Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Усманов Сайдмагомед Рамазанович

• Усманов Сайдмагомед Рамазанович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Усманов Сайдмагомед Рамазанович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования и развития личностно-ориентированной модели обучения

1.2. Особенности и перспективы развития дистанционных образовательных технологий

Выводы к главе I

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Возможности дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения

2.2. Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения

Выводы к главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Использование информационных технологий является сегодня непременным условием повышения эффективности системы образования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Одной из важнейших проблем современного образования является процесс необходимого применения информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности и в учебном процессе для всех видов и на всех уровнях образования» [117]. Применение информационных технологий должно быть ориентировано, прежде всего, на формирование и развитие личностно-ориентированной парадигмы образования. Формирования личности, человеческого капитала как важнейшего фактора поступательного развития российского общества, государства и экономики, является «цементирующей основой для скрепления уровней и видов образования в единое целостное здание современного конкурентоспособного образования» - подчеркивается Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [117].

В соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к основным принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования относятся: «приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности... обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми., обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности» [113].

Наиболее бурно развивающейся сферой внедрения информационных технологий для развития личностно-ориентированной модели обучения на

сегодняшний день является использование дистанционных образовательных технологий, которые способствуют обеспечению доступности и качества образования, многократному увеличению арсенала источников информации, развитию навыков самостоятельной работы обучающихся.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в установленном порядке. При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся [113].

В соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. N 816, организации вправе осуществлять реализацию образовательных программ или их частей с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставля-

ется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" [115].

Таким образом, внедрение дистанционных образовательных технологий - это не задача будущего и не удел отдельных образовательных организаций, а современная реальность, к которой нужно адаптироваться и образовательным организациям и современным педагогам.

Проблеме внедрения дистанционных образовательных технологий посвящены целый ряд работ отечественных авторов. Среди них А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, З.А. Гасанова, Т.В. Громова, Т.Г. Везиров, М.А. Евдокимов, Ю.И. Капустин, Р.В. Колбин, Е.В. Коньков, Лебедева М.Б., М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др. Работы этих и других авторов создали научные и методические основы применения дистанционных образовательных технологий. Накоплен также достаточно большой опыт использования дистанционных образовательных технологий на практике.

Таким образом, дистанционные образовательные технологии получили достаточно широкое освещение и в нормативных документах, и в научной литературе, и в практике применения. Несмотря на это, комплексная методика использования дистанционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования в целом ряде вопросов проработана не в полной мере. Во многих образовательных организациях создана и функционирует информационно-образовательная среда, позволяющая реализовать дистанционные образовательные технологии, но возможности этой среды остаются невостребованными, дистанционные образовательные технологии не реализуется или их реализация носит эпизодический характер. Это связано, с одной стороны, с отсутствием у педагогического сообщества готовности к реализации дистанционных образовательных технологий в полной мере и отсутствием полноценного методического обеспечения для реализации дистанционных образовательных технологий, с другой стороны.

Одним из перспективных и неосвоенных направлений использования дистанционных образовательных технологий являются возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций, которое позволяет в полной мере использовать кадровые, информационные и методические ресурсы одной образовательной организации для реализации образовательных программ в другой образовательной организации.

Таким образом, комплексное внедрение дистанционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования является актуальной задачей. Решение этой задачи позволит образовательной организациям среднего профессионального образования реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, в соответствии с их образовательными потребностями и способностями. Такая личностно-ориентированная парадигма образования способствует повышению эффективности процесса обучения, активизации познавательной деятельности обучающихся, увеличению возможностей образовательной организации в организации самостоятельной работы обучающихся.

Использование дистанционных образовательных технологий будет способствовать реализации личностно-ориентированной модели обучения в том случае, если это будет методически обосновано для решения конкретных педагогических задач. Использование дистанционных образовательных технологий не приводит к уменьшению роли других технологий или их полной замене. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий состоит в повышении эффективности обучения за счет реализации личностно-ориентированной модели обучения.

Таким образом, существуют противоречия между: - изменением требований к образовательным результатам и образовательному процессу и преобладанием традиционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования;

- декларацией необходимости перехода на личностно- ориентированную модель обучения и отсутствием механизмов реализации этой модели в организациях среднего профессионального образования;

- огромными возможностями дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели и отсутствием у педагогического сообщества готовности использовать эти возможности.

Приведенные противоречия обусловили актуальность решения проблемы исследования, которая состоит в разработке методики использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования.

Тема исследования - «Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования».

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику использования дистанционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования для реализации личностно-ориентированной модели обучения.

Объект исследования - образовательная деятельность в организации среднего профессионального образования.

Предмет исследования - методика использования дистанционных образовательных технологий в организациях среднего профессионального образования для реализации личностно-ориентированной модели обучения.

Гипотеза исследования. Использование дистанционных образовательных технологий в организации среднего профессионального образования позволит реализовать личностно-ориентированную модель обучения и повысить эффективность обучения за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов; учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности выбора студентами содержания обучения, образовательной траектории, времени обучения, объема выполняемого задания; реализации про-

блемного, развивающего и программированного обучения; использования кадровых, информационных и методических ресурсов других образовательных организаций, являющихся партнерами по сетевому взаимодействию.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ социально-педагогических предпосылок развития и практики реализации личностно-ориентированной модели обучения.

2. Провести анализ теоретических разработок, принципов, моделей, а также опыта внедрения и перспектив развития дистанционных образовательных технологий.

3. Определить возможности дистанционных образовательных технологий, позволяющие реализовать личностно-ориентированную модель обучения в организациях среднего профессионального образования.

4. Разработать и экспериментально проверить методику использования дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования.

Методологические основы исследования: философские и психологические концепции формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Д. Брунер, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А. Маслоу, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Д.И. Фельштейн и др.); - теории обучения (Ю.К. Ба-банский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); концепции информатизации образования (Г.Л. Абдул-галимов, С.Л. Атанасян, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, О.Ю. Заславская, Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Левченко, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).

Теоретические основы исследования: теоретические разработки по использованию электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, С.Х. Васильченко, Т.Г. Везиров,

З.А. Гасанова, Т.В. Громова, М.А. Евдокимов, А.А. Калмыков, Ю.И. Капустин, Р.В. Колбин, Е.В. Коньков, М.Б. Лебедева, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Т.М. Петрова, Е.С. Полат, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, М.А. Сурхаев, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.); основы педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, А.М. Новиков, М.В. Полякова, В.А. Сластенин, Л.Д. Старикова и др.); теории и практики реализации личностно-ориентированной модели обучения (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амоношвили, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.Н. Никитина, А.А. Плигин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ психолого- педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования, изучение нормативных документов (законов, концепций, федеральных государственных образовательных стандартов, приказов Министерства образования и науки Российской Федерации и др.)); эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование педагогов и обучающихся; статистические (U-критерий статистической значимости Манна-Уитни).

Научная новизна исследования заключаются в том, что предложена методика использования возможностей дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели образования. В частности, сформулированы возможности дистанционных образовательных технологий для повышения познавательной активности студентов, увеличения доли их самостоятельной работы; учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности выбора студентами содержания обучения, образовательной траектории, времени обучения, объема выполняемого задания; реализации проблемного, развивающего и программированного обучения; использования кадровых, материальных и информационных ресурсов другой образовательной организации в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций. Сформулированы направления развития информационно-образовательной среды образовательной организации, обеспечи-

вающие возможности для комплексной реализации дистанционных образовательных технологий и педагогические требования, предъявляемые к содержанию, учебного материала, представленному в информационно- образовательной среде образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методики применения дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированной модели обучения в организациях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для использования дистанционных образовательных технологий в условиях информационно-образовательной среды в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования для реализации личностно-ориентированной модели образования, разработан учебный курс «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в компьютерных системах", интегрированный в систему дистанционного обучения ьШкола на базе Moodle.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических положений работы; репрезентативностью выборки эксперимента и статистической значимостью различий, полученных в результате обработки данных в контрольных и экспериментальных группах.

Опытно-экспериментальной базой исследования были ГБОУ «Центр образования» г. Грозный, Грозненский государственный колледж экономики и информационных технологий, Чеченском индустриальный техникум.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе (2013-2015 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы, а также диссертационных исследований по вопросам внедрения дистанционных образовательных технологий, а также изучен опыт внедрения дистанционных образовательных технологий на практике.

На 2 этапе (2015-2016 гг.) были сформулированы условия реализации личностно-ориентированной модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях информационно-образовательной среды в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования; разработан дистанционный учебный курс «Информационные технологии» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в компьютерных системах", интегрированный в систему дистанционного обучения ьШкола на базе Moodle.

На 3 этапе (2016-2018 гг.) проведен эксперимент для проверки предложенной методики использования дистанционных образовательных технологий в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования для построения личностно-ориентированной модели бучения; подготовлен текст диссертации и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование возможностей дистанционных образовательных технологий в образовательных в организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, позволяет реализовать личностно-ориентированную модель обучения за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов; учета индивидуальных особенностей обучаемых; возможности выбора студентами содержания обучения, времени обучения, объема выполняемого задания; реализации проблемного, развивающего и программированного обучения и ис-

пользования кадровых, материальных и информационных ресурсов других, более оснащенных, образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций.

2. Наиболее существенный вклад в реализацию идей личностно- ориентированной модели обучения в условиях информационно-образовательной среды дистанционного обучения происходит за счет предоставления студентам возможности самореализоваться путем выбора своей образовательной траектории, а также привлечения их к созданию образовательного контента для обучения других студентов, к оценке и рецензированию работ других студентов и содержания обучения.

3. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса посредством информационно-образовательной среды дистанционного обучения позволяет формировать у них способность работать в коллективе, социальную ответственность, культуру общения, готовность к сотрудничеству, толерантность, взаимоуважение, лидерство, умение убеждать, готовность принимать на себя ответственность за команду, способность мотивировать членов своей команды, нацеленность на результат, готовность преодолевать препятствия для достижения поставленной цели, стратегическое мышление, воображение, умение анализировать представленную информацию, умение четко излагать свои мысли, готовность к эксперименту, способность предлагать и реализовать инновационные нестандартные решения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет», на III Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь, наука, инновации» (Грозный, 2014), на I Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан - 1Т - 2015» (Махачкала, 2015), на Всероссийской научно-практической конференции «Наука 21 века: измерение современника» (Саратов, 2016), на XIX Международной научно-

практической конференции «Устойчивое развитие России: вызовы, риски, стратегии» (Екатеринбург, 2016), на II Международном электронном симпозиуме «Актуальные вопросы и перспективы развития современных гуманитарных и общественных наук» (Махачкала, 2016), на VI Международной научно-практической конференции «Инновации и современные педагогические технологии в системе образования» (Прага, 2016), на II Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан - ГГ - 2016» (Махачкала, 2016), на II Международном электронном симпозиуме «Наука вчера, сегодня, завтра: теория и практика» (Махачкала, 2016), на V Всероссийской научно-практической конференции: «Молодежь и наука: реальность и перспективы развития» (Махачкала, 2018).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования и развития личностно-ориентированной модели обучения

В соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к основным принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования относятся: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности... обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека .Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности.. .»[113].

Таким образом, если говорить об образовательной деятельности, включающей в свою структуру субъекты и объекты процесса, государственная политика в области образования относится к обучаемому как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Этот подход получил название личностно- ориентированного подхода к обучению. Он принципиально отличается от субъектно-объектного подхода, который практиковался в традиционной педагогике со времен Я.А. Каменского. В традиционной парадигме образования обучаю-

щемуся отводилась только роль объекта образовательного процесса, которому педагог передает опыт предыдущих поколений и тем самым готовит его к жизни.

Развитие системы образования должно быть направлено, прежде всего, на повышение качества образования, на достижение образовательных результатов, соответствующих ожиданиям и требованиям информационного общества. Переход к личностно-ориентированной модели обучения является одним из главных направлений развития системы образования. Как отмечает Н.Н. Никитина, «Сегодня образование рассматривается как процесс и результат целостного становления личности» [84].

Образование в широком смысле этого слова продолжается на протяжении всей жизни современного человека. Образование - это не только познание окружающей действительности, но и создание собственного образа. Образование позволяет познать мир и познать себя, свое место в этом мире. Обучение в учебном заведении - это только часть образования в широком смысле этого слова. «Процесс обучения лишь одна из его составляющих, одно из средств образования человека» [84].

В основе личностно-ориентированной модели лежит подход, основанный на гуманистических принципах психологии и педагогики. Основой этого подхода является сам обучаемый, а не преподавание. Личностно-ориентированное образование направляет педагога на взаимодействие с каждым учащимся с учетом его индивидуальных особенностей. Личностно-ориентированное обучение предусматривает помощь педагога в самореализации учащегося в формировании и развитии его познавательных потребностей и способностей, становлении самосознания, реализации личностно значимой деятельности для самореализации. «Личностно-ориентированное образование - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному, ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия» [125].

Как отмечает И.А. Зимняя, в личностно-ориентированном обучении

меняется не только отношение педагога к обучающимся, но и отношение обучающегося к образовательному процессу. Личностно-ориентированное обучение предполагает «свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях - даже партнера обучения» [51]. Таким образом, суть личностно ориентированного обучения заключается в отказе от ориентации на накапливаемый учащимся объем знаний, на развитие личности учащегося.

Как отмечает Г.К. Селевко, «Современная педагогика все чаще обращается к учащимся как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации» [122]. Личностно-ориентированное обучение получило сегодня всеобщую востребованность и современные технологии обучения в основном ориентированы на реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усманов Сайдмагомед Рамазанович, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулгалимов Г.Л., Иванова М.А. Готовность будущих специалистов среднего звена к использованию икт в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2016. № 1 (270). С. 26-28

.2. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Сурхаев М.А. Применение Web-технологий для создания образовательного Web-ресурса. В сборнике: Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. М., 2016. С. 8-12.

3. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Аскеров А.С. Образовательная среда как дидактическое условие обеспечения эффективности обучения и развития личности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Т. 9. № 3-1. С. 115-120.

4. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. О разработке квалификационных требований к икт-компетенциям педагогов // Наука и школа. 2016. № 6. С. 146-159.

5. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 10. Воспитание и развитие личности. -М., 2017. 288 с.

6. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Cloud of Science. 2013. № 1. С. 14-20.

7. Александрова Е.А. Система педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории // Альманах: «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании. М., 2005. 195 с.

8. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-на-Дону 2006г. 332с.

10. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999, -120 с.

11. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М., 2000. 212 с.

12. Андрюшкова О.В., Григорьев С.Г. От дистанционного и электронного к эмергентному обучению // Дистанционные образовательные технологии. Материалы II Всероссийской научно-практической интернет-конференции. 2017. С. 15-19.

13. Арипов М.А., Арипова Н.М., Асадулаева У.М., Белоцерковец Н.И., Чупаха И.В., Везиров Т.Г., Исаева Л.М., Гасанова С.Х., Данилина Е.И., Под-гребельная Н.И., Сорокопуд Ю.В., Сельская О.В., Сметанина Н.В., Таранова Т.Н., Джалалова Г.П., Омарова А.А., Паштаев Б.Д., Кулибеков Н.А., Шихса-идов Б.И., Сантуева Э.З. и др. Инновационные процессы в образовании. Коллективная монография Кафедры Юнеско «Психология и педагогика высшего образования» МИГУП. М., 2017.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 560 с.

15. Башарина О.В. Проектирование информационно- образовательной среды профессиональной образовательной организации: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Челябинск, 2015. 186 с.

16. Библер В.С. Школа «диалога культур» (О психол. — пед. концепции авт. шк. и эксперим. прогр. «Школа диалога культур») // Советская педагогика. 1987. № 11. С. 29—40.

17. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. М., 2000. 252 с.

18. Васильченко С.Х. Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2012.

19. Везиров Т.Г., Гасанова З.А. Модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ит-специальностей // Вестник Академии права и управления. 2014. № 37. С. 156164.

20. Везиров Т.Г., Идрисова Ж.В. Познавательная активность будущих бакалавров по направлению подготовки 11.03.02 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» на основе социальных сервисов Web2.0 // Сборник: Педагог нового поколения: наука, образование, практика. Материалы Международной научно-практической конференции. 2017. С. 3-6.

21. Весманов С.В. Концептуальная модель организации Интернет-поддержки информационно-образовательного пространства в общем образовании / С.В. Весманов и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. М.: Просвящение, 2003. Вып. 1. С. 235 - 276.

22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 2005. 340 с.

23. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании. Ростов-на-Дону, 2010 г. 314с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

25. Гареева Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Глазов, 2010, 211 с.

26. Громова Т.В., Никитина И.Н. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению: контент курса // Наука XXI века: актуальные направления развития. 2017. № 2-1. С. 57-59.

27. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. [Электронное издание]. М., 2005.

28. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Реморенко И.М. «Умная аудитория» — шаг на пути к интеграции средств информатизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2014. № 1. С. 16-26.

29. Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Новое образование для новых ин-

формационных и технологических революций // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2017. Т. 14. № 2. С. 131-139.

30. Громова Т.В. Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08. Самара, 2011. 393 с.

31. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие. — Казань: КГТУ, 2004.

32. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. № 4. Т.9. С.22-32.

33. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. / Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов) / М., 1972. 424 с.

34. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

35. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Лебедева М. Б., Агапонов С. В., Горюнова М. А., Костиков А. Н., Костикова Н. А., Никитина Л. Н., Соколова И. И., Степанен-ко Е. Б., Фрадкин В. Е., Шилова О. Н. / Под общ. ред. М. Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336 с.

36. Дудкин Е.П. Международный образовательный проект TEMPUS RELNETIB-JEP-27114-2006 // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rostransport.com/pdf/20/72-73.pdf

37. Евдокимов М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.01. М., 2006 393 с.

38. Жданов С.А., Соболева М.Л., Алфимова А.С. Информационные системы. Учебник для студентов учреждений высшего образования. М., 2015.

39. Зайцева Л.В Строительство виртуальной образовательной сети: почему выбрали Open Cource / Educational Technology & Society 8(4) 2005. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v11 i1/pdf/9.pdf

40. Заславская О.Ю. Принципы формирования содержания образовательного электронного ресурса // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2017. Т. 14. № 3. С. 309-316.

41. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебник для студ. учреждений высшего профессионального образования / И.Г. Захарова. —8-е изд., перераб. и доп. М.: «Академия», 2013. 208 с.

42. Захарова И.Г., Лапчик М.П., Пак Н.И., Рагулина М.И., Тимкин С.Л., Удалов С.Р., Федорова Г.А., Хеннер Е.К. Современные проблемы информатизации образования: монография / рук. авторского коллектива и отв. редактор академик РАО, д-р пед. наук, проф. М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 2017. 404 с.

43. Захарова О.А., Везиров Т.Г., Ядровская М.В. Дистанционные технологии и электронное обучение в профессиональном образовании. Донской государственный технический университет. Ростов-на-Дону, 2015.

44. Захарова Т.Б., Захаров А.С., Самылкина Н.Н., Нателаури Н.К., Победоносцева М.Г. Организация современной информационной образовательной среды: методическое пособие / М., 2016.

45. Захарова Т.Б. Развитие информационной образовательной среды // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 4. С. 1290-1293.

46. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно -коммуникационной среды на новые образовательные результаты// Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 2007, 48 с.

47. Зенкина С.В., Панкратова О.П. Офисные приложения для административных работников М.: «ИСМО РАО», 2009 г.

48. Зенкина С.В., Суворова Т.Н. Системно-деятельностный подход -основа проектирования информационно-образовательной среды // Информатика и образование. 2017. № 3 (282). С. 42-45.

49. Зикратов И.А., Петров В.Ю. Информационные технологии в управлении. Учебное пособие. СПб, 2010. -64 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

51. Зимняя И.А. Педагогическиая психология. М., 2002. С.88.

52. Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. (Только с дефектами!). -М. 2010. 592 с.

53. Иванова Т.Б. Дополнительная профессиональная подготовка преподавателя вуза в сфере дистанционных образовательных технологий: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. М., 2010. 175 с.

54. Калмыкова 3.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

55. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Дисс.. .д.п.н. М., -2007.

56. Каракозов С.Д., Жданов С.А., Дрижанова О.В. Методические аспекты дистанционного обучения программированию на основе персонифицированного подхода // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы Тринадцатой открытой Всероссийской конференции. Пермь. 2015. С. 143-144.

57. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Уваров А.Ю. Трансформации учебного процесса в цифровой образовательной среде: современная образовательная информатика. В сборнике: Информатизация образования: теория и практика Сборник материалов международной научно-практической конференции. Под общей редакцией М.П. Лапчика. 2016. С. 20-21.

58. Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Условия успешной информатизации учебного процесса. // Информатика и образование. 2016. № 4 (273). С. 3-10.

59. Карпухина Е.А., Яблонскене Н.Л. Образовательные программы, ориентированные на результат: Европейское измерение. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.ane.ru/nat рго1ес!/рг 05-06-2007.рр1

60. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства по-

строения образовательного портала технического вуза. Открытое образование №2, 2002. С. 34-42.

61. КиселевГ.М. Иформационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова// М.: «Дашков и К°», 2013. 308 с.

62. Коломина М.В., Кирилина Ю.П., Везиров Т.Г. Опыт реализации кейс-метода на уроках информатики в астраханском колледже культуры и искусств // Педагогический журнал. 2017. Т. 7. № 2А. С. 278-291.

63. Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. Интернет-школа «Просвеще-ние.ги» - сетевой образовательный ресурс для системы общего образования -9/06/2005. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2005/src/194d.pdf6

64. Коньков Е.В. Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. М. 2011. 245 с.

65. Коротков А.М. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование, 2000. №2. С 156.

66. Кравцов В.В. Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Владивосток, 2010 206 с.

67. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М., 2002. 296 с.

68. Кузнецов А.А., Чернобай Е.В. Современный учебно-методический комплекс: требования и критерии оценки школьной учебной литературы // Педагогика. 2017. № 2. С. 25-35.

69. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б., Захаров А.С. Общая методика обучения информатике. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2016.

70. Кузнецов А.А., Зенкина С.В. Учебник в составе новой информаци-

онно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

71. Кузнецов А.А., Суворова Т.Н. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов // Педагогика. 2016. № 1. С. 94-101.

72. Кузнецов А.А., Монахов В.М., Абдуразаков М.М. Дидактические практикумы - инновационная форма распространения авторских педагогических технологий // Информатика и образование. 2016. № 7 (276). С. 3-11.

73. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. Ульяновск, 2010. 515 с.

74. Курбанова А.М., Музаева Л.В., Сурхаев М.А., Ульяненко С.Н. Информационные технологии. Учебное пособие. Махачкала, 2016.

75. Лапчик М.П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. П. Лапчик. — Эл. изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 182 с.

76. Лапчик М.П. Предметная область информатизации образования в различных объектах исследования. В сборнике: Преподавание математики и компьютерных наук в высшей школе Материалы международной научно-методической конференции. Научный редактор Е.К. Хеннер. 2017. С. 58-61.

77. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика обучения информатике. С-Пб., 2016.

78. Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А., Костиков А.Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин В.Е., Шилова О.Н. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М. Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ Петербург, 2010. 336 с.

79. Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГАУ, 2002. 120 с.

80. Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обу-

чения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1 -й межрегиональной научно-методической конференции (24-25 марта 1998г.). Пенза: ЦНТИ, 1998. С. 67-68.

81. Левченко И.В., Карташова Л.И., Павлова А.Е. Обучение информационным технологиям в условиях информатизации образования. Учебное пособие. Воронеж, 2016.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, В 2-х томах. Т.П. М., 1983

.83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

186 с.

84. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.Н.Никитиной. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 104 с.

85. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

86. Малиатаки В.В. Формирование готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Владикавказ, 2015. 22 с.

87. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., 2002.

88. Монахов В.М., Сильченко А.П. Информационная образовательная среда как прогностическая модель развития теории обучения в ИТ-образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2017. Т. 5. № 6. С. 317.

89. Монахов В.М., Сильченко А.П., Тихомиров С.А. Генезис и функционал профессиональной педагогической деятельности в условиях информационной среды // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6. С. 112122.

90. Московская электронная школа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://mes.mosmetod.ru/

91. Муравьева А.А. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях / А.А. Муравьева. М.: Альфа-М, 2005.

92. Национальная платформа открытого образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://npoed.ru

93. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Дисс. ... канд. техн. наук. М., 1998. 216 с.

94. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития. М., 2000.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

96. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования / Под ред. Тихомирова В.П. М.: МЭСИ, 2001. 84 с.

97. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.5-19.

98. Осипова О.П. Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08. М., 2011. 399с.

99. Островерхова Л.К. Конструктивистское обучение: Настоящее и перспективы // Мир учителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://worldofteacher.com/8237-statya-konstruktivistskoe-obuchenie-nastoyaschee -i-perspektivy.html

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980. 240 с.

101. Пискунова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 79 с.

102. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и

практика. Монография. М.: «КСП+», 2003. 432 с.

103. Победоносцева М.Г. Требования к образованию на современном этапе развития общества. В сборнике: Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе Международная научно-практическая интернет-конференция. 2016. С. 350-352.

104. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е изд., стер. М.: изд .центр «Академия». 2008. 400 с.

105. Полетаева М.И. Личностно-ориентированный подход к работе с вузовским учебником иностранного языка (начальный этап обучения) // Дисс. канд. пед. наук.. М., 2015. 237 с.

106. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.

107. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22-29.

108. Роберт И.В. Современное состояние информатизации отечественного образования: фундаментальные и прикладные исследования. В сборнике: Информатизация образования - 2017 сборник материалов международной научно-практической конференции. 2017. С. 23-49.

109. Роберт И.В. Развитие информатизации образования в условиях интеллектуализации деятельности и информационной безопасности субъектов образовательного процесса // Педагогическая информатика. 2017. № 2. С. 12

110. Роберт И.В. Дидактико-технологические парадигмы современного периода информатизации отечественного образования // Педагогическая информатика. 2017. № 3. С. 63-78.

111. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //distant. io so .ru/

112. Российская Федерация. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

113. Рычкова А.А. Дистанционные образовательные технологии как средство формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Оренбург, 2010. 235 с.

114. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. N 816 об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

115. Российская Федерация. Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказ от 28 июля 2014 г. N 804 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 "Программирование в компьютерных системах».

116. Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008 г.

117. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. 328 с.

118. Салихов С.В., Гриншкун В.В. Применение моделей в дистанционном обучении программно-аппаратным комплексам. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2014. № 3 (29). С. 81-86.

119. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / Н.Н. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2003

120. Самылкина Н.Н. Изменения в профессиональной деятельности отрасли информационных технологий. В сборнике: Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе Международная научно-практическая интернет-конференция. 2016. С. 229-232.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное

пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. М.: «МГПУ», 2010.

123.Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. Монография. М.: Логос, 2012. 448 с.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

125. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. М.: Логос, 2001.

126. Снегурова В. И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2010. 513 с.

127. Снегурова В.И. О проблемах подготовки учителя к использованию дистанционных образовательных технологий // Модернизация образования: поиск проблем и решения сборник научных статей. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена: НИИ общего образования. Санкт-Петербург, 2014. С. 301-305.

128. Советов, Б. Я. Информационные технологии: учебник для СПО / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. — 6-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2015. 261 с. Серия: Профессиональное образование.

129. Соловьёва Т.А. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов // Автореферат дис. канд. пед. наук. Тула, 2008. 23 с.

130. Стрекалова Н.Б. Управление качеством самостоятельной работы студентов в открытой информационно-образовательной среде: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08. Самара, 2017. 52 с.

131. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-образовательной среды// диссертация докт. пед. наук. М. 2010. 332 с.

132. Сурхаев М.А., Гербеков Х.А., Хатаева Р.С. Требования к ИКТ-компетентности современного учителя. В сборнике: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции Дагестан - IT - 2016. Махачкала, 2016. С. 105-110.

133. Сурхаев М.А., Халидов М.М. Использование электронных таблиц для анализа и интерпретации экспериментальных данных при решении задач по психодиагностике // European Social Science Journal. 2016. № 2. С. 435-446.

134. Сурхаев М.А., Гербеков Х.А., Кубекова Б.С. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении математике // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2017. Т. 14. № 1. С. 34-41.

135. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. 332 с.

136.Тихомиров В.П., Днепровская Н.В. Смарт-образование как основная парадигма развития информационного общества // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015. Т. 1. № 11. С. 9-13.

137. ТОП 9 бесплатных систем дистанционного обучения для организации электронного обучения персонала. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://hr-elearning.ru/top-besplatnykh-sistem-distancionnogo-obucheniya-personala/

138. Уваров А.Ю. Структура ИКТ-компетентности учителей и требования к их подготовке: рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0 // Информатика и образование. 2013. № 1 (240). С. 26-40.

139. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дисс ... д-ра пед. наук. М., 1999

140. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы // М.; Лаборатория Базовых Знаний, 2005. 192 с.

141. Фортыгина С. Н. Информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Челябинск, 2016. 24 с.

142. Хеннер Е.К. Общепрофессиональная подготовка ит-специалистов // Сборник: Преподавание информационных технологий в Российской Федерации. Материалы Тринадцатой открытой Всероссийской конференции. Пермь. 2015. С. 82-83.

143. Хеннер Е.К. Высокоразвитая информационно образовательная среда вуза как условие реформирования образования // Образование и наука. 2014. № 1 (110). С. 54-72.

144. Холодкова И.В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Холодкова; ГОУ ВПО Моск. Гос. Обл. Ун-т. М., 2009. 169 с.

145. Хуторской А.В. Метапредметный подход к проектированию образования // Инновации в образовании. 2017. № 12. С. 5-20.

146. Хуторской А.В. Методические рекомендации по организации дистанционных уроков //Эйдос. 2016. № 3. С. 12.

147.Хуторской А.В., Кулешова Г.М., Шерстова Е.В. Типы учебных взаимодействий в дистанционном профильном обучении. // Эйдос. 2015. № 1. С. 14.

148. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // М.: Издательский центр "Академия" 2004. 416 с.

149. Шишлина Н.В. Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий: на примере дополнительного профессионального образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ижевск, 2011. 155 с.

150. Эльконин Д.Б. / Детская психология: Учебное пособие/ М.: Академия, 2004. С. 384.

151. Юрасов В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекомму-

никационных сетей и компьютерных систем управления вузом // Автореферат Дис. ... д-ра. пед. наук. Воронеж, 1999.

152. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. М., 2014. 224 с.

153. Ярдухина С.А. Информационная обогащенность образовательной среды как средство формирования профессионально-математической компетентности будущих преподавателей математики (для системы классических университетов): дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02. Чебоксары, 2009. 229 с.

154. Atici В., Özmen В., The Effects of Social Networking Sites in Distance Learning on Learners' Academic Achievements // European Journal of Open, Distance and e-Learning - Vol. 17 / No. 2. 2014.

155. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. p. 48

156. Communication from the commission to the European parliament, the council, the European economic and social committee and the committee of the regions. Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools. Brussels, COM (2008, July). [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/school21/com425 en.pdf

157. Instructional Management Standards - Режим доступа: http: //www.imsproj ect.org

158. Pangeni S.K. Open and distance learning: cultural practices in Nepal // European Journal of Open, Distance and e-Learning - Vol. 19 / No. 2 2016

159. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ - The World Bank, Bureau Cross, 1995, c.110.

160. Rogers-Estable M. Web 2.0 Use in Higher Education // European Journal of Open, Distance and e-Learning - Vol. 17 / No. 2. 2014.

161. What should our schools be like in the 21st Century? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/news/news492 en.htm

162. Wolf D. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik? // Die Neueren Sprachen 93, 5/1994.