Формирование содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования: На примере специальности "Технология машиностроения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шуберт, Наталья Петровна

• Шуберт, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуберт, Наталья Петровна

Введение

Глава I Теоретические основы регионализации jg профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля j 2 Регионализация профессионального образования как jg социально-педагогическая проблема j 2 Региональный компонент Государственного 25 образовательного стандарта как основной фактор регионализации образования j 2 Анализ отечественного опыта по разработке региональных компонентов стандарта СПО j 4 Основные подходы к проектированию и реализации модели системы профессионального образования специалиста среднего звена автомобильного профиля с учетом регионального компонента образовательного стандарта.

Глава II Основные пути реализации содержания jq регионального компонента подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля

2 J Проектирование структурно-содержательной модели jq национально-регионального компонента содержания профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля 2 2 Формирование содержания регионального компонента g j на предметном материале циклов дисциплин 2 з Формирование элементарной, функциональной и g^ системной готовности студентов в процессе регионализации профессиональной подготовки 24 Опытно-экспериментальная апробация результатов jqj педагогического исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования: На примере специальности "Технология машиностроения"»

В осуществляемой в России децентрализации управления системой профессионального образования все острее ощущается потребность выработки обоснованных научно-педагогических подходов, позволяющих определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующих профессиональных образовательных учреждений в регионе с учетом наличия потенциальных потребителей образовательных услуг, популярности профессий, уровня востребованности кадров.

Как показывают современные исследования, регионы с конкурентоспособной экономикой, наряду с мобильностью капитала, характеризуются высокой профессиональной динамикой, под которой понимаются: повышение квалификации; смена информационного или психологического базиса профессии; смена специализации в рамках одной профессии; выбор новой профессии. Основы профессиональной мобильности трудовых ресурсов как фактора повышения конкурентоспособности региона формируются в системе профессионального образования, которая должна быть ориентирована на потребности территории, создавать кадровое обеспечение конкретных инвестиционных проектов, воспроизводить профессионально-кадровую структуру, востребованную логикой социально-экономического развития региона.

Рассматривая вопрос, связанный с регионализацией профессионального образования, следует отметить, что системообразующим фактором формирования региональной образовательной системы является содержание образования. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом РФ «Об образовании» в учреждениях профессионального образования РФ всех уровней и организационно-правовых форм введены государственные образовательные стандарты (ГОС), включающие в себя федеральный и региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС устанавливает обязательный минимум содержания профессионального образования и требования к уровню подготовки выпускников, имеющие общекультурное, общегосударственное значение и отражающие универсальный человеческий опыт, необходимый для профессионализации личности и обеспечивающий единство образовательного пространства Российской Федерации. Региональный компонент устанавливает обязательный минимум содержания " профессионального образования и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы отдельного субъекта РФ. Это такая составляющая нормы образования, относительно характера, содержания и направленности которой достигнут консенсус между социальными партнерами региональной системы профессионального образования, и которая служит целям интеграции выпускников образовательных учреждений данного региона в его экономику и социум.

В связи с этим региональная система профессионального образования в 9 новых экономических условиях требует учета федеральных и местных потребностей, а также интереса отдельных предприятий и организаций, самого человека. Федеральные требования вытекают из задачи формирования единого образовательного пространства, обеспечения мобильности рабочей силы на территории всей страны, неуклонного повышения ее квалификации. Региональные требования к профессиональному образованию могут быть представлены в количественном и качественном выражении. Количественно р они фиксируют потребность в кадрах всей экономической сферы региона. Качественная характеристика содержит квалификационные требования к профилю и уровню подготовки кадров. Определение этой потребности и реальных путей ее удовлетворения путем организации оптимальной системы профессионального образования позволяет обоснованно определить структуру кадров, необходимых для развития региона, содержание профессиональной подготовки, типы и виды профессиональных образовательных учреждений, сроки и форму подготовки.

Таким образом, формирование регионального компонента продиктовано необходимостью:

• создания единого образовательного пространства России;

• обеспечения преемственности между уровнями и ступенями обучения;

• создания условий для личностно-ориентированной педагогической деятельности и усвоения обучающимися федеральных стандартов образования.

• соблюдения федерального закона «Об образовании», чем исключается возможность замкнутости и изолированности региональной системы образования.

Как правило, при формировании регионального компонента учитывается: межотраслевой характер решения образовательных проблем региона, участие в их решении органов администрации, служб занятости, здравоохранения, культуры, правовых органов, органов внутренних дел и т.д.; преемственность и непрерывность образовательных процессов, многопрофильности и многоуровневости профессиональной подготовки, полноценность объема знаний, умений, навыков, норм, получение высокой квалификации, освоение новых технологий и технического оборудования путем создания различных региональных учебно-профессиональных комплексов; ориентация на свободу выбора способов удовлетворения образовательных услуг и дополнительных образовательных услуг, ориентация на индивидуальную траекторию развития и саморазвития обучающихся, преодоление единомыслия и единообразия подходов к образовательному процессу, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса, демократизацию обучения, соблюдение международных и российских стандартов образования [33,47,49].

Анализ педагогических инноваций по стандартизации профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.), по проблеме адаптации системы профессионального образования к рыночной экономике, (И.В. Зиновьева, А.А. Лейбович, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, В. А. Поляков, И.П. Смирнов, Л.Г. Соломко, Е. В. Ткаченко, Л.Д. Федотова, В.А. Яровенко и т. д.), по проблеме формирования и развития региональных систем

А, Т. Глазунов, JI.A. Гаранин, В.И. Грибанов, 3,Г. Данилова, Ф.Е. Довжко, В.Б. Золотарев, В.Г. Казаков, Б.Е. Сивриков, Е. В. Ткаченко), исследования по разработки организационно-педагогических основ подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы ( В.И. Тютрин, А.И. Рытов, Г. Рудик, Жураковский Д.М.) показывает, что на современном этапе необходимо: определить основные направления реформирования содержания профессионального образования, учитывающие реализацию принципа регионализации и отражающие анализ рынка труда; изучить региональные особенностей подготовки специалистов среднего звена технического профиля, разработать региональную модель профессиональной подготовки, её структурно-содержательные компоненты;

- Предварительный анализ состояния проблемы регионализации профессионального образования позволил выявить следующие недостатки, а именно недостаточную разработанность:

- системы профессиональных услуг, обеспечивающих гибкое реагирование учебных заведений на заказ региона по подготовке специалистов среднего звена технического профиля.

- структурно-содержательной модели регионального компонента содержания среднего профессионального образования, включая способы его реализации;

- методических рекомендаций по стандартизации профессионального образования, в том числе на региональном уровне;

Наряду с выделенными недостатками существует и ряд противоречий между:

- необходимостью обеспечения преемственности регионального и федерального компонентов стандарта в концепции, методологии, методическом обеспечении, системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса;

- необходимостью прогнозирования социально-экономической конъюнктуры общества конкретного региона и недостаточной эффективностью системы оперативного информационного взаимодействия региональных и федеральных органов управления образованием по обеспечению определённой степени свободы образовательных учреждений и максимального сближения их интересов с интересами предприятий. - необходимостью разработки сквозных блоков содержания образования для формирования у студентов региональных базисных квалификаций и недостаточным внедрением в практику региональных методических центров и образовательных учреждений новых технологий разработки учебно-программной документации.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях можно совершенствовать педагогический процесс регионализации профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля

Объективные требования к формированию содержания регионального компонента среднего профессионального образования с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ его развития с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Формирование содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования (на примере специальности «Технология машиностроения»)».

Цель исследования: Повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля в соответствии с межотраслевым характером решения образовательных проблем региона.

Объект исследования: педагогический процесс регионализации профессионального образования специалистов среднего звена технического профиля.

Предмет исследования: содержание регионального компонента стандарта среднего профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля (на примере специальности «Технология машиностроения»).

Гипотеза исследования заключается в том, региональная подготовка специалистов среднего звена автомобильного профиля будет эффективны если:

1. Профессиональное образование специалистов будет адекватно их профессиональной деятельности в условиях современного наукоёмкого производства.

2. В содержательном аспекте разработать учебные планы и программы, интегрирующие базовый и региональные уровни (федеральный и региональный компоненты), при этом региональный компонент должен обеспечивать гибкое реагирование содержания обучения на происходящие в регионе изменения.

3. В организационном аспекте обеспечить: поэтапность включения учебных программ, содержащих региональный компонент в учебный процесс; вариативный подход к построению учебного плана с учетом регионального компонента, при этом региональный материал необходимо использовать для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания.

4. В методическом аспекте разработать эффективные методы и формы, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки студентов с учетом регионального компонента.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1) определить роль и место регионального компонента образовательного стандарта в обшей системе среднего профессионального образования;

2) выявить, обобщить и транслировать передовой педагогический опыт по реализации содержательной и методической частей регионального компонента образовательного стандарта среднего профессионального образования;

3) обеспечить преемственность между региональным и федеральным компонентами стандарта в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг

4) разработать основы содержания регионального компонента образовательного стандарта на основе выявления наиболее значимых для автомобильной отрасли характеристик ее развития;

5) спроектировать методическое обеспечение содержания регионального компонента образовательного стандарта, обеспечивающего обязательность и вариативность знаний, получаемых в профессиональных образовательных учреждениях автомобильного профиля;

6) организовать опытно-экспериментальное обучение специалистов среднего звена автомобильного профиля по единой программе, принятой в качестве обязательной при освоении регионального компонента образовательного стандарта.

Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования, а именно: изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; изучение учебных программ и пособий по ряду общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, исследований по проблемам регионализации системы непрерывного профессионального образования; анализ структурно-логических схем профессионально-направленных курсов; изучения способов внедрения содержания регионального компонента в образовательный процесс; проектирование модели регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по совершенствованию регионального компонента.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе регионализации среднего профессионального образования, единстве теории и практики, интеграции научно-теоретической, психолого-педагогической и практической подготовки специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности; системный подход к изучению проблемы организации и моделирования единого образовательного пространства, который позволяет обеспечить целостный характер анализа педагогических фактов и явлений, выделить главное из них, определить показатели и критерии эффективности подготовки специалистов. Основанием разработанной концепции регионализации содержания среднего профессионального образования послужили: теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); теория формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.В. Занков, Д.В. Эльконин); исследования по проблеме интеграции содержания профессионального образования (Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.Н. Михелькевич, Н.П. Бахарев, В.И. Столбов, А.Н. Ярыгин,); исследования по разработки организационно-педагогических основ подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы ( В.И. Тютрин, А.И. Рытов, Г. Рудик, Жураковский Д.М.); исследования по проблеме формирования и развития региональных систем (А, Т. Глазунов, JI.A. Гаранин, В.И. Грибанов, 3,Г. Данилова, Ф.Е. Довжко, В.Б. Золотарев, В.Г. Казаков, Б.Е. Сивриков, Е. В. Ткаченко).

Этапы исследования:

Подготовительный этап (2003 — 2004 г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2004 - 2005 г.г.) - определение концептуальных положений, разработка теоретической модели регионализации содержания среднего профессионального образования автомобильного профиля. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, разработка основ содержания регионального компонента образовательного стандарта на основе выявления для автомобильной отрасли, экспериментальное обучение студентов, выявление результативности разработанных технологических подходов по реализации основных направлений деятельности регионализации содержания среднего профессионального образования.

Заключительный этап (2005-2006 г.г.) - корректировка гипотезы исследования, совершенствование механизмов реализации регионального компонента среднего профессионального образования автомобильного профиля, включая механизмы финансового, материально-технического, информационного, учебно-программного, научно-методического, кадрового и нормативного обеспечения инновационной деятельности, продолжение эксперимента, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые:

- предметом специального педагогического исследования выступает содержание регионального компонента стандарта среднего профессионального образования для специальности «Технология машщиностроения;

- установлена взаимосвязь федерального и регионального стандартов, предусматривающая согласование стандартных требований к профессиональной подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля на уровне целей, обязательного оптиума содержания, его информационно-дидактического обеспечения, методов, форм, средств обучения, а также не уровне контроля результатов обучения;

- разработано содержание регионального компонента образовательного стандарта на основе выявления наиболее значимых для автомобильной отрасли характеристик её развития;

- разработана в организационном, методическом аспектах система регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нём:

- определены роль и место регионального компонента образовательного стандарта в общей системе среднего профессионального образования;

- выявлены психолого-педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовки студентов автомобильного профиля;

- обеспечена преемственность между региональным и федеральным компонентами стандарта в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг;

- спроектирована модель регионализации содержания среднего профессионального образования автомобильного профиля, включающая монопредметный, монопредметный интегративнй, полипредметный базовый, полипредметный повышенный уровни изучения содержания регионального компонента;

- разработаны основные пути включения регионального содержания в профессиональную подготовку специалистов среднего звена технического профиля;

Практическая значимость исследования заключается в том, что: на предметном материале циклов дисциплин определено содержание регионального компонента стандарта среднего профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля, обеспечена поэтапность включения учебных программ, содержащих региональный компонент в учебный процесс; осуществлён вариативный подход к построению учебного плана с учетом регионального компонента, при этом региональный материал использован для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания, путём внедрения регионального содержания разработано методическое обеспечение содержания регионального компонента образовательного стандарта, обеспечивающее обязательность и вариативность профессиональных знаний.

Разработанные в исследовании технологические подходы могут быть использованы при проектировании содержания регионального компонента стандартов среднего профессионального образования специалистов технического профиля.

Достоверность и научная обоснованность обеспечивалась адекватностью методов исследования его целям и задачам; выявлением методологических, психологических, социологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования, методологической обоснованностью теоретических позиций, интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования выполнена в рамках «Концепции регионального компонента довузовского профессионального образования в Самарской области на 2005-2007 гг., приказ № 62 -од от 03.05. 2005 г. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Тольяттинского технического колледжа ВАЗа, который является экспериментальной площадкой Министерства образования и науки на тему: «Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоёмкого автомобильного производства в системе «наука-образование — производство» приказ № 1813 от 20.04.2004 г. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по регионализации содержания среднего профессионального образования используются в Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже, Ульяновском автомеханическом техникуме, Дмитровском политехническом колледже, Губернском колледже г. Сызрани,

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Управление качеством образовательных и производственных систем» Волжского университета им. В.Н. Татищева.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований были представлены на научно-практических конференциях разного уровня: на всероссийской научно-практической конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва -Тольятти, 2004 г.), : на всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика основных направлений социального партнёрства в области подготовки специалистов среднего звена» (Ярославль, 2005 г.), на региональной научно-практической конференции «Развитие социального партнерства средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в области совершенствования подготовки кадров» (Тольятти, 2004 г.), на региональной научно-практической конференции «Обеспечение регионального рынка труда специалистами со средним и высшим профессиональным образованием» (Тольятти, 2005 г.)

Публикации. Основные результаты опубликованы 16 научно-методических работах статьях опубликованных в центральных журналах, в сборниках научных работ, в материалах международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция регионализации профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля. В основу концепции положена идея регионализации профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающая гибкое реагирование учебных заведений на заказ региона по подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля

2. Разработанная структурно-содержательная модель регионального компонента стандарта СПО включающая монопредметный, монопредметный интегративный, полипредметный базовый, полипредметный повышенный уровни изучения содержания регионального компонента обеспечивает реализацию

3. Программно-целевое обеспечение условий для реализации содержания регионального компонента по следующим направлениям: включение регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общего профессионального блоков федерального компонента государственного образовательного стандарта профессионального образования; включение отдельных дисциплин регионального компонента и дисциплин по выбору государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; Включение национально-регионального компонента в дисциплины специальности и специализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; включение факультативных курсов, построенных на региональном материале.

4. Технологическое обеспечение процесса регионализации профессионального образования специалистов среднего звена автомобильного профиля. Исходя, из концептуальных положений определена ориентировочная основа технологического обеспечения системы регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, включающая целый комплекс методов, организационных форм и технологических приёмов по внедрению содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования.

5. Системная диагностика качества технологических подходов по регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, включающая дифференциальные показатели уровней элементарной, функциональной, системной готовности студентов, а также исследование степени влияния уровней регионализации содержания на рейтинг успеваемости студентов.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка литературы из 174 наименований, 2 приложений, содержит 9 рисунков и 5 таблиц. Общий объём составляет 157 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шуберт, Наталья Петровна

Выводы к первой главе

1. Краткий анализ социально-экономического развития Самарской области свидетельствует о том, что динамика изменений в рыночной экономике диктует необходимость регионализации системы профессионального образования, основным фактором которой является региональный компонент ГОС профессионального образования, устанавливаемый совокупностью нормативных документов на региональном уровне.

2. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию регионального компонента стандарта среднего профессионального образования позволил выделить следующие психолого-педагогические условия разработки регионального компонента, это:

• В содержательном аспекте - учебные планы и программы, интегрирующие базовый и региональные уровни (федеральный и региональный компоненты). Региональный компонент обеспечивает гибкое реагирование содержания обучения на происходящие в регионе изменения.

• В организационном аспекте - поэтапность включения учебных программ, содержащих региональный компонент, в учебный процесс, вариативный подход к построению учебного плана с учетом регионального компонента. Региональный материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания.

• В методическом аспекте - выбор эффективных методов и форм, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки студентов с учетом регионального компонента.

3. В нашем диссертационном исследовании предлагается один из путей разработки основ содержания регионального компонента образовательного стандарта на основе выявления наиболее значимых для автомобильной отрасли характеристик развития

4. Включение регионального компонента образовательного стандарта в систему среднего профессионального образования специалистов автомобильного профиля диктует необходимость решения следующих задач: а) определения роли и места регионального компонента образовательного стандарта в обшей системе профессиональной подготовки специалистов автомобильного профиля; б) принятия предложений по блочно-модульному содержанию учебного материала регионального компонента образовательного стандарта, которое обеспечивало бы в достаточной мере: обязательность и вариативность знаний, получаемых в профессиональных образовательных учреждениях автомобильного профиля; в) проектирования методического обеспечения содержания регионального компонента образовательного стандарта, создающего педагогу свободу выбора методов, средств и форм организации обучения; г) выявления, обобщения и трансляциия передового педагогического опыта по реализации содержательной и методической частей регионального компонента образовательного стандарта среднего профессионального образования; д) обеспечения преемственности между региональным и федеральным компонентами стандарта в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг е) внедрения в практику региональных методических органов и образовательных учреждений новых технологий разработки учебно-программной документации. ж) организация опытно-экспериментального обучения специалистов среднего звена автомобильного профиля по единой программе, принятой в качестве обязательной при освоении регионального компонента образовательного стандарта; з) отработка системы оценок качества обучения по учебному материалу регионального компонента и сопоставлением его с уровнем общепрофессиональной подготовки студентов.

Глава II Основные пути реализации содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля

2.1 Проектирование структурно-содержательной модели национально-регионального компонента содержания профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля

При проектировании модели регионального компонента был использован механизм разработки и практического применения федерального компонента стандарта в учреждениях среднего профессионального образования:

• Изучение спроса рынка труда в губернии на специальности автомобильного профиля с учетом потребностей рыночной экономики. Тесное взаимодействие в этом вопросе с местными администрациями, службами занятости населения.

• Изучение потребностей школьной молодежи и незанятого населения в получении среднего профессионального образования и его соответствия требованиям рынка труда.

• Составление Классификатора специальностей среднего профессионального образования (включая специальности Классификатора, осваиваемые в средних профессиональных образовательных учреждениях губернии, и специальности, не включенные в Классификатор, но требующие подготовки для рынка труда губернии).

• Установление обязательных составляющих элементов, включаемых в региональный компонент Госстандарта СПО.

• Разработка модели учебного плана с внесением в ее структуру обязательных составляющих регионального компонента Госстандарта СПО [129].

• Разработка рабочей учебно-программной документации на специальности Классификатора и специфических отраслевых, региональных дополнений к специальностям Классификатора тарифно-квалификационных характеристик, рабочих учебных планов, тематических планов, программ обучения по предметам теоретического и производственного обучения, тестовых и контрольных заданий для итоговой аттестации).

Разработка структурно-содержательной модели регионального компонента содержания профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля была осуществлена на примере специальности 1201 Технология машиностроения.

Формирование перечня предметов по выбору с указанием количества часов на их изучение, осуществлялся на региональном уровне одновременно с формированием блоков гуманитарного, естественнонаучного, профессионального цикла дисциплин.

Вариативность подготовки студентов с использованием модульной системы структурирования учебного материала позволяла легко варьировать содержанием обучения в ходе учебного процесса в зависимости от конкретных педагогических ситуаций.

Учебно-тематические планы, содержащие региональный компонент образовательного стандарта и программы по отдельным учебным предметам, состояли из блоков, каждый из которых включает лекции, семинарские занятия, зачетные уроки, обеспечивающие проработку теоретического материала, а также практические занятия, самостоятельную работу в учебном заведении и на предприятии.

Формирование гуманитарного цикла осуществлялось в пределах объема времени, выделяемого на федеральном уровне. Резерв времени в типовом учебном плане также является региональным компонентом гуманитарного цикла.

Формирование естественного цикла при подготовке по специальностям ступени квалификации на базе основной школы при одновременном получении среднего полного общего образования. Естественнонаучный цикл формировался за счет федерального и регионального (раздел «Предметы по выбору») компонентов типового учебного плана.

Формирование профессионального цикла выполнялось с учетом деления цикла на две части: базовый и специальный курсы.

Специальный курс и распределение времени для профессиональной подготовки относятся к региональному компоненту профессионального цикла. Это дает возможность формировать специальный курс в соответствии с потребностями рынка труда в регионе и особенностями подготовки в образовательном учреждении. Специальный курс разрабатывался в соответствии со специальностью или набором специальностей, по которым предполагается осуществлять подготовку.

Остановимся на способах включения регионального содержания в профессиональную подготовку специалистов.

Вопрос о способах включения регионального компонента в содержание образования был изучен рядом авторов для общеобразовательной и средней профессиональной подготовки [45,50,59].

Предлагается включать региональный компонент в дисциплины общекультурной подготовки, дисциплины предметной подготовки и дисциплины дополнительной подготовки учащихся среднего профессионального образования.

Выделяются три подхода к усилению регионального компонента в системе профессионального образования, которые следует использовать комплексно.

1. Автономный подход - это усиление регионального компонента за счёт внутренних возможностей конкретного предмета. В этом случае реализуются «предметный монолог».

2. Консортивный подход связан с передачей определенного рода функций из общего набора ценностей регионального компонента в каждый отделенный предмет. Это происходит за счёт выбора идей и приоритетных тем, связанных с региональным компонентом, и их распределения по предметам с учётом понятийной и образной специфики.

3. Интегративный подход осуществляется за счёт набора и выбора для каждого предмета ведущих идей, содержащихся в региональном компоненте, их понятийного обеспечения на основе взаимодействия всех предметных циклов.

Обобщив накопленный опыт мы считаем целесообразным выделить следующие уровни включения содержания регионального компонента содержания профессионального образования в учебный план (табл. 1).

Заключение

Проведённая опытно-экспериментальная апробация результатов исследования по формированию содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования специальностей автомобильного профиля подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, обеспеченность её концептуальных положений и позволяет сделать следующие выводы, раскрывающие положения выносимые на защиту.

1. На основании исследования проблемы формирования содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования специальностей автомобильного профиля, доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена концепция регионализации системы среднего профессионального образования специальностей автомобильного профиля, обеспечивающая гибкое реагирование учебных заведений на заказ региона по подготовке специалистов среднего звена автомобильного профиля

3. Предложенная в исследовании структурно-содержательная модель регионального компонента стандарта среднего профессионального образования включающая монопредметный, монопредметный интегративный, полипредметный базовый, полипредметный повышенный уровни изучения содержания регионального компонента обеспечивает реализацию эффективной профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля.

4. Исходя, из концептуальных положений определена ориентировочная основа технологического обеспечения системы регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, включающая целый комплекс методов, организационных форм и технологических приёмов по внедрению содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования.

5. Усилиями соискателя разработан методический комплекс по методике формирования содержания регионального компонента по следующим направлениям: включение регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального циклов федерального компонента государственного образовательного стандарта профессионального образования; включение отдельных дисциплин регионального компонента и дисциплин по выбору государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; включение регионального компонента в дисциплины специальности и специализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; включение факультативных курсов, построенных на региональном материале.

6. Разработанная системная диагностика качества технологических подходов по регионализации профессиональной подготовки специалистов среднего звена автомобильного профиля, включающая дифференциальные показатели уровней элементарной, функциональной, системной готовности студентов, а также исследование степени влияния уровней регионализации содержания на рейтинг успеваемости студентов, показала эффективность технологических подходов по формированию содержания регионального компонента, действенность концептуальных положений разработанной модели и методики её реализации.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса, как формирование содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования. К числу проблем нуждающихся в дальнейшей разработке следует отнести;

• разработка теоретических основ регионализации содержания среднего профессионального образования; совершенствование современных методов информационного обеспечения, способствующих активизации научно-информационной деятельности специалистов. совершенствование системной диагностики качества проектируемых технологических подходов по внедрению содержания регионального компонента государственного стандарта среднего профессионального образования специальностей технического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуберт, Наталья Петровна, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

2. Аллахвердян А.Г., Машкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-312 с.

3. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового. -Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1985.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: изд-во. Каз. университета, 1988. - 200 с.

5. Андреев В.И. Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством образования. Казань: Изд-во казанского университета, 1993 — 46 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2.-Казань, 1996.-318 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 1. Казань: изд-во Каз. университета, 1998. - 624 с.

8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Автореф. д.п.н. М.,1985.

9. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект. Ж-л «Среднее профессиональное образование». Москва, 1995.-№2 С.2-3.

10. Артемьева Т.И. Методологические проблемы способностей. М., 1977.

11. З.Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.

12. Асланова С.Н. Автореферат (к.п.н.) «Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа». Ставрополь. 2005. 22 с.

13. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. JL: ЛГУ, 1974. -76 с.

14. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов. // Советская педагогика. 1982, №11 С. 30

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

17. Барсегя7н А.В. Содержание регионального компонента дополнительного образования туристко-краеведческого профиля. Автореферат дис. к.п.н. — Сходня, 2004. 24 с.

18. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы научно-педагогической науки и практики коммунистического воспитания. Сб. научн. тр. М., 1983. С. 4-21.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.-М.: Педагогика. 1979. 223 с.

20. Батышев С .Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика 1984 №4 С. 11.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. специальностей. Ектеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1994. -338 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования.— Свердловск: изд-во Свердл. инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.

23. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987.-212 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1987.- 226 с.

25. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки. // Сов. педагогика.-1987.-№7,- С.67-71.

26. Беляева П. А. (составитель) Философский образ человека и модели воспитания: Метод, указания. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. университета, 1994.27 с.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.- Томск. Изд-во Томского университета, 1988.- 221 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995. 336 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 - 192 с.

30. Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988 160 с.

31. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1989. 35 е.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н/Д: Изд. Ростовского университета, 1983.-201 с.

33. Богоявленская Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Сов. педагогика. 1977. - №1

34. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика.- 1987.- №2. -С. 70.

35. Бокарёва Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1988. -38 с.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

37. Бурлакова И.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов к работе по патриотическому воспитанию учащихся в рамках национально-регионального компонента. Автореферат дисс. к.п.н. Калуга, 2004 27 с.

38. Васильев Ю.В. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994.

39. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности// Новые исследования в психологии. Педагогика. 1977. № 1.

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогическая особенность контекстного обучения. -М.: Знание, 1987.

41. Власова Г.К. Национально-региональный компонент в учебных планах. СПО, Москва. 2003. №11. С. 25.

42. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1979.-234 с.

43. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1991. 326 с.

44. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1977.-134 с.

45. Гапоненко В.Ф. К новой модели инновационной системы в России // идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия: Межвуз. Сб. М., 1996. - с. 263-267.

46. Гаранин JI.A. Педагогические основы формирования национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1997.

47. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК, 1995. - 36 с.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Пер. с англ. под ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

49. Глухих В.А Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подготовки специалистов (на материалах технических вузов страны) Автореф. дис.д.п.н. Ленинград, 1988, с.38

50. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореферат дис. к. п. н.-М., 1993.-16 с.

51. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогического эксперимента. // Советская педагогика. 1987, №2 с. 5658.

52. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985.-С. 140.

53. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985.-С. 140.

54. Грибарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогического эксперимента. // Советская педагогика. 1897, №2 с. 56-58

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1986. 140 с.

56. Дёмин В.М. // III Съезд Союза директоров средних профессиональных учебных заведений: Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? ) / Сб. статей./ Под. ред. В.М. Дёмина. -М., 2003. С. 121-135.

57. Демьянова Е.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентовАвтореферат дисс. к.п.н. Москва, 2005. 26 с.

58. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и её звенья (Демократическая система обучения по особенностям). Красноярск: Госуниверситет, 1994. - 182 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. —М.: Педагогика, 1989. —160с.

60. Ингенкалеп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-250 с.

61. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании./ Тез. докл. Третьей Российской научно-практической конференции .- Екатеринбург: УрГППУ, 1995, ч.1 99 е., ч.2 -117 с.

62. Карпушин Ю.В. Организационно-педагогические условия соврешенствования региональной системы начального профессионального образования. Автореферат дисс. к.п.н. Москва, 2005. 25 с.

63. Кастельс М., Киселёва Э. Россия и сетевое общество // Мир России. -2000.- №1.- С. 23.

64. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование . 1997.- №1. - С.4 - 11.

65. Келдыш М.В. Естественные науки и их значения для развития мировоззрения и технического прогресса. М., Коммунист. 1966, №7

66. Кендалл М. Дж., Стюарт А. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях. Новосибирск: Наука, 1985. 207 с.

67. Клочков И.Д. Школа-училище-производство. М.: Педагогика, 1977.- 177 с.

68. Козлов А.В., Шуберт Ю.Ф., Интегративная технология профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля. — Тольятти: ОАО «Современник», 2003.- 133 с.

69. Козлов А.В., Шуберт Н.П. Научный аспект инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования. Сборник научно-методических трудов «Человек, история, культура». Саратов 2004.- №3.

70. Козлов.А.В, Шендерей П.Э. «Межпредметные связи и их моделирование». 6 Международная научно-методическая конференция «Университетское образование», сборник материалов. Пенза, 2002, с. 184-185.

71. Корзин А.Б. Условия и пути совершенствования личности специалиста в системе непрерывного профессионального образования // журн. Среднее профессиональное образование. 2002. №5.

72. Корнев Г.П. Специальный физико-математический курс. Тольятти, 2000.-504 с.

73. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9 С. 103—116.

74. Королёва Н.А. Функционально-ориентированная модель организационно-дидактического управления повышением квалификации кадров в региональной системе образования. Автореферат дис. к.п.н. Воронеж, 2004, 25 с.

75. Краевский В.В. Дидактический принцип, как структурный элемент научного обоснования обучения // Принцип обучения в современной теории и практике. Челябинск: ЧПУ. 1985.Г.

76. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Пособие педагога-исследователя. Самара, 1994.

77. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 591 с.

78. Кузнецов Ю.Ф., Ячейко О.А. Развитие единой региональной образовательной информационной среды с использованием технологий дистанционного обучения. СПО, Москва. 2003. №9 С. 8.

79. Кустов Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассоциативной природы умственной деятельности // Совершенствование учебновоспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей. -Тольятти, 1976. С. 9-13.

80. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе школа-профтехучилище колледж- ВУЗ- производство. -Самара, 1999.-252 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М., 1975. — 304с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: Мысль, 1972. -575 с.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184с.

84. Лошкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей . -Советская педагогика. 1972, №6 С. 49.

85. Лук А.Н. Творческое мышление в науке. «Психологический журнал», 1980, №4

86. Лурье Л.И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа-вуз» Дисс. д.п.н. М.: Московский пед. гос. университет., 2000.

87. Лынник Н.Е., Еременко В.К. К созданию системы правового регулирования инноваций//Рос. экон. журн. 1993. - №2. - С.48-58.

88. Лютенс Фред. Организационное поведение: Пер. с англ. 7-го изд. М.: ИНФРА-М, 1999,- XXYIII.- 692 с.

89. Ляхович Е.С Ориентация на новое как условие ускорения и гуманизации научно-технического прогресса // человеческий фактор:

90. Доклад к Всесоюзному совещанию по философским и социальным проблемам науки и техники. М.: Дом политпросвещения, 1987. - С.91-93.

91. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом ВУЗе. М.: Знание, 1971 .с. 48.

92. Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов М.: Знание. 1981. с. 83.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

94. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. // Отв. ред. В .Г. Толстова. М.: Наука, 1989. 171 с.

95. Математические методы психолого-педагогических исследований. Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. 28 с.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

97. Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 112 с.

98. Михеев В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие.- М.: УДН, 1986.- 84 с.

99. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / под ред. Е.Э, Смирновой, Д.: Изд.-во Ленингр. ун-та, 1984.-177с.

100. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе 2-е издание - Минск.: Высшая школа, 1975. - 228 с.

101. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования Автореф. дис. к.п.н. -М., 1999,

102. Назиров С.Я. Теория и практика развития системы педагогических инноваций в национально-региональном компоненте содержания образования. СПО, Москва 2005. №7. С. 47-48

103. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1975. 207 с.

104. Научно-инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития //Под. ред. А.А. Румянцева. Спб.: Наука, 1996. - 194 с.

105. Нискина Н.П. Непараметрические методы математической статистики и решение задач проверки гипотез / Проблемы компьютеризации и статистики в прикладных науках. Сборник трудов. М.: ВНИИСИ, 1990. С. 73-89.

106. Педагогическое училище сегодня. Коллективная монография. В 2 частях. Методология, теория, практика / сост.и научн. Ред. Т.В. Челышева. М., Академия повышения квалификации и ПРО, Трубачевское педагогическое училище, 1998. - 115 с.

107. Пинский А.А. Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета. // Советская педагогика. 1983. №12 , С. 53-59.

108. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

109. Плотницкая Е.Е., Лисицина В.И., Ладинская Е.В., Киреева М.В. Организация и функционирование научно- методической службы в региональном многопрофильном колледже // журн. Среднее профессиональное образование. 2001. № 3.

110. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987 144 с.

111. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы. Сборник нормативно -правовых документов. М.: 2003 г.

112. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. 185 с.

113. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Уч. пособие. СПб: С-Петерб. гос. техн. ун-т, 1996. — 140 с.

114. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991. - 155 с.

115. Развитие у учащихся творческих способностей: для обсуждения на предчтениях / Под ред. Е.Д. Варнаковой и А.А. Шибанова. М., 1969. — 197 с.

116. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.,1975.

117. Рахситилаев Хикматилл. Дисциплина по выбору в педагогических институтах как средство совершенствования профессиональной подготовки учителей (на примере подготовки учителей физики) Автореф. дис. к.п.н. Ташкент, 1999 г. 22 с

118. Россман К. Психология изобретателя. М.: изд-во ЦС Всесоюз. об-во изобретателей, 1931. - 131 с.

119. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. -328 с.

120. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы Философии. 1989.-№4.

121. Русина Н.В., Карабанова Л.Б. О реализации национально -регионального компонента. СПО, Москва 2005. №9 С.7.

122. Садовников В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента СПО, Москва. 2003. №11. С.2.

123. Саранцев Г.И. Профессиональная направленность спецкурсов. //Профессионально-педагогический подход к составлению учебных планов и программ. Тезисы всероссийского межвузовского семинара.-Казань: КГУ, 1989. -С. 32.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

125. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. -М.: АПН СССР, 1973 .-С. 18-23.

126. Сластёнин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224 с.

127. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — JL: ЛГУ, !977.- 136с.

128. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Учебное пособие. Л.: Лгу, 1988. 68 с.

129. Становление специалиста / Под. Ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989,-13 6с.

130. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исслед. центр, 1992.- 46 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986,- 232 с.

132. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий // Избранные труды: в 2 т., т.1.- М.: Педагогика, 1985. С.3-14

133. Тепляков В.К. Обучение студентов туристкого вуза разработке региональных программ на основе социального партнёрства. Автореферат дисс. к.п.н. Москва, 2004. 25 с.

134. Тюрин Ю.Н. , Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. // Под. Ред. В.В. Фигурнова. М.: Финансы и статистика, 1995. 384 с.

135. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1987.

136. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. -в кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. Челябинск, 1973. - С. 23-32.

137. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов пед. институтов. Челябинск: ЧГПИ, 1078.- Ч.1.-99 с.

138. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., М., 1986 г.

140. Холл А. Опыт методологии для системотехники, 1978.

141. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Метод, разработка / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 35 с.

142. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования.- Екатеринбург, 1992.-223 с.

143. Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1989.-237 с.

144. Чепиков М.Г. Интеграция науки / философский очерк/ М., 1975

145. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. С. 39-46.

146. Чернышёва В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1980.- 16 с.

147. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. Журн. «Вопросы психологии», 1986 №7

148. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности. Психологический журн., 1985,№4.

149. Шадриков В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии. «Психологический журнал», 1984, №5.

150. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности, как системы. «Психологический журнал», 1982, №3.

151. Шамова Т. И., Третьяков П.И. и др. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: "Прометей", 1994.-216 с.

152. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства: Автореферат дис. к.п.н.-М., 1989.- 16с.

153. Шуберт Н.П. Философские основы решения проблемы связи профессиональным образованием с производством. Журнал «Среднее профессиональное образование. Москва: 2005. - №5.

154. Щукин Е.Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла// Советская педагогика.- 1975.- №3. -С. 56.

155. Щукина Г. А. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Просвещение, 1979. 165 с.

156. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. М., 1976. С. 3-12.