Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Потемкин, Михаил Николаевич

• Потемкин, Михаил Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потемкин, Михаил Николаевич

Введение.

Глава 1. Основные аспекты картины мира как концептуальной модели многомерного информационного пространства.

§ 1.1. Концепция картины мира в научном познании. Анализ понятия и подход к его определению.

§ 1.2. Парадигмальный характер концепции картины мира.

§ 1.3. Информационная парадигма в аспекте информационно-педагогической картины мира.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Конструктивность концепции картины мира в педагогическом образовании.

§ 2.1. Особенности образования на современном этапе научнотехнического прогресса.

§ 2.2. Направления поиска новой парадигмы образования.

§ 2.3. Историологические предпосылки выяснения дидактических функций картины мира.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Дидактические функции картины мира в аспекте формирования профессиональных качеств субъектов непрерывного педагогического образования.

§ 3.1. Методология выделения дидактических функций концепции картины мира.

§ 3.2. Дидактические функции картины мира в современном процессе подготовки к педагогической деятельности.

§ 3.3. Реализация дидактических функций картины мира в учебном процессе педагогического вуза.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании»

Актуальность исследования обусловлена растущим интересом исследователей к формированию у субъектов образовательного процесса целостной картины окружающего материального и духовного мира в условиях доминирования количественного роста информации, циркулирующей в образовательных системах, над ее качественными характеристиками. На фоне множества противоречивых подходов к истолкованию этого понятия, существующих в научной литературе, возникает необходимость педагогического конструирования его целостности на таком уровне, которой бы соответствовал культурно-историческому контексту современности.

Само понятие картины мира привлекает исследователей в области педагогических наук уже на протяжении трех десятилетий - начало исследований было положено работами В.Ф.Ефименко [65], В.Н.Мощанского [148], В.В.Мултановского [150], обращавшимися в них к формированию диалекгико-материалистического мировоззрения и методов развития научно-теоретического стиля мышления учащихся на конкретном материале школьного курса физики - понятие картины мира было отнесено, таким образом, к области методологических вопросов методики отдельной дисциплины. Спустя почти десятилетие М.Н.Скаткин, рассматривая состояние теории формирования содержания образования в отечественной педагогике, отмечал: "Содержание образования должно обеспечить формирование у учащихся современной научной картины мира" [213. С.24]. В то же время, господствовавшее представление о возможности введения понятия картины мира преимущественно при подведении итогов определенного цикла познания затрудняло осмысление ее функций в обще дидактическом аспекте.

С заменой формулы "образование на всю жизнь" на требование не столько обеспечить обучаемых системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями самостоятельно приобретать и применять новые знания в своей будущей профессиональной деятельности в педагогической литературе получили дидактическую интерпретацию такие функции картины мира, как обобщающая, генерализующая, объяснительная, мировоззренческая [39; 149; 151; 189; 203], что стало отражением повышенного интереса к проблематике концепции картины мира в области методологии науки - дидактика, по мнению Л.Клингберга, всегда стремится к восприятию новых научных проблем, проявляя при этом постоянную способность к адаптации и трансформации [102. С.42]. С приобретением формально дидактического статуса, эти и другие функции картины мира, тем не менее, не получили дальнейшего развития исследователями в свете основного дидактического отношения "преподавание - учение", что также определяет актуальность данного диссертационного исследования.

В настоящее время, согласно Государственному образовательному стандарту, в программу подготовки студентов всех учреждений высшего профессионального образования в качестве одного из обязательных курсов общеобразовательного общекультурного блока учебных дисциплин введен курс "Концепции современного естествознания", неотъемлемым атрибутом которого является понятие картины мира.

В соответствии с новым концептуальным пониманием мира на основе интеграции естественных, гуманитарных и технических знаний в настоящее время выпущен ряд учебников и учебных пособий [59; 99; 106; 112; 192], авторы которых при разработке указанного курса исходят из несколько различающихся основополагающих идей. Так например, Г.И.Рузавин [192] в качестве наиболее фундаментальных рассматривает идеи системного подхода, самоорганизации и эволюции, сравнения естественнонаучной и гуманитарной культур для утверждения единства Науки и научного понимания Природы; С.Х.Карпенков [99] соотносит современные концепции естествознания с естественнонаучными основами современных технологий, энергетики, экологии. Курс Т.Я.Дубнищевой [59], являясь наиболее обширным среди рассматриваемых курсов, во главу угла ставит системный и исторический методы, связь анализируемых взглядов и точек зрения естествоиспытателей с философскими интерпретациями. Т.Я.Дубнищева оценивает теорию относительности и квантовую механику как завершение в той или иной степени детерминистической картины мира и отдает предпочтение в миропонимании конца века глобальному эволюционизму и вероятностному детерминизму с синергетическим подходом. В учебнике "Естествознание" В.И.Кузнецова, Г.М.Идлиса, В.Н.Гутиной [112] исходными положениями являются стадийность познания природы, ключевые источники естествознания и важнейшие закономерности его развития.

Вместе с тем, появляющимся в последнее время "интегрированным" курсам естествознания зачастую свойственна дис-циплинарность, т.е. освещение естествознания преимущественно с точки зрения физики, химии, а особенно биологии, и, как следствие, отсутствие четкой концепции показа гуманистической функции естественнонаучных дисциплин, современной научной картины мира, что затрудняет осознание субъектом непрерывного образования ценностных аспектов новой парадигмы. Это способно оказать особенно пагубное влияние на профессиональную подготовку студентов гуманитарной - в первую очередь, психолого-педагогической специализации, призванных повсеместно реализовывать в своей будущей деятельности принципы интегративности, фундаментальности, гуманизации и гуманитаризации образования и в наибольшей степени ответственных за использование педагогических знаний как элементов общей человеческой культуры. С другой стороны, "дефицит" личностно-гуманитарного осмысления специальных знаний не способствует развитию интереса к науке в единстве с потребностью ее педагогического применения и у студентов естественнонаучного профиля.

Таким образом возникает проблема поиска той концептуальной основы "интегрированного" курса, которая стала бы конструктивной в плане создания гуманистически ориентированной программы формирования у студента педагогического вуза целостного миропонимания во взаимодополнительности гуманитарной и естественнонаучной традиций. На роль такой концептуальной основы В.А.Извозчиковым была выдвинута методолого-дидактическая концепция картины мира [78; 79; 166], в наиболее общем представлении включающая в себя рационально-научный взгляд на мир во взаимодополнительном единстве с духовно-образным, эмоционально-художественным видением его. Такой предельный образ мира соответствует представлениям о гуманизации образования, реализуемой через его гуманитаризацию, которая, как отмечается в Национальном докладе Российской Федерации на Международной конференции по образованию (Женева, 1992) направлена на формирование целостной картины мира и противостоит пренебрежению к духовным ценностям [183].

Характерной особенностью защищаемого исследования является рассмотрение концепции картины мира на фоне становления новой ци-вилизационной парадигмы, проекцией которой на образовательный процесс выступает парадигма образования. Таким образом, общедидактические функции картины мира определяются контурами новой парадигмы образования - личностной ориентацией, гуманизмом, эколого-нравственным императивом, ноосферным подходом, как новыми ценностными ориентирами человечества и т.д. При этом гуманизация образования все более распространяется не только на естественные науки, но и становится способом включения научного знания в культуру стремительно формирующегося информационно-образовательного общества, что придает дополнительный "вес" исследованию дидактических функций картины мира.

В соответствии с вышесказанным кратко формулируется концепция исследования: дидактические функции картины мира в процессе непрерывного педагогического образования представляют собой педагогическую интерпретацию парадигмально обусловленных целей формирования личности члена нового общества, ответственного за передачу социального опыта на основе гуманистических ценностей.

Объект исследования - концепция целостной интегративной картины мира, приобретающая особенное значение в современных условиях становления информационно-образовательного общества.

Предмет исследования - дидактический статус функций картины мира, отражающих характерные особенности новой педагогической парадигмы.

Цель исследования - выявление и методологическое обоснование дидактических функций картины мира в различных аспектах подготовки специалиста в области образования к своей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - реализация дидактических функций картины мира в процессе подготовки будущих педагогов позволяет приобщить последних к пониманию нового смысла и целей образовательного процесса, к "конституционным" основам познавательной деятельности в соответствии с наиболее существенными мировоззренческими, общенаучными, социальными и культурными аспектами общей цивилизаци-онной парадигмы, воспроизведение в регулятивном плане которых необходимо специалисту в области образования для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: анализ понятия картины мира в контексте исследуемой проблемы; обоснование парадигмального характера концепции картины мира; историологическое исследование развития представлений о функциях картины мира в педагогической науке; разработка методологии выделения дидактических функций картины мира; рассмотрение дидактических функций картины мира в связи с формированием профессиональных и личностных качеств субъекта непрерывного педагогического образования; проверка эффективности предлагаемого подхода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; общенаучные специальные методы и приемы познания: моделирование, аналогия, сравнение, абстрагирование, обобщение, метод принципов; поиск в Internet; анкетный метод, экспертная оценка (метод Дельфи); сравнительно-сопоставительный анализ.

Методологической и теоретической основой исследования явились: положения диалектической теории познания; учение В.И.Вернадского о ноосфере; концепция инфоноосферной эдукологии ВАИзвозчикова; методологические концепции развития научного знания (Т. Кун, К.Поппер, И.Лакатос); методологические принципы отражения, "отрицания отрицания", соответствия, дополнительности, единства исторического и логического; философские, культурологические, социологические, экологические и педагогические идеи о роли непрерывного образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в разработке и теоретико-методологическом обосновании комплекса дидактических функций концепции картины мира, реализуемых при формировании конкретных познавательно-практических и личностных качеств субъектов непрерывного педагогического образования в процессе их подготовки к профессиональной деятельности.

Впервые выдвинута и обоснована функция картины мира, как "дешифратора" новой парадигмы образования в педагогическом процессе - тем самым, уточняется характер взаимосвязи понятий "картина мира" и "парадигма" в условиях поиска решений проблем интегратив-ности, фундаментальности и гуманизации образования.

Проблема формирования предельного образа мира, необходимого специалисту в области образования для понимания целостной панорамы развития мира человека на основе гуманистических ценностей, рассматривается с позиций информационной парадигмы, в соответствии с которой культура - это информационная память человечества, наука -система сбора, переработки, хранения и распространения информации, конструирования информационных моделей, образование - удовлетворение потребности в познании, которое в свою очередь удовлетворяет потребность обучаемых в информации, ценность человека - аккумулированная в нем информация, а жизнь - удовлетворение потребности живого в информации, наряду с потребностями в веществе и энергии [47, 79, 82].

Практическая значимость исследования заключается в реализации комплекса дидактических функций картины мира в программе учебного курса "Концепции современного естествознания" (89), ориентированного на общую естественнонаучную подготовку специалиста в области образования гуманитарной - филологической и психолого-педагогической специализации и в программе курса "Современные технологии в науке и образовании", читаемого В.А.Извозчиковым для магистров естественнонаучной и гуманитарной специализации. Результаты исследования были использованы при разработке курса "Естественнонаучная картина мира с основами экоинформатики в структуре общей культуры учителя"(76) для будущих преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, курса "Информационная картина мира" для бакалавров по профилю "Информатика" и отражены в части II (Педагогические проблемы информационной картины мира и тезауруса) учебного пособия [166], где в Приложении приводится программа последнего курса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение картины мира как конечного идеала формирования свернутого и обобщенного знания, как средства отбора содержания и методов обучения любой дисциплине открывает возможности реализации важнейших общедидактических задач.

2. Раздел, связанный с рассмотрением общедидакгического характера функций картины мира необходимо включать в программы учебных курсов, посвященных проблемам интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования и читаемых в системе непрерывного педагогического образования.

3. Реализация дидактических функций картины мира в деятельности учителя способствует смещению акцентов от функционализма к ориентации на гуманистические, эколого-нравственные ценности образования в свете новой педагогической парадигмы, провозглашающей приоритет развивающейся личности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования получили апробацию на:

Международной научно-практической конференции

Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты", Санкт-Петербург, 19-20 мая 1998г.;

VI Санкт-Петербургской международной конференции "Региональная информатика - 98", Санкт-Петербург, 2-4 июня 1998г.

Так как начало исследования фактически относится к 80-м годам, когда концепция картины мира рассматривалась автором настоящей работы применительно к решению частнометодических задач, предварительные результаты в аспекте методики обучения (преподавания) физики были также апробированы на:

III Координационном совещании преподавателей физических кафедр педагогических институтов Северо-Западной и Волго-Вятской зоны "Методика преподавания новых вопросов дисциплин физического цикла в педагогическом институте", Горький, 12-14 сентября 1984г.;

Всесоюзной научно-практической конференции

Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педвуза", Челябинск, 22-24 апреля 1986г.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Общий объем диссертации составляет 237 страниц (из них - 201 с. - основной текст), в том числе 4 рисунка, 3 таблицы и список литературы из 258 наименований. Кроме того, работа включает 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Потемкин, Михаил Николаевич

Выводы к главе 3:

1. Реализация дидактических функций картины мира возможна через межпредметные курсы, ориентированные на концептуальное понимание мира в свете глобальных, гуманистических, нравственных, ин-вайронментальных идей.

2. Предложенная форма реализации дидактических функций картины мира, а именно межцисциплинарно-интегративный курс, опирающийся на взаимодополнительность представлений о мире с рациональной и духовной точек зрения, открывает путь для всестороннего, гармоничного, универсально-целостного развития будущего преподавателя.

Заключение

Настоящая работа содержит результаты законченного научно-педагогического исследования проблемы обоснования концепции картины мира в контексте формирования у субъекта непрерывного педагогического образования целостного миропонимания во взаимодополнительности гуманитарной и естественнонаучной традиций. Результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о конструктивности концепции картины мира в процессе многоаспектной подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности.

Проведенное научно-педагогическое исследование, носившее теоретико-методологический характер, позволило обосновать спектр дидактических функций картины мира, реализуемых при формировании конкретных познавательно-практических и личностных качеств учителя, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности в современных условиях.

Использование результатов исследования на практике показало, что интерпретация стержневых идей новой цивилизационной информационной парадигмы на основе интегративных представлений о картине мира способствует приобщению будущих педагогов к пониманию нового смысла и целей образовательного процесса.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие результаты.

1. Проведенный анализ различных подходов к определению понятия картины мира позволил уточнить ее статус как особой формы отражения мира, выполняющей роль универсального ориентира в научном и учебном познании.

2. Обосновано принципиальное значение понятия картины мира по отношению к парадигме, как "дешифратора" последней. При рассмотрении генетической связи этих понятий показано их различие в ре-гулятивно-предписательном плане, что, в частности, открывает возможность широкого использования этапов эволюции картины мира в учебно-познавательных целях.

3. Историологическое исследование развития представлений о картине мира в педагогической науке позволило автору настоящей работы сделать заключение о возрастании общедидактического значения функций первой, особенно, в свете формирования таких инвариантных образовательных регулятивов как принцип интегративности, принцип гуманизации, принцип фундаментальности, отражающих основные характерные особенности новой педагогической парадигмы.

4. На основе теоретического анализа научной литературы и с учетом тенденций информационного развития современного общества разработана методология выделения дидактических функций картины мира, базирующаяся на принципах диалектического метода познания. На роль ведущего методологического принципа при отборе и исследовании этих функций выдвигается принцип дополнительности, отражающий методологическую функцию диалектического метода познания в плоскости "диалога противоположностей" и ориентирующий на подход к созданию интегративного образа мира на основе взаимодополнительности, исключающей взаимозаменимость, абстрактно-логически рационального и эмоционально-образного мышления.

5. В соответствии с основными компонентами педагогической деятельности выделены и исследованы дидактические функции картины мира, реализующие методологические и дидактические требования предъявляемые к образовательному процессу в условиях развития информационно-образовательного общества.

6. Показана возможность формирования посредством реализации выделенного спектра дидактических функций ряда конкретных профессиональных и личностных качеств специалистов в области образования, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности в условиях новой парадигмы.

7. В качестве средства реализации разработанного комплекса дидактических функций картины мира в соавторстве [89] предложен и внедрен в педагогический процесс вариант учебного курса "Концепции современного естествознания", нацеленного на приобщение будущих педагогов к "конституционным" основам познавательной деятельности в соответствии с наиболее существенными мировоззренческими, общенаучными, социальными и культурными аспектами новой циви-лизационной парадигмы и создание, таким образом, предпосылок для формирования преподавателя гуманистической направленности в качестве активного, широкомыслящего члена информационно-образовательного общества.

8. Итоги проведенного обследования студентов и преподавателей университета подтвердили эффективность использования дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании.

Вместе с тем, результаты исследования высветили, наряду с высокой заинтересованностью субъектов непрерывного педагогического образования в широком использовании дидактических функций картины мира в своей профессиональной деятельности, определенную инерционность педагогической среды в отношении комплексного восприятия идеалов новой образовательной парадигмы, как проекции парадигмы цивилизационной на сферу оказания образовательных услуг, что свидетельствует о том, что творческое овладение знанием на основе нового, ноосферного взгляда на мир, идущее на смену репродуктивному образованию еще только становится потребностью всех участников учебно-воспитательного процесса. Это объясняется и наблюдающимся запаздыванием глубокого осмысления значения общечеловеческих ценностей в мировосприятии от темпов технократизации общества. На фоне стихийного распространения потоков различной информации гуманизация образования порой продолжает восприниматься как изменение соотношения гуманитарных и естественнонаучных предметов в традициях прежней дисциплинарной парадигмы.

В этой связи, дальнейшая разработка концепции предельного целостного образа мира, мотивирующего познание последнего на основе гуманистической интерпретации самого смысла существования человека на Земле представляется одной из главнейших функций педагогики в процессе становления инфомационной цивилизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потемкин, Михаил Николаевич, 1999 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М., 1994. -336с.

2. Амбарцумян В.А., Казютинский В.В. Научные революции и прогресс в исследовании Вселенной // Вопросы философии. -1979.-N-3. -С.57-71.

3. Амосов Н.М. Мышление и информация // Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. Вып I. -Киев, 1962.

4. Ахлибининский Б.В. Информация и система. -Л., 1969. -211с.

5. Ахлибининский Б.В., Сидоренко В.М. Научная картина мира как форма философского синтеза знаний // Философские науки. -1979. -N-2. -С.46-53.

6. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. -1978. -N-9. -С.45-55.

7. Баженов Л.Б. О некоторых философских аспектах моделирования мышления кибернетическими устройствами // Кибернетика, мышление, жизнь. -М., 1964.

8. Барг М.А. Эпохи и идеи. -М., 1987. -348с.

9. Барсуков В.Н. Некоторые проблемы дистанционного обучения в системе высшего технического образования // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара. -СПб., 1996. -С.29-32.

10. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов образования // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып. VI. -СПб., 1998. -С.88-102.

11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. -СПб., 1997. -400с.

12. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетики // Философские вопросы кибернетики. -М., -1961.

13. Бирюков Б.В., Урсул А.Д. К проблеме объективности информации // Методологические проблемы кибернетики: материалы к всесоюзной конференции. -М., 1970.

14. Бляхер Е.Д., Волынская JI.M. "Картина мира" и механизмы познания. -Душанбе, 1976. -151с.

15. Бляхер Е.Д., Волынская JI.M. Соотношение общей картины мира и картин мира частных наук // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.43-51.

16. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Паромова А.В., Плещенков И.Н., Силанов В.А., Шилова О.Н. Словарь по информационным технологиям / Под ред. В.А.Извозчикова. -СПб., 1997. -67с.

17. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Плещенков И.Н., Потачев С.А., Силанов В.А., Шилова О.Н. Информационные системы: Словарь / Под ред. В.И.Богословского. -СПб., 1998. -112с.

18. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. -М., 1961.-151с.

19. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. -СПб., 1997. -85с.

20. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. -СПб., 1998. -127с.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Эдукология как наука об образовании // Alma Mater. -1991. -N-3. -С.24-32.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современныхобразовательных системах // Непрерывное педагогическое образование. Вып.1. -СПб., 1993. -С.53-76.

23. Бордовский ГЛ., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.147-163.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. -Л., 1989. -С.3-33.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий А.М., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб., 1995. -240с.

26. Валицкая А.П. Нравственно-эстетические аспекты образования в педагогическом университете // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994.-С. 105-110.

27. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения // Профилирование школ: разработка учебных планов: материалы международного семинара. -СПб., 1996. -С.70-83.

28. Венцковский Л.Э., Пахомов Б.Я. Исследование мировоззренческого социально-культурного значения научной картины мира в советской литературе // Логика, методология и философия науки. Вып.2. М., 1987. -С.45-88.

29. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994.-С. 16-31.

30. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. -М., 1940. -250с.

31. Вернадский В.И. Биосфера. -М., 1967. -258с.

32. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетное явление. -М., 1977. -191с.

33. Вершловский С.Г. и др. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. -СПб., 1994. -141с.

34. Вестник АН СССР. -1954. -N-4. -С.17-31.

35. Винер Н. Я математик. -М., 1967. -355с.

36. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М., 1988. -303с.

37. Вязовкин B.C. Химическая картина природы как форма систематизации научного знания. -Философские науки. -1977. -N-6. -С. 150153.

38. Гейзенберг В. Шаги за горизонт. -М., 1987. -366с.

39. Генерализация учебного материала и знаний учащихся / Сост.: В .А. Извозчиков, С.Я.Чачин. -JI., 1983. 67с.

40. Герц Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. -М., 1959. -368с.

41. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. -1987. -N-8. -С.22-29.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1998. -608с.

43. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизаци-онный выбор России // Наука и школа. -1997. -N-3.-C.4-12.

44. Глушков В.М. Мышление и кибернетика // Вопросы философии. -1963. -N-1. -С.36-48.

45. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. -М., 1994.

46. Гончаров СЛ., Соломин В.П., Стефанова H.JL, Шубина H.JI. Фундаментальность бакалавриата условие многопрофильной подготовки специалистов // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вьш.У1. -СПб., 1998. -С.77-88.

47. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. -М., 1995. -470с.

48. Готт B.C., Урсул А.Д. Союз философии и естествознания. -М., 1973. -63с.

49. Грэхэм Д.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. -М., 1991. -480с.

50. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. -М., 1972. -318с.

51. Гусев С.С., Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение: Структура и способы организации. -СПб., 1994. -86с.

52. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М., 1985. -192с.

53. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма). -Волгоград, 1996. -186с.

54. Данильчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущего учителя и некоторые вопросы методологии построения педагогического образования // Методологические проблемы формирования личности учителя. -Волгоград, 1986. -С.51-62.

55. Денисов А.А., Волкова В.Н. Иерархические системы: учебное пособие. -Л., 1989. -88с.

56. Джулай Ю.В. Научная картина мира и условия познания // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.59-61.

57. Диалектика отрицания отрицания. -М., 1983. -342с.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. -М., 1982. -319с.

59. Дубншцева Т.Я. Концепции современного естествознания. -М., 1997. -832с.

60. Дубровский Д.И. Категория информации и некоторые аспекты деятельности мозга // Философские вопросы биокибернетики (материалы к симпозиуму). -М., 1969.

61. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания // Синтез современного научного знания. -М., 1973. -С.94-120.

62. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Научная картина мира и мир культуры // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). Киев., 1983. -С.5-37.

63. Еремеева А.И. Астрономическая картина мира и ее творцы. -М., 1984. -224с.

64. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к инфомационной культуре общества // Коммунист.-1988. -N-2. -С.82-92.

65. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М., 1976. -224с.

66. Ефименко В.Ф. Методологические функции концепции физической картины мира // Физика. Методология. Мировоззрение. -Владивосток, 1985. -С.3-24.

67. Жуков Н.И. Информация (философский анализ информации -центрального понятия кибернетики). -Минск, 1966. -165с.

68. Зализняк А.А., Иванов В.В., Топоров В.Н. О возможности структурно-типологического изучения некоторых моделирующих семиотических систем // Структурно-типологические исследования. -М., 1962.

69. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. -1991. -N-1. -С.33-55.

70. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М., 1976. -80с.

71. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М., 1978. -128с.

72. Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические системы: Древний период. -М., 1965. -41с.

73. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. -Л., 1975. -19с.

74. Иванов Г.А., Комаров Г.В. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. -Л., 1977. -30с.

75. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. -СПб., 1991. -120с.

76. Извозчиков В.А. Естественнонаучная картина мира с основами экоинформатики в структуре общей культуры учителя // Непрерывное педагогическое образование. Вып.ХН. -СПб., 1996. -С.61-76.

77. Извозчиков В.А. Основы методологии и технологии научных исследований в информационно-образовательном обществе // Непрерывное педагогическое образование. Вып.ХШ. -СПб., 1996. -С. 120136.

78. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара. -СПб., 1996. -С.32-53.

79. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания икультуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. -СПб., 1998. -С. 149-166.

80. Извозчиков В.А., Козлов К.П. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.126-146.

81. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Дидактические функции информационной картины мира // Региональная информатика 98: материалы международной конференции. - СПб., 1998. -С.47-48.

82. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999. -N-l. -С.41-45.

83. Извозчиков В.А., Матюшичев Ю.Ф., Соломин В.П. Экология и информатика: Основы экологической информатики. -СПб., 1997. -70с.

84. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Научные школы и стиль научного мышления. -СПб., 1997. -138с.

85. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационная педагогика: проблемы и перспективы // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты: материалы международной научно-практической конференции. -СПб., 1998. -С.228-230.

86. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадише // Наука и школа. -1998. -N-5. -С.36-42.

87. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Шагисултанова Г.А. Научная школа база эффективной университетской подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып.У1. -СПб., 1998. -С.31-52.

88. Извозчиков В.А., Соломин В.П., Потемкин М.Н. Концепции современного естествознания. -СПб., 1998. -44с.

89. Извозчиков В.А., Шапкин В.В. На основе физической картины мира // Вестник высшей школы. -1981. -N-3. -С. 19-21.

90. Извозчиков В.А., Шапкин В.В. Формирование методологических знаний у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения физике // Педагогические проблемы совершенствования общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. -Л., 1982. -С.7-16.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М., 1984. -144с.

92. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под общ.ред. Д.А.Поспелова. -М., 1994. -349с.

93. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А.Извозчикова. -СПб., 1996. -224с.

94. История всемирной литературы. В 8 т. -М., 1983. -Т.1. -583с.

95. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как общекультурная проблема // Гуманитарий. Ежегодник. N 1. -СПб., 1995. -С.22-23.

96. Каган М.С. Философия культуры. -СПб., 1996. -416с.

97. Казютинский В.В. Космология, картина мира, мировоззрение // Астрономия, методология, мировоззрение. -М., 1979. -С.224-251.

98. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. -М., 1997. -520с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенстования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. -М., 1978. -208с.

100. Кизима В.В. Научная картина мира в культурно-историческом контексте // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.74-79.

101. КлингбергЛ. Проблемы теории обучения. -М., 1984. -256с.

102. Колмогоров А. Автоматы и жизнь // Возможное и невозможное в кибернетике. -М., 1964. -С. 14-25.

103. Коменский Я.А. Избр. соч. -М., 1955. -651с.

104. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М., 1976. -717с.

105. Концепции современного естествознания / Под ред. В.Н.Лавриненко, В.П.Ратникова. -М., 1997. -271с.

106. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. -Киев, 1966. -288с.

107. Копнин П.В. Логические основы науки. -М., 1968. -283с.

108. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Гносеологический анализ понятия "информация" // Методологические проблемы современной науки. -М., 1964.

109. Косарева Л.М. Генезис научной картины мира (социально-культурные предпосылки). -М., 1985. -155с.

110. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. -М., 1991. -207с.

111. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. -М., 1996. -384с.

112. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. -JL, 1985. -103с.

113. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1981. -96с.

114. Кун Т.С. Структура научных революций. -М., 1975. -288с.

115. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. -М., 1995. -236с.

116. Ланина И.Я. Введение к сб.: Новое в методике преподавания физики. -СПб., 1995. -С.З.

117. Лаплас П.С. Опыт философии теории вероятностей. -М., 1908. -216с.

118. Ласло Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную ЭРУ // Один мир для всех. -М., 1990. -215с.

119. Легостаев И.И. Стандартизация подготовки учителя // Наука и школа. -1997. -N-2. -С.15-20.

120. Лейзер Д. Создавая картину Вселенной. -М., 1988. -324с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304с.

122. Лернер И.Я. О соотношении общедидактических и частнопредмет-ных методов обучения // Новые исследования в педагогических науках. -1978. -N-2(32).

123. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М., 1987. -157с.

124. Марев И. Методологические основы дидактики. -М., 1987. -221с.

125. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. -Новосибирск, 1982. -244с.

126. Маркова Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности // Наука и школа. -1997. -N-4. -С.22-23.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. т. 19.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. т.42.

129. Марон А.Е., Фишман Л. Исследование методологической подготовки учителя физики (Результативность работы и пути улучшения) // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. -Д., 1986. -С.70-79.

130. Мелюхин С.Т. Марксизм-ленинизм и современная естественнонаучная картина мира. -М., 1968. -47с.

131. Метафизика и идеология в истории естествознания. -М., 1994. -110с.

132. Методические рекомендации по формированию научной картины мира на факультативных занятиях по физике (на примере курса повышенного уровня "Структурные формы организации материи и их взаимодействия" / Сост.: В.А.Извозчиков, Г.А.Рожков. -JL, 1986. -84с.

133. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Отв.ред. В.А.Извозчиков. -JL, 1986. -166с.

134. Методологические принципы физики: История и современность. -М., 1975. -512с.

135. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. -М., 1985. -240с.

136. Микешина JI.A. Детерминация естественнонаучного познания. -JL, 1977. -104с.

137. Микешина JI.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.62-69.

138. Микулинский С.Р., Маркова Л.А. Чем интересна книга Т.Куна "Структура научных революций"? // В кн.: Кун Т. Структура научных революций. -М., 1975. -С.274-288.

139. Михайлов А.И., Гиляревский Р.С. О перспективах развития информатики // Научно-техническая информация. Сер.2. -1983. -N-5.

140. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Научная картина мира: Архитектоника, модели, информатизация. -СПб., 1993. -156с.

141. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. -М., 1987. -303с.

142. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. -М., 1988. -254с.

143. Морозов К.Е. Философские проблемы теории информации // Философия естествознания (выпуск первый). -М., 1966.

144. Мосолова Л.М. Общекультурная подготовка как основа образованности специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып.VI. -СПб., 1998. -С. 102110.

145. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. -Л., 1969. -239с.

146. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.38-43.

147. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М., 1969. -136с.

148. Мощанский В.Н. Формирование диалекгико-материалистического мировоззрения на уроках физики. -М., 1983. -88с.

149. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. -Киров, 1976. -80с.

150. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М., 1977. -168с.

151. Научная картина мира как компонент современного мировоззрения. -М., 1983. -240с.

152. Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев, 1983. -270с.

153. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. Горохов В.Г., Хали-пов В.Ф. -М., 1987. -366с.

154. Никифоров A.JI. Философия науки: История и методология. -М., 1998. -280с.

155. Новик И.Б. Негэнтропия и количество информации // Вопросы философии. -1962. -N-6. -С.118-128.

156. Новик И.Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. -М., 1963. -208с.

157. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. -М., 1975. -144с.

158. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Абрамова С.Г., Алексеев Н.Г., Бейкер Д. и др. -М., 1995. -113с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 22-изд. -М., 1990. -921с.

160. Оливера К.Э. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. -1989. -N-2(66). -С.15-30.

161. Омельяновский М.Э. Диалектика в современной физике. -М., 1973. -324с.

162. Пахомов Б.Я. Физическая картина мира и проблема объективной реальности // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.103-109.

163. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. -М., 1985. -270с.

164. Педагогика / Под ред.Ю.К.Бабанского. -М., 1983. -608с.

165. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) / Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. и др. /Под ред. В .А. Извозчикова. -СПб., 1997. -211с.

166. Переписка В.И.Вернадского и П.А.Флоренского // Новый мир. -1989. -N-2. -С. 194-203.

167. Планк М. Единство физической картины мира. -М., 1966. -287с.

168. Плющ JI.H. Понятие информации // Очерки по философским вопросам биологии и медицины. -М., 1966.

169. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М., 1995. -254с.

170. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1998. -43с.

171. Поппер К.Р. Логика научного открытия // Логика и рост научного знания. -М., 1983. -605с.

172. Потемкин М.Н. Генерализация знаний учащихся на основе закона отрицания отрицания // Пути генерализации и систематизации знаний учащихся по физике. -Л., 1984. -С.41-47.

173. Практические аспекты использования ППС (для КУВТ "YAMAHA"): методические рекомендации / Сост.: В.А.Извозчиков, А.В.Карпенко, О.И.Кириленко, С.И.Мельников. -JL, 1991. -50с.

174. Пригожин И.И. От существующего к возникающему. -М., 1985. -327с.

175. Программа КПСС. -М., 1961. -144с.

176. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. -М., 1995. -96с.

177. Пустовойтов В.И. О критериях различения теории и картины мира в методологии физического познания // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.109-112.

178. Пути генерализации и систематизации знаний учащихся по физике / Под ред. В.А.Извозчикова. -Л., 1984. -78с.

179. Раджабов У.А. Динамика естественнонаучного знания (Системно-методологический анализ). -М., 1982. -336с.

180. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.45-49.

181. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. Международная конференция по образованию (Сорок третья сессия, Женева, 1992). -М., 1992. -107с.

182. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе // Физика в школе. -1980. -N-4. -С.3-8.

183. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. -1998. -N-6. -С.102-111.

184. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. -М., 1977. -270с.

185. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Компьютерная революция и информатизация общества. -М., 1990.

186. Раушенбах Б. К рационально-образной картине мира // Коммунист. -1989. -N-8. -С.89-97.

187. Реализация дидактических функций ФКМ и ее эволюции в процессе самостоятельной работы по курсу физики атома, атомного ядра и твердого тела / Сост.: В. А. Извозчиков, Я.С.Бадретдинов, А.Д.Ревунов. -Л., 1986. -60с.

188. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. -М., 1988. -212с.

189. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М., 1974. -237с.

190. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. -М., 1997. -287с.

191. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост.: С.Г.Семенова, А.Г.Гачева. -М., 1993. -368с.

192. Сачков Ю.В. Динамическое единство знаний: стиль мышления // Единство научного знания. -М., 1988. -С.252-268.

193. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). -СПб.-Волгоград., 1997. -166с.

194. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). -Волгоград, 1997. -206с.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.

196. Симанов A.JI. Физическая картина мира и понятие "состояние" как ее элемент // Логико-методологические проблемы естественных и общественных наук. -Новосибирск, 1977. -С.72-83.

197. Словарь иностранных слов. 14-е изд. испр. -М., 1987. -608с.

198. Смирнова Р.А. Мировоззрение и научная картина мира в системе средств социальной детерминации научного знания // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.69-74.

199. Снайдер К. Картина мира в свете современного естествознания. -Одесса, 1909.

200. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. -М., 1988. -1600с.

201. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики) / Сост.: В.А.Извозчиков, А. В. Извозчиков, Н.Г.Левандовская, О.Н.Шилова. Под ред. Г.А.Бордовского. -Л., 1988. -86с.

202. Соколова И.И. Мотивация учебной деятельности в проекте "Естествознание как ноосферное образование "//Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. -СПб., 1998. -С.174-192.

203. Социально-философские проблемы "человеко-машинных" систем // Вопросы философии. -1979. -N-2. -С.51-52.

204. Степин B.C. Становление научной теории. -Минск, 1976. -319 с.

205. Степин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска // Идеалы и нормы научного исследования. -Минск, 1981. -431с.

206. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.80-103.

207. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра // Журнал Московского Физического Общества. Сер.Б. -1995. -Т. II. -С.3-15.

208. Суханов А.П. Мир информации (История и перспективы). -М., 1986. -204с.

209. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М., 1975. -272с.

210. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987. -207с.

211. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1983. -352с.

212. Теория познания и современная физика. -М., 1984. -336с.

213. Тименчик Р.Д., Топоров В.Н., Цивьян Т.В. Сны Блока и "петербургский текст" начала XX века // Тезисы первой Всесоюзной (третьей) конференции "Творчество А.А.Блока и русская культура XX века". -Тарту, 1975.

214. Толковый словарь по информатике / Авт. В.И.Першиков, В.М.Савинков. -М., 1994.

215. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция россйского и западноевропейского опыта. -СПб., 1997. -С.3-27.

216. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. 4.I-V. -СПб., 1995.

217. Тумалева Е.А. Использование новых информационных технологий в процессе обучения студентов в РГПУ им. А.И.Герцена // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара. -СПб., 1996. -С.62-69.

218. Украинцев Б.С. Отображение в неживой природе. -М., 1969. -272с.

219. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. -М., 1971. -295с.

220. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М., 1981. -367с.

221. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск, 1978. -99с.

222. Успехи физических наук. -М., 1957, -т. 62. -С.464.

223. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания // Собр. соч. Т.8. -М.-Л., 1950.

224. Фабрикант В.А. О современном курсе физики в средней школе // Советская педагогика. -1968. -N-6. -С.39-44.

225. Фесенкова Л.В. Единство знаний в научной картине мира // Единство научного знания. -М., 1988. -С.268-278.

226. Философские проблемы естествознания / Под ред. С.Т.Мелюхина. -М., 1985. -400с.

227. Философский словарь. 5-е изд. -М., 1987. -590с.

228. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1981.

229. Формирование социально активной личности учителя / Под ред. ВАСластенина. -М., 1984. -164с.

230. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники // Философия и социология науки и техники. -М., 1985. -С.7-20.

231. Хайдеггер М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. -М., 1985. -450с.

232. Хвольсон О.Д. Основные вопросы физики. Вып. I. -Л., 1926. -132с.

233. Холичер В. Природа в научной картине мира. -М., 1966.

234. Холмс Б. Эволюция сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. -1986. -N-2.

235. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. -Киев, 1970. -173с.

236. Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. -1996. -N-3.

237. Шагинян М. Человек и время. -М., 1982. -559с.

238. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. -М., 1984. -232с.

239. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. -М., 1983. -320с.

240. Школы в науке / Под ред. С.Р.Микулинского и др. -М., 1977. -523с.

241. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. -Новосибирск, 1990. -184с.

242. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. -М., 1993. -415с.

243. Эйнштейн А. Собрание научных трудов в 4-х т. -М., 1967. -Т.2. -600с.

244. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л., 1988. -159с.

245. Яценко Л.В. Проблема научного творчества и А.Эйнштейн // Научная картина мира (логико-гносеологический аспект). -Киев., 1983. -С.211-240.

246. Bell.D. The social framework of information society // The computer age: a twenty-year view. -London, 1981.

247. Collingwood R.G. The Idea of History. -N.Y., 1956.

248. Conklin J. Hypertext: An introduction and survey // IEEE Comput.-1987. -Vol.20, No.9.

249. Gruber T.R. A translation approach to portable ontologies. Knowledge Acquisition, 5(2): 199-220. -1993.

250. Lacatos I. Criticism and the Methodology of Scientific Research Programmes 11 Proceedings of the Aristotelian Society. -1968, vol. 69, p. 149-186.

251. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society, 1980.

252. Pappert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. -Brighton, 1980.

253. Popper K. The Logic of Scientific Discovery. 1959.

254. Toffler A. Previous & Premises. -New York: Morrow, 1983.

255. Toffler.A. The Third wave. -New York: Morrow, 1980

256. Toulmin S. The Evolutionary Development of Natural Scince // American Scientists. -1967, vol. 55, p. 456-471.