Дифференцированное формирование учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Крашенинникова, Наталья Николаевна

• Крашенинникова, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Крашенинникова, Наталья Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические вопросы дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов

1.1. Дидактическая характеристика процесса формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов

1.1.1. Особенности учебно-исследовательской деятельности студентов магистерских отделений

1.1.2. Формирование учебно-исследовательской компетенции как важная задача подготовки магистрантов технических вузов

1.2. Структура и содержание иноязычной учебно-исследовательской компетенции студентов магистерских отделений технических вузов

1.3. Особенности дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических специальностей

Выводы по главе I

Глава II. Методика формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических средствами английского языка

2.1. Отбор и организация содержания обучения, направленного на формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических

2.2. Комплекс упражнений, нацеленных на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов

2.3. Экспериментальная апробация методики

дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических

вузов

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложения

Приложение 1

Приложение 2 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированное формирование учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка»

Введение

С развитием системы образования в России и в мире в целом усиливается ориентация целей образования в высшей школе на саморазвитие и самосовершенствование личности студента, на критическое и логическое осмысление получаемых знаний, на обучение индивида способам продуктивной деятельности, усвоение новой профессионально-значимой информации, а также на овладение прочными знаниями и умениями, способными обеспечить профессиональную мобильность будущих специалистов. Немаловажную роль в модернизации высшего образования сыграло присоединение нашей страны к Болонскому процессу в 2003 году, что предоставило дополнительные возможности для повышения качества образования, которое зависит от сформированности у обучающихся умений самообразования. В контексте изменившихся требований к подготовке выпускников вузов становится актуальным поиск и использование новых подходов к обучению вообще, и иностранному языку в частности.

Одним из наглядных проявлений условий самореализации и саморазвития становится академическая мобильность, которая, являясь деятельностью субъекта образовательного процесса, детерминирована меняющими образовательную среду событиями, результатом названной деятельности выступает самореализация личности в образовании и профессии [Масалимова, 2008: 80].

Академическая мобильность даёт возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию, то есть выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Очевидно, что реализация этих возможностей неосуществима без знания иностранного языка, одной из важных особенностей которого является то, что он может выступать в качестве средства формирования учебно-исследовательской компетенции.

Система высшего образования призвана формировать учебно-исследовательскую компетенцию магистрантов, являющуюся условием

становления собственной исследовательской компетентности личности, способной преобразовывать окружающий мир и самого себя в нем.

Приоритет личностно-ориентированной парадигмы языковой образовательной системы ставит в центр обучения деятельность учения, то есть познавательную деятельность студента, которая обеспечивает реализацию его личностного когнитивного и креативного потенциала, даёт возможность овладеть стратегиями образовательной деятельности и, помимо этого, приобрести эффективный самостоятельный опыт изучения и использования иностранного языка в разных ситуациях и условиях самореализации и саморазвития [Гальскова, 2009: 9-15].

В настоящее время владение иностранным языком предоставляет ряд преимуществ магистрантам технических вузов, одно из которых заключается в повышении конкурентоспособности будущих выпускников на международном рынке труда. В этом смысле обучение в магистратуре играет особую роль в процессе профессиональной подготовки, поскольку в этот период завершается формирование базовых навыков и умений научно-профессиональной деятельности, в том числе и на иностранном языке.

В магистратуре технического вуза делается ставка на развитие наиболее ценных в наше время транспрофессиональных знаний, навыков и умений, а также личностных качеств, обладатель которых может мыслить и действовать комплексно. Согласно требованиям сегодняшнего дня выпускник технической магистратуры должен быть грамотным, компетентным исследователем, способным участвовать в формировании технических систем современного общества, требующих применения наукоемких технологий. Для этого специалист с магистерским образованием должен уметь вести как теоретические, так и прикладные исследования в выбранной области науки на основе понимания и правильной оценки рыночных, политических, управленческих и социальных процессов во всей глубине их взаимосвязей (Сагинова, 2005).

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся неоднократно описывались в психолого-педагогической литературе: в монографиях и статьях В.И. Андреева (1981), Г.М. Гольцовой (1985), Е.С. Казанцевой (2006), И.В. Клещёва (2003), E.H. Куклиной (2004), П.И. Пидкасистого (1980) и др. Выявление последовательности формирования учебно-исследовательских умений получили обоснование в трудах P.A. Низамова (1976), Н.М. Яковлевой (1977). Типы классификаций исследовательских умений представлены в работах H.JI. Головизниной (2005), В.Н. Литовченко (1990), П.Ю. Романова (2003), Д.Ш. Турсунова (1982) и др. Перечень учебно-исследовательских умений предложен Н.С. Амелиной (1982), В.А. Сластениным (1976), Н.М. Яковлевой (1977).

Изучение содержания научных трудов, посвящённых формированию компетенций, позволяет сделать вывод о том, что наряду с информационной, общекультурной и коммуникативной компетенциями дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции играет немаловажную роль в процессе обучения магистрантов технических вузов.

Считаем необходимым учитывать многообразие всех факторов и закономерностей, определяющих ход и результаты обучения. В свете сказанного в основу данной работы положены особенности дифференцированного обучения иностранному языку, позволяющие построить гибкую систему обучения с учетом специфики реализации общеметодических закономерностей дифференцированного подхода в зависимости от условий обучения, от вида речевой деятельности, этапа обучения, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также характера материала.

Дифференцированное обучение в иноязычном образовании

магистрантов технических вузов позволяет адаптировать образовательную

систему к уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам

обучающихся, а также сформировать стремление к развитию их

б

профессиональной компетентности (A.A. Бударный, Н.И. Вьюнова, Е.Я. Голант, О.В. Коршунова, A.B. Гвоздёва и др.)

В процессе иноязычного образования магистрантов технических вузов дифференцированное обучение, являясь эффективным типом обучения, может быть охарактеризовано следующими особенностями: дифференцированное обучение

- является средством раскрытия индивидуальности личности и развития профессионального потенциала будущего специалиста;

- является средством построения индивидуальной образовательной траектории, способствуя эффективному созданию условий для профессиональной и творческой самореализации;

- является инструментом воздействия на личностную и профессиональную адаптацию будущего специалиста в обществе.

Дифференцированное обучение предоставляет широкие возможности для реализации целей иноязычного образования в высшей школе, хотя, следует констатировать, что не все перечисленные возможности дифференцированного обучения находят свою реализацию в системе высшего образования. Таким образом, вышеназванные факторы указывают на актуальность данного исследования.

В свете вышеизложенного очевидно, что дифференцированное обучение может и должно представлять собой ту систему, которая удовлетворяла бы потребность в самореализации и саморазвитии магистранта, раскрывая творческий потенциал и позволяя создать оптимальные условия для полноценного развития и формирования личности будущего специалиста.

Однако на сегодняшний день следует констатировать недостаточный уровень исследованности вопросов дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции, в частности, у магистрантов технических вузов, что проявляется в возникающих у них сложностях при самостоятельном решении учебно-исследовательских задач.

Следует обратить внимание, что в последние десятилетия ряд диссертационных исследований (A.C. Акоповой (2005), Т.А. Беспамятных (2002), Е.С. Бессмельцевой (2007), Э.Ф. Варгановой (1982), Г.М. Гольцовой (1985), И.В. Клещевой (2003), Л.А. Михеевой (2004), Л.А. Мочаловой (1994), В.Л. Пестеревой (1987), Р.И. Поповой (2000), и др.) был посвящен проблеме формирования учебно-исследовательских и исследовательских умений у старших школьников, студентов и магистрантов при изучении различных неязыковых дисциплин. Мы, в свою очередь, полагаем, что учебный предмет «Иностранный язык» также предоставляет большие возможности для дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов.

Отметим, что в меняющихся условиях модернизации языкового образования важность дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов в процессе обучения иностранным языкам очевидна. Отчасти это объясняется тем фактом, что учебно-исследовательская компетенция является своего рода «ключом», основанием для развития других, профессионально-ориентированных и предметно-ориентированных компетенций.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующими факторами:

• неполным соответствием социальному заказу общества существующих подходов к формированию исследовательских компетенций студентов-магистрантов;

• потребностью в поиске путей интенсификации процесса формирования иноязычных исследовательских компетенций магистрантов технических вузов;

• отсутствием существующих теоретических исследований и практических разработок в области формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции при подготовке студентов в магистратурах технических направлений.

Объектом исследования выступает процесс дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов при обучении их иностранному языку.

Предметом исследования является методика дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка в технических вузах.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке методики формирования учебно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка у магистрантов технических вузов при дифференцированном обучении.

В связи с поставленной целью, гипотеза исследования основана на предположении о том, что методика дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка у магистрантов технических вузов будет эффективной, так как она:

основывается на трёхуровневой модели дифференциации, предполагающей дифференцированный подход к а) формируемым компонентам компетенции; б) личности обучаемых, и, как следствие в) технологии обучения;

- направлена на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции, представляющей собой системную совокупность следующих компонентов: когнитивного, диагностико-прогностического, организационно-планового, операционально-творческого, мотивационно-оценочного;

- опирается на учет дифференциальных особенностей когнитивных стилей магистрантов: полезависимость/поленезависимость и ригидность/флексибильность;

- использует новую дидактическую единицу организации учебного материала - учебно-исследовательский модуль;

- предусматривает применение специального комплекса упражнений, подразумевающего поэтапно-преемственное дифференцированное формирование иноязычных умений учебно-исследовательского характера.

Достижение поставленной цели исследования и доказательство выдвинутой гипотезы связаны с решением следующих задач.

1) дать методическую характеристику процесса формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов;

2) определить особенности учебно-исследовательской деятельности студентов магистерских отделений, формируемой средствами иностранного языка;

3) обосновать формирование учебно-исследовательской компетенции в качестве важной задачи подготовки магистрантов технических вузов;

4) определить структуру и содержание иноязычной учебно-исследовательской компетенции студентов магистерских отделений технических вузов;

5) выявить особенности дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических специальностей;

6) осуществить отбор и организацию содержания обучения, направленного на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции магистрантов технических вузов;

7) разработать комплекс упражнений, нацеленных на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов;

8) провести экспериментальную апробацию методики дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ теоретических и практических работ в области отечественной и зарубежной лингвистики, психологии, дидактики и методики;

• изучение и обобщение опыта работы преподавателей иностранных языков, обучающих магистрантов технических вузов;

• наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование магистрантов технических специальностей;

• использование математических методов обработки полученных данных и табулярно-графическое изображение результатов. Согласно основной гипотезе исследования на защиту выносятся

следующие положения:

1. Учебно-исследовательская компетенция,

формируемая средствами иностранного языка, должна представлять собой способность индивида сознательно и творчески выполнять организуемую и управляемую преподавателем деятельность, которая является

исследовательской по сути и учебной по форме реализации, и которая осуществляется на основе уже имеющейся совокупности знаний, навыков и умений по иностранному языку и различным дисциплинам курса магистратуры технического вуза. Основу эффективного формирования названной компетенции должна составлять технология дифференцированного обучения, которая учитывает особенности дифференцированного подхода к формируемым компонентам компетенции и личности обучаемых.

2. Иноязычная учебно-исследовательская компетенция должна рассматриваться как целостная системная формация, включающая в себя взаимосвязанную и взаимообусловленную совокупность следующих компонентов: когнитивного, диагностико-прогностического, организационно-планового,

операционально-творческого и мотивационно-оценочного.

Сформированность названной компетенции должна определяться мерой развития способности будущего выпускника технической магистратуры выполнять исследование в условиях академической, учебно-профессиональной и учебно-исследовательской среды, используя при этом средства иностранного языка.

3. Дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов позволяет адаптировать образовательную систему к уровням подготовки и индивидуальным особенностям самих обучаемых. Эффективное формирование названной компетенции магистрантов должно основываться на учете особенностей их когнитивно-стилевых характеристик, представляющих собой систему индивидуально-типологических способов переработки информации, содержательную основу которых составляют различия в восприятии, анализе, структурировании, категоризации и оценивании в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. Дифференцированный подход к личности обучаемых в процессе формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции заключается в учете особенностей характеристик представителей следующих когнитивных стилей: 1) поленезависимый флексибильный; 2) поленезависимый ригидный; 3) полезависимый флексибильный; 4) полезависимый ригидный.

4. Содержание обучения, направленное на формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции, должно быть организовано адекватно целям и условиям образовательного процесса в соответствии со следующими принципами: принципом тематико-ситуативной организации

учебного материала; принципом жанровой функциональности;

12

принципом дифференцированного подхода к компонентам компетенции и принципом дифференцированного подхода к личности обучаемых при формировании названной компетенции.

5. Наиболее рациональным способом методической организации учебного материала является учебная макроединица - «учебно-исследовательский модуль», который включает в себя следующие компоненты: а) введение в тему; б) лексико-грамматический блок; в) блок работы с текстом-образцом; г) блок речевых профессионально ориентированных упражнений; д) блок выполнения межпредметного мини-исследования; е) блок подготовки к презентации результатов межпредметного мини-исследования; ж) блок презентации результатов межпредметного мини-исследования; з) рефлексивный блок. Подобная организация материала обеспечивает поэтапное нарастание трудностей, а также последовательное и преемственное формирование учебно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка.

6. Эффективный комплекс упражнений, нацеленный на

дифференцированное формирование иноязычной учебно-

исследовательской компетенции у магистрантов технических

вузов, должен быть основан на а) общеметодических, б)

профессионально направленных, в) дифференцированно

обусловленных принципах. Названный комплекс должен

содержать языковые, аналитические, условно-речевые, речевые

упражнения с опорами на: а) текст, б) ситуацию, в) тему.

Комплекс упражнений должен быть дополнен системой

последовательных ориентиров и опор, которые представлены в

форме языковых памяток, стилистических комментариев,

алгоритмов осуществления самоанализа. Перечисленные

13

ориентиры и опоры позволяют овладевать иноязычной учебно-исследовательской компетенцией на сознательной основе, что способствует эффективному и оптимизированному её формированию.

Научная новизна исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и практически апробированной методики дифференцированного формирования учебно-исследовательской

компетенции в процессе обучения иностранному языку, в частности:

• предложен и обоснован новый вид исследовательской компетенции студентов магистерских отделений - иноязычная учебно-исследовательская компетенция, доказана её самостоятельность; выявлена и раскрыта её сущность; разработана и описана структура; представлена авторская таксономия знаний, навыков и умений, составляющих названную компетенцию магистрантов технических вузов;

• выделены и описаны синтетические когнитивные стили деятельности обучаемых: а) поленезависимый флексибильный, б) поленезависимый ригидный, в) полезависимый флексибильный, г) полезависимый ригидный; определены и описаны специфические номенклатуры умений, типичные для каждого из названных когнитивных стилей при дифференцированном формировании иноязычной учебно-исследовательской компетенции;

• разработана новая дидактическая единица организации учебного материала - учебно-исследовательский модуль, выявлено и описано его структурно-содержательное наполнение;

• изучены и представлены уровни сформированности иноязычной учебно-исследовательской компетенции магистрантов технических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложена трёхуровневая модель дифференциации при организации образовательного процесса, направленного на формирование учебно-исследовательской компетенции средствами иностранного языка;

- определено место иноязычной учебно-исследовательской компетенции в ряду исследовательских компетенций;

- выявлены психолого-возрастные и организационно-административные условия дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов;

- определены принципы отбора и организации содержания обучения при дифференцированном формировании иноязычной учебно-исследовательской компетенции у студентов-магистрантов;

- разработана структурная модель специального комплекса упражнений, предложена совокупность дидактических опор, включающих развёрнутые и редуцированные вербальные опоры, объективные и субъективные схемы-опоры, а также логико-структурные алгоритмы. Практическая значимость диссертационного исследования

заключается в том, что оно предлагает экспериментально проверенный комплекс упражнений, нацеленных на дифференцированное формирование учебно-исследовательских умений студентов-магистрантов в процессе обучения иностранным языкам.

Разработанный автором исследования комплекс упражнений может быть использован на практических занятиях по формированию учебно-исследовательской компетенции у магистрантов различных направлений технических вузов средствами иностранного языка.

Основные положения разработанной методики могут быть использованы для создания базовых, факультативных и элективных учебно-методических курсов по английскому языку. Результаты исследования могут быть так же использованы в курсе «Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку» в вузе.

\

Апробация результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования неоднократно докладывались и получили положительную оценку на Герценовских чтениях 2012, 2013, 2014 годов; на XLI и XLII научной и учебно-методической конференции НИУ ИТМО (Санкт-Петербург, 2012, 2013 гг.); на научно-практической конференции «Культурная среда и культурные практики» (Санкт-Петербург, ГУКИ, 2013 г.); на научно-практических семинарах кафедры интенсивного обучения иностранным языкам и кафедры методики обучения иностранным языкам РГПУ им. А.И. Герцена; основные вопросы настоящего исследования изложены в пяти публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация содержит 150 страницы основного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 8 приложений.

Во введении обосновывается актуальность и новизна исследования; формулируются задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту; перечисляются применяемые методы исследования; даётся общая характеристика работы; определяется её практическая значимость.

В первой главе «Теоретические вопросы дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов» даётся дидактическая характеристика процесса формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов, исследуется специфика учебно-исследовательской деятельности и определяются её особенности. Далее обосновываются особенности формирования учебно-исследовательской компетенции как важной задачи подготовки магистрантов технических вузов. Определяется структура и содержание иноязычной учебно-исследовательской компетенции студентов магистерских отделений технических вузов.

Во второй главе «Методика дифференцированного формирования

иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов

16

технических вузов на материале английского языка» выявляются особенности дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических специальностей. Осуществляется отбор и организация содержания обучения, направленного на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции магистрантов технических вузов. Разрабатывается комплекс упражнений, нацеленных на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов. Далее представлен анализ проведённого эксперимента, изложены результаты экспериментальной проверки эффективности методики дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов.

В заключении подводятся итоги настоящего диссертационного исследования, представлена перспектива развития заявленной проблематики.

К диссертации прилагается библиография, содержащая 170 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

В Приложение к диссертационной работе включены: анкеты на определение когнитивного стиля обучаемых; на определение мотивации обучаемых, учебных умений и стиля их учебной деятельности, знаний и навыков, подлежащих переносу из одного учебного предмета в другой; таблица; пример модуля пособия по дифференцированному формированию иноязычной учебно-исследовательской компетенции, разработанного автором исследования; образцы работ магистрантов технических вузов; задания для констатирующего, промежуточного и итогового срезов на определение уровня сформированности иноязычной учебно-исследовательской компетенции; а также таблицы с данными о результатах проведенного экспериментального обучения.

ГЛАВА I. Теоретические вопросы дифференцированного формирования иноязычной учебно-исследовательской компетенции у магистрантов

технических вузов

На современном этапе развития высшая школа призвана обеспечить такой уровень образования выпускников, который соответствовал бы их интересам, способностям, потребностям, а также гарантировал бы их конкурентоспособность в условиях рыночной экономики, возможность трудоустройства и будущего профессионального роста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крашенинникова, Наталья Николаевна, 2015 год

Библиография

1. Агибова, И. М. Подготовка преподавателя физики в университете: Монография. Ставрополь: СГУ, 2003. 268 с.

2. Азимов, Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Акопова, А. С. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка [Электронный ресурс]: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08.-М.: РГБ, 2005. - 217 с.

4. Аликаев, Р. С. Язык науки в парадигме современной лингвистики. -Нальчик, 1999.-320с.

5. Аммосова, Н. В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике: автореф. дис.... д-ра педагогических наук: 13.00.02. М., 2000. 42 е., С - 31-32.

6. Ананьев,Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев, В. И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программирования обучения. // Современная высшая школа, 1978. — № 1(21). - С. 77-92.

8. Ануфриев, А. Н. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2004. - 112 с.

9. Артемьева, Н. Г., Ивановский, Р. И. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования // Высшее образование в России. - М., 1992. - № 4. - С. 16-27.

10. Басалаева, Н. В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 Барнаул, 2006.

11. Бедрицкая, Л. В. Логический аспект работы над иноязычным текстом// В сб.: Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам/ Под ред. К.Ф. Лукьяненкова. - Минск: Наука \ тэхника, 1990. -С.137-142.

12. Белякова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2002. - 22 с.

13. Бережнова, Е. В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 - 327 с.

14. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус.яз., 1991.-356 с.

15. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

16. Блинов, В. М. Эффективность обучения: [Методологический анализ определения этой категории в дидактике] / В.М. Блинов. - М.: Педагогика, 1976. - С. 21-25.

17. Бондаревская, Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. - Ростов н/Д., 1992.

18. Бордовский, Г. А. Научно-исследовательская деятельность - решающее условие повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. Вып.VII. - С.33-34.

19. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических

исследований. - М., 1981. - с.17.; Райков Б.Е. Исследовательский метод

в преподавании естествознания и его современное положение //

149

Исследовательский метод в педагогической работе. - Д.: Госиздат, 1924.-с. 7.

20. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований. - М, 1981. - 43 с.

21. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке М.: ТИТУЛ, 2001. -128 с.

22. Васильева, Е. С. Организация самостоятельной работы при подготовке специалистов по информационно-ориентированным специальностям / Васильева Е.С. // Казанский педагогический журнал, №7, - 2008. - С. -97-101.

23. Вейзе, А. А. Смысловая компрессия текста при обучении иностранным языкам// В кн.: Методика и лингвистика: иностранный язык для научных работников. - М: Наука, 1981. -С.44-61.

24. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособ. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

25. Винокур, Т. Г. О содержании некоторых стилистических понятий. Изд.2. Издательство: Либроком, 2009. -104 с.

26. Витлин, Ж. Л. Зарубежная культура как компонент современной профессиональной культуры преподавателей иностранного языка // Современная зарубежная культура в обучении иностранным языкам : сб. материалов науч.-практ. конф. СПб., 1993. С. 9-20.

27. Витлин, Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку. — М.: Педагогика, 1978.- 168с.

28. Володичева, Л. Т. Индивидуализация обучения иностранному языку в системе Академии наук//В кн.: Обучение чтению научного текста на иностранном языке. - М.: Наука, 1975. - С. 19-24.

29. Вохмина, Л. Л. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным языкам // Сб. науч. тр. М: МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 149., 1979.-198 с.

30. Вохмина, Л. Л. Хочешь говорить - говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М.: Рус.яз., 1993. - 171 с.

31. Выготский, Л. С. Психология развития человека. М.: изд-во Смысл; изд-во Эксмо, 2005. - 136 с.

32. Вятютнее, М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). - М., 1984. - 144 с.

33. Галажинский, Э. В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности// Флогистон. URL http//flogiston.ru/ articles/general/galazhinsky (12.03.2014).

34. Галъскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам М: АРКТИ - ГЛОССА, 2000. - 165 с.

35. Галъскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2009. - 192 с.

36. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательности развития речевых умений и навыков. ИЯШ. - 1969. - №6.

37. Германчук, Г.С., Ермошина, Н.В., Маркушевская, Л.П., Некрасова, Н.Г. Учебное пособие «Курс грамматики английского языка. Теория и практика». - СПб.: ЛИТОН, 2008. - 220 с.

38. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России //Педагогика, 1996. - № 5. - С.46.

39. Глухое, Б. А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. - М.: Рус. яз., 1993. - 371 с.

40. Голъдин, В. Е. Изобразительность диалектной речи // Бюллетень фонетического фонда русского языка. № 7. Тексты устной речи. СПб, Бохум, 2000.

41. Горское, М. В., Ставриноеа, Н. Н. О структурно-компонентном составе исследовательской компетенции будущего педагога и способах его изучения[Текст] //Омский научный вестник. - 2011. - № 2-96. - С. 9-11. УДК 378.

42. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград, Калининградский университет. 2000.- 572 с.

43. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. - 544 с.

44. Денисова, Г. В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Рязань, 1999. -242 с. РГБ ОД, 61:99-13/1105-7.

45. Дружинин, А. Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта // Когнитивные стили. Таллин: ТПИ, 1986. - 250 с.

46. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции// ИЯШ. — 2002. -№ 3. - С.9-13.

47. Ермолаева, С.А., Маркушевская, Л.П., Овсянникова, Т.Н., Процуто, М.В., Соколова, Е.В. Иностранный язык для оптиков. Welcome to the world of optics. Учебное пособие. - СПб: СПбГУ ИТМО, 2012. - 155 с.

48. Ермошина, Н.В., Маркушевская, Л.П., Некрасова, Т.Г. Сборник учебных текстов для магистров / Учебно-методическое пособие. Часть 1. - СПб: СПб ГИТМО (ТУ), 2000. - 63 с.

49. Звегинцева, В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: Знание, 1979.-307 с.

50. Зеер, Е. Ф., Романцев, Г. М. Личностное ориентированное профессиональное образование //Педагогика, 2002. №3. С. - 16-21.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. - С. - 34-42.

52. Зимняя, И. А., Шашенкова, Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск - Москва: Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 2001. - 103 с.

53. Изаренков, Д. И. Аппарат упражнений в системном описании//Русский язык за рубежом. - 1994. - №1. - С. - 77-85.

54. Кирилова, Г. И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании / Кирилова Г.И. // Казанский педагогический журнал, №2, -2006.-С. - 88-94.

55. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М: Педагогика, 1987. -173 с.

56. Козлова, Л. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2000. — 20 с.

57. Козу б, Е. Л. Динамика и закономерности психического развития личности: Учебное пособие. - Липецк, 1999. - 60с.

58. Колесникова, И. А. Основы андрагогики. - М., 2003. - 237 с.

59. Колесникова, И. Л., Долгина, О. А. Англо-русский терминологический

60. Комарова, Ю. А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования: Дис ... доктора пед. наук: 13.00.02. СПб., 2008.-487 с.

61. Комарова, Ю. А. Из истории дифференцированного обучения иностранным языкам // Обучение иностранным языкам в школе и вузе СПБ: Оракул, 1999.-192 с.

62. Комарова, Ю. А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал. Серия «Психолого-педагогические науки». СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. Выпуск 11 (68). -С. - 69-77.

63. Комарова, Ю. А., Крашенинникова, Н. Я, 2013 ISSN 1997-2911 Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 8 (26) - 2013, часть 2. - С. - 95.

64. Коряковцева, Я. Ф. современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

65. Краткий психологический словарь М: Политиздат, 1985. - 431 с.

66. Крахоткина, В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: автореф. дисс... к.п.н. -М., 1985.

67. Крупко, А. Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках франц. языка // ИЯШ, 1992 № 1.

68. Кручинина, Г. А. Реализация компетентностного подхода в профессионально-иноязычной подготовке студентов инженерно-строительных специальностей [Текст]/Г.А. Кручинина, Н.В. Патяева //Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008. - №2. - С. - 17-26.

69. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе, автореф. дисс... к.п.н. - М., 1996.

70. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1996.-32с.

71. Лазарев, В. С. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации. М., 2006. -63с.

72. Леонтович, А. В., Монахов, Д. Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении // Внешкольник,- 1997. №3. - С. 7-10.

73. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2001. -444с.

74. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.-214с.

75. Литошенко, Д. А. Современные модели подготовки кадров высшей квалификации в свете исторического опыта европейского университетского образования XYI-XYIII вв. // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2003. - № 7. - С. - 38-43.

76. Лобанов, А. П. Психология интеллекта и когнитивных стилей/А. П. Лобанов. — Минск: Агентство Владимира Гревцова, 2008. - 296 с.

77. Лунева, И. Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: дис. ... канд. пед. наук / Волгоград, 1987.-271 с.

78. Максименко, С. Д. Роль когштивно-стильових особистост1 навчальжп д1яльност1/С.Д. Максименко, 1.Д. Пас1чник//Науков1 записки. Сер1я «Психолопя i педагопка» Тематичний випуск «Актуальш проблеми когнитивно! психологи». - Острог:Видавництво Нацюнального ушверситету «Острозька академ1я», 2010. - Вип. 14. - С. - 3-10.

79. Мареев, В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика, Ростов-на-Дону, 1999. - 202 с.

80. Маренкова, Е. А. Некоторые вопросы реферирования научного текста // Сб. научных статей. Моск. Ун-т, - 1989.

81. Маркушевская, Л.П., Цапаева, Ю.А. Аннотирование и реферирование. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов. -СПб: СПбГУ ИТМО, 2008. - 51 с.

82. Масалимова, А. Р., Сахиева, Р. Г., Трегубова Т. М., Фахрутдинова, А. В, Тазутдинова, Э. X. и др. Формирование академической мобильности студентов вузов за рубежом в условиях единого европейского образовательного пространства // Казанский педагогический журнал. -2008.-№8.-С.-80.

83. Меркулова, И.И., Чикилевская, Л.И. Пособие по научному стилю речи. Английский язык. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1993. - 47с.

84. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/

Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

85. Назаренко, А.Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. - М.: Наука, 2000,- 128с.

86. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. - М: Русский язык, 1991. - 360 с.

87. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс, 2008.

88. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред. И. М. Бермана, В. А. Бухбиндера, В. Штраусса и др. - Киев: Вища школа, 1986.- 336 с.

89. Пако, С. Старение психических способностей человека. Основы геронтологии,- М., 1960. - 196с.

90. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус.яз., 1989. - 276 с.

91. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Рус.яз., 1977.-216 с.

92. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680с.

93. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости// Вопросы психологии. — 1998. - №2. — С.3-10.

94. Поволяева, М. Н. Социально-психологические аспекты готовности педагога к взаимодействию с учащимися // Методист. Москва. - 2003. -№2.-С. - 21-22.

95. Поляков, О. Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса [Текст] О.Г.Поляков//Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. -6-11.

96. Прохорова, М. В. 1ндивщуальний стиль д1яльност1 з домшуванням когнггивних компонетлв: Автореф. дис....канд. психол. наук / М. В. Прохорова. — Кшвський ушверситет ¿меш Тараса Шевченка. — К., 1995. —22 с.

97. Робер, А., Тилъман, Ф. Психология индивида и группы. М: Прогресс, 1988. -168 с.

98. Сагинова, О. В. Трансформационные процессы в высшем образовании: монография. — М.: Издательство «Палеотип», 2005. — 272 с.

99. Санкина, В. В., Костина, Л. П. Активные формы проведения уроков в

старших классах// ИЯШ. - 1989. - №2. - С. - 53-56.

100. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. яз. в школе. 2001. № 3. С. - 17-24.

101. Сахарова, Т. Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи //Вопросы методики преподавания иностранных языков. Тула, 1967.

102. Сергеева, Е. Н. Некоторые психологические проблемы обучения языку научных работников// В сб.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков/ Под ред. Е.С. Троянской и др. — М.: Наука, 1976. -С, - 3-26.

103. Сёрлъ, Дж. Р. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. М: МГПИИЯ, 1986. - 167 с.

104. Синев, Р.Г. Аннотирование и реферирование в языковой подготовке научных кадров// В сб.: Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982. - С.353-357.

105. Синев, Р.Г., Высоковскии, A.A. Пособия по развитию навыков устной речи на темы научной специальности// В сб.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика/ Под ред. А. Т. Базиева, JI. И. Зильберман, М. К. Пигальской, Е. С. Троянской. - М.: Наука, 1971. - С. 358-361.

106. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М: Русский

язык, 1981.-248 с.

107. Скотникова, И. Г. Реализация когнитивных стилей в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны // Когнитивные стили. Таллин: ТПИ, 1986. - 250 с.

108. Смирнов, М. В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль // Когнитивные стили. Таллин: ТПИ, 1986. - 250 с.

109. Смирнова, Л.Н. Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом

110. Смирнова, Л.Н. Речевая ситуация как методическая категория и обучение научной речи// В сб.: Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982. -С. 341-352.

111. Соловьев, А. В. Когнитивная психология и искусственный интеллект. Научно-аналитический обзор. М: Просвещение, 1992. - 168 с.

112. Соловьева, Н. Г. Обучение устной речи с использованием аутентичных материалов культурно-страноведческого характера: дис. ... канд. пед. наук. Томск, 1997.

113. Сорокин, Ю. А., Тарасов, Е. Ф., Шахнарович, А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М: Наука, 1979. - 327 с.

114. Ставринова, H. H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: Дис...доктора пед. наук: 13.00.08. Сургут, 2006. - 356 с.

115. Степанова, M. М. Современные подходы к обучению иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2/111/2010. -С. - 109-114.

116. Теория и практика английской научной речи / Под ред. Л.Н. Выгонской, Т.К. Перекальской. - М,: Изд-во Московского ун-та, 1987. — 240с.

117. Толочек, В. А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности / В. А. Толочек. — М., 1992. — 316 с.

118. Тяглова, Е. В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2003. - 158 с.

119. Уколова, 3. С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке: автореф... дис. канд. пед. наук. - Самара, . -2006.-22 с.

120. Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1967. - 19 с.

121. Успенский, В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дисс. . канд. пед наук Текст. /В.В. Успенский. -М.,1967, —283с.

122. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи /В. Успенский //Советская педагогика. -1968. -№ 7. - С. 31-39.

123. Ушакова, О. В. Исследовательская компетенция / компетентность, ее место в системе образовательных компетенций [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Актуальные инновационные

исследования: наука и практика». Педагогические науки. Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-36398 от 30.05.2009. -2009, №3. URL: http://www.actualresearch.ru (дата обращения: 25.04.2010).

124. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 200400 Оптотехника (квалификация (степень) «магистр»), - 2010.

125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 140400 Электроэнергетика и электротехника (квалификация (степень) «магистр»). - 2009.

126. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «магистр»), - 2009.

127. Филатова, Е. С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб: Дельта, 1999. - 367 с.

128. Хайретдинова, 3. А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1975. - 30 с.

129. Холодная, М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: Государственный университет им. Т. Шевченко, 1990. - 73 с.

130. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб. Литер, 2004. - 384 с.

131. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/М.А. Холодная [2-ое изд., перераб. и доп.]. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

132. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -Москва, 2003. № 2. - С. - 58-64.

133. Чаплина, Е. И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка: дис... канд.психол. наук. -Курск, 2006.-260 с.

134. Читалин, Н. А. Проблема оптимального соотношения фундаментального и профессионального в содержании начального, среднего и высшего профессионального образования / Читалин H.A. // Казанский педагогический журнал, №2, - 2006. - С. - 18-20.

135. Шадриков, В Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

136. Шарп, Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. СПб: Б.С.К., 1996.-214 с.

137. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

138. Шатилов, С. Ф. Некоторые основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной иностранной речи в восьмилетней школе. ИЯШ 1971 №6, С. - 27-37.

139. Штарина, А.Г. Компетентностный подход в преподавании английского языка. Технологии. Разработка уроков. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2008. - 191с.

140. Штарина, А.Г. Компетентностный подход в преподавании английского языка. Технологии. Разработка уроков. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2008. - 191с.

141. ЕЦерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л: Наука, 1974. - 428 с.

142. Щербаков, В. С. Инновационные процессы в современной системе образования / Щербаков B.C. // Казанский педагогический журнал, №8, -2008.-С.-61-69.

143. Эббингауз, Г. Очерк психологии. - М.: ACT, 1998. - 544с.

144. Якиманская, КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1996. - 96 с.

145. Якимчук, О. С. Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии: дис. канд. пед. наук. - СПб, 2004. - 198 с.

146. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности [Текст] / Я. Яноушек // Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - С. - 1622, —ISSN 0042-8841.

147. Яркое, В. Г. Исследовательские задачи как средство уровневой дифференциации подготовки будущих учителей в педвузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Г. Ярков; Тобол, гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. - М., 2003. - 18 с.

148. Abraham, R. G. Strategies of Two Language Learners Text.: a Case Study // Learner Strategies in Language Learning: A. Wenden et J.Rubin (dir). -Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. - P. 189.

149. Bachman, L. F. Fundamental considerations in language testing Text. / L. F. Bachman. Oxford : Oxford University Press, 1991. - 408 p.

150. Berloquin, P. 365 Exercises for the Mind. New York: Barnes & Noble books. 1998. - 426p.

151. Bialystok, E. A. Communication Strateges Text. / E. A. Bialystok. Oxford : Blackwell, 1990,- 125 p.

152. Brett, P.A. An Intuitive, Theoretical and Empirical Perspective on the Effectiveness Question for Multimedia Text. / P. A. Brett // Multimedia CALL: Theory and Practice / Ed. K. Cameron. Exeter : Elm Bank Publications, 1998.-P. 136-158.

153. Canale, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing Text. / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. - 1980. vol. 1,21- P. 1-47.

154. Carroll, J.B. Human cognitive abilities: Survey of Factor Analytic Studies. -Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 828 p.

155. Chamot, Anna U. Language learner and learning strategies Text. / U.A. Chamot, J. M. O'Malley // Implicit and explicit learning of languages. -London, 1994. - P. 372-392.

156. Chamot, Anna U. Learning Strategies in Second Language Acquisition Text. / U. A. Chamot, J. M. O'Malley. Cambridge : Cambridge University Press, 1990.-412p.

157. Clark, R. E. Six Definitions of Media in Search of a Theory// Educational media and technology yearbook. Englewood, 1992. - P. 65-76.

158. Cohen, A. Strategies in learning and using a language Text. / A. Cohen. New York : Longman, 1998. - 86p.

159. Cotton, D., Falvey, D., Kent S. Language leader Upper-Intermediate. -Edinburth: Peasons Education, 2008. - 192 p.

160. Desirability of the Faculty Position// The Journal of Higher Education. — 2002. - January/February. - P. 141-160.

161. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom (Cambridge handbook for Language Teachers) Text. / G. Dudeney. Cambridge : Cambridge University Press, 2000. - 189p.

162. Ellis, G. Learning to learn English Text. / G. Ellis, B. Sinclair. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. - 416 p.

163. European Language portfolio: proposals for development Text. Strasbourg : Council of Europe, 2003.

164. Gardiner, L Assessment Essentials: Planning, Implementing, and Improving. Assessment in Higher Education, by Catherine A. Palomba and Trudy W. Banta: Book Reviews// The Journal of Higher Education. - 2002. -March/April. - P. 302-305.

165. Hatch, E. Discourse and Language Education Text. / E. Hatch. Cambridge: CUP, 1992.-230p.

166. Higgins, J. Learning with a Computer Electronic resource. / J. Higgins // Teaching and the Teacher / ed. Holden, Modern English Publications, 1984 ; перевод M.A. Бовтенко. http:// www.itlt.edu.nstu.ru/articlel .php.

167. Little, D. Learner Autonomy. Definitions, Issues and Problems. Text. / D. Little. Dublin: Authentic Books for Language Teachers. Authentic Language Learning Resources. - 1991. - 395 p.

168. Simpson, J. Research Writing in a Foreign Language// English Teaching Forum. - 1998. - Vol.36 - №2 (Apr.-Jun.). - P. 34-37.

169. Wenden, A. L. Learner development in language learning Text. / A.L. Wenden // Appl. linguistics. Oxford, 2002. - Vol. 23. - № 1. - P. 32-55.

170. Within, H.A. Oltman Ph. K., Raskin E., Karp S.A. A Manual for the Embaded Figure Tests, Consulting Psychol. Palo Alto, CA: Press, Inc., 1971. - P. 3-14.