Интегративное обучение грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Карасев, Андрей Александрович

• Карасев, Андрей Александрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Карасев, Андрей Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические вопросы интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей

1.1. Психолого-педагогическая и дидактическая характеристика процесса обучения магистрантов математических специальностей грамматической стороне английской речи

1.1.1. Программные требования и специфика условий обучения иностранному языку магистрантов математических специальностей

1.1.2. Психолого-возрастные особенности овладения грамматикой английского языка магистрантами математических специальностей

1.2. Использование интегративного подхода

как методологической основы процесса обучения грамматической стороне английской речи

1.3. Лингвистические особенности грамматического материала, подлежащего овладению магистрантами математических специальностей

1.3.1. Морфологическая составляющая

грамматического материала

1.3.2. Синтаксическая составляющая

грамматического материала

1.4. Овладение грамматическим компонентом коммуникативной компетенции как цель

обучения грамматической стороне речи

Выводы по главе I

Глава II. Методика интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей

2.1. Отбор содержания обучения с целью интегративного формирования грамматических навыков английской речи

у магистрантов математических специальностей

2.2. Организация языкового и речевого материала для обучения грамматической стороне английской речи

2.3. Комплекс упражнений, используемый в процессе интегративного обучения грамматической

стороне английской речи

2.4. Экспериментальная апробация разработанной методики

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложения

233

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 6

Приложение 7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративное обучение грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей»

ВВЕДЕНИЕ

Расширение практики академических обменов между российскими и зарубежными вузами, осуществление исследовательской деятельности студентов в составе монодисциплинарных и международных научных групп определяют необходимость качественной иноязычной подготовки современного специалиста. Поиск информации по специальности, анализ зарубежного научного опыта, синтез нового знания требуют наличия хорошо сформированных навыков и умений иноязычной деятельности, необходимых для чтения аутентичной литературы, написания статей, тезисов по избранному профилю, деловой переписки, выступлений на научных симпозиумах, личного общения с коллегами - представителями других культур и т.д.

Обучение в магистратуре представляет собой особый отрезок в процессе профессионального становления будущего претендента на исследовательскую вакансию, так как именно на этом временном этапе происходит завершающая фаза формирования базовых навыков и умений научно-профессиональной деятельности, в том числе и на иностранном языке.

Согласно требованиям ФГОС, предъявляемым к подготовке магистрантов математических специальностей, иноязычная речь квалифицированного специалиста должна характеризоваться соответствием фонологическим нормам литературного языка, грамотным использованием лексики, максимально отражающей коммуникативный замысел участника общения, а также корректным употреблением грамматических средств, участвующих в оформлении речевого высказывания. Недостаточный уровень владения грамматическими навыками иноязычной речи, отмечаемый у магистрантов математических специальностей, является существенным фактором, затрудняющим формирование коммуникативной компетенции будущих специалистов-математиков.

Анализ научной литературы по проблеме настоящей работы свидетельствует о том, что на данный момент времени исследованиями охватывались

лишь некоторые аспекты процесса обучения грамматическим явлениям английского языка в вузе.

В частности, JT.K. Бобджановой, И.А. Лобыревой, Ю.М. Прусовой и др. изучалось формирование грамматической компетенции с точки зрения социокультурного подхода к обучению иностранному языку. В работах Л.И. Карповой, П.Г. Курбановой, И.В. Чернецкой, Л.А. Широковой были исследованы некоторые аспекты формирования грамматической компетенции в русле коммуникативного подхода. В методических трудах Е.В. Бутенковой, Л.И. Ивановой, Б.В. Илькевича, O.A. Каплун, С.И. Карандиной, Е.А. Олейниковой и др. были рассмотрены вопросы применения информационных технологий при изучении грамматики иноязычной речи в условиях деятельностного подхода. Ряд авторов, таких как A.B. Гвоздёва, Н.В. Ефремова, Е.И. Чаплина и др. рассматривали особенности процесса обучения грамматике с точки зрения соответствия её характера типам восприятия учебной информации. Особенности когнитивных аспектов обучения грамматике устной речи нашли своё освещение в трудах Ю.А. Васильева. С.А. Вишняковой, Н.В. Землян-ской, О.С. Якимчук и др.

Материалы упомянутых выше исследований свидетельствуют о том, что при обучении грамматической стороне речи студентов нефилологических специальностей необходим особый отбор учебного материала, а также использование специфических методов и приёмов обучения. При этом само содержание обучения, средства и приёмы учебной деятельности находятся в прямой зависимости от подхода к обучению, на основе которого ведётся проектирование и реализация учебного процесса.

Среди значительного количества методологических оснований обучения иностранному языку в последнее время всё чаще выделяется интегративный подход. Вычленение указанного подхода из ряда других объясняется межпредметным характером иноязычной деятельности, междисциплинарным базисом современной научной деятельности, основы которой закладываются в ходе обучения в магистратуре, современной тенденцией к созданию интегра-

тивных учебных курсов, выстраиваемых на основе объединения содержательных компонентов нескольких учебных дисциплин.

Несмотря на сравнительно небольшой период применения интегратив-ного подхода в методике, в рамках данного направления методической мысли уже накоплен достаточный опыт. Так, лингводидактические аспекты применения принципа интеграции как методологической основы обучения иностранным языкам в вузе изучались J1.E. Алексеевой, Н.И. Аршиновой, Л.К. Бободжановой, Ю.А. Васильевым, Т.В. Грецкой, Ю.А. Комаровой, И.А. Ло-быревой и др.

В ряде работ Н.В. Кануниковой, Л.П. Мухаммад, E.H. Солововой, П.В. Сысоева, З.С. Уколовой и др. были исследованы вопросы формирования коммуникативной компетенции в профессионально-иноязычной подготовке с учётом возможных типов интеграции.

С точки зрения указанных авторов, интегративное обучение представляет собой образовательный процесс, выстраиваемый на основе сочетания нескольких методологических подходов. Использование иностранного языка, как основы для создания интегративного курса, объединяющего несколько учебных дисциплин, находит своё психологическое и лингвистическое обоснование с позиций диалектического единства речевой и мыслительной деятельности человека.

Вместе с тем, следует констатировать, что в научной литературе недостаточно отражены особенности организации интегративного обучения грамматической стороне английской речи в вузе. Исследователями не рассматривался указанный аспект в отношении магистрантов математических специальностей, как особой категории обучаемых, характеризующейся определённой спецификой в усвоении грамматики английского языка. Более того, относительно слабо разработаны аспекты отбора содержания обучения грамматической стороне английской речи, методов и средств освоения грамматической стороны английской речи с учётом профессионально-научной направленности учебной деятельности магистрантов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами:

• неполным соответствием существующих подходов к обучению грамматической стороне английской речи современным условиям обучения студентов магистратуры;

• потребностью в поиске путей интенсификации обучения грамматике профессионально-ориентированной английской речи;

• недостаточно полным исследованием вопросов обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей, которая бы адекватным образом учитывала условия обучения в современном вузе.

Объектом данного диссертационного исследования выступает процесс интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей.

Предметом исследования выступает методика интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей.

Цель данной работы состоит в теоретическом обосновании и практической разработке методики интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей вузов.

Гипотеза данного исследования сводится к тому, что интегративное обучение грамматической стороне иноязычной речи магистрантов математических специальностей является эффективным по сравнению с традиционным, так как оно:

• реализуется в рамках интегративной методологии, основанной на системном сочетании коммуникативно-когнитивного, системно-структурного, сравнительно-сопоставительного и наглядно-действенного подходов;

• ориентировано на новое целеполагание - формирование интегра-тивного грамматического компонента коммуникативной компетенции;

• основывается на использовании лингвистических особенностей усвоения грамматического материала магистрантами математических специальностей;

• опирается на интегративное содержание обучения, выстраиваемое с учётом общелингвистического, академического, профессионально-ориентированного и научно-обусловленного иноязычного материала;

• использует новую дидактическую единицу организации учебного материала - грамматико-интегративную секцию;

• предполагает применение специального комплекса упражнений, подразумевающего поэтапно-преемственное интегративное формирование грамматических навыков английской речи.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1) выявить психолого-педагогические и дидактические особенности обучения грамматике иноязычной речи, присущие магистрантам математических специальностей как особой категории обучающихся;

2) исследовать содержание и структуру грамматического компонента коммуникативной компетенции как цели обучения грамматической стороне иноязычной речи студентов математической магистратуры;

3) определить специфику интегративного подхода к обучению грамматической стороне речи студентов математической магистратуры;

4) вычленить лингвистические особенности грамматического материала, подлежащего усвоению магистрантами математических специальностей;

5) отобрать содержание обучения с целью интегративного формирования грамматических навыков английской речи у магистрантов математических специальностей;

6) определить единицу организации учебного материала, предназначенного для профессионально-ориентированного обучения грамматической стороне английской речи;

7) разработать структуру и содержательное наполнение комплекса упражнений;

8) апробировать указанный комплекс упражнений в экспериментальном обучении магистрантов математических специальностей, проанализировать полученные результаты.

Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ теоретических и практических работ в области отечественной и зарубежной лингвистики, психологии, дидактики и методики;

- изучение и обобщение опыта работы преподавателей иностранных языков на математических факультетах вузов;

-анкетирование, интервьюирование, тестирование магистрантов математических специальностей;

- проведение эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики интегративного обучения грамматической стороне английской речи;

- использование математических методов обработки полученных данных.

Теоретическую базу исследования составляют:

- научные разработки в области методологии обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, М. В. Ляховицкий, Ю.А. Комарова, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, В.Л. Скалкин, П.В. Сысоев, З.М. Цветкова);

- основные положения теории языка и речевой деятельности (Ж.В. Вит-лин, JI.C. Выготский, И.Р. Гальперин, И.П Гальперин, И.А. Зимняя, В.И. Ка-расик, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, И.П. Павлов и др.);

- концептуальные подходы к формированию иноязычной коммуникативной компетенции (Н.В. Баграмова, Т.М. Балыхина, И.Л. Бим, H.A. Каф-тайлова, З.И. Клычникова, М.Н. Певзнер, В.В. Сафонова, и др.);

- научные разработки в области интегративного обучения (Л.И. Гриценко, В.А. Крючков, Л.П. Мухаммад, E.H. Соловова и др.);

- исследования в области сравнительной типологии грамматических явлений русского и английского языков (В.Д. Аракин, В.Г. Адмони, И.П. Иванова, А.Л. Пумпянский,Я.И. Рецкер, В.Л. Щерба, В.Н. Ярцева);

- теория содержания обучения иностранному языку и его организации в рамках обучения грамматике иноязычной речи (И.М. Берман, В.А. Бухбин-дер, П.Б. Гурвич, Л.В. Московкин, Е.И. Пассов В.Л. Скалкин, С.Ю. Стрелкова, Л.П. Тарнаева, С.Ф. Шатилов);

- теория упражнений (Л.Е. Алексеева, В.В. Банкевич, В.Д. Аракин, Н.И. Гез, И.А. Грузинская, М.С. Ильин, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Р.В. Резник, С.Ф. Шатилов).

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В основу обучения грамматической стороне английской речи должна быть положена методология интеграции, как наиболее эффективная для применения в условиях современной математической магистратуры. Необходимость использования механизмов интеграции при обучении грамматической стороне английской речи проистекает из характера обучения, специфики учебной дисциплины, особенностей содержания, методов и приёмов обучения, сложного характера грамматических явлений, присущих академическому, научному и собственно профессиональному английскому языку, специфических условий обучения на неязыковых факультетах вузов, психологиче-

ских особенностей освоения языковой и речевой специфики профессиональной сферы общения.

2. Эффективное обучение грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей должно осуществляться с позиций интегративного подхода объединяющего в себе: - коммуникативно-когнитивный; - сравнительно-сопоставительный; - системно-структурный; -наглядно-действенный.

В рамках интегрируемых методологических оснований возникают следующие композиционные принципы обучения: холистической направленности обучения грамматической стороне речи; обязательной и дополнительной основы овладения грамматическими навыками иноязычной речи; интеграции профильно-предметной, академической и научной составляющих содержания обучения в процессе овладения грамматической стороной речи; интегративно-концентрического изучения грамматического материала; инте-гративной рубежности в достижении учебных целей при обучении грамматической стороне иноязычной речи; интегративного деятельностно-аналитического конструирования ментального образа грамматического явления; интегративного использования объективных и субъективных опор при обучении грамматической стороне речи.

3. Овладение грамматической стороной иноязычной речи должно быть направлено на формирование интегративного грамматического компонента иноязычной коммуникативной компетенции. Данный компонент функционально отвечает за структурно-смысловое оформление устной и письменной речи, интегрируя вербально-логические грамматические средства языка, в зависимости от потребностей общения, его тематико-ситуативной направленности, социальных ролей участников и т.д. Указанный компонент представляет собой комплексное образование включающее в себя языковой, речевой, социокультурный, стратегический, компенсаторный и учебно-информационный блоки. На эффективность формирования грамматического компонента иноязычной коммуникативной компетенции влияют а) объек-

тивные факторы: поход к обучению, особое содержание обучения, используемые приёмы, методы и средства обучения, а также б) субъективные факторы: индивидуальные способности магистрантов к усвоению грамматического материала, наличие лингвистических и экстра-лингвистических знаний, навыков употребления грамматических конструкций английской речи и т.д.

4. Лингвистический материал, лежащий в основе обучения грамматической стороне английской речи, должен включать в себя ряд специфических морфологических и синтаксических грамматических явлений наиболее частотных в математической научно-обусловленной среде общения, а так же определённый набор грамматических алгоритмов, позволяющих наиболее эффективным способом овладеть грамматическими навыками профессионально-ориентированной коммуникации.

5. Интегративное содержание обучения грамматической стороне английской речи представляет собой одновременно средство и результат использования внутрипредметных и межпредметных связей разного уровня и глубины между специально отобранными элементами обучения, нацеленных на формирование грамматических навыков иноязычной речи. Интегратив-ный характер содержания обучения определяется направленностью воздействия механизма интеграции в трёх плоскостях: лингводидактической, психолого-лингвистической и учебно-технологической. Элементное наполнение компонентов содержания обучения является проекцией интегративного це-леполагания.

6. Оптимальной единицей организации содержания интегративного обучения грамматической стороне речи магистрантов математических специальностей является грамматическая секция, которая представляет собой методическое средство для введения и тренировки грамматического материала. Названная секция включает в себя следующие компоненты: а) введение в тему; б) презентационный блок; в) аналитический блок; г) блок тренировки в общении; д) блок практики в общении; е) блок рефлексии и самоконтроля;

ж) блок межтематического обобщения; з) блок выполнения надпредметной задачи.

7. Эффективное обучение грамматической стороне речи магистрантов математических специальностей должно опираться на комплекс следующих упражнений: 1) языковых; 2) аналитических; 3) мнемонических; 4) условно-речевых (собственно лингвистических /с социально-культурной / стратегической / дискурсивной / компенсаторной направленностью); 5) речевых (собственно лингвистических / с социально-культурной / стратегической / дискурсивной / компенсаторной направленностью); 6) рефлексивных упражнений; 7) надпредметных учебных действий.

Научная новизна исследования состоит:

• в разработке методики интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей;

• в определении сущности, содержательного наполнения и структуры понятия «грамматический компонент иноязычной коммуникативной компетенции магистрантов математических специальностей»;

• в обосновании необходимости и возможности интеграции коммуникативно-когнитивного, сравнительно-сопоставительного, системно-структурного и наглядно-действенного подходов для целей обучения грамматической стороне речи;

• в выявлении интегративных принципов обучения грамматической стороне речи магистрантов математических специальностей;

• в разработке новой дидактической единицы организации учебного материала - грамматической секции.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены психолого-возрастные, дидактико-педагогические и организационно-административные условия обучения грамматической стороне анг-

лийской речи магистрантов математических специальностей как особой категории обучаемых;

- определены грамматические особенности профессионально-ориентированной научной речи, типичной для математической сферы общения;

-разработана структурно-содержательная модель специального комплекса упражнений, рассчитанных на тренировку и закрепление грамматических навыков, необходимых для организации академического, научного и собственно профессионального общения магистрантов;

- предложен комплекс дидактических опор, включающих развёрнутые и редуцированные вербальные опоры, объективные и субъективные схемы-опоры, визуально-грамматические ассоциативные комплексы, эмоционально-ментальные схемы, а также логико-структурные алгоритмы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предлагает экспериментально проверенный комплекс упражнений для инте-гративного обучения грамматической стороне иноязычной речи студентов-магистрантов математических специальностей. Основные положения разработанной методики могут быть использованы для создания базовых, факультативных и элективных учебно-методических курсов по английскому языку.

Материалы диссертационного исследования могут быть также использованы в курсе «Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку» в вузе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международной научно-практической конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации. Язык, культура, общество» в 2010 году (г. Мурманск), общероссийской научной конференции «Особенности профессиональной лингвистики и лингводидактики в техническом вузе» в 2012 году (г. Санкт-Петербург), на III международном педагогическом семинаре «Современное филологическое образование» в 2012 году (г. Санкт-Петербург), региональных научных конференциях и научно-практических семинарах с ме-

ждународным участием, проводившихся на базе Мурманского государственного гуманитарного университета в 2009-2012 г.г., на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков и лингводидактики Санкт-Петербургского государственного университета, на заседаниях кафедры иностранных языков для математических факультетов СПбГУ в 2012-2013 г.г.

Материалы исследования нашли отражение в девяти публикациях, пять из которых были сделаны в журналах, входящих в обязательный перечень ВАК РФ. Комплекс упражнений, созданный на основе теоретических положений данного исследования, проходил апробацию на 1-2 курсе магистратуры Санкт-Петербургского государственного университета по специальности «100400» Прикладная математика.

Содержание диссертации, изложенное на 180 страницах машинописного текста, включает введение, две главы, заключение и приложения. Библиографический список, прилагаемый к работе, содержит 225 наименований; из них 193 на русском языке и 32 на английском языке.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обосновывается актуальность исследования; формулируются задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту; перечисляются применяемые методы исследования; даётся общая характеристика работы; определяется её научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «-Теоретические вопросы интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей» даётся характеристика психолого-педагогических условий обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей. Определяются понятия «грамматический компонент» и «грамматическая сторона речи». Анализируются лингвистические особенности грамматического материала, его морфологическая и синтаксическая составляющие. Обосновывается выделение интегративного подхода как методологической основы для формирования грамматических навыков англий-

ской речи. С позиций лингво-дидактической теории рассматривается инте-гративное обучение грамматической стороне английской научной речи, определяются его компоненты. Формируются выводы по теоретической главе настоящего исследования.

Во второй главе «Методика интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей» уточняется содержание интегративного обучения грамматической стороне английской устной и письменной речи, формулируются критерии отбора языкового и речевого материала, даётся характеристика отобранному материалу, обосновываются принципы его организации, выстраивается структура системы обучения, описывается комплекс упражнений для обучения грамматике научно-ориентированной речи. Излагается методика организации обучающего эксперимента, описываются условия его проведения, состав участников, цели и задачи исследования. Анализируются полученные в ходе эксперимента результаты, даётся их толкование, делаются методические выводы.

В заключении изложены основные выводы по теме диссертационного исследования, а также обозначены дальнейшие перспективы изучения заявленной методической проблемы.

В приложение к диссертационной работе включены: анкеты для исследований учебно-познавательных потребностей магистрантов математических специальностей; таблица с результатами разведывательного эксперимента; грамматический материал, предназначенный для учебного пособия; упражнения; образцы изучаемых текстов; образцы дидактических опор, предназначенных для обучения грамматической стороне английской речи; тест для определения первоначального уровня грамматических навыков английской речи студентов магистратуры; примерный стандарт овладения грамматическими навыками английской речи с учётом специфики профильной специализации магистрантов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ МАГИСТРАНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Включение России в международное образовательное пространство требует повышения эффективности усвоения английского языка на всех уровнях, включая такую стадию вузовского обучения, как магистратура. Качественная языковая подготовка студентов, обучающихся в магистратуре на математических специальностях, направленная на профессиональное становление будущих научных работников невозможна без учёта такого аспекта как грамматическая сторона английской речи.

Полагаем, что разработка эффективной методики обучения грамматической стороне английской речи зависит от результатов: 1) изучения специфики условий обучения иностранного языка на математических специальностях вузов, определяемой нормативной документальной базой высшего профессионального образования; 2) методического осмысления психолого-возрастных особенностей магистрантов математических специальностей, оказывающих прямое или косвенное влияние на усвоение грамматических знаний и формирование грамматических навыков иноязычной речи; 3) исследования лингвистических особенностей грамматического материала по английскому языку, подлежащему усвоению магистрантами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карасев, Андрей Александрович, 2013 год

Список литературы

1. Адмони В.Г. Структура грамматического значения и его статус в системе языка // Структура предложения и словосочетания в индоевропейских языках: Сб. науч. тр. - Ленинград, 1979. - С. 6-36.

2. Адмони В.Г. Основы теории грамматики. Серия «Лингвистическое наследие XX века». - 2-е изд. - М., 2004. - 104с.

3. Алексеева Л.Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во Филологического факультета СПбГУ, 2007. - 136 с.

4. Алмазов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - М., 2009. - 472 с.

5. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / В.И. Андреев, - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн.2/ Казан, гос. ун-т, Поволж, отделение РАО. - 1998. - 317 с.

6. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности «Иностранный язык». - 2-е изд. - М.: Изд-во «Просвещение», 2005. - 254 с.

7. Аршинова Н.И. Формирование иноязычной лингвистической компетенции студентов вуза с применением средств компьютерных технологий (английский язык как вторая специальность): автореф... дис. канд. пед. наук. - Петрозаводск., 2007. - 25 с.

8. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии (К вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания). -М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 143с.

9. Баграмова И.В. О роли контрастивного анализа в методике обучения иностраным языкам // Новые направления в методике преподавания иностранных языков: Сб. науч. трудов. - СПб.: Изд-во «Образование», 1992.-С. 3-10.

10. Баграмова H.B. О роли родного и первого иностранных языков в овладении вторым иностранным языком // Герценовские чтения. Иностранные языки: Сб. материалов науч. конф. 20-22 мая 1997 г. (РГПУ им А.И. Герцена): Редкол.: Гучинская Н.О. (отв.ред.) и др. - СПб.: Изд-во «Образование», 1997. - С. 76-77.

11. Байкалова Е.Д. Обучение студентов-тувинцев грамматической стороне устной иноязычной речи на начальном этапе (англ. яз, неяз. вуз): Дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2003. - 251 с.

12. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методология проблемы обучения русскому языку. — М.: Изд-во РУДИ - МГУП, 2000. - 400 с.

13. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2007. - 193 с.

14. Банкевич В.В. Учебные грамматические алгоритмы для чтения научной литературы на английском языке: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 70 с.

15. Бардыбаева К.Х. К вопросу о функциональном подходе к изучению русского языка в национальной аудитории // Функциональный подход в преподавании неродного языка: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во «Просвещение», 1993.-С. 251-254.

16. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактиче-ский феномен // Русская и сопоставительная филология: Лингводидак-тический аспект: Сб. науч. тр. учёных Филолог, фак-та. Казанского гос. ун-та. - Казань, 2004. - С. 43-48.

17. Бейдер E.H., Цветкова З.М. Условия рациональной организации работы памяти при обучении иностранному языку студентов факультетов точных наук // Сб. науч. докладов Первого всесоюзного симпозиума. -Харьков, 1970.-С. 16-19.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - 2-е изд. -М: Изд -во «Просвещение», 1965. — 229 с.

19. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 231 с.

20. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых: Пер. с англ. А.И. Фёдорова. - СПб: Изд-во МФИН, 1992. - 448 с.

21. Бим, И.Л. Понятие системы обучения иностранным языкам на разных уровнях рассмотрения // Иностранные языки в школе. - 1975. - №2. - С. 12-18.

22. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия (Сост. Леонтьев A.A.) - М.: Изд-во «Русский язык», 1991 - С. 99-111.

23. Бободжапова Л.К. Формирование иноязычной грамматической компетенции с учётом национально-культурных особенностей изучаемого языка в сфере профессионального общения: автореф... дис. канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 24 с.

24. Богословский В.В., Степанов A.A., Виноградова А.Д. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Изд-во «Просвещение», 1981.-383 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Москва, Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспек-тологии. -М.: Изд-во «Эдиториал» УРСС, 2001. - 208 с.

27. Борщова О.В. Проблемы, цели и задачи поликультурного образования в России // Общие вопросы методики преподавания иностранных языков: Сб. науч. статей по материалам VI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» / Чуваш, гос. пед. ун-т. (отв. ред. Н.В. Корми-

лина, НЛО. Шугаева). - Чебоксары: Изд-во Чувашского гос. пед. ун-та, 2010.-С. 3-7.

28. Бутенкова Е.В. Интеграция очной и дистанционных форм обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы: авто-реф... дис. канд. пед. наук. -М., 2007.-21 с.

29. Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия (Сост. Леонтьев A.A.) - М.: Изд-во «Русский язык», 1991. - С. 92-98.

30. Васильев Ю.А. Обучение студентов старших курсов педагогических вузов профессиональной речи на английском языке с использованием деловых игр: автореф... дис. канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 17 с.

31. Вербицкая М.В., Махмурян КС., Ларина И.С., Буняева Н.Ю., Шорихина И.Р., Бажанов А.Е. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2010 года / Часть I. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом. Немецкий язык (Раздел «Письмо»). -М., Федеральный институт педагогических измерений, 2010. - 66 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного: методическое руководство. - 3-е изд., перераб.и доп. - М., 1983. - 187 с.

33. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. - М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 184 с.

34. Вишневский Е. И. К проблеме развивающей функции процесса обучения ИЯ в школе // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6. - С. 8-21.

35. Вишнякова С.А. Лингводидактические основы концепции обучения пониманию научного текста на основе его моделирования // Русское слово в мировой культуре. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. Т. II. Образовательное пространство русского языка как иностранного: Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. - М., 2003. - С.78-81.

36. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Академический Проект», 2006. - 256 с.

37. Выготский JI.C. Мышление и речь. - М., 1934. - 324 с.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Изд-во «Педагогика», 1991. - 480с.

39. Вятютнев М.Н. Модели обучения иностранным языкам в работах Г. Пальмера, Ф. Френча, А. Хорнби, Т. Менона, Ч. Фриза, Р. Ладо // Иностранные языки в школе. - 1963. -№ 3. - С. 38-53.

40. Вятюткев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного: (методические основы). - М.: Изд-во «Русский язык», 1984. - 144 с.

41. Гаджиева С.А. Обучение грамматической стороне устной английской речи студентов многонационального неязыкового вуза на начальном этапе: дис. ... канд. пед.наук. - Махачкала, 2006. - 217 с.

42. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. — М., 1958. -267 с.

43. Гальпергш И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981.- 139 с.

44. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., Изд-во ACT, КДУ, Харвест, 2008.-400 с.

45. Гальскова Н.Д., Гез H.H. Теория обучения иностранным языкам: Лингво-дидактика и методика. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

46. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам (нач. школа). - М .: Изд-во «Айрис-Пресс», 2004. - 239 с.

47. Гвоздева A.B. Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учётом типов восприятия учебной информации: автореф... дис. канд. пед. наук. - Курск., 2002. - 18 с.

48. Гез H.H., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

49. Глухое Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. - М.: Изд-во «Русский язык», 1993. - 371 с.

50. Глушко М.М. Язык английской научной прозы: автореф...дис. док. фи-лол. наук. - М., 1980. - 30 с.

51. Глушко М.М., Выгонская Л.Н., Прекальская Т.К. Учебник английского языка для студентов математиков старших курсов. - М.: Изд-во МГУ, 1992.- 174 с.

52. Горцев А.Ю. Объекты, уровни и приёмы контроля // Иностранные языки в школе. - 1984, - № 6. - С. 68-72.

53. Грецкая Т.В. Обучение семантизации профессионально-ориентированной лексики студентов медицинских вузов: автореф... дис. канд. пед. наук. -СПб., 2005.- 18 с.

54. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения - интегративный подход. -М., 2008.-240 с.

55. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. Изд. 5-е (подготовлено к печати доц. Н.Н Скородумовой). - М., «Учпедгиз», 1947. -222 с.

56. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. (Курс лекций). - Владимир: Изд-во Владимирского государственного педагогического института, 1974. — 176 с.

57. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия (Составитель Леонтьев А.А.)-М.: Изд-во «Русский язык», 1991. - С. 282-295.

58. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам: Науч.-теорет.пособие. -М., 1990. - 176 с.

59. Дорожкина В. П. Английский язык для математиков: кн. 3: учеб. для студентов и аспирантов физ.-мат. фак. ун-тов. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 344 с.

60. Дороэ/скина В. П. Английский язык для математиков: кн. 2: учеб. для студентов и аспирантов физ.-мат. фак. ун-тов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.-404 с.

61. Дорожкина В. П. Английский язык для математиков: кн. 1 : учеб. для студентов и аспирантов физ.-мат. фак-тов университетов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 288 с.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Санкт - Петербург: Изд-во «Питер», 2000. - 368 с.

63. Дуайе П. Проблема обучения лексике. В кн: Методика преподавания

иностранных языков за рубежом. - M., 1967. - 450 с.

64. Еловская C.B. К проблеме формирования системных фонетических представлений у студентов-филологов: (на материале британского, австралийского и американского вариантов английского языка) // Сб. науч. статей по материалам научно-практической конференции «Функциональные аспекты изучения языковых явлений». - М.; Мичуринск, 2005. -С. 291-295.

65. Ефремова Н.В. Интегративная модель обучения нормативной грамматике немецкого языка студентов лингвистических факультетов: автореф... дис. док. пед. наук. - М., 1999. - 60 с.

66. Загороднова A.A. Педагогические основы профилирования курса иностранного языка в процессе подготовки учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1997. - 186 с.

67. Захарова Г.В. Конструктивистский подход к обучению понимания иноязычных текстов // Известия ВГТГУ, - 2007. - №4. - С. 129-132.

68. Землянская Н. В. Обучение устной речи студентов с низким уровнем подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах // Квантитативные методы отбора учебного материала по иностранному языку для неязыкового вуза: Сб. науч. тр учёных Уральского государственного ун-т им A.M. Горького, [редкол.: Л.И. Фомин (отв. ред) и др.] - Свердловск: УрГУ, 1988.-211 с.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

70. Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия (Сост. Леонтьев A.A.). - М .: Изд-во «Русский язык», 1991.-С. 210-215.

71. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. - 2008. - №5. - С. 14-19.

72. Иванова И. П., Бурлакова В. В., Почепцов Г. Г. Теоретическая грамматика современного английского языка: Учебник. — М.: Изд-во «Высшая школа», 1981.-285 с.

73. Иванова Л.И. Технология медиаобразования и аудиовизуальный СМК на уроках французского языка // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И. Гудилиной, K.M. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. - М.: Изд-во Рос. Академии образования, 2009. - С. 262-265.

74. Иванова Л. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2002. -200 с.

75. Изаренков Д.И Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-60.

76. Изаренков Д.И. Метатемный подход к отбору и описанию предметного компонента коммуникативной компетенции // Основные тенденции в организации и содержание учебного процесса на начальном и среднем этапе (в условиях его прагматической ориентации). - М.: Изд-во РУДА, 1993.-С. 47-48.

77. Измашова Ю.М., Пискарева Е.М. Формирование коммуникативной языковой компетенции и составляющих её компонентов // Проблемы регио-

нальной экономики: Сб. материалов научно-практической межвуз. конф. - Пенза: Рос. гос. ун-т инновационных технологий и предпринимательства. Пензенский филиал, 2010.-С. 1-7.

78. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. - М.: Изд-во «Педагогика», 1975. - 152 с.

79. Илькевич Б. В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин: дис... канд. пед. наук. — Пермь, 2000.-198 с.

80. Исмаилов Э.Э. Международный бакалавриат (шведский опыт) // Высш. образование в России. - 2003. - №2. - С. 145-150.

81. Каплун О. А. Особенности обучающего тестирования и возможности его использования на занятиях по иностранному языку в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ: 2010. - Вып. 15. — С.181-185.

82. Кануникова Н.В. Лингводидактические основы проектирования интегрированного курса обучения иностранному языку студентов экономических специальностей вузов: автореф... дис. канд. пед. наук. - Томск, 2005. -21с.

83. Карпова Л.И Формирование коммуникативной грамматической компетенции в неязыковом вузе: дис. ...канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. -198 с.

84. Карандина, С.И Методические рекомендации по использованию КП "Round-Up" при формировании грамматического навыка речи// Сборник материалов Всероссийской конференции «ИТО 2003». - Москва, 2003. -С.61-64.

85. Карандина, С.И. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении грамматике английского языка: автореф... дис. канд. пед. наук. - М., 2004. - 21 с

86. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 2002. - 477 с.

87. Касторпова О.Н. Интегрированный подход в обучении иностранному языку // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. - 2006. - № 2. - С. 276-278.

88. Кафтайлова H.A. Межкультурная коммуникация как цель обучения в языковом вузе // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика, - 2009. - № 3. - С. 43-46.

89. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Изд-во «Русский язык», 1992. - 254 с.

90. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. - 2-е изд., испр. - М.: Изд-во «Просвещение», 1983. - 207 с.

91. Козуб E.JI. Динамика и закономерности психического развития личности: Учебное пособие. - Липецк, 1999. - 60с

92. Колотова H.H., Кофанова Е.И. Формирование прагматической компетенции студентов-филологов в процессе изучения русского языка как иностранного // Учёные записки Курского государственного университета. - 2012. - № 1(21).-С. 15-18.

93. Комарова Ю.А. Дифференцированный подход к обучению устному монологическому высказыванию при помощи видеоматериалов студентов на начальной ступени обучения языковых факультетов педагогических вузов (на материале английского языка): автореф... дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994. - 16 с.

94. 94.Комарова Ю.А. Интегративный подход к процессу обучения иностранным языкам // Альманах современной науки и образования. Теория и методика преподавания языка и науки: сравнительное историческое изучение и современные подходы в 3-х частях. Часть 3. - Тамбов: Грамота, 2007.-С.71-74.

95. Комарова Ю. А. Основы формирования научно-исследовательской ком-

петентности специалистов средствами иностранного языка: монография. -СПб.: Изд -во НП «Стратегия будущего», 2008. — 163 с.

96. Кон КС. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

97. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога практика. -

М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

98. Костомаров В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской

стилистики. - М.: Гардарики, 2005. - 268 с.

99. Кричевер О.П. Психологические особенности развития иноязычных спо-

собностей студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1989.-207 с.

100. Крючков В.А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика (в рамках непрерывного образования учителя): дис. ... канд. пед. наук. -Рязань, 2003.-287 с.

101. Кубрякова Е.С. О когнитивных процессах, происходящих в ходе описания языка // Исследование познавательных процессов в языке: Сб. науч. тр. Вып.У - М., 2009. - С. 22-29.

102. Курбанова П.Г. Методика коммуникативно-ориентированного обучения грамматике английского языка в неязыковом вузе: автореф... дис. канд. пед. наук. - Махачкала, 2007. - 20 с.

103. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1986. - 143 с.

104. Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия (Составитель Леонтьев A.A.) - М.: Изд-во «Русский язык», 1991.-С. 61-69.

105. Лашкова Л.Л. Методологические подходы к процессу эффективной коммуникации будущих педагогов в вузе // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 2(21). - С. 130-134.

106. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Изд-во «Про-

свещение», 1969.-214 с.

107. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. - М.: JL: Учпедгиз, 1931. - 280 с.

108. Лнтвиненко Е.В. Технология презентации языкового материала // Вестник Харьковского национального автомобильно-дорожного университета- 2007.-№36.-С. 28-31.

109. Лобырева И. А. Формирование лингводидактической компетентности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов (английский язык как дополнительная специальность): дис. ... канд. пед. наук. - Петропавловск - Камчатский, 2006. - 163 с.

110. Лопарёва Т.А. Обучение грамматической стороне речи немецкого языка как второго иностранного в условиях субординативной триглоссии (специальный вуз): дис. ... канд.пед. наук. - Нижний Новгород, 2006. - 198 с.

111. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1981. - 160 с.

112. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф... дис. док. пед. наук. - Ростов-на- Дону, 2007. - 49 с

113. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Изд-во «Просвещение», 1974. - 240 с.

114. Методические рекомендации по учёту психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. Методические рекомендации разработаны Ж. JI. Витлиным. - JL: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1976. - 110 с.

115. Ыиклашов Е.У. Дифференцированный подход на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. - 1987, - № 3. - С. 39-41.

116. Мильруд Р.П. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-21.

117. Миролюбов A.A. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во «Просвещение», 1988. - 55 с.

118. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М.: Изд-во «Русский язык», 1985. - 231 с.

119. Московкин Л.В. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / сост. JI.B. Московкин, А.Н. Щукин. - М.: Изд-во «Русский язык», 2010. - 552 с.

120. Мухаммад Л.П. Интегративная модель обучения рецептивным видам речевой деятельности студентов - нефилологов (начальный и средний этап обучения): автореф... дис. док. пед. наук. - М., 2003. - 48 с.

121. Никитенко З.Н. Иноязычное образование в начальной школе 21 века и создание культурной среды // Язык, культура, речевое общение: сб. материалов междунар. конф. (Москва, МГПУ, 19-20 ноября 2009 г.) к 85-летию проф. М.Я. Блоха: В 24. - 4.2. - М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 2009.-645 с.-С. 432-435.

122. Никитенко З.Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: автореф... дис. док. пед. наук. - Нижний Новгород, 2011. - 45 с.

123. Новое в зарубежной лингвистике. Вып 18. Логический анализ естественного языка. -М .: Изд-во «Прогресс», 1986. - 392 с.

124. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. -М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2005. - 247 с.

125. Овчинникова М.В. Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы (профильный уровень): автореф... дис. канд. пед. наук. - М., 2007.-24 с.

126. Олейникова Е. А. Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции: французский язык, неязыковой вуз: автореф... дис. канд. пед. наук . -

Москва, 2010.-22 с.

127. Отиева Р.Г. Прагматический подход к обучению иностранным языкам // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова. Серия: Общественные науки. -2009, -№ 3. - С. 61-63.

128. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. - Изд. 2-е доп. - М.; Л.: АН СССР, 1951, Т.4.-452 с.

129. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001. - 36 с.

130. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Изд-во «Русский язык», 1989. - 276 с.

131. Патарая Е.С. Профессионально-ориентированное обучение студентов консерваторий лексической стороне экспрессивных видов речевой деятельности на материале английского языка: автореф... дис. канд. пед. наук - Санкт-Петербург, 2009. - 25 с.

132. Певзнер М.Н. Билингвальное обучение: цели, перспективы, проблемы // Мир образования. - 1977. - № 2. - С. 12-15.

133. Петров Ю.А., Захаров A.A. Практическая методология. - Озерск: ОТИ МИФИ, 2001.-107 с.

134. Петровский A.B. Общая психология. -2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд-во «Просвещение», 1976. - 479с.

135. Поздняк С.Н., Сегера Т.А. Когнитивно-стилевой подход как новый ресурс развития дифференцированного обучения учащихся // Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 97-105.

136. Поляков О. Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования // Иностранные языки в школе. -2008. -№1. - С.2-7.

137. Практический курс английского языка. 1 курс. Учеб. для пед. вузов по спец. «Иностранный язык»/ Л.И. Селянина, К.П. Гинтовт, М.А. Соколова и др.; под ред. В.Д. Аракина. - 5-е изд., испр. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 536 с.

138. Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное пособие (Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой). - Воронеж: НОУ «Интерлигва», 2002. - 40 с.

139. Прусова Ю.М. Развитие лексического компонента языковой способности учащихся 5-х классов в рамках интегративного изучения лексико-фразеологических систем русского и английского языков: автореф... дис. канд. пед. наук. - Орёл, - 2008. - 24 с.

140Пумпянский A.JI. Введение в практику перевода научной и технической литературы на английский язык. - М.: Изд-во «Наука», 1965. - 304 с.

141. Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 5. - С.15-17.

142. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. - Библиотека преподавателя. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1980.- 120 с

143. Резник Р.В., Сорокина Т.С., Казарницкая Т.А. Практическая грамматика английского языка. - М.: Изд-во «Флинта», «Наука», 1996. - 688 с.

144. Рецкер Я.И. Теория перевода и переводческая практика. - М.: Изд-во «Международные отношения», - 1974. - 216 с.

145. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Изд-во «Просвещение», 1991. — 287 с.

146 Розенталъ, Д. Э„ Теленкова, М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во «Просвещение», 1985. - 399 с.

147. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. -М.: Педагогика. 1989. -328 с.

148. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: автореф... дис. канд. пед. наук. - Пятигорск, 2003. - 22 с.

149. Сафонова B.B. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам: автореф... дис. док. пед. наук. - М., 1993. - 56 с.

150. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.

151. Скалкин В.П. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Изд-во «Русский язык», 1981.-248 с.

152.Смирнова Т.В., Юделъсон М.В. English for Computer Science Students. -M., Изд-во «Флинта», «Наука», 2003. - 128 с.

153. Скрипченко В.М. Вопросы методики преподавания английского языка в средней школе. - Томск: Изд-во ТГУ, 1973. - 273 с.

154. Соловова E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: автореф... дис. док. пед. наук. - Москва, 2004. - 44 с.

155. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Изд-во «Алтейя», 2000. - 288 с.

156. Стрелкова С.Ю. Интерактивность в обучении грамматике // Интерактивные методы в преподавании американистики и иностранных языков в университетах Северо-Запада России: Сборник материалов международной конференции (Архангельск, 4-5 декабря 2007 г.) / отв.ред.и сост. Е.П. Беляева, И.А. Кузьмичова; Поморский гос.ун-т. им М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - С.74-79.

157. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): дис. док. пед. наук. - М., 2004. - 47 с.

158. Тарнаева Л.П. Перевод и межкультурная коммуникация. Монография. -СПб.: Изд-во факультета филологии и искусств Санкт-Петербургского государственного университета, 2008. - 191 с.

159. Тер-Мшасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., Изд-во «Слово» / Slovo, 2000. - 624 с.

160. Тимофеева Т.И. Формирование стратегической компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2008.-23 с.

161. Троянская Е.С. Особенности жанров научной литературы и отбор текстов на различных этапах обучения научных работников иностранному языку / В кн: Функциональные стили: лингвометодические аспекты. -М.: Наука, 1985. - С. 189-201.

162. Уколова З.С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке: автореф... дис. канд. пед. наук. - Самара,. - 2006. - 22 с.

163. Усенко И.Ю. Лексико-грамматический компонент языковой и коммуникативной компетенции // В сб. ст. по материалам XXXVI Международной филологической конференции «Актуальные проблемы современного филологического образования» 11-14 мая 2007г. (научный редактор Е.Л. Куликова). - СПб: Изд-во филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, 2007. - С. 261-268.

164. Утехииа А.Н. Межкультурная дидактика: монография. М.: Изд-во «Флинта», 2012.-280 с.

165. Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 № 309-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» // «Российская газета» - 2007. - № 4535. (5 дек.). -С.20-21.

166. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод, пособие для вузов. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1987.-207 с.

167. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис. ... док. пед. наук. - М., 1994. - 475 с.

168. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков): монография - М.: Изд-во «Высшая школа», 1989.-238с.

169. Ходурская В.А. Пособие по английскому языку для математических факультетов университетов: Учеб. пособие. - М., Изд-во «Высшая школа», 1975.- 175с.

170. Ходыкина A.B. Теоретико-методологический статус интегративного подхода в обучении иностранным языкам // Вестник КГУ им H.A. Некрасова. -2010. -№4,- С. 291-294.

171. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск.: Изд-во ТГУ, 1983. - 190 с.

172. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / под общ. ред. проф. В. А. Зве-гинцева; Серия переводов. - Выпуск I. - М.: Изд-во «Русский язык», 1972.-233 с.

173. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / сост. JT.B. Московкин, А.Н. Щукин. - М.: Изд-во «Русский язык», 2010.-552 с.

174. Цветкова З.М. Обучение устной речи: общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Изд-во «Русский язык», 1991. -С. 194-209.

175. Чаплина Е.И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка: дис... канд.психол. наук. -Курск, 2006. - 260 с.

176. Черкашина Т.Т. Интегративный подход к построению метамодели обучения русскому языку и культуре речи студентов экономистов // Мир науки, культуры, образования. -2011.- № 1 (26). - С. 125-129.

177. Чермокына Р.Ш. Интегративные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи: автореф... дис. канд. пед наук. -Нижний Новгород, 2012. - 25 с.

178. Чгриецкая И.В. Профессионально-направленное обучение грамматике английского языка студентов старших курсов филологических факультетов педагогических вузов (Английский язык как вторая специальность): дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2001.-214 с.

179. Шабес В.Я. Событие и текст. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 176 с.

180. Шадрикое В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

181. Шаншиева С. А. Английский язык для математиков: учеб. для студентов мат. фак. - М., Изд-во МГУ, 1991. - 400 с.

182. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетней школе: автореф... дис. док. пед. наук. -М.: Изд-во «Просвещение», 1972. - 57с.

182. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностранный язык». Изд. 2-е, дораб. - М.: Изд-во «Просвещение», 1986. - 223 с.

183. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка. - М.: Изд-во «Русский язык», 2001. - 288с.

184. Широкова Л.А Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (на материале англ. языка): дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 182 с.

185. Штарина А.Г. Компетентностный подход в преподавании английского языка. Технологии. Разработка уроков. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2008. - 191с.

186. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Звегинцев В.А. История языкознания XIX - XX веков в очерках и извлечениях. Ч.Н - М.: Просвещение, 1965. - С. 361-373.

187. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. Изд. 3-е, испр. и доп. - СПб.: Филологический ф-т СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 160 с.

188. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

189. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1996. - 96 с.

190. Якимчук О. С. Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии: дис. канд. пед. наук. - СПб, 2004. - 198 с.

191. Якунин А.В. Педагогическая психология. - СПб, Изд-во Михайлова В.А., 1998.-639 с.

192. Ярцева В.Н. Типологические исследования родственных и неродственных языков // Проблемы языкознания: Сб. науч. тр. - М., 1967. - С. 203207.

193. Anderson T.W. An Introduction to Multivariate Statistical Analyses, - 3rd ed.

- Toronto: John Wiley and Sons, 1983. - 752 p.

194. Bader U., Caprace P., Gelander Т., Mozes S. Simple groups without lattices Bull. London Math. Soc. 44 (2012) 55-67 C_2011 London Mathematical Societdoi:10.1112/blms/bdr061

195. Bartle R.G. The Elements of Real Analysis. - New York: John Wiley& Sons, 1966.-129 p.

196. Berganini D. Mathematics in estimation of The Deep Water Wild Life Resources. - Houston: University of Houston, 2010. - 235 p.

197. Bohere D., Torres P.J. Bounded and homoclinic-like solutions of a second-order singular differential equation. Bull. London Math. Soc. 44 (2012) 47-54C_2011 London Mathematical Society doi: 10.1112/blms/bdr060

198. Bresch D., Metriver G. Global existence and uniqueness for the Lake equations with vanishing topography, elliptic estimates for degenerate equations//Nonlinearity. Journal of AMSc.-2006. - № 3. - P. 591-610.

199. Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swaine // Applied Linguistics.

- 1980. -№ l.-P. 47-54.

200. Carroll J.B. Human cognitive abilities: Survey of Factor Analytic Studies. -Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 828 p.

201. Conte S. D., de Boor C. Elementary numerical analysis: an algorithmic Approach. - 3rd ed. - New York: McGraw-Hill, 1980.-430 p.

202. Cotton D., Falvey D., Kent S. Language leader Upper-Intermediate. -Edinburth: Peasons Education, 2008. - 192 p.

203. Cormen T. H., Leiseron C. E., Rivest R.T. Introduction to Algorithms. - 2nd ed. - New York: McGraw-Hill, 2001. - 984 p.

204. Deping Y. Inequalities for general mixed affine surface areas // J. Lond. Math. Soc., II Ser 85, (1) 101-120. C_2012 London Mathematical Society doi: 12.1122/jtopol/jtr034

205. Deping, Y., Wang X.F. The effect of error magnitude and bandwith selection for deconvolution with unknown error distribution // Nonparametric Stat. 24 (1), 153-167 C_2012 London Mathematical Society doi:12.1122/jtopol/jtr034

206. Duncan, W.J. Assessement of Errors in Approximate Solutions of Differential Equations Report No. 4 of the College of Aeronautics, Feb. 1947. Also Phil.Mag., (7), 39 (1948), 493.C_2012 London Mathematical Society doi: 12.1112/jtopol/jtr031

207. Ellis D. A proof of the Cameron-Ku conjectures J. London Math. Soc. (2) 85 (2012) 165-190 C_2011 London Mathematical Societydoi:10.1112/j lms/j dr03 5

208. Epstein A. Integrality and rigidity for post critically finite polynomials Bull. London Math. Soc. 44 (2012) 39-46 CJ2011 London Mathematical Society doi: 10.1112/blms/bdr059

209. Foley R.D., McDonald D.R. Exact asymptotes for the stationary distribution of Markov chain: a production model // Annals of Applied Probability. -2012.-N36.1 (Feb.).-P. 110-145.

210. Frei C. On rings of integers generated by their units //Bull. Lond. Math. Soc. 44 (2012) 167-182 C_2011 London Mathematical Society doi: 10.1112/blms/bdr089

211. Gang, Z., Weinstein, M. I. Equipartition of Mass in Nonlinear Gross-Pitaevskii Equations // Applied Mathematics Research express. Vol. 2011, No. 2, pp. 123-181 Advance Access publication March 9, 2011 doi: 10.1093/amrx/abr001

212. Grinstead, C. M., Snell, L.J. Introduction to Probability. - Houston: University of Houston, 1998. - 510 p.

213. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

214. Kenneth H. R. Descrete Mathematics and Its Application. New Jersey, William C. Brown Pub; 4th edition, 1998. - 824p.

215. Kollar Y., Pardon J. Shafarevich maps and automorphic forms, M.B. Porter Lectures. - Princeton: University Press, Princeton, NJ, 1995. - 136 p.

216. Leinster T. A. multiplicative characterization of the power means Bull. London Math. Soc. 44 (2012) 106-112 C_2011 London Mathematical Society doi: 10.1112/blms/bdr073

217. Lu, G., Tian, G. "Constructing Virtual Euler Cycles and Classes" J. London Math. Soc. (2) 85 (2012) 165-190 doi:10.1093/imrsur/rym001

218. MacKay D.J. Information Theory, Inference, and Learning Algorithms. -London: Academic Press, 2003. - 695 p.

219. Minsky M. A Framework for Representing Knowledge, in: Patrick Henry Winston (ed.), The Psychology of Computer Vision. - New York. McGraw-Hill Publishing House, 1975.-351 p.

220. Savignon S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Sandra J. Savignon. - 2nd ed. -New York: McGraw-FIill, 1997. - 272 p.

221. Shneider W.L. Objectives Verstehen Rekonstruktion eines Paradigmas: Gadamer, Popper, Toulmin, Luhmann. - Opladen: Westdeutscher Verlag, 1991,241p.

222. Stoer J. Bulirsch R. Introduction to Numerical Analysis, translated by R. Bartels, W. Gautschi and C. Witzgall. - 2nd ed. New York: Springer Verlag, 1993,-660 p.

223. Zimmer R. Dialekt - Nationaldialekt - Standardsprache Berlin: ZDL Verlag, 1977,-H.l -S.145-157.

224. Wand A. Mapping class group relations, Stein fillings, and planar openbook decompositions. Journal of Topology 5 (2012) 1-14 C_2Oil London Mathematical Society doi:10.1112/jtopol/jtr02

225. Wendt M. Konstruktion statt Instruktion. Neue Zugaenge zu Sprache und Kultur im Fremdspracheunterricht. Peter lang Gmbh. Europaeischer Verlag der Wissenschaften. - Frankfurt am Main, 2000. - 218 S.