Формирование аргументативных стратегий у магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий (на материале английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Батурина Юлия Всеволодовна

• Батурина Юлия Всеволодовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Батурина Юлия Всеволодовна

Введение

Глава I. Теоретические вопросы обучения аргументативным стратегиям магистрантов-психологов

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения аргументированию на иностранном языке будущих специалистов-психологов

1.2 Лингводидактическая характеристика аргументативных стратегий и тактик

1.2.1 Основные направления разработки проблемы аргументативных стратегий в зарубежной и отечественной науке

1.2.2. Психологические и лингвистические особенности аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих овладению будущими специалистами-психологами

1.2.3. Лингвистическая характеристика аргументативных стратегий на английском языке, подлежащих освоению магистрантами-психологами

1.3 Формирование аргументативных стратегий средствами сетевых компьютерных технологий

1.3.1 Сетевые компьютерные технологии как средство оптимизации процесса обучения аргументативным стратегиям на английском языке у магистрантов-психологов

1.3.2. Организация самостоятельного обучения магистрантов-психологов аргументативным стратегиям на иностранном языке с использованием сетевых компьютерных технологий

Выводы по I главе

Глава I I. Методика формирования аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов

2.1 Содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов

2.2 Организация языкового и речевого материала для формирования стратегий аргументативной речи

2.3 Комплекс упражнений для обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантов-психологов

2.4 Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий

Выводы к главе I I

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аргументативных стратегий у магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий (на материале английского языка)»

ВВЕДЕНИЕ

В современном меняющемся мире, в эпоху глобализации и научно-технического прогресса, в условиях рыночной экономики и развития информационных технологий, возрастает роль иностранных языков в обществе. В этом контексте человеческий фактор становится двигателем экономического и социального прогресса общества, а знание иностранных языков приобретает важнейшее значение, обеспечивая доступ индивидуумов к опыту и знаниям о мире, к широким информационным ресурсам и образованию за рубежом. О востребованности иностранных языков в России также свидетельствуют такие процессы, как глобализация интеграционных общественных процессов и межгосударственная интеграция в сфере образования.

Вхождение России в Болонский процесс, и, как следствие, переход к трехуровневой системе высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура) в сочетании с быстрым развитием информационных и телекоммуникационных технологий оказало влияние на роль иностранного языка в образовании в целом, а также на требования к уровню владения иностранным языком магистрантов неязыковых специальностей, включая магистрантов факультета психологии. Знание иностранного языка открывает большие возможности для профессиональной реализации будущего специалиста-психолога, позволяет пользоваться аутентичной специальной литературой, связанной с профессией, усваивать материал из области современной психологической науки, делает возможным интерактивный обмен опытом среди специалистов-психологов из разных стран. Данные факты свидетельствуют о возможности формирования знаний по психологии и иностранному языку на интегративной основе, поскольку эти знания являются частью профессиональной компетентности будущего специалиста-психолога как «сложного интегративного комплекса знаний, навыков, умений и способностей человека, обусловливающего успешность и эффективность осуществления им профессиональной деятельности» [Комарова, 2008: 69].

Здесь же заметим, что специалисты-психологи являются востребованными в структуре современного общества в России и за рубежом, так как сфера их деятельности распространяется на все виды межличностных отношений, взаимодействие личности и общества и отдельных сообществ на уровне стран и государств. Деятельность психологов осуществляется посредством речевого общения, коммуникации, что предполагает необходимость владения коммуникативными навыками и умениями. Для успешной коммуникации повышается потребность овладения каждым специалистом умениями следовать выбранной стратегической линии, реализуемой путем правильного построения логических умозаключений, использования корректных риторических приемов построения высказывания-убеждения, а также структурной организации единиц и компонентов аргументации.

Высказывание-убеждение относится к сфере аргументации и осуществляется при использовании аргументативных стратегий. Формирование аргументативных стратегий входит в систему логико-методологической подготовки магистрантов-психологов посредством изучения таких дисциплин, как логика, математическая статистика, а также специальных психологических дисциплин, в процессе изучения которых осваиваются рабочие стратегии убеждения. «Убеждение, как конечная цель аргументации, предполагает выбор успешной стратегии аргументации, включающей коммуникативное намерение, цель, знание принципов коммуникации, стиля общения и коммуникативной модели, наиболее адекватной конкретной ситуации» [Гудкова, 2009: 7].

Формирование указанных стратегий аргументации наиболее эффективным образом осуществляется в условиях задействования ресурсов электронной обучающей среды. Дело в том, что профессиональная деятельность будущего специалиста-психолога связана с усвоением и обработкой большого объема специальной информации. Современные условия обучения предопределили необходимость быстрого усвоения информации. Сетевые компьютерные технологии являются одним из ведущих направлений для решения этой задачи, обеспечивая доступ к необходимой информации посредством глобальной сети

Интернет и возможность осуществления коммуникации в режиме реального и отсроченного времени. Формирование аргументативных стратегий на английском языке средствами компьютерного обучения, таким образом, является современным способом представления информации и способствует повышению эффективности процесса обучения магистрантов-психологов.

В методике обучения иностранному языку проблема овладения иноязычными стратегиями аргументации магистратами-психологами остается малоизученной. Исследователями не рассматривался указанный аспект в отношении магистрантов психологических специальностей, как особой категории обучаемых, характеризующейся определённой спецификой в усвоении английского языка. Более того, в незначительной степени разработаны аспекты отбора содержания обучения иноязычным аргументативным стратегиям, методы и средства их освоения с учётом профессионально-научной направленности учебной деятельности магистрантов. В связи с включением аргументативных стратегий, основанных на психологической концепции, в содержание обучения иностранному языку магистрантов-психологов и, как следствие, более пристальным изучением вышеупомянутых стратегий, возникла необходимость разработки методики овладения иноязычными аргументативными стратегиями, поиска приемов и технологий. Однако проведенный анализ выявил отсутствие идеи формирования аргументативных стратегий на психологическом материале средствами сетевых компьютерных технологий.

Таким образом, представляется актуальной разработка методики формирования иноязычных аргументативных стратегий у магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность проблемы формирования аргументативных стратегий на английском языке у магистрантов-психологов связана с интеграцией России в международное образовательное и научное пространство и обусловлена:

- неполным соответствием социальному заказу общества существующих подходов к процессу формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции;

- потребностью в поиске новых путей, способов, приемов, методов эффективного обучения магистрантов-психологов;

- необходимостью разработки оптимальных технологий процесса обучения иностранному языку посредством задействования междисциплинарных связей;

- отсутствием теоретических исследований и практических разработок по овладению аргументативными стратегиями на иностранном языке магистрантов психологических направлений;

- потребностью в разработке новых форм и методов активизации самостоятельной деятельности магистрантов-психологов путем использования сетевых компьютерных ресурсов.

Своевременность обучения аргументативным стратегиям на английском языке связана с возрастающей важностью овладения аналитической составляющей языковых способов убеждения, в силу требований, предъявляемых к профессионалам-психологам в современном мире в эпоху глобализации.

Объектом исследования выступает процесс обучения иноязычным аргументативным стратегиям магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Предметом исследования является методика обучения аргументативной речи на иностранном языке магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Цель работы заключается в создании теоретически обоснованной и экспериментально-проверенной методики обучения стратегиям иноязычной аргументативной речи магистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.

Теоретической основой исследования явились следующие фундаментальные концепции, теории, исследования:

-исследования в сфере изучения структуры и функций профессиональной деятельности специалистов (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, А.В. Коржуев, А.М. Митина, Н.Д. Никандров, Н.Г. Онушкин, и др.);

-теории формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции специалистов (Г.А. Баева, И.Л. Бим, П.Я. Гальперин, П.Б. Гурвич, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, А.Н. Соколов, С. Л. Рубинштейн, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Г.И. Щукина, Э. Стоунс, Н.Н. Stern, L. Еdward, V. Hamilton, и др.); - концепции аргументации (А.П. Алексеев, Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, Е.Н. Белова, Л.Г. Васильев, Е.М. Вольф, И.А. Герасимова, К.В. Гудкова, А.Д. Гетманова, В.З. Демьянков, Н.Н. Добрякова, О.Ю. Дубинина, Д.В. Зайцев, А.А. Ивин, В.И. Кириллов, Е.Б. Кузина, В.В. Ощепкова, Х. Перельман, В.В. Петров, С.И. Поварнин, Л.В. Правикова, В.Б. Родос, Г.И. Рузавина, В.М. Сергеев, Е.Д. Смирнова, А.А. Старченко, Т.П. Третьякова, Н.Л. Файбышенко, Н.Ю. Фанян, И.В. Хоменко, Л.И. Чахоян, В.И. Чуешова, S. Toulmin, Van Eemeren, R. Grootendorst, H. Johnstone, Ch. H. Perelman, L. Olbrechts-Tyteca, Э. Уэстон и др.); -лингвистические теории (К.Я. Авербух, А.А. Акишина, Н.Д. Арутюнова, О.С. Ахманова, А.Г. Баранов, М.М. Бахтин, Р.Т. Белл, В.П. Белянин, Э. Бенвенист, В.В. Богданов, Н.Н. Болдырев, В.Т. Борботько, Т.А. ван Дейк, А. Вежбицка, Т.Г. Винокур, С. Гайда, Б.М. Гаспаров, С.И. Гиндин, В.И. Голод, В.Е. Гольдин, С.В.

Гринёв, Гудкова 2009, В.П. Даниленко, В.В. Дементьев, Т.М. Дридзе, В.В. Зеленская, П.В. Зернецкий, Г.А. Золотова, О.С. Иссерс, О.М. Казарцева, Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Л.И. Чахоян и др.);

-методологические подходы к дидактическому моделированию и проектированию (Л.Е. Алексеева, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Ю.А. Комарова, И.Ю. Павловская, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин и др.);

- исследования в области теории упражнений (П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, Е.А. Маслыко, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, С.И. Петрова, И.В. Рахманов, Г.И. Рожкова, В.С. Цетлин, Л.В. Щерба и др.).

- исследования в области использования сетевых компьютерных технологий в обучении (А. А. Ахаян (2009), М. Ю. Бухаркина (2008), Е.В. Зырянова (20010), М. Н. Евстигнеев (2008, 2011), М. Б. Лебедева (2010), И. Г. Овчинникова (2010), Е. С. Полат (2000, 2001, 2008), П. В. Сысоев (2008, 2009, 2011), А.Р. Чудинова (2010)

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование аргументативных стратегий у магистрантов-психологов будет происходить эффективно при следующих условиях:

-если будут учтены психолого-педагогические особенности будущих специалистов-психологов;

-если обучение будет ориентировано на формирование аргументативных стратегий сотрудничества, приспособления, компромисса, избегания и соперничества, включающих в себя тактики частичного согласия, партнерства, преодоления разногласий, взаимных уступок, эхо-реагирования, вынужденного согласия, отклонения от принятия решения;

-если обучение будет осуществляться на основе сетевых ресурсов, которые нацелены на активизацию самостоятельной поисково-информационной, коммуникативной и аналитической видов деятельности магистрантов-психологов; -если в основу учебного процесса будет положена модель организации содержания обучения, которая включает в себя информационную, стратегически-

ориентированную, аналитическую, рефлексивную части, аргументативный тренинг и квазипрофессиональную игру;

-если обучение будет осуществляться на основе персуазитивно-нацеленных, стратегически-направленных и тактически-ориентированных упражнений, разработанных с целью овладения стратегиями аргументации, реализуемых средствами сетевых компьютерных технологий.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения ряда исследовательских задач:

1) выявить психолого-педагогические особенности обучения будущих специалистов-психологов в вузе;

2) обосновать необходимость формирования аргументативных стратегий у магистрантов-психологов средствами иностранного языка на междисциплинарной основе;

3) выделить аргументативные стратегии и тактики, подлежащие овладению магистратами-психологами на английском языке, и определить их психологические и лингвистические особенности;

4) изучить дидактический потенциал сетевых компьютерных технологий, используемых в процессе обучения аргументативным стратегиям;

5) определить содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов;

6) обосновать и разработать единицу организации учебного материала для обучения стратегиям и тактикам аргументации на английском языке магистрантов-психологов;

7) разработать комплекс упражнений, нацеленных на обучение аргументативным стратегиям и тактикам магистрантов психологических направлений;

8) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

С целью выполнения выше обозначенных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован ряд взаимодополняющих друг друга методов исследования:

- анализ философской, психологической, социологической, педагогической и методической литературы; сравнительно-дидактический анализ российских и зарубежных концепций обучения диалогической аргументативной речи; обобщение и систематизация полученных материалов;

- сравнительный анализ; тестирование, метод мониторинга, включающий в себя диагностику и констатацию динамики формирования аргументативной речи с использованием определенных стратегий на английском языке у будущих специалистов-психологов;

- непрерывное наблюдение (прямое и опосредованное); анкетирование, опросы, эксперимент; математическая обработка результатов эксперимента;

- анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей, работающих в системе обучения иностранному языку на факультете психологии;

- осмысление собственного опыта работы в качестве преподавателя, статистико-математические методы.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе обучения магистрантов-психологов должны быть учтены психолого-педагогические особенности процесса обучения, базирующиеся на таких качествах обучаемых, как рефлексивность (способность к осознанию особенностей протекания психических процессов), развитая психокоммуникативная культура, способность к эмпатии, принятию, сопереживанию, социабельность (потребность в социальных контактах и социальном одобрении), сочетание эмоциональной устойчивости, жизнерадостности и оптимизма; осознанная мотивированность к деятельности, с предпочтением таких форм работы, как тренинги, презентации, игры, дискуссии, дебаты, связанные с изучаемой профессией.

2. Оптимальная методика обучения стратегиям и тактикам аргументации должна базироваться на связях между предметами дисцисциплинарного комплекса психологической направленности, а именно: путем включения знаний науки (а) «Физиология высшей нервной деятельности», что определяет осознание

механизмов протекания психических процессов индивидуума и применение изученных техник для повышения собственного уровня внимания, развития памяти, улучшения восприятия, развития мышления; (б) «Психология учения», что воздействует на овладение стратегиями аргументации на иностранном языке посредством отбора способов усвоения иностранного языка, сознательной постановки цели и выборе когнитивных операций из числа возможных для достижения цели; (в) изучение элементов науки «Логика» и «Теория аргументации», что позволяет применить методы логического построения и анализа иноязычной речи и приемы, усиливающие или изменяющие убеждения аудитории или отдельных людей в практической деятельности будущих психологов; (г) изучение науки «Риторика», что предполагает знание правил речевого поведения, способов построения выразительной речи.

3. Обучение аргументированию на английском языке должно предполагать формирование у магистрантов-психологов определённого комплекса стратегий и тактик. В названный комплекс должны войти стратегии избегания, приспособления, компромисса, соперничества, сотрудничества, которые обеспечиваются речевыми интеракциями уступки, согласия, несогласия, возражения, отрицания, опровержения. В данный комплекс также входят тактики аргументации, которые реализуются в процессе использования стратегий и зависят от избранной стратегии. По окончании курса обучения магистранты-психологи должны овладеть следующими коммуникативными тактиками: отклонения от принятия решения, излишней конкретизации, маскировки путем демонстрации вынужденного согласия с идеями аргументанта при отсутствии факта убеждения, взаимных уступок, атаки, скрытой угрозы, поддержки и обосновании идей оппонента, партнерства, преодоления разногласий, эхо-реагирования, эмпатии и др.

4. Использование сетевых компьютерных технологий в процессе освоения иноязычных аргументативных стратегий является средством оптимизации и обеспечивает активное использование информационно-коммуникационной среды. Овладение аргументативными стратегиями с использованием сетевых

компьютерных технологий предусматривает интеграцию контактных аудиторных занятий и внеаудиторной работы в сети, при организации самостоятельного обучения с использованием сетевых компьютерных технологий с осуществлением самоконтроля, самонаблюдения и рефлексивной самооценки в процессе речевого взаимодействия.

5. Наиболее рациональным способом методической организации учебного материала является учебная макроединица - аргументативный модуль, который включает в себя следующие составляющие: вводную часть, состоящую из интродукции, тематико-презентационного и лексико-грамматического блоков; работу с аргументативным текстом-образцом, состоящую из осмысления текста, выявления, анализа аргументативных стратегий, тренировки в употреблении стратегий на основе текста; аргументативного тренинга, содержащего аргументативный тренажер и аргументативную консоль; самостоятельную работу по продуцированию аргументативного текста, включающую речевые упражнения с опорой на тему или ситуацию и создание аргументативного текста определенного жанра; квазипрофессиональную ролевую игру, основанную на актуализации сформированных аргументативных стратегий; рефлексивного блока с анализом логического, лингвистического, психологического компонентов аргументативной речи, осмыслением выполненных действий, самооценкой, самокоррекцией и самоконтролем.

6. Эффективный комплекс упражнений по обучению магистрантов-психологов стратегиям аргументации на английском языке с использованием сетевых компьютерных технологий должен включать в себя следующие группы упражнений: персуазивно-нацеленные; стратегически и тактически-направленные; электронно-реализуемые, включающие поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные, аналитико-направленные, в составе которых выполняются рефлексивно-контролирующие упражнения для осуществления самоконтроля, самонаблюдения с самокоррекцией и самооценки.

Комплекс упражнений необходимо дополнить системой последовательных ориентиров и опор, которые представлены в виде языковых памяток, справочных

информационных блоков, размещенных на сайте, информационных ссылок в сети Интернет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана методика формирования аргументативных стратегий на английском языке у магистрантов-психологов на междисциплинарной основе;

- описана типология стратегий и тактик, подлежащих овладению магистрантами-психологами психологических направлений;

-выявлены и изучены сегменты аргументативного процесса с использованием стратегий;

-определена лингвистическая характеристика аргументативных стратегий и тактик, необходимых магистрантам для коммуникации с персуазивной целью;

- предложена новая единица организации содержания обучения «аргументативный модуль»;

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- исследованы особенности использования межпредметных связей при формировании аргументативных стратегий у магистрантов-психологов; -выявлены логические, лингвистические, психологические особенности использования психологических стратегий в процессе общения;

-уточнены понятия «стратегия аргументации», «тактика аргументации», «аргументативная речь»;

- выявлены эффективные способы формирования аргументативных стратегий у магистрантов, с использованием сетевых компьютерных технологий при обучении английскому языку;

- определена роль осуществления самостоятельной информационно-поисковой, коммуникативной, аналитической деятельности по овладению аргументативными стратегиями средствами сетевых компьютерных технологий.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в создании и апробации комплекса упражнений для обучения иноязычной речи с использованием стратегий средствами сетевых компьютерных технологий. Предлагаемый комплекс упражнений, направленный на формирование

аргументативных стратегий средствами иностранного языка, основывающийся на моделях, используемых в конфликтологии и практической психологии, может быть полезен в обучении магистрантов неязыковых ВУЗов педагогической и социологической специализаций. Материалы диссертационного исследования возможно использовать в курсе «Методика обучения будущих педагогов и социологов аргументативным стратегиям на английском языке средствами сетевых компьютерных технологий», а также для разработки методик обучения стратегиям на других иностранных языках.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным областям знаний (философия, психология, лингвистика, психолингвистика); использованием теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, личным участием диссертанта в практической реализации созданной методики, результатами, подтвержденными математико-статистическими методами их обработки.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось с 2009 по 2015 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) определялись цели и задачи, гипотеза исследования, была сформулирована проблема диссертации, проводился теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативно-законодательной документации по вопросам исследования, диссертационных работ по рассматриваемой проблеме, выявлялись противоречия, формулировалась гипотеза исследования, были определены базы, исследования, осуществлен констатирующий эксперимент, в котором участвовали студенты факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

На втором этапе исследования (2011-2014 гг.) был продолжен анализ литературы, выявлены особенности обучения аргументативным стратегиям в России, разработана модель профессионально-языковой подготовки магистрантов-психологов в вузе при комплексном подходе к обучению аргументации; разработана методика экспериментальной работы; проведен

формирующий эксперимент, в котором принимали участие магистрант факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, изучены его результаты, сформулированы выводы по результатам экспериментальной диагностики; разработано методическое обеспечение дисциплины «Английский язык», программа спецкурса; сформулированы основные положения методики формирования профессионально-аргументативной подготовки магистрантов-психологов в вузе; осуществлено внедрение полученных результатов в практическую деятельность; проводилась апробация основных положений исследования на международных и всероссийских конференциях (10-я Научно-практическая конференция «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам» 2010 г., 39-я Международная филологическая конференция 2010 г., Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теории и методологии науки о языке» 2014г., Международная конференция «Технологии и социогуманитарные аспекты в развитии таможенного дела» 2014г.), семинарах, форумах, заседаниях.

На третьем, завершающем, этапе (2014-2015 гг.) проводился сравнительный анализ, обобщение и корректировка основных результатов исследования; уточнялись положения программы спецкурса; разрабатывались методические рекомендации; осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

Апробация работы проходила на XXXIX международной филологической конференции в Санкт-Петербургском государственном университете в 2009 году, X научно-практической конференции «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам» в Санкт-Петербургском государственном университете в 2010 году, международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и методологии науки о языке» в Ленинградском государственном университете им. А.С. Пушкина в 2014 году, международной конференции «Технологии и социогуманитарные аспекты в развитии таможенного дела» в Казанском кооперативном институте Российского университета кооперации в 2014 году, XI международной научно-практической

конференции «Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия» в Новосибирском международном научном институте «Еёисайо» в 2015 году, а также на аспирантских семинарах на кафедре иностранных языков и лингводидактики филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета в 2014 году. Теоретические положения и результаты исследования отражены в пяти публикациях, в том числе в трех публикациях, размещенных в научных рецензируемых журналах «Филологические науки: вопросы теории и практики» (№3 (45), 2015, Часть 1), «Научное обозрение» ( №12 (3), 2014), «Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина» (№1, 2015, Том 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батурина Юлия Всеволодовна, 2015 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Личностный компонент проблемы общения // Проблема общения в психологии / отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1981. - С. 218-241.

2. Алексеев Н. С. Ораторское искусство в суде / Н. С. Алексеев, З. В. Макарова. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 190 с.

3. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии / В. М. Аллахвердов. - СПб. : Печатный двор, 1993. - 325 с.

4. Алексеев А. П. Теория аргументации / А. П. Алексеев. - М. : Когито-центр, 2010. - 76 с.

5. Аристотель. Поэтика, риторика / Аристотель ; пер. с древнегреческого В. Аппельпорт, Н. Платонова. - СПб. : Азбука-классика, 2008. - 352 с.

6. Ахаян А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ахаян Андрей Андреевич. - СПб., 2001. - 54 с.

7. Баграмова Н. В. Методология интегративного подхода к процессу обучения иностранным языкам в вузе / Н. В. Баграмова, Ю. А. Комарова // Сиб. пед. журнал. -2009. - № 4. - С. 115-123.

8. Баранов А. Н. Естественно-языковая аргументация в логике практического рассуждения / А. Н. Баранов, В. М. Сергеев // Мышление, когнитивные науки, интеллект. - М., 1998. - С. 104-119.

9. Баранов А. Н. Что нас убеждает / А. Н. Баранов. - М. : Знание, 1990. - 64 с.

10. Бардина Н. Е. Аксиологические стратегии аргументативного дискурса современного английского языка : (на матер. полит. риторики и социал.-бытового общения) : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.04. - Иркутск, 2004. - 16 с.

11. Бедрицкая Л. В. Логический аспект работы над иноязычным текстом // Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам / под ред. К. Ф. Лукьяненкова. - Минск, 1990. - С. 137-142.

12. Безменова Н. А. Очерки по теории и истории риторики / Н. А. Безменова. - М. : Наука, 1991. - 214 с.

13. Березина Г. П. Ситуативно-пропозициональный метод анализа уступительных высказываний / Березина Г. П. // Теория и история германских и романских языков в современной высшей школе России. - Калуга, 2005. - Вып. 5. - С. 99-103.

14. Берн Э. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - Минск : Соврем. литератор, 2001. - 316с.

15. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника : (опыт систем.-структур. описания) / И. Л. Бим. - М. : Рус. яз., 1977. - 288 с.

16. Бим И. Л. Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе / И. Л. Бим // Иностр. яз. в школе. - 1996. - № 2. - С. 22-26.

17. Богатырева М. А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентинованного учебника : (английский язык, неязыковой вуз) : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Богатырева Марина Александровна. - М., 1998. - 22 с.

18. Булыгина Т. В. Языковая концептуализация мира : (на матер. рус. грамматики) / Т. В. Булыгина, А. Д. Шмелев. - М. : «Мастера рус. культуры» : Кошелев, 1997. - 574 с., [1] л. портр. - (Язык. Семиотика. Культура).

19. Быкова Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета : (на материале формирования проф. компетенции) : специальность 19.00.07 - Педагогическая психология, 19.00.03 -Психология труда, инженер. психология, эргономика : дис. ... канд. психол. наук. -Казань, 2006. - 22 с.

20. Быкова Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета : (на матер. формирования проф. компетенции) : монография / Е. А. Быкова. - Шадринск, 2009. - 226 с.

21. Варданян Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью : (на матер. изучения психологии) / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. - Саранск, 2002. - 90 с.

22. Василенко Л. Ю. Лингвокогнитивный анализ аргументации в тексте судебного решения : специальность 10.02.04 - «Герм. яз.» : дис. ... канд. филол. наук / Василенко Лариса Юрьевна. - М., 2011. - 191 с.

23. Васильев Л. Г. Аргументативные аспекты понимания / Васильев Л. Г. - М. ; Калуга, 1994. - 220 с.

24. Васильев Л. Г. К параметрам лингво-аргументативного исследования речевого воздействия // Studia Lingüistica. - 2014. - Вып. 8. - С. 274-279.

25. Власов А. С. Разработка принципов комплексирования и согласования моделей транзактного типа в имитационной системе : автореф. дис. ... канд. техн. наук : 05.13.01. - М., 1982. - 20 с.

26. Волков А. А. Курс русской риторики / А. А. Волков. - М. : Изд-во храма св. муч. Татианы, 2001. - 480 с.

27. Воспитание студента как конкурентоспособного лидера : сб. ст. / ред. В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та , 2005. - 149, [1] с. : ил.

28. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного : (метод. основы). - М., 1984. - 144 с.

29. Гавенко С. Анализ аргументативного эффекта оценочной семантики в естественном языке на матер. американских текстов. - Режим доступа: http://serge.gavenko@mtu-net/2000.

30. Гальскова Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностр. яз. в школе. - 1991. - № 3. - С. 31-35.

31. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова.- М. : АРКТИ : ГЛОССА, 2000. - 165 с.

32. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика : учеб. пособ. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 333, [1] с. - (Высшее профессиональное образование. Иностранные языки).

33. Герасимова И. А. Введение в теорию и практику аргументации / И. А. Герасимова-М. : , 2007. - 312 с.

34. Гловинская М. Я. Семантика глаголов речи с точки зрения теории речевых актов : функцион.-прагмат. аспект блокирующей уступки в контексте // Русский язык и его функционирование : коммуникативно-прагмат. аспект. - М., 1993. - С. 158-217.

35. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. - М. : Либроком, 2014. - 112 с.

36. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку. - М. : Академия, 2013. -272 с.

37. Гудкова К. В. Когнитивно-прагматический анализ аргументации в аналитической газетной статье : (на матер. брит. прессы) : специальность 10.02.04 - «Герм. яз.» : дис. ... канд. филол. наук. - СПб, 2009. - 23 с.

38. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента по методике преподавания иностранных языков. - Владимир, 1980. - 103 с.

39. Гюрджан Н. С. Когнитивный конфликт в речевом взаимодействии // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И.Герцена. - 2008. - Вып. 76-1. - С. 122.

40. Дейк ван Т. А. Стратегии понимания связного текста / Т. А. ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. - М.,1988. - Вып. 23. - С. 153-211.

41. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / под ред. М. Б. Лебедевой [и др.]. - СПб. : БХВ-Петербург, 2010. -336 с.

42. Дмитриев А. В. Конфликтология : [учеб. пособ. для вузов]/ А. В. Дмитриев. - М. : Гардарики, 2001. - 378 с.

43. Евсецова Е. А. Компетентностный подход к саморазвитию дискуссионной культуры студентов / Е. А. Евсецова. - Казань, 2005. - 135 с.

44. Енгалычев В. Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии / В. Ф. Енгалычев. - М. : Высш. шк. психологии, 2004. - 435 с.

45. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М., 1982. - 160 с.

46. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания / В. И.Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2013. - 255 с.

47. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. -М. : Высш. шк., 2004. - 157 с.

48. Залевская А. А. Введение в психолингвистику : учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Залевская ; Рос. гос. гуманитар. ун-т. - М., Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. - 381,[1] с. : ил.

49. Зарецкая Е. Н. Риторика : теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. - М. : Дело, 1986. - 316 с.

50. Зволейко Е. В. Становление профессиональной компетенции специального психолога в вузе / Е. В. Зволейко. - Чита, 2009. - 160 с.

51. Зеленщиков А. В. Пропозиция и модальность / А. В. Зеленщиков. - М. : Либроком, 2010. - 216 с.

52. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И. А. Зимняя. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

53. Золотом Э. С. Применение системной модели аргументации к анализу текста : дис. ... канд. филол. наук : 09.00.07. - СПб., 2003. - 189 с.

54. Зырянова Е. В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ / Е. В. Зырянова, И. Г. Овчинникова, А. Р. Чудинова. - М. : Флинта : Наука, 2010. - 288 с.

55. Ивин А. А. Основы теории аргументации / А. А. Ивин. - М. : Владос, 1997. - 374 с.

56. Ирба О. С. Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов : специальность 19.00.07 -Педагогическая психология : автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2009. - 24 с.

57. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. -Омск, 1999. - 275 с.

58. Калашникова С. В. К вопросу об аргументативной лингвистике // Теория и история германских и романских языков в современной высшей школе России. - Калуга, 2005. - Вып. 5. - С. 46-53.

59. Каржавина Н. Н. Морфологический аспект категории персуазитивности в современном болгарском языке // Структуры языкового сознания. - М., 1990. - С. 269276.

60. Карнышев А. Д. Азбука компетентности психолога : учеб. пособие / А. Д. Карнышев, Н. Э. Вишневая, Е. В. Пономарева. - Иркутск, 2008. - 225 с.

61. Кириллов В. И. Логика : учеб. для юрид. вузов / В. И.Кириллов, А. А. Старченко. -5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристъ, 2001. - 255 с.

62. Комарова Ю. А. Вопросы обучения грамматической стороне научной речи в курсе обучения иностранным языкам // Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам : матер. науч. конф. - СПб., 1998. - С. 58-64.

63. Комарова Ю. А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка в условиях последипломного образования : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / Комарова Юлия Александровна. -СПб., 2008. - 481с.

64. Комарова Ю. А. Интегративный подход как методологическая основа обучения иностранным языкам в системе последипломного образования // Научный Вестник ВСАГУ. Сер. «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». - Воронеж, 2007. - Вып. 7. - С. 97-105.

65. Комарова Ю. А. Интегративный подход как методологическая система обучения иностранным языкам в условиях последипломного образования // Проблемы современной филологии и лингводидактики : сб. науч. тр. - СПб., 2008. - С. 189-196.

66. Комарова Ю. А. Многоуровневый интегративный подход к процессу обучения иностранным языкам слушателей курсов повышения квалификации // Вестник Поморского университета. Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки». - Архангельск, 2006. - С. 104-109.

67. Комарова Ю.А. Научная речь на английском языке: лингводидактическое описание: монография. - СПб. : Стратегия будущего, 2007. - 140 с.

68. Комарова Ю. А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание / Ю. А. Комарова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена.- СПб., 2008. - Вып. 11 (68). - С. 69-77.

69. Комарова Ю. А. Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в системе последипломного образования // Науч.-метод. обеспечение преподавания иностр. яз. на неязыковых фак. в свете теории и практики межкультурной коммуникации. - Майкоп, 2007. - Вып. 3. - С. 26-30.

70. Комарова Ю. А. Основы формирования научно-исследовательской компетентности специалистов средствами иностранного языка : монография / Ю. А. Комарова. - СПб. : Стратегия будущего, 2008. - 163 с.

71. Конфликт в языке и коммуникации : матер. конф. : сб. ст. / сост. и отв. ред. Л. Л. Федорова. - М. : РГТУ, 2011 - 534 с.

72. Конфликтология : учебник / О. В. Аллахвердова, В. И. Викторов, М. В. Иванов [и др.] ; отв. ред. А. С. Кармин. - СПб. : Лань, 1999. 443 с.

73. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф .Коряковцева. - М., 2002. - 176 с.

74. Кошевая И. Г. Проблемы языкознания и теории английского языка / И. Г. Кошевая.

- М., 2012. - 176 с.

75. Кристиансен К. Транзактный анализ в бизнесе: [рекомендации психолога-эксперта] / К. Кристиансен, П. Билунд. - СПб. : «Прайм-Еврознак», 2006. - 253 с. -(Современные бизнес-технологии).

76. Крогиус Н. В. Личность в конфликте : на матер. исследований шахмат. творчества / Н. В. Крогиус. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1976. - 144 с.

77. Крупченко А. К. Генезис и принципы современной лингводидактики / А. К. Крупченко, А. Н. Кузнецов. - М., 2011. - 140 с.

78. Крючкова Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. - М. : Наука, 2011. - 475 с.

79. Кузина Е. Б. Лекции по теории аргументации / Е. Б. Кузина. - М., 2007. - 136 с.

80. Кузнецова О. С. Логика : краткий курс / О. С. Кузнецова. - М., 2010. - 125 с.

81. Куликова О. В. Эвристика аргументации : лингвокогнитивное исслед. / О. В. Куликова. - М. : Геос, 2010. - 296 с.

82. Куликова О. В. Коммуникативно-целевая структура текста аргументации // Сб. научн. Тр., вып.334, М., 1989. с.35-42.

83. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха / В. И. Курбатов. - Ростов н/Д. : Феникс,1997. - 412 с.

84. Курбатов В. И. Социально-политическая аргументация : (логико-методол. анализ) / В. И. Курбатов. - Ростов-н/Д. : Изд-во Рост. ун-та, 1991. - 144 с.

85. Кухаренко В. А. Интерпретация текста / В. А. Кухаренко. - М. : Просвещение, 1988.

- 189 с.

86. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком // Иностр. яз. в школе. - 1985. - № 5. - С. 24-29.

87. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - 6-е изд. - М. : Просвещение,1969. - 214 с. - (Вопросы современного языкознания).

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

90. Ли Е. В. Диалектическое взаимодействие универсальных и этнокультурных стратегий аргументации в политическом дискурсе : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Ли Екатерина Вадимовна. - Иркутск 2011. - 209 с.

91. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

92. Макаров М. Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М. Л. Макаров.

- Тверь : Изд-во Тверского ун-та, 1998. - 200 с.

93. Матвеева Г. Г. Основы прагмалингвистики / Г. Г. Матвеева, А. В. Ленц, Е. И. Петрова. - М. : Флинта, 2014. - 232 с.

94. Малкина-Пых И. Г. Техники транзактного анализа и психосинтеза / И. Г. Малкина-Пых. - М. : ЭКСМО, 2004. - 352 с.

95. Масленникова В. Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента / В. Ш. Масленникова, Н. М. Угарова. - Казань : ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

96. Медникова Э. М. Александр Иванович Смирницкий (1903-1954) / Э. М. Медникова.

- М., 1968. - 58 с.

97. Мелия М. И. Как усилить свою силу? Коучинг / М. И. Мелия. - М. : Альпина Паблишер, 2012. - 324 с.

98. Методическое пособие по работе с Общеевропейской шкалой иноязычной коммуникативной компетенции / авт.-сост. Е. Ф. Прохорова, С. Э. Шевченко. - СПб. : Санкт-Петерб. гос. ун-т, ф-т. филол. и искусств, 2009. - 56 с.

99.Миньяр-Белоручева А.П. «Англо-русские обороты научной речи»;

100. Миролюбов А. А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе /А. А. Миролюбов, И. В. Рахманов, В. С. Цетлин. - М., 1967. - 505 с.

101. Миронов Е. А. Прагматика сотрудничества. Технологии сотрудничества в менеджменте / Е. А. Миронов. - СПб.: Речь, 2013. - 208 с.

102. Москвин В. П. Интертекстуальность : понятийный аппарат. Фигуры, жанры, стили / В. П. Москвин. - 2-е изд. - М. : ЛИБРОКОМ, 2013. - 168 с.

103. Муравьева О. И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности / О. И. Муравьева. - Томск, 2003. - 118 с.

104. Назаренко А. Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей / А. Л. Назаренко. - М. : Наука, 2000. - 128 с.

105. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. - Минск, 1999. - 522 с.

106. Начерная С. В. К вопросу о теории аргументации в рамках риторической парадигмы // Современные гуманитарные исследования. - 2007. - № 2 (15). - С. 141— 142.

107. Олдер Г. НЛП. Полное практическое руководство. Вводный курс. / Гарри Олдер, БерилХэзер. - К. : София, 2001. - 384 с.

108. Операционализация психологических понятий в мышлении студентов: сущность, механизмы, технологии / ред. Е. И. Горбачева. - Москва ; Обнинск, 2010. - 288 с.

109. Орехова Ю. В. Психологические особенности формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. - Рязань, 2006. - 164 с.

110. Панасюк А. Ю. Убеждающее воздействие: теория и практика / А. Ю. Панасюк. -М., 1989. - 141 с.

111. Панкратова Е. А. Формирование правовой картины мира у студентов юридических специальностей средствами иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Панкратова Елена Александровна - Н. Новгород, 2005. - 230 с.

112. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 135 с.

113. Перельман Х. Новая риторика: трактат об аргументации / Х. Перельман, Л. Олбрехт-Тытека // Язык и моделирование социального взаимодействия. - М., 1987. -С. 207-264.

114. Петрухин. В. И. Студенчество как социальная группа / В. И. Петрухин. - Курск, 2004. - 93 с.

115. Пищальникова В. А. Психолого-юридическое содержание судебного процесса и судебных речей в суде присяжных заседателей / В. А. Пищальникова. - Барнаул : Изд-во АГУ, 1998. - 76 с.

116. Поварнин С. И. Спор. О теории и практике спора // Вопросы философии. - 1990. -№ 3. - C. 57-133.

117. Поляк О. Е. Когнитивная модель иллокутивной составляющей дискурсной аргументативной единицы : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.21. - М. : Изд-во МГУ, 1998. - 22 с.

118. Правикова Л. В. Аргументативные теории Х. Перельмана и С. Тулмена // Вопросы романо-герман. и рус. филологии : межвуз. сб. науч. ст. - Пятигорск, 2004. - С. 231.

119. Рихтер И. С. Лексико-семантическая структура риторического аргумента // Вопросы филол. наук. - 2005. - № 5 (16). - С. 135-138.

120. Рогова Г. В. Methods of Teaching English : учеб. пособ. для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. / Г. В. Рогова. - Л. : Просвещение, 1975. — 312 с.

121. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994 . - 480 с.

122. Романенко В. Н. Сетевой информационный поиск / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина. - СПб., 2003. -288 с.

123. Рузавин Г. И. Методологические проблемы аргументации / Г. И. Рузавин. - М. : РАН ИФ,1987. - 202 с.

124. Рыбина Т. Н. Методика обучения научной речи на английском языке слушателей ф-та повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рыбина Т. Н. -СПб., 2005. - 270 с.

Самуэлян Н.А. «Контракты, деловая корреспонденция, документация на английском и русском языках»).

125. Сапогова Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. М. : Аспект пресс, 2001. - 460 с.

126. Седых А. П. Языковое поведение, конвенциональная семантика и национальные архетипы // НДВШ. Серия: Филол. науки. - 2004. - № 3. - С. 51-57.

127. Селигман М. Новая позитивная психология / М. Селигман. - М. : София, 2006. - 95 с.

128. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. - М., 1993. - 248 с.

129. Смирнова А. В. Чужая речь как элемент аргументации в британском газетном дискурсе : дис. ... канд. филол. наук. - СПб., 2006. -169 с.

130. Смирнова Е. В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности : на примере обучения англ. яз. студ. неяз. специальностей : дис. ... канд. пед наук : 13.00.02 / Смирнова Е. В. - М., 2007. - 154 с.

131. Смирнова Е. Д. К вопросу экспликации понятия истинности в нестандартных семантиках // Смирнов. Чтения : 4-я междунар. конф. : матер. - М., 2003. - С.176 -179.

132. Смирнова Е. Д. Логика и порядок в ментальном мире // Логический анализ языка. Космос и хаос. - М., 2003. - С. 232-247.

133. Соковнин В. М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. - Фрунзе : Мектеп, 1975. - 114 с.

134. Соковнин В. М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологи общения : науч. тр. - Фрунзе, 1975. - Вып. 1. - С. 3-15.

135. Сорина Г. В. Вопросно-ответная процедура в аргументативной деятельности // Теория и практика аргументации. - М., 2001. - С. 71-89.

136. Соссюр Ф. Труды по языкознанию / Фердинанд де Соссюр ; пер. с фр. яз. под ред. А. А. Холодовича; вступ. ст. А. А. Холодовича [и др.]. - М. : Прогресс, 1977. - 695 с. -(Языковеды мира).

137. Сысоев П. В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. - М. : Либроком, 2013. - 264 с.

138. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс; Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 182 с. - (Настольная книга преподавателя иностранных языков).

139. Теория и практика аргументации: введение в современную риторику убеждения : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Кащей Н. А.; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - В. Новгород, 2008. - 50 с.

140. Терехов С. А. О классификационном статусе противительных аргументативных актов // Вопросы романо-герм. и рус. филологии : межвуз. сб. науч. ст. - Пятигорск, 2004. - С. 246-248.

141. Технологии коммуникации в транзактном анализе /под ред. Голубковой О. А. -СПб. : Ом-пресс, 2006. - 100 с.

142. Тимофеева М. К. Язык с позиций философии, психологии, математики. - 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 174 с.

143. Теория семантических категорий и вопросы онтологии языка : труды науч.-исслед. семинара логического центра ин-та философии РАН. - М., 2007. - Вып. 18. -С. 123-133.

144. Тышковский А. В. Социальная психология делового общения в групповой дискуссии. - М., 2001. - с. 55

145. Уфимцева А. А. Опыт изучения лексики как системы. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 288 с.

146. Уэстон Э. Аргументация. - М. : Наука, 2008. - 96 с.

147. Фанян Н. Ю. Аргументация как лингвопрагматическая структура : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19. - Краснодар, 2000. - 354 с.

148. Формирование билингвальной личности на основе компетентностного подхода /

Ю. А. Комарова, Т. В. Мальцева, Л. Е. Алексеева, Л. П. Тарнаева ; под ред. Г. А. Баевой. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2012. - 270 с.

149. Хабрейкен Д. Сетевые технологии за 24 часа / Д. Хабрейкен, М. Хайден - М. [и др.]: Вильямс, 2007. - 432 с.

150. Халеева И. И. Нарративный текст как форма национального социокультурного сознания: (в подгот. переводчиков и преподавателей иностр. яз.) // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в лингвистическом вузе. - М., 1996. -Вып. 423. - С. 72-83.

151. Халеева И .И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: Высш. шк., 1989. - 236 с.

152. Хилалова Н. Г. Функционально-прагматические особенности реализации речевого акта уступки и речевого акта согласия в контексте бытового конфликтного дискурса // Вестник Иркут. гос. лингвист. ун-та. - 2010. - Вып. 4. - С. 50.

153. Цвиллинг М. Я. Лексико-фразеологические особенности общественно-политического текста // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. -М., 1985. - С. 95.

154. Цепцов В. А. К проблеме психологического исследования риторической функции текста // Современные модели психологии речи и психолингвистики. - М., 1990. - С. 42-48.

155. Цепцов В. А. Когнитивная модель аргументации / В. А. Цепцов, П. Куарье // Психол. журнал. - 1997. - Т. 18, № 1. - С. 81-89.

156. Чахоян Л. П. Речемыслительные процессы и значение высказывания // Предложение и текст: семантика, прагматика, синтаксис. - Л., 1988. - С. 10-14.

157. Чернышова Е. А. Взаимосвязь особенностей систем личностных конструктов студентов и их статусной позиции в учебных группах: специальность 19.00.05 «Социальная психология» : автореф. дис. .канд. психол. наук. - М., 2012. - 24 с.

158. Черняховская Л. А. Аргументация в свете теории коммуникации: лингвист. аспекты аргументации // Структуры языкового сознания. - М., 1990. - С. 50-64.

159. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по специальности 2103 «Иностр. яз.» / С. Ф. Шатилов. -2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

160. Шаховской В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка / В. И. Шаховской. - М. : Либроком, 2012. - 208 с.

161. Шелестюк Е. В. Текстовые категории аргументативности, суггестивности и императивности как отражение способов речевого воздействия // Вестник Челяб. гос. ун-та. Сер. «Филология. Искусствоведение». - 2008. - Вып. 26, № 30 (131). - С. 170175.

162. Школьные реформы в развитых странах Запада / под ред. З. А. Мальковской. - М., 1992. - 157 с.

163. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр. - Минск : Соврем. литератор, 1999. - 1407 с. - (Классическая философская мысль).

164. Шостак В. И. Психофизиология восприятия / В. И. Шостак, Н. И. Косенков. -СПб. : РОСК, 2001. - 134 с.

165. Шостак В. И. Физиология психической деятельности человека / В. И. Шостак, С. А. Лытаев. - СПб., 1999. - 125 с.

166. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л. : Наука, 1974. - 428 с.

167. Штульман Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э. А. Штульман. - Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 154 с.

168. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам / А. Н. Щукин. - М. : Филоматис, 2007. - 480 с.

169. Щуплецова В. С. Теория и методика обучения иностранному языку / В. С. Щуплецова. - Шадринск, 2005. - 183 с.

170. Ыйм Х. Я. Прагматика речевого общения // Теория и модели знаний: труды по искусств. интеллекту. - Тарту, 1995. - Вып. 714. - С. 196-207.

171. Юсупова И. А. Обучение устному иноязычному деловому общению студентов вуза / И. А. Юсупова. - Н. Новгород, 2011. - 185 с.

172. Язык и моделирование социального взаимодействия / ред. В. В. Петров. - М.: Прогресс, 1987. - 464 с.

Список использованной литературы на английском языке

173. Barth-Weingarten D. Concession in Spoken English : on the realisation of a discourse-pragmatic relation / D. Barth-Weingarten. - Tubingen : Gunter Narr Verlag, 2003. -327p.

174. Beck A. Cognitive therapies and emotional disorders. - New York : New American Library A. T. 1976. - 356 p.

175. Berne E. What do you say after you say hello?: The psychology of human destiny. New York :Bantam Books. - 1972. - 456 p.

176. Berne E. Games People Play : the Psychology of Human Relationships. - Harmondsworth Middlesex : Penguin Books. - 173 p.

177. Charms R. de. Personal causation : the internal affective determinations of behavior. -New York : Academic Press. - 1968. - 398 p.

178. Christianson V. M. A. TESOL Journal. - Autumn, 1996. -Vol. 6, №1, - P. 10-14.

179. Cotton D. Language Leader Coursebook Upper Intermediate / Cotton D., Falvey D., Kent S. - Pearson Education Limited. - 2008. - 192 p.

180. Couper-Kuhlen E. On the Concessive Relation in Conversational English / E. Couper-Kuhlen, S. A. Thompson // Anglistentag. - Erfurt : Proceedings : WVT Wissenschafter Verlag, 1998. - P. 29-39.

181. Deci E. L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / Deci E. L., Ryan R. M. - New York : Plenum Press, 1985. - 371 p.

182. Dietrich R. Aspecte einer interkulturellen Didaktik. - Munchen : Goethe Institut, 1987. - 228 p.

183. Dudeney G. How to...teach English with technology / G.Dudeney, N. Hockly // England :Pearson Education Limited, 2008. - 192 p.

184. Erikson E. Life cycle : in International Encyclopedia of the Social Sciences. - New York : Crowell Collier & Macmillan, 1968. - Vol. 9. - P. 286-292.

185. Esteras S. R. Professional English in use. ICT / S. R. Esteras, E. M. Fabre // Cambridge: University Press, 2007 - 118 p.

186. Fleming N. D. Not another inventory, rather a catalyst for reflection: to improve the academy / Fleming N. D, Mills C. // - 1992. - № 11. - Р. 137-149.

187. Gendlin E. T. Experiencing and the creation of meaning. - Glencoe : Free Press, 1962. -302 p.

188. Gardner Frames of Mind. - New York : Basic Books. - 1983. -_440 p.

189. Jordan R. R. Academic Writing Course. - Longman, 2007. London : Collins. - 1980. -160 p.

190. Johnstone H. Some Reflections on Argumentation // Philosophy, Rhethoric and Argumentation. - Pensylvania. University Park, PA: The Pennsylvania State University Press. 1965. - 175p.

191. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language learning and teaching / Sociocultural competence in language learning and teaching. - Strasbourg, 1997. -P. 47-122.

192. McCarthney M. Academic Vocabulary in use. - Cambrige University Press, 2008. -176 p.

193. Oshima A., Hogue A. Writing Academic English - Longman, 2006. - 337 p.

194. Perelman Ch. The new rhetoric and the humanities : essays on rhetoric and its applications . - Dordrecht, Holland : D. Reidel Pub. Co. - 1979. - 174 p. Pavlovskaya I. Language Teaching Methodology. - St. Petersburg : University Press, 2001. -140 p.

195. Toulmin S. The Uses of Argument. - Cambridge : University Press. - 1958. - 264 p.

196. Sacks H. A simplest systematics fort the organization of turn-taking for conversation / Sacks H., Schegloff E., Jefferson G. // Language. - 1974. - № 50. - P. 696-735.

197. Seal B. Academic Encounters. Reading, study skills and writing. Human behavior. -Cambridge : University Press. - 1999. - 220 p.

198. Steward I. TA today. A New Introduction to Transactional Analysis / Steward I., Joines V. -Lifespace Publishing, Nottingham : Lifespace Publishing. - 1991. - 342 p.

199. Vanderveken D. Meaning and speech acts. Principles of Language use. - Cambrige : University Press, 1990. - Vol. 1. - 415 p.

200. White R. W. Motivation reconsidered : the concept of competence // Psychological Review. - 1959. - Vol. 66. - P. 297-333.

201. Zinker J. C. Creative prosess in Gestalt Therapy. - New York : Random House. - 1978. -282 p.

Словари

202. Анцупов А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - М.: Эксмо, 2010. - 656 с.

203. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : ИКАР, 2009. - 448 с.

204. Батчаева Н. А. Краткий словарь-справочник по педагогике и психологии. - М.: Спутник, 2010. - 104 с.

205. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

206. Логический словарь. Дедуктивная формализация теорий / под ред. А. А. Ивина [и др.]. - М.: Мысль, 1994. - 268 с.

207. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

208. Психологический словарь / под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

209. Словарь лингвистических терминов. - 5-е изд., испр. и доп. - Назрань: Пилигрим Т. В. Жеребило, 2010. - 486c.

210. Современный философский словарь / под ред. Кемерова. - 3-е изд. - М.: Академ. проект, 2004. - 864 с.

211. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/

Список использованных электронных ресурсов

212. Transactional Analysis Theory : the Basics by Carol Solomon, Ph.D /презентует составитель. - Режим доступа: http://wp.vcu.edu/hhughesdecatur/files/2012/08/Transactional-analysis.pdf

213. Feeling good: The new mood therapy / by D. D. Burns. - New York : New Americar Library, 1980. - Режим доступа: http://psychcentral.com/lib/15-common-cognitive-distortions/0002153

214. Seligman Martin E. P. Authentic Happiness : using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment /презентует составитель. - Режим доступа https://www.learnmyself.com/personality.asp?p=Optimism-Test

Sites: http://www.ted.com/talks/martin seligman on the state of psychology

215. Telos, Logos, Ethos, and Pathos"/ презентует диктор Holly Bullock. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=vYAswy0rhlo

216. Toulmin argumentation / презентует диктор David Wright. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=D-YPPQztuOY

217. Purdue OWL: Establishing Arguments / презентует составитель. - Режим доступа: https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/588/03/

218. Toulmin_Stoll[1] - Google Slides - Google Docs / презентует составитель. - Режим доступа:

https://docs.google.com/presentation/d/1h4tLZKKWI7X9huYfbimYAsJclSDbvW1PO1Lm2 UsyhpU/edit#slide=id.i331

219. Office Space - Working Tomorrow / презентует составитель ResoluteProductions. 11 нояб. 2011 г. - Режим доступа:

http://www.youtube.com/watch?v=GiJCdCXFslY

220. Essay Tips: What is Toulmin Argument ; Essay Tips: Toulmin Argument Sample/Example. / презентует составитель. - режим доступа:

http://tipsforresearchpapersandessays.blogspot.ru/2008/11/what-is-toulmin-argument.html ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анализ понятия «аргументация», осуществляемый с точки зрения основных методологических подходов

Исследования в области аргументации проводились специалистами с точки зрения различных подходов. В этой связи нам кажется уместным выделение основных методологических подходов к этому процессу и рассмотрение определения «аргументация» с точки зрения данных подходов.

Рассмотрим понятие «аргументация» с точки зрения формальнологического подхода.

А. П. Кузнецов утверждает, что в логике аргументация трактуется как приведение логических доводов для обоснования какого-либо положения, логический процесс, в ходе которого истинность какого-либо положения выводится из истинности аргументов, т.е. акцентируется доказательная целевая ориентация и процессуальность как ориентированность во времени [Кузнецов, 2013 : 16].

По мнению Э. Уэстона, «предложить аргументацию - означает предложить набор доводов и фактов, поддерживающих вывод». Э. Уэстон определяет аргументацию как попытку поддержать определенные взгляды. [Уэстон, 2008 : 6].

А. П. Алекссев связывает понятия «аргументация» и «убеждение», выделяя характерные черты убеждения: не только уверенность субъекта в истинности мысли, но и его эмоциональное отношение к этой мысли [Алексеев, 1991: 28]. Он определяет аргументацию как «процесс построения и выдвижения аргументационных конструкций» [Алексеев, 2010 : 11].

Е. Б. Кузина конкретизирует, говоря, что: «аргументацией называется мыслительный прием обоснования истинности или ложности некоторого высказывания», аргументация так же определяется как «вербальная деятельность, состоящая в приведении доводов для объективного и субъективно убедительного обоснования некоторого положения» [Кузина, 2000, 2007 : 5].

Соглашаясь с Е. Б. Кузиной, О. С. Кузнецова детализирует названное понимание аргументации за счет дополнительных смыслов, а именно: аргументация, в отличие от доказательства, «структурно расплывчата и по большей мере соответствует самому процессу доказательства. Основное отличие аргументации состоит в том, что она ориентирована на аргументы, то есть на поиск веских положений (оснований) [Кузнецова, 2010 : 83].

По мнению И.А. Герасимовой, «аргументация - это искусство подведения оснований под какую-либо мысль или действие (обоснование их), способ

убеждения кого-либо посредством значимых аргументов с целью их публичной защиты, побуждения к определенному мнению о них, признания или разъяснения». Автор отмечает, что аргументация всегда диалогична и выходит за рамки формального доказательства, которое, по существу, безлично и монологично. Аргументация ассимилирует не только технику мышления (искусство логической организации мышления), но и технику убеждения (искусство согласования мыслей, чувств и воли собеседников [Герасимова, 2007 : 13].

У А. Д. Гетмановой мы находим более подробное пояснение не только сути, но и целей, формы и структуры аргументации. По поводу сути и структуры автор высказывается следующим образом: «Аргументация - это способ рассуждения, включающий доказательство и опровержение, в процессе которого создается убеждение в истинности тезиса и ложности антитезиса как у самого доказывающего, так и оппонентов; обосновывается целесообразность принятия тезиса с целью выработки активной жизненной позиции и реализации определенных программ действий, вытекающих из доказываемого положения». По поводу целей и формы аргументации автор полагает, что: «целью доказательства является установление истинности тезиса, а целью аргументации - еще и обоснования целесообразности принятия этого тезиса, показ его важного значения в данной жизненной ситуации. Форма аргументации чаще всего носит характер диалога, ибо аргументатор не только доказывает свой тезис, но и опровергает антитезис оппонента, убеждая его в правильности своего тезиса [Гетманова, 2009 : 567].

Таким образом, для обучения иноязычной аргументативной речи с использованием стратегий нам кажется возможным использовать идею формально-логического подхода о нахождении и разработке такой стратегической линии, которая, с одной стороны, была бы достаточно эффективной и непротиворечивой, а с другой - достаточно доступной и для аргументатора, и для слушателя.

Не менее важным в методологической науке является определение понятия «аргументация» с точки зрения тактического подхода.

По мнению В. И. Курбатова, аргументацией принято называть деятельность, которая связана с доказательством, обоснованием, утверждением, опровержением или критикой. Исследователь конкретизирует, что аргументация является некоторой последовательностью выступлений (заявлений, утверждений или действий) как минимум двух субъектов С1 т С2 относительно спорного положения, по отношению к которому субъекты формулируют свою точку зрения [Курбатов, 1991 : 16].

Вслед за сторонниками тактического подхода, мы считаем целесообразным запланированную последовательность действий в аргументативном процессе для достижения поставленной цели в ходе аргументации с использованием стратегий на английском языке.

Сторонники риторического подхода предлагают следующее определение термина «аргументация». Согласно Х. Перельману и Л. Олбрехт-Титеки,

аргументация представлялась как техническая деятельность с целью убеждения аудитории для повышения степени ее предрасположенности, одобрения ценностей или иерархии ценностей, представляемых и защищаемых аргументатором. Х. Перельман выдвинул идею «новой риторики», где аргументация «предполагает столкновение умов, она не «вынуждает» к принятию того или иного положения, а ее правильность не может быть установлена механическим путем» [Реге1шаи, 1979 : 10].

Представляется возможным использовать элементы риторического подхода в процессе обучения аргументативным стратегиям на английском языке, исследуя языковые единицы как способ решения аргументативной задачи.

С позиций социально-психологического подхода предлагается собственное определение понятия «аргументация».

В работе И. Ю. Логиновой под аргументацией понимается вербальная, рациональная деятельность, направленная на достижение принятия аудиторией точки зрения аргументатора и протекающая в определенном историческом, социальном и культурном контексте.

Так как в процессе аргументации оратор стремится привести доводы и аргументы в защиту своей точки зрения, и тем самым убедить в его обоснованности утверждений или предположений аудиторию, важное значение имеет обратная связь получателя информации. В зависимости от ее реакции, оратор начинает корректировать свои аргументы или менять их. Целью аргументации или убеждения является достижение согласия с аудиторией.

В дополнение к сказанному, А. Н. Баранов определяет естественноязыковое аргументирование как совокупность языковых выражений (речевых высказываний), используемых для введения знания в модель мира адресата и согласования его с уже имеющимися знаниями. Можно сказать, что в естественноязыковой аргументации присутствуют и собственно-языковая, и когнитивная составляющие (например, оценка и процедуры оценивания), поскольку оценка - один из тех когнитивных механизмов, которые, участвуя в процессе принятия решений, специфическим образом организуют опыт говорящего [Баранов, 1990:68].

Важным фактором социально-психологического подхода является фактор взаимодействия с аудиторией. Представляется необходимым при организации обучения иноязычной аргументации с использованием стратегий на факультете психологии учитывать обратную связь от получателя информации с целью корректировки стратегии убеждения.

С точки зрения психолингвистического подхода аргументация определяется, как взаимосвязь процессуальной и результативной сторон одного явления.

В рамках коммуникативно-антропологического подхода термин «аргументация» имеет свою трактовку.

Г. Джонстон трактовал аргументацию как особого рода управление действиями и взглядами другого человека, рассматривая намерения участвующих сторон, их отношения, возможности понимания друг друга. Аргументация представляется процессом, противоположным принудительным методам воздействия на личность, так как за личностью реципиента сохраняется интеллектуальное и моральное право отвергнуть аргументацию: «Обращаться к кому-либо с аргументацией - значит рассматривать его, как находящегося вне сферы жесткого управления и, следовательно, в действительности выводить его за рамки этой сферы...» Способность реципиента воспринимать аргументацию с риском изменения убеждений соотносится с напряжением, как «характерной, необходимой чертой человеческого существования, связанная с потребностью преодолеть границы собственного опыта» [ Johnstone, 1965 : 1].

Обращаясь к аргументации с позиции коммуникативно-антропологического подхода, представляется полезным для обучения иноязычной аргументации магистрантов-психологов представление об аргументации, как о процессе, противоположном принудительным методам воздействия на личность, сохраняющую интеллектуальное и моральное право отодвинуть аргументацию.

Таким образом, на основе изучения ведущих идей вышеперечисленных подходов представляется возможным объединение определенных идей каждого из подходов в единый комплекс, представляющий собой набор выделенных характеристик, составляющих основание для обучения разработанному для магистрантов-психологов аргументативному процессу с использованием стратегий на английском языке.

К объединяющему положению этих подходов к обучению аргументации относится то, что в качестве цели аргументативной речевой деятельности выделяется коммуникативная направленность, при том, что под коммуникацией понимается «процесс взаимодействия двух и более языковых личностей с целью передачи/получения/обмена информацией, т.е. того или иного воздействия на собеседника, необходимого для осуществления совместной деятельности» [Красных, 2001 : 174].

В настоящем диссертационном исследовании нами предлагается рассматривать аргументативный процесс с точки зрения комплексного подхода, синтезирующего характерные признаки формально-логического, тактического, риторического, социально-психологического, психолингвистического и коммуникативного подходов. Предлагаемый способ анализа аргументации, проводимый с учетом принципа объединения, предоставляет возможность учитывать разные слои аргументативного процесса, его логические, лингвистические и психологические составляющие для обучения аргументативной речи с использованием стратегий на английском языке.

На основании анализа определений понятия «аргументация», встречающегося в работах авторов - сторонников рассмотренных выше

подходов, нами предлагается перейти к формулированию определения, характеризующего исследуемое понятие в настоящей диссертационной работе с точки зрения комплексного подхода к ее изучению.

Приложение 2.

Структура формирования аргументативных стратегий и тактик с позиции лингвистики в учебных пособиях зарубежных и отечественных

специалистов

Для студентов психологических специальностей в нашей стране создано большое количество учебных пособий.

Нами предлагается обзор данных, полученных в результате анализа современных учебных пособий отечественных и зарубежных авторов с точки зрения обучения аргументативным стратегиям на материале английского языка, а также специальных учебников, созданных для обучения студентов психологических специальностей.

Для обучения иностранному языку студентов-психологов были созданы учебники Л. А. Мельник, Е. Б. Зенкевич: «Английский язык для психологических факультетов», Г. В. Бочаровой, Е. В. Никошковой, З. В. Печкуровой, М. Г. Степановой: «Английский язык для психологов», Г. В. Бочаровой, М. Г. Степановой «Психология.Тесты», Г. В. Бочаровой, Е. В. Никошковой, З. В. Печкуровой: «Texts on Psychology». Учебные пособия строятся с целью развития умений устной и письменной речи, а также повторения (освоения) грамматики английского языка. Содержанием является круг тем, относящихся к общей психологии. Лексическое наполнение включает как общую, так и специальную лексику, связанную с выбранной студентами-психологами профессией. Специально построенного обучения аргументативным стратегиям в проанализированных учебных пособиях не наблюдается.

Поскольку обучение иностранному языку включает аспектный подход, нами были выбраны такие аспекты, как обучение устной и письменной речи. В этом поле нами был проведен анализ учебных пособий, предназначенных для обучающихся всех образовательных направлений, в том числе студентов-психологов, с целью выявления методики обучения аргументативным стратегиям. При анализе было обнаружено, что обучение содержит элементы логического построения текста, грамматической составляющей, а также понятие о связующих словах и выражениях. В учебных пособиях представлен лексический материал, подчиненный целям аргументации.

Логические проблемы соотношения действительного, необходимого и возможного были поставлены Аристотелем и описаны наукой модальной логикой. В речи дихотомия модальных понятий, основанная на различии в интерпретации «сущего», находит свое отражение. [Зеленщиков А. В., 2009]

В учебном пособии «Writing Academic English level 4» [Oshima, Hogue, 2006] наблюдается обучение аргументации в письменной форме.

Содержание включает понятие о параграфе и его структуре, понятие о структуре главного предложения в параграфе, о расположении главного предложения в тексте, о единстве темы параграфа, достигаемом изложением одной идеи или аспектами этой идеи, тесно связанными друг с другом. Изложена информация о наличии связующих слов для достижения связности параграфа/текста, о наличии логики текста, о порядке следования предложений. Включено понятие о необходимости использования фактов, статистики, цитат для поддержания главной мысли параграфа в научном стиле речи (письма), а также использование книг, журналов, газет, Интернета, результатов эксперимента, опроса, исследования, собственного жизненного опыта как источника знаний для предъявления фактологической информации и обоснования доводов. Формируется понятие о структуре эссе: деление введения на 2 части: общее высказывание для введения в тему и основная мысль-тезис; приводится аналогия тезиса в эссе с главной мыслью параграфа, дается понятие о структуре основной части эссе: главная мысль, аргумент №1, аргумент №2, аргумент №3, заключительное предложение.

Заключение представлено как суммирование основных мыслей, обсуждаемых в эссе, введено понятие о 2 видах аргументативного эссе, их структура.

1- Вступление (введение темы, демонстрация тезиса).

2- Основная часть: Блок 1:

- сумма аргументов противной стороны

- опровержение аргумент №1

- опровержение аргумент №2

- опровержение аргумент №3 Блок 2:

- аргумент№1

- аргумент№2

- аргумент№3

Заключение, которое может включать собственное мнение о проблеме. Или: 1 - вступление, включающее представление темы, перечисление аргументов противной стороны а также тезис.

2 - основную часть - аргумент №1 другой стороны, опровержение и контраргумент;

- аргумент №2, опровержение, контраргумент;

- аргумент №3, опровержение, контраргумент.

3 - заключение (+собственное мнение).

В учебном пособии Academic Writing Course [Jordan, 2007] представлен материал о сравнении и противопоставлении как способе подачи статистических данных (таблицы, графики, диаграммы), об употреблении в академическом аспекте «Письмо» логического соответствия причины и следствия, показано применение маркеров в речи для демонстрации логической связи событий, обобщения в письменной речи;

-выражения собственного мнения при обобщении, представлена лексика для выражения собственных взглядов и мнений при ведении дискуссии, формулирования выводов, оформления доказательства в стиле академического письма. Таким образом,

- в нашей стране и зарубежом проводились и проводятся в настоящее время исследования в области обучения аргументатации и внедрение полученных данных в процесс обучения школьников и студентов;

-учебные пособия, созданные для студентов-психологов, не содержат элементов обучения аргументативным стратегиям;

-в аспекте обучения иностранному языку «Письмо» присутствуют элементы обучения аргументации без акцента на стратегию ее осуществления.

Приложение 3

Анкета 1. Определение мотивации и интересов студентов-психологов

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы:

1. Какие черты отличают Вас, магистранта-психолога, от магистрантов других факультетов?

2. Как отличается организация Вашей учебной деятельности от учебной деятельности студентов других факультетов СПбГУ?

3. Что является для Вас мотивацией к изучению иностранного языка (английского)?

4. Какие типы текстов Вы предпочитаете изучать на уроках английского языка?

5. Какой канал восприятия информации (аудио, визуальный и т.д.) Вы считаете ведущим в Вашей учебной деятельности?

6. Какие виды деятельности Вы предпочитаете выполнять на занятии по английскому языку? Расположите в порядке убывания:

разговор, слушание, письмо, чтение, выполнение грамматических заданий.

7. Какие виды деятельности помогают Вам изучать английский язык во внеурочное время?

8. Перечислите отличительные черты идеального преподавателя английского языка на факультете психологии.

9. Какие факты следует учитывать преподавателю английского языка в работе с группой студентов-психологов?

Анкета 2. Определение профессиональных интересов будущих специалистов-психологов

1. Просим Вас расположить следующие группы текстов в порядке убывания Вашего интереса к ним.

1 ._Биографии отечественных ученых-психологов

2 ._Биографии зарубежных исследователей в области психологии

3 ._Современные открытия отечественных ученых-психологов

4 ._Современные открытия зарубежных ученых в области психологии

5. _Практический материал по интересующей теме (семинары, тренинги,

мастер-классы)

6 ._Художественные фильмы с психологическим содержанием

7 ._Видеосюжеты по преодолению проблемной ситуации с использованием

знаний из области психологии

8 ._Психоанализ, психологическое консультирование

2. Выберите наиболее удобную для Вас форму ознакомления с информацией. Маркируйте ее в порядке убывания.

1. _материал расположен на печатном носителе (книга, научный журнал,

брошюра и т.д.)

2 ._материал доступен в аудиозаписи

3 ._видеоматериал

3. Отметьте источники информации в порядке убывания, с помощью которых Вы чаще всего осуществляете учебную деятельность по изучению английского языка. 1._Ресурсы библиотеки

2 ._Домашнее собрание справочной и обучающей литературы

3 ._Фильмы на английском языке

4 ._СБ-диски

5 ._Сеть Интернет

Анкета 3. Определение учебных умений самостоятельного освоения материала

Просим Вас оценить по 5-балльной шкале (5 баллов - максимум, 1 балл -минимум,) в какой степени следующие признаки характеризуют Ваш стиль учебной деятельности по иностранному языку.

1. Сразу приступаю к намеченной работе, соблюдая запланированные сроки выполнения 12345

2. Планирую учебную деятельность, разбивая ее на промежуточные этапы в зависимости от степени важности 12345

3. Наряду с необходимым заданием выполняю дополнительные, используя справочный материал из разных источников 12345

4. Веду словарь вновь встречающихся слов, выписывая их значение

5. При работе с текстом составляю планы, опорные схемы для систематизации информации 12345

6. Репетирую предварительно варианты устных ответов (диалог, монолог) 12345

7. Использую технические средства (диктофон, компьютер, телефон) для записи с целью мониторинга собственного высказывания 12345

8. В случае затруднения обращаюсь за разъяснениями к преподавателю и коллегам по группе 12345

9. Объективно оцениваю динамику изменения собственного уровня владения иностранным языком 12345

10. Комментарии и оценку моей речевой деятельности со стороны преподавателя и коллег воспринимаю как стимул к дальнейшему изучению иностранного языка 12345

Анкета 4. Определение уровня сформированности аналитических умений в процессе речевой деятельности

Просим Вас выбрать из имеющихся ответов и подчеркнуть наиболее подходящий для определения ситуации: когда Вам предстоит изменить точку зрения Вашего собеседника, убедить его в чем-либо, Вы:

1. Пока собеседник высказывается, концентрируюсь на продумывании ответной реплики, едва улавливая ход мысли собеседника

всегда часто иногда никогда

2. Высказав идею, стараюсь подкрепить ее фактами, статистическими данными, результатами научных открытий

всегда часто иногда никогда

3. Слежу за логикой высказывания собеседника, и, обнаружив несовпадение, логически опровергаю его довод

всегда часто иногда никогда

4. Внимательно наблюдаю за жестами, позой, словами, которые употребляет собеседник, чтобы говорить с ним в той же манере и быть с ним на «одной волне»

всегда часто иногда никогда

5. Слежу за изменением настроения собеседника, чтобы возразить, когда он этого не ожидает

всегда часто иногда никогда

6. В ситуации общения с целью убеждения испытываю сильное эмоциональное волнение, которое мешает доказывать свое мнение

всегда часто иногда никогда

7. Чувствуя, что собеседник не согласен с моим мнением, притворно соглашаюсь, чтобы сохранить хорошие отношения

всегда часто иногда никогда

8. Всегда настаиваю на своем мнении, при необходимости используя все способы речевого воздействия, например, критика манеры речи собеседника, его мировоззрения, уровня знаний и т.д.

всегда часто иногда никогда

9. В споре избегаю оценочных суждений, считаю, что оценка должна иметь ссылку на источник и предваряться высказыванием: «По моему мнению, ученый Иванов полагает»

всегда часто иногда никогда

10. Избегаю обобщений, предпочитаю обсуждать имеющийся опыт и высказывать мнение о конкретном факте

всегда часто иногда никогда

Приложение 4

Part 1

1.1 Introduction. Listen to the quote from Holly Bullock:

https://www.youtube.com/watch?v=vYAswy0rhlo

wo". Today we are going to explore what ethos, logos and pathos mean.

2.1 Listen and repeat: ethos, logos, pathos, telos, purpose, persuasion, statistics, claim, inductive, deductive

3.1 Read the following words and word collocations. Check any words you don't know in the dictionary. Write them down: broader generalization, premise, specific application, credibility, reliability, vivid, recreate.

4. 1 Match the words with their definitions.

1. colloquialism a) the art of persuasive writing or speaking

2. abstract language b) a question asked merely for effect with no answer expected

3. rhetorical question c) words we use to describe concepts or ideas

4. euphemism d) the special language of a profession or group

5. aphorism e) words we use to describe specific observable things, people or places

6. jargon f) a short witty statement of a truth about life

7. rhetoric g) a word or phrase used in everyday language, but not appropriate for formal writing

8.concrete language i) a more pleasant way of saying something uncomfortable

Key:1- g, 2 - c, 3 - b, 4 - I, 5 - f, 6 - d, 7 - a, 8 - e

5.1 Complete the text with the words from the box.

reader reach ethos beliefs Aristotle appeal persuasion Greek motivational information writer

Aristotle's methods of persuasion

A___philosopher Aristotle believed that to be a truly effective speaker or___someone

has to___three things when he gives an___to the audience or a___. The first is___

or credibility. The second___appeal described by___is pathos. Pathos refers to the___

by appealing to the emotions, values and___of an audience. Logos is an appeal to___a

reason or logic.

6.1 Listen to the text "Telos, Logos, Ethos, and Pathos".

https://www.youtube.com/watch?v=vYAswy0rhlo

What do Telos, Logos, Ethos, and Pathos mean?

6.2 Read the questions below. Listen to the text again and answer the questions. Work in pairs. Discuss your answers with your partner.

1).What does telos mean?

2).Which reasoning processes does logos include?

3). What kind of information does inductive reasoning analyze? Give an example.

4). What kind of information does deductive reasoning analyze? Give an example.

5).Why does ethos appeal to credibility?

6).What does ethos include?