Компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки менеджеров в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голубева, Виктория Петровна

• Голубева, Виктория Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубева, Виктория Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и эффективного функционирования компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования

1.1. Технология дистанционного обучения студентов среднего профессионального образования как объект научно-педагогического исследования.

1.2. Методологические основы разработки компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения в учреждении среднего профессионального образования.

1.3 Профессиональная самореализация личности студентов среднего специального учебного заведения как критерий эффективности компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практическая реализация педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа и экспериментальные исследования по эффективности её функционирования

2.1 Теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа.

2.2 Педагогическая компетентностно-ориентированная технология дистанционного обучения студентов колледжа и организационно-дидактические условия её эффективного функционирования.

2.3 Экспериментальные исследования эффективности педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа.

Выводьгпо второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки менеджеров в колледже»

Актуальность исследования обусловлена общими тенденциями мирового развития, детерминирующими изменение приоритетности целевых установок в образовании: развитие конкурентной образовательной среды; информатизация образования; внедрение инновационных образовательных технологий и финансовых механизмов; формирование инфраструктуры непрерывного образования; увеличение доли взрослого населения в структуре контингента студентов профессиональных учебных заведений. Последняя из перечисленных тенденций приобретает все более выраженный характер в связи с мировым экономическим кризисом и необходимостью профессионального обучения и переподготовки высвободившихся рабочих и специалистов с учетом опережающего кадрового обеспечения процессов технологического перевооружения промышленного производства и антикризисного развития регионов. Указанные тенденции нашли отражение в Национальной доктрине образовании Российской Федерации до» 2025г. и тесно связаны с рекомендациями ЮНЕСКО по восстановлению статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, которое, по определению, представляет собой обучение на расстоянии, когда обучающий и обучающийся разделены пространственно (Ю.В.Аксенов, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает доступность и непрерывность качественного образования для всех слоев населения в силу его открытости для партнерства, новаторства и индивидуализации развития обучающихся; вариативности учреждений, форм, методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все эти преимущества были ярко продемонстрированы практическим опытом ведущих университетов Америки, Европы и России.

Дистанционное обучение (далее-ДО) нашло распространение преимущественно в вузах. Но сегодня существует всё большая потребность в 3 его внедрении в среднее профессиональное образование (далее - СПО), которое должно получить приоритетное развитие. Потребности рынка труда, с одной стороны, и ухудшающаяся демографическая ситуация, - с другой, изменяют роль и место системы среднего профессионального образования в подготовке квалифицированных кадров, которая становится многоуровневой, обеспечивая« преемственность между различными ступенями профессионального образования и реализуя различные формы организации обучения. В- отклик на; эти реалии, ДО нашло широкое применение во многих образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее ОУ СПО) России. При этом тенденция к его распространению продолжает нарастать в связи с устойчивым ростом социальной потребности в- приобретении образования удобным для человека способом, а также увеличением числа взрослого незанятого и, высвобождающегося; населения.

Однако изучение практики ДО в российских ОУ СПО показало, что существует ряд обстоятельств, сдерживающих его активное внедрение. Во-первых, это - нормативно-правовая неопределенность и недостаточное организационно-методическое обеспечение: этой- формы организации обучения: Во-вторых, множественность моделей ДО, ориентированных преимущественно на систему ВПО и не учитывающих специфику среднего профессионального образования. В-третьих, низкий уровень информационно-коммуникативной компетентности преподавателей, что приводит к.тому, что ДО фактически копирует традиционное заочное обучение.

Следовательно, для развития: дистанционного обучения в. системе образовательных учреждений среднего профессионального образования необходимо: разработать модель педагогической технологии дистанционного обучения- студентов^ оптимизированную на цели, задачи и специфику образовательной деятельности колледжа; создать соответствующее научно-методическое обеспечение и, учебно-программную > документацию; подготовить педагогические и учебно-вспомогательные кадры учебного заведения. При этом должны быть учтены следующие обстоятельства: практика показывает, что постоянно растет число студентов ОУ СПО, вообще не собирающихся работать по специальности и рассматривающих колледж только как ступеньку к поступлению в вуз. Представители взрослого населения, поступающие в ОУ СПО, часто не имеют достаточной общеобразовательной подготовки для ДО. При подобном раскладе качество полученной профессиональной подготовки может оказаться низким, и предприятия неизбежно столкнутся с дефицитом квалифицированной рабочей силы. Особенно сложная ситуация сегодня складывается в связи с этим в секторах промышленности, транспорта и малого бизнеса.

Педагогические возможности дистанционного обучения раскрываются в научных исследованиях таких отечественных ученых, как Ю.В. Аксенов, A.A. Андреев, В.Н. Барсуков Д.А. Богданова, М.Ю.* Бухаркин, А.Д. Иванников, H.A. Инькова, Н.В. Маслова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Свинторжицкая, С.А. Тангян и др., а также в работах зарубежных авторов (Ю. Алкалай, А. Баррон, С. Дренска, Г. Орвиг, С.Ройленг, М. Тайт и др.). Дистанционное обучение, как педагогическую технологию, реализуемую в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя на расстоянии, рассматривают JI.K. Авраменко, В.В.Вержбицкий, Ж.Н.Зайцева, B.C. Збаровский, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др. Отдельные аспекты дистанционного обучения рассматриваются в исследованиях, посвященных инновационным педагогическим, информационным и телекоммуникационным технологиям (В.Н. Алдуманков, О.М. Владыко, В.В. Давыдков, И.Г. Захарова, О.В. Ильина, JI.C. Коновалец, И.И. Косенко, Т.С. Назарова, Е.И. Машбищ, O.A. Соседко, О.К. Филатов и др.).

По мнению этих и некоторых других ученых, ДО обладает значительным потенциалом в профессиональном образовании. Однако специальных исследований, посвященных вопросам педагогической технологии дистанционного обучения в колледже, практически не проводилось. В педагогической науке эти проблемы скорее намечены, чем глубоко проанализированы. Между тем, именно колледжи с учетом существующей экономической и социально-политической ситуации призваны вести самую активную деятельность по профессиональному обучению и профессиональной переподготовке высвободившейся рабочей силы, которая, к тому же, должна носить опережающий характер.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

• современными тенденциями непрерывного образования, ориентированного на развитие дистанционного обучения;

• повышением требований общества и работодателей к качеству профессионального образования, получаемого студентами дистанционно;

• недостаточной эффективностью существующих моделей организации дистанционного обучения студентов в колледже.

Изучение научно-теоретических публикаций и педагогической практики, условий и факторов внедрения дистанционного обучения показало, что сложились явные противоречия:

• между потребностью общества и производства, в расширении способов и возможностей получения непрерывного качественного образования, дистанционно и ограниченным внедрением дистанционного обучения в практику среднего профессионального образования;

• между используемыми в профессиональном образовании моделями педагогической технологии дистанционного обучения и их частичном несоответствии новым компетентностно-ориентированным целям и особенностям образовательной деятельности колледжей, имеющей выраженную практическую направленность;

• между ориентацией дистанционного обучения на индивидуальные и потребности каждого студента и превалированием в реальной практике колледжей традиционных, центрированных на знании, педагогических подходах к его организации;

• между необходимостью научно-методического и учебно-программного обеспечения дистанционного обучения и неготовностью руководителей и преподавателей колледжей к осуществлению данной деятельности.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какую педагогическую технологию дистанционного обучения студентов следует разработать, чтобы обеспечить высокий уровень теоретической и практической профессиональной подготовки будущих менеджеров в колледже. Сущность проблемы определила тему диссертационного исследования: «Компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки менеджеров в колледже»

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить теоретическую модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа, обеспечивающую высокое качество подготовки компетентных менеджеров среднего звена.

Объектом исследования является процесс дистанционной профессиональной подготовки менеджеров в колледже.

Предмет исследования - компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки студентов будущих менеджеров в колледже и условия её эффективного функционирования.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что компетентностно-ориентированная технология будет обеспечивать дистанционную подготовку компетентных менеджеров, в учреждениях среднего профессионального образования если:

• обоснованы концептуальные положения и принципы, дистанционной подготовки менеджеров отражающие социально-экономические реалии, потребности личности, инновационные процессы в образовании и специфику среднего профессионального образования;

• разработана теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в колледже;

• разработана структура и содержание учебного процесса с учетом этапов и логики непрерывного цикла профессиональной компетентностно-ориентированной подготовки специалистов среднего звена;

• обоснованы критерии, показатели и уровни качества дистанционной подготовки менеджеров в колледже

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и, обосновать концептуальные положения и принципы разработки и реализации технологии дистанционной подготовки менеджеров, отражающие социально-экономические реалии, потребности личности, инновационные процессы в образовании и специфику среднего профессионального образования.

2. Разработать теоретическую модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в колледже.

3. Разработать структуру и содержание учебного процесса дистанционного обучения с учетом этапов и логики непрерывного цикла профессиональной компетентностно-ориентированной подготовки специалистов среднего звена.

4. Обосновать критерии, показатели и уровни качества профессионального образования, позволяющие оценить эффективность педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения менеджеров в колледже.

5. Экспериментально исследовать эффективность разработанной педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения.

Методологическую основу исследования составляют: научные положения дистанционного обучения В.Н. Антонова, A.M. Долгорукова, М.И. Изотова, Е.С. Полат, Н.С. Солдаткина, С.А. Щенникова и др.; теории деятельности в процессе познания JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, C.JL Рубинштейна; концепции личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; научные труды по теории развития личности Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Д. Банистер, У. Джемса, И.С. Кона, В.А. Крутецкого и др.; основные принципы системного подхода В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломова, В.П. Сергеева и др.; фундаментальные работы в области дидактики Ю.К. Бабанского, М.С. Кагана, И.Я. Лернера; труды, посвященные проблеме организации самостоятельной деятельности студентов М.Г. Гарунова, В.В. Гузеева, Б.П. Есипова Т.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.

Теоретической основой исследования являются: теории непрерывного профессионального образования и самообразования (И.И. Легостаев, А.Т. Маленко, А.Д. Сазонов, и др.); работы о закономерностях и уровнях дистанционного обучения (Н.И. Лыгина, Г.К. Скок, Г. Хакен и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования- (П.Ф. Анисимов, А.И. Иванов, Л.Г. Семушина, Ю.В. Шаронин, Н.Г. Ярошенко, и др.); исследования проблем мотивации учения и профессиональной деятельности (Е.М. Павлютенков, В.И. Петрова и др.), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, А.М.Новиков, М.И.Рожков, С.Н. Чистякова); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.А.Шаталова, В.В.Щербина, Л.А. Чуприна, В.А.Якунин и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические методы (изучение и систематизация психолого-педагогической литературы, анализ требований Государственного стандарта среднего профессионального образования, учебно-методической документации, педагогическое моделирование и пр.).

Эмпирические методы (пролонгированное наблюдение, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, тестирование, беседа и др.).

Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Математические и статистические методы обработки информации (процентное распределение, ранжирование, построение гистограмм и др.).

Экспериментальная база исследования: опытно-поисковая и экспериментальнаяфабота осуществлялась на базе Пермского промышленно-коммерческого колледжа. Исследованием было охвачено 750 студентов, обучавшихся в данном учебном заведении с 2004 — 2010г.г., из них 300 студентов дистанционного обучения.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (2004-2006г.г.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, психолого-педагогические и организационные условия, критерии и показатели эффективности дистанционного обучения.

Второй этап (2007 — 2008гг.) — опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение дистанционного обучения, оптимизированного на получение высокого качества профессионального образования студентов колледжа, а также оценка эффективности теоретической модели и созданных педагогических условий организации дистанционного обучения.

Третий этап (2009 — 20010гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

• уточнен и конкретизирован понятийно-терминологический аппарат, используемый при разработке и исследовании компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов (сущность дистанционного обучения, цель, принципы, средства) с учетом специфики системы среднего профессионального образования и социально-экономических реалий;

• разработана и экспериментально проверена теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа в единстве компонент: концептуально-целевой (концептуальные положения* и цели дистанционного обучения в колледже), деятельностно-методической (формы и методы организации учебной деятельности студентов и методика педагогического взаимодействия) и логико-содержательной (содержание дистанционного обучения на различных этапах профессионального образования в колледже);

• разработана педагогическая компетентностно-ориентированная технология дистанционного обучения студентов в колледже, в структуре которой содержится ряд инновационных и традиционных методов, способов, приёмов и средств обучения, а также информационно-дидактический, организационный, коммуникативно-стимулирующий, эмоционально-коррегирующий и контрольно-оценочный компоненты педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• обоснован комплекс критериев и показателей, позволяющих измерить уровни (высокий, средний, низкий) качества профессиональной подготовки студентов колледжа и оценить таким образом эффективность теоретической модели педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения: профессиональную компетентность (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций); профессиональное самоопределение (интерес к профессии, устойчивость установки на избранную профессию, определенность профессиональных планов, профессиональная идентификация); профессиональную самореализацию (удовлетворенность качеством профессиональной подготовки, профессиональная успешность, самостоятельность в самообразование, уверенность в себе, последовательность в достижении цели).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанная, автором дефиниции компетентностно-ориентированная технология дистанционного обучения студентов колледжа дополняет и обогащает понятийно-терминологический, аппарат теории и методики профессионального образования;

• разработанная теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии1 дистанционного обучения студентов колледжа и обеспечивающий его учебно-методический комплекс, расширяют теоретико-методологические основы подготовки специалистов среднего звена в режиме дистанционного обучения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные автором модель компетентностно-ориентированной технологии дистанционной подготовки менеджеров и обеспечивающий её реализацию учебно-методический комплекс внедрены в учебный процесс Пермского промышленно-коммерческого колледжа и Пермского политехнического колледжа им. Н.Г.Славянова и могут быть использованы в других учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена тщательным анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; осуществлением научного поиска в единстве с практической деятельностью; тщательной многолетней опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.'

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Дистанционное обучение в системе среднего профессионального образования следует рассматривать как педагогический процесс, направленный на решение дидактических целей подготовки специалистов среднего звена, реализуемой в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя (тьютора, консультанта) на расстоянии. В качестве методологической основы дистанционного обучения выступают интегрированные идеи и преимущества андрагогического, контекстного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Организационно-дидактической основой дистанционного обучения является образовательная среда, создаваемая с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии и реализующих систему педагогического сопровождения и администрирования учебного процесса.

2.Теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в колледже представляет собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонент: концептуально-целевой, деятельностно-методической и логико-содержательной. Концептуально-целевая компонента теоретической модели педагогической технологии дистанционного обучения строится на основе личностно-профессиональной центрации проектируемой модели; системно-компетентностного подхода к проектированию содержания, форм, методов и средств дистанционного обучения; синергетического подхода к определению условий самоорганизации в моделируемой педагогической системе; личностно-деятельностного подхода в субъектно-ориентированном управлении дистанционным обучением. Деятельностно-методическая компонента предусматривает гибкое сочетание самостоятельной учебной и учебно-исследовательской деятельности обучаемых с различными источниками информации, оперативного систематического взаимодействия (аудиторное и дистанционное) с ведущим преподавателем курса, тьюторами и консультантами и групповой работы студентов. Логико-содержательная компонента устанавливает соответствие содержания конкретных этапов профессионального образования в колледже (адаптационный, начальная профессиональная подготовка, ориентация в профессии, профессиональная самореализация, постдипломный) и этапов ДО (презентация специальности - тьюториал — контрольно-аттестационные тестовые работы - практика - итоговая государственная аттестация — трудоустройство выпускников — постдипломный мониторинг).

3.Эффективность реализации дистанционной технологии обучения студентов обусловлена наличием в образовательном учреждении следующих педагогических условий: методологических (научно-теоретическая обоснованность модели педагогической технологии), нормативно-организационных (пакет локальных нормативных актов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания, форм и методов дистанционного обучения), дидактических (проектирование и использование учебно-методических комплексов), кадровых (психолого-педагогическая и научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс дистанционного обучения).

4.Для оценки эффективности модели педагогической технологии дистанционного обучения студентов в колледже должны использоваться категории оценки качества среднего профессионального образования -комплекс базовых критериев, характеризующих профессиональную компетентность выпускников (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций; профессиональное самоопределение; профессиональная самореализация).

5.Субъекты образования (преподаватели, тьюторы, консультанты), осуществляющие организацию дистанционного обучения, должны выполнять следующие функции: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-коррегирующая и контрольно-оценочная.

Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Пермском промышленно-коммерческом колледже. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на семинарах и конференциях Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва в 2004-2005г.г.), Пермского областного института повышения квалификации работников образования (2007г.); Центра качества профессионального образования г. Москвы (2008 г.), а также в ходе выступлений автора на областных (г. Пермь, г. Ростов-на-Дону), Всероссийских (г. Москва, г. Омск, г. Чебоксары), Международных (г. Москва, г. Воронеж, г. Казань) научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 27 работ научного и методического характера.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 277 наименований и приложений; содержит 6 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голубева, Виктория Петровна

Выводы по второй главе:

1. В ходе экспериментального исследования было доказано, что предлагаемая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в колледже выступает в качестве эффективного средства профессиональной подготовки! и развития личности специалиста, потенциально отвечает следующим требованиям: способности самоидентификации и самореализации личности; созданию условий для развития универсальных способностей личности к выполнению различных видов деятельности: мышления, творчества, коммуникации, рефлексии; созданию поддержки социально-профессионально-коммуникативной среды; способности карьерного роста и профессиональной мобильности специалиста; обеспечению возможности оперативной переподготовки кадров; становления неотъемлемой части процессов развития организаций, наращивания человеческого капитала посредством многоуровневой, вариативной, гибкой системы образовательных программ; обеспечению доступности образования для всех социальных слоев и уровней работающих взрослых.

2. Для оценки эффективности теоретической модели педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в колледже должны использоваться специфические категории оценки качества среднего профессионального образования - комплекс базовых критериев, характеризующих профессиональную компетентность выпускников: профессиональное самоопределение; профессиональная самореализация сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций.

3. В ходе формирующего эксперимента использовались критерии объективности и личностной идентификации к избранной профессии, критерии самоопределения на пути к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, критерии личностно-деятельностной самореализации различных видов общественной жизни для определения уровня самореализации.

4. Об эффективности созданной теоретической модели педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа свидетельствуют эмпирические и статистические данные мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Была выявлена устойчивая тенденция к росту уровня профессиональной компетентности, адаптации, самоопределению и самореализации студентов дистанционного обучения, а также к увеличению эффективности профессиональной направленности обучения, к сбалансированности теоретических и практических знаний, способности студента к решению практических задач.