Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Туйгунова, Ирина Раисовна

• Туйгунова, Ирина Раисовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Туйгунова, Ирина Раисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Проблема межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранному языку.

1.1. Проблема межличностного взаимодействия в исследованиях отечественных и зарубежных авторов.

1.2. Психологические особенности межличностного взаимодействия взрослых как условия успешного обучения взрослых иностранному языку

1.3. Критерии межличностного взаимодействия в контексте обучения взрослых иностранному языку.

Выводы по главе 1.

Глава II. Эмпирическое исследование межличностного взаимодействия как условия успешного обучения взрослых иностранному языку.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов.

2.3. Программа работы с педагогами, обучающими взрослых иностранному языку.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку»

Актуальность исследования.

Динамические преобразования в современной России, процессы глобализации актуализируют потребность взрослых в изучении иностранных языков. Высокие требования, предъявляемые к специалистам, необходимость использования Интернета и инновационных технологий, связанных с межкультурной коммуникацией, в профессиональной деятельности современного специалиста повышают значимость иностранного языка в качестве инструмента взаимодействия. Владение одним или несколькими иностранными языками повышает ценность профессиональной подготовки и конкурентоспособность специалиста. В связи с этим перед психологической наукой стоит задача разработки эффективных программ обучения взрослых иностранным языкам в системе непрерывного образования.

Отечественные психологи (Ананьев Б.Г., 1972; Бодалев А.А., 1998; Ку-люткин Ю.Н., 1985; Обозов Н.Н., 1997; Парыгин Б.Д. 1981 и др.) отмечают тот факт, что центральной проблемой психологии обучения взрослых является проблема взрослого человека как субъекта учения, проблема личностных механизмов, определяющих психологические особенности такой учебной деятельности. Современные исследования показывают, что совместная деятельность в процессе обучения осуществляется через учебное, межличностное взаимодействие. Неэффективное взаимодействие в процессе обучения приводит к нерезультативной передаче знаний, возникновению внутригруп-повых конфликтов, затруднениям в общении, что препятствует усвоению учебного материала и развитию личности.

Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (Агеев B.C., 1990; Ананьев Б.Г., 1967, 1968; Андреева Г.М., 1978, 1980; Бодалев А.А., 1982; Круглова Н.Г., 1981; Ломов Б.Ф., 1975; Мясищев В.Н., 1960, 1970 и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения.

В зарубежной психологической науке (Адлер Р., 1983; Аргайл М., 1978; Вер-дербер Р.; Вердербер К., 2001 и др.) основное внимание уделяется поведенческим аспектам феномена «интеракция», его структурным компонентам и механизмам. Е.И. Головаха (1979), С.П. Иванова (2000), Н.В. Казаринова (2000), В.Н. Куницына (1991), Н.В. Панина (1989) и другие авторы выделяют критерии или условия успешного межличностного общения. Наряду с этим недостаточно изучены и требуют рассмотрения критерии межличностного взаимодействия.

К.А. Абульханова-Славская (1980, 1991), B.C. Агеев (1990), А.А. Бода-лев (1998), И.А. Зимняя (1991), Г.Т. Хайруллин (1999) и другие психологи исследуют проблему межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможность повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения. Основное внимание исследователей направлено на взаимодействие педагога и учащихся (Зимняя И.А., 1991; Федотова Е.Л., 2000; Фишкова Л.Б., 1993; Хайруллин Г.Т., 1999; Хитрова И.В., 2006 и др.). При этом проблема педагогического взаимодействия рассматривается безотносительно учебного предмета (Верхозина О.А., 2003; Зимняя И.А., 1991; Сенько Т.В., 1998; Федотова Е.Л., 2000 и др.), поэтому представляется необходимым рассмотреть данный аспект в контексте обучения иностранному языку.

Проблема межличностного взаимодействия в обучении иностранному языку была отчасти изучена в рамках теории и методики обучения в исследованиях О.Г. Барвенко (2004), И.Б. Бенедиктовой (1986), И.А. Зимней (1991), Г.А. Китайгородской (1992) и других авторов. Существующие исследования, в основном, рассматривают проблему межличностного взаимодействия в связи с обучением дошкольников, школьников и студентов (Алюнина О.Г., 2005; Зимняя И.А., 1978; Круглова Г.Н., 1981; Романова Ю.А., 2005; Чалкова Е.Г., 1983 и др.). Так как обучающиеся взрослые занимают специфическую позицию, особенности их межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку требуют отдельного рассмотрения.

Недостаточная изученность межличностного взаимодействия как условия успешного обучения взрослых иностранному языку не позволяет разработать эффективные приемы, оптимизирующие развитие личности субъектов учебного взаимодействия. В силу этого возникает противоречие между острой необходимостью внедрения таких развивающих программ в процесс обучения взрослых иностранному языку и уровнем разработанности данной проблемы. Выделенное противоречие создает проблему, сущность которой состоит в том, что феномен межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку не полностью исследован в современном контексте. Этим и обусловлен выбор темы исследования.

Цель исследования заключалась в выявлении психологических особенностей обучающегося взрослого как субъекта межличностного взаимодействия и их влияния на успешность обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс межличностного взаимодействия в группе взрослых, изучающих иностранный язык.

Предмет исследования: влияние межличностного взаимодействия на успешность обучения взрослых иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что успешность обучения взрослых иностранному языку определяется особенностями межличностного взаимодействия (коммуникативными и организаторскими склонностями, стилем межличностного взаимодействия, доминирующими потребностями и ценностными ориентациями).

Задачи исследования.

1. Определить психологическое содержание понятия «межличностное взаимодействие», его место в системе категорий «отношение», «общение», «совместная деятельность».

2. Выделить и исследовать критерии сфер личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку.

3. Выявить специфику и характерные особенности межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку.

4. Установить взаимосвязь между особенностями и уровнем развития сфер личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия и успешностью обучения иностранному языку.

Методологическую основу диссертационного исследования составили основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип детерминизма (Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JL); принцип развития (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.). В работе использованы теоретические положения отечественных психологов: личностно-деятельностный подход в психологии (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); положения о взаимосвязи деятельности и общения (Абульхано-ва-Славская К.А., Андреева А.Г., Бодалев А.А., Мясищев В.Н., Парыгин Б.Д. и др.); теоретические положения исследований в области межличностного взаимодействия (Головаха Е.И., Иванова С.П., Казаринова Н.В., Сенько Т.В. и др.); положения теории и методики обучения иностранным языкам (Бух-биндер В.А., Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Рогова Г.В. и др.); принципы теории личностно-ориентированного обучения (Давыдов В.В., Якиманская И.С. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, общенаучные методы исследования: наблюдение, опрос, индивидуальная беседа, а также психологическое тестирование. При изучении сферы межличностных отношений взрослого как субъекта межличностного взаимодействия использовался метод диагностики межличностных отношений (ДМО). Мотивационно-потребностная сфера изучалась с помощью методики М. Рокича, которая позволила выявить ценностные ориентации взрослых учащихся, изучающих иностранный язык. Для диагностики особенностей коммуникативной сферы использована методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» Б.А. Федоришина. Для оценки психологического климата в коллективе применялся метод экспертной оценки с использованием карты - схемы Л.Н. Лутошкина. Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» применялась на формирующем этапе исследования для оценки сплоченности в группе.

При обработке полученных данных использовались статистические методы. В частности, непараметрический U - тест Манна - Уитни, t -критерий Стьюдента для нахождения достоверности различий данных. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «STATISTICA 6.0».

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что установлены психологические особенности межличностного взаимодействия взрослых, изучающих иностранный язык; уточнено содержание процесса межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранному языку; доказана зависимость групповой сплоченности, психологического климата и успеваемости в группе взрослых, изучающих иностранный язык, от характеристик межличностного взаимодействия (коммуникативных и организаторских склонностей, стиля межличностного взаимодействия); выявлена степень выраженности организаторских и коммуникативных склонностей у обучающихся взрослых и студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнено определение феномена «межличностное взаимодействие» через понятия «взаимовлияние», «практический результат» и «межличностные отношения»; получены важные данные, позволившие определить специфику межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранному языку и расширить положения теории и методики обучения иностранным языкам по оптимизации процесса обучения взрослых иностранному языку через организацию их межличностного взаимодействия в группе.

Практическая значимость результатов исследования определяется потребностями системы профессионального образования взрослых в разработке эффективных развивающих технологий и учебных программ. Выявленные особенности межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку могут быть использованы при разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации этого процесса. Результаты исследования могут применяться педагогами, обучающими взрослых иностранным языкам, для создания учебных программ и заданий, повышения успешности обучения.

Достоверность научных результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, использованием технологий системного описания изучаемого феномена, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью исследуемой выборки; эмпирическим доказательством выдвинутых предположений; применением аппарата математической статистики для анализа полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра лингвистического образования и факультета иностранных языков Астраханского государственного университета. Респондентами являлись взрослые, посещающие курсы иностранных языков (английский, итальянский, фарси и др.), студенты очно-заочного отделения специальности «Перевод и переводоведе-ние», изучающие английский язык. Психологическим исследованием было охвачено 224 человека.

Этапы исследования. На первом этапе сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, выбраны его методы.

На втором этапе проводился анализ работ отечественных и зарубежных психологов по проблеме исследования. На основе теоретического анализа психологической литературы выделены актуальные сферы личности обучающегося взрослого как субъекта межличностного взаимодействия, а также экспериментальные критерии межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранным языкам.

Третий этап носил характер углубленного изучения специфики межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку. На данном этапе проводилось исследование с целью определения особенностей межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку.

Далее был организован формирующий этап эмпирического исследования, обработаны и проанализированы полученные данные. На основе интерпретации результатов эмпирического исследования сделаны выводы.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на:

1. Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов вузов «Современные контексты культуры: молодежь в 21 веке» (г. Астрахань, 2004).

2. Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (г. Самара, 2004).

3. Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006).

4. Всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России» (г. Астрахань, 2006).

5. Итоговых научно-практических конференциях Астраханского государственного университета (2002,2003).

Внедрение результатов исследования результаты исследования успешно используются на городском и региональном уровне, внедрены в учебный процесс Астраханского государственного университета; Областного института усовершенствования учителей (г. Астрахань); Колледжа «Современные информационные технологии» Астраханского государственного технического университета; Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр Профессиональной Подготовки «Елисей» (г. Астрахань).

Положения, выносимые на защиту.

1. Межличностное взаимодействие - это процесс взаимовлияний субъектов совместной деятельности для достижения практического результата, формирования межличностных отношений, и, как следствие этого, развития личности взаимодействующих. Межличностное взаимодействие является не просто формальной характеристикой общения, а представляет собой отдельный предмет исследования.

2. В структуре личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия выделяются следующие сферы: мотивационно-потребностная, коммуникативная, межличностных отношений, как наиболее актуальные для характеристики данного процесса. Составляющие компоненты данных сфер (стиль межличностного взаимодействия, ценностные ориентации, коммуникативные и организаторские склонности), а также благоприятный психологический климат и высокая групповая сплоченность являются критериями межличностного взаимодействия в учебной группе.

3. В процессе межличностного взаимодействия взрослых при обучении иностранному языку необходимо учитывать особенности стилей межличностного взаимодействия, ценностных ориентаций, коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся взрослых. Для обучающихся взрослых характерны склонность к организаторской деятельности, относительно низкий уровень коммуникативных склонностей, потребность в лидерстве в группе.

4. Межличностное взаимодействие выступает одним из условий успешного обучения взрослых иностранным языкам и влечет за собой изменение групповой сплоченности, психологического климата и академической успеваемости. Учет психологических особенностей межличностного взаимодействия, таких как организаторские склонности, потребность в лидерстве, одобрении со стороны участников группы, принципов личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного обучения оптимизирует процесс обучения и приводит к повышению успешности обучения взрослых.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (157 наименований, из которых 9 - на английском языке) и приложений. В тексте диссертационной работы имеется 5 рисунков и 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Туйгунова, Ирина Раисовна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Категорию «межличностное взаимодействие» необходимо рассматривать в контексте общения, отношения и совместной (групповой) деятельности. Межличностное взаимодействие является не просто формальной характеристикой общения, а представляет собой отдельный предмет исследования. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме позволил уточнить определение межличностного взаимодействия, которое понимается как процесс взаимовлияний субъектов совместной деятельности для достижения практического результата, формирования межличностных отношений, и, как следствие этого, развития личности взаимодействующих.

2. Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие сферы личности субъекта межличностного взаимодействия: познавательная, межличностных отношений, моти-вационно-потребностная и коммуникативная. В эмпирическом исследовании рассмотрены мотивационно-потребностная, коммуникативная сферы, а также сфера межличностных отношений в качестве наиболее актуальных для характеристики процесса межличностного взаимодействия. Высокий уровень развития этих сфер является как показателем эффективности межличностного взаимодействия, так и условием успешности обучения иностранному языку. Выделены следующие критерии сфер личности: стиль межличностного взаимодействия, ценностные ориентации и цели, коммуникативные и организаторские склонности, уровень развития которых, наряду с благоприятным психологическим климатом и высокой групповой сплоченностью, определяет межличностное взаимодействие взрослых, изучающих иностранный язык.

3. Обучающийся взрослый занимает специфическую позицию в обучении, в значительной мере отличающуюся от позиции ребенка или подростка, поэтому для организации процесса обучения взрослых так важно учитывать возрастные особенности взрослого человека. Результаты эмпирического исследования позволили выделить особенности межличностного взаимодействия обучающихся взрослых (по сравнению со студентами). Так, у обучающихся взрослых склонность к организаторской деятельности преобладает над коммуникативными склонностями, что свидетельствует об их стремлении к лидерству и руководству в совместной работе на уроке. В связи с этим, обучение взрослых иностранному языку должно быть направлено на развитие коммуникативных способностей и максимальное использование их организаторских склонностей и способностей.

4. Среди ценностных ориентаций у обучающихся взрослых преобладают «Семейная жизнь», «Образованность» и «Жизнерадостность», показатели по ценностям «Продуктивная жизнь», «Друзья», «Активная жизнь», «Аккуратность» и «Самоконтроль» значимо отличаются от показателей у студентов. Для взрослых респондентов аккуратность, чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах, а также самоконтроль, сдержанность, самодисциплина являются менее значимыми по сравнению со студентами. У взрослых также выражены познавательные мотивы, и уровень образованности имеет для них большое значение. Наиболее значимыми терминальными ценностями выступают «Здоровье», «Любовь», «Активная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей» и «Обеспеченная жизнь». Среди инструментальных ценностных ориентаций наиболее значимыми для взрослых респондентов являются «Образованность», «Честность», «Жизнерадостность», «Воспитанность» и «Независимость».

5. Исследование сферы межличностных отношений показало, что у взрослых респондентов преобладает «Властный - лидирующий» стиль межличностного взаимодействия, что указывает на их склонность и направленность на организаторскую, наставническую, руководящую деятельность в процессе обучения иностранному языку. Показатели по стилям межличностного взаимодействия «Покорный - застенчивый» и «Зависимый - послушный» у обучающихся взрослых ниже, чем у студентов. Обучающиеся взрослые нуждаются в одобрении и признании со стороны участников группы в процессе обучения иностранному языку. Наименее выражен у взрослых испытуемых «Недоверчивый - скептический» стиль межличностного взаимодействия, поэтому взрослые не склонны к критицизму, подозрительности и недовольству другими. Выявленные тенденции можно объяснить возрастными особенностями обучающихся взрослых, которые являются физически и эмоционально зрелыми людьми. Выраженная потребность обучающихся взрослых в признании, одобрении, со стороны учителя и других обучающихся, что, вероятно, обусловлено тем, что обучающиеся взрослые имеют больший, чем студенты, опыт социального взаимодействия, определенные достижения в деятельности, что и налагает на них большую ответственность.

6. При организации процесса межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранным языкам необходимо учитывать особенности мотивационно-потребностной, коммуникативной сфер и сферы межличностных отношений, что способствует оптимизации этого процесса. Психологические особенности межличностного взаимодействия обучающихся взрослых организаторских потребностей и склонностей, потребности в доминировании, лидерстве, помощи и поддержке группы), принципы личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного обучения определяют успешность процесса обучения, их учет при организации такого процесса приводит к повышению показателей групповой сплоченности, психологического климата, академической успеваемости. Необходимо целенаправленное развитие коммуникативных способностей, учет организаторских способностей, установление тесных межличностных отношений в группе взрослых при обучении иностранному языку, что влечет за собой повышение успешности процесса обучения.

Таким образом, доказана взаимосвязь межличностного взаимодействия и успешности обучения иностранному языку. Изменение специфики критериев межличностного взаимодействия, повышение его эффективности, и как следствие - повышение успешности обучения иностранному языку в группе взрослых возможны только при учете их психологических особенностей и соблюдении принципов личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного обучения иностранным языкам.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило определить перспективы дальнейших исследований в данной области. В частности, это создание методик диагностики межличностного взаимодействия, а также разработка и внедрение программ и технологий развития межличностного взаимодействия обучающихся взрослых в процессе обучения иностранным языкам, что, в свою очередь, должно привести к повышению качества профессиональной подготовки в рамках системы образования взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании проведен анализ различных подходов к проблеме межличностного взаимодействия, психологических особенностей межличностного взаимодействия взрослых в обучении иностранному языку. Данный феномен рассматривался в контексте категорий «общение», «отношение», «совместная деятельность». Анализ исследований отечественных и зарубежных психологов позволил сделать вывод о том, что для формирования личности необходимо ее включение в межличностное взаимодействие с другими людьми, в ходе которого будут устанавливаться межличностные отношения. Рассматривая взаимосвязь межличностных отношений, межличностного общения и межличностного взаимодействия, можно утверждать, что именно человеческие отношения, в которые вступают индивиды в процессе совместной деятельности, являются важным условием для развития самой личности и ее характерологических особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Туйгунова, Ирина Раисовна, 2007 год

1. Агеев, В. С. Межличностные и межгрупповые механизмы Текст.: межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев.- М., 1990. С. 222-226.

2. Акопов, Г. В. Социальная психология образования Текст. / Г. В. Акопов; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-социальный институт. М.: Флинта, 2000. - 295 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения в психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 218-241.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Алякринский, Б. С. Общение и его проблемы Текст. / Б. С. Алякринский. М.: Знание, 1982. - 64 с.

7. Ананьев, Б. Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 200-206.

8. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное и социальное в общении Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: ч. 2. М.: Педагогика, 1980.-С. 21-40.

9. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: «Знание», 1972. - 32 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с.

11. Андреева, Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии Текст.: учебное пособие / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1988. -109 с.

12. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Школа, 1989. - 223 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 336 с.

14. Афонина, А. В. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель-ученик» Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. (19.00.13) / А. В. Афонина. Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова.-Шуя, 2004.-24 с.

15. Багрецов, С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом Текст. / С. А. Багрецов, В. М. Львов, В. В. Наумов, К. М. Оганян. СПб.: Издательство «Лань», издательство СПб ун-та МВД РФ, 1999. - 640 с.

16. Барвенко, О. Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.07) / О. Г. Барвенко. Ставрополь: Изд-во СевКав ГТУ, 2004. - 20 с.

17. Барышникова, Г. В. Специфика заочного образования в современной России Текст. / Г. В. Барышникова // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2006. - С. 130-133.

18. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001.-255 с.

19. Батаршев, А. В. Психология личности и общения Текст. / А. В. Батаршев. М.: Владос, 2004. - 246 с.

20. Бенедиктова, И. Б. Влияние общения на усвоение иностранного языка Текст. / И. Б. Бенедиктова // Психологический журнал. т. 7, №4. -М., 1986.-С. 123-130.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст.: психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. СПб., -М.: ACT, 1996.-398 с.

22. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта, 1998. - 167 с.

23. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев // Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

25. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст. / А. А. Бодалев. / Министерство внутренних дел РФ. Рязанская высшая школа. -Рязань, 1994. 89 с.

26. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. -Москва, Воронеж, 1996. -199 с.

27. Бойко, В. В. Социально психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983.-207 с.

28. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Информ. изд. дом «Филинъ», 1996. - 4691. с.

29. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с.

30. Бурлачук, Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер-Ком, 1999. - 528 с.

31. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия Текст. / Ф. Бурнард. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

32. Бухбиндер, В. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская. Киев, 1988. - 247 с.

33. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997.-№5.-С. 28-43.

34. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций Текст. / Пол Вацлавик, Дженет Бивин, Дон Джексон; [перевод И. Авидон, П. Румянцева] СПб.: Речь: Гуманитарная академия, 2000. - 298 с.

35. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения Текст. / Р.Вердербер, К. Вердербер. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

36. Верхозина, О. А. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / О. А. Верхозина. Иркутск: ИГПУ, 2003. -19 с.

37. Виноградова, Г. А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя Текст.: монография / Г. А. Виноградова, Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.-122 с.

38. Волошина, Т. В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01) /

39. Т. В. Волошина. Новосибирск, 1996. - 19 с.

40. Вяземский, Е. Е. Система образования В России: цифры, факты, тенденции Текст. / Е. Е. Вяземский // Основы гос. и права. 1999. -№7. - С. 62-64.

41. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учебное пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

42. Головаха, Е. И. Структура групповой деятельности Текст.: социально-психологический анализ / Е. И. Головаха. Киев: Наук, думка, 1979. -139 с.

43. Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания Текст. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев: Наук, думка, 1989. - 217 с.

44. Гусев, А. Н. Измерение в психологии Текст.: общий психологический практикум / А. Н. Гусев, Г. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997.-287 с.

45. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / Е. Л. Доценко. М.: ЧеРо, 1997. - 247 с.

46. Дроздова, Т. А. Тренинг общения: игры для интенсивного обучения Текст. / Т. А. Дроздова, В. Г. Литвинов, К. Ю. Мулин. Омск, 1992. - 43 с.

47. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 73-78.

48. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: «Хэлтон», 1998. - 430 с.

49. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

50. Еникеев, М. И. Общая, социальная и юридическая психология Текст. / Краткий энциклопедический словарь / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. М.: Юридическая литература, 1997. - 448 с.

51. Ершов, А. А. Психология соактивности людей Текст. / А. А. Ершов.: Общество «Знание» РСФСР. СПб., 1992. - 29 с.

52. Жаркова, Т. И. Разрядка на уроке французского языка Текст. / Т. И. Жаркова // Иностранные языки в школе / №8. М., 2006. - С. 45-48.

53. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю. М. Забродин; Ин-т труда М-ва труда и соц. разя РФ. М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 358 с.

54. Завьялова, В. С. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. (13.00.01)/ В. С. Завьялова. Казань, 1985. - 18 с.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. - 480 с.

56. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. -М.: «Просвещение», 1978. 159 с.

57. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

58. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении Текст. / В. В. Знаков. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1998. - 183 с.

59. Иванова, С. П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде Текст. / С. П. Иванова. Псков: ПГПИ им.1. С.М. Кирова, 2000. -380с.

60. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

61. Казаринова, Н. В. Межличностное общение: повседневные практики Текст. / Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2000.-293 с.

62. Казимиренко, В. П. Исследование обучаемости групп в совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05) / В. П. Казимиренко. Л., 1982. - 17 с.

63. Кайгородов, Б. В. Психодиагностика межличностных отношений в малых группах Текст.: учебное пособие / Б. В. Кайгородов, Ю. П. Тимофеев. Астрахань: АГПИ, 1996. - 88 с.

64. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М., 1987. - 190 с.

65. Карпенко, Л. А. Влияние размера группы на эффективность обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук.(19.00.07) / Л. А. Карпенко.-М., 1987.-20 с.

66. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам Текст.: теория и практика / Г. А. Китайгородская. М.: Рус. яз., 1992. -254 с.

67. Кожухарь, Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2006. - №2. - С. 312.

68. Краткий психологический словарь Текст. / ред.- сост. Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/ Д.: Издательство «Феникс», 1998. - 512 с.

69. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы Текст.: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Добовская. М., 1991. -205 с.

70. Круглова, Г. Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук. (19.00.05) / Г. Н. Круглова. Л.,1981.-16с.

71. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит., 2001. - 75 с.

72. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

73. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куни-цына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

74. Кушнир, А. Может ли реальная коммуникация быть основой обучения иностранному языку? Текст. / А. Кушнир // Нар. образование. -М., 1999.-№10.-С. 113-126.

75. Лабунская, В. А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения Текст. / В. А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. т. 24,-№5.-С. 14-22.

76. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-364 с.

77. Леонтьев А, Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

78. Ломизе, Л. С. Роль психологии в непрерывном образовании взрослых Текст. / Л. С. Ломизе // Психологический журнал. М.: Академия наук СССР, 1987. - т. 8,-№3.-С.158-159.

79. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

80. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М., 1984. - С. 242-288.

81. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

82. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

83. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу; [Перевод с англ. Татлыбаева A.M.] СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

84. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку Текст. / разработ. Ж. Л. Витлиным; Научно-исследовательский ин-т общего образования взрослых АПН ССР. Л.: НИИ ООВ, 1976. -110 с.

85. Методы эффективного обучения взрослых Текст.: учебно-методическое пособие / Институт повышения квалификации гос. Службы. Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте РФ. М.: Берлин, 1999. - 154 с.

86. Мильман, В. Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом Текст. / В. Э. Мильман // Психологический журнал/ т. 6, № 5. М., 1985. - С. 62-72.

87. Мыркин, В. Л. Что означает иностранный язык как предмет обучения и знания Текст. / В. Л. Мыркин // Иностранные языки в школе. 1994. -№1.-С. 32-35.

88. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева М., Воронеж: МОДЕК, 1998.-363 с.

89. Наследов, А. Н. Математические методы психологического исследования (Анализ и интерпретация данных) Текст.: учебное пособие / А. Н. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

90. Немов, Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива Текст. / Р. С. Немов. М.: Знание, 1982. - 64 с.

91. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / Р. С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

92. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н. Н. Обозов. Киев, 1990. - 135 с.

93. Обозов, Н. Н. Психология взрослого человека Текст.: методическое пособие / Н. Н. Обозов; Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. СПб., 1997. - 62 с.

94. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др. / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Издательство МГУ, 1987. -301 с.

95. Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России Текст. / А. А. Овсянников // Мир России. 1999. - №3. - С. 73-132.

96. Ольховский, В. Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / В. Н. Ольховский. Нижний Новгород, 1998. - 23 с.

97. Парыгин, Б. Д. Основы социально психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

98. Парыгин, Б. Д. Социально психологический климат коллектива. Пути и методы изучения Текст. / Б.Д. Парыгин / под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1981. - 192 с.

99. Петраковская, JI. Игры, которые учат общаться Текст. / Л. Пет-раковская // Русский язык (Первое сент.). 2001. - №30. - с. 14-16.

100. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

101. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

102. Петровская, Л. А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии Текст. / Л. А. Петровская // Психологические условия социального взаимодействия: социально-психологические исследования / Таллинский пед. ин-т им. Э. Вильде. Таллин, 1983. - С. 47-58.

103. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

104. Поддьяков, А. Н. Противодействие обучению и развитию другого субъекта Текст. / А. Н. Поддьяков // Психологический журнал 2000. - т. 25.-№3.-с. 61-70.

105. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности Текст. / под общ. Ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ.,2003.-768 с.

106. Пулькина, Т. Б. Психосемантические аспекты обучения иноязычному общению Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Т. Б. Пулькина. СПб., 1993. - 16 с.

107. Рапопорт, И. А. Анкетирование при обучении иностранному языку Текст.: вопросы методологии и практического использования: консультация / И. А. Рапопорт // Иностранные языки в школе. 1993. №3. - С. 50-56.

108. Реан, А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение Текст. / А. А. Реан. СПб., М.: Прайм - Еврознак; ОЛМА - Пресс,2004. 107 с.

109. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович. -М.: Просвещение, 1991.-215 с.

110. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 720 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - С. 333-334.

112. Румянцева, Е. А. На пути к взаимопониманию Текст. / Е. А. Румянцева. М.: Армада- Пресс, 2002. - 251 с.

113. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. - 317 с.

114. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. В 2 ч. Ч. 1. Базисная структура межличностного взаимодействия / Т. В. Сенько. Минск: Карандашев, 1998. - 120 с.

115. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. В 2 ч. Ч. 2. Диагностика и коррекция личностного поведения / Т. В. Сенько. Минск: Карандашев, 1998.-271 с.

116. Сидоренков, А. В. Групповая сплоченность и неформальные подгруппы Текст. / А. В. Сидоренков // Психологический журнал. 2006, т. 27, -№1.- С. 44-53.

117. Сидоренков, А. В. Психологические противоречия в малой группе Текст. / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. №1, 2003. - С. 41-50.

118. Сидоренков, А.В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция Текст. / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. №5,2004. - С. 63-72.

119. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин.-Минск: Харвест, 1997. 800 с.

120. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под общей редакцией А. П. Евгеньевой. М.: Издательство «Русский язык», 1981. - 3 т. - С. 700

121. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под общей редакцией А. П. Евгеньевой. М.: Издательство «Русский язык», 1981. - 4 т. - С. 518-522; 772.

122. Смирнов, С. Д. Проблемы психологического обеспечения непрерывного образования Текст. / С. Д. Смирнов, Е. В. Чмыхова // Вопросы психологии. -№4,2005. С. 150-153.

123. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений Текст.: практическое руководство / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 95 с.

124. Собчик, Л. Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири Текст.: методическое руководство / Л. Н. Собчик. М., 1990. - 46 с.

125. Современный словарь по психологии Текст. / авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 430 с.

126. Соковнин, В. М. О природе человеческого общения Текст. / В. М. Соковнин. Фрунзе: «Мектеп», 1974. - 147 с.

127. Соловова, Е. Н. Формирование филологической компетентности в профильной школе и вузе Текст. / Е. Н. Соловова, Е. А. Пореченкова // Иностранные языки в школе. №8. - М., 2006. - С. 13-18.

128. Солонкина, О. В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие Текст. автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.11, 19.00.05)/ О.В. Солонкина / Ин-т молодежи. -М., 1996.-21 с.

129. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие Текст.: учебное пособие / Ю.П. Тимофеев. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995. 136 с.

130. Федотова, Е. J1. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся Текст.: опыт эмпирического исследования / Е. J1. Федотова. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000. - 122 с.

131. Фишкова, J1. Б. Педагогическое общение как фактор преодоления психологических барьеров в обучении взрослых Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук. / JI. Б. Фишкова. СПб., 1993. - 19 с.

132. Хайруллин, Г. Т. Технология и техника взаимодействия Текст. / Г. Т. Хайруллин. 2 изд. - Алматы: ABC, 1999. - 245 с.

133. Хитрова, И. В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук (13.00.01) / И. В. Хитрова. Рязань, 2006. -182 с.

134. Чалкова, Е. Г. Системно-коммуникативная методика обучения языку Текст. / Е. Г. Чалкова // Психологический журнал/ т. 4, №5. М, 1983. -С. 83-91.

135. Шамионов, Р. М. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности Текст. / Р. М. Шамионов: Мин-во образования РФ и др. Саратов: Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1999. - 118 с.

136. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Ша-парь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. - С. 61-72.

137. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 507 с.

138. Щербаков, Е. П. Методы психолого-педагогических исследований Текст. / Е. П. Щербаков. Омск, 1990. - 40 с.

139. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

140. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / под ред. В. И. Панова / В. А. Ясвин. -М.: Мол. Гвардия, 1997. 176 с.

141. Adler, R.B. et all. Interplay: The process of interpersonal communication / Ronald B. Adler, Lawrence B. Rosenfeld, Neil Towne / 2nd ed. New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, cop. 1983. - Tokyo: Holt - Saunders. - X, 308 p.

142. Argyle, M. The psychology of interpersonal behaviour / Michael Ar-gyle. / 3rd ed. - Harmond: Penguin books, 1979. - 322 p.

143. Heiss, Jerold. The social psychology of interaction. / Jerold Heiss. -Englewood Cliffs: Prentice Hall, cop. 1981. IX, - 358 p.

144. Human relations development: A manual for educators / G.M. Garda, F.R. Asbury, F.J. Balzer et all. 2nd ed. - Boston etc.: Allyn a. Bacon, cop. 1977. -VIII,-232 p.

145. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow / 2nd ed. -New York e. a.: Harper and Row, 1970. - XXX. - 369 p.

146. Organization of behavior in face-to-face interaction / Ed. A. Kendon. The Hague, Paris: Mouton, 1975. - XII. - 509 p.

147. Skilled interpersonal communication: Research, theory and practice / Owen Hargie, David Dickson / 4th ed.: Routledge, Taylor and Francis Group. -London, New York, 2004, 542 p.

148. Small groups and social interaction / Ed. by Herbert H. Blumberg et al. Chichester etc.: Wiley, cop. 1983. - XV, - 593 p.

149. Social context and relationships / Ed. by. Steve Duck. Newbury Park etc.: Sage, cop. 1993. - XIV, - 198 p.

150. Walters, J. Education for life / J. Walters. Nevada City: Ananda publ., 1986.-IX.-177 p.