Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кучеренко, Валерий Леонтьевич

• Кучеренко, Валерий Леонтьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучеренко, Валерий Леонтьевич

Введение

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Историко-педагогический анализ места и роли командирской подготовки офицеров частей внутренних войск.

§ 2. Сущность и содержание интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 3. Анализ современной войсковой практики командирской подготовки офицеров частей внутренних войск.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Организация и методика опытно-эксперементального исследования путей и педагогических условий интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 2. Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования путей и педагогических условий интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 3. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВВ МВД РОССИИ В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Оптимизация организации интенсивного обучения офицеров ВВ МВД РФ в ходе командирской подготовки.

§ 2. Формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию.

§ 3. Повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки. Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки»

Актуальность исследования. Внутренние войска Министерства внутренних дел России (ВВ МВД России) в современных условиях осуществляют сложную и напряженную служебно-боевую деятельность. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров внутренних войск глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, личностных качеств, которые смогут способствовать успешному выполнению обязанностей командиров и воспитателей военнослужащих в условиях повседневной жизнедеятельности и при решении служебно-боевых задач. Важное место в их формировании и развитии отводится командирской подготовке в частях ВВ МВД России.

На современном этапе происходит дальнейшее развитие командирской подготовки офицерских кадров, адекватной новой структуре и задачам внутренних войск. Изучение состояния обучения офицеров в частях внутренних войск за последние десять лет показало, что его качество и результативность не отвечают требованиям МВД, главного командования ВВ; методика преподавания и содержание обучения офицеров не в полной мере соответствуют новым задачам подготовки войск, наблюдаются формализм и низкая эффективность обучения в ходе командирской подготовки (в 34% исследуемых частей), в некоторых частях она строится поверхностно, схематично (29%), ее материально-техническая база нуждается в обновлении (46%).

Как отмечалось на заседании Военного совета ВВ МВД России состоявшемся 29 июля 2005 года, за последние годы удалось стабилизировать положительные тенденции в боевой, командирской подготовке и подготовке войск. Проведена определенная работа в войсках по совершенствованию нормативно-правовой и учебно-методической базы. Но, несмотря на то, что в 2005 году тенденция повышения качества подготовки офицеров сохранена, их методический уровень остается недостаточным, имеется кадровый дефицит. В связи с этим командованием округов, кадровыми органами проведена большая работа по комплектованию должностей офицеров и прапорщиков. Кроме того, принято решение о создании курсов подготовки младших офицеров, о приеме офицеров из запаса1.

Усложняет ситуацию то, что у 64% командиров в исследуемых частях внутренних войск, а также у (46%) офицеров выпускников гражданских вузов нет единого представления об организации и инновационных методах проведения занятий по командирской подготовке.

Командование внутренних войск поставило задачу по обеспечению опережающего характера обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки с учетом перспектив развития ВВ МВД России. Это требует переработки программ командирской подготовки, пересмотра ее целевых установок, повышения ее фундаментальности, переориентации методики обучения на развитие творческого мышления офицеров, внедрения новых технологий обучения, формирования интеллектуального потенциала офицеров в целях интенсификации обучения в ходе командирской подготовки.

Актуальность исследования интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки обусловлена также тем, что эта проблема неразрывно связана с вопросами поддержания высокой боевой и мобилизационной готовности войск, подготовкой органов управления и командиров на основе и с применением инновационных передовых технологий2. В связи с этим возникает необходимость диссертационного научного исследования существующей системы обучения офицеров в ходе командирской подготовки, выработки предложений по изменению её содержания и технологической основы с целью придания ей инновационной направленности. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе

1 См.: На боевом посту: Сборник статей. 2005. - №64. -С.42.

2 Временный устав ВВ МВД РФ. - Ст. 14. - М., 1998. командирской подготовки является одной из актуальных научных и прикладных проблем реформирования внутренних войск.

Практика показывает, что интенсификация обучения может оказать положительное влияние на качество подготовки офицеров, позволит сэкономить материально-технические средства, получить высокую отдачу финансовых ресурсов при наименьших затратах1. Такой подход считается наиболее эффективным и выгодным направлением реформирования ВВ МВД России.

Анализ научной и специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что в исследуемый период обучению офицерских кадров уделялось большое внимание различными военными исследователями. Так, вопросы обучения офицерских кадров в высших учебных заведениях нашли свое отражение в научных работах И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, Н.П. Балыкова, И.В. Био-чинского, С.А. Грибкова, А.П. Дударя, П.А. Корчемного, A.B. Комара, М.А. Лямзина, C.B. Литвиненко, В.И. Марченкова, В.Г. Михайловского, С.С. Муцинова, В.А. Пестова, В.П. Раицкого, А.Н. Седова, В.М. Савки, В.А. Свиридова, В.Д. Самойлова и др. Вопросами обучения офицеров в частях и подразделениях занимались А.Н. Гостев, B.C. Маслов, П.В.Мельник, A.B. Мурыгин и др.

Проблемы использования в педагогике инновационных технологий и интенсификации обучения поднимали в своих трудах Ю.К. Бабанский, A.B.Барабанщиков, Б.С. Гершунский, A.A. Гиль, А.Н. Зельницкий, A.A. Золотарев, O.A. Козлов, Е.И. Машбиц, В.И. Мавруничев, Г.Я. Мягмаржав, И.В. Роберт, B.C. Рыбачек, Ю.С. Руденко, Н.Ф. Талызина, Н.П. Шилов и др.

Вопросы совершенствования и оптимизации обучения офицеров в ходе командирской подготовки рассматривались О.Б. Борукаевым, E.H. Дегтярёвым, А.Н. Кадынцевым, Б.И. Мельничуком, A.B. Мурыгиным, В.П. Раицким.

1 См: Концепция развития внутренних войск МВД России на 2005-2010гг.

Проблема интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки в прямой постановке не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования, определение его объекта и предмета, замысла, цели и задач.

Объектом исследования является обучение офицеров в частях ВВ МВД России, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и основные пути интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки.

Цель диссертации заключается в том, чтобы исходя из сущности и содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки и опытно-экспериментального исследования, выявить и обосновать пути ее интенсификации в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие ключевые задачи:

1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

3. Выявить основные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что фактически имеющаяся структура обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки, методы и педагогическое мастерство руководителей групп не позволяют в сжатые сроки с требуемой эффективностью провести обучение и подготовить офицеров к выполнению служебно-боевых задач, в том числе в условиях чрезвычайного положения.

По мнению соискателя, основной предпосылкой разрешения противоречия между современными требованиями к обучению офицеров частей в ходе командирской подготовки и реальным ее состоянием может стать ее интенсификация, предполагающая: оптимизацию организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки; повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки; формирование у руководителей мотивации к педагогическому самосовершенствованию.

Методологическими и теоретическими основами исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии. Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности; научных положений о личности, факторах ее формирования и развития; ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в образовательном процессе; об оптимизации обучения и комплексном подходе к нему и др.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических, эмпирических и экспериментальных методов и подтверждено результатами опытно-эксперементальной работы. Ведущими теоретическими методами выступали: теоретический анализ работ в области обучения различных категорий военнослужащих ВВ МВД России, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. Кроме того, автором активно использовались методы опроса, педагогического наблюдения, анализа документов и результатов деятельности, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок.

Теоретические основы диссертации составили исследования по общей теории обучения (Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, П.П. Блонского, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, М.А. Лямзина, Ю.С. Руденко, Г.А. Шабанова) по методологии и методике исследования педагогических проблем (И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.И. Конюхова,

В.И. Марченкова, Н.Ф. Феденко); по диагностическим измерениям успешности обучаемых в учебной деятельности (В.В. Богуславского, П.Н. Городова, С.И. Денисенко, П.П. Дерюгина, Е.В Лобановой) по оптимизации и интенсификации обучения (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, А.А. Золотарева, Ю.И. Лобанова, Г.Я. Мягмаржав, И.А. Сыченкова и др)'.

Анализ научно-педагогических трудов позволил установить, что в современной науке существует несколько основных подходов к интенсификации обучения. По мнению ученых Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, В.Г. Звягинцева, А.А. Золотарева, Ю.Б. Зотова, О.П. Рассудовой, Д.Б. Эльконин, для интенсификации обучения существуют два основных пути.2 Во-первых, находить возможности уменьшения (как в количественном, так и в

1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общий дидактический аспект). -М., 1977; Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1968; Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И.Петровского. - М., 1979; БыковА.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. - М., 1994; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. - М., 1996; ЛямзинМ.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997; Алехин И.А. Теория и практика развития военного образования в России: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2004; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М., 1987; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. д-ра. пед. наук. - М., 1977; Марчен-ков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник. - М., 2002; Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Дис. канд. психол. наук. - М., 1988; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1972; Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - С. 84-94; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991; Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000 и др.

2 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Педагогика 1987; Барабанщиков A.B., Гальперин П.Я. Основные результаты исследований формирования умственных действии и понятий. - М:, 1965; Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М: ВПА, 1989; Занков Л.В. Педагогические произведения.- М., 1990; Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985; Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: (Дидактические основы создания эффективных систем обучения): Монография. - М.: Аэрокосмическая академия Украины, 2003; Зотов Ю.Б. Интенсификация подготовки учителя. - Казань, 1984; Рассудова О.П. Научно-методические проблемы краткосрочных форм обучения. - М., 1976; Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М., 1966. качественном отношении) разрыва между научно-техническим прогрессом и содержанием образования. Для этого требуется разработать определенный стандарт, который бы позволил уплотнить программы занятий в различных учебных заведениях. Во-вторых, оптимизировать содержание обучения и методики преподавания в образовательных учреждениях за счет осуществления следующих направлений деятельности: изучение потенциала умственного развития обучаемых и выявление новых ресурсов их мыслительной деятельности; развитие у учащихся навыков активной творческой самостоятельной деятельности в ходе учебного процесса; разработка психологических основ индивидуального и группового интенсифицированного обучения и др.

Другой подход сводится к широкому внедрению механизма достижения целей теоретических и практических занятий в виде применения автоматических обучаемых систем в педагогическом процессе, что придаст различным видам занятий общие черты, основанные на общих принципах действия автоматических обучающих систем. Это позволит достигать цели различных видов теоретических занятий одними, общими методами (К.С. Акбаров, A.B. Дятчин, В.П. Дружинин, В.П. Копытов, И.А. Павлусик, A.B. Синица, М.А. Силуков, И.А. Скальский, A.C. Шабров и т.д.).

В настоящем исследовании базовым является первый подход.

Диссертант использовал основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности офицера; об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др. Кроме того, он опирался на положения «Основ государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2010г. (утверждены Президентом РФ 17.08.2002г.)», «Плана строительства и развития ВВ МВД России на 2001 - 2010 годы»; материалы исследований, проведенных в частях

Московского, Северо-Кавказского округов, ОДОН ВВ МВД России, на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ и кафедре педагогики Военного университета в рамках КНИР «Мораль», «Эффект», «Элита», «Душа», «Нарком - 02» и др.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт офицеров частей ВВ МВД России. Автором учтены требования государственного заказа на подготовку военнослужащих -контрактников, требования приказов и директив ГК ВВ МВД России по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки, а также личный опыт, полученный во время службы во внутренних войсках и в ходе опытно-экспериментальной работы с 2003 по 2006г. Анализу подверглись планы боевой и командирской подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения частей ВВ МВД России. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Проведение диссертационного исследования планировалось и осуществлялось в девяти частях Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России и на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

На подготовительном этапе (сентябрь 1997г. - сентябрь 2003г.) соискатель сделал предварительный анализ исследуемой проблемы, литературных источников; изучил историю возникновения и эволюции проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития военной педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза; разработана педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки; обоснована методика исследования, организована работа по проведению констатирующего эксперимента.

На основном этапе (октябрь 2003г. - май 2006г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей в ходе реализации педагогической целевой программы. В рамках исследования делались замеры и оценивалась эффективность обучения офицеров на основе разработанных диссертантом критериев и показателей, проведен анализ факторов, влияющих на интенсификацию обучения офицеров в ходе командирской подготовки. На данном этапе использовались такие методы исследования, как констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспертное оценивание, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опросный метод.

На заключительном этапе (июнь 2006г. - январь 2007г.) осуществлялись анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, которые получили отклик в практике повседневной деятельности командиров и начальников всех степеней по обучению подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано 52 докторские и кандидатские диссертаций, более 80 монографий, 53 научные статьи, более 100 планов боевой подготовки, журналов боевой и общественно-государственной подготовки. Опрошено более 700 офицеров по опросному листу, разработанному в контексте системно-ситуационного анализа, примененного в исследовании, позволяющего получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения различных категорий военнослужащих. Проведено свыше 60 занятий по проблеме исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи по наведению конституционного порядка на территории Чеченской Республики в ходе контртеррористической операции. В девяти частях Московского, СевероКавказского округов ВВ, ОДОН, на факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ осуществлено внедрение педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы теоретические и прикладные положения интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

3. Выявлены и обоснованы педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: дооктябрьский (с 1811г. до 1917г.) период переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения офицеров «внутренней стражи» к созданию военно-педагогической системы, активное использование зарубежной военной мысли, преломленной через призму национальных особенностей, исторических традиций и специализации «внутренней стражи», интуитивное стремление субъектов процесса обучения к его интенсификации. В советский период (с 1917г. до 1991г.): правовое закрепление командирской подготовки начсостава войск ВЧК, использование отдельных элементов интенсификации обучения в процессе переподготовки начсостава РККА, направляемого для дальнейшего прохождения службы в органы ГПУ; оптимизация программы и методики обучения офицеров с упором на общевойсковую подготовку; организация ускоренной сборовой подготовки по руководству войсковыми нарядами; придание политической направленности командирской подготовке офицеров, обеспечение тесной связи ее с задачами ОВД и МГБ, приоритетности тактико-специальной подготовки. В современной России (с 1996г. - по настоящее время): формирование устойчивого осознания офицерами ответственности за личную выучку, стремления к самообразованию и самосовершенствованию и др.; умения руководителей различного уровня подходить к проблемам подготовки и проведения занятий по командирской подготовке с позиций педагогической науки; постепенно превращать командирские занятий из составной части общей системы подготовки офицеров в самостоятельную форму совершенствования профессиональной выучки офицеров внутренних войск.

Уточненная сущность интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки представляет собой ускоренное формирование устойчивых знаний у офицеров, развитие необходимых умений и навыков применения их при решении служебно-боевых задач в мирное и военное время на основе использования передового педагогического опыта, инновационных методик преподавания, оптимизации содержания программы командирской подготовки, технологизации освоения требований нормативных и руководящих документов, повышения эффективности индивидуального обучения офицеров, формирования устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства в ходе самостоятельной работы, активизации познавательной деятельности офицеров, усиления контроля за ходом и результатом обучения. Обоснование содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки включает: систематический мониторинг качества обучения офицеров и обеспечение обратной связи в системе «офицер - руководитель группы - командир части»; диагностику профессиональных умений офицеров; интенсификацию восприятия и осмысления знаний как этапов процесса обучения, формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов служебно-боевого опыта; самостоятельную разработку и усвоение офицерами наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа служебно-боевого опыта; формирование у офицеров и руководителей групп установки на профессиональное самообразование; разработку структуры процесса, предполагающей наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм реализации данного процесса, результатов обучения в ходе командирской подготовки. Все структурные элементы рассматриваемого процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность офицеров к выполнению своих и на ступень выше должностных обязанностей.

2. Разработанная и опытно-эксперементально проверенная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, сущность которой заключалась в формировании профессиональных знаний, командных умений и управленческих навыков; развитии тактического мышления; высокого уровня мотивации к проведению занятий у офицеров внутренних войск с учетом индивидуально-психологических особенностей личности каждого офицера и его служебно-должностного предназначения. Программа характеризуется определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием преподавательской деятельности в ходе командирской подготовки. Критерии эффективности педагогической целевой программы интенсификации обучения: личностный (общий образовательный уровень, военно-профессиональный уровень, деловитость, целеустремленность, быстрота, умение прогнозировать, педагогическая эрудиция, военно-педагогическая направленность и т.д.), деятельностный (соответствие познавательной деятельности реальным условиям, наличие определенных навыков и умений, необходимых для подготовки к занятиям, для самообразования) и результативный (уровень интеллектуального развития офицера, его текущая и итоговая успеваемость по основным предметам командирской подготовки, проявление стремления к самообразованию и умение решать различные учебные задачи с учетом служебно - боевого опыта).

3. Выявленные и обоснованные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: оптимизация организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки (возможно при соблюдении следующих условий: определении содержания командирской подготовки и установлении определенной последовательности работы командира по ее планированию и проведению; представлении учебного материала в определенной последовательности, соблюдении последовательности изучения тем; всестороннем материально-техническом обеспечении, в том числе и инновационными средствами обучения); повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки путем: развития профессионального интереса руководителей групп к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки; обеспечение максимальной самостоятельности действий руководителя в ходе овладения им первоначальными и сложными умениями; соблюдение последовательности в овладении сложными педагогическими умениями; развитие у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию (условия реализации: осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве процессом самосовершенствования руководителей групп, привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера, обеспечение офицеров необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над развитием педагогического мастерства).

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности обучения офицеров частей ВВ МВД России за счет интенсификации их обучения в ходе командирской подготовки; в разработке и обосновании педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки; уточнении теоретических и прикладных основ интенсификации обучения; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других направлений, программ и методик интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц внутренних войск и может быть использовано ими при организации и проведении работы по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки. Выявленные критерии и показатели интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки позволяют оценивать уровень ее результативности. Представленная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки способствует качественному и своевременному выполнению частями и подразделениями внутренних войск служебно-боевых задач как в мирной, так и в боевой обстановке.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы в частях ВВ МВД России.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования представлялись на открытый конкурс в 1997 году на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах России (работа отмечена дипломом). Материалы исследования на тему «Пути интенсификации обучения офицеров ВВ МВД России в ходе командирской подготовки» сообщались на межвузовской военно-научной конференции в 2004г., публиковались в информационно-методическом бюллетене Военного университета №2 (25) в 2005г. Часть материалов исследования включена в учебник «Тактика и оперативное использование ВВ МВД России», учебное пособие «Организация служебно-боевой деятельности частей (соединений) по охране важных государственных объектов и специальных грузов», подготовленные на кафедре тактики (оперативного использования) внутренних войск Военного университета. Полученные результаты апробировались путем внедрения в деятельность офицеров девяти частей ВВ Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России, факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, что подтверждается документально.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кучеренко, Валерий Леонтьевич

Выводы по III главе:

Таким образом, применение элементов интенсивного обучения в ходе командирской подготовки в частях и соединениях ВВ повлечет изменение методики проведения как теоретических, так и практических занятий. В целях безболезненного внедрения новых методик обучения в ходе командирской подготовки интенсификацию обучения офицеров рекомендуется производить поэтапно.

Первый. Частичное внедрение ПСО в процесс обучения, разработка методик следующего этапа;

Второй. Повсеместное внедрение ПСО на основе разработанных методик;

Третий. Внедрение социально-профессиональной модели подготовки офицеров - руководителей с использованием ПСО;

Новые методики обучения, основанные на использовании ПСО при проведении различных видов занятий, должны разрабатываться на основе единых принципов.

С вводом ПСО в процесс обучения, ПЭВМ приобретут новые качества: будет положено начало переходу их от средства обучения к обучающему средству. Это будет выражаться в том, что основная нагрузка по наращиванию обстановки, выдерживанию структуры занятия, его временных показателей, отображению динамики действий, другой служебно-боевой информации ляжет на СИИО.

При таком подходе меняется принцип получения знаний и умений. Практика не должна только лишь измерять или подтверждать глубину полученных ранее знаний и умений, но и определять, сколько и каких знаний необходимо иметь, чтобы выполнить ту или иную служебно-боевую или повседневную задачу.

Определен принцип действия командира - руководителя по определению уровня знаний и умений для решения конкретной практической задачи. В основе действия данного принципа лежит наращивание критической массы изменений и характера сложности обстановки, способствующее переходу количественных показателей знаний в качественные.

1. Интенсификация процесса развития педагогического мастерства - это деятельность субъектов данного процесса, направленная на достижение высокого качества военно-педагогической деятельности, высокой степени выраженности индивидуального педагогического мастерства офицеров руководителей групп командирской подготовки. Основные пути и условия интенсификации исследуемого процесса, выявленные с позиций личностно-социально-деятельностного подхода и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы, охватывают все многообразие детерминирующих данный процесс связей и включают в себя меры по обеспечению целостности и непрерывности (профессионально-педагогической) подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей, в том числе использование группового обучения их педагогической технике, формирование у них устойчивой мотивации к развитию педагогического мастерства, активизацию педагогического самосовершенствования.

2. Социально-педагогическим путем интенсификация процесса развития педагогического мастерства является обеспечением целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки, которые вытекают из социальной заданности данного процесса, предполагающей системный механизм реализации государственных требований к профессиональным облику, подготовке, квалификации и мастерству офицеров руководителей. Целостность и непрерывность подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки, по результатам исследования, призвана отвечать следующим требованиям (условиям ее интенсификации): целостности и дифференцированности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации всех их субъектов; целостности содержания, методов и организационных форм подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки; целостности нормативно-регулятивной базы.

3. Одним из основных путей интенсификации исследуемого процесса выступает формирование у офицеров руководителей устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства, которое обеспечивается следующими условиями: развитием профессионального интереса у офицеров руководителей групп командирской подготовки к качественной педагогической деятельности, актуализацией педагогического идеала, организацией пропаганды передового педагогического опыта; усилением ответственности офицеров руководителей за демонстрируемый уровень педагогического мастерства; совершенствованием материального и морального стимулирования за устойчивое проявление педагогического мастерства; созданием благоприятных условий в частях и соединениях ВВ МВД РФ для развития педагогического мастерства офицеров руководителей групп командирской подготовки.

4. Важным путем повышения действенности рассматриваемого процесса является самосовершенствование офицеров руководителей в области педагогического мастерства, представляющее собой целеустремленную деятельность офицера по расширению и углублению профессионально-педагогических знаний, развитию педагогической техники, осуществляющуюся в тесном единстве с формированием и совершенствованием профессионально значимых личностных качеств (профессионально-педагогической направленности, педагогического мышления и др.). Эффективность использования данного пути достигается соблюдением таких условий, как: поддержание положительной мотивации офицеров руководителей к самостоятельному развитию педагогического мастерства; осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве самосовершенствованием офицеров руководителей групп командирской подготовки; привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера; обеспечение офицеров руководителей необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над педагогическим саморазвитием.

5. К основным путям интенсификации процесса развития педагогического мастерства относится осуществление группового обучения педагогической технике, первоначальным педагогическим навыкам и умениям офицеров руководителей групп командирской подготовки при формировании у них основ педагогического мастерства. Его целесообразно внедрить в профессионально-педагогическую подготовку и повышение квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки с опорой на следующие условия его успешного осуществления: проведение группового обучения педагогической технике отдельным учебным курсом (спецкурсом) после усвоения обучаемыми основ психолого-педагогических знаний; соблюдение при его реализации технологии формирования и развития простых и сложных педагогических навыков и умений; сочетание группового обучения с практикой преподавания (микропреподавания) офицеров руководителей групп командирской подготовки; обеспечение в методике обучения индивидуального подхода, высокой учебной активности офицеров; подбор для обучения высокоподготовленных офицеров руководителей, разделяющих и применяющих единые концептуальные подходы к формированию педагогического мастерства; комплектование учебных групп небольшой численности (10-12 человек); всестороннее материально-техническое обеспечение обучения.

В конце, следуя закону о первом и последнем месте, по которому наилучшим образом запоминается то, о чем говорится в начале и в конце сообщения, скажем о том наиболее важном, что необходимо помнить командирам - руководителям в ходе командирской подготовки при внедрении элементов интенсификации: без неустанной работы над научным содержанием обучения и его трансформации в комплект средств обучения — систему носителей учебной информации, где ведущее положение занимают компьютерные средства обучения как реальная основа интенсивного преподавания и учения, построить современную эффективную систему обучения невозможно, а следовательно, невозможно создать и эффективной системы командирской подготовки, которая будет ориентирована на использование дистанционного обучения.

Практические рекомендации:

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых (по мнению автора) во многом будет способствовать повышению эффективности обучения офицеров в ходе командирской подготовки.

Аппарату главнокомандующего внутренними войсками предлагается использовать разработанную и апробированную в исследовании педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки (см. приложение 1) в целях успешного решения задач обучения офицеров в ходе командирской подготовки, а также повышения качества и результативности выполнения ими поставленных служебно-боевых задач.

На базе ЦОТИ рекомендовать организовать систематическую подготовку офицеров отделов боевой подготовки соединений ВВ МВД РФ по предложенному в диссертационном исследовании спецкурсу: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ».

Управлению боевой подготовки ГК ВВ МВД России предлагается:

• рассмотреть возможность закрепления в организационно-методических указаниях отдельного раздела спецкурса: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»;

• рекомендовать подготовить методические рекомендации командирам частей, заместителям командиров частей, начальникам групп боевой подготовки по применению разработанного спецкурса: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»;

Отделам, отделениям и группам боевой подготовки соединений и частей, командирам частей и подразделений внутренних войск рекомендуется:

• использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ;

• предложить предусмотреть возможности в соответствии с организационно-методическими указаниями и программой командирской подготовки изменения в содержании соответствующих тем и учебных вопросов в целях интенсификации обучения офицеров.

Руководителям групп:

• использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, при подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров;

• в командирской подготовке офицеров активно использовать новые педагогические и информационные технологии, компьютерную технику и автоматизированные обучающие системы.

Дальнейшее исследование путей интенсификации обучения офицеров, целесообразно проводить по следующим направлениям: интенсификация подготовки органов управления к проведению штабных тренировок, командно-штабных учений; интенсификация подготовки органов управления к выполнению служебно-боевых задач в отрыве от пунктов постоянной дислокации и другим.

Процесс продуктивного внедрения в жизнь достижений военной педагогики, интенсификации военного обучения не носит временный характер, а требует систематической, постепенной работа по решению поставленных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучеренко, Валерий Леонтьевич, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-2-e изд., перераб. и доп. -¡Просвещение, 1990.-141 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.:Просвещение, 1979.-255 с.

3. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство.- М.:3нание, 1962.-32 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. -М.: Высшая школа, 1971. 192с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова,- М.:ВПА,1980.-280 с.

6. Алексахин А.Т. Что есть высшая школа и ее дидактика. -М.: ВАФ, 1993. -56с.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дис. канд. наук. С. 150

8. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988. - С. 8-49.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М.:Педагоги-ка,1987,- 560 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века - М.: Педагогика, 1990,- 608 с.

11. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Дидактические игры как средство организации проблемного обучения в вузе // Современная высшая школа. 1982. -№1.-С. 117-130.

12. Артамонов А.Д. С помощью опорных сигналов // Вестник высшей школы. -1986. -№ 1. С.26-31.

13. Арутюнов Ю.С. и др. О классификации методов активного обучения // Тезисы докладов межведомственной школы-семинара по активным методам обучения.-Рига.: Школа,1983. -С.21-24.

14. Арутюнов Е.С. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ, 1983. -222с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-272с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -154с.

17. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр.пед.труды.-М.¡Педагогика, 1989.-С.282-308

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -142с.

19. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены, проблемы остались // Вестник высшей школы. 1985.- №11.- С. 16-23.

20. Баланюк Г.И. О педагогической технике//Сов. педагогика,- 1965.-N1,-С.125-130.

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ.-М.:ВПА, 1988. -160 с.

22. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.-М.:ВПА, 1986,- 136 с.

23. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие : в 3 ч.- Голицыно: ГВИПВ, 1995.-Ч.З:История отечественной военной педагогики.-236 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.-В над-заг.: Сухопутные войска.Учебно-метод. совет учеб, заведений,-М.,1980.- 208 с.

25. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975.- С.10-25.

26. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются//Вестник высшей школы.- 1985.-N11.-C. 16-23.

27. Бахтина Г.П. Судьбы фундаментальной подготовки Вестник Высшей школы,- 1989.- №11.- С. 23-27.

28. Бердунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского корпуса в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-XX века. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991. - С.2

29. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX в.: Доклад на секции сравнит, военной истории XIII Международн. конгресса истор. наук.-М.:Наука, 1970.-13с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Издательство ВГУ, 1977.- 342с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-С. 192.

32. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: /Психологическое исследование/: Дис. канд. псих. наук.-М., 1989.-388 с.

33. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Диссертация канд. пед. наук: -М.: ИПКИР, 1987.

34. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история М.: Информатика и образование. 1990, N5. с.110-118.

35. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.- С.223-241.

36. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. канд. пед.наук.- М.:ВПАД970.-237 с.

37. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

38. Военная энциклопедия/Под ред.В.Ф. Новицкого и др.-Т.1.-СПб.,1911.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М.: Знание, 1965. -157с.

40. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М.: МГУ, 1965.

41. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики,- М.:ВУ, 1995.-199 с.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987. 264с.

43. Гиль А.А. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис.канд.пед.наук.-М.,1976,- 193 с.

44. Гин А. Педагогическая техника //Учительская газета.-1992,-18 февраля.-С. И.

45. Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в Императорской Николаевской военной академии,- СПб., 1911.142 с.

46. Гончаров C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис.канд. пед. наук.- М.,1999,-198 с.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1979.-31 с.

48. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.:Педагогика, 1972,- 399 с.

49. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве.-М.: Воениздат, 1989.-117с.

50. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУ-Зе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1989.-185 с.

51. Демин А.М. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис.канд. истор. наук.- М.,1994.- 270 с.

52. Директива Министра обороны РФ N Д-109 от 16 декабря 1993 т. Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.-М., 1994.-4 с.

53. Дружинин В.П. Разработка теоретических основ и практических рекомендаций информатизации учебного процесса ввузов ВС РФ с целью повышения его эффективности. Диссертация на соискание ученой степени доктора военных наук. -М.: ВАФ, 1996.

54. Дружинин В.П. Совершенствование учебного процесса ввузов на базе игровых моделей общевойскового боя. Дис. канд. воен. наук М.: ВАФ, 1992.- 194 с.

55. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов по опыту Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук М.: ВПА 1989.

56. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем. М.: МИИГА, 1988. - 73с.

57. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем. -М.: МИИГА, 1988. -73 с.

58. Золотарев A.A. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М.: МИИГА, 2000.

59. Идущие впереди: Очерки об офицерах мастерах обучения и воспитания.-М.:Воениздат, 1955.-118 с.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.-72 с.

61. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развития творческих способностей слушателей: Мат. науч.-метод. конф-ции-М.:ВПА,1987.-88 с.

62. Итоговый отчет по комплексной НИР : " Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ ": (Шифр "Приоритет").-М.:ВУ,1996.- 144 с.

63. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.). -Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

64. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе:/Анализ зару-беж.опыта/.- М.'Знание, 1989.- 75 с.

65. Коваленко В.Е., Кольцова Н.Е., Лобанов Ю.И., Ремизова Е.А., Соловов A.B. Базы знаний учебного назначения.- М., 1992. 60с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып.2).

66. Коган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. -143с.

67. Комаров В.А., Соловов A.B. АОС и инженерная интуиция М.: Вестник высшей школы, 1986. N2, с.30-33.

68. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обуче-ния.-М.:ВПА, 1988.-202 с.

69. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ М.: Высшее образование в России. 1994, N3, с. 12-20.

70. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие.-СПб;Рыбинск,1993.-54 с.

71. Кутовой Е.М. Пути интенсификации подготовки слушателей. Л.: ВМОЛУА, 1985.

72. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству.-М.: Просвещение, 1990,-159с.

73. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991. 66с.

74. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис.канд.пед.наук.-М., 1988.-207 с.

75. Лазукин А.Д., ЮскаевР.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.: ВАФ, 1992.-75 с.

76. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика,1969.

77. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. -М.: МГИМО, 1990. -225с.

78. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. -СПб.:СПбВВИУС,1994.-Ч.1.- 92 е.; Ч.2.-128 с.

79. Лобанов Ю.И., Брусиловский П.Л., Съедин В.В. Экспертно-обучающие системы.- М.:1991. 56с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор инф./НИИВО; вып.2).

80. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений,-М.:ВПА, 1985.-85 с.

81. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис.канд.пед.наук.-М.,1984.- 249 с.

82. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т.- М.: АПН РСФСРД958.

83. Махров Н.В. Концепция компьютеризации учебно-воспитательного процесса в академии. Л.: BMA им. Н.Г. Кузнецова, 1991. -41с.

84. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. // Вестник высшей школы. -1986. -№4 -с.22-24.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - №4. - с.22-24.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 191с.

87. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Мат. межвуз.науч.-практ. конф-ции.-М.:ВУ, 1997.-154с.

88. Мишагин А.Ф. Активные формы и методы обучения // Военная мысль, №9. 1990. №9.

89. Мишагин А.Ф., Вайнер А.Я. Компьютеризация основных видов деятельности академии. Теорет. труд // -М.: ВАФ, 1989. -214с.

90. Материалы учебных экспериментов. -М.: ВАФ, 1991.

91. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов: Пособие /Под ред.Г.П. Голофаста.-М.:ВПА, 1974.98 с.

92. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1988.

93. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. Обзорная информация. // НИИ проблем высшей школы. -М.: 1984. -49с.

94. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах.- М.: 1984. 48с. (Средства обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор инф./НИИВШ; Вып.5).

95. Нурминский И.И., Гладышева H.A. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991. -224с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Русский язык", 1984.

97. Обучающие машины и комплексы: Справочник. Под общей ред. А.Я. Савельева.- Киев: Выш. школа, Головное изд-во. 1986. 303с.

98. О педагогическом мастерстве офицера //Сборник статей о теории обучения и воспитания воинов.- М.:Воениздат, 1960.-280 с.

99. Поспелов Д.А. Фантазия или Наука. На пути к искусственному интеллекту,- М.: Наука, 1982.

100. Педагогический словарь. Гл. ред.: Каиров И.А., Т. 2, -М.: Советская энциклопедия, 1960.

101. Педагогика: Учеб. пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагог, общ-во России, 1998.-640 с.

102. Педагогическое мастерство советского офицера: Учеб. пособие I Под ред. A.B. Барабанщикова.-М.:ВПА, 1976.-273 с

103. Пути повышения эффективности и качества подготовки офицерских кадров в военных академиях командно-штабного профиля. Методическое пособие. Руководитель авт. коллектива: Резниченко В.Г. -М.: ВАФ, 1992.

104. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза / Под ред. H.H. Нечаева.-М.: Знание, 1990.-116 с.

105. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя Метод, пособие.- М.: ВПА, 1975.-100 с.

106. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК, 1993, N7, с.55-60.

107. Роберт Н.В. Виртуальная реальность М.: Информатика и образование. 1993, N 5, с.53-56.

108. Рубинштейн C.JI. основы общей психологии. М.педагогика 1989.

109. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения министерства обороны Российской Федерации/ Приказ МО РФ №10 от 04.01.2000г. -М., 2000.

110. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем.- М.: Высшая школа, 1986. 176с.

111. Синица A.B. Компьютеризация обучения на кафедре тактики в высшем общевойсковом командном училище. Диссертация на соискание ученой степени кандидата военных наук. -М.: МВОКУ, 1997.

112. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000-255с.

113. Слепов В .Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб., 1996.

114. Столяренко A.M. Педагогические способности предпосылка формирования педагогического мастерства офицера // Педагогическое мастерство советского офицера.-М.:ВПА,1976.-С.57-74.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975.

116. Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. Человеческий фактор. В 6 т. Т.З.

117. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. И.А. Пискунова, Т.Г. Воробьева.-М.:Просвещение, 1972,- 207 с.

118. Христочевский С.А. Информатизация образования М.: Информатика и образование. 1994, N1, с.13-19.

119. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США.- М., 1990. 80с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 8).

120. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения,- М., 1991. 84с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 6).

121. Центральный архив ВВ МВД РФ. Дело №071.

122. Шрамченко А.Ф. Перестройка военной школы назревшая необходимость // Военная мысль, №9. 1990.

123. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы их возможности в обучении М.: Вестник высшей школы; 1987, N 2, с. 14-19.

124. ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвузовский сборник научной литературы./ Под ред. В.Н. Врагова.- Новосибирск: НГУ, 1987. 160с.

125. Формирование более высокого уровня мотивации у командиров и офицеров штабов частей (соединений) внутренних войск к профессиональной подготовке в ходе командирской подготовки.

126. Уровень командирской подготовки офицеров учитывать при назначении их на вышестоящие должности. Отдел кадров

127. Совместно с командирами частей (соединений) разработать критерии, показатели интенсификации обучения офицеров частей в ходе команд ирской подготовке.

128. Разработанные показатели, критерии, признаки положить в основу системы оценки уровня интенсификации самообразования офицеров при подготовке к комацдирской подготовке. Командиры, начальники штабов частей (соединений).

129. Углубление знаний при подготовке к занятиям по командирской подготовке, совершенствование навыков и умений, развитие тактического мышления, ицдивидуально-психолоппеских особенностей личности офицеров.

130. Регулярно проводить выставки новой литературы и публикаций в периодической печати по тактике внутренних Начальники штабов частейвойск РФ, а также о тактических действиях аналогичных войск зарубежных государств. (соединений).

131. Совершенствовать систему контроля за выполнением командирами и штабными офицерами личных планов по самообразованию и развития у себя тактического мышления. Начальники штабов частей (соединений).

132. Совершенствование у офицеров управленческих личностных качеств при проведении занятий по командирской подготовке.

133. Цель: Обеспечить совершенствование управленческих качеств, профессиональную направленность у офицеров частей (соединений) ВВ в процессе их участия в командирской подготовке.

134. Проведение индивидуальной учебной работы с участниками командирской подготовки по оказанию им помощи углубленного изучения отдельных вопросов вызывающих наибольшую трудность и проблематичность. Руководители групп командирской подготовки.

135. Личный пример в распорядительности, глубоких знаниях, умении прогнозировать обстановку и в связи с этим организовать необходимую работу по подготовке и проведении занягий в системе командирской подготовке. Руководители групп командирской подготовки.