Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайлов, Юрий Федорович

• Михайлов, Юрий Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлов, Юрий Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1. Содержание информационной подготовки курсантов в военном вузе.

1.2. Условия формирования информационной подготовки курсантов в вузе.

1.3. Обоснование принципов коммуникационного обучения курсантов в военном вузе.

1.4. Активизация познавательной деятельности курсантов на основе проблемного метода обучения.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проектирование технологии информационной подготовки в военном вузе.

2.2. Формализация процесса информационной подготовки в военном вузе на основе теории дидактического программирования.

2.3. Типология проблемных ситуаций, форм и уровней проблемного обучения для информационной подготовки курсантов.

2.4. Модель психологии восприятия и усвоения информации курсантом.

2.5. Методика непрерывного содержательного контроля уровня усвоения знаний и управления процессом обучения курсантов.

2.6. Модели знаний и проблемных ситуаций.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Подготовка и проведение эксперимента.

3.2. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В условиях реформирования российского общества и его Вооруженных Сил (ВС) проблема реформирования системы военного профессионального образования (СВПО) стала общегосударственной задачей. Значение рассматриваемой проблемы заключается в обеспечении надежности функционирования военно-технических систем. Современные сложные наукоемкие технические средства и эксплуатирующий их военный персонал рассматриваются как единая система при оценке их надежности. Объектами профессиональной деятельности выпускника военного вуза ракетных войск (РВ) являются процессы управления мобильными подразделениями и мобильными военно-техническими системами РВ в мирное и военное время с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИТ) и (КТ). К видам профессиональной деятельности, которые выполняются выпускниками, относятся командно-штабная, организаторская, административно-хозяйственная, управление оружием. Реализация таких способностей требует высокого уровня профессионального образования офицерских кадров во всех классах профессий, основанного на активных методах обучения, интеграции целей деятельности с целями образования. Применение информационных технологий (ИТ) в системах управления оружием, войсками и повседневной деятельности обусловили значительное повышение объема информационных потоков и их роли в функционировании сложных военно-технических систем в условиях мирного времени и военного времени. Напряженность условий функционирования таких систем предъявляет особые требования к уровню информационной подготовки специалистов и прочности их навыков и умений в экстремальных условиях военного времени. Подготовка специалистов для эксплуатации информационных военно-технических систем требует новых образовательных технологий, основанных на личностно-ориентированном обучении, на активизации познавательной деятельности в условиях моделирования экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности.

Сложность новой военной техники, информационных технологий, сокращение их жизненного цикла, динамичность изменения способов их боевого применения выдвигают требования фундаментальной информационной подготовки военных кадров и ее практической направленности. Анализ отзывов на выпускников вуза позволяет сделать вывод, что в образовательном процессе основной упор должен делаться на изучение и освоение методов и способов применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности будущих офицеров, определяемой квалификационной характеристикой военного специалиста.

Концепция технологии обучения (ТО) для профессионального образования была разработана С.Я. Батышевым, технологию обучения (педагогическую технологию) как направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов рассматривал П.И. Пидкасистый, дидактические основы технологии обучения как комплексной интегративной системы были разработаны Д.В. Чернилевским, O.K. Филатовым. В нашем исследовании мы опираемся на определение ТО, данное в работах Д.В. Чернилевского. Технология обучения - это комплексная интегративная система, имеющая: диагностируемые целевые установки; модульное представление содержания усваиваемой дисциплины; модель знаний, которая является объектом изучения и средством обучения, развития профессиональных качеств обучаемого; активные методы обучения, ориентированные на решение учебных проблемных задач, включающих модели различных типов проблемных ситуаций военной, профессиональной деятельности; методику непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения модуля знаний и управления дидактическим процессом обучения и усвоения путем смены дидактических свойств модуля знания или форм организации дидактического процесса усвоения; дидактические средства обучения на базе коммуникационных средств, гипертекстовых технологий и наглядных зрительных образов моделей профессиональной деятельности. В области разработки методологии проектирования технологии обучения в высшей профессиональной школе работают специалисты С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. Вербицкий, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и другие. Существует много работ по организации личностно-ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности, управлению и принятию решений в современной информационной среде (В.П. Беспалько, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, Н.И. Пак, И.Г. Пчелинцева, Е.А. Ракитина и другие). В области разработки методики обучения информатике в вузах работают такие специалисты как Н.В. Макарова, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонова, Ю.Г. Татур, В.И. Громыко и другие, однако специфика военной подготовки в этих работах не учитывается. Работы в области военной педагогики и психологии (В.В. Мачулин, В.В. Трифонов А.А Червова и другие), информатизации военного образования (О.А. Козлов, С. Панюкова) раскрывают методику обучения курсантов. Однако в этих работах не учитывают условия моделирования напряженности функционирования информационных систем и экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе и влияние этих условий на процесс усвоения знаний. Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения курсантов, их профессиональной подготовке (В.О. Кушев, С В. Янюк, А.Н. Янюк, К.Г. Чернобров и другие) показал, что роль личностно-юриентированного подхода к обучению курсантов в условиях военного вуза, вопросы самоопределения курсантов в направлении профессиональной деятельности остаются недостаточно разработанными.

Исходя из вышеуказанного, вытекает актуальность предлагаемого исследования.

Проблема исследования. В настоящее время, в условиях реформирования нашего общества и его ВС не все выпускники военных вузов обладают достаточным уровнем информационной подготовки, умением применять современные ИТ на практике или в условиях экстремальных ситуаций. Недостатки в профессиональной деятельности выпускников военных вузов проявляются в слабом практическом использовании информационных знаний, недостаточном уровне развития творческого мышления. Анализ опыта работ военных кафедр и существующего содержания информационной подготовки военных вузов выявил ряд противоречий, которые не нашли своего отражения в исследованиях.

Военным вузам приходится иметь дело со вчерашними школьниками, имеющими значительный разброс в качестве информационной подготовки, в уровне развития познавательных способностей и уровне психофизической устойчивости к воздействиям внешней среды.

Ограниченный срок обучения, небольшое количество часов на обучение информатике при наличии большого количества специальных предметов, а также большие психологические и физические нагрузки в ходе военных тренировок приводят к реальному сокращению времени у курсантов на информационную подготовку по сравнению со временем, заложенным в учебные программы. Происходит снижение мотивационной, когнитивной, и как следствие, информационной готовности к профессиональной деятельности.

В этих условиях имеет место несоответствие между наличием биологической закономерности функционирования психологии восприятия и усвоения информационных знаний в процессе моделирования экстремальных условий и традиционной методикой обучения, не учитывающей адаптационные процессы. Курсант участвует в военных тренировках (несение караульной службы, наряд по роте, дежурное подразделение, тактико-специальные учения, полевые выходы и так далее) и отсутствует на занятиях, в результате возникают психолого-технологические перегрузки: пропуск ООД - ориентировочной основы действий, целеопределе-ния на познавательную деятельность с модулем знаний и методологии учебной работы; не участвовал в ИД - исполнительских действиях, пропуск содержания модуля знаний; отрицательные результаты КД - контрольных действий, не усваивается модуль знаний после проведения тренировки вследствие снижения когнитивной способности; низкая познавательная активность и дисциплина познавательной деятельности; умения и навыки профессиональной деятельности не формируются, этот процесс подменяется знакомством с ситуациями профессиональной деятельности.

Наблюдается несоответствие между традиционной организацией учебного процесса и требованиями личностно - ориентированного обучения предоставлять курсанту время, место и методическое обеспечение для организации активной самостоятельной работы по овладению систематизированными знаниями и навыками по применению информационных технологий в военном деле, восстановлению пропущенных знаний.

Перечисленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске таких дидактических условий, форм, методов и средств, которые необходимы и достаточны для организации самостоятельной работы курсантов в ходе информационной подготовки, чтобы устранить психолого-технологические перегрузки в образовательном процессе, вызванные военными тренировками.

Проблема настоящего исследования определяется необходимостью существенного повышения качества профессиональной информационной подготовки военного специалиста, особенно в условиях моделирования экстремальных ситуаций в современной информационной среде и отсутствием работ в этой области, учитывающих специфику военного образования; исследований проблем активизации познавательной деятельности курсантов в процессе информационной подготовки с использованием технологии обучения в военных вузах не проводилось, актуальным является исследование вопросов применения проблемного метода обучения в системе ТО, разработка технологии информационной подготовки курсантов, ориентированной на самостоятельную работу курсантов над учебным материалом и решение проблемных задач.

Объект исследования. Процесс обучения информатике и информационным технологиям курсантов в системе военного профессионального образования, ориентированный на формирование профессиональных навыков применения компьютерных и коммуникационных средств в управлении мобильными подразделениями и мобильными системами оружия.

Предмет исследования. Методика обучения курсантов в процессе информационной подготовки в условиях моделирования в образовательном процессе военного вуза экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования. Научно обосновать, разработать и опытно - экспериментальным путем проверить технологию информационной подготовки курсантов, ориентированную на самостоятельную работу курсантов над учебным материалом:

- в ходе восстановления, усвоения пропущенных в результате военных тренировок, знаний;

- в ходе формирования умений и навыков применять компьютерные и коммуникационные средства в условиях моделирования экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности;

- с учетом необходимости, с одной стороны, достижения курсантом усвоения минимального содержания образования в условиях экстремальной ситуации. С другой стороны, дифференциации и углубленного изучения информатики, информационных технологий.

Гипотеза исследования. Информационная подготовка курсантов будет более эффективной в условиях моделирования экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности, и соответствовать требованиям квалификационной характеристики военного специалиста; курсанты смогут усвоить в ходе самостоятельной работы над учебным материалом пропущенные в ходе военных тренировок знания по информатике и сформировать умения и навыки применения компьютерные и коммуникационные средства для решения военных профессиональных задач, если будет разработана технология обучения информатике.

Задачи исследования.

1. Проанализировать содержание базовой информационной подготовки курсантов в военном вузе, выявить ее структурные элементы, важные для будущей профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

2. Проанализировать условия формирования базовой информационной подготовки курсантов в военном вузе, выявить экстремальные ситуации, моделируемые в ходе военных тренировок, которые влияют на педагогический процесс, и обосновать систему целеопределений обучения для такого процесса.

3. Провести анализ основных тенденций развития методической системы проблемного обучения профессиональным навыкам в военном вузе, выявить типы проблемных ситуаций для моделирования в дидактическом процессе обучения информатике.

4. Обосновать принципы обучения, необходимые для организации самостоятельной работы курсантов над учебным материалом дисциплины «Информатика», в условиях применения коммуникационных технологий (сетевых технологий) и моделирования в дидактическом процессе проблемных ситуаций профессиональной деятельности управления мобильными объектами и обосновать модель знаний для реализации этих принципов.

5. Исходя из анализа структуры и содержания информационной деятельности военного специалиста, обосновать типологию проблемных ситуаций, уровней проблемного обучения для интеграции в содержание информационной подготовки курсантов в военном вузе и разработать концептуальную модель технологии информационной подготовки, ориентированную на самостоятельную работу курсантов над учебным материалом.

6. Разработать методику непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения (деятельности) и управления дидактическим процессом обучения информатике на основе гипертекстовых технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной технологии информационной подготовки в условиях моделирования экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования. Работы в области технологии обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Д.В. Чернилев-ский, О.К.Филатов, П.И. Пидкасистый и другие). Работы в области теории и методики использования информационных технологий для информатизации образования (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Е.С. Полат, Е.К. Хеннер и другие). Работы в области педагогики и психологии дистанционного образования (А.А. Андреев, В.А. Дятлов, Ю.И. Лобанов, В.В. Семенов, Н.И. Пак и другие). Работы в области военной педагогики и психологии (В.В. Мачулин, В.В. Трифонов и другие), информатизации военного образования (О.А. Козлов, С. В. Панюкова), работы в области проблемных методов обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Л.В. Замогильнова, М.А. Чошанов и другие).

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, программ и проектов информатизации военного образования и гражданского образования;

• изучение и анализ условий информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений;

• математические методы моделирования и статистические методы обработки результатов исследования;

• экспертные методы принятия решения и выбора результирующей информации по результатам экспертных оценок;

• проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования:

• обобщение педагогического опыта, результатов эксперимента;

Этапы исследования. Исследование проводились на базе Серпуховского военного института Ракетных войск (СВИ РВ) и военных вузов города Перми (ВВКИУ РВ), Серпуховского Государственного Профессионального лицея №55 (ГПЛ-55) в течение 1992-2000гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе было выявлено состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за учебным процессом, анализировалась психологическая и педагогическая литература, анализировалась работа преподавателей, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования. Разрабатывались и внедрялись компьютерные технологии чтения лекций, проведения практических занятий по алгоритмизации и программированию. Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе СВИ РВ.

На втором этапе проводились теоретические исследования, создавался концептуальный аппарат оптимизации процесса обучения информатике, разрабатывались научные подходы к управлению учебным процессом, создавались автоматизированные системы обучения, разрабатывались методические материалы. Поиск, исследования проводились на базе СВИ РВ.

На третьем этапе в соответствии с концепцией экспериментально проверялись и уточнялись учебные программы и планы по информационным технологиям, отрабатывалась методика тестирования, оценивалась эффектовность методов обучения в открытых системах типа Internet и локальных сетях, реализованных с помощью технологии программирования и гипертекстовой технологии. Отработка методик, исследования проводились на базе СВИ РВ и ГПЛ-55.

На четвертом этапе проведена экспериментальная проверка результатов исследования, обобщались полученные результаты, формировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов в СВИ РВ.

Научная новизна исследования заключается в разработке:

1. Технологии активного обучения информатике на основе метода анализа конкретных ситуаций.

2. Методики непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения информационного модуля знаний с учетом дифференциации курсантов.

3. Системы дидактического управления процессом усвоения модуля знаний в рамках этой методики.

4. Методики формирования гипертекстовой модели проблемной ситуации в информационном модуле знания.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1. Методическим, психолого-педагогическим и дидактическим обоснованием технологии информационной подготовки в условиях моделирования экстремальных ситуаций в системе военного профессионального образования.

2. Обоснованием структуры и дифференциации содержания основных типов проблемных ситуаций как компонентов проблемных форм обучения для технологии активного обучения информатике, информационным технологиям.

3. Психолого - педагогическим и дидактическим обоснованием принципов непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения информационного модуля знания для активного метода обучения, ориентированного на самостоятельную работу курсантов над учебным материалом.

4. Экспериментально подтверждена гипотеза о применимости гипертекстовых технологий для управления процессом усвоения с помощью дидактических свойств модуля.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан учебный программно-методический комплекс (компьютерный учебник) по информатике на базе гипертекстовых и мультимедиа-технологий.

2. Результаты исследования реализованы в серии учебных занятий по дисциплине информатика в корпоративной сети военного института.

3. Разработана серия учебных пособий по проблемной информационной подготовке курсантов, которая используется в учебном процессе.

4. Разработаны и используются в практике учебного процесса в учебных группах курсантов военного института методические разработки по преподаванию информатики, по организации самостоятельной работы над учебным материалом.

5. Установлен состав образовательных модулей, использующих проблемные формы обучения, разработаны гипертекстовые модели и программные реализации этих модулей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработаны психолого-педагогические основы внедрения концепции «технологии обучения» в информационную подготовку военного вуза.

2. Установлено, что обучение курсантов информатике, информационным технологиям, в условиях моделирования экстремальных ситуаций (суточный наряд по роте, караул и другие наряды на службу) будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза, должно совершенствоваться путем внедрения технологии активного обучения (ТАО). Для активизации и развития познавательных способностей курсанта надо применять метод анализа проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения.

3. Показано, что проблемный метод обучения в военном вузе реализуется через применение проблемных ситуаций, моделирующих будущую профессиональную деятельность. Обоснована типология таких ситуаций (ситуация выбора, неопределенности, нехватки знаний) для моделирования на их основе проблемных задач в информатике.

4. Обосновано применение ТАО с ориентацией на самостоятельную работу курсантов над модулями учебного материала в корпоративных сетях военного назначения, которые обеспечивают коммуникационные услуги между мобильными подразделениями войск и управление мобильными военно-техническими системами.

5. Выявлены дидактические основы для организации непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения модуля знаний в соответствии с це-леопределением каждого шага обучаемого, с учетом дифференциации курсантов, на основе гипертекстовых технологий.

6. Разработана вероятностная математическая модель активного обучения, которая позволит эффективно организовать управление процессом обучения. Показано, что контроль уровня усвоения следует проводить непрерывно, в ходе изучения каждого элемента знания конкретного модуля знания, в этом случае можно снять ограничения на время обучения. Контроль можно эффективно проводить, используя семантическую модель знаний. В ходе контроля проверяются семантические связи элементов знаний в структурно-логической схеме модуля. Обоснованы дидактические приемы управления познавательным процессом с помощью смены проблемных ситуаций, смены дидактических свойств модуля знания (текстовое, визуально-динамическое или звуковое предъявление элементов).

7. Экспериментально доказано, что развитие самостоятельности и творческого мышления у курсантов может быть обеспечено за счет развития навыков ассоциативного мышления. Для проблемного обучения ассоциативные связи моделируются с помощью гипертекстовых технологий, которые определяют структурно-логическую схему модуля знаний в виде гипертекстовых ссылок.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается сопоставлением этих результатов с результатами современных психолого-педагогических и методических исследований, апробацией всех материалов в реальном учебном процессе военного вуза.

Апробация результатов работы. Материалы исследований внедрены в учебный процесс Серпуховского ВИ РВ по курсу «Информатика», представлялись на конференциях:

2-ой Всеармейской научно-методической конференции «Проблемы внедрения новых информационных технологий в жизнедеятельность военного вуза», Тамбовский ВАИИ, 2000 г.;

Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем», Серпуховской ВИ РВ, 1999-2001 г.; ежегодной научной конференции "Информатизация образования'2001", Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург.

Докладывались и обсуждались на:

- научно - методических заседаниях кафедры информатики и информационных технологий в системе управления Серпуховского военного института Ракетных войск (1999-2001 г.);

- научно - методических семинарах Государственного профессионального Лицея №55 г. Серпухова (1995-1998);

- научных семинарах Института повышения квалификации Среднего профессионального образования (1997);

- заседаниях ученого совета ИИО РАО (1999-2000).

Результаты исследований и материалы диссертации отражены также в публикациях сборников методических материалов по разработке тестовых заданий и методик их применения для Государственного профессионального лицея №55 города Серпухова, Департамента образования Московской области Министерства общего и профессионального образования, печатались в журнале «Среднее профессиональное образование».

Внедрение результатов исследований осуществлялось путем создания и публикации учебных пособий в Серпуховском ВИ РВ, разработкой и применением автоматизированных систем обучения в Серпуховском ВИ РВ, Пермском ВВКИУ РВ, Государственном профессиональном лицее №55 г. Серпухова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайлов, Юрий Федорович

Заключение.

Проведенное исследование представлено в виде целостной системы, не противоречащей современному представлению о новых информационных технологиях обучения. Поставленные задачи исследования подтверждены экспериментальными данными. Теоретический анализ и практическое внедрение результатов исследований находятся в логическом единстве.

Предложенная схема исследования позволяет пройти технологический цикл разработки педагогической технологии от постановки проблемы до внедрения результатов в практическую деятельность, преследующую цель подготовки военного профессионала.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основании анализа существующих технологий обучения и психолого-педагогических особенностей организации образовательного процесса в военном вузе обоснована и предложена технология информационной подготовки курсантов военного вуза в условиях моделирования в образовательном процессе экстремальных ситуаций будущей профессиональной деятельности.

2. Показана роль дисциплины «Информатика» в формировании содержания информационной подготовки и установлено влияние модульного представления содержания на формируемые военно-профессиональные качества специалиста в экстремальных условиях.

3. Обосновано использование в технологии обучения активных методов обучения, ориентированных на решение учебных проблемных задач, включающих модели различных типов проблемных ситуаций военной профессиональной деятельности, и самостоятельную работу курсанта над учебным материалом в военных корпоративных сетях.

4. Проведен анализ конкретных проблемных ситуаций военной профессиональной деятельности, сформулированы требования к содержанию учебных проблемных ситуаций и обоснована типология таких ситуаций для моделирования на их основе проблемных учебных задач по информатике.

5. Обоснованы дидактические условия применение семантической модели знаний для описания содержания модулей знаний и проблемных ситуаций как наиболее адекватной содержанию процесса мышления в экстремальных ситуациях. В этом случае знания выступают и как объект познания и как средства обучения. Разработаны семантические модели проблемных ситуаций (выбора, неопределенности, нехватки знаний).

6. Обоснована система диагностируемых целеопределений на каждом шаге отработки структурно-логической схемы модуля знания в условиях моделирования экстремальных ситуаций, которая предусматривает постановку цели непрерывного контроля уровня психофизиологического и интеллектуального состояния обучаемого и его уровня усвоения знания.

7. Разработана вероятностная математическая модель обучения курсантов в системе ТО военного вуза, которая содержит обоснованные и разработанные дидактические приемы расчета вероятности усвоения знаний и управления познавательным процессом с помощью смены проблемных ситуаций, смены дидактических свойств модуля знания (текстовое, визуально-динамическое или звуковое предъявление элементов) по результатам контроля уровня усвоения знаний.

8. Сформированы условия применения, разработана и внедрена в практику система непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения модуля знаний на основе гипертекстовых технологий и управления процессом усвоения на основе смены дидактических свойств модуля знаний и учебных проблемных ситуаций. В ходе контроля проверяются семантические связи элементов знаний в структурно-логической схеме модуля.

9. Разработан с помощью инструментальной оболочки HyperMetod (среды для разработки гипермедиа приложений) учебный программный комплекс, реализующий принципы технологии информационной подготовки на примере дисциплины «Информатика». Данный комплекс с помощью технологии гипертекстовых ссылок позволяет реализовать семантические связи между элементами знаний и контролировать содержательные и структурно -логические элементы семантической модели знаний, и по результатам контроля менять дидактические свойства модуля знания с помощью средств мультимедиа.

10. Проведена экспериментальная проверка разработанных методических положений и учебного программного комплекса.

11. Экспериментально доказано, что развитие самостоятельности и творческого мышления у курсантов может быть обеспечено за счет развития навыков ассоциативного мышления. Для проблемного обучения ассоциативные связи моделируются с помощью гипертекстовых технологий, которые определяют структурно-логическую схему модуля знаний в виде гипертекстовых ссылок.

Разработанные в ходе исследования материалы могут быть использованы в военно-учебных заведения МО и в других вузах, где моделируются экстремальные условия обучения.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлов, Юрий Федорович, 2001 год

1.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 182 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 382 с.

3. Акимов В.Г., Погожев Ю.М., Поляков В.П., Сильченко С.И. Концепция информатизации вузов Ракетных войск стратегического назначения. -М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. 20с.

4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1999.

5. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

6. Энциклопедия профессионального образования./Научный ред. академик РАО С.Я. Батышев М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998, 1999.

7. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Баты-шева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

8. Банди Б. Методы оптимизации. Вводный курс: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1988. - 127 с.

9. Банди Б. Основы линейного программирования. Пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1989. 174 с.

10. Бекренев В., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования//Высшее образование России, 1996, № 2. С. 34-40.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 29 с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М. Высшая школа, 1989. с. 141

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

15. Бешенков С. А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, №2.

16. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков JI.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации. / Под ред. Б.В. Боку-тя, И.Ф. Харламова. Минск: «Университетское», 1989. - 108 с.

17. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика, 1998, №2.

18. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига, 1995

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

20. Вербицкий А.А Тесрия контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образова-ния.//Среднее профессиональное образование, 1998, №1. с. 2434.

21. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва. 2000.

22. Викентьев Л.Ф., Козлов О.А. Что дает учебный язык с русской лексикой//Информатика и образование, 1988, №4. С. 120-125

23. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

25. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 24 с.

26. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с

27. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. -28 с.

28. Годин В.В., Филинов Н.В. Анализ проблемных ситуаций как метода интеграции образования и выработки профессиональныхнавыков // Развитие университетов в условиях рыночной экономики,- М., 1994.-С. 28-42.

29. Головкин В.В., Голубев Ю.Н., Иванов А.А., Корольков Ю.М., Перминов В.Г., Соколов Ю.В. Программа информатизации Вооруженных Сил России. (Проблемы информатизации: основные положения). М.: НИИ ВШ, 1992. №5. - С. 3-5

30. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.

31. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

32. Дударев В.Т. Определение содержания подготовки специали-стов//Научные основы определения содержания подготовки специалистов. Разработка интенсивных дидактических систем (Научно-методические материалы). М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1981.-49 с.

33. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учебное пособие. / Под ред. В.А Дятлова -М.: Academ А, 1998. 160с.

34. Дьяконов В П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996.-416 с.

35. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

36. Захаров В.Н. Алгоритмические методы решения задач оптимального планирования и управления. М.: МО, 1986. - 329 с.

37. Зимняя Н. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1992.

38. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997, 768 с.

39. Калинин Ю.П., Озерский Л.И. Информационные сети как перспектива автоматизации процессов управления войсками/Военная мысль, 1997, № 2, С. 54-58

40. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Ижевск, 1996. 22 с.

41. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: МГУ, 1974. - 182с.

42. Клементьев Е.Е., Котов Н.М. Гипертекстовые технологии в образовании./Информационные технологии и образование. М.: И Н ИОН РАН, 1996, с. 50.

43. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: 1984, 176 с.

44. Концепция информатизации образования//Информатика и образование, 1990, №1.

45. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993. - 19 с.

46. Козлов О.А. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования / Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1997, № 1.-е. 42-50.

47. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Монография.-М.: МО, 1999.-328 с.

48. Козлов О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе. / Информационные технологии в проектировании и производстве: науч. техн. журн. ГУП «ВИМИ», 2001. №1. с.1 -72.

49. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента-ции./Ответственный редактор А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. -318 с.

50. Кушнаренко Г.Е. Совершенствование методики построения содержания управленческой подготовки студентов в системе гражданских вузов: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Серпухов, СВИ РВ, 2000.

51. Крылова Е С. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование, 1996, №1, с. 13-19

52. Ларионов В Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы.//Педагогическая информатика, 1993, №1,-с. 72-88.

53. Лернер И.Я Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -69 с.

54. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-95 с.

55. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск: 1998.

56. Машиньян А.А. Теоретические основы создания и применения технологии обучения физике. М.: Прометей, 1999.

57. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ,1995.- 13 с

58. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

59. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования.// Научн. рукв. Компл. прогр. Академик РАО, д.техн.н., профессор Манушин Э.А., д.п.н., профессор Роберт И.В., Отчет по НИР и НИОКР. М. ИИО РАО, 2000. -143 с.

60. Теоретические основы автоматизированных систем обучения / Под ред. В.В Мачулина. М.: МО, 1989.

61. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М. В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

62. Матюшин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: «Знание», 1975.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Монография. М.: «Педагогика», 1975.

64. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова. М.: «Педагогика», 1985 г., 240 с

65. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ, 1995. - 13 с.

66. Михайлов Ю. Ф, Разработка теоретических основ и методик для создания автоматизированных систем интенсификации обучения // В отчете по НИР «Обучение-3», Серпухов, СВВКИУ РВ, 1985, с.25

67. Михайлов Ю.Ф. Методика и результаты использования КУВТ в организации учебного процесса/Материалы 9-ой научно-технической конференции «Совершенствование, компьютеризация, внедрение передовых методов обучения». Серпухов, СВВКИУРВ, 1987 - с.31-35.

68. Михайлов Ю.Ф. Применение экспертных систем для решения задач распределенной обработки данных/Отчет по НИР «Баскет-4», шифр ЗХС 09001Р,- М.: НИИ-4 МО, 1990. 10 е.

69. Михайлов Ю. Ф. Методика и результаты использования комплексов учебной вычислительной техники в организации учебного процесса // В отчете по НИР «Обучение 5», Серпухов, -СВВКИУРВ, 1990, с. 10

70. Михайлов Ю. Ф. Основы устройства и применения ЭВМ, часть 1: Учебно-методическое пособие для организации самостоятельной работы курсантов при подготовке к практическим занятиям, Серпухов,- СВВКИУ РВ, 1992,- cl-155

71. Михайлов Ю.Ф. Элементы языка программирования ПЛ-1. Учебное пособие. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1992, - 100 с

72. Михайлов Ю.Ф. Работа с файлами в СВМ.: Учебно-методическое пособие. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1993, - 49 с

73. Михайлов Ю. Ф. Основы устройства и применения ЭВМ, часть 2: Учебно-методические пособия. Серпухов, СВВКИУ РВ, 1996, -с. 1-98

74. Михайлов Ю. Ф. Основы устройства и применения ЭВМ, часть 3: Учебно-методические пособия. Серпухов, СВВКИУ РВ, 1997, -с.1-109

75. Михайлов Ю.Ф. Использование концепции баз данных типа «Paradox» для создания автоматизированных обучающих систем/Отчет по НИР «Гранит» М.: МО, академия Петра Великого, 1997. - с.356-360.

76. Михайлов Ю.Ф. и др. Решение задач на ЭВМ: Учебное пособие. Серпухов, СВВКИУ РВ, 1998, - cl-106.

77. Михайлов Ю.Ф. и др. Информатика, часть 3, «Информационные технологии на сетях ЭВМ»: Учебно-методическое пособие, -СВИРВ, 2000,-cl-103

78. Михайлов Ю. Ф., Козлов О. А Математическая модель проблемного метода обучения в системе дистанционного образования // Материалы 2-ой Всеармейской научно

79. Материалы 2-ой Всеармейской научно-методической конференции «Проблемы внедрения новых информационных технологий в жизнедеятельности военного вуза», Тамбов, ВАИИ, 2000, - 272с

80. Михайлов Ю.Ф., Зеленов Б.А. Реализация проблемного метода обучения на занятиях по юридической информатике//Среднее профессиональное образование, №1, 2001, с. 5-10.

81. Михайлов Ю.Ф., Мусийко И.А. Методика проведения деловой компьютерной игры «Принятие управленческих решений» /приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» №1, 2001, с. 120 129.

82. Роберт И.В., Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф. и др. Отчет о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» за 1999 г. М.: ИИО РАО, 2001.- 192 с.

83. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ. /Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). -М.: Мир, 1991. 302 с.

84. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ условий эффективного использования видеолекций в учебном процессе.//Дистанционное и виртуальное обучение, 2000, №1. с. 14-16.

85. Морено Р., Майер Р.Э. Когнитивные принципы мультимедийного обучения: роль принципов модальности и совместимо-сти.//Дистанционное и виртуальное обучение, 1999, №12 —с. 1819.

86. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев ЕЮ. Гипертексты в экономике Москва « Финансы и статистика » , 1997.

87. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

88. Мультимедиа/Под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 272 с.

89. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИПКиППК, 2001. - 124 с.

90. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель.//»Педагогика». 1999. - №6. - с.32-39.

91. Некашена Л., Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: 1989.

92. Ю9.0колелов О.П. Дистанционное обучение: Монография / О.П.Околелов ; Липецкий государственный технический университет. Липецк: Липецкий государственный технический университет, 1999 .- 82 с. :табл. - Библиография : с. 80

93. ПО.Околелов О.Л. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения.//Педагогика, 1999, №6. с. 50-57.

94. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. М.: Военный университет, 1995. - 101с.

95. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2000.

96. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения/Информатика и образование, 1997, №5 с. 11 -13.

97. Панюкова С.В. Концепция реализации личностью ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

98. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении, М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998 - 225с.

99. Педагогика / Под ред. д-ра пед. наук П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агенство, 1996.

100. Пестов В.А. Проблемы развития системы военного образования в РВСН//Информационный сборник РВСН №2. М.: МО РФ, 1994. -с. 4-18

101. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. -110с

102. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Высшая школа, 1959. - с.24

103. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, ГПУ,2000.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы по-выш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

105. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366с.

106. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Диссертация доктора педагогических наук. Москва -2000.

107. Информационные технологии и образование./ Отв. редактор выпуска Ракитов А.И. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 135 с.

108. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / АПН СССР, НИИ шк. Оборудования и технических средствобучения. М., НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990 - 38 с. - Библиография : с. 35-36.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

110. Роберт И.В. Виртуальная реальность //Информатика и образование №5, 1993 с. 53-56.

111. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Автореф. дисс. на соиск уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. - 19с.

112. Румшинский JI.3. Математическая обрабртка результатов эксперимента: Справочное руководство. -М.: «Наука», 1971. 170 с.

113. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России,1994, №2, С. 3038.

114. Сазанович А.Н., Мдиранадзе В.Ю., Уткин В.Б. Предмет и задачи военной информатики/Сб. «Компьютерные технологии обучения в академии: Научно-методические материалы», вып. XXXVIII. -М.: ВА. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. С. 28-33.

115. Свиридов А.П Основы статистической теории обучения и контроля знаний. Москва « Высшая школа», 1996,- 145 с.

116. Семов A.M. и др. Единый итерационный процесс совместной количественной оценки трудностей заданий и уровней подготовленности тестируемых / Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции "Развитие системы тестирования в России". М. 1999.

117. Селенко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

118. Серафимов А., Анштейн В. К вопросу о принципах техноло-гий.//Высшее образование в России, 1995, №2.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999.

120. Симонова И. В. Концептуальная модель обучения практико -ориентированных учащихся в условиях интернет образования. Автор, дисс. на соиск. учен. степ, д.п.н. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2000. с.42.

121. Сидоренко А.С., Козлов О.А. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу //бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998 г. № 1-2. с.80-83.

122. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 137 е.

123. Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Автор. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Серпухов, СВИ РВ, 2000.

124. Сластенин В.А. Доминанта деятельности//Народное образование,- 1997 -№9,- с.41-42

125. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М.: Просвещение. 1966. - с.168-170.

126. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с

127. Столяревский С.П. Состояние проблемы и пути совершенствования системы подготовки офицерских кадров в ввузах/Информационный бюллетень Серпуховского ВВКИУ РВ, 1994, №78.-18 с.

128. Столяревский С.П. Постановка и формализация задач определения целей подготовки специалиста/В сб. докладов 2-й международной конференции «Математика, компьютеризация, образование». -М., 1996. С. 88-90.

129. Талызина Н.Ф Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ. 1969. 131 с.

130. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратовский университет: 1987.-174 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986.-74 с

132. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Ленинград: ЛГУ, 1981. - 168 с.

133. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда предпосылки, принципы, организация -Москва, 1999,- 207с.

134. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе: Пер. с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 308 с.

135. Трифонов В.В. Теория и практика проблемного обучения в вузе. Методическое пособие. М.: МО, ВА им Ф.Э. Дзержинского, 1989. - 139с.

136. Трифонов В.В. Текущий контроль в обучении. М.: МО, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.

137. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение: Научно-методические материалы. М.: ВА им. Дзержинского, 1993.

138. Труды Центра тестирования. Вып.1. Mill У М.: Прометей, 1999. - 121 с.

139. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов./ Под ред. В.П. Трусова. Ленинград: ЛГУ, 1989, 155 с.

140. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра //Высшее образование в России, № 1, 1998.

141. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе.//Педагогическая информатика, 1993, №1. с.12-21.

142. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

143. Ушаков Г.А Психолого-педагогические основы проблемного обучения в вузе / Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993.- с. 100104.

144. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике. Санкт -Петербург: 2000.

145. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж», 1997.-213 С.

146. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2.-с. 2-7.

147. Педагогика/Под ред. Харламова И.Ф. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

148. Информатика/А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. -М.: 1999. 816 с.

149. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

150. Челышкова М., Савельев Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной проверки подготовленности студентов в вузе. М.: 1995.

151. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. 288 с.

152. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев: 1990.

153. Чернобров К.Г. Информационная война и информационная подготовка // Армейский сборник №3.-М.: 1999, с.47-49.

154. Чернобров К.Г. Преподавание информатики в военном командном вузе применительно к современным задачам военного дела: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 2000.

155. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие М. : Народное образование , 1996 -157 е.: ил. - ( Библиотечка журнала «Народное образование; № 2 , 1966 ) .- Библиография : с. 152-156

156. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психологический журнал. 1982 - №5. - с. 72-89174.1Пикунов С. А., Феньев К. В. Визуальное обучение компьютерному моделированию//Информатика и образование. 1997.- № 5.

157. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.

158. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Нижний Новгород: Волжский ГИПИ, 2001. 174 с.

159. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: 1979.

160. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.

161. Яшин A.M. Использование методического комплекса по базам данных на основе INTRANET технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.

162. Семенов В.В. и др. Компьютерные технологии и дистанционное обучение. М.: 1997. - 64 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования./НИИВО; Вып. 12).

163. Семенов В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.: 1999. - 68 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования./НИИВО; Вып. 3).

164. HyperMethod (НМ Workbench, Tutorial, LinksAssistant, BrowserAs-sistant) версия 2.5/Среда разработки гипермедиа приложений. -Санкт-Петербург, 1996.