Интегративная методика обучения курсантов военного вуза информатике и информационным технологиям на основе офисного программирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.01.06, кандидат педагогических наук Лейзерович, Яков Давыдович

• Лейзерович, Яков Давыдович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лейзерович, Яков Давыдович

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Офисное программирование как объект изучения и его роль в формировании информационной культуры и личностных качеств военного специалиста

1.1. Программирование, как неотъемлемая часть информационных технологий, необходимых в профессиональной 'военной деятельности для принятия оперативных решений

1.1.1. Исторические предпосылки ориентации информатики на изучение средств новых информационных технологий

1.1.2. Программирование - как неотъемлемая часть «Информатики»

1.1.3. Особенности офисного программирования и специфика его преподавания в военном вузе

1.2. Возможности офисного программирования как средства формирования информационной культуры и развития способности курсантов к управленческой деятельности

1.2.1. Требования к информационной подготовке военного специалиста - как основа формирования его информационной культуры

1.2.2. Офисное программирование - как развивающая среда для подготовки активной творческой личности курсанта военного вуза

1.3. Практический интеллект - его роль, значение и развитие в гражданской жизни и военной сфере

1.3.1. Общие характеристики практического интеллекта и влияние на его развитие офисного программирования

1.3.2. Практический интеллект в управлении

1.3.3. Практический интеллект в управлении повседневной деятельностью войск

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Интегративная методика преподавания информатики и офисного программирования

2.1. Системно-деятельнбстный подход как теоретическая основа изучения информационных технологий, обеспечивающих оперативное реагирование при эксплуатации ракетной техники и принятия управленческих решений

2.2. Психолого-педагогические требования к содержанию и разработке задач офисного программирования

2.3. Характеристика учетных программ, реализующих обучение программированию по разным дидактическим системам

2.4. Принципы структуризации содержания курса офисного программирования и его оптимизация с точки зрения его применения в ракетных войсках

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Анализ результатов апробации экспериментальной методики в учебном процессе

3.1. Констатирующий эксперимент и его результаты

3.2. Методика обучающего эксперимента

3.3. Анализ результатов сравнительного эксперимента 134 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная методика обучения курсантов военного вуза информатике и информационным технологиям на основе офисного программирования»

Актуальность темы исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. В организационно-методических указаниях (ОМУ) Главнокомандующего ракетных войск стратегического назначения (РВСН) по подготовке офицерских кадров в вузах вида войск поставлена задача: в области информационной подготовки основные усилия сосредоточить на изучении методов и способов применения новых информационных технологий (НИТ) в профессиональной деятельности, определяемой по предполагаемому предназначению обучаемых [79, стр. 14-15]. Это обусловлено тем, что эффективность воинской деятельности, боевая эффективность оружия теперь в большей степени определяются информационным обеспечением, что объясняется резким ростом масштабности и сложности задач, решаемых в современном бою. Все это привело к многократному увеличению обрабатываемой в военно-технических системах (ВТС) информации с одновременным сокращением времени, отводимого на обработку информации и принятие решений.

Практика показывает, что одними из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность профессиональной деятельности современного офицера, являются:

- его способность , уверенно действовать в современной информационной среде, умело ориентироваться в потоках информации, добывать и обрабатывать информацию, а для этого владеть навыками использования новых информационных технологий (НИТ);

- его личностные качества, такие как: высокая степень готовности к моментальным действиям в экстремальных ситуациях; чувство уверенности в условиях повышенного риска и эмоционального напряжения; высокая активизация мышления; эмоционально-волевая устойчивость; управленческие качества.

Умелое владение военными специалистами средствами НИТ становится важным фактором в подготовке будущих офицеров-ракетчиков. Профессиональная деятельность офицеров основывается на грамотном применении современных средств навигации и вычислительных систем. В используемом ими прикладном программном обеспечении существенную долю занимают информационные офисные технологии, которые с точки зрения современной педагогики существенно влияют на развитие личности, профессиональное самоопределение и самостановление. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии (ИТ) - объект изучения и обучения - становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Профессионально направленное изучение НИТ представляет собой сложную педагогическую задачу, решение которой должно дать ответы на ряд вопросов. Каким образом из всего объема знаний в области НИТ выделить необходимую профессионально-ориентированную часть с последующим ее включением в содержание учебного материала? Какие дидактические средства наиболее эффективно способствуют качественному освоению методов и способов применения НИТ военными специалистами? Какие формы и методы преподавания НИТ позволяют полностью реализовать цели обучения? Проблемные вопросы, касающиеся информатизации образования, нашли свое отражение в работах С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, И.Г. Семакина и др. Психолого-педагогические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования рассматриваются в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Е.И. Машбица и др. Теория практического интеллекта, формирования неявных знаний в области менеджмента, военной сфере в управлении повседневной деятельностью войск - в работах J1.C. Выготского, Р. Стернберга и др.

Преподавание информатики обеспечивает реализацию группы целей: изучение новых областей знаний, связанных с информатикой (через учебное моделирование); приобретение навыков использования компьютерных технологий; более полное выявление и развитие индивидуальных способностей и психо-волевых качеств курсантов специальными методами, в том числе, развитие алгоритмического стиля мышления (что представляет самостоятельную ценность) при решении задач программирования.

При решении задач программирования у обучаемого вырабатываются способности строить гипотезы, структурировать, обобщать, анализировать на этапе проектирования возможные последствия тех или иных шагов, быстро принимать единственно правильные решения. Вырабатывается навык самостоятельности в работе, независимость от наличия или отсутствия готовых программ и решений. При этом происходит дополнительное развитие целого ряда качеств человека, в т.ч. волевых, управленческих. Развивается практический интеллект, который большинство людей называют здравым смыслом. Это способность формировать субъективное психологическое пространство в окружающем нас мире. В повседневной жизни практический интеллект значительно больше востребован, чем собственно интеллект. Не обладая хотя бы малой его долей, нельзя выжить в культурной и тем более в природной среде. Особенно актуально обучение офисному программированию (ОП), которое позволяет более эффективно осваивать НИТ, формировать информационную культуру (ИК) и способности к управленческой деятельности в условии уменьшения времени, предусмотренного учебными планами на изучение основного курса «Информатика» в военном вузе.

Диссертационная работа посвящена теоретическому и экспериментальному обоснованию дидактических возможностей и условий применения офисного программирования, содержанию и методике преподавания офисного программирования будущим офицерам с целью более полного осваивания ими НИТ. Возникают противоречия:

• между значительным увеличением объема изучаемого материала, необходимостью осваивать программирование (как неотъемлемую часть информатики) и выделяемым на это временем;

• между способами изучения процессов применения средств НИТ и поиску решений задач программирования на языке программирования высокого уровня (ЯПВУ.) и необходимостью обучения курсантов автоматизации этих процессов с помощью собственных приложений, создаваемых на базе ОП;

• еще одно противоречие состоит в том, что автоматизация упрощает процесс принятия решений, что создает иллюзию меньшего уровня требований к человеку (управленцу) в смысле его способности принимать самостоятельные решения, а с другой стороны, резко повышается стоимость этих решений.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы дидактические возможности и условия использования офисного программирования как средства наиболее полного освоения информатики и информационных технологий и эффективного их применения в деятельности военного специалиста?

Объект исследования - педагогический процесс обучения курсантов военного вуза информатике и НИТ.

Предмет исследования - повышение эффективности обучения информатике с помощью решения задач ОП, его влияние на изучение НИТ и на развитие психолого-волевых качеств (самостановление) курсантов военного вуза.

Цель работы - разработка интегративной методики изучения ОП как средства освоения информатики и НИТ в военном вузе.

Гипотеза исследования - применение НИТ военными специалистами в ракетных войсках будет эффективным, если обучение курсантов информатике и ИТ построено на профессионально-ориентированной структуре учебного материала с использованием интегративной методики преподавания информатики и ОЙ.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие частные задачи исследования:

• на основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявить возможности компьютерных дидактических средств для преподавания информатики и НИТ в военном вузе;

• на основе деятельностного подхода и системного анализа разработать алгоритм минимизации и иерархической структуризации учебного материала с выделением инвариантной и вариативной (профессионально-ориентированной) составляющих и последующим наложением на его функциональные единицы (вершины) адекватных средств ОП;

• определить содержание задач ОП, входящих в комплекс заданий разрабатываемого курса • информатики, а также формы и методы их использования в учебном процессе при подготовке специалистов ракетных войск;

• экспериментально проверить эффективность разработанной интегративной методики преподавания ОП для наиболее полного изучения и использования информатики и средств НИТ в деятельности военного специалиста.

Методологическую основу исследования составили следующие психолого-педагогические теории:

- системный подход к исследованию и организации учебного процесса (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, В.В. Мачулин, В.Г. Михайловский);

- теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин);

- теория развития практического интеллекта (неявных знаний) (J1.C. Выготский, Р. Стернберг).

При проведении исследования использовались методы: анализ научно-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование; тестирование; моделирование; функционально-структурный подход; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• определены практические возможности ОП как средства формирования интеллектуальных, психо-волевых качеств у обучаемых в процессе подготовки военных специалистов ракетных войск;

• выделен алгоритм минимизации и структуризации учебного материала, I позволяющий определить место и последовательность применения процедурных инвариантных и вариативных задач при обучении информатике с использованием ОП и традиционного программирования на ЯПВУ;

• разработана методика преподавания ОП, являющегося основой интегративного курса информатики в военном вузе.

Практическая значимость: разработан и апробирован курс информатики на основе созданной интегративной методики преподавания ОП, направленной на оптимизацию применения НИТ в ракетных войсках. На защиту выносятся:

• методические принципы построения модели обучения информатике на основе преподавания ОП как развивающей среды для активного применения НИТ в ракетных войсках;

• алгоритм минимизации и иерархической структуризации учебного материала с определением для вершин его структуры инвариантных и вариативных задач ОП;

• методика формирования и использования комплекса дидактических средств, включающего задачи и лабораторное задания ОП, с учетом специфики военного вуза;

• методика обучения НИТ курсантов военного вуза для развития способности к управленческой деятельности и формированию ИК.

Экспериментальной базой исследования явились абитуриенты, первые и вторые курсы Пермского военного института ракетных войск и Новороссийской государственной морской академии.

Апробация исследования осуществлялась при проведении экспериментальной педагогической работы по внедрению разработанной методики в учебный процесс военного вуза. Результаты работы обсуждались и получили одобрение на: международных научных конференциях (Санкт-Петербург, 2002 г.; Пенза, 2002 г.; Ростов-на-До.ну, 2002 г.; Воронеж, 2003 г.); региональных научно-практических конференциях (Пермь, 2002 г.; Новороссийск, 2002 г.; Пермь, 2003 г.); межвузовских научно-методических конференциях (Новороссийск, 1996, 1997 гг.). Основные результаты исследования опубликованы в виде научных статей в межвузовских сборниках научных трудов (Санкт-Петербург, 1998 г.; Новороссийск, 2002 г.; Воронеж, 2003 г.).

Результаты исследования используются при разработке методического обеспечения учебного процесса по курсам информатики и ИТ Пермского военного института РВ, получили внедрение в учебный процесс на факультете военного обучения Новороссийской государственной морской академии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Воинское обучение и воспитание, боевая, подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск (в том числе по видам Вооруженных Сил, Тылу Вооруженных Сил, родам войск и специальным войскам)», Лейзерович, Яков Давыдович

Результаты работы реализованы в учебном процессе ГТВИ РВ и НГМА.

Достоверность полученных выводов и результатов подтверждена использованной системой методик, проверяющих и дополняющих друг друга, личным преподаванием автора, статистическими данными эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании теоретически и экспериментально обоснованы содержание и методика изучения информатики и новых информационных технологий в военном вузе р использованием интегративной методики на основе решения задач офисного программирования. В работе в той или иной мере затронуты различные аспекты проблемы обучения курсантов поиску решения задач: методический, психологический, дидактический, логический. При этом мы пытались осуществить комплексный подход к решению проблемы на стыке методики, психологии, педагогики и информатики, не ставя своей целью разделения аспектов.

В настоящее время обучение курсантов программированию в курсе информатики сводится в основном к формированию частных умений и навыков в решении отдельных видов задач. Между тем, результаты исследований, приведенные выше, убедили нас в том, что решающие значения для формирования ИК имеют не обилие знаний, а их структура, психологический

•i тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались.

Рациональное построение программы обучения, обеспечивая курсантам возможности познания и понимания настоящего, должно подготовить их также к будущей профессиональной деятельности, использованию ОП в оперативном управлении военной техникой в экстремальных условиях военной действительности. Это требует, чтобы при построении курса учитывался не только материал, которым курсант должен овладеть, но и качество личности, которые мы стремимся в нем воспитать. С этой точки зрения материал является средством, служащим всестороннему развитию человека с определенной профессиональной квалификацией и уровнем общего развития, научным, практичным взглядом на мир и умением решения сложных проблем современной жизни.

Мы обосновали алгоритм минимизации и структуризации учебного материала с определением для его учебных единиц (вершин) адекватных визуальных динамических и других средств, позволяющий определить место и последовательность применения процедурных инвариантных и вариативных задач; определили содержания задач ОП, входящих в комплекс заданий разработанного курса информатики, а также формы и методы их использования в учебном процессе при подготовке специалистов ракетных войск.

Мы провели сравнительный педагогический эксперимент. Анализ его результатов позволяет сделать вывод о том, что научно обоснованная интегративная методика преподавания курса «Информатика» позволяет сформировать у курсантов умения эффективного применения в профессиональной деятельности НИТ и способствует формированию профессиональных командирских качеств.

Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной задачи обоснования содержания и интегративной методики изучения информатики и НИТ в военном вузе и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лейзерович, Яков Давыдович, 2003 год

1. Айсмонтас Б.Б. Психологическая психология: Схемы и тесты. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-208 с.

2. Аляев Ю.А., Кушев В.О. Информационные технологии для текущего контроля знаний//Информатика в школе. Тезисы докладов III научно -методической конференции «Рождественские Чтения». Пермь: Пермский государственный университет, 1999. - С. 3-4.

3. Аляев Ю.А., Кушев В.О., Лебедев В.В. Прикладное программирование. Часть 1. Алгоритмизация и программирование. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы. Пермь: ПВВКИКУ РВ, 1996. - 78 с.

4. Андриенко Е.В. К вопросу о проблемах развития высших психическихфункций человека в процессе воспитания и обучения. http://www.informika.ru/text/maqaz/pedaqoq/pedaqoq 6/а19.html

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974, 384 с.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988. - 154 с.

7. Бабуров Э.Ф., Куликов Э.Л., Маригодов В.К. Основы научных исследований. Киев: Головное издательство издательского объединения «Выща школа», 1988. - 231 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

9. Ю.Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 144 с.

10. Биллиг В.А., Дехтярь М.И. VBA и Office97. Офисное программирование. -М.: Microsoft Press, Русская редакция, 1998. 720 с.

11. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основаинформатизации общества и достижения нового качестваобразования//Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1997, № 1-2.-С. 38-45.

12. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976.

13. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история//Информатика и образование. 1990. №5. С. 110-118.

14. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Высш. шк., 1998.-431 с.

15. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей редакцией В.С.Кукушина. Ростов н/Д:издательский центр «Март», 2002. 320 с.

16. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видеодисплейных терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, 2.2.2.542-96.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

18. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

19. Гарнаев А.Ю. Excel, VBA, Internet в экономике и финансах. СПб.: БХВ-Петербург. 2001. - 816 с.

20. Громов Г. Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий //Микропроцессорные средства и системы. 1984. № 1. С. 37- 50.

21. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

22. Дерябин А.И., Кушев В.О. Проблемы разработки дидактических средств в обучении информатике/ЛГезисы докладов XVI НТК. Пермь: ПВИ РВ, 1998. -С. 263-264.

23. Джордж Ф. Основы кибернетики: пер. с англ.//Под ред. A. JI. Горелика. М.:Радио и связь, 1984. 272 с.

24. Евсиков С.А., Монахова Л.Ю. Информационно-технологическая среда обучения как модель среды профессиональной деятельности военного инженера // Межвузовский сборник научных трудов (выпуск 7). СПб, СПбГУВК, 1998.-С. 349.

25. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. С. 160.

26. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Среднеуральское кн. изд., 1982. - 183 с.

27. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997.- 120 с.

28. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

29. Инженерная психология в применении к проектированию оборудования. Разработано и составлено Объединенным координационным комитетом сухопутных, военно-морских/ и военно-воздушных сил США. М.: «Машиностроение», 1971.- 448 с.

30. Исследование концепций, методов и средств развития и реформирования систем образования на базе информационных технологий/Ютчет о НИР. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. 41 с.

31. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. С.5

32. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1987 - 143 с.

33. Каммингс С., Коварт Р. Секреты Office 97. : Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997.-576 с.

34. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании //Перспективы: вопросы образования. М: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991. № 2. - С. 59-71.

35. Клир Дж. Наука о системах: Новое измерение науки.//Системные исследования. 1983. С. 61-85.

36. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990 - 544 с.

37. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования//Информатика и образование, 1995, №1. -С. 68-80.

38. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М: МО, 1999.-328 с.

39. Комаров В.А., Соловов А.В. Компьютеризация подготовки инженеров машиностроительных специальностей //ЭВМ в учебном процессе вуза:

40. Межвуз. сб. науч. тр.//Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1988. С.12.28.

41. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., "Проблемы информатизации высшей школы", №3-4 (13-14), 1998. 322 с.

42. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «Человек-компьютер»: Пер. с англ.- М.: Мир, 1990.-501 с.

43. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобртании: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998.-22 с.

44. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высш. шк., 2001.-319 с.

45. Кузнецов А.П., Адельсон-Вельский Т.М. Дискретная математика для инженера. М.: Энергоатомиздат, 1988. - 480 с.

46. Куликова JI.H. Традиции и инновации в педагогическом образовании. -http://www.informika.ru/text/magaz/pedag.og/pedagog 7/a05.html

47. Кушев В.О. Мультимедийные средства в учебном процессе//Сборник материалов научно-методических конференций училища «Новые педагогические технологии в учебном процессе». Пермь: ПВИ РВ, 1997. -С.84-87.

48. Кушев В.О. О классификации и выборе моделей для педагогических исследований//Сборник трудов XV НТК. Пермь: ПВИ РВ, 1997. - С. 144145.

49. Кушев В.О. Разработка методического обеспечения для подготовки специалистов РВСН, реализованного программными средствами и предназначенного для работы в составе УТС //Отчет о НИР «Амурец БП 99». 1999.-С.71-92

50. Кушев В.О., Лебедев В.В. и др. Прикладное программирование. Сборник задач. Пермь: ПВВКИКУ РВ, 1997. - 72 с.

51. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать М.: Лаборатория базовых знаний., 2000

52. Лейзерович Я.Д. Изучение пакета Microsoft Office в преподаваемом курсе «Информатика, программирование и ЭВМ» для курсантов 2-го курса ФЭУМТ // Материалы научной конференции . 1997 Новороссийск, НГМА, 1997.-С. 41-42.

53. Лейзерович Я.Д. Изучение пакета Microsoft Office в преподаваемом курсе «Информатика» // Межвузовский сборник научных трудов (выпуск 7). СПб, СПбГУВК, 1998. С. 62 - 66.

54. Лейзерович Я.Д., Медведев И.О. Информатика, программирование и ЭВМ, Методическое пособие (гриф УМО). Новороссийск: НГМА, 1998. - С. 140

55. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1981. - 584 с.

56. Маркова А.К., Матис Т.А.,- Орлов А.В. Формирование мотивации учения. -М. Просвещение, 1990. 372 с.

57. Математическая статистика. Учебник // Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др.-2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1981 - 371 е., ил.

58. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

59. Метешкин А.А. Педагогические основы обучения вычислительной технике. Харьков: ВИРТА, 1987. - 126 с.

60. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200с.

61. Молибога А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Педагогика, 1971. - 43с.

62. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. С.234

63. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Педагогика, 1976. - 164 с.

64. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (К постановке проблемы)// Высш. образование в России. № 2, 1996.

65. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. -136 с.

66. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах.

67. Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзоринф.//НИИВШ. М., 1984. Вып. 5).

68. Обучающие машины и комплексы: Справочник/Под общ. ред. А. Я. Савельева. К.: Вища шк., Головное изд-во. 1986. 303 с.

69. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения//Педагогика, 1993, №2, с. 24-26.

70. Организационно-методические указания по подготовке офицерских кадров в вузах ракетных войск стратегического назначения на 1999/2000, 2000/2001 учебные годы. М.: РВСН, 1999. - 42 с.

71. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителя/ Под ред. И.Г. Семакина.-Пермь, 1995. 346 с.

72. Основы применения информационных технологий в учебном процессевоенных вузов: Научно-методический сборник. М.: Военный университет, 1995.-101 с.

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

74. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С.75

75. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.

76. Практикум по информатике: Учебное пособие для студентов вузов // Под ред. Е.К. Хеннера- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 608 с.

77. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-304 с.

78. Растрат JI.A., Эренштеш М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

79. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов//Мир ПК. 1993. № 7. С. 55-60.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999.

81. Сазанович А.Н., Мдиранадзе В.Ю., Уткин В.Б. Предмет и задачи военной информатики//СПб. "Компьютерные технологии обучения в академии: Научно-методические материалы", вып. XXXVIII. М.: ВА. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - С. 28-33.

82. Сидоренко А.С., Козлов О.А. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу//Проблемы информатизации высшей школы, 1998,№ 1-2,- С. 80-87.

83. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов, ун-т, Иванов, энерг. ин-т, 1987. 156 с.

84. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

85. Соловов А.В. Обратные связи в учебных пакетах прикладных программ//ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1988. С. 39- 53.

86. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1993. 104 с.

87. Стернберг Р.и др. Практический интеллект СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

88. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. М., 1998. С.25

89. Талызина Н.Ф. Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Педагогика, 1976. -164 с.

90. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ,1969.-134 с.

91. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

92. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере // Под ред.I

93. В.Э. Фигурнова М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995 - 384 е., ил.

94. Христочевский С.А. Информатизация образования.//Информатика и образование. 1994. № 1. С. 13-19.

95. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф.//НИИВО. М., 1990. Вып. 8).

96. Человеческий фактор: В 6 т. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ.//Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). М.: Мир, 1991. 3,02 с.

97. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика, 1993, N 2 с. 16-19.

98. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы.: их возможности в обучении // Вестник высш. шк., 1987, N 2, с.14-19.