №3. С. 11 - 19.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности// Психолог. Журнал. 1983. -№1. - С. 14 - 28.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994. - 177 с.

7. Аверина Е.Д. Иностранный язык за 200 часов -С.Пб.: Руди-Барс, 1994128 с.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.МГУ, 1990. - 240с.

9. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал. 1989.-т. 10-вып. 2.-С. 63-70.

10. Ю.Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993. - 212 с.

11. Алыбина А.Т. Особенности мнемической деятельности студентов языкового вуза и обучаемость иностранным языкам: Автореф. М., 1977. -23с.

12. Аминев Г.А. Психофизиология многоуровнего анализа.// Сб.: Индивидуальность человека, условия появления и развития. Тезисы докл. Научной сессии, посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина Пермь: ПГПИ, 1988.-С. 22.

13. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Тест психоэнергетики меридиан// Сб.: Образование: гибкие технологии, ч.1. УФА: БОРПО, 1996. - С. 62-63.

14. Аминев Г.А., Давлетгареева Р.Г., Борисова Е.В. Нейро-исторический тест/ Кн.: Синектика духовности: традиционный и нетрадиционный подходы. Ч. 2. Уфа: БООП, 1994. - С. 9 - 12.

15. Ананьев Б.Г О проблеме современного человекознания. М., 1977 380 с.

16. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972.-32 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: "Педагогика",. 1980.-229 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JL, 1968. 340 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997 - 376 с.

20. Андронкина Н.И. Использование различных форм и приемов контроля в обучении чтению в неязыковом вузе: Автореф. дис. канд. пед наук. — Л., 1986.-16 с.

21. Андрос О.Я. Стиль саморегуляции деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - с.

22. Антипина Т.Г. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения. Автореф. канд .пс. наук. - СПб., 1998. - 14 с.

23. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23 - 30.

24. Артемова В.А. Психология обучения иностранному языку. — М.: Просвещение, 1969. 279 с.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1979. - 158 с.

26. Асмолов А.К. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

27. Астафьев С.В. Психофизиологические показатели уровня внимания., М., 1999-184 с.

28. Балуян С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация" (на материале английского языка): Дисс . канд. пед. наук, Таганрог, 1999, 191 с.

29. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М.: ВШ, 1970. - 176 с.

30. Барышников Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком (французский как 2-й язык). Дис. докт. пед. наук, Пятигорск, 1999- 530 с.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445с.

32. Белоглядова К.М. Условия повышения эффективности обучения иностранному языку в военном вузе: Дисс. магистр, педагогики. Минск: НИО, 1996.-70 с.

33. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения.: Автореф. канд. пс. Наук. Краснодар, 1999.-18 с.

34. Белоус В.В. Темперамент в системе интегральной индивидуальности и его функция в деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1987. С. 65 - 75.

35. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: учебное пособие. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990.-119 с.

36. Белоус В.В. Тип темперамента и проблема гармонизации индивидуальности// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1983- С. 22-32.

37. Белоус В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей.// Вопросы психологии. -1984. №4 - С. 102-106.

38. Белоус В.В., Найманов А.Г. Диагностический подход к распознаванию различных иерархических уровней интегральной индивидуальности// Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Рига, 1989. - С. 29.

39. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку. М., Просвещение, 1965. - 211 с.

40. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурного вуза.: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук. С. Пб.: РГГУ, 1998. - 43 с.

41. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 334 с.

42. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 102 с.

43. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний// Сов. педагогика, 1968. №4.

44. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

45. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.

46. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №1. С.122-127.

47. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности/ Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1997.-С. 18-25.

48. Бодалев А.А. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 8 - 11.

49. Бодунов М.В. Дифференциальная психофизиология: Учебник. М.: ИНФРА - М, 1997. Глава 7. - С. 353 - 368.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., Просвещение, 1968. - 404 с.

51. Борисов Ю.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы и самосознания менеджеров среднего звена производственно-коммерческой фирмы в период перехода к рыночным отношениям: Автореф. канд. дисс. — Ставрополь, 2002. 21 с.

52. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных. СПб.: Питер,2003.-686с.

53. Боунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

54. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи// Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 146 0 150.

55. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ/ сб.: Мышление, процесс деятельности, общение. М.: Наука, 1982. С. 5 - 49.

56. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1979.230 с.

57. Будих М.В. Учебник русского языка: Для иностранных учащихся профтехучилищ: элементарный курс. М.: Русский язык, 1979. 319 с.

58. Будих М.В. Лингафонное пособие по русскому языку для иностранныхучащихся профтхучилищ. М.: Русский язык, 1985 - 184 с.

59. Векшина Т.Ф. Определение степени сформированности действий причтении иноязычного текста// Вопросы преемственности преподавания иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1998. -С. 40-45.

60. Величковский Б.М., Шмидт К.Д. Долговременная перцептивная па-мять./Вестник МГУ. Сер. Психология, №1, 1977. С. 35 - 44.

61. Витлин Ж.JI. Проблемы обучения взрослых иностранному языку/грамматические аспекты проблемы/: дисс. докт пед. наук. М., 1983.

62. Витт Н.В. Система эмоциональных явлений и обучение иностранному языку. Сборник научных трудов Вопросы психологического обоснования обучения иностранному языку/ Под ред. Зимней И.А., М., 1982. С. 27-41.

63. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978-175с.

64. Вогралик В.Г., Вогралик М.В. Пунктурная рефлексотерапия: Чжень-Цзю. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1988. - 335 с.

65. Возрастная психология взрослых (Теоретическая и прикладная). Тезисы докладов к научной конференции 27-29 октября 1971 г. под общей ред. Б.Г. Ананьева), М., 1971. с.

66. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Учебно-методическое пособие., Свердловск, 1971. 13 с.

67. Выготский J1.C. Проблемы развития психики М.: Педагогика, 1983. —386 с.

68. Гализина Е.Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения на английском языке, (грамматический аспект). Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -130 с.

69. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1956. - с.

70. Гальперин П.Я. О поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.:Наука, 1966. — С.67- 79.

71. Гарбер Т.О. Единство учебной и внеаудиторной работы как фактор улучшения профессиональной подготовки студентов// Иностранные языки в школе. -М.:Высшая школа, 1981. Вып. 16. - С. 101 - 105.

72. Гареев В.М., Куликов С.И., Дупков Е.М. Принципы модельного обучения// Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

73. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной коммуника-циями.//Иностранные языки в школе. 1966.- №2. - С. 5-10.

74. Германович Л.Г. Активизация процесса освоения иностранного языка учащимися старших классов общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. Наук. Минск, 1998. - 147 с.

75. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -174 с.

76. Голев Н.Д. Динамический аспект лексической мотивации. Томск: ТГ'У, 1989.-249 с.

77. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 187с.

78. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы природных основ индивидуальных различий// Вопросы психологии. №3, 1983.— С. 16 -28.

79. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте психофизиологии// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1983. - С. 11-21.

80. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

81. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -304 с.

82. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком// Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. ст./ Ред. А.В. Петровский. -М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 41 - 49.

83. Гольников Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителя управленческой команды. Автореф. канд псих, наук, М., 2000. 26 с.

84. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса/ Психология и практика. Том 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 223 - 224.

85. Граф В., Ильясов И.И., Лаудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., Изд-во Московского ун-та, 1981 - 79 с.

86. Греченко Т.Н., Соколова Е.Н. Нейрофизиология памяти и обучения// руководство по физиологии (Механизмы памяти). Л.:Наука, 1986 - 132 с.

87. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1994.- 18 с.

88. Трошева Л.В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонент предметно- практической сферы. : Автореф. канд. пед. наук, Калининград, 2000, 18 с.

89. Гульянова Н.А. О связи самопринятия и осознании Я-образа в ситуации неуспеха. Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. - №3. -М., 2001. - С. 68-75.

90. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

91. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир: ВПИ, 1972. 174 с.

92. Гурвич П.Б., Шрамова А.П. Домашнее чтение в старших классах// Иностранные языки в школе. 1997, №2. - С. 62 - 66.

93. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности.// Психологический журнал. 1992. - №2 - С.3-13.

94. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 542 с.

95. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранному языку. -М.: В.ш., 1990.-176 с.

96. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.МГУ, 1992 192 с.

97. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 1998.

98. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка// Вестник Московского университета, 1995, серия 14, Психология, №2. С. 14-28.

99. Джанерьян С.Т. Психологические факторы успешности деятельности инструктора летной подготовки. Дис. . канд. пс. наук.- Ленинград, 1989. -250 с.

100. Джанерьян С.Т. Психологическая помощь безработным. Методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1996.- 24 с.

101. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. Ростов-на-Дону, 1998. - 43 с.

102. Дикая Л.Г., Шахнач Л.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования// Психолог. Журнал, 1996, №3.-С. 137-148.

103. Долгов П.Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития профессионального роста руководителя. Челябинск, 1999, 147 с.

104. Достовалов С.Г. Система доверительных отношений как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте. Автореф. на соискание уч. ст. канд. псих, наук, Ростов-на-Дону, 2000 с

105. Дризе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологиию М.: Наука, 1984. - 268 с.

106. Емельянова 3. В. Формирование интерактивной компетентности языковой личности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. канд. пед. наук Якутск, 2000. 18 с.

107. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности \\ Психологическое обозрение. №2, 1988.- С. 35-45.

108. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально-значимых видах труда.// Психологический журнал. Т.22. - №5. 2001.- С. 69-73.

109. Ерчак Н.Т. К проблеме внутренней речи.// Вопросы психологии. №5, 1991. - С. 135- 138.

110. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языка. М.: МГУ, 1972.

111. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

112. Жуков В.В. Системное исследование характера нейропсиходинамиче-ской зависимости в структуре интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1999. 122 с.

113. Журавлева О.А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 16с.

114. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.-286 с.

115. Зеер Э.Ф. Возрастная психология. Программа / РГПУ. Спб.: Образование., 1995. - 15 с.

116. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. 126 с.

117. Зеер Э.Ф. Социально- психологические особенности кризисов профессионального становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург, 1996. С. 88 - 109

118. Зенкевич Г.К. Ускоренное обучение взрослых чтению в ходе усвоения грамматического каркаса языка (на материале английского языка): Авто-реф. дис. канд. пед. наук -М.: 1972. 21 с.

119. Зимняя И.А Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

120. Зимняя И.А Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе №1, 1002. - С. 16 - 20.

121. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.: М.: Русский язык, 1989.-222 с.

122. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-478 с.

123. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

124. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи// Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 64 -73.

125. Зинченко Е.В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами. Автореф. дис. канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 23 с.

126. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

127. Изюмова С.А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека// Вопросы психологии. №2, 1976.-С. 124- 129.

128. Искандарова Теория и практика формирования иноязычной профессионально коммуникативной компетенции специалиста.: Автореф. докт пед. наук, Оренбург, 2000. 36 с.

129. Кабаров М.К. О диагностике иноязычных способностей. М.: Наука, 1985.-С. 176-202.

130. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: «Речь», 2001. 112 с.

131. Карпов И.В. О взаимосвязи психологии и методики преподавания иностранных языков.//Иностранные языки в школе -№6, I960 С. 62 - 68.

132. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у школьников. 1988. - №5. - С. 25 - 29.

133. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

134. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: И.П.П., 1996. - 400с.

135. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранных языках. М: Просвещение, 1983. - 207 с.

136. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителей, 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

137. Ковалев А.Г., Мясищева В.Н. Психологические особенности личности человека. JL: ЛГУ, 1960. - т.2. - Способности. - 302 с.

138. Коломинский Я.Л. Человек: психология.: Книга для учащихся. — Минск, 1996.- 304 с.

139. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Понятие и проблема// Психологический журнал. Т.2, №3, 1981. —С. 25 - 37.

140. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

141. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

142. Кон. И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 280 с.

143. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопросы психологии. — № 1, 1995.-С. 5-12.

144. Крупное А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987. - С. 3 - 15.

145. Крупное А.И. Психологические проявления и структура темперамента. -М.: РУНД, 1992.-79 с.

146. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека. Свердловск, 1983. - 71 с.

147. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека/ сб.: Психология и психофизиологи индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск, СГПИ, 1985.-С. 3 20.

148. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. Психологии. 1981. № 2.

149. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. -1983. -№2.-С. 51-59.

150. Кузьмина Н.В. формирование умственных способностей. JL: ЛГУ, 1971.- 187 с.

151. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей Ростов-на-Дону, 198 L-153 с.

152. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность- С.Пб.:АО Крисмас, 1995.-22 с.

153. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Москва. Просвещение. 1981.-127 с.

154. Лабунская В.М. Невербальное поведение: (Социал.- перцептив. Под-ход)/Отв. Ред. И.П. Шкуратова; Рост. Гос. ун-т., Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, университета, 1986. — 135 с.

155. Лабунская В.М. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. - 62 с.

156. Лабунская В.М. Психология затруднительного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001.-288 с.

157. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280 с.

158. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.:Наука, 1965- 244 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

160. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.// Вопросы психологии. -№1, I960.-С. 7-20.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - с.

162. Леонтьев А.Н. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

163. Леонтьев В.Г. Знаков В.В. Понимание субъектов правды в моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания// Психологический журнал. № 1. 1993- С. 32 - 43.

164. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Ур. Г.П.П.У, 1998. - 126 с.

165. Логонда Г.В. Клинико-феноменологический анализ показателя "я" взрослого человека: Автореф. дис. канд. пс.наук, 2000. 21 с.

166. Ломов Ф.Б., Абульханова К.А., Конопкин О.Н. Проблема исследования индивидуального сознания//Психологич. Журнал. №4, 1991.- С. 29 -40.

167. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии.//Психологический журнал.- Т. 2, №5, 1981. —С. 3-22.

168. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал. Т.2., №1,1981- С. 3 - 17.

169. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

170. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии.//Вопросы психологии. -№2, 1985.-С. 38-45.

171. Ломов Ф.Б. Сурко Е.Н. Антипация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 280 с.

172. Лосенков В.А. Социальная информация в жизни городского населения (опыт социологического исследования)/Под. Ред. Б. Фирсова. Л.: Наука, 1983.-102 с.

173. Лувсан Г. Очерки методов восстановительной рефлексотерапии. Новосибирск.: Наука, 1991. - 432 с.

174. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 1975. - 104 с.

175. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.—413 с.

176. Магин Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка.// Проблемы способностей/ под ред. Мясищева В.Н. М., 1962. -С. 282.

177. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. - 684 с.

178. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1984.-24 с.

179. Макаров И.М. Искусственный интеллект близкая реалность\\Наука в России. - №5, 1995. - С. 32-35.

180. Марищук JI.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактические технологии их развития. Дис . докт. пед. наук. СПб., 1999. -395 с.

181. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

182. Маслыко Е.А. Обучение видам иноязычной речевой деятельности в школе и вузе. Минск: ГПИИЯ, 1983. - 215 с.

183. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1984. -103 с.

184. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. -Автореф. дис. канд. пс.наук . Ростов н/Дону, 1998. - 23 с.

185. Мерлин B.C. Взаимосоотношение иерархических уровней в системе взаимоотношений "человек общество"// Вопросы психологии- №5, 1973. -С. 3-12.

186. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-253 с.

187. Мерлин B.C. Очерк теории и темперамента. М., 1964. - 303 с.

188. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности// Психологический журнал. №1,1980. - с.

189. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. Ред. Л.М.Митиной. М., 1998. С. 6 - 8.

190. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. №4, 1997.-С. 28-38.

191. Михалевская Г.И. Коммуникационные умения педагога. С. Пб.ГУ, 1996.-64 с.

192. Михайлова О.Ю. Проблема жестокости в криминальной психологии (природа и феноменология). Дисс. канд. Психол. наук М., 1986 - 152 с.

193. Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: экспериментально-психологическое исследование. Ростов-на-Дону, Издательство РГУ, 2000. - 138 с.

194. Мищенко J1.B. Динамика структуры интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности., Пятигорск, 1993. 191 с.

195. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение: Уч. пособие по специальности «Менеджмент»., М.: Финансы и статистика, 1998. 156 с.

196. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности. Дисс. канд. пс. наук, Ростов-на-Дону, 1997. 160 с.

197. Мышление и речь: Собр. соч., т.2. М., 1982. - С. 5 - 361.

198. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. -Воронеж, 1995. 365 с.

199. Назаренко Н.С. Психологические детерминанты овладения иностранным языком в вузе.: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1986. - 18 с.

200. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование разноуровневых свойств индивидуальности студентов педвуза. Дис. к. пс. наук., Пятигорск, 1991.-116 с.

201. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.-383 с.

202. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 336 с.

203. Непомнящий В.А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального и личностного роста студентов в техническом вузе. Дис. канд. пс. наук, Таганрог, 1997. 161 с.

204. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/МГУ им. М.В. Ломоносова Факультет повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1988, 166с.

205. Нечюнас В.Ю. Об изучении компонентов иноязычных способностей// Материалы 1У Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971.-е. 333.

206. Ни О.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. канд. пед. наук, Хабаровск, 2000. — 21 с.

207. Нижнева Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы: Автореф. дис. докт пед. наук, С.Пб., СпбГУ,1993.-32 с.

208. Ногерова М.Т.Представление о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии: Автореф. канд. пс. наук, Ростов-на-Дону, 1997.- 22 с.

209. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 215 с.

210. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М.: Онега,1994.-268 с.218,Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. Шк., 1989. - 60 с.

211. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 52 - 59.

212. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Дисс. канд. пс. наук, Пятигорск, 1995. 133 с.

213. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком/ Вопросы познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.-С. 21-28.

214. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. №4. С.51-60.

215. Пассов Е.И. Кузовлев В.П. Коростелев B.C. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества.// Иностранные языки в школе. 1987. - №6. - С. 29 - 33.

216. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению М.: Русский язык, 1989. - 278 с.

217. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 478 с.

218. Петкова С.М. Смысложизненный интерес личности в отечественном типе культуры. Дисс. канд. филос. Наук. Ростов-на-Дону, 1997. 122 с.

219. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М.:Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

220. Пейсахов Н.М. Закономерности психологических явлений. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 235 с.

221. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1974. - 253 с.

222. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., "Просвещение". -1969.- с.

223. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

224. Попова JI.B., Дьяконов JI.B. Идентификация как механизм общения и развития личности: Метод, реком. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - 31 с.

225. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21 - 25.

226. Портянко В.Н. Энергетика биологически активных точек в системе свойств иерархической индивидуальности, Уфа, 1999. 171 с.

227. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М.: Советское радио, 1972.-224 с.

228. Практическая психодиагностика. Методы и тесты/под ред. Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - 668 с.

229. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальный этап). Дис. канд. пс. наук: РГУ Ростов-на-Дону, 2000. - 167 с.

230. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 6271.

231. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

232. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Bill, 1989. -80 с.

233. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-509 с.

234. Рапопорт И.А. Сельг Р., Сотгер И. Тесты в обучении иностранным языкам.: Пособия для учителей. Таллинн, Валгус, 1987. - 350с.

235. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении ин. Языкам в средней школе: Пособие для учителей. Таллинн: Валгус, 1987. - 350с.

236. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией// Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83 - 88

237. Регули Л.А. Психология прогнозирования: способность ее развития и диагностики. Киев: Вища школа, 1997. - 87 с.

238. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, 159 с.

239. Решетникова Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения.: Аавтореф дис.канд. пс. наук. М., 1981. - 22 с.

240. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, Киев: Вак-лер, 1997.-320 с,

241. Розен Г .Я. Самопознание как проблема социальной перцепции/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.-С. 169-174.

242. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1927. - 132 с.

243. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

244. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. JL, 1946. - 407 с.

245. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М, 1959. -353 с.

246. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: Учебное пособие.: ЛГУ, 1990-417 с.

247. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1927. С. 32.

248. Рукавишникова Н.Г. Исследование динамики профессионального самопознания педагога/ Психология и практика. т. 4. - вып. 1. - Ярославль, 1998.-С. 284-285.

249. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. М.: Наука, 1979.

250. Русалов В.А. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 95-117.

251. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.-252 с.

252. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.-Краснодар, 1995. 236 с.

253. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности/ Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 113-125.

254. Савельева Т.М. Психологические основы начального образования в системе близкородственного билингвизма.// дисс. докг. пс. Н.в форме научного доклада М.: РАО, 1993. - 65 с.

255. Савинов Г.В., Крушинский Л.В., Велерштейн Р.А., Флесс Д.А. Изучение взаимоотношений нервных процессов возбуждения и торможения при помощи математического моделирования/Сб. Проблемы кибернетики. Вып.2. М.: Наука, 1964. - С. 11-24.

256. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В .А. Ядова. Л., 1979.

257. Сборник нормативных документов. Издание комиссии по организации подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ. Москва, декабрь 1999. - 72с.

258. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешность усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.: дис . канд. пс. наук, Ростов н/Д, 1992.- 199 с.

259. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие.: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

260. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при изучении иностранных языков в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1982.-16 с.

261. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997. - 250 с.

262. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М.Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

263. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс. 1995.-384 с.

264. Смирнов А.А.Психология запоминания. М.: АПН РСФСР, 1948. - 367 с.

265. Смирнова Е.А. Межполушарная ассиметрия и обучение иностранному языку в подростковом возрасте. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 251 с.

266. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т прикладной психологии, 1999. - 509 с.

267. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранным языком на основе исследования иноязычных способностей обучающихся: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1994. -22 с.

268. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1982. - №3. - с. 77-81.

269. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.

270. Способность и одаренность.// Ученые записки ГНИИ психологии. Т. 2. -М., 1941.-С. 3-56.

271. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб: Центр карьеры, 1999.-368 с.

272. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Ленинград, 1981.-84 с.

273. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

274. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 430 с.

275. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. докт. пед наук. М, 1992. - 32 с.

276. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: АПН РСФСР, 1961.-543 с.

277. Тихомиров O.K. Понятие и принципы общей психологии: Уч. Пособие для слушателей ФГ1К факультетов психологии. М.: МГУ, 1992. - 87 с.

278. Труфанова O.K. Психологические и психофизиологические особенности инверсной половой идентичности при транссексуализме. Автореф. Канд. Дисс. Ростов н/Д, 1996. - 18 с.

279. Фаизова Р.Г. Психофизиологический анализ жизненных ритмов иерархической индивидуальности. Дис. канд.пс. наук, Уфа, 1999.-144 с.

280. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов /У Психол. журн. 1992. - Т. 13, №1. - С. 107-117.

281. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранных языках в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: В.ш., 1987. - 205 с.

282. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. -408 с.

283. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологических способностей.// Вопросы психологии, №3, 1986. С. 78 - 89.

284. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982. - т.З. - № 5. - С. 13 - 26.

285. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

286. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив-М.: Просвещение, 1990.-208 с.

287. Шапкин СЛ., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации// Психологический журнал, т. 17, № 1,1996.-С. 19-35.

288. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 56 с.

289. Шатилов С.Ф. Виды взаимодействия навыков и умений в иностранном языке // Иностранные языки в школе. №4,1977. - С. 44-51.

290. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1977.-295 с.

291. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранному языку в средней школе// Иностранные языки в школе. №2, 1990. - С. 46 -50.

292. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. - 240 с.

293. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

294. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.-156 с.

295. Шкуратова И.П. Исследования стиля в психологии: оппозиция или консолидация.// Стиль человека: психологический анализ./под ред. Либина А.В. Москва, «Смысл», 1998.-е. 13-33.

296. Шкуратова И.П., Габдулина Г.П. Стили общения: пособие по спецкурсу «Диагностика индивидуальных особенностей общения». Ростов н/Дону, 2000.-247 с.

297. Шорохова Е.В. О естественной природе социальной сущности человека ./Кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука, 1977. - С. 65-80.

298. Шубин С.В. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе.: Автореф. канд. пед. наук, Великий Новгород, 2000.- 18 с.

299. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

300. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы. М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

301. Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд./под ред. проф. И.В. Рахманова. - М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

302. ЗЮ.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: НПА, 1995. -220с.311 .Эксакусто Т.В. Барьеры общения и актуальность их минимизации в условиях совместной деятельности. Ростов-на-Дону, 1997. - 22с.

303. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы/ Отв. Ред. В.Н. Иванов; АН СССР, Ин-т социал. иссл. М.: Наука, 1987. - 245 с.

304. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 230 с.

305. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 195 с.

306. Языкявичус Основные компоненты иноязычных способно-стей//Прибалт. Межреспублканск. Конф. Психологов. Тезисы докл. -Вильнюс, 1960.-С. 19-28.

307. Якобовиц JLA. Изучение иностранного языка: Опыт психолингвистического анализа// Методика преподавания иностранных языков за рубежом.-М., 1976.-Вып. 2.-С.109- 113.

308. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

309. Якунин В.А. Педагогическая психология. С.Пб.:Полиус, 1998.-638 с.

310. Alderson J.C. The value of research and evaluation in language education.- Strasbourg, 1996. 30 p.

311. Andreasen, Alliger, G. Cohen; J. Ehrhardt, T.C. William Intelligence and brain structure in normal individuals// Amer. J. Psychiat., N 1, 1993. P. 130-134.

312. Berent E. Units of behavior// Phil., Sci., 1995, 62 N 4. p. 523 - 542.

313. Bricklin В., Piotrowsky Z., Wagner E. The Hand Test. Springfield, 1962. -358 p.

314. Brihler Ch.Der Menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Gottingen: Hofgrefe, 1959. 181 p.

315. Burke B.F., Chrisler J.C. The creative thinking environmental frustration and self-concept of left and right handers// Creativity Research Journal, 1989.-N2.

316. Calehr H. Psychopunktur. Akupunktur. Theor. Prak. - V. 12 N 2., 1984.- P. 79-88.

317. Coren S. Differences in divergent thinking as a function of handedness and sex.//Am. J. Of Psychol. 1995. - V. 108. - N 3.

318. Ellis M. And Johnson K. Teaching Businedd English. OUP., 1996. 237p.

319. Enc B. Units of behavior// Philisophy of science/ East lansing, 1995, v.62, N4/ - P. 523 - 542.

320. Freudenstein R. Success of differing approaches to language learning (methods). Strasbourg, 1996. - 18 p.

321. Ноокег C.A. Adaptation in systems: a review essay// Philos.Psychology. -L., 1995, v.8, N 3. P.287 299.

322. Huttunen I. The role of environment in Language Learning. Strasbourg, 1996.-17 p.

323. Lowental M., Haven R.C. Interaction and adaptation: Intimacy as a critical variable // American sociological review, 55. PP. 20-30.

324. МоПе M., Marshall L., Lutzenberger W. Enhanced dynamic complexity in the human EEG during creative thinking// Neurosci. Lett., N 1, 1996. P. 61 -64.

325. Patterson J.M., Jarwich A.W. Levels of meaning in family stress theory// Family process, 1994,N3, 33. P. 287 - 304.

326. Royalty J. The generalizabilitt of critical thinking: Paranormal beliefs versus statistical reasoning// J. Geenet. Psychol., N 4. P. 477 - 488.

327. Schrepp M. Modelling interindividual differences in solving letter series competition problems// Z. Psychol. N 2, 1995. P. 173 - 188.

328. Shaeken W., R.A. Byrne A comparason of conditional and disjenctive inferences: A case study of the mental model theory of reasoning// Psychol, belg., N 1,1995. P. 57-70.

329. Smedstad Liv. M., Krein Т.К., Tornborn M. Per V. Life events, psychological factors and demographic variables in early rhematoid artritis: relations to one-year changes in functional disability// J. Rhematol., 1995, N 12, 22.-P. 2218-2225.

330. Stuyven E., Goten R. Stimulus independent thoughts and working memory: the role of the central executive// Psychol, belg., N 4, 1995. P. 241 - 251.

331. Thibaut J., Schyns P.The development of feature spaces for similarity and categorization// Psycholog. belg., N 2 3, 1995. - P. 167 - 185