Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чермокина, Регина Шамиловна

• Чермокина, Регина Шамиловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чермокина, Регина Шамиловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обучения иностранному языку

студентов нелингвистических факультетов на основе использования интерактивных форм

1.1. Коммуникативно-творческий подход как методологическая основа

исследования проблемы обучения студентов грамматической стороне

речи

1.2 Классификации дидактических и театрализованных игр как

разновидности интерактивных форм работы на занятиях по иностранному

языку в вузе

1.3 Опыт использования интерактивных форм в преподавании английской

38

грамматики в вузе в методических публикациях

т „

Выводы по 1-ои главе

ГЛАВА II. Характеристика методики обучения грамматической стороне иноязычной речи студентов нелингвистических специальностей на основе использования интерактивных форм

2.1. Цели и задачи обучения грамматической стороне речи в школе, в вузе,

44

реализуемые в авторской методике

2.2. Специфика обучения грамматической стороне речи студентов-

историков

2.3. Методическая модель реализации интерактивных форм обучения

грамматической стороне иноязычной речи студентов нелингвистических

специальностей

2.4. Авторская методика обучения грамматической стороне речи студентов-

историков на основе использования интерактивных форм

тт „

Выводы по П-ои главе

ГЛАВА III. Опытное обучение грамматической стороне англоязычной речи студентов нелингвистических специальностей с использованием

интерактивных форм на основе авторской методики. Проверка эффективности её реализации

3.1. Первичная диагностика владения студентами вуза грамматической

147

стороной речи

3.2. Формирующий этап опытного обучения студентов грамматической

стороне речи на основе реализации авторской методики

3.3. Итоговое исследование уровня сформированности грамматической

173

компетенции студентов

181

Выводы по Ш-ей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи»

Введение

Актуальность исследования. В системе нелингвистического образования в программе «Иностранные языки» для бакалавриата в качестве приоритетной компетенции выделяют коммуникативную. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, в частности, грамматическая компетенция, которая подразумевает способность индивида коммуникативно-целесообразно и ситуативно-инициативно пользоваться иноязычными грамматическими знаниями, навыками и умениями в целях адекватной реализации своего речевого поведения на изучаемом иностранном языке в процессе общения.

В современной методике преподавания иностранного языка описаны разнообразные методы, направленные на развитие коммуникативной компетенции (Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская и др.). Вместе с тем, при обучении иностранному языку в вузе нередко имеет место формальный уровень представления функций, содержания и форм грамматических явлений с последующей механистической отработкой их в личностно незначимых текстах, что не способствует реализации поставленной цели овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Это отрицательно сказывается на общем уровне языковой подготовки студентов, уровне сформированности грамматической компетенции.

В сложившихся обстоятельствах возникает потребность в разработке методики обучения студентов нелингвистических специальностей иноязычной речи, в частности, её грамматической стороне. Анализ научно-методической литературы показал, что мало использованным резервом в обучении студентов английской грамматике являются интерактивные формы работы. Они позволяют овладеть формой, значением и функцией грамматического явления на основе использования возможностей непроизвольной памяти и внимания. Интерактивные формы работы создают условия для введения в процесс обучения ситуаций реального общения, с помощью которых обучающиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи, что стало одним из требований к условиям реализации

основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС: «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной

работой».

Проведенный анализ теории и практики обучения иностранным языкам студентов нелингвистических специальностей, в частности, обучения грамматической стороне речи, анализ действующих образовательных программ и использующихся в образовательном процессе учебных изданий позволил выявить противоречия между:

• требованием ФГОС к повышению уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции, прописанным в современной программе по английскому языку на нелингвистических факультетах, в частности, по направлению «История», и недостаточной разработанностью коммуникативного компонента в части обучения студентов грамматике;

• возросшими требованиями к формированию лингвистической компетенции студентов нелингвистических факультетов вузов, и недостаточным вниманием к развитию грамматической стороны речи при реализации программ бакалавриата;

• осознанием и доказанностью возможностей интерактивных форм работы для языкового образования студентов и недостаточным их использованием в практике обучения их грамматической стороне речи.

Проблема исследования: каковы интерактивные формы работы, обеспечивающие эффективность процесса обучения грамматической стороне речи студентов?

Цель исследования: разработка методики обучения студентов нелингвистических специальностей грамматической стороне речи на основе интерактивных форм работы, её научное обоснование и проверка эффективности её реализации путём опытного обучения.

Объект исследования: процесс обучения студентов нелингвистических специальностей грамматической стороне речи.

Предмет исследования: интерактивные формы работы в обучении студентов, будущих историков, грамматической стороне речи.

Гипотеза исследования: процесс обучения студентов

нелингвистических специальностей грамматической стороне речи будет

эффективным, если:

- формирование грамматической компетенции студентов основано на

использовании интерактивных форм работы и рассматривается с позиций предложенного и обоснованного нами коммуникативно-творческого

подхода;

- создана модель обучения студентов грамматической стороне речи на

основе использования интерактивных форм работы;

- обучение студентов грамматической стороне речи осуществляется на основе методики, разработанной в рамках модели с учетом конкретной коммуникативной ситуации; психологических особенностей студентов;

уровня развития их грамматической компетенции;

- разработана система упражнений на основе использования интерактивных форм работы, обеспечивающая актуализацию знаний грамматики, овладение студентами формой, значением и функциями новых грамматических явлений на основе их непроизвольного запоминания.

Задачи исследования:

1) Выявить теоретическую основу обучения грамматической стороне речи студентов, будущих историков, с точки зрения коммуникативно-творческого подхода; определить степень изученности данной проблемы в лингводидактике.

2) Спроектировать модель, основанную на использовании интерактивных форм работы в обучении студентов нелингвистических специальностей грамматической стороне речи, включающую способы устранения затруднений студентов в грамматическом оформлении при установлении контакта с собеседником, выстраивании логичных, присущих данному языку грамматических конструкций, адекватных коммуникативной ситуации, преодолении некоторых психосоциальных проблем;

3) В рамках спроектированной модели создать методику обучения грамматической стороне речи, используя интерактивные формы работы с учётом конкретных коммуникативных ситуаций, психологических особенностей студентов, уровня развития грамматической стороны речи обучающихся.

4) Разработать систему упражнений на основе интерактивных форм работы, обеспечивающую актуализацию знаний грамматики, овладение студентами формой, значением и функциями новых грамматических явлений с опорой на непроизвольное запоминание и провести опытное обучение для

проверки эффективности её реализации.

Для решения поставленных задач и доказательства выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: теоретические (анализ теоретических и экспериментальных данных лингводидактики, философии, теории и методики обучения иностранным языкам, анализ опыта обучения грамматической стороне речи в вузах; изучение образовательных стандартов и программ по направлению подготовки «Английский язык» для студентов-бакалавров нелингвистических специальностей; анализ современных исследований по вопросам использования интерактивных форм работы; моделирование); эмпирические (наблюдение, обобщение опыта обучения грамматической стороне речи, интервьюирование, проведение опытного обучения); диагностические (мониторинг учебного процесса на разных этапах реализации опытного обучения, анкетирование, методы математической обработки полученных данных, количественный и качественный анализ результатов опытного обучения).

Методологическая основа исследования: положения

коммуникативного подхода в теории и методике преподавания иностранных языков (И.Б. Ворожцова, Н.Д. Гальскова, Е.Ф. Глебова, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, В.В. Рыжов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Г.С. Трофимова и др.); личностно ориентированного подхода в обучении (Н.А.Алексеев, Ш.А. Амонашвили, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

компетентностного подхода (К.Э. Безукладников, И.А. Зимняя,

Е.Р. Поршнева, В.В. Сафонова, Т.С. Серова и др.).

Теоретической основой исследования являются работы по проблемам обучения грамматической стороне речи (Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, В.И. Капинос, Б.А.Лапидус, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь, Г.А. Фомичева, Г. Функ, С.Н. Цейтлин, П.Г. Черемисин, Р. Шмидт); труды по проблемам преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Г. Лозанов, Р.П. Мильруд, A.A.Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В.Рогова, АН. Шамов и др.); концептуальные идеи методики преподавания иностранных языков в неязыковом вузе (O.A. Артемьева, Н.В. Васильева, Э.П. Комарова, Т.С.Серова, Л.А. Халилова, О.Ю. Шамаева); теория коммуникативной компетенции (В.В.Сафонова, Е.В.Тихомирова, Г.С.Трофимова и др.); теории игрового и интерактивного обучения (И.Г. Абрамова, Н.П. Аникеева, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, И.П. Иванов, Д.Н. Кавтарадзе, Л.А. Петровская, В.Я. Платов, В.Н. Рыбальский, А.М. Смолкин, И.М. Сыроежин, К. Фопель, Т.Л. Чепель, С.А. Шмаков и др.); теоретические идеи театральной педагогики (К.С. Станиславский, О.И. Кнебель, П.М. Ершов, C.B. Гиппиус, Л.П. Новицкая, М. Чехов и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2005 по

2012 гг. в три этапа:

На первом этапе (2005-2006) проанализированы сущностные

характеристики традиционного и инновационных подходов в языковом образовании, установлена степень изученности проблемы использования интерактивных форм обучения в обучении иностранным языкам.

На втором этапе (.2007-2009) проходил констатирующий эксперимент, были выявлены и систематизированы условия реализации коммуникативно-творческого подхода при обучении студентов грамматике английского языка; разработана модель и на её основе программа обучения студентов

нелингвистических специальностей грамматической стороне речи, включающая интерактивные формы работы.

На третьем этапе (2010-2012) проводилось опытное обучение грамматической стороне речи студентов на основе использования интерактивных форм работы, осуществлён анализ результатов опытного обучения, сформулированы выводы, подведены итоги исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет профессионального иностранного языка и исторический факультет ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет». Общую выборку участников составили 170 испытуемых студентов исторического факультета УДГУ.

Научная новизна исследования:

- предложен коммуникативно-творческий подход, на основе которого создана методика обучения грамматической стороне речи студентов-историков, ориентированная на использование интерактивных форм обучения;

- разработана система упражнений по обучению студентов нелингвистических специальностей грамматической стороне речи на основе использования интерактивных форм обучения, предполагающая сценарный подход к лингводидактическому обеспечению занятия, направленного на развитие грамматической компетенции в комплексном дидактическом пространстве;

- предложена типология интерактивных форм работы при обучении грамматической стороне речи студентов нелингвистических специальностей.

Теоретическая значимость исследования: сформулирована, обоснована и реализована идея коммуникативно-творческого подхода к обучению грамматической стороне речи студентов нелингвистических специальностей; обобщены существующие классификации театрализованных игр как варианта интерактивных форм работы с грамматическим материалом; создана и научно обоснована модель обучения студентов

нелингвистических специальностей грамматической стороне речи на основе

интерактивных форм обучения.

Практическая значимость исследования: предложена и внедрена в образовательный процесс методика обучения грамматической стороне речи студентов нелингвистических специальностей на основе использования интерактивных форм работы; разработаны и используется в образовательном процессе методические материалы для преподавателей иностранного языка, позволяющие повысить уровень лингвистической компетенции студентов.

Материалы исследования могут найти применение в организации процесса обучения иностранным языкам студентов нелингвистических специальностей и системе подготовки и переподготовки преподавателей иностранного языка для школы и вуза в масштабах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации, на аспирантских семинарах при кафедре педагогики и психологии Удмуртского государственного университета; осуществлялись в форме участия автора в международных (Ижевск, 2009; Стамбул, 2011), общероссийских (Ижевск, 2008), республиканских научно-методических (Воткинск, 2007; Ижевск, 2007-2011) конференциях и организации мастер-классов.

Методика обучения студентов грамматической стороне речи с использованием интерактивных форм работы используется на историческом факультете и факультете журналистики Удмуртского государственного

университета.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими основаниями, воспроизводимостью результатов проведённого исследования, использованием методов исследования, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель обучения грамматической стороне речи студентов нелингвистических специальностей, основанная на использовании интерактивных форм работы, предполагает реализацию вариантов устранения выявленных затруднений обучающихся в а) грамматическом оформлении иноязычной речи при установлении контакта с собеседником, б) выстраивании логичных, присущих данному языку грамматических конструкций, адекватных коммуникативной ситуации, в) ситуациях

социально-психологического характера.

2. Коммуникативно-творческий подход представляет собой исходную концептуальную позицию, обеспечивающую теоретическую основу для достижения учебных целей посредством организации интерактивного общения студентов благодаря созданию эмоционально благоприятной среды, как фактора, способствующего развитию творческих способностей

обучающихся;

3. Стратегия и методика обучения грамматической стороне речи на основе интерактивных форм обучения с учётом конкретных коммуникативных ситуаций, психологических особенностей студентов, их уровня развития грамматической стороны речи позволяют решить учебные задачи посредством: а) сквозного действия (грамматическое содержание и функции) к решению сверхзадачи (овладение грамматической стороной речи), б) коррекции речевого поведения (форма выражения эмоций, мыслей); в) конкретизации предлагаемых обстоятельств и др.;

4. Авторская система упражнений по обучению студентов грамматической стороне речи при использовании интерактивных форм работы обеспечивает позитивную динамику показателей сформированности грамматической компетенции, которая стала возможной благодаря сценарному подходу к проведению занятия, направленного на развитие речевой компетенции студентов, в формате спектакля, участниками которого являются студенты, практикующиеся в использовании грамматических форм на занятиях по иностранному языку.

Глава I. Теоретические предпосылки обучения иностранному языку студентов нелингвистических факультетов на основе использования

интерактивных форм

1.1. Коммуникативно-творческий подход как методологическая основа исследования проблемы обучения студентов грамматической стороне речи

Анализ научно-теоретической литературы позволяет констатировать, что в образовательном процессе с 80-х годов XX века происходит переход от жёстких регламентированных способов организации и управления образовательным процессом к развивающим, активизирующим, интенсивным, проблемным, игровым, к системе поддержки и стимуляции познавательной «самодеятельности» учащихся, к созданию условий для творчества, к «обучению творчеством», переносу акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную активность учащегося. Это выразилось в требовании активизации учебной работы учащихся, попытках «научить учащихся учиться», в реализации принципа активности личности в обучении. Всё это предполагало повышение уровня личностной активности

учащихся (4, с.7).

Активизация познавательной деятельности - важная составляющая образовательного процесса, принимая во внимание, что главная функция мозга- не фиксация, а переработка воспринимаемой информации, её классификация, распределение по «полочкам». Переработка информации

требует определённого времени.

Активизация учебной деятельности учащихся осуществляется посредством создания образов (зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых). Эмоциональные методики, обращаясь к личности учащегося, ориентированы на обучение, стимулирующее создание образов через организацию ситуации эмоционального переживания, сопровождающего

процесс познания мира на материале своих учебных дисциплин, и осмысление необходимости «уметь во имя осознанной и пережитой цели» (208, с. 141).

Наглядные средства обучения, воздействуя на аппарат чувственного восприятия, вызывают у обучающихся эстетические переживания, формируют этические отношения, что позволяет им усваивать знания в их связи с целостной картиной мира. Наглядное, образное «обставление» урока - это и эмоциональное его «обставление». Эмоции оказывают прямое воздействие на отношение к объекту изучения и опосредовано на восприятие процесса познания

и обучения в целом.

На уровне высшей школы возможности эмоциональной сферы, как

вспомогательной при обучении, преподавателями актуализируются недостаточно. Обучение грамматической стороне речи формализовано и ведётся на основе знаниевого подхода, что аргументировано достаточной сформированностью когнитивной сферы студентов, позволяющей им делать общие выводы на основе частных посылов и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылов (способность к индукции и дедукции), оперировать гипотезами. Внимание в студенческом возрасте характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно (148). При этом не принимается во внимание ряд

факторов:

а) происходит замедление непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного

запоминания;

б) наблюдается склонность к интимно-личностному, исповедальному общению с друзьями-сверстниками и доверительному общению со взрослыми в основном в проблемных ситуациях (содержание такого

общения - реальная жизнь, общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности, оно поддерживает самопринятие и самоуважение);

в) отмечается повышенная эмоциональность, несмотря на более устойчивую нервную систему в сравнении с подростковым периодом;

г) в общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания,

достигать поставленных целей.

Таким образом, традиционные методы обучения иностранному языку,

предполагающие усвоение знаний в искусственных ситуациях, не

задействуют те рычаги, которые должны способствовать усилению

мотивации общения на иностранном языке и использовать возможности

непроизвольной памяти. Поэтому проблема обучения иностранным языкам в

вузе требует анализа речемыслительной деятельности с принципиальных

позиций, позиций инновационных подходов.

Кратко представим основные принципы, на которых базируется

большинство инновационных подходов:

• принцип личностно ориентированного подхода;

• принцип творческого развития и чувственного восприятия;

• принцип самодеятельности.

Личностно ориентированный подход в образовании разработан в современной педагогической теории и практике (Е.В. Бондаревской, B.C. Ильиным, М.В. Клариным, И.А. Колесниковой, А.П. Тряпицыной, Г.А. Цукерман, В. Белль, П. Брендвайн, Дж. Найсбит, М. Полани, Дж. Шваб и др.). В.В. Сериков утверждает, что есть все основания вести речь о множественности концепций личностно ориентированного образования (175). Общим для всех концепций является то, что все они рассматривают образование как гуманистическое в том смысле, что оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогало ему обнаружить то, что в нём уже заложено природой, а не «отливало» в

определённую форму, придуманную кем-то заранее, априори. В методике данный подход получил развитие в личностно ориентированном обучении (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Вопросам реализации личностной ориентированности процесса обучения иностранному языку, а именно развивающему аспекту данного предмета уделяется достаточно внимания в трудах отечественных исследователей (Д.В. Булатова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, И.А. Цатурова и др.).

Принцип личностно ориентированного подхода соответствует принципам, закладываемым нами в процесс обучения студентов грамматической стороне речи. Мы рассматриваем студента как субъекта, как личность, обладающего собственным опытом, который вербализуется в высказываниях с использованием грамматических конструкций, который получает дальнейшее развитие во время овладения новыми способами выражения своих эмоций и идей, таким образом, позволяя обратить процесс обучения грамматике в процесс обучения грамматической стороне речи.

В рамках гуманизации образования, в том числе языкового, ряд исследователей изучают проблему создания творческого самочувствия участников дидактического процесса, что вплотную связано с предыдущим принципом, является его логическим продолжением и отвечает нашим ожиданиям. Позитивное развитие личности, обогащение положительным опытом часто стимулируется и сопровождается творческим самочувствием.

Овладение некоторыми элементами творчества приводит к созданию нормального творческого самочувствия. По К.С. Станиславскому, творческое самочувствие - это превосходное сценическое состояние, соединяющее воедино игру воображения, искренность, чувство меры, сосредоточенность и мышечную свободу и, главное, чувство правды (186). Но, если у актёра это происходит в состоянии публичного одиночества, то у участников образовательного процесса - это должно проявляться во время активного взаимодействия преподавателя и учащегося.

В.А. Кан-Калик разработал теорию развития элементов творческого самочувствия (эмоционального, интеллектуального, волевого) преподавателя. Представим систематизацию закономерностей поэтапного развития самочувствия согласно его рассуждениям, с добавлением такого важного составляющего, как волевое состояние, описанного И.В. Страховым (88; 192) (см таблицу 1).

Таблица 1

Развитие элементов творческого самочувствия (по В.А.Кан-Калику)

Этапы Эмоциональное состояние Интеллектуальное состояние Волевое состояние по И.В. Страхову

1. Подготовка к творчеству - настроение; - предвосхищение удовлетворённости от предстоящей деятельности; - вдохновение, возникающее из эмоционального увлечения материалом; - стремление к деятельности, к её немедленному осуществлению Заинтересованность помогает сконцентрировать внимание на самом главном для предстоящей деятельности, определить познавательные контуры, представить структуру будущей деятельности и возможное восприятие материала учащимися, задействовано теоретическое мышление. Участие воли в появлении вдохновения, для которой важны устойчивая, целеустремлённая творческая деятельность, живая впечатлительность, сосредоточение внимание на материале, осмысливание, активное формирование замысла.

2. Процесс осуществления педагогической деятельности в общении - общая эмоциональная возбудимость; - коммуникативная настроенность; - вдохновение, возникающее в процессе общения с классом; - стремление полностью и продуктивно осуществить деятельность; - оперативность реакций и импровизация; - эмоциональное восприятие группы в целом и каждого учащегося в отдельности; - эмоциональное единство с группой Практическое мышление основное на данном этапе, оно помогает активно организовывать учебно-воспитательную деятельность, оперативно действовать в меняющихся условиях, изменять план и методику деятельности, импровизировать и осуществлять самоконтроль Проявление воли в самом состоянии творческого вдохновения, где важно состояние уверенности в своих силах и возможностях, интенсивности и устойчивости сосредоточения на предмете труда при ясно осознаваемой творческой задаче.

3. Завершение осуществления педагогической деятельности - удовлетворённость продуктивно и эффективно осуществлённо й деятельностью; - удовлетворённость общением с группой и эмоциональным слиянием с ней; -настроение, отмеченное общей расположенностью к предстоящей деятельности. Теоретическое мышление ведёт анализ и оценивает осуществлённую деятельность, определяя новые задачи, цели, перспективы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чермокина, Регина Шамиловна, 2012 год

Библиографический список.

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.:Политиздат, 1989.- 333с.

2. Активизация учебной деятельности// Под ред. Г.А. Китайгородской, вып

1. М.: Изд-во ун-та, 1981.-127с.

3. Активизация учебной деятельности// Под ред. Г.А. Китайгородской, вып

2. М.: Изд-во ун-та, 1982.-175с.

4. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб.науч.тр./ редкол.: Р.Ф.Жуков и др. СПб:СПбГИЗА, 1995.-126с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.-175с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во универ., 1990.-74с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: Изд-во

Уральского ун-та, 1993.- 224с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 282с.

9. Английский язык в поликультурном регионе. Материалы международной конференции (31мая-3июня 2005г.) Часть 1. Ижевск, 2005.-172с.

10. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л Колесникова, О.А.Долгина.-М.: Дрофа, 2008. - 432с.

П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1988.-236с.

12.Аникеева Н.П., Ванникова Г.В., Смирнов C.B. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991.-91с.

13.Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Автореферат дисс.. .канд.пед.наук. - М.,1982 - 23 с.

М.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78с.

15.Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС, 2002.-222с.

16. Баранова М.В. Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов пятого курса факультета иностранных языков в процессе работы над видеофильмом Автореферат дисс...канд.пед.наук. - С.Петербург, 2001. - 20 с.

17. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе - 1999. - № 3. - С. 20-25.

18.Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. -Пенза, 1997.

19.Баталов Р.Х. Искусство, созидающее человека. М.: Знание, 1969.-64с.

20.Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: изд-во Рус. христ. гуманит. ин-та, 1997.-463с.

21.Баханов К.А. Вопросы творчества. М.: Знание, 2004.-189с.

22.Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. 4.1. Саранск: изд-во Саранского ун-та, 1992.-175с.

23.Бергсон А. Творческая эволюция. Минск: Харвест, 1999.- 449с

24.Бердичевский A.JI. Европейская двуязычная школа как средство воспитание жителя Европы XXI века // Иностранный язык в школе. -1993. -№3._ с. 69-71.

25.Бердяев Н. Философия свободы; смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

26.Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 480 с.

27.Беседы К.С. Станиславского. М.: Сов. Россия, 1990.-112с.

28.Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 399с.

29.Бим И.Л. Личностно-ориентированныи подход — основная стратегия

обновления школы.// ИЯШ- 2002.- № 3. - С. 3 - 7.

30.Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи . // ИЯШ -

1979.-№5.-с.20-27.

31 .Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней

школе: проблемы и перспективы. — М., 1988.

32.Бим И.Л., Миролюбов А.А, К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы.//Ин.яз. в

школе — 1998.-№4-с.З-10

33.Блинова Е.Р. Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержание общеобразовательных учебных дисциплин: Автореф. дис. ... канд. наук. Ижевск, 2004.- 18с.

34.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.-695с.

35.Богачёва М. Временные эмоциональные состояния личности в процессе художественного творчества// Вопросы теории и истории эстетики.

Сб.научн. ст., вып.4-5, МГУ, 1970,- 238с. 3 б.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.

М.: Академия,2002.-318с.

37.Бонди Е.А. Английский язык для студентов-историков. М.:Астрель,

2001.-с.

38.Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязания// Вопросы психологии,

№1,1993. С.104-133

39.Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве, азбука

молчания. М.: ВЛАДОС. 2000.-192с.

40.Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-

392с.

41.Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.:

ФЛИНТА Изд-во, 1998. - 336с.

42.Букатов В.М. Педагогическое таинство дидактических игр. М.: Флинта,

2003 .-152с.

43.Букатов В.М. Потеха, да и только (о создании игровой атмосферы на уроке)// Нач. шк.: плюс-минус, 2001 №4.- С.19-22

44.Букатов В.М. Семейная игротека// Начальная шк., 2001 №3.- С.13-16

45.Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: « Издательский центр «Академия», 2001.- 240с.

46.Бэгдон А., Гэмон Д. Аэробика для ума. М.: ЭКСМО,2004.-350с.

47.Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные

языки в школе - 2002. - № 6. - С. 3-7.

48.Василевская И.В. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. научн. тр.//под ред. Т.А. Хмель и др. М.: МИИЯ, 1990. - С.111-117.

49.Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.-134с.

50.Веретенникова Л.К. Курс активного обучения методам и приёмам развития творческого потенциала личности. Ижевск, 1996.-89с.

51 .Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя. М.: Народный учитель,2000,- 44с.

52.Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. Якиманской И.С.М.:Педагогика.1989.-224с.

53.Выготский Л.С. Психология чувств. М.: Лабиринт, 1997.-408с.

54.Вятютнев М.Н. К проблеме оптимального метода обучения // РЯНШ, 1971а, №4, с. 17-27

55.Габидуллина Л.Л. Коммуникативный метод обучения иностранному языку как средство развития студентов // Материалы научно-

методической конференции. Ижевск: Издат. Дом «Удмуртский ун-т», 2000.-С.23

56.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование

внимания. М., 1974.-101 с.

57.Гальскова Н. Д. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Издат. Центр «Академия», 2004. -336 с.

58.Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. // ИЯШ, 1985, №2.

59.Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.- 373 с.

60.Гиппиус С. Гимнастика чувств. М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2003.-352с.

61.Гринер В .А. Ритм в искусстве актёра. М.: Просвещение, 1966.-139с.

62.Гринь Г.С. Страницы истории южных и западных славян. Учебное пособие по английскому языку для студентов-историков старших курсов.

М.: МГУ, 2003. - 249 с.

63.Грушина А.Г. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении иностранному языку студентов// Материалы научно-методической конференции. Ижевск: Издат. Дом «Удмуртский ун-т», 2000.-С.32-33

64.Гусаченко О.И. Менталитет современного преподавателя и условия его формированияю: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2004.-23с.

65.Демидов Н.В. Искусство жить на сцене (из опыта театрального педагога).

М.: Искусство, 1965.-384с.

66.Диагностика и развитие актёрской одарённости. Л.: ЛГИТМИК, 1986.-

156с.

67.Доржинова З.Б. Методика обучения коррективному курсу "Временные формы английского глагола" студентов неязыкового вуза. Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. (13.00.02) /Тамбов, гос. ун-т.-Тамбов, 1999.-20 с.

68.Евреинов H.H. В школе остроумия. Воспоминания о театре «Кривое

зеркало». М.: Искусство, 1998.-368с.

69.Ершов П.М. Искусство толкования в 2-х ч. Дубна: Феникс, 1997.-354с.

70.Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращаясь к таланту. Красноярск, 1999.222 с.

71 .Жеглова O.A. Повышение мотивации при изучении иностранного языка на современном этапе// Материалы научно-методической конференции. Ижевск: Издат. дом «Удмуртский ун-т», 2000.-С.43-44. 72.3агвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.:

Знание, 1986.- 70 с. 73.Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-77 с. 74.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

75.3агребина А.Н. Развитие творческой готовности студентов будущих педагогов в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед.

наук. Ижевск,.2003.-22с. 76.Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педаг-ка,1986.-

296с.

77.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Полит, 1986.-223с.

78.Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -

М.: Рус. яз., 1989.-219с. 79.3убкова A.A. Учебные игры на занятиях по английскому языку в вузе // Материалы международной науч.-практ. Конф. Новосибирск: НГУ, 1999.-С.46-48

80.Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании реализации замысла школьного урока.- М.: АО "Аспект Пресс", 1993. -127с.

81.Ильин Е.П. Мотивация и метод. СПб.: Питер, 2000.- 512с.

82.Исаев И.Ф. Педагогические ценности как содержательный компонент профессиональной культуры преподавателя высшей школы // Науч. труды МГПУ им. В.И. Ленина. Серия: псих.-пед. науки. М.: Прометей,

1993 .-192с.

83.Искандарова О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста : Дис. ... д-рапед. наук : 13.00.01, 13.00.08 Оренбург, 2000 376 с. РГБ ОД, 71:0113/48-Х

84.Искусство театра: вопросы теории и практики. Свердловск: Изд-во

Уральского ун-та, 1989.-196с.

85.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психол.-социал. Ин-т, изд-во «Флинта», 1998.-192с.

86.Калистратова М.В.Лекция 6 Формирование грамматических навыков

87.Каманина Г.И. Театрализованная игра и её влияние на воспитание старшеклассников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1998.-19с.

88.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книж. изд-во, 1976.- 288с.

89.Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. - М.: Независимая фирма

"Класс" - 1998. - 240 с.

90.Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего

образования. Санкт-Петербург, 1996.-320с.

91.Кипнис М. ДрамоТерапия, театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. Ось-89, 2002.-192с.

92.Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992.-255с.

93.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.-103с.

94.Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.-223с.

95.Кнебель М.О. Школа режиссуры Немировича-Данченко. М.: Искусство, 1966.-168с.

96.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-344с.

97.Колесникова М.В., Миньяр-Белоручева А.П., Рытова И.Г., Седелкина Л.Н., ФуксГ.Н. Учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов-историков. История России IX-XVIII вв. М.: МГУ, 1997. - 96с.

98.Колесникова М.В., Миньяр-Белоручева А.П., Рытова И.Г., Седелкина Л.Н., ФуксГ.Н. Учебно-методическая разработка по английскому языку для студентов-историков. История России в IX-XX веках. М.: Московский лицей, 1999. - 142с.

99.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.-пед. изд-во мин. проев. РСФСР, 1955.-651с.

100. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам. Минск: Выш. шк., 1979.-350 с.

101. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дисс. ... канд.пед.н. М., 1994.- 272с.

102. Копотев С.Л. Педагогическая практика: тенденции и перспективы //Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы и сообщения межвузовской научно-технической конференции. - Ижевск, 1989.-С.31

103. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988.-383с.

104. Коссов Б.Б. Творческое мышление и личность. Москва-Воронеж, 1997.-48с.

105. Крон Ф.В. Фундаментальная педагогика М.: Педагогика, 1984.-685с.

106. Крыжицкий Г. О системе Станиславского. М.: Госкультпр-издат., 1955.-87с.

107. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998.-17с. 108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещ., 1985.-128с.

110. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов:

Изд-во Саратовского ун-та, 1991.- 163с. Ш.Лаптева Позиция педагога в профессиональном общении. Ижевск,

2001.-38с.

112. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М.:

Эдиториал УРСС, 2001.-255с.

113. Леонтьев A.A. Педагогическое общение /Под ред. М.К. Кабартова. 2-е изд. перераб. и допол. М.: Нальчик, 1996.-47с.

114. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения. Tl-2. М.: Педагогика, 1983.-391,318с.

115. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.-80с.

116. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт., 1т. / Гл. Ред. В. В. Давыдов. - М . Большая российская энциклопедия, 1993, с.566-567

117. Листунов О.Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2003.-19с.

118. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам, вып. 5, сб. научных трудов, изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, М., 1979

119. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам, отв. ред. СИ. Мельник, Вып. 1, М.,1973 - с. 9-17.

120. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам, отв. ред. СИ. Мельник, Вып.З,М.,1977-с. 7-16.

121. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978 -127с.

122. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - школа, или право на творчество. М.: Новая школа, 1995.-237с.

123. Мадди, Сальваторе Р. Смыслообразование в процессе принятия решений// Психологический журнал, №6,2003 .-с.87-101

124. Макаренко A.C. Собрание соч. в 7 т. М.: Академия пед. наук, т.5, 1958.-447с.

125. Маликина Е.В. Вариативное обучение старшеклассников. СПб.: Евразия, 1995.- 230с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.- 479с.

127. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл,1999.-425с.

128. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Вышэйшая школа, 1999. - 522 с.

129. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977.-44с.

130. Мейерхольд В.Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы. М.: Иск-во, 1960.-643с.

131.Мелхорн Г, Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека. М.: Просвещение, 1988.-160с.

132. Метаева В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис...канд.пед.наук. Екатеринбург, 1996.-21с.

133. Методика завершения предложения. Архангельск: Изд-во ун-та, 1995.-8с.

134. Методика обучения иностранным языкам: уч.пособие для студентов педагогических колледжей (под ред. Филатов В. М. ). Ростов: Феникс 2004- 416 с.

135. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 65-75

136. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2002. -№ 2. - С. 9-15.

137. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9 - 15; № 5. - С. 17-22.

138. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000. - № 4.

139. Миньяр-Белоручева А.П., Княжинская Е.В. Английский язык. Древняя Греция в лицах: Учебно-методическое пособие. М.: Проспект-АП, 2004. -256с.

140. Миньяр-Белоручева А.П. Западноевропейское искусство от Джотто до Рембрандта. Пособие для изучающих английский язык. М.: Московский лицей, 1997. - 128с.

141. Миньяр-Белоручева А.П., Седелкина JI.H., Васютина Н.В. Соединенные Штаты Америки: география, история, население, культура. Пособие для изучающих английский язык. М.: Московский лицей, 1997. -88с.

142. Миньяр-Белоручева А.П., ФуксГ.Н., Шейнина Л.В. Civilizations. History. State. Учебное пособие по английскому языку для гуманитарных факультетов вузов. М.: Московский лицей, 2000. - 160с.

143. Миньяр-Белоручева А.П., Фукс Г.Н., Шейнина Л.В., Английский язык. Цивилизация, история, государство: Учебно-методическое пособие. Изд. 3-е, исп. М.: Проспект-АП, 2004. - 160с.

144. Миньяр-Белоручева А.П., Миньяр-Белоручев К.В. Английский язык. Учебник устного перевода: Учебник для вузов. М.: Экзамен, 2003. - 352с.

145. Миролюбова A.A. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. - Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

146. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб.: Изд-во. СПб.: САГУ, 1996. -63 с.

147. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: Учителю о коммуникативных умениях. СПб.: САГУ, 1993.- 54 с.

148. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Научно-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.- 92с.

149. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.,1993.- 96с.

150. Морено Я. Психодрама. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-528с.

151. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.:1986.- 135с.

152. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. М.: «Сов. Россия» , 1969.-272с.

153. Новое педагогическое мышление/ Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1989.-280с.

154. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208с.

155. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. / Под ред. Бухбиндера В.А. - Киев. Вища школа, 1980,- 246 с.

156. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. - Мн.: Лексис, 2003.- 182с.

157. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное) / Е.И. Пассов. - Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. - 226с.

158. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. -М.: Русский язык, 1989. - 198 с.

159. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев [и др]. - М.:

Флинта; Наука, 2001. - 220 с.

160. Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. -М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

161. Педагогика искусства в творческих поисках. М.- Самара, 1996.- 288с.

162. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.: Большая Российская энциклопедия,2002.-527с.

163. Перфилова М.А. Применение методов активного обучения иностранным языка курсантов в ВУЗе государственной противопожарной службы: Автореф. дисс.... канд.пед.наук. Санкт-

Петербург, 2004.-20с.

164. Пирогов Н.И. Собрание сочинений в 8 томах, т 1. М.: Гос. изд-во мед.

лит., 1957.-489с.

165. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университете. Дисс...канд. пед. наук. СанктПетербург, 2005.-186с.

166. Подгорная А.К. Театральная педагогика в развитии профессионально-творческих способностей студентов педагогического колледжа. Дисс...канд. пед. наук. М., 1997.-212с.

167. Позднякова A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Автореф. дис. ...канд. наук. М.: 1994.-16с.

168. Почепцов Г.Г. - Теория коммуникации. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001.- 656 с.

169. Прашкович Н.Г. Дифференциация типов нетрадиционных уроков в средней школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук, Пенза, 2005.-18с.

170. Примак Л.П. Резервы человеческой психики. М.,1987.-286 с.

171. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991.-3 84с.

172. Профессионально-творческая подготовка студентов в ВУЗе. Сб-к научных трудов. М.: Изд-во Моск. инст. иностр. яз. им. М.Тореза, 1990.-120с.

173. Психодрама: вдохновение и техника под ред. П. Хомса и М. Карп. М.: Класс, 2000.-288с.

174. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд. М.: Политиздат, 1990.- 240с.

175. Психологический словарь. М., 1999.-626с.

176. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебного процесса. М.,1983.-136с.

177. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

178. Романов А. Направленная игротерапия. М.2006.-48с.

179. Рикёр П. Герменевтика и психоанализ. М.: Искусство, 1996.-289 с.

180. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Учеб.-пед. пособие. М.: Изд-во мин-ва проев. РСФСРД 946.-704 с.

181. Саввина И.Л. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Якутск,2004.-21с.

182. Савенкова Л.Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.-23с.

183. Салосин В.Т. Диалектика взаимопроникновения естественных наук.

Волгоград, 1972.- 177с.

184. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005 .-319с.

185. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издат. корпорация

«Логос», 1999. — 272 с.

186. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь,2000.-234с.

187. Скалкин В.Л. Структура устноязычные коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам/Сост. A.A. Леонтьев. - М., 1991.-С. 174.

188. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

189. Станиславский К.С. Из записных книжек. Т.2 М.: Всерос. театр, о-во. 1986.-448с.

190. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983.-424с.

191. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. 4.1. М.: Иск-во, 1985.-479с.

192. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. 4.2. М.: Иск-во, 1948.-318с.

193. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. 2-е изд. М.:

Совершенство, 2000.- 212с.

194. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дисс...канд. пед. наук. Л. : ЛГУ, 1980.-164с.

195. Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. -280 с.

196. Театральная педагогика на уроках и во внеурочной деятельности (из опыта работы школы №2 -школы театральной культуры). Новокузнецк:

Изд. ИПК, 1999.-106с.

197. Топорков В. О технике актёра. М.: Всерос. театр, о-во, 1958.-103с.

198. Тоффлер Э. На пороге будущего.!! «Американская модель» с будущим в конфликте. М., 1984.-311с.

199. Трофимова Г.С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: методические рекомендации для учителей. Ижевск: РИМЦ, 1997.-24с.

200. Трофимова Г.С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для преподавателей иностранного

языка). Ижевск: «Купол», 2000.-47с.

201. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд. Удм. ун-та, 1994.-176с

202. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика): Монография. Ижевск: Издат. Дом

«Удмурт. Ун-т», 1999.- 282с..

203. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. Ижевск: Купол, 2000.-90 с.

204. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.: , 1992.135 с.

205.Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под ред.

Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Серия «Методика обучения иностранным

языкам», № 9. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 4.2. - 40 с.

206. Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: сб.статей. Ижевск: Удм. гос. ун-т, 1988.144 с.

207. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. -1998.-No 12.

208. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дис... канд.пед.наук. Л., 1984.-163с.

209. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр», 1992.- 159с.

210. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания.

М.: Магистр, 1999.-196с.

211. Чебанов К.С. Развитие педагогических умений учителей как условие успешности взаимодействия между учениками и учителем в учебном процессе. Автореф. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2004.-21с.

212. Чермокина Р.Ш. Проблемы интеграции театральной и традиционной педагогики в решении общих задач обучения // Актуальные вопросы непрерывного профессионального образования: тезисы докладов per. науч.-метод. конф. Ижевск: ИжГТУ, 2000. С. 30

213. Чермокина Р.Ш., Рудницкая O.A. Learn singing: Метод, разраб. по англ. яз. для средних и высших учебных заведений. Ижевск: УдГУ, 2004. 80 с.

214. Чермокина Р.Ш. Программа формирования коммуникативно-творческой направленности студентов - будущих педагогов на основе драмогерменевти-ческого подхода. Ижевск: УдГУ, 2006. С.

215. Чермокина Р.Ш. Процесс интеграции театральной педагогики в вузе // Средовой подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям: Материалы респ. научно-практ. конф., Ижевск: УдГУ, 2006. Ч. 2. С. 28.

216. Черникова В.Е. Традиционный и критический подходы к анализу современного образования// Вестник Ставропольского государственного

университета. - 2002. - No30.

217. Чернова, Г.М. Коммуникативная грамматика на уроках французского языка: степени сравнения наречий / Г.М. Чернова // Иностранные языки в

школе. - 2002. - № 4. - С. 78 - 82.

218. Чехов М. Путь актёра. Жизнь и встречи. О технике актёра. М.: Изд-во

«ACT», 2001.-412с.

219. Чубуков A.B. Учебный полилог и естественное речевое воздействие -М., «Прометей», 1994 Национальная школа; Вопросы методики и лингво-дидиктики / сборник научных статей. М.: ИНПО 1998 с. 89-94

220. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Знание, 1997.-208с.

221. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб: СпбГУ, 1992.-16с.

222. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в ср.шк. Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1986 — 223с

223.Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000.- 22с.

224.Шмаков С.А. Учимся играя. М.: «РОН», 2003.-127с.

225.Шпет Г. Г. Мысль и слово. Избран.тр. М.: РОССПЭН, 2005.-688с.

226.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

227.Юсупов И.М. Театральная педагогика. М.: РОССПЭН, 2004.-201с.

228. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс...канд. психол. наук.Л., 1988.-19с.

229. Язовский Е.В. Педагогическое наследство Станиславского и эстетическое воспитание в школе. Автореферат дис. доктора пед. наук. 1973.-36с.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

231. Яхонтов Е.С. Методы и стили обучения. М.1998-168с.

232. Bachman, L. Fundamental considerations in language testing. Oxford, UK: Oxford University Press, 1990. - 276p.

233. Brown, D. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. - 2nd edition / D. Brown. - Addison Wesley; Longman, 2001. -480 p.

234. C.J. Brumfit, K. Johnson " The Communicative Approach in Language Teaching", Oxford Univ.press, 1991

235. Burroughs L. Introducing Children to the Arts: a practical guide for librarians and educators. Boston, 1988.- 306p.

236. Campbell C. Learner-based teaching. Oxford Press University, 1995.-126p.

237. Canale M., Swaine M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics.- 1. - 1980. - 47

P-

238. Communication in the Modern Languages Classroom / J. Sheils. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. - 309 p.

239. Cooper R., Lavery M., Rinvolucri M. Video. Oxford University Press, 1996.

240. Hadfield J. Classroom dynamics. Oxford University Press, 1996.-180p.

241. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. - New Edition. - London and New York: Longman Group, 1997. - 296 p.

242. J.Harmer " Teaching and Learning Grammar", Longman Group UK Limited 1987

243. L. Jones " Communicative Grammar Practice". CUP 1992

244. Klippel F. Keep talking. Cambridge University Press, 1984.-202p.

245. M. Kolln and R. Funk, Understanding English Grammar. Allyn and Bacon, 1998.-374p.

246. Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition / S.P. Krashen: Language Teaching Methodology Series / General ed. C.N. Candlin. - New-York - London: Prentice-Hall International, 1987. - 202 p.

247. Ladousse G.P. Role Play. Oxford University Press, 1996.-182p.

248. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching / D. Larsen -Freeman. - Oxford: Oxford University Press, 1986. - 142 p.

249. Nolasco R., Arthur L. Conversation. Oxford University Press, 1995.-146p.

250. Omaggio A.C. Teaching language in context. Boston: Heinle & Heinle Publishers Inc., 1986.- 479 p.

251. Palmer H. Colloquial English, 100 Substitution Tables. — London, 1916.

252. Richard-Amato, P.-A. Making It Happen. Interaction in the Second Language Classroom: From Theory to Practice / P.-A. Richard-Amato. - New

York and London: Longman, 1988. - 426 p.

253. J.C. Richards, T.S. Rogers " Approaches and Methods in Language

Teaching", Cambr. Univ.Press, 1993

254. Rinvolucri M., Davis P. More Grammar Games. Cambridge Univ. Press,

1995.

255. Rodgers, T. Methodology in the New Millennium / T. Rodgers // English Teaching Forum. - № 2. - April, 2000. - P. 2 - 12.

256. Sheerin S. Self-access. Oxford University Press, 1996.-200p.

257. Spolin L. Improvisation for the theatre. Northwestern University Press,

1983.

258. Strasberg L. A dream of passion. Northwestern University Press, 1988.

259. The talking cure; essays in psychoanalysis and language edited by Colin Mac Cabe. London: Basingstoke, 1986. -230p.

260. Unobtrusive communication, essays in psycholinguistics. Van Gorkum.

1964

261. Ur, P. Discussions that Work: Task-centered Fluency Practice / P. Ur. -Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - 122 p.

262. Ur, P. Teaching Listening Comprehension / P. Ur. - Cambridge: Cambridge

University Press, 1992. - 173 p.

263. Wessels Ch. Drama. Oxford University Press, 1997.-138p.

264. Wright A., Betteridge D. Games Language Learning. Cambr. Univ. Pr.,

1996.

265. Коммуникативный подход к формированию грамматических навыков. [Электронный ресурс] / ВалееваТ. - В открытом доступе: http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=l 1502

266. Коммуникативная компетенция и таксономия Блума. [Электронный ресурс] / Гаун О. - В открытом доступе:

http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=11501

267. Долой зубрежку! Практика устной и письменной речи в классе углубленного изучения английского языка. [Электронный ресурс] / Михайлова JI. - В открытом доступе: http.7/www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=l 1500

268. http://ru.wikipedia.org/

269. Интерактивное обучение: новые подходы. [Электронный ресурс] / Суворова Н. - В открытом доступе: http://www.mosedu.ru/ru/tutor/methods/interactive.php

270. Интерактивные методы в высшем педагогическом образовании как условие его интенсификации. [Электронный ресурс] / Чепель T.JI. - В открытом доступе: http://concord.websib.ru/page.php?article=8S&itercKZ