ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИТ-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (на примере направления «Информационная безопасность») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гасанова Зарема Ахмедовна

• Гасанова Зарема Ахмедовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гасанова Зарема Ахмедовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Современные образовательные технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов

1.2. Дистанционные образовательные технологии как способ обеспечения профессионализации будущих специалистов

1.3. Психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-

специальностей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИТ-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей

2.2.Программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИТ-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (на примере направления «Информационная безопасность»)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важной проблемой современного образования является подготовка специалистов, чьи компетенции будут максимально удовлетворять требования работодателей, и организация учебного процесса с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося.

Профессиональная деятельность современного специалиста носит сложный динамический характер. Необходимо готовить специалистов способных работать в постоянно меняющихся условиях, т.е. современный специалист должен быстро адаптироваться к новым условиям и осваивать новые технологии. Для будущих специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) эта задача особенно актуальна, что связано со спецификой объекта их профессиональной деятельности. Сегодня частота и скорость изменения и обновления информационных технологий такова, что ИТ-специалистам в своей профессиональной деятельности приходится постоянно осваивать и применять новое аппаратное и программное обеспечение.

Таким образом, основополагающим принципом современного образования является его непрерывность. Поэтому необходимо в учебном процессе использовать методы и технологии обучения, призванные не только дать определенные профессиональные знания и навыки, а главным образом выработать у обучающихся способность самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность и использовать современные информационные средства для получения новых знаний.

Наилучшим решением данной проблемы, а также задачи индивидуализации процесса обучения, на наш взгляд является использование в процессе профессиональной подготовке ИТ-специалистов дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Вопросы информатизации образования, основные направления использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах рассматривали в своих работах

М.М. Абдурзаков, Т.Г. Везиров, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.

Проблему использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе рассматривали в своих работах известные российские ученые и педагоги-исследователи А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, Т.Г., Везиров, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, В.П.Тихомиров, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, Н.А. Давыдов, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.Г. Семакин, В.Г. Кинелев, Г. А. Кривошеев, Ю.Г. Круглов и др., а также такие зарубежные авторы как Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Мор-роу, К. Торн и др.. В указанных исследованиях рассмотрены общие подходы к использованию информационных технологий в учебном процессе. Однако в них не учитываются особенности подготовки будущих ИТ-специалистов, специфика их деятельности в условиях дистанционного образования.

Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С. А. Архангельского, В. А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Ф.Н. Алипхановой, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахано-вой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.

Вопросу применения дистанционных технологий уделено внимание в исследованиях такие авторов как А.И. Шлыкова, М.В. Махмутова, Р.С. Орлова и др. В своей работе А.И. Шлыкова рассматривает проблему формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности будущих бакалавров на основе дистанционного обучения, однако в ней не учитываются особенности ИТ-специалистов, специфика их деятельности в условиях применения дистанционных образовательных технологий. Особое значение для нас имеют исследования М.В. Махмутовой и Р.С. Орловой, которые посвящены вопросу подготовки ИТ-специалистов. В указанных исследованиях рассматриваются такие аспекты как создание информационной среды подготовки ИТ-специалистов с использованием дистанционных образовательных технологий, применение дистанционных технологий при обучении программированию. Анализ работ указанных авторов позволяет сделать вывод о том,

что в основном исследователями рассматриваются отдельные аспекты внедрения дистанционных образовательных технологий. Такая задача как построение модели полного цикла обучения с использованием дистанционных образовательных технологий подготовки ИТ-специалистов по направлению «Информационная безопасность» не рассматривается.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью организации эффективного учебного процесса подготовки ИТ-специалистов, а также отсутствием отработанных технологий и модели полного цикла обучения с использованием ДОТ подготовки квалифицированных специалистов в ИТ-сфере.

Анализ практики подготовки студентов в условиях вузовского обучения свидетельствует о наличии противоречия между:

1. Современными требованиями работодателей к личностным и профессиональным качествам ИТ-специалистов и недостаточным уровнем их подготовки;

2. Необходимостью индивидуализации процесса обучения и сложностью реализации учета индивидуальных потребностей и возможностей с помощью традиционных методов обучения;

3. Высокой скоростью изменения и развития информационных технологий и быстрой устареваимостью теоретических знаний учащихся;

4. Потенциальными возможностями применения дистанционных образовательных технологий в подготовке специалистов и ограниченностью их применения в виду недостаточной разработанности теоретико-методологических и методических аспектов их использования.

Проблема исследования состоит в определении педагогических условий использования ДОТ, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность темы: «Дистанционные образовательные технологии в профессиональной подготовке студентов ИТ-

специальностей».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в области информационной безопасности.

Предмет исследования - педагогические условия, формы и методы применения ДОТ в профессиональной подготовке ИТ-специалистов (на примере направления «Информационная безопасность»).

Цель исследования - разработка и обоснование модели использования ДОТ в профессиональной подготовке ИТ-специалистов и ее апробация.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего ИТ-специалиста с использованием дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:

1) методика подготовки ИТ-специалистов будет обеспечивать актуальность знаний будущего ИТ-специалиста, учет индивидуальных особенностей обучаемого, построение индивидуальной образовательной траектории.

2) разработана модель применения дистанционных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки.

3) разработано программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1) Анализ состояния исследуемой проблемы, уточнение категорий и терминов аппарата исследования.

2) Выявление и обоснование психолого-педагогических условий использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов.

3) Построение и апробация модели использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей.

4) Разработка программно-методического обеспечения подготовки студентов ИТ-специальностей с использованием ДОТ и проверка его эффектив-

ности.

Методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические концепции, определяющие факторы и закономерности формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельштейн и др.);

- концепции управления и информатизации образовательных сред (Д.А. Новиков, О.Б. Лебедев и др.);

- концепция электронного и дистанционного обучения (А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.).

- компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. А.В. Хуторской), деятельностный подход, личностно-ориентированный (Ш.А. Амоношвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В. А. Сластенина, И.С. Якиманская) подходы.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность методологических принципов педагогики профессионального образования (В. А. Сластенин, А.В. Давыдова и др.);

- теорию информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.);

- теорию педагогических систем и педагогических технологий (В. П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

- дистанционные образовательные технологии (А.А. Андреев, И.А. Башмаков, С.Л. Лобачев, Е.С. Полат, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткин и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования двух уровней:

1. Теоретические: анализ научной литературы по психологическим, пе-

дагогическим, методическим проблемам, связанным с инновационными технологиями; синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение материалов.

2. Эмпирические: анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, изучение учебной документации (учебные планы, рабочие программы, учебно-методические комплексы), констатирующий и формирующий эксперимент для проверки эффективности предложенной модели использования ДОТ в подготовке студентов ИТ-специальностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущность и содержание понятий «дистанционное образование», «дистанционные образовательные технологии», «дистанционное обучение»;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов;

- разработана и апробирована модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей;

- разработано и внедрено программно-методическое обеспечение процесса подготовки ИТ-специалистов на основе применения дистанционных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитии теории и методики профессионального образования на материале такого направления, как использование ДОТ в подготовке студентов ИТ-специальностей; выводы исследования обогащают такой аспект теории высшего профессионального образования, как самообразование и непрерывное образование; полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы подготовки студентов ИТ-специальностей на основе ДОТ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют построить эффективный процесс подготовки ИТ-специалистов на основе дистанционных образовательных технологий. Разработанные авторские электронные курсы «Криптографические методы защиты информации» используются в учебном процессе бакалавриата по направлению 10.03.01 «Информационная безопасность».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена аргументированностью исходных теоретических позиций; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием их количественного и качественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были студенты направления «Информационная безопасность» факультета информационных технологий Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный институт народного хозяйства» (ДГИНХ) и факультета информатики и информационных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный университет».

Основные этапы исследования:

- Первый (2009-2010 гг.) - изучение научной, педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования, знакомство с методами разработки и проведения занятий с использованием ДОТ, проведение констатирующего эксперимента, подготовка базы для проведения формирующего эксперимента;

- Второй (2010-2011 гг.) - разработка модели обучения с использова-

нием ДОТ, выработка методических рекомендаций по конструированию занятия;

- Третий (2012-2015 гг.) - разработка программно-методического обеспечения использования ДОТ. Обобщение и систематизация полученных результатов, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей: психологические особенности и способы взаимодействия преподавателя и студентов в условиях ДОТ; использование педагогических технологий; разработка методических материалов и способов их доставки; контроль и самоконтроль студентов; подбор и использование видов обратной связи; выбор способов организации обучения с использованием ДОТ.

2. Модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей, включающая принципы обучения (индивидуализация, гибкость, гуманистичность обучения, принцип приоритета самостоятельной деятельности обучающихся), подходы и методы обучения (традиционные методы обучения, методы дистанционного обучения, комбинированные методы), средства обучения (традиционные и инновационные средства обучения с дистанционным составляющим), формы организации обучения (очные, дистанционные, комбинированные), позволяющие сформировать общие и профессиональные компетенции будущих ИТ-специалистов на основе ДОТ.

3. Программно-методическое обеспечение процесса подготовки ИТ-специалистов на основе применения дистанционных образовательных технологий, состоящее из сетевого электронного курса по дисциплине «Криптографические методы защиты информации» (и смежных дисциплин) системы дистанционного обучения «Прометей», включающего интерактивный учебник и учебные материалы по дисциплине и средства взаимодействия, пока-

зывающие эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научных семинарах кафедры «Информационные технологии и информационная безопасность» Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный институт народного хозяйства» и кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ДГИНХ; на XXX Международной электронной научной конференции "Новые технологии в образовании" (Воронеж, 2009 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути модернизации экономики в России» (Махачкала, 2010 г.); на международной научно-практической конференции «Информационные технологии. Автоматизация. Актуализация и решение проблем подготовки высококвалифицированных кадров (ИТАП-2011)» (Набережные Челны, 2011 г.); в журнале «Открытое и дистанционное образование» № 1 (41) (Томск, 2011 г.); на одиннадцатой региональной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, экономике и образовании» (Махачкала, 2010 г.); на международной научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и бизнесе» (Махачкала, 2011, 2012, 2014); в журнале "Высшее образование в России", №4 (Москва, 2012 г.); на Международной научно-практической конференции «Электронная Казань» (Казань, 2012, 2013, 2014).

Апробация основных идей, теоретических положений и опытно-экспериментальные работы проходили на базе факультета информационных технологий ДГИНХ.

Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Современные образовательные технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов

В современной педагогике нет однозначного толкования понятия образовательная (педагогическая) технология. В буквальном переводе с греческого языка термин «Педагогическая технология» означает наука о педагогическом искусстве.

В научном понимании существуют различные подходы к определению и употреблению данного термина. Педагогические технологии определяют как средство учебного процесса (В. Бухвалов, Н.Б.Крылова, С.А.Смирнов и др.), как способ, модель взаимодействия участников учебного процесса (В. А. Сластёнин, В.М. Монахов, С. Гибсон и др.), как целое научное направление (В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер). На наш взгляд наиболее полно сущность данного понятия отразил в своих работах Г. К. Селевко, который рассматривает педагогические технологии как многомерный процесс.

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [110].

К образовательным технологиям в сфере высшего образования предъявляются высокие требования. Они должны формировать у будущих специалистов такие компетентностные качества как аналитическое мышление, практические навыки, должны способствовать творческому развитию обучающихся, развивать у них коммуникативные и социальные умения.

Сегодня в сфере профессиональной подготовки будущих специалистов наиболее востребованными являются образовательные технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся (активные методы обучения), а также на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

К таковым относятся такие технологии, как проблемное обучение, эвристическое обучение, проектное обучение, технология Case study (кейс метод), интерактивные технологии, игровые технологии, технология модульного обучения, а также технологии, основанные на применении современных информационно-коммуникационных средств.

Дадим краткую характеристику этим технологиям.

Проблемное обучение относится к группе технологий основывающихся на активизации деятельности обучающегося. Суть проблемного обучения состоит в том, что обучаемые не получают готовые научные знания. Перед учащимися ставиться актуальная для изучаемой предметной области проблема, затем осуществляется анализ и поиск способов ее решения, вскрываются возникающие противоречия. Такая организация обучения способствует организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины.

Назначение технологии - демонстрация процесса научного познания, в ходе которого осуществляется усвоение новых знаний. Учащимся демонстрируется способы мышления, поиска и открытия новых знаний. Тем самым осуществляется подготовка к дальнейшей самостоятельной познавательной деятельности.

Ключевым понятие проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то, или иное явление, или процесс действительности, когда не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения

или действия.

Проблемная ситуация - это отправная точка проблемного обучения. Проблемная ситуация может возникнуть в результате несоответствия имеющихся знаний учащихся и знаний, необходимых для решения ситуации, необходимости выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи, или же в случаи противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.

Проблемное обучение может реализовываться на разных уровнях сложности, в зависимости от уровня подготовки обучаемых и степени владения технологией преподавателя.

Самым простым уровнем является проблемное изложение, которое состоит в постановке проблемы и в дальнейшем изложении учебного материала преподавателем, как решении обозначенной проблемы.

На втором уровне преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с ним участвуют в их разрешение. На третьем уровне сложности преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее сами учащиеся в ходе своей самостоятельной познавательной деятельности.

В работе Е.Полат предлагается технологическая схема проблемного обучения, включающая в себя следующие этапы:

1. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.

2. Поиск решения проблемы. Совместно с преподавателем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, предполагают способы решения задачи, осуществляют поиск необходимой информации. Преподаватель при этом оказывает необходимую консультационную помощь в анализе условий и выборе плана решения задачи.

3. Переход к решению и реализация найденного решения. В зависимости от поставленной проблемы решение реализуется в форме материального или духовного продукта.

4. Разбор допущенных отдельными обучаемыми ошибок и определение их возможного влияния на решение задачи.

5. Организация коллективного обсуждения решенной проблемы с учетом возможных путей ее реализации на практике.

Технология проблемного обучения достаточно подробно описана в работах М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, А.В. Брушлинского, Т.В. Кудрявцева и др.

Следующей технологией является эвристическое обучение, которое основывается на рассмотрении проблемных вопросов изучаемой области знаний и решении познавательных задач. Эвристическое обучение состоит в том, что преподаватель осуществляет постановку проблемных вопросов и предлагает учащимся возможный алгоритм их решения. Учащиеся же осуществляют отдельные шаги - анализируют проблемные вопросы, решают их, в ходе решения ищут новые знания.

Как отмечается в работе [110] целью эвристического обучения является формирование учащимися собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Технология эвристического обучения способствует развитию творческого мышления, познавательных умений и мыслительных навыков учащихся, самостоятельному усвоение новых знаний и способов действий.

Эвристическое обучение имеет ряд отличительных особенностей от проблемного. В проблемном обучении преподаватель наводит учащихся на известное решение проблемы, а эвристическое обучение ориентирует как учащихся, так и преподавателя на новый, не известный им заранее результат. Т.е. основная задача эвристического обучения состоит не в передаче учащимся опыта прошлого, а в создании ими личного опыта и результата. Эвристическое обучение не только затрагивает содержание изучаемой дисциплины, но и определяет методологию образования и способствует созданию учащимися собственного содержания образования, конструированию ими теоретических элементов знаний.

Объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их ин-

дивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и виды деятельности.

Анализ литературы позволил нам выделить следующие этапы технологии эвристического обучения:

1. Представление преподавателем изучаемой темы и формулирование каждым учащимся цели своей дальнейшей деятельности, составление собственного плана занятий. При этом учащиеся опираются на собственный потенциал и доступную им информацию.

2. Рассмотрение и утверждение преподавателем индивидуальных планов учащихся.

3. Поиск учащимися вопросов по изучаемой теме в доступных им источниках информации. Одновременно учащиеся снимают вопросы по теме, которые возникли у него самого.

4. Классификация учащимися проблем исследуемой темы, выстраивание собственных схем теоретического описания рассматриваемой темы.

5. Обсуждение результатов работы и совместный отбор основных вопросов по теме.

В последнее время, с развитием средств ИКТ, большое применение получает проектное обучение, которое основывается на самостоятельной деятельности учащихся и направлена на развитие их познавательных и творческих возможностей, умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения возникающих задач, а также позволяет проявить учащимся свою самостоятельность в организации, планировании и управлении своей познавательной деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гасанова Зарема Ахмедовна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев А.Н. Дистанционное обучение инженерным специальностям: Монография. - Сунны: ИТД «Университетская книга», 2005, - 333с.

2. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук. - М., МЭСИ, 1999. - 289 с. [Электронный ресурс]. Версия 1.0/ - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2003.

3. Андреев А. А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения МооШе. Учебное пособие / А.М. Анисимов. - Харьков: ХНАГХ, 2009. - 292 с.

6. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба банский. - М.: Знание, 1985. - 78 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев : Радянська школа, 1984. - 286 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дид. аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

9. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

10. Бакмаев А.Ш.. Профессионализация информационно- технологической подготовки будущих учителей математики в процессе применения компьютерных математических систем / А.Ш. Бакмаев: Авто-реф...дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2005. - 20 с.

11. Банникова Т.М. Профессиональная математическая подготовка бакалавра: компетентностный подход. Монография / Т.М. Банникова, Н.А. Баранова, Н.И. Леонов.- Ижевск: Изд. «Удмуртский университет», 2012.-152 с.

12. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 2003.- 616 с.

13. Беспалько В. П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии — 2006. — №1. — С. 118—128

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В .П. Беспалько. - М., 1995. - 243 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1999. - 190 с.

16. Бикмухаметов И.Х. Дистанционное обучение: Учебное пособие / И.Х. Бикмухаметов. - Уфа: Уфимск. гос. акад экон. и сервиса, 2006. - 149 с.

17. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. М.: Федеральный институт развития образования, 2008.

18. Болонский процесс и его назначение для России. Интеграция высшего образования в Европе - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

19. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб.статей / под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

20. Большой энциклопедический словарь: [А — Я]/ Гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая рос. энцикл.; СПб.: Но-ринт, 1997. — С. 1408

21. Бондарева Е.В. Профессиональная компетентность специалиста в условиях становления информационного общества / Е.В. Бондарева // Вестник Волгоградского гос. ун-т. - Сер. 6: Университетское образование. - 2003. - N 6. - С. 44-48.

22. Борисова Н.Б. Модульно-компетентностный подход в подготовке магистров физико-математического образования в педагогическом вузе / Н.Б. Борисова // Школа будущего. Научно-методический журнал. - М., 2010. -№4. - С.15-23.

23. Буханцева Н.В. Проблемы применения информационных технологий в системе дистанционного образования: поиски, решения / Н.В. Буханцева, Л.О. Попова. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-59996.html, (дата обращения: 10.10.2013).

24. Бучельников В.В. Развитие информационной компетентности преподавателя гуманитарных дисциплин в контексте компетентностного подхода / В.В. Бучельников // Журнал «Современные наукоемкие технологии». -М.2009. - №10. - С.91-92.

25. В.И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос, Е.В. Веренич. Дистанционное обучение: Теория и практика. Киев: Издательство «Наукова думка», 2004, - 377 с.

26. Васичкина О.Н. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей / О.Н. Васичкина: Авто-реф...дисс.канд.пед.наук. - Краснодар, 2009. - 22 с.

27. Вегнер Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения / Е.Г. Вегнер: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 2007. - 23 с.

28. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании / Т.Г. Вези ров: Дисс.докт.пед.наук. - Ставрополь, 2001. - 301 с.

29. Везиров Т.Г., Гасанова З.А. Модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ -специальностей // Вестник Академии права и управления. - 2014. - №37 (декабрь) - С. 210- 219

30. Везиров Т.Т. Формирование профессиональных умений будущих

учителей математики и информатики на основе ШеЬ-технологий / Т. Т. Вези-ров: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2009. - 22 с.

31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод.пособие / А. А. Вербицкий. - М. :Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

33. Вербицкий А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Материалы II- й Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами». - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - С.2-10.

34. Власова И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») / И.М. Власова: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. - М., 2006. - 23 с.

35. Воронин. А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

36. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. - М.: Информ Пресс - 94, 1995. - 220 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Гаврилова М.А. Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе непрерывного педагогического образования / М.А. Гаврилова: Автореф. дисс.докт.пед.наук. -М.,2012. - 45с.

39. Гаевская Е.Г. Методика дистанционного обучения / Е.Г. Гаевская. -Алматы: Изд-во Национальной библиотеки Респуб. Казахстан, 2004. -160 с.

40. Гаевская Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения: Учебное пособие / Е.Г. Гаевская. - СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. - 55 с.

41. Гаевская Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения: Учебное пособие. — СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 55 с.

42. Галяев В.С., Гасанова З.А. О классификации моделей дистанционного обучения // Ж. "Высшее образование в России", №4, М.: Изд-во МГУ. 2012. С.103-108.

43. Гасанова З.А. Анализ технологий дистанционного обучения // Компьютерные технологии в науке, экономике и образовании. Материалы одиннадцатой региональной научно-практической конференции. - Махачкала: Издательство-полиграфический центр ДГУ, 2010. - С.196-203

44. Гасанова З.А. Некоторые аспекты использования смешанного обучения в подготовке будущих специалистов // Информационные технологии в науке, образовании и бизнесе: Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Махачкала: ИД «Наука плюс», 2013. - С.73-76

45. Гасанова З.А. Особенности организации дистанционного обучения ИТ-специалистов // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2011. № 1 (41). С.32-38.

46. Гасанова З.А. Построение классификации моделей дистанционного обучении // Информационные технологии в науке, образовании и бизнесе Материалы международной научно-практической конференции. - Махачкала.: ДГИНХ, 2011. С. 61-66

47. Гасанова З.А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криптографические методы защиты информации» для направления подготовки «Информационная безопасность», профиля «Безопасность информационных систем» - Махачкала: ДГИНХ, 2011. - 105 с.

48. Гасанова З.А. Эффективность различных способов коммуникации преподавателя и обучаемого в условиях дистанционного обучения // Ученые записки института социальных и гуманитарных знаний. Выпуск №1(11), 2014. Материалы VI Международной научно-практической конференции «Электронная Казань - 2014» (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования) - Казань.: Изд.

ЮНИВЕРСУМ 2014. - 424 С. 50-54.

49. ГОС ВПО по специальности 075500 - Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем (Квалификация: специалист по защите информации) от 5 апреля 2000 г. № 284 инф/СП.

50. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. - Минск: Межгосударственный Совет по стандартизации метрологии и сертификации, 2001. - 16 с.

51. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А., Костиков А.Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин Ф.Е., Шилова О.Н. / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.: ил. + CD-ROM - (ИиИКТ)

52. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 1994 г.

53. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании / В.И. Загвязинский// Образование и наука: Изв. УрО РАО. -2001. - №1 (7). - С.14-21.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

55. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) / Л.Х. Зайнутдинова. — Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999. - 364 с.

56. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

57. Захарова О.А Современные педагогические и информационные технологии в системе образования гл 9 Корпоративное обучение в системе повышения квалификации с 200-245 / Монография / И.В. Докучаева, Н.И. За-

харова, О.А. Захарова и др. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. - 246 с.

58. Захарова О.А. Виртуальная образовательная среда в профессиональной подготовке и системе повышения квалификации: Моно-гфия/О. А.Захарова - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011.- 146с.

59. Захарова О.А. Дистанционные технологии в профессиональном образовании (статья) / Среднее профессиональное образование. - 2009. - №7.

60. Захарова О.А. Интерактивное повествование и мультимедиа в системе профессионального обучения и повышения квалификации (статья) // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №1(38).

61. Захарова О.А. Методологические основы применения информационно - коммуникативных технологий для развития интеллектуальных особенностей обучающихся: монография / О.А. Захарова, Л.П. Рыльщикова, Э.Б. Атрошина, Г.Г. Юрчук, В.В. Иванов. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2010. - 151 с.

62. Захарова О.А. Практикум по выполнению курсового проекта по дисциплине «Информационные технологии в рекламе» / О.А. Захарова. Режим доступа: http: //de. dstu. edu .ru.

63. Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. / Э.Ф. Зеер, Г. А. Карпова. - Свердловск: СИПИ, 1989. - 88с.

64. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Уч. пособ/И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. - 2-е изд., стер - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

65. Калмыков А. А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическуютехнологию: Учебное пособие / А.А. Калмыков, О.А. Орчаков, В.В. Попов. - М., 2005. -180 с.

66. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования / Ю.И. Капустин: Автореф.дисс.докт.пед.наук. - М., 2007.

- 38 с.

67. Киян И.В. Дидактические компоненты системы дистанционного обучения / И.В. Киян // Информатика и образование. - М., 2012. - №1(230). -С.61-63.

68. Клеев С. А. Педагогическая технология учителя: Методические рекомендации к аттестации на высшую категорию / С.А. Клеев. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1998. - 75 с.

69. Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология / Т.М. Ковалева // Технологии открытого образования. - М: АПКи-ПРО, 2002. - С.69-73.

70. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

71. Козловцев М.П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов / М.П. Козловцев: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. - Оренбург, 2007. - 22 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред.проф. В. А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой.

- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

73. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. -М., 2001. - 96 с.

74. Конецкая В.П. Социология коммуникаций. Учебник. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997 - 304 с.

75. Коновалова Л.Н. Педагогическое обеспечение реализации компе-тентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе / Л.Н. Коновалова: Автореф.дис. канд. пед. наук. — Махачкала, 2013.22 с.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития на

период до 2020 года. - М.: АПКи ПРО, 2010. - 24 с.

77. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. - М., 1997. - №2.

78. Копша О.Ю. Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств» / О.Ю. Копша: Автореф...дисс.канд.пед.наук. - Тольятти, 2013. - 21 с.

79. Корнеев Ю.П. Содержание и организация дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа / Ю.П. Корнеев: Дис. канд. пед. Наук.- Москва, 2000.- 131 с.

80. Коробцов А.С. Гарантии качества инженерного образования при компетентностном подходе / А.С. Коробцов // VIIIМеждународный научно-методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования». - Ростов-на-Дону, 2013. - С.239-248.

81. Крук Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б.И. Крук, Е.В. Колмогоров, А.Г. Шахбанов // Инновации в образовании. - М., 2007. - №1. - С.83-94.

82. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. Пособие / В. А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. - М.: Прометей, 1991. - 109 с.

83. Кушнир М.Э. Ключевая ИТ-компетенция - способность самостоятельно осваивать информационные технологии / М.Э. Кушнир // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. - М.: «БИТпро», 2006. - С.28-30.

84. Лебедева М.Б. Рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов при изучении дисциплин, связанных с ИКТ // Информатика и образование, 2006, № 9, - С.123-128.

85. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования / Т.А.

Матвеева: Автореф...дисс.докт.пед.наук. - Нижний Новгород, 2008. - 46 с.

86. Махмутова М.В. Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения / М.В. Махмутова: Автореф. дисс.канд.пед.наук. - Магнитогорск, 2008. - 24 с.

87. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. Кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. —216 с.

88. Моисеенко Н. А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Махачкала, 2006. - 23 с.

89. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

90. Наумов В.В. Проектирование корпоративного электронного кур-са./Владимир Наумов. - Новороссийск: Верная линия, 2012. - 104 с.

91. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. — М., 1996. - 112 с.

92. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. -М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 272 с.

94. Общее описание Системы дистанционного обучения «Прометей 4.2». - М., 2007.

95. Орлова М.С. Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности / М.С. Орлова: Автореф. дисс.канд.пед.наук. - Курск, 2009.

- 23 с.

96. Остроух Е.Н. Использование элементов дистанционных технологий на очной форме обучения / Е.Н. Остроух, О.Г. Солопова // VIII Международный научно-методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования». - Ростов-на-Дону, 2013. - С.117-120.

97. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

98. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

99. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения / Н.И. Подгребельная: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Ставрополь, 2001. - 22 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

101. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат // М.: Академия, 2001. - 272 с.

102. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

103. Полат Е.С.Теория и практика дистанционного обучения. Под ред. Е.С. Полат. М. 2004. - 416 с.

104. Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ / Приказом Министерства образования и науки РФ от 9.01.2014 - №2.

105. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

106. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 398 с. : ил. — (Информатизация образования).

107. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России, №2,

1990.

108. Сапралиев А. Организация дистанционного обучения в университете Брайтона / А. Сапралиев // E-LearningWorld. Июнь 2013.

109. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

110. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

111. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: Монография / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 136 с.

112. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Подготовка и чтение лекций с помощью спутникового телевизионного канала. // Открытое образование. 2005. № 5. - С. 53-62.

113. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2004.

114. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

115. Термины и определения дистанционного обучения, Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии Образования http://distant.ioso .ru/do/termin .htm

116. Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение

методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашко и К», 2006. - 294 с.

117. Угарова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования / Л.А. Угарова: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук. - Тольятти, 2010. - 21 с.

118. Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: учеб.-метод. пособие / З.М. Уметбаев. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 103с.

119. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. -218 с.

120. ФГОС ВО по направлению подготовки 090900 «Информационная безопасность» (уровень бакалавриата) от 28 декабря 2009 г. № 496.

121. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014)

122. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. -М.,2003. - № 2. - С. 58-64.

123. Хуторской А.В. Методика дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос",

2004.

124. Хуторской А.В. Основы дистанционного образования. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос",

2005.

125. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001.

126. Хуторской А.В. Технологии дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2004.

127. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании / Е.В. Чуб //

Инновации в образовании. - №3. -М., 2008. - C. 21-26.

128. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода / Н.П. Чурляева: Ав-тореф. дисс.докт.пед.наук. - Красноярск, 2007. - 45 с.

129. Чучалин А.И. Качество инженерного образования: монография/ А.И. Чучалин. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 124 с.

130. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М., 2002. - 210 с.

131. Шлыкова А.И. Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях дистанционного обучения (на примере направления 031600 «Реклама и связи с общественностью») / А.И. Шлыкова: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук. - Махачкала 2014, 2014. - 22 с.

132. Юнусов А.М. Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства / А.М. Юнусов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2013. - 23 с.

133. Юрковец О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения / О.П. Юрковец: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Тольятти, 2008. -22 с.

134. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. - М.:Сентябрь, 1996. - 96 с.

135. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

136. Galyaev V.S., Gasanova Z.A. Some distance learning technologies in the study of "Information Security". The Second International Scientific Videoconference of Scientists and PhD. students or candidates "Trends and Innovations Ebusiness and Education", November 6-7, 2012, Bratislava, Slovakia.

137. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia.

138. http://www.i-u.ru/ - Русский гуманитарный Интернет-университет;

139. http://www.miemp.ru/ - Московский институт экономики, менеджмента и права;

140. http://www.intuit.ru/ - Интернет-университет информационных технологий;

141. http://www.e-learn.ru/ - Учебный центр «Звезды и С»;

142. http://businesslearning.ru/ - Система дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса;

143. http://e-education.ru/ - Московская финансово-промышленная академия;

144. http://msiu.ru/ - Московский государственный индустриальный университет;

145. http://www.ou-link.ru/ - Международный институт менеджмента ЛИНК.

146. http://www.ido.mesi.ru/ - Московский государственный университет экономики статистики и информатики;

147. http:// www.de.msu/ - Центр дистанционного обучения МГУ имени М.В. Ломоносова;

148. http:// www.specialist.ru/ - Центр дистанционного обучения МГТУ им. Н.Э. Баумана;

149. http://www.rsue.ru/ - Образовательный портал РИНХ;

150. http://www.tfgteu.ru/ - Тульский филиал РГТЭУ;

151. http://www.cito.mgsu.ru/ - Московский государственный строительный университет;

152. http://www.ido-dvgtu.ru/ - Дальневосточный государственный университет путей сообщений;

153. http://www.udsu.ru/ - ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»;

154. http://www.ua.kg/ - Киргизская государственная юридическая академия;

155. http://www.distance.ru/ - Институт дистанционного образования тюменского государственного университета.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КРИПТОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ»

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

Задачами преподавания дисциплины являются:

- Рассмотреть наиболее распространённые криптографические протоколы, а также основные методы криптоанализа.

- Раскрыть принципы математических и вычислительных моделей криптографических процессов, их оптимизация и выработка направлений совершенствования.

- Показать особенности различных криптографических протоколов и возможностей их применения.

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

- теорию криптографических алгоритмов и теорию криптоанализа;

- существующие типы алгоритмов криптопреобразования;

- виды криптографических протоколов, области их применения, достоинства и недостатки.

В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:

- применять современные методы криптозащиты при исследовании и проектировании защитных систем;

- реализовать прикладные задачи защиты информации на базе языков программирования и пакетов прикладных программ криптозащиты.

В результате изучения дисциплины студенты должны иметь навыки:

- применения алгоритмов криптопреобразования и методов криптоанализа;

- самостоятельной практической реализации алгоритмов криптопре-образования и криптоанализа.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции, включающие в себя способность:

- способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии (ОК-9);

- способен к саморазвитию, самореализации, приобретению новых знаний, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-11);

- способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, определять пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-12);

Профессиональные компетенции, включающие в себя способность:

- способен использовать основные естественнонаучные законы, применять математический аппарат в профессиональной деятельности, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ПК - 1);

- способен формировать комплекс мер по информационной безопасности с учетом его правовой обоснованности, административно-управленческой и технической реализуемости и экономической целесообразности (ПК-4);

- способен определять виды и формы информации, подверженной угрозам, виды и возможные методы и пути реализации угроз на основе анализа структуры и содержания информационных процессов предприятия, целей и задач деятельности предприятия (ПК - 8);

- способен участвовать в разработке подсистемы управления информационной безопасностью (ПК - 12);

- способен применять программные средства системного, прикладного и специального назначения (ПК - 15);

- способен к программной реализации алгоритмов решения типовых задач обеспечения информационной безопасности (ПК - 17);

- способен составить обзор по вопросам обеспечения информационной безопасности по профилю своей деятельности (ПК - 19);

- способен принимать участие в проведении экспериментально-исследовательских работ системы защиты информации с учетом требований по обеспечению информационной безопасности (ПК - 23);

- способен осуществлять подбор, изучение и обобщение научно-технической литературы, нормативных и методических материалов по вопросам обеспечения информационной безопасности (ПК - 24);

- способен формировать комплекс мер (правила, процедуры, практические приемы и пр.) для управления информационной безопасностью (ПК -26);

- способен принимать участие в организации контрольных проверок работоспособности и эффективности применяемых программно-аппаратных, криптографических и технических средств защиты информации (ПК - 27);

- способен применять комплексный подход к обеспечению информационной безопасности в различных сферах деятельности (ПК - 30).

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Криптографические методы защиты информации» относится к базовой части профессионального цикла Учебного плана по направлению подготовки «Информационная безопасность», профилю «Безопасность автоматизированных систем».

Для освоения курса «Криптографические методы защиты информации» студент должен изучить дисциплины: «Алгебра», «Теория чисел», «Дискретная математика», «Теория информация», «Языки программирования» и «Технологии и методы программирования».

Освоение данной дисциплины необходимо обучающемуся для изучения дисциплин «Техническая защита информации», «Программно-

аппаратные средства защиты информации», «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем», «Безопасность электронного бизнеса», «Технология построения защищенных автоматизированных систем», успешного прохождения производственной практики и выполнения выпускной квалификационной работы.

3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Объем дисциплины в зачетных единицах составляет 4 зачетные единицы.

Количество академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий), составляет 144 часа, в том числе:

лекционного типа - 34 ч. семинарского типа - 34 ч. самостоятельная работа обучающихся - 40 ч.

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и

видов учебных занятий.

№ Раздел дисципли- Всего В том числе: Коли- Форма те-

п/п ны акаде- Лекци- Семи- На са- чество кущего кон-

миче- онного нар- мостоя- часов в троля успе-

ских типа ского тель- инте- ваемости.

часов типа ную работу рак-тивной форме Форма промежуточной аттестации

1 2 3 4 5 6 7 8

11 4 4 3 Модульно-

Введение в крипто- рейтинговая

графию. Основные система

понятия и опреде- оценки зна-

ления. ний

1 2 3 4 5 6 7 8

Модели шифров. Основы криптоанализа. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Основные криптоана-литические методы. 11 4 4 3 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Основные типы шифров. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Структура и режимы работы симметричных шифров. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Алгоритм DES. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Российский стандарт шифрования ГОСТ 28147-89. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Криптосистемы с открытым ключом. 11 4 4 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Методы взлома шифров, основанных на дискретном логарифмировании. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Методы криптоанализа, основанные факторизации целых чисел. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Электронные цифровые подписи. 11 4 4 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

1 2 3 4 5 6 7 8

Кр иптограф ические протоколы. 7 2 2 3 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

Псевдослучайные последовательности. Линейные рекуррентные последовательности как псевдослучайные последовательности 8 2 2 4 2 Модульно-рейтинговая система оценки знаний

ИТОГО: 108 34 34 40 20 Экзамен

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

№ п/п автор Название учебно-методической литературы для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Выходные данные по стандарту Количество экземпляров в библиотеке ДГИНХ

Гасанова З.А. Методические рекомендации по самостоятельной работе студента по дисциплине «Криптографические методы защиты информации» для направления подготовки «Информационная безопасность», профиля «Безопасность информационных систем» Махачкала: ДГИНХ, 2011. 50

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

Цель промежуточного контроля знаний - установить уровень сформиро-ванности знаний по окончанию изучения раздела. Проводится на предпоследнем занятии при изучении раздела. Результат контроля используется для корректировки организации деятельности учащихся по обобщению и систематизации знаний. Итоговые знания будут оцениваться в баллах.

Оценивание студента на экзамене

Баллы (рейтинговой оценки) Оценка экзамена (стандартная) Требования к знаниям

85 - 100 «отлично» Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал различной литературы, правильно обосновывает принятое нестандартное решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач по формированию общепрофессиональных компетенций.

70 - 84 «хорошо» Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, а также имеет достаточно полное представление о значимости знаний по дисциплине.

51 - 69 ««удовлетворительно» Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает сложности при выполнении практических работ и затрудняется связать теорию вопроса с практикой.

менее 51 «неудовлетворительно» Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, неуверенно отвечает, допускает серьезные ошибки, не имеет представлений по методике выполнения практической работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по данной дисциплине.

1. Этапы развития криптографии.

2. Основные задачи криптографии.

3. Модель криптографической защиты.

4. Алгебраические и вероятностные модели шифров.

5. Основные понятия криптоанализа.

6. Типы криптоаналитических атак.

7. Классификация методов криптографического закрытия информации.

8. Элементарные шифры.

9. Потоковые шифры.

10. Гаммирование. Качество и периодичность гаммы.

11. Блочные шифры.

12. Частотный криптоанализ.

13. Криптоанализ шифров с помощью теста Казиски.

14. Сеть Фейстеля.

15. Алгоритмы на основе подстановочно-перестановочных сетей.

16. Структура «Квадрат».

17. Режимы работы алгоритмов.

18. Основные характеристики и структура алгоритма DES

19. Процедура расширения ключа DES.

20. Криптостойкость алгоритма DES.

21. Описание алгоритма ГОСТ 28147-89.

22. Режимы работы алгоритма ГОСТ 28147-89.

23. Криптостойкость алгоритма ГОСТ 28147-89.

24. Модификации алгоритма ГОСТ 28147-89 и их анализ.

25. Метод «грубой силы».

26. Атаки класса «встреча посередине».

27. Дифференциальный криптоанализ.

28. Линейный криптоанализ.

29. Метод бумеранга.

30. Сдвиговая атака.

31. Метод интерполяции.

32. Основные понятия асимметричных систем.

33. Процедура открытого распределения ключей Диффи-Хеллмана.

34. Криптосистема RSA.

35. Шифр Эль-Гамаля.

36. Способы увеличения стойкости шифров

37. Постановка задачи.

38. Метод взлома «шаг младенца, шаг великана».

39. Алгоритм взлома исчисления порядка.

40. (P-1) Метод факторизации Полларда.

41. Po Метод факторизации Полларда.

42. Задача аутентификации и цифровая подпись.

43. Электронная подпись RS A.

44. Электронная подпись на базе шифра Эль-Гамаля.

45. Российский стандарт на электронную подпись ГОСТ P34.10-94.

46. Американский стандарт на электронную подпись FIP 186.

47. Линейные конгруэнтные генераторы

48. Сдвиговые регистры с линейной обратной связью

49. Проектирование и анализ потоковых шифров

50. Потоковые шифры на базе LFSR

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, не-

обходимой для освоения дисциплины

№ п/п Автор Название основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины Выходные данные по стандарту Количество экземпляров в библиотеке ДГИНХ

1 2 3 4 5

Основная учебная литература

1. Черёмушкин А.В. Криптографические протоколы. Основные свойства и уязвимости. Учебное пособие. Гриф УМО. Москва: Академия. 2009. 6 экз.

2. Гашков С.Б. Криптографические методы защиты информации. Учебное пособие Допущено УМО Москва: Академия. 2010. 8 экз.

3. Фороузан Б.А. Криптография и безопасность сетей: Учебное пособие. Москва: ИН-ТУИТ. 2010. 1 экз.

Дополнительная учебная литература

1. Аграновский А.В., Хади Р.А. Практическая криптография: алгоритмы и их программирование СОЛОН-ПРЕСС. Москва 2009 г. Ресурс ЭБС «Книгафонд» 300

2. Периодические издания (журналы) Открытые системы 6 в полугодии Ресурс ЭБС «Книгафонд» 300

1 2 3 4 5

3. Периодиче- Информационная безопас- 3 в полугодии Ресурс ЭБС

ские издания ность «Книгафонд»

(журналы) 300

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для освоения дисциплины

1. www.intuit.ru

2. www.Citforum.ru

3. www.habrahabr.ru

4. http://stackoverflow.com/

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Изучение дисциплины следует начинать с проработки рабочей программы, особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и содержанию курса. При подготовке к занятиям необходимо просмотреть конспекты лекций, рекомендованную литературу по данной теме; подготовиться к ответу на контрольные вопросы.

Успешное изучение курса требует посещения лекций, активной работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления основной и дополнительной литературой. Работа с конспектом лекций предполагает просмотр конспекта в тот же день после занятий, пометку материала конспекта, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя рекомендуемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь за помощью к преподавателю на консультации или ближайшей лекции. Регулярно отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам.

Для выполнения письменных домашних заданий необходимо внимательно прочитать соответствующий раздел учебника и проработать аналогичные задания, рассматриваемые преподавателем на лекционных занятиях.

Основным методом обучения является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, научной литературой, статистическими данными, в том числе из сети Интернет.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Технические средства: компьютерная техника и средства связи: персональные компьютеры, проектор, интерактивная доска.

Методы обучения с использованием информационных технологий: компьютерное тестирование, демонстрация мультимедийных материалов, компьютерный лабораторный практикум.

Перечень программного обеспечения: система тестирования АСУ «СПРУТ», Borland Delphi 2010, Visual Studio 2010, Lazarus.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Криптографические методы защиты информации» необходимы:

- Мультимедийная аудитория с проектором;

- Компьютерный класс с установленным программным обеспечением, указанным в пункте 10.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Кабинет информационной безопасности (ул. Д.Атаева, дом 5, учебный корпус № 2, 5 этаж, помещение № 4.10).

Цифровой проектор EPSON EB-S62, аудиосистема Dialog, персональный компьютер с доступом к сети Интернет и корпоративной сети института, ЭБС «Книгафонд», ЭБС «Университетская библиотека ONLINE».

Конфигурация компьютера: Intel(R) Pentium(R) Dual CPU E2160 @ 1.80GHz, DDR2, 1024 МБ, Intel 82852/82855 GM/GME, ASUSTeK Computer INC., P5GC-MX/1333, PS/2 Mouse, PS/2 Keyboard, MAXTOR STM3160215AS

160.0 GB, Монитор LG-FLATRON L1753S.

Установленное программное обеспечение:

- Windows 7 Professional . 64x;

- Антивирус Kaspersky Endpoint 10;

- Microsoft Office 2007;

- Adobe reader XI;

- WinDjView;

- 7-zip.

Комплект наглядных материалов (баннеры, плакаты);

Комплект электронных иллюстративных материалов по дисциплине (презентации, видеоролики).

Средства освещения и светозащитные устройства: 2 люстры 3-х рожковые, жалюзи вертикальные.

2. Лаборатория технической защиты информации мест (ул. Д.Атаева, дом 5, учебный корпус № 2, 4 этаж, помещение № 4.13).

Проектор EPSON EB-S62.

20 рабочих мест. Конфигурация оборудования: Intel® Core™ i3-3220 CPU @ 3.30GHz, GigaByte GA-H61M-DS2 HDMI, ОЗУ Kingmax 4Gb DDR3-1333 PC 10600,(встроенная видеокарта), HDD Seagate Barracuda R 500Gb, монитор Philips 226V4L.

Лабораторное оборудование:

( SEL SP-21 "Баррикада" генератор пространственного зашумления, Устройство акустических помех "Соната АВ", Акустический приемник AOR 8200 Mk3, ST 031М «ПИРАНЬЯ» многофункциональный поисковый прибор, Нелинейный локатор "Люкс").

Учебный инвентарь (доска маркерная, 20 компьютерных столов, 11 парт, 40 стульев);

Средства освещения и светозащитные устройства: люстра 3-х рожковая, жалюзи горизонтальные.

Приложение 2

СЕТЕВОЙ КУРС «КРИПТОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ

ИНФОРМАЦИИ»

^^ )| ^ http://e-dginh.ru ' Р - § С X | | ^ Портал | Прометей 4.3.

Файл Правка Вид Избранное Сервис Справка

I СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ГАОУ ЕГО Дагестанский государственна! й институт народного <■ ■ И

Прометеи 4.3. 1 357003, Республика Дагестан, г 1 Махачкала, ул. Д. Алаева д.5

Л | Новости | Наши преподаватели | Каталог курсов

^ТТРДЯ персонал | слушатель

Календарь событий 2014 « Август »

ш ЕЯ ЕЯ га па 1 ЕЭ 2 Ш! 3

4 5 6 7 б 9 10

11 12 13 14 15 15 17

13 19 20 2! 22 23 24

25 26 27 28 29 30 ш

| ГАОУ ВПО «Дагестанский государственный | институт народного хозяйства

© ООО «Виртуальные технологии в образовании» wvw.profneieus.nj

гг

ПИШГГ1Й

I - IIII |я—Г

| ^ ЬНр: e-dginh.ru :1о 5е/5Ш|Зй* р - § С х | ^ С ДО Прометей. Слушатели Г да & 8

Файл Правка Вид Избранное Сервис Справка

Г

^ Прометеи 4.3. I МЕРОПРИЯТИЯ -

Календарные геланы/Криптографические кетоды защиты инсЬорг+ации/Мерстрияткя

Полужирным выводятся оцениваемые события

■ ОБУЧЕНИЕ библиотека Лекция по теме «Введение в криптографию. Основные понятия и определения» лекция 17.01201424-022014 2: □ □ а -

календарные планы зачетка сертификаты Выполнение домашнего задания обмен файлами 21.62201424.022014 □ п а)

■ ТЕСТИРОВАНИЕ Выполнение тестовых заданий. тест 21.0120142102.2014 □ □

самопроверка экзамен Выполнение практических заданий. семинар 2102201425.012014 □ □ №1

результаты ■ ОБЩЕНИЕ почтовая рассылка форум Выполнение лабораторных работ другое 23.01201424.012014 □ п 09

Лекция по теме «Модели шифров Основы криптоанализа» лекция 2402201405.032014 □ □ «¡1

Выполнение домашнего задания обмен файлами 28.01201401032014 □ □ <Й1

■ ИНФОРМАЦИЯ Вып ол не н и е тестовых задан и й. тест 28.01201402032014 □ □ 81

Выполнение лабораторных работ другое 0203201404.032014 □ п

Лекция по теме «Основные криптоаналитические методы» лекция 03.03331411032014 □ □ $

Выполнение тестовых заданий тест 07.К_»14-03.031014 □ □ ш

Ашуров Р. И. Выполнение домашнего задания обмен файлами 07.63101410.032014 □ п в