Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением: на опыте преподавания военных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Мерзляк, Леонид Ефимович

• Мерзляк, Леонид Ефимович
• 1979

Оглавление диссертации Мерзляк, Леонид Ефимович

Введение 1

Глава I. Психологические особенности готовности к деятельности ком^дира по руководству подразделением

§ I Содержание деятельности командира по руководству подразделением ввременных условиях 19-

§ 2 Виды ируктура готовности курсантов к руководству подразделением. 42

Глава П. Исследование динамики формирования готовности курсантов к руководству подразделением в процессе преподавания основных военных дисциплин,

§ I Формирование готовности в процессе занятий по огневой подготовке 81

§ 2 Особенности формирования готовности в процессе занятий по технической подготовке.110

§ 3 Анализ формирования готовности в процессе занятий по тактической подготовке.130

§ 4 Общие психологические условия повышения готовности к руководству подразделением.66-185 Заключение186-192 Список литературы193

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности курсантов военных училищ сухопутных войск к руководству подразделением: на опыте преподавания военных дисциплин»

Коммунистическая партия и Советское правительство проявляют постоянную заботу о подготовке и воспитании офицерских кадров, отвечающих современным требовавши* "Партия, - говорится в Программе КПСС, - будет неустанно заботиться о подготовке беззаветно преданных деду комкунизка командных, политических и технических кадров армии и флота, комплектуемых из лучших представителей советского народа* Она считает необходимым, чтобы командный состав настойчиво овладевал марксистско-ленинской теорией, имел высокую военно-техническую подготовку, отвечал всем требованиям совремеи ной военной теории и практики, укреплял воинскую дисциплину".1) Советские командиры должны, - требует Министр обороны СССР Маршал Советского Союза Устинов Д.Ф., - я. настойчиво овладевать искусством управления войсками, авиацией и силами флота, проявлять разумную инициативу, повышать свой идейно-политический и военно-теоретический уровень, вносить весомый вклад в повышение качества боевой и политической подготовки, укрепление воинской дисциплины и боевой готовности войск".2)

Это полностью относится и к такой категории, как командиры взводов - самому многочисленному отряду офицеров. Их деятельность охватывает широкий круг задач. Они воспитатели и учителя, на чальвики и командиры боевых подразделений.

Чтобы руководить всеми сторонами воспитания и обучения, мора льно-политической, боевой и психологической подготовкой личного состава подразделения, командиру необходимо соединять в себе качества квалифицированного военного специалиста, воспитателя и ру ководителя. Поэтому в военной психологии и педагогике довольно широко разрабатываются вопросы морально-политической, боевой,

1. Программа КПСС.-М.: Политиздат, 1961, с.111-112.

2. Устинов Д.Ф. Избранные речи и статьи.-М.: Политиздат, 1979, с.276. психологической и профессиональной подготовки воинов и курсантов?

За последние годы обобщаются имеющиеся данные в области управления различными сферами общественной жизни, проведен ряд исследований по вопроса» руководства производственными коллективами, анализируются качества, которыми должен обладать современный руководитель, показывается необходимость специальной подготовки к руководству как особому виду профессиональной деятельности.^) Военные психологи уделяли значительное внимание вопросам управле

1. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. Док. дисс. М.; ВПА, 1968; Луков Г.Д. Психология. M.« Воениздат, I960; Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.; ВПА, 1966; Губин В.К. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. Канд. дисс.-М.; ВПА, 1967; Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров. Канд дисс. - М.; ВПА, 1967; Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической fa6o№ у курсантов военных училищ. Канд. дисс.- М.: ВПА, 1967; елезняк Л.Ф. Формирование военной профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Канд. дисс.- М.: ВПА, 1968; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицеров. Канд. дисс. - М.: ВПА, Х970; Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. Канд. дисс. - М.: ВПА, 1975.

2. Семаков B.C. Проблемы научного руководства социально-экономическими процессами общества* В сб. "Научные основы руководства социально-экономическими процессами общества" -11.: 1966; Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.; 1968: Организация и управление (вопросы теории и практики). М.; 1968; Вендоров Е.Е. Психологические проблемы управления. M.j 1969; Стуль Я.Е., Тищевко О.И. Социально-психологические принципы руководства. В сб. " Научное управление обществом" -М.: 1970; мавсуров Н.С* Общественно-психологические вопросы управления-М.: 1969; Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. - М.: 1971; Руководство и лидерство. Под ред. Парыгина Б.Д.- Л.: 1973; Кузьмин Е.С., Волков И.П., В.Н.Емельянов. Руководитель и коллектив.- Л.: 1974; Руководитель коллектива. - М.: 1974; Мангутов И.С., Уманекий Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л.: 1975; Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М.: 1975; Труд руководителя. - М.: 1976. ния войсками^), изучению закономерностей функционирования и развития воинских коллективов.

Актуальной и недостаточно изученной является проблема формирования у курсантов готовности к руководству подразделением» ". изучение это пока еще находится в зачаточном состоянии"2)

Исследования процесса становления личности офицера (В.Рубин, А.Данченко, ВЛуценко, Э.Утлик) показывают, что в системе формирования профессионально важных знаний, навыков, умений и качеств их личности наиболее слабым местом является подготовка к руководству подразделением.

Анализ практической деятельности молодых офицеров по руководству подразделением в современных условиях показал, что не все они успешно осуществляют руководство подчиненными, добиваются высоких результатов в боевой и политической подготовке. Это объясняется рядом причин, в том числе слабостью их готовности к руководству подразделением. Без такой готовности молодой офицер встре

1. Иванов Д.А. Управление войсками в современном общевойсковом бою. М.:1964; ломов Н. Некоторые вопросы руководства в современной войне. "Военная мысль", 1966, Ife I; Захаров М.В. О научном подходе к руководству войсками. - М.: 1967; Шеляг В.В. Наука управления и военное дело. В кн. "Методологические проблемы военной тёории и практики. - М.: 1969; Вознеико B.Q6 основных принципах научного руководства войсками. * Коммунист Вооруженных Сил", 1969, № б; Иванов Д.А., Савельев В.П., Ше-ыанекий П.Б. Основы управления войсками. - М.: 1971; Китов А.И Социальная психология и управление. - М.: 1972; Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками, - М.: 1973; Вопросы научного руководства в Советских Вооруженных Силах. - М.: 1973; Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. - М.: 1973; Психолого-педагогические основы руководства воинской частью. - М.: 1973; Киршин Ю. Методологические аспекты организаторской деятельности офицерских кадров. "Коммунист Вооруженных Сил", 1974, № 14; "Методологические вопросы научного управления в Советских Вооруженных Силах.-М.: 1974; Иванов С.П. О научных основах управления войсками.- М.: 1975; Дьяченко М.И., Мерзляк I.E., Осипенков Е.Ф. Психолого-педагогические основы деятельности командира. - М.:1975; Офицеров В.В. Некоторые вопросы подготовки офицерских кадров к организаторской деятельности" . "Военная мысль",1976, (Ё 2 и другие.

2. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы.- М.; ВПА, 1971, с.15. чается с рядом трудностей 5 своей работе, в принятии и осуществлении решения в изменяющихся условиях служебной деятельности, при определении путей и средств выполнения задач, стоящих перед подразделением. Поэтому при прочих равных условиях результаты подразделений в боевой и политической подготовке у одних командиров высокие, у других - ниже. "В практике можно довольно часто наблюдать, когда отстающее подразделение после того, как во главе него становится хорошо подготовленный офицер, быстро выходило в число передовых".^

Важнейшим условием действенности такой работы по подготовке офицера отлично знающего уставы, умеющего творчески применить их положение при решении различных задач, обладающего высокими организаторскими способностями, твердой командирской волей, широкой инициативой и самостоятельностью действий, способного уверенно командовать взводом является непосредственное и активное включение курсантов в командирскую деятельность. в процессе- изучения ими военных дисциплин, составляющих почти две трети времени, отводимого учебной программой подготовки курсантов командных училищ, т.е. создание для них условий осуществлять командирские функции по руководству временно подчиненным личным составом.

Следовательно, подготовка курсанта к деятельности по руководству подразделением в процессе преподавания военных дисциплин -задача актуальная для всех училищ.

Проблемой готовности к различным видам деятельности советские психологи начали заниматься сравнительно недавно ( с конца 50~х -начала 60-х годов). В психологии труда, спорта, социальной, инженерной, педагогической и военной психологии есть немало материалов, характеризующих готовность человека к выполнению той или иной деятельности.:

1. луценко в.к. исихолого-педагогические основы формирования ав-торитета советского офицера. Канд.дисс.-М.: ВПА, 1970, с.16

В психологии различают два вида готовности к деятельности:

1) Общую, долговременную готовность и

2) Состояние готовности в данный момент ("настрой")*). Общая готовность определяет потенциальную возможность выполнения задач с наилучшими показателями.

Выполнение конкретной задачи зависит также от готовности в данный момент, т.е. от того состояния, в котором человек находитI ся до начала ее выполнения (от "настроя").

Главным показателем состояния готовности служит выраженное сознательное стремление наилучшим образом справиться с задачей, трудностями, установка ва эффективную деятельность.

В психологии и физиологии труда установлено, " что даже подготовленный человек, коллектив (обладающий нужными знаниями, навыками, умениями, качествами, традициями, мнениями и пр.), может быть в состоянии готовности и неготовности к действиям"^).

Основой возникновения готовности в психологии спорта Ф.Генов, П.А.Рудик, А.Д.Пуни считают психологическую подготовленность, которую спортсмен приобретает в связи "с тренировкой его психики". А психологическая готовность как состояние - это способность успешно выполнять предстоящую деятельность, действовать в данный момент, когда " настроенность на достижение победы. стимулирует проявление сильнейших сторон мастерства, характера, индивидуальных черт всей личности."5) Но, если спортсмен должен достигать пика своей спортивной формы несколько раз в год« то командир

1. Левитов Н.Д. О психических состояних человека.- М.: "Просвещение", 1964, с.221; Дьяченко М.И.Дандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-М.; БГУ, 1976 и другие.

2. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей).И.: ВПА, 1970, с.9-11.

3. Мидлер И., Тышлер Д. Психологическая подготовка фехтовалыци-ка.- м.: Физкультура и спорт, 1969, с. 56. обязан постоянво быть готовым выполнять поставленную задачу на самом высоком уровне.

В работах военных психологов выделяется заблаговременная (общая или длительная) готовность и ситуативная (временное состояние готовности).1^

Первая представляет собой основу состояния готовности иди потенциальную возможность к успешной деятельности. Вторая - содействует реализации этих возможностей в данный момент. Готовность помогает успешно приступить к практической реализации поставленной цели, эффективно проявлять знания, опыт личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных препятствий, ускоряет реакцию, улучшает внимание, память, предупреждает возникновение напряженности в опасных ситуациях.

Однако, из анализа отзывов на выпускников Ташкентского и Киевского высших общевойсковых командных училищ 1966-1969 годов следует, что 20-25% офицеров имеет неудовлетворительные навыки по руководству подразделением, что приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несогласованности между требованиями складывающихся динамичных ситуаций, к понижению возможностей преодолеть трудности в руководстве подразделением.

Выпускники военных училищ, как правило, теоретически хорошо знают суть уставных положений. Однако на практике они не могут действовать так, как в параграфе наставлений и уставов, ввиду ю-го, что не имеют достаточного практического опыта, поэтому возникают трудности, связанные с действительностью.2)

1. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой Деятельности советских воинов. Докт. дисс.-М.: ВПА, 1969; Столяренко A.M.Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей).- М.: ВПА, 1970.

2. см. Офицеров В., Солдатов В. Психология молодого офицера.-"Военная мысль", 1974, № 2.

В Ленинградском военном округе был проведен опрос офицеров-как они представляют себе руководство подразделением. 20% опрошенных ответили на этот вопрос неправильно, а 65% - не полностью. Некоторые офицеры знают, что надо доводить решение до исполнителей но вот саму модель деятельности исполнителя не представляют, также многие не представляют виды контроля и порядок их проведения и ряд других слагаемых руководства, что в дальнейшем влияет на их деятельность по руководству подразделением. Поэтому практические знания методов руководства подразделением, положительно сказываются на готовности офицера. "Если задача и условия человеку хорошо знакомы, освоены им ранее, то происходит активизация выработанных связей и структур. Когда же человек плохо подготовлен, ему приходится что-то ломать в себе, переделывать, экстренно вырабатывать новые связи, знания, навыки, качества и пр."1)

Многие молодые офицеры недостаточно владеют практикой в командовании подразделением, методами воспитания и обучения солдат и сержантов. Об этом говорит анализ отзывов из войск на выпускников Дальневосточного БОКУ 1966-1970 гг, приведенный в таблице Mi I.

62% ошибок командиры допускают из-за слабо развитых некоторых важных психологических процессов и свойств личности, а остальные 38% относятся к недостаточным знаниям, умениям и навыкам по руководству подразделением.

Важным для руководства является определенный фонд знаний, навыков и умений в соответствующей области деятельности. Однако, 21,2% недостатков по руководству подразделений связано со слабым уровнем знаний, умений и навыков, относящихся к военным дисциплинам. Анализ замечаний также показывает, что недостатки, относящиеся к личной подготовке курсантов♦ как воинов (знание личного

I. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей).44.: ВПА, 1970 с .XX—12. а

•о к к 5 л в> ш 9 Ф

• • ы я Ж

•а а>

К Ф И ы о к ч

Ы Э о

•о

А а € ч о о я о а о н

КЭ и со а> я Е и л б

Ф а> к о

1 ч о ш о я о За о Ф о »о ы и К о со 90 о ►Э к б о Я

0) ы О и> • г № Я! а> а> л о к> СО Я ев я о и й (С р

Ф я к о во ш

СБ ф и а> о о я « о 0)

Я ч я

О! о

АО ы ж * о я а о чэ о о о со я а ч я я о о а> й к о •С ч а ш о о »3 в я а» о к со а> к (м я § л о № н ш со К £ м о о ^ -р- 40 ч* м -о 4П 00 СГ\ 00 40 Всего поступило отзывов

Без замечаний *53 <0 и! о 40 С замечаниями я я нн и ГО ф о го 4Л Слабое руководство сержантами оэ да к ф А да ш §

40 .00 -а Го НН -О Плохой контроль за .оружием м •о «* -о и VI • ' о ИЧ Низкая методическая подготовка

И 1М ^ ь* чо Го го <Т\ Недостаточная опора на актив

Ц 1Ц 4=- [то Т* Го IV» 4Л Низкая требовательность к подчиненным

1—) 1Ч> * о м о о ГО и Низкие моральные качества нн ¡и :4м т Го го Г\> Слабая индивидуальная работа с подчиненными

Ч0|О> <3 Го и Слабое участие в общественной жизни

40 Го го Слабое руководство социалистическим соревнованием

4Л|4Л -а | о м о Слабые навыки в проведении политзанятии

100% 117,8 к о Всего о Тактическая подготовка я о о а АЭ |и СХ О Е Ф СО К со Ф я И № СО Я * § К я (О ы 1 к

4Л * Ы 40 Огневая подготовка о -с Техническая подготовка л * ы 40 Физическая подготовка о 4Л Строевая подготовка к То го 4М Всего ы а е о о в ъ

Ф я ъ о да ш о да сх и

В Б

Ф со

Ы А» о о о «

Я СО о ¡с ы ы о о ч Ы о ш

Я О) о

Б Ы В

ЕС а за «<} я о о я я

0 в о

Л Я

§ 3=3

8 #> ш в я

Ы <9

Ч£> Ы о сг> о

1 « м о

40 л

О Ш о о ч о сх н во лоружия, умение управлять боевой техаилой и другие) встречаются крайне редко, больше замечаний относится к оценке его в системе как руководителя и организатора. Поэтому мы разделяем вывод ВДу-ценко о том, что самой структурой программы курсант готовится больше как технический специалист (92$ учебного времени), тогда как на изучение вопросов организаторской и педагогической деятельности отводится немногим более 8%,^

Следовательно, самой программой курсанты недостаточно систематически ставятся в условия практического выполнения функций командира. Готовность к руководству подразделением формируется недостаточно целеустремленно.

Однако и в процессе преподавания военных дисциплин не полностью используются все возможности для формирования знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для успешного руководства подразделением. Изучаемые дисциплины слабо связываются с будущей командирской деятельностью курсантов, основными направлениями которой являются:

- обеспечение высокого политико-морального состояния личного состава;

- поддержание боевой готовности подразделений;

- укрепление высокой воинской дисциплины;

- обеспечение высокой боевой выучки личного состава;

- поддержание внутреннего порядка;

- обеспечение сохранности вооружения, боевой техники, имущества и постоянную проверку их состояния.2)

Следовательно, руководящая деятельность командира включает в

1. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера. Канд. дисс,- М.: ВПА, 1970.

2. см.: Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР.- М.: Воен-издат, 1975, ст. 131, 132. себя ряд различных направлений. Б процессе преподавания военных дисциплин, предусмотренных программой военных училищ, формируются у курсантов наряду с другими знания, навыки, умения и качества, необходимые для выполнения обязанностей командира, связанные с:

1) поддержанием боевой готовности подразделения;

2) обеспечением высокой соевой выучки личного состава;

3) обеспечением сохранности вооружения, боевой техники, имущества и постоянную проверку их состояния.*)

Психологическому анализу процесса формирования этих знаний, навыков, умений и качеств, как существенной части общей, долговременной готовности к руководству подразделением, а также путем создания необходимой настроенности курсантов в процессе преподавания военных дисциплин и посвящается диссертация.

Практическая и теоретическая значимость, недостаточная разработанность в военной психологии проблемы формирования готовности курсантов в процессе изучения военных дисциплин к руководству подразделением обусловили выбор ее автором в качестве темы кандидатской диссертационной работы.

Основная цель исследования заключалась в том, чтобы проанализировать особенности и динамику формирования готовности курсантов к руководству подразделением в процессе изучения ими военных дисциплин, а также обосновать психологические условия, способствующие повышению ее совершенствования достижение этой основной цели предполагает исследование, прежде всего, личностных предпосылок к успешному формированию длительной, общей готовности к руководству подразделением.

Для достижения поставленной цели в диссертации решались следующие задачи:;

Г. й дальнейшем в диссертации под термином руководство подразде-лением будет пониматься деятельность командира, связанная с вышеизложенными тремя направлениями.

1. Выявить особенности готовности курсантов к деятельности командира подразделения, раскрыть факторы, обусловливающие ее проявление и развитие.

2. Проанализировать динамику формирования у курсантов готовности к руководству подразделением в процессе преподавания основных военных дисциплин.

3. Обосновать общие психологические условия, способствующие повышению и укреплению готовности курсантов к руководству подразделением.

В своей работе диссертант исходил из того, что преподавание военных дисциплин в военных командных училищах обладает большими возможностями по формированию готовности курсантов к руководству подразделением, но эти возможности не полностью используются. Вместе с тем это положение может быть исправлено за счет преднамеренного использования психологических факторов, повышающих учебную и служебную активность курсантов. А это, в свою очередь, будет способствовать оптимизации преподавания военных дисциплин в ввуз».

В ходе решения задач исследования, автор руководствовался методологией, марксизма-ленинизма, положениями К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, решениями Коммунистической партии и Советского правительства о подготовке командных и политических кадров, а также требованиями уставов и наставлений, приказов и директив Министра . обороны СССР и Начальника Главного политического управления Советской Армии и Военно-Морского Флота по вопросам совершенствования системы подготовки офицеров.

Непосредственное значение для исследования имели также положения, содержащиеся в выступлениях выдающихся партийных и государственных деятелей, советских военачальников.

Исследование опиралось на имеющиеся в советской общей и военной педагогике и психологии труды по различным аспектам проблем готовности и руководства деятельностью, а также на работы прогрессивных дореволюционных психологов и педагогов.

Большой вклад в разработку этих вопросов внесли военные философы и историки А.Л.Беляев, В.Н.Иванов, С.Ильин, А.С.Миловидов, М.Скирдо, В.В.Шеляг, которые в ряде своих работ раскрывают вопросы идейно-воспитательной и управленческой деятельности офицера,1/ Значительную работу по исследованию особенностей деятельности офицера, его качеств как руководителя военно-педагогическим процессом, проделали военные педагогики и психологи А.Б.Барабанщиков, В.И.Варваров, А.Д.Глоточкин, М.И.Дьяченко, А.И.Китов, В.К.Луценко, Д. П. Поз на некий, Э.ПД*дик, Н.Ф.Феденко и другие Эти исследования внесли значительный вклад в решение задач психологической подготовки курсантов к руководству подразделением.

Автором в соответствии с темой был непосредственно изучен опыт преподавания военных дисциплин в Московском высшем общевойсковом командном училище им.Верховного Совета РСФСР, Дальневосточном высшем общевойсковом командном училище, Коломенском высшем артиллерийском командном училище, Рязанском высшем военном автомобильном командном училище, Рязанском высшем воздушно-десантном училище имени Ленинского комсомола, Саратовском высшем ко

1. Беляев а.Ленинекий стиль раооты как фактор научного управления войсками. Канд.дисс.-М.:ВПА, 1966; Коробов В.И.Роль офицерского состава в научном управлении войсками в современных условиях. Канд.дисс.-М. :ВПА Д968; Скирдо М.Некоторые вопросы руководства современной войной.-М.:Академия Генерального штаба,1965 и другие.

2. Барабанщиков А.В.Ленинские идеи о воспитании и образовании и их значение в современных условиях.-М.:ВПА,1970; Барабанщиков A.B., Глоточкин А,Д.,Феденко Н.Ф.Шеляг В.В.Проблемы психологии воинского коллектива.-М.:Воениздат. 1973: Варваров В.И.Психология личности советского воина.-М.:ВПА, 1974;Дьяченко М.И.Психологический анализ боевой деятельности советских воинов.-М.:ВПА,1974; Китов А.И.Социальная психология и управление.-М.: ВПА,1972; Луцевко В.К. Психолого-педагогические основы формирования советского офицера. Автореферат канд.дисс.- М.:ВПА,1970, познанский Д.П.Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части.-М.:Ш1А,1974; Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом.-М.: ВПА, 1973; Феденко Н.Ф.Очерки по психологии личности советского воина. - iL: ВПА, 1966. мандно-инженерном училище им.Героя Советского Союза генерал-майора А.й.Лизюкова»Рязанском военно-командном училище связи, Саратовском высшем военно-химическом командном училище. Опыт работы других училищ изучался по письменным источникам, присланным в Московское общевойсковое командное училище в период работы по проблеме "Совершенствование подготовки курсантов военных училищ Сухопутных войск", а также из материалов по обобщению передового опыта работы военных училищ, опубликованных в "Военно-педагогическом сборнике" и"Военном вестнике0. Всего по письменным источникам был изучен опыт работы в 14 военных училищах.

В диссертации нашел отражение более чем 12-летний опыт работы автора в Московском высшем общевойсковом командном училище на преподавательских должностях.

Исследование проводилось в ряде высших командных училищ Сухопутных войск и осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1966-1968 г.г.) включал изучение работы преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и возможностей учебного процесса в ввузё по развитию у курсантов готовности к руководству подразделением; разработку плана и методики исследования. Были изучены и использованы литературные источники по философии, общей, социальной и военной психологии, общей и военной педагогике, экономике, теории управления и организации. Изучены программы восьми различных военных училищ и проанализировано распределение времени на предметы обучения, соотношение теоретических знаний и практических навыков. Проведено анкетирование в 4-х училищах 268 курсантов, а также 387 бесед с курсантами в 7-ми училищах и 84 беседы с их командирами, офицерами политорганов и партийными активистами. Проводилось изучение и анализ занятий по огневой, технической и тактической подготовке. Проведен констатирующий эксперимент (в учебных группах по 25 куреантов в каждой, на разных курсах обучения^.

Второй этап (1968-1972 г.г.) включал проведение формирующего эксперимента, апробирование программы формирования у курсантов готовности к руководству подразделением на занятиях по основным военным дисциплинам, проверку различных путей и условий повышения эффективности этого процесса. Эксперимент проводился в трех курсантских взводах в течение четырех лет. Было проведено 46 бесед с преподавателями, командирами курсантских подразделений и курсантами в экспериментальных подразделениях. Осуществлялось психолого-педагогическое наблюдение диссертантом, преподавателями и командирами курсантских подразделений. Было изучено 528 отчетных книжек и 198 дневников стажировки, 156 независимых характеристик курсантов экспериментальных и других подразделений. Б период стажировки курсантов в войсках Ленинградского военного округа в 1970 г. и Прикарпатского военного округа в 1972 г. диссертант, являясь старшим руководителем стажировки, изучал и проводил исследование деятельности курсантов экспериментальных и контрольных взводов.

На третьем этапе (1972-1975 г.г.) проводилось апробирование полученных выводов и рекомендаций. Проверялась эффективность реализации найденных общих условий успешного формирования готовности курсантов к руководству подразделением. Результаты экспериментальных взводов сравнивались с результатами контрольных.

Нов изна предлагаемой работы состоит в том, что в ней на основе анализа деятельности командиров в современных условиях, впервые выявлена сущность и содержание готовности курсантов к руководству подразделением; исследована динамика и особенности ее формирования в процессе тактической, огневой и технической подготовки; определена зависимость эффективности руководящей деятельности командира от характера и степени сформированности и проявления различных видов готовности; обоснованы общие психологические условия повышения готовности к руководству подразделением.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Исследование психологических особенностей готовности к деятельности командира по руководству подразделением свидетельствует о том, что готовность мокет быть длительной, устойчивой и ситуативной, временной. Готовность позволяет молодому командиру успешно выполнять служебные обязанности. Она формируется на основе положительной мотивации, приобретения знаний о характере и специфики предстоящей деятельности, накопления опыта принимать оптимальные решения в конкретной ситуации, всесторонне учитывать условия службы подчиненных.

2. Динамика и эффективность формирования готовности курсантов как их возможности с началом службы в войсках эффективно руководить подразделением, обуславливается всесторонним учетом ее содержания и структуры, полнотой закрепления военнепрофессиональных мотивов, профессионально важных качеств, знаний, навыков и умений.

3. Обоснование путей включения в учебные программы и преподавание военных дисциплин специальных тренировок, системы методических заданий и упражнений направленных на повышение готовности курсантов к руководству подразделением.

Апробация основных выводов и рекомендаций осуществлена в течение двух лет в Московском высшем общевойсковом командном училище. Предварительные итоги исследования обсуждались с его участниками, преподавателями, на предметно-методических комиссиях и заседаниях кафедр, на совещаниях руководящего состава училища. Выводы и рекомендации исследования докладывались и обсуждались на кафедре военной педагогики и психологии и на занятиях со слушателями воевно-педагогического факультета ВПА имени Б.И.Ленина, а также на совещании у Заместителя Главнокомандующего Сухопутными войсками по ВУЗам- Начальника ВУЗов Сухопутных войск. Положительные результаты практического применения основных выводов и рекомендаций подтверждены соответствующими отзывами, а некоторые из них реализуются в командных училищах Сухопутных войск, о чем свидетельствуют документы Заместителя Главнокомандующего Сухопутными войсками по ВУЗам-Начальника ВУЗов Сухопутных войск, а также изменения, внесенные в учебные программы подготовки курсантов высших командных училищ.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Мерзляк, Леонид Ефимович

-18»-ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Формирование готовности курсантов к руководству подразделением в процессе преподавания основных военных дисциплин предполагает разъяснение сути и значения командирской деятельности, ознакомление с порядком и последовательностью будущих действий.

В ходе этой работы активиздуются познавательные процессы, мотивы поведения курсантов, создаются установки на умелые и организованные действия по руководству подразделением.

2. Готовность курсантов к деятельности по руководству подразделением развивается и крепнет благодаря вооружению их общими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, совершенствованию профессионально важных качеств личности. Чем лучше курсант знает устройство и правила эксплуатации боевой техники, оружия, причины их отказов, поломок, пути устранения неисправностей, тем совершеннее его навыки и умения по руководству подразделением, тем успешнее он действует в условиях служебной деятельности и решает задачи, стоящие перед подразделением.

Формирование готовности требует всестороннего воздействия на психику курсанта, вооружения его не только системой знаний, но и опытом успешных практических действий по воспитанию и обучению.

Это осуществляется через создание психологических условий, способствующих формированию готовности в процессе преподавания основных военных дисциплин, а именно: укрепление мотивационной основы на базе развития интереса и других мотивов деятельности курсантов¡вооружением знаниями, навыками и умениями курсантов по руководству необходимыми:, им в будущей профессиональной деятельности и создание умственных моделей в ходе преподавания основных военных дисциплин« развитием и закалкой командирских качеств у курсантов в процессе преподавания основных военных дисциплин; вашшвяе* практического опыта управленческой деятельвосги б процессе поэтапного формирования курсантов в руководству подразделением.

3. Проведенное исследование позволило выявить, что реализация путей повышения готовности курсантов в руководству подразделением способствует: а) разъяснение значимости командирской деятельности; б) внесение изыевевий в содержание и структуру построения урока, методику его проведения; в) изменение традиционной структуры проведения завятий по методической подготовке; г) активизация самостоятельной работы куроавтов; д) воссоздание условий и постановка соответствующих задач командирской деятельности в процессе преподавания военных дисциплин ; в) упражнения и тренировки в ходе занятий*

4. Анализ отзывов из войск на курсантов экспериментальных подразделенвй говорит о целесообразности проводимой работы преподавателями военных кафедр и командиров подраздедевий по повышению эффективности формирования готовности курсантов к руководству подразделением. Курсанты экспериментальных подразделений показывают высокую профессиовальвую подготовленность, прочные умения и навыки по руководству подразделением и поведением отдельных твещюу подчиненныхГуввревность в своих командирских возможностях в напряженных условиях служебной деятельности.

5. Готовность к деятельности по руководству подразделением формируется и поддерживается путем выполнения задач целенаправленного применения разнообразных средств и приемов. Конкретизация и обоснование средств и приемов поддержания и повышения гото-ввости к руководству подразделением должно применяться с учетом характера деятельности и содержания выполняемых офицером обязанностей.

-186-3 А К Л Ю Ч Е Н И Е

Из проведенного исследования формирования готовности курсантов к руководству подразделением в процессе изучения основных военных дисциплин вытекают следующие теоретические выводы и практические рекомендации.

I. Теоретические выводы и обобщения

1. Готовность к руководству подразделением проявляется в двух основных формах: заблаговременная, общая или длительная готовность и временная, ситуативная (состояние готовности). Первая представляет собой ранее приобретенные установки, знания, навыки, умения, качества и устойчивые мотивы деятельности, необходимые для успешных действий по руководству. Она действует постоянно, длительно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. На основе ее возникает состояние готовности к выполнению тех или иных текущих задач деятельности. Временное состояние готовности - это актуализация, приспособление всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент.

Исследование показывает, что формирование обоих видов готовности взаимосвязано, причем временная готовность, закрепленная в деятельности, содействует развитию и укреплению общей готовности. Причем наиболее заметно проявляется временная готовность ("настрой"), у курсантов старших курсов, особенно выпускников.

2. В исследовании показывается, что единство общей и временной готовности курсанта к руководству подразделением представляет собой особую совокупность ранее приобретенных им устойчивых важных профессиональных качеств, званий, навыков, умений, установок и настроенности на активную службу в войсках после окончания училища.

3. Формирование готовности, явддоскк&&, означает образовавие таких мотивов, отношений, черт личности, установок, накопление знаний, навывов, умений, опыта, которые обеспечивают офицеру возможность эффективно выполнять свои функции с самого начала службы в войсках.

Целенаправленное ее формирование в процессе преподавания основных военных дисциплин предполагает систематическое и творческое использование разнообразных принципов, путей, средств, форм и методов обучения и воспитания с учетом требований этой деятельности к личности курсанта,как будущему военному специалисту, воспитателю и руководителю.

4. В процессе исследования при преподавании основных военных дисциплин были выявлены следующие общие психологические условия повышения готовности курсантов к руководству подразделением:

- укрепление мотивационной основы на базе развития интереса и других мотивов деятельности курсантов;

- вооружение знаниями, навыками и умениями необходимыми курсан там для будущей профессиональной деятельности и создание умственных моделей этой деятельности;

- накопление практического опыта управленческой деятельности командира в процессе поэтапного формирования к руководству подразделением;

- развитие и закалка распорядительности, организованности, требовательности и других командирских качеств у курсантов.

П. Практические выводы и рекомендации

Весь ход и результаты исследования подтвердили выдвинутую основную гипотезу исследования о том, что эффективность формирования готовности курсантов к руководству подразделением, в процессе преподавания военных дисциплин, может быть повышенно на основе полного и целеустремленного использования воспитательных и дидактических возможностей этих дисциплин.

X. Исследование показало, что для их успешного проведения занятий с курсантами применительно к будущей деятельности надо широко использовать возможность практического обучения их на тактических занятиях и учениях, боевых стрельбах, вождении и т.д.; объединять усилия преподавателей всех военных кафедр училища и расширять научные исследования; использовать технические обучения, создавать специальные классы и учебные центры; использовать личный состав батальона обеспечения учебного процесса училища для проведения методических занятий, особенно по технической подготовке.

2. Для формирования у будущих офицеров готовности к руководству личным составом в процессе изучения основных военных дисциплин целесообразно: - вести в практику подготовки курсантов исполнение ими в учебных целях определенных элементов обязанностей командна взвода, как в часы плановых занятий, так и в часы самостоятельной работы, начиная с первого курса;

- предусмотреть дальнейшую разработку системы психологических моделей, наиболее сложных условий и ситуаций деятельности командира по руководству подразделением и использовать их в процессе плановых и дополнительных занятий с курсантами;

- в целях повышения содержательной и методической подготовки по руководству подразделением в плановом порядке практиковать назначение курсантов старших курсов для проведения методических занятий на младшие курсы. Это позволит повысить значимость военных дисциплин, а также будет способствовать развитию у курсантов практических навыков, как будущих руководителей подразделений;

- разработать очередность осмотра оружия и боевой техники по категориям согласно курсов. За основу взять количество дней в веделю, когда производится уход за боевой техникой и оружиемравное четырем. В месяце - 16-18 раз, а в год - 160-180 раз. Разделить на количество курсантов во взводе, составить графив на неделю, месяц и год, который довести до курсантов;

- уточнять содержание и методику преподавания каждой военной дисциплины с учетом необходимости создания на занятиях проблемных ситуаций, применительно к будущей деятельности командиров по руководству подразделением и на основании этого внести необходимые изменения в требования руководящих документов регламентирующих обучение курсантов.

3. Предусмотреть изучение с офицерами училищ, занимающимися набором курсантов и офицеров военных комиссариатов в системе постоянных семинаров следующие темы; а) Социально-психологические основы руководства. б) Формы и методы изучения индивидуальных качеств кандидатов в военные училища ( в той числе способностей к деятельности руководителя) . в) Методы психологического отбора.

При военкоматах создать инициативные группы из офицеров запаса для усиления работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи и подготовки их к поступлению в военные училища.

Для более качественного отбора кандидатов в училище в конкурсной системе необходимо предусмотреть виды отбора, которые могли выделить кандидатов по более широкому перечню вопросов, чем это имеется в настоящее время. Дополнительным экзаменом должен быть психологический отбор с учетом их подготовленности к деятельности командира подразделения.

Создать службу профессионально-психологического отбора для солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров в каждом виде Вооруженных Сил и роде войск.

5. Предусмотреть изучение офицерами военных училищ в систеые постоянных лекториев по военной педагогике и психологии следующих тем:

- Современный бой, морально-политическая и психологическая подготовка офицера.

- Социально-психологические основы руководства.

- Содержание, структура и особенности руководства подразделением в современных условиях.

- Сущность и структура готовности выпускника училища к руководству личным составом.

- Развитие готовности курсантов к руководству подразделением в процессе изучения военных дисциплин.

- Пути и средства формирования готовности в процессе изучения военных дисциплин к руководству подразделением.

6. Рекомендовать разработать в училищах программу формирования готовности курсантов к руководству подразделением и на основании этого составлять текущие и индивидуальные планы для каждого курсанта на весь период их обучения.

7. Предусмотреть увеличение курса "Основы военной педагогики и психологии" до 100 часов.

Основы военвой психологии - 50 часов

Основы военной педагогики - 50 часов. курсе "Основы военной психологии" целесообразно включить следующие темы:

- Современный бой, морально-политическая и психологическая подготовка офицеров.

- Социально-психологические основы руководства.

- Содержание, структура и особенности руководства подразделением в современных условиях.

- Пути и средства формирования готовности в процессе изучения военных дисциплин.

8. Систематически освещать в периодической печати опыт работы военных училищ, теоретические и практические проблемы формирования готовности к руководству подразделением в процессе занятий по военным дисциплинам. В газете "Красная Звезда0 и окружных газетах помещать материал, освещающий изменения в уровне теоретической и практической подготовки курсантов, их педагогическое и методическое мастерство. Организовывать более широкое изучение популярной литературы по проблеме.

9. Внедрить в практику единую форму служебных отзывов на выпускников с оценкой уровня готовности к деятельности по руководству подразделением. Для этого предусмотреть составление анкеты-отзыва о работе выпускника, в которой отразить:

- период становления в должности;

- отношение к профессии офицера;

- стремление добиться успеха подразделением и показать себя с лучшей стороны;

- знание приемов и средств решения задач подразделением;

- чувство ответственности за выполнение задачи;

- уверенность в успехе;

- умение управлять собой и поведением отдельных подчиненных;

- умение сосредотачиваться на выполнении обязанностей по руководству подразделением;

- уровевь теоретических знаний;

- качество проведения занятий (дать практические предложения и общую оценку);

- личные качества;

- предложения по улучшению подготовки курсантов.

10. Практиковать оставление выпускных аттестаций на основе прогнозирования готовности к руководству подразделением, которое выражается:

- в умении правильно определить задачи для личного состава;

- способствовать регулировать и направлять процесс боевой и политической подготовки в соответствии с задачами« состоянием и результатами.

II. Готовность курсантов к руководству подразделением формируется и поддерживается проведением воспитательной работы, выполнением различных задач, применительно к будущей деятельности, упражнениями, тренировками, средствами и приемами управления и самоуправления в процессе занятий по основным военным дисциплинам. Конкретные средства и приемы поддержания и укрепления готовности к руководству подразделением в процессе изучения основных военных дисциплин применяются с учетом характера деятельности и содержания выполняемых курсантами обязанностей. 12. Проблемы заслуживающие дальнейшей разработки:

- исследование возможностей повышения эффективности формирования готовности курсантов к руководству подразделением не только в процессе изучения тактической, огневой и технической подготовки, во и в процессе всего обучения и воспитания курсантов в целом;

- исследование совокупности частных задач в системе формирования длительной готовности и реальных возможностей и условий их решения в ходе обучения по различным общественным, военным и общенаучным дисциплинам, а также в ходе решения задач служебной деятельности;

- исследование формирования готовности курсантов к руководству подразделением не только в Сухопутных войсках, но и в других видах Вооруженных Сил СССР, и родах войск.

Список литературы диссертационного исследования Мерзляк, Леонид Ефимович, 1979 год

1. Маркс К. Коммунизм и аугсбургская. К.Маркс и Ф.Энгельс.-Соч.,1.1.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. К.Маркс и Ф.Энгельс.- Соч.,т.З

3. Маркс К и Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.- Соч.,т.4

4. Маркс К. и Энгельс Ф. Падение меца.- Соч., т.17

5. Маркс К. Капитал. К.Маркс и Ф.Энгельс.- Соч., т.23

6. Энгельс Ф. Об искусстве. К.Маркс и Ф.Энгельс.- М.: Искусство, т.1, 1957, 286 с.

7. Энгельс Ф. Об авторитете. К.Маркс и Ф.Энгельс.-Соч.,т.18

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. К.Маркс и Ф.Энгельс. С9ч., т.20

9. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. К.Маркс и Ф.Энгельс.- Соч., т.21, изд.2.

10. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге Г.Струве1 ."Полн. собр. соч., т.1

11. Ленин В.И. О смещении политики с педагогикой.-Полн.собр.соч.,т.Ю

12. Левин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полн. с обр.соч.т.18

13. Ленив В.й. Философские тетради.-Полн. собр.соч.,т.29

14. Ленин В.И. Интернационал молодежи.-Полн. собр.соч., т.30.

15. Ленив В.И. Статистика и социология.- Шли.собр.соч.,т.30

16. Ленин В.И. О задачах пролетариата в данной революции.- Полн. собр. соч., т.31.

17. Ленин В.И. Письма о тактике.-Полн. собр.соч.т.31

18. Ленин В.И. Как организовать соревнование? -Полн.собр.соч.т.35

19. Ленин В.И* Третий Всероссийский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Полн. собр.соч.,т.35

20. Ленин В.И. Ответ на запрос левых эсеров.-Полн.Собр.соч.,т.36

21. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде комиссаров труда.-Полн. собр. соч., т.36

22. Ленин В.й. Речь в День красного офицера.- Полн. собр. соч.,т.37.

23. Ленин В.й. Доклад о партийной программе 19 марта.-Полн. собр. соч.,т.38

24. Ленин В.И. Великий Почин. Полн. собр. соч., т.39.-ш

25. Ленин В,И. Доклад на I Всероссийском съезде.-Поли. собр.соч.2.40

26. Ленин Ё.И. Речь на Ш Всероссийском съезде рабочих водного гран-спорта. Пола. собр.соч.т.40

27. Ленин Б.И. Речь на широкой рабоче-красноармейской конференцииг Рогожско-Симоновском районе. 13 мая 1920 г.- Полн., собр.соч.,т.41

28. Ленин В.И. О борьбе внутри итальянской социалистической партии.-Полн собр. соч.,т.41

29. Ленин Б.И. Задачи Союзов молодежи.-Полн. собр.соч.,т.41

30. Ленив В.И. Еще раз о профсоюзах.-Полн. собр. соч.,т.421. X X

31. К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. Сборник доку ментов и материалов. Тезисы ЦК КПСС.- М.: Политиздат, 1970, 44 с.

32. О дальнейшем улучшении организации социалистического соревнования Постановление ЦК КПСС.-М.: Политиздат, 1971, 15 с.

33. О подготовке к 50-летшо образования Союза Советских Социалистичес ких республик. Постановление ЦК КПСС.-М.: Политиздат, 1972, 18с.

34. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС.- Правда, 30 июля 1972г.

35. Материалы 2ХУ съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1976, 256с.

36. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС.-М.: Политиздат, 1979, 15с.

37. О дальнейшем развитии высшей школы и повышения качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.-М.: Политическое сообразование, 1979, Ife 8, 5с.

38. Брежнев 1.И. Речь на приеме в честь выпускников военных академий. Правда, 9 июля 1968 г.

39. Брежнев Л.И. Молодым строить коммунизм.-М.: Политиздат, 1974, 527с.

40. Брежнев Л.И. Речь на Всесоюзном слете студентов. Документы и материалы. -М.: Молодая гвардия,1971, 15с.

41. Брежнев Л.И. Актуальные вопросы идеологической работы КПСС.-М.: Политиздат, 1978, т.1-631с, Т.2-696С.

42. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге.-М.: Воениздат, 1967, 726с.

43. Устинов Д.Ф. Страж мирного труда, оплот всеобщего мира Коммунист; 1977, №> 3, Не.

44. Устинов Д.Ф. Избранные речи и статьи.-М.: Политиздат, 1979, 505с.1. X X