Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Болотин, Александр Эдуардович

• Болотин, Александр Эдуардович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Болотин, Александр Эдуардович

Г ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Деятельностный подход - основа применения игровых методов обучения.

1.2. Педагогические особенности игровых методов обучения.

1.3. ВСИ в системе военно-профессионального образования специалиста физической подготовки и спорта.

ГЛАВА И. ОБУЧЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ * СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

И СПОРТУ - ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Общая характеристика управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту.

2.2. Требования, предъявляемые к управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту.

2.3. Особенности обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту с использованием игровых методов обучения.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Проведение военно-специальных игр при формировании организаторских навыков и умений у курсантов военно-физкультурного вуза.

3.2. Формирование коммуникативной компетентности у специалистов по физической подготовке и спорту с использованием ВСИ.

3.3. Применение игровых методов обучения в системе курсов усовершенствования офицерского состава (КУОС).

3.4. Принципы моделирования игровых процессов.

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА.

4.1. Обоснование типов и видов военно-специальных игр.

4.2. Методика применения ВСИ при обучении курсантов военно-физкультурного вуза.

4.3. Методика применения ВСИ при обучении на курсах усовершенствования офицерского состава.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИК ПРИМЕНЕНИЯ ВСИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА.

5.1. Оценка эффективности методики применения ВСИ при формировании организаторских навыков и умений у курсантов военно-физкультурного вуза.

5.2. Оценка эффективности методики применения ВСИ при формировании коммуникативной компетентности.

5.3. Оценка эффективности методики применения ВСИ при формировании навыков и умений материального обеспечения физической подготовки и спорта.

5.4. Оценка эффективности игрового обучения в процессе профессиональной деятельности выпускников военно-физкультурного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Экономические, политические, социально-психологические изменения, происходящие в России, настоятельно требуют от педагогической науки, ее теории и практики, новых подходов к решению общеобразовательных проблем. Военно-профессиональное образование также подвержено существенному реформированию, обусловленному новой политической ситуацией в российском обществе и государстве.

Крайне остро стоит проблема совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической подготовки и спорта. Особое значение приобретает управленческая подготовка, поскольку выпускник военно-физкультурного вуза в современных условиях должен принимать ответственные самостоятельные решения, грамотно организовывать свою профессиональную деятельность, уметь повести за собой других. Управляя по линии физической подготовки и спорта воинским коллективом, он не может не учитывать социально-политический и профессионально-должностной статус каждого его члена, его личностные и психологические особенности, интересы.

Таким образом, специалист в области физической подготовки и спорта должен быть не только организатором процесса физического совершенствования военнослужащих, но и управленцем. Несмотря на то, что конечные решения по всем вопросам принимает командир, специалисту физической подготовки принадлежит главенствующая роль по их обоснованию и аргументации. В этом смысле он должен уметь правильно принимать управленческие решения.

К сожалению, военно-физкультурный вуз не в полной мере готовит специалистов такого целевого назначения. Анализ отзывов на выпускников свиде-тельтвует, что многие из них не могут правильно контактировать с офицерами, особенно старшего (руководящего) звена, демонстрируют низкую готовность к умению эффективно решать профессиональные задачи ( Ю.Я.Лобанов, 1991; В.Г.Кузнецов, 1993;Р.П.Пащенко. 1997; A.M.Букачев, 1999 и др.).

Как показали наши исследования, 75,2 % из 86 опрошенных молодых начальников физической подготовки и спорта воинских частей оценивают уровень своей профессиональной подготовленности и коммуникативной компетентности как "низкий".

Теоретические и экспериментальные исследования вопросов профессиональной деятельности начальника физической подготовки и спорта войсковой части, обучения и воспитания курсантов военно-физкультурного вуза нашли свое отражение в работах В.Л.Марищука, И.И.Куксы (1976), Ш.З.Хуббиева (1977), И.И.Куксы (1978),С.А.Луценко (1985), В.Г.Федорова (1990), А.В.Зюкина (1990), В.А.Щеголева (1990), В.П.Панасюка (1991), Ю.Я.Лобанова (1991), В.В.Миронова (1990), В.Г.Кузнецова (1993), И.А.Прокопова (1996), Р.В.Пащенко (1997), А.М.Букачева (1999) и др.

Однако, несмотря на значительный вклад указанных авторов в теорию и практику военно-физкультурного образования, приходится признать, что формирование навыков и умений управленческой деятельности и коммуникативной компетентности осуществляется преимущественно в процессе непосредственно профессиональной деятельности.

Согласно общей теории управления (В.У.Агеевец, 1986) в процессе развития практически любого научного направления одно лишь накопление фактического материала может привести к хаотичности и разрозненности новых поисков. Отсутствие теоретического обобщения становится причиной того, что даже самые актуальные проблемы оказываются нерешенными.

Уровень профессионального обучения специалиста по физической подготовке и спорту находится в прямой зависимости от того, насколько правильно будут заложены основы профессионализма в высшем военном учебном заведении.

К настоящему времени сложилось определенное несоответствие между социальной значимостью совершенствования качества подготовки военно-физкультурных кадров и уровнем теоретической разработанности проблем обучения специалиста.

Одной из важнейших задач военно-физкультурного образования является активизация процесса обучения будущих специалистов по физической подготовке и спорту, направленная на развитие их самостоятельности и творческой активности, способности эффективно использовать в своей практической деятельности полученные знания, навыки и умения.

Практический опыт высшей школы свидетельствует о возрастающем интересе к имитационным (игровым) формам обучения, позволяющим активизировать познавательную деятельность у курсантов и слушателей и способствующим выработке профессионально-ориентированных навыков и умений.

Однако, несмотря на очевидную важность проблемы, многие педагоги не могут эффективно использовать игровые методы обучения в своей практике. Поскольку в настоящее время нет единой концепции их применения в процессе обучения специалистов по физической подготовке и спорту.

Замысел диссертационной работы состоит в раскрытии содержания и методики игрового обучения. Она является органической частью комплексного исследования на тему: "Методические основы развития и совершенствования военного образования, достижения его непрерывности в соответствии с изменениями социально-политических условий и принципов строительства Вооруженных Сил (шифр - "Альбом"), "Основные направления совершенствования служебной деятельности офицеров-специалистов физической подготовки в ввузах Вооруженных Сил России (шифр - "Эталон"),проводимых в Военном дважды Краснознаменном институте физической культуры в 1990 - 1998 годах.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ и ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились главенствующие положения диалектического и исторического материализма, системного подхода, позволяющие : изучить игровые методы обучения специалистов по физической подготовке и спорту в общей системе военно-физкультурного образования и тесной взаимосвязи с традиционными методами обучения; уточнять специфические особенности и оценивать основные этапы перехода количественных изменений в качественные ; определять ведущие тенденции и пути совершенствования управленческой деятельности, рассматривая ее в постоянном изменении и развитии. р Системный подход позволил рассмотреть ОНТОЛОГИЮ применения игровых методов обучения на основе изучения содержания и структуры военно-профессиональной деятельности специалистов всех звеньев в области физической подготовки и спорта, ее ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ аспекты, отражающие военно-педагогические закономерности формирования знаний, навыков и умений в управлении процессом физического совершенствования военнослужащих.

Для решения поставленных в работе задач, использовано философское положение об общественно исторической обусловленности развития личности, основные принципы ЛИЧНОСТНОГО и ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ, трансформированные к учебно-воспитательному процессу военно-физкультурного вуза, основанного на:

-теории сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1969; А.Н.Леонтьев, 1975 и др.);

-теории игрового обучения (С.В.Давыдов, 1986; С.Д.Неверкович, 1995 и др.).

Разработка военно-педагогических основ применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту предполагает решение большого количества частных педагогических задач. Методологической базой для ^ разработки содержания и технологии их решения является ТЕОРИЯ ОТРА

ЖЕНИЯ, которая рассматривает практику, как основу познания, путем ее осмысления, анализа и обобщения данных абстрагирования понятий и последующего применения в профессиональной деятельности.

В качестве теоретической платформы при этом были использованы: -концепция проблемного обучения (А. В. Барабанщиков, 1966; М.И.Махмутов, 1975 и др.), направленная на стимулирование активности обучаемых;

-концепция программированного обучения (В.П.Беспалько, 1971, 1977; Т.А.Ильина, 1970, 1972; Н.Ф.Талызина, 1968, 1975; П.К.Петров, 1987 и др.), для упорядочения управления познавательной деятельностью обучаемых;

-концепция поэтапного усвоения умственных действий (П.Я.Гальперин, 1966; Н.Ф.Талызина, 1975 и др.) в соответствии с которой предметные действия, выполняемые некоторое количество раз, постепенно вербализуются и переходят во внутренний мир обучаемых ;

-концепция динамической функциональной структуры личности (К.К.Платонов, 1982 ), дающая представление о последовательности формирования знаний, навыков и умений;

-концепция проблемно-деятельностного обучения (А.В.Барабанщиков, 1962; В.В.Дывыдов, 1986; С.Д.Неверкович, 1995 и др.), направленная на развитие творческой активности обучаемых, на основе интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала.

Кроме того, широко использовались труды ведущих отечественных педагогов и психологов (С.И.Архангельского, 1967, 1975, 1980; Ю.К.Бабанского, 1983; А.В.Барабанщикова, И.Ф.Выдрина, А.Ф.Глоточкина и др., 1971; В.В.Давыдова, 1986; С.Д.Неверковича, 1995 и др.); ведущих специалистов физического воспитания и физической подготовки (В.У.Агеевца, 1986; В.М.Выдрина, 1986; Л.А.Вейднер-Дубровина, 1982; В.Л.Марищука,1976, 1980; Л.П.Матвеева, 1977; В.В.Миронова, 1990;А. А. Нестерова, 1990; Н.И.Пономарева, Ю.А.Фомина, 1978; Н.И.Пономарева, 1989; Н.А.Пономарева, 1978; В.А.Щеголева, 1990 и др.).

Специальное исследование сущности и содержания управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту с учетом специфики их военно-профессиональной подготовки, а также выявление общих особенностей применения игровых методов обучения позволили предложить военно-физкультурному образованию новый ориентир для подготовки будущих специалистов.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Дальнейшее исследование научных основ применения игровых методов для обучения специалистов по физической подготовке и спорту и разработка концептуального аппарата по их использованию.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Научно-педагогическое обоснование теории и практики применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучение основных характеристик управленческой деятельности специалистов физической подготовки и спорта позволит выявить виды военно-специальных игр, которые могут быть использованы в учебном процессе военно-физкультурного вуза.

2. Военно-специальные игры неоднородны по своему смыслу и содержанию, поэтому в различных формах обучения могут использоваться различные типы таких игр.

3. Совершенствование системы обучения курсантов и слушателей основам профессиональной деятельности возможно при широком использовании военно-специальных игр, применяемых в строго определенной последовательности , с учетом этапов подготовки.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить теоретические предпосылки применения игровых методов обучения и переподготовки управленцев, в том числе и специалистов по физической подготовке и спорту.

2. Охарактеризовать управленческую деятельность специалистов по физической подготовке и спорту и на основе этого выявить виды военно-специальных игр, которые могут быть использованы в учебном процессе военно-физкультурного вуза.

3. Выявить особенности применения ВСИ в различных формах обучения профессиональной деятельности курсантов и повышении квалификации офицеров - специалистов физической подготовки и спорта.

4. Определить типы военно-специальных игр и принципы моделирования игровых процессов.

5.Разработать методику применения военно-специальных игр в различных формах обучения курсантов и переподготовки офицеров на курсах усовершенствования.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики проведения военно-специальных игр для формирования управленческих навыков и умений у курсантов и слушателей военно-физкультурного вуза.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. управленческая деятельность специалистов физической подготовки и спорта.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: разновидности военно-специальных игр в процессе обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

1. Осуществлен принципиально новый подход к процессу обучения специалистов по физической подготовке , основанный на концепции поэтапного применения военно-специальных игр повышающейся сложности.

2. На основе проведенного анализа содержания управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту, определены виды военно-специальных игр, которые могут применяться в учебном процессе.

3. Разработаны технологическая карта и структура этапов игровых систем различных видов учебных занятий.

4. Проведен анализ и разработана классификация военно-специальных игр, которые могут использоваться в процессе обучения.

5. Сформулированы и разработаны педагогические принципы моделирования игровых систем.

6. Разработан способ организации и методики проведения военно-специальных игр в различных формах обучения специалистов физической подготовки и спорта.

7. Выявлена высокая значимость и эффективность применения игровых методов обучения для профессиональной подготовки специалистов армейского спорта.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в том, что:

- разработана и апробирована методика игрового обучения специалистов по физической подготовке и спорту;

-предложенное новое направление поэтапного применения игровых методов обучения специалистов физической подготовки и спорта на основе системного подхода позволяет качественно улучшить образовательный процесс;

- внедрены в практику военно-физкультурного образования рекомендации по использованию различных типов и видов военно-специальных игр;

- военно-специальные игры могут использоваться в качестве диагностического средства при оценке способностей курсантов к управленческой деятельности.

Материалы исследования открывают широкую возможность для обобщения под новым углом зрения эмпирических данных, имеющихся в научной литературе, для проведения новых исследований, результаты которых могли бы помочь решению актуальных проблем в обучении специалистов физической подготовки и спорта. Теоретические обобщения экспериментального материала, методические рекомендации, предложенная методика игрового обучения позволяют повысить эффективность образовательного процесса в военно-физкультурном вузе.

Положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, могут быть учтены при разработке новых учебных планов и программ вузовского физкультурного образования Российской Федерации, а также служить средством оптимизации деятельности педагогов.

Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, одобрены Председателем Спортивного Комитета МО РФ и вошли составной частью в учебные планы обучения курсантов и переподготовки офицеров, повышающих военно-профессиональную и педагогическую квалификацию в военно-физкультурном вузе.

ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Игровые методы обучения специалистов по физической подготовке и спорту должны соответствовать содержанию и потребностям профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения является имитация своих профессиональных действий и взаимоотношений.

2. Принципы моделирования игровых процессов при обучении специалистов по физической подготовке и спорту. В основу обоснования их был положен закон единства и борьбы противоположностей.

3. Классификация и особенности применения различных типов и видов военно-специальных игр. Основополагающим моментом при классификации военно-специальных игр явились следующие признаки : цель, организация, процедура и содержание деятельности участников игры.

4. Организация и методика проведения военно-специальных игр в различных формах обучения специалистов физической подготовки и спорта. В обоснование методики была положена концепция поэтапного применения военно-специальных игр повышающейся сложности.

5. Правомерность и эффективность применения игровых методов обучения в процессе подготовки курсантов и слушателей к управленческой деятельности. В качестве оценки эффективности игрового обучения могут использоваться следующие критерии . успеваемость, самооценка, экспертная оценка командиров, специалистов физической подготовки различного уровня, преподавателей военно-физкультурного вуза, отзывы на выпускников.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные положения проведенного исследования докладывались на итоговых научно-практических конференциях Военного института физической культуры (г. Санкт-Петербург 1994 - 2000 г.г.)

Данные исследования использовались при разработке тематического плана по кафедре "Теория и организация физической подготовки войск".

В порядке оказания научно-методической помощи проведены инструк-торско-методические и показные занятия с профессорско-преподавательским составом Военного института физической культуры (1998 - 2000 г.г.).

Проведенные исследования легли в основу написания монографии "Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту" (1998).

Данные исследований использовались при написании методического пособия "Подготовка и методика проведения семинарских занятий по теории и организации физической подготовке войск".

Проведенные исследования явились органической частью комплексной НИР: "Методические основы развития и совершенствования военного образования, достижения его непрерывности в соответствии с изменениями социально-политических условий и принципов строительства Вооруженных Сил (шифр -"Альбом"), "Основные направления совершенствования служебной деятельности офицеров - специалистов физической подготовки в вузах Вооруженных Сил России (шифр -"Эталон"), проводимых в Военном институте физической культуры в 1990 - 1998 годах.

Основные положения проведенного исследования докладывались на Всеармейских учебно-методических сборах специалистов по физической подготовке и спорту видов войск и военных округов в городах Москве и Санкт-Петербурге (1995-2000 г.г.).

Теоретико-практические материалы диссертации опубликованы в ряде статей в научных журналах. Под руководством автора подготовлена и успешно защищена одна кандидатская диссертация по данной тематике исследования.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений с общим объемом 287 страницы машинописного текста. Она содержит 12 таблиц, 20 рисунков и Ю приложений. Список литературы включает 302 источников, из них 31 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Болотин, Александр Эдуардович

ВЫВОДЫ

1. Игра, как разновидность общественной практики зародилась в конце XIX века. Большую роль в обосновании педагогического значения игры и методики ее применения сыграл П.Ф. Лесгафт. При этом:

- в начале 30-х годов закладывались основы как собственно теоретических исследований и разработок в области управления, так и конкретных форм игрового обучения;

- свое дальнейшее развитие и научное обоснование игровые методы получили только спустя почти 40 лет, так как научная разработка данной проблемы была свернута в конце 30-х годов и до середины 60-х почти не осуществлялась;

- начиная с середины 60-х годов и по настоящее время активно ведутся поиски новых средств, форм и методов игрового обучения специалистов - управленцев различного профиля.

2. Проведенные исследования убедительно свидетельствуют, что в основе главной теоретической предпосылки применения игровых методов обучения лежал деятельностный подход.

Игровое моделирование при этом представляет собой способ воссоздания в процессе обучения любых специалистов управленческого звена, в том числе и специалистов по физической подготовке и спорту, потребности, мотивов, целей, условий, процесса и результатов деятельности.

3. Сопоставительный анализ применения игровых методов обучения в системе высшего физкультурного и военно-физкультурного образования свидетельствует, что:

- процессы становления игровых методов обучения в высшем физкультурном и военно-физкультурном образовании формировались приблизительно в одни и те же сроки, начиная с середины 70-х годов;

- в военно-физкультурном образовании процесс становления игровых методов имел следующую этапность: на первом - с середины 70-х до середины 80-х годов активно изучалась структура и содержание управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту и создавалась теоретическая база по обучению этой деятельности с использованием игровых методов обучения; на втором - с середины 80-х годов и до 1993 года практическое применение игровых методов обучения в учебном процессе военно-физкултурного вуза (использовались в основном ролевые игры); на третьем - начиная с 1993 года и по настоящее время значительно расширилась база применения игровых методов обучения. Этот этап характеризуется появлением новых различных подходов к применению военно-специальных игр. В практике обучения курсантов появляются наряду с ролевыми играми новые типы игр : коммуникативные, целевые, информационные, позиционные и другие;

- несмотря на достигнутые определенные успехи в деле применения игровых форм обучения в настоящий момент не сформирована единая концепция по их использованию. Назрела объективная необходимость систематизации накопленных знаний и приведения их в соответствие с имеющимися научными данными по этому вопросу.

4. В общем виде структура управленческой деятельности специалиста по физической подготовке и спорта включает в себя следующие элементы:

- выработку и принятие решений (это предполагает, в свою очередь, наличие определенных задач, прогнозирование возможных результатов, общее направление путей и средств их достижения);

- организационную работу по выполнению конкретного решения;

- регулирование и корректировку деятельности по выполнению управленческого решения;

- учет и контроль за процессом физического совершенствования военнослужащих.

По содержанию управленческую деятельность характеризуют педагогическая, организаторская и коммуникативная деятельность специалиста по физической подготовке и спорту.

К принятию управленческих решений предъявляются следующие требования: определенность, доказательность (обоснованность), последовательность.

5. Характеристика управленческой деятельности специалиста по физической подготовке и спорту позволила выявить следующие виды военно-специальных игр (ВСИ), которые могут быть использованы в учебном процессе: а) к организации деятельности будущего специалиста физической подготовки и спорта относятся:

- позиционные ВСИ, раскрывающие позицию специалиста в системе отношений с должностными лицами воинской части;

- целевые ВСИ, раскрывающие планирование, программирование процесса обучения будущих специалистов по физической подготовке и спорту;

- эвристические ВСИ, раскрывающие успешное прогнозирование деятельности специалистов физической подготовки и спорта; б) к процедуре деятельности будущего специалиста физической подготовки и спорта относятся:

- информационные ВСИ, раскрывающие наличие и освоение определенных информационных компонентов о будущей профессиональной деятельности, формирование знаний на основе межпредметных связей;

- ролевые ВСИ, раскрывающие профессиональную деятельность и составляющие ее компоненты;

- коммуникативные ВСИ, которые предполагают овладение умениями и навыками общения, выработку коммуникативных связей, как основу коллективных отношений в профессиональной деятельности;

- ситуативные ВСИ, дающие оценку деятельности специалиста физической подготовки и спорта.

6. Особенности применения ВСИ состоят в следующем: а) при обучении курсантов - применяются в основном обучающие игры. Для их внедрения в учебный процесс разработаны технологическая карта и структура этапов игровых систем по всем формам занятий, которые включают в себя перечень работ по блокам (подготовка игры, организация игры, поиск и обсуждение оптимальных стратегий, анализ игры и оценка деятельности участников). По каждому блоку дано теоретическое и практическое обоснование, а также описание действий участников; б) при формировании коммуникативной компетентности - применяются игры - тренинги. При этом используются ролевые и коммуникативные ВСИ; программированный, полупрограммированный и свободный тренинг; групповая дискуссия; в) при повышении квалификации офицеров - специалистов физической подготовки и спорта - применяются развивающие игры. Они направлены на улучшение творческого мышления и мотивации к обучению, а также на "ломку шаблонных стереотипов" при выполнении профессиональных действий. При этом применяются информационные и ситуационные игры.

7. Организация и процедура проведения всех типов и видов ВСИ раскрывает рабочие этапы и схемы их сочетаний. При этом выявлены следующие типы игр:

- в обучающей форме: в лекционном занятии - игра преследования; в семинарском - смешанная; в практическом - коалиционная; в учебно-методическом -смешанная; в педагогической практике и стажировке - преследования;

- в контрольной форме: в семинарском занятии - смешанная; в зачетном и экзаменационном - преследования.

8. Выявлены и обоснованы следующие принципы единства моделирования игровых процессов.

- первичных и вторичных целей;

- скрытого и явного;

- программируемого и спонтанного;

- параллельности и последовательности;

- условного и реального;

- ролевого и автономного поведения играющих;

- имитации и импровизации;

- локальности и комплексности;

- сценического и зрительского компонентов;

- типического и уникального;

- объективного и субъективного;

- теории и практики.

9. Организация профессиональной подготовки курсантов и слушателей военно-физкультурного вуза представляет собой систему деятельности в определенных относительно обособленных формах занятий: лекционных, семинарских, практических, учебно-методических, учебной стажировки в войсках и педагогической практики в вузах. Исходя из этого, применение военно-специальных игр в такой подготовке должно представлять собой определенным образом организованную последовательность, в которой ее элементы - различные типы и виды игр - связаны в единое целое посредством общности цели, методологии и содержания.

10. В основу методики применения ВСИ при обучении курсантов военно-физкультурного вуза необходимо положить следующую этапность:

- на первом этапе - общеобразовательном (1-2 курсы) применять информационные игры, основанные на методе анализа конкретных ситуаций;

- на втором этапе - формирующем (3 курс) использовать ролевые игры, которые должны быть направлены на выработку навыка по правильному принятию управленческого решения;

- на третьем этапе - закрепляющем (4-5 курсы) применять комплексные (смешанные) и коммуникативные ВСИ, которые должны быть направлены на правильный выбор из множества управляющих решений наиболее эффективного.

11. Методика применения ВСИ при формировании коммуникативной компетентности у курсантов состоит:

- на первом этапе (1-2 курсы) - из программированного тренинга, включающего групповые дискуссии по изучаемым вопросам физической подготовки и спорта;

- на втором этапе (3 курс) - из полупрограммированного тренинга, включающего ролевые игры, основанные на методе анализа конкретных ситуаций;

- на третьем этапе (4-5 курсы) - из свободного тренинга, включающего коммуникативные игры, направленные на выработку умений в общении со всеми категориями военнослужащих.

12. Методика применения ВСИ при повышении квалификации офицеров -специалистов физической подготовки и спорта состоит из чередования информационных и ситуационных игр. При этом на одном занятии должно рассматриваться не более 5(пяти) ситуаций, имеющих актуальное значение для практики физической подготовки войск.

13. Разработанная технология и методика проведения военно-специальных игр для различных видов занятий была реализована в педагогическом эксперименте, в результате которого (Р<0,05):

- положительное отношение к введению военно-специальных игр в учебном процессе определило 81,2 % курсантов и слушателей, нейтральное - 12,2 %, отрицательное - лишь 6,6 %.;

- проведение занятий с использованием ВСИ очевидно улучшило характер принятия управленческих решений в профессионально-проблемных ситуациях на 63 %, а также сократило время решения таких проблем на 21 %;

- применение ВСИ позволило улучшить коммуникативные умения у курсантов на 32 % (устанавливать коммуникативные отношения, различные взаимодействия и профессиональное общение).

14. Выпускники военно-физкультурного вуза 1996 года, применявшие в учебном процессе ВСИ, оценивают уровень своей удовлетворенности объемом полученных профессиональных умений выше на 28 % относительно выпускников 1994-1995 г.г., а объемом организаторских навыков и умений - выше на 30 % по сравнению с теми же выпускниками.

15. Анализ отзывов и данные экспертного опроса на выпускников 1995 -1996 г.г. свидетельствуют, что уровень эффективности профессиональной деятельности по управлению процессом физического совершенствования военнослужащих у выпускников, прошедших обучение с применением ВСИ был выше более, чем на 25 % по сравнению с выпускниками 1995 г. (средний балл ЭГ - 6,6; средний балл КГ - 5,1, при Р<0.05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное комплексное исследование позволяет сформулировать ряд предложений организационного, процессуального и методического характера, направленных на дальнейшее совершенствование игрового обучения специалистов по физической подготовке и спорту. Для этого необходимо:

1. Внести изменения в содержание тематических планов всех кафедр Военного Института физической культуры, включив разделы игрового обучения в различные формы подготовки курсантов и слушателей.

2. При проведении занятий с использованием военно-специальных игр преподавателям необходимо учитывать обоснованные нами принципы моделирования игровых процессов.

3. В процессе обучения офицеров на курсах усовершенствования применять информационные ВСИ с использованием метода анализа конкретных ситуаций. Данные ВСИ должны быть направлены на изменения шаблонных стереотипов в деятельности специалиста физической подготовки и спорта.

4. При оценке способностей курсантов к управленческой деятельности следует использовать военно-специальные игры в качестве диагностического средства.

5. Для обобщения и закрепления опыта игрового обучения в процессе подготовки специалистов армейского спорта и для улучшения качества преподавания необходимо подготовить и издать через Воениздат серию брошюр, раскрывающих содержание, методику и особенности применения игровых методов в различных формах военно-профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Болотин, Александр Эдуардович, 2001 год

1. АГЕЕВЕЦ В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М„ 1986.-55 с.

2. АЗАРОВ Ю.П. Искусство воспитывать. М., "Просвещение", - 1985,- 447 с.

3. АЙЗЕКС Р. Дифференциальные игры //Под ред. М.И. Леликина. Предисл. И.С. Понтягина. М„ 1967. - С.32-35.

4. АЛЕКСЕЕВ Н.Г., ГРОМЫКО Ю.В., ЗЛОТНИК Б.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения. " Вестник высшей школы".- М„ 1987, №7, С.30-35.

5. АНАНЬЕВ Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. АНДРЕЕВА Г.М. Социальная психология. М.: Изд. МГУ, 1980. - 98 с.

7. АНИСИМОВ ОС., ДАНЬКО Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебное пособие. М., 1992. - 75 с.

8. АНОХИН П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций.- М.: Наука, 1973. С.28.

9. АНОХИН П.К. Общая теория функциональных систем организма //Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М., 1974. - С.52.

10. АРСЕНЬЕВ А.С., БИБЛЕР B.C., КЕДРОВ Б.М. Анализ происхождения понятия. М., 1979.

11. АРХАНГЕЛЬСКИЙ С.И. Некоторые пути развития систем обучения.- М. : Знание, 1967. С.25.

12. АРХАНГЕЛЬСКИЙ С И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 187 с.

13. АРХАНГЛЕЬСКИЙ С И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. АФАНАСЬЕВ В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. М., 1973. - 21 с.

15. АФАНАСЬЕВ В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.- С.31-43.

16. АФАНАСЬЕВ В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 81 с.

17. АФАНАСЬЕВ В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981. -С.41.

18. АФАНАСЬЕВ В.Г , ЧЕСНОКОВ B.C. Системы целевого планирования-инструмент эффективного управления научными исследованиями // Научное управление обществом. Вып.6. М., 1972.

19. АШМАРИН Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для преподавателей пед.институтов. М.: Прогресс, 1979.- 360 с.

20. БАДЕЙКИН Н.Б. Пути повышения эффективности воинского воспитания и формирования военно-профессиональных навыков у курсантов в процессе общевоинской подготовки //Научно-метод. сборник. -М: ГУ ВУЗ МО СССР, 1985, № 30. - С.28-32.

21. БАБАНСКИЙ Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977 - 62 с.

22. БАБАНСКИЙ Ю.К. Педагогика. М. : Просвещение, 1983 - 237 с.

23. БАРАБАНЩИКОВ А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М., Воениздат. 1962. - 152.

24. БАРАБАНЩИКОВ А.В. Военная педагогика. М. : Воениздат, 1966.- 376 с.

25. БАРАБАНЩИКОВ А.В. , ВЫДРИН И.Ф., ГЛОТОЧКИН А.Ф. и др. Вопросы психологии и педагогики высшей школы. М.: ВПА. 1971. -319с.

26. БАРАБАНЩИКОВ А.В., ГЛОТОЧКИН А.Ф., ФЕДЕНКО Н.Ф., ШЕЛЯГ В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - 81 с,

27. БЕДЕРХАНОВА В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе //Диссертация. JT., 1977.

28. БЕЛОУСОВА ВВ., РЕШЕТЕНЬ И.Н. Педагогика. М., Фи С, 1978. - 127 с.

29. БЕСПАЛЬКО В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971. 72 с.

30. БАСПАЛБКО В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

31. БЕРЕЗНЯК В В., ИГУМЕНОВ В.М., ПОДЛИВАЕВ Б.А. Применение активных методов обучения при подготовке тренеров по борьбе: Метод, рекомендации для слушателей ВШТ и факультета УСО ГЦОЛИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988. - 37 с.

32. БЕРЕЗНЯК В.В., ПОДЛИВАЕВ Б.А. Совершенствование переподготовки тренеров по борьбе на основе использования проблемного обучения //Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1984. -С.119-120.

33. БЕРГ А.И. Вопросы кибернетики. М., СОЦЭКГИЗ, 1961. - С. 10-14.

34. БЕРГ А.И. Кибернетика, мышление, жизнь. М., Мысль, 1964. - С. 18-19.

35. БЕРГ А.И. Избранные труды. М., Энергия, 1965. -С.Л-19.

36. БЕРНШТЕЙН Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 352 с.

37. БИРШТГЙН М.М. Организационно-производственная тренировка во ВТУЗе //За промышленные кадры. М., 1986. - С.21-22.

38. БИРШТЕЙН М.М. производственные игры// Серия Экономика и организаци производства. - М., 1978, № 6.

39. БИРШТЕЙН М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблема развития современной производственной деловой игры // Деловые игры и их программное обеспечение. М.„ 1976.

40. БЛАУБЕРГ И.В., САДОВСКИЙ В.Н., ЮДИН Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования.- М.: Мысль, 1970. С.7-48.

41. БОБРЫШЕВ Д.Н. Организация управления разработками новой техники.- М., Экономика, 1971. 96 с.

42. БОВЫКИН В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теор. и практ. эффективного управления.- М.: Экономика, 1997. С.54-61.

43. БОГОМОЛОВ В. П. О состоянии и задачах развития общей теории организации. М., Наука, 1968. - 36 с.

44. БОГОМОЛОВА Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.8-16.

45. БОГОМОЛОВА Н.Н., ПЕТРОВСКАЯ Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки //Вестник МГУ. Cep.XIV. Психология. 1977, № 1, с.53-61.

46. БОЖОВИЧ Л И., МОРОЗОВА Н.Г., СЛАВИНА Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Известия АПН РСФСР. Т.36. - М., 1961.

47. БОКАРЕВ В.А. Кибернетика и военное дело . М. : Воениздат, 1969.- С.3-94.

48. БОЛОТИН А.Э. Роль активных методов обучения в формировании навыков руководства физической подготовкой: Тез. итог. науч. конф. за 1993 год СПб.: ВИФК, 1994. - С.55-56.

49. БОЛОТИН А.Э. Характерные признаки военно-специальной игры как метода активного обучения: Материалы итог. науч. конф. ин-та за 1994 год.-СПб.: ВИФК, 1995.-С.9-11.

50. БОЛОТИН А.Э. Пути использования метода анализа конкретных ситуаций /Тезисы докладов итог, научн. конфер. ин-та. СПб.: ВИФК, 1993. -С.32-34.

51. БОЛОТИН А.Э. Игровая имитация процесса принятия управленческих решений как метод активного обучения / Тезисы докладов итог, научн. конфер. ин-та. СПб. - ВИФК, 1993. - С. 14-15.

52. БОЛОТИН А.Э. Педагогические аспекты использования методов активного обучения //В сборн.: Проблемы и перспективы непрерывного военно-физкультурного образования. СПб.: ВИФК, 1993. - С.24-26.

53. БОЛОТИН А.Э. Принципы моделирования игровых процессов при обучении специалистов по физической подготовке и спорту // В сборн. Военно-физкультурное образование проблемы и перспективы. - СПб.: ВИФК, 1998 . - С.24-26.

54. БОЛОТИН А.Э. Совершенствование контроля при обучении специалистов по физической подготовке и спорту с принципами военно-специальных игр /Тезисы докладов итог, научн. конфер. ин-та. СПб. ВИФК, 1993. - С.38-40.

55. БОЛОТИН А.Э. , БУКАЧЕВ A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту //Уч.-метод, пособие. ВИФК. - СПб, 1998.

56. БРЕДДИК У. Менеджмент в организации : Пер. с англ. М. ИНФА - М, 1997. - С.58-69.

57. БУКАЧЕВ A.M. Организация и проведение военно-специальных игр в процессе подготовки курсантов военно-физкультурного ввуза : диссерт. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 249 с.

58. ВАРИЧЕНКО С И. О путях коренного улучшения профессиональной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений Сухопутных войск //Научно-метод. сборник. М. : ГУВУЗ МО СССР. 1987. -№33. - С. 17-20.

59. ВЕЙДНЕР-ДУБРОВИН Л.А. Проблема изучения современных требований к физической готовности военнослужащих //Тез. итог. науч. конф. за 1981 год. Л.: ВДКИФК, 1982. - С.22-23.

60. ВЕРБИЦКИЙ А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе

61. Вопросы психологии. М, 1987. - № 5. - С.31-39.Щ

62. ВЕНДРОВСКАЯ Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. -С.73.

63. ВИШНЯКОВА Н.Ф. Взаимосвязь теории и практики подготовки будущего учителя / Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущего учителя в вузе. Минск, 1991. - С. 17-26.

64. ВОРОНОВ В В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Авт. дис. к.п.н.- М., 1991. 16 с.

65. ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ. Учебник / Под ред.

66. А.В. Барабанщикова. М., 1986. - С.97-98.

67. ВСЕВОЛОДОВ-ГЕРНГРОСС В. Игры народов СССР 1983.

68. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.2. М., 1984,- С. 378.

69. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

70. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собр. соч. Т.2. - М., 1982.

71. ВЫДРИН В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 5. - С.24-28.

72. ГАЛЬКЕВИЧ Р.С., НАБОКОВ В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. -С.41-48.

73. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в совет. Педагогике. М. :Наука, 1966. - С.236-237.

74. ГАЛЬПЕРИН П.Я., ТАЛЫЗИНА Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний /Вест, высшей школы, 1965. - № 6. - С. 19-24.

75. ГВИШИАНИ Д.М. Организация и социалистический анализ буржуазных теорий. М„ Наука, 1970. - С.23-24.

76. ГВИШИАНИ Д.М. Организация и управление. Изд.2-е, доп. М., Наука,1972.-С.12-14.

77. ГИДРОВИЧ С. Р., СЫРОЕЖИН И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М., 1976. - 121 с.

78. ГВИШИАНИ Д.М. Организация и управление. М., 1970. - с. 14.

79. ГЛУХОВ В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996. -С. 17-25.

80. ГЛУЩЕНКО Е.В., ЗАХАРОВА Е.В., ТИХОНРАВОВ Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

81. ГОДИК М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. - С.50-57.

82. ГОРДИЕНКО В.М. Некоторые проблемы перестройки учебно-воспитательного процесса в академии и пути их решения //Научно-метод.сборник. М. : ГУ ВУЗ МО СССР. 1990. - № 39. - С.50-53.

83. ГОЛУБЕВ В Н. Управление двигательной активностью человека при экстремальных состояниях: Автореф. дис.докт. мед. наук. СПб., 1991. -44 с.

84. ГОНЧАРОВ В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП "Сувенир", 1993.- С. 134-141.

85. ГОНЧАРОВ В В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. М. МНИИПУ, 1998. - С.34-38.

86. ГРАФ А.Г. Повышение эффективности подготовки учителя физического воспитания к организации внешкольной спортивной работы : Дис. .канд. пед. наук. Л. : 1983. - 208 с.

87. ГРЭМ Р.Г. ГРЕЙ К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.- С.32-43.

88. ГУЗАРЬ В Н. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. СПб.: ВИФК, 1993.- 171 с.

89. ГУСЬКОВ И.М. Об использовании деловых игр в управлении //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.- С.21-24.

90. ДАВЫДОВ В В. Виды обобщения в обучении. М., 1972, с. 392.

91. ДАВЫДОВ В.В. Проблемы развивающего обучения. М, 1986.

92. ДАВЫДОВ В.В., НЕВЕРКОВИЧ С.Д., ТЮКОВ А.А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. М., 1985, № 9.

93. ДАВЫДОВ В.В., АНДРОНОВ В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий //Вопросы психологии. 1979, № 5.

94. ДЕЙНЕКО О.А. Методологические проблемы науки управления производством. М., Наука, 1970. - 75 с.

95. ДЕМЬЯНЕНКО Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л. : ВДКИФК при I ДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1972. - 92 с.

96. ДЖСОНСОН Р., КАСТ Ф„ РОЗЕНЦВЕЙГ Д. Системы и руководство. М., Советское радио. 1971. - 107 с.

97. ДУБРОВСКАЯ В.И. К вопросу о связях теории с компонентами учебной деятельности //Проблемы исследования систем и структур. М., 1965, с.213.

98. ДУДАРЕВ В.В. Психологические условия эффективности овладения офицером управленческой деятельностью: Автор .канд. псих. наук.1. М„ 1992.-21 с.

99. ЕМЕЛЬЯНОВ Ю Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985. -С.22-23.

100. ЕФИМОВ В.М., КОМАРОВ В.Ф. О методике разработки управляющих игр на основе системы спецификаций //Международный семинар по управленческим играм. София, 1978. - С. 19-25.

101. ЖИВКОВИЧ М. Управление и руководство как подсистемы предприятия, осуществляющего свою деятельность на принципах самоуправления. В рефер. сб.: "Организация управления", 1975. - № 7. -С.31-33.

102. ЗИНЧЕНКО А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем //Строительство и архитектура. 1983, № 8.

103. ЗУДИНА Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФА, 1997.- 256 с.

104. ЗЮКИН А.В. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л. : ВДКИФК, 1990. -87 с.

105. ИГРА "АВТОМОБИЛЬНЫЙ ПРОБЕГ ЛЕНИНГРАД ТИФЛИС "/Сост. П.А. Орловский. - Л., 1926.

106. ИГРА "ХРАНЕНИЕ И СБЕРЕЖЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНОЙ ЧАСТИ АРТИЛЛЕРИИ В БАТАРЕЯХ " /Сост. И. Хвенько. Л., 1932.

107. ИГРА ХАМОВА. Способ, играя выучить детей азбуке. М., у Ф. Куртенера. 1973.

108. ИГРА ДЛЯ РЯДОВЫХ ПЕХОТЫ /Сост. Капитан Н.А. Сыкалов.- Воронеж, 1886.

109. ИГРА. Не периодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры. Т. 1, Пг. 1918-1920.

110. ИЛЬИНА Т А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дисе. .докт. пед. наук. М., 1970. - 43 с.

111. ИЛЬИНА Т А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М. : Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с.

112. ИЛЬЕНКОВ Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

113. ИЛЬЕНКОВ Э.В. Дидактическая логика. М., 1984.

114. КАЗАНЦЕВ А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФА, 1999. - 251 с.

115. Квалификационная характеристика офицера с высшим военно-специальным образованием по физической культуре и спорту. Л.: ВДКИФК, 1989. - 7 с.

116. КИДРОН А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование : Дис. канд. псих. наук. Л., 1981. - 168 с.

117. КИСЕЛЕВ Г.В. Опыг работы высших командных училищ по привитию курсантам командирских навыков //Научно-метод. сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР. 1978. -№ 17. - С.45-50.

118. КИСЛЫЙ А.Н. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Д.: ВДКИФК, 1984. -212с.

119. КЛИМАНД Д., КИНГ В. Системный анализ и целевое управление. Перевод с англ. М., Советское радио, 1974. - 161 с.

120. КОБЕР И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Дисс. .канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 163 с.

121. КОБЕРНИЦКИЙ В.Е. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Д.: ВДКИФК, 1990. - 495 с.

122. КОЖЕВНИКОВ А И. Практическая направленность в системе обучения * слушателей военной академии // Научно-метод. сборник. М.: ГУВУЗ

123. МО СССР. 1983. № 26. - С.48-58.

124. КОРОВЯКОВСКАЯ Е.П. ЮДИНА ОН. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр //Вопросы психологии. 1980, № 1.

125. КОСТИХИНА Н.М. Использование проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки студентов института физической культуры / Учебный процесс важнейшее средство коммуникативного воспитания студентов. - Омск, 1981. - С.53-54.

126. КРИЧЕВСКИЙ PJL ДУБОВСКАЯ Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991. -206 с.

127. КУЗНЕЦОВ В.Г. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. СПб.: ВИФК, 1993. - 176 с.

128. КУЗЬМИН Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. 192 с.

129. КУЗЬМИН Е.С., СЕМЕНОВ В.Е. Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - 143 с.

130. КУЗЬМИН В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М„ 1976. - 216 с.

131. КУЗЬМИНА Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1965.- 39 с.

132. КУЗЬМИНА Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1967. - С.23-24.

133. КУЗЬМИНА Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 113 с.

134. КУЗЬМИНА Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пос. Л. : ЛГУ, 1980. - 27- с.

135. КУЗЬМИЧЕВА Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций на примере волейбола): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

136. КУКСА И.И. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л. : ВДКИФК, 1978.- 170 с.

137. КУЛИКОВ В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // Научно-метод. сборник. М. : ГУВУЗ МО СССР. 1982. - № 23.- С.23-28.

138. КУЛЮТКИН Ю.И. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога. М., 1978. - С.34.

139. ЛАДЕНКО И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении.- Новосибирски, 1987. С.57-64.

140. ЛАЗАРЕВ Б.М. Компетенция органов управления. М., Юридическая литература, 1972. - 65 с.

141. ЛЕВИТОВ Н.Д. Психология труда. М., Учпедгиз, 1963. - 169 с.

142. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Общение как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1974.- С. 151-154.

143. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

144. ЛЕВАДА Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия //

145. Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы. М.,1984.

146. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения//Советская педагогика. 1976, № 1-2.

147. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

148. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

149. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

150. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М., 1983, с.303-324.

151. ЛЕРНЕР И.Л. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 106 с.

152. ЛЕРНЕР И.Л. Дидактическая система методов обучения. М. Знание, 1976.-64 с.

153. ЛЕСГАФТ П.Ф. Избранные груды . М., 1987.

154. ЛИТОВЦЕВ Д.И. Пути дальнейшего улучшения общевоинской подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений //Научно-метод. сборник. М. : ГУ ВУЗ МО СССР. 1985. - № 30. - С.4-16.

155. ЛИТОВЦЕВ Д.И. Задачи военно-учебных заведений по улучшению организации и повышения эффективности проведения войсковой практики (стажировки) слушателей и курсантов //Научно-метод.сборник. М. : ГУ ВУЗ МО СССР . 1987. - № 33. - С.47-55.

156. ЛОБАНОВ Ю.Я. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. СПб.: ВДКИФК, 1991. - 321 с.

157. ЛОБЖА М.Т. Сущность организаторских способностей специалиста по физической подготовке и спорту

158. Тез. итог. науч. конф. за 1993г. Спб: ВИФК, 1994. - С.69-70.

159. ЛУЦЕНКО С.А. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК,1985. -298 с.

160. ЛУЦЕНКО С.А. Дис. докт. пед. наук на спец .тему. СПб.: ВИФК, 1998. -411с.

161. ЛЬВОВА Л.Г. Организаторская деятельность учителя физического воспитания и подготовки к ней //Методические указания для преподавателей и студентов. Л., 1983. - 28 с.

162. МАК-ДОНАЛЬД Д. Игра называется бизнес. М., 1979.

163. МАЛИНИЧЕВ В.И. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л. : ВДКИФК, 1988. - 223 с.

164. МАНГУТОВ И.С., УМАНСКИЙ Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л. , ЛГУ, 1975. - 311 с.

165. МАРИЩУК В.Л. Теория и концепция обучения //Материалы к лекциям по педагогике. Л. : ВДКИФК, 1980. - 28 с.

166. МАРИЩУК В.Л., КУКСА ИИ. Педагогические качества офицера-специалиста по физической подготовке и спорту и пути их формирования. Л. : ВДКИФК, 1976. - 22 с.

167. МАРТЫНОВ С.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991. - 142 с.

168. МАТВЕЕВ Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. - 132 с.

169. МАСЛОВ В.И., ЗВОЛИНСКАЯ Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра //Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 12. - С. 2-11.

170. МАХМУТОВ М.И. Проблемное обучение. М„ 1975. - 210 с.

171. МАХМУТОВ М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

172. МАХМУТОВ М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М. : Изд. АПН СССР, 1983. - 64 с.

173. МИРОНОВ В.В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1987. - 202 с.

174. МИРОНОВ В.В. Дис. .докт. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1990. -495 с.

175. МИРОНОВ В.В. Пути интенсификации процесса формирования методических навыков по физической подготовке у военнослужащих //Матер. Учебно-метод. сбора спец. По физической подготовке и спорту в

176. ВС СССР.-Л. : СК МО СССР. 1990. С. 189-198.

177. МЯСИЩЕВ ВН. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР, 1960.- Т.2. С. 110-125.

178. НЕВЕРКОВИЧ С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование. Новосибирски, 1987. - 87 с.

179. НЕВЕРКОВИЧ С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.,1988. - 31 с.

180. НЕВЕРКОВИЧ С.Д. Игровые методы подготовки кадров //Под. ред. В.В. Давыдова. М. : Высшая школа, 1995. - 206 с.

181. НЕВЕРКОВИЧ С. Д., ТЮКОВ А. А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии, 1981, № I.

182. НЕСТЕРОВ А.А. ЩЕГОЛЕВ В.А. Физическая подготовка и спорт какi,средство сплочения воинских коллективов : Учебное пособие. Л. ВИФК, 1985. - 81 с.

183. НЕСТЕРОВ А.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в военно-физкультурном вузе. Л. : ВИФК, 1989. - 49 с.

184. НОВИКОВ М.А. Коммуникационные структуры и эффективность групповой деятельности операторов. "Вопросы психологии", № 4, 1976.- С.132-135.

185. НОВИЦКИЙ В.В. Имитационный тренинг в системе подготовки будущего учителя физики / Моделирование и обучение. Мурманск, 1992.-С.93-96.

186. ОБЩЕВОИНСКИЕ УСТАВЫ ВС РФ. М.: Воениздат, 1994. - Ст. 114. - С.51-52.

187. ОПТНЕР С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969.

188. ОРЛОВ О.С. Инновационные игры как метод профессионализации учителя в условиях непрерывного педагогического образования // Современные проблемы высшего образования. Новгород, 1992. - С. 130134.

189. ПАНАСЮК В.П. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. СПб. ВИКИФК, 1991. - 93 с.

190. ПАРКИНСОН С.Н., РУСТОМЖИ М.К. Искусство управления. Пер. с англ. М.: Изд. "Гранд", 1997. - С.84-91.

191. ПАШКОВА М С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материале исторического факультета пед. института): Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1974. - 16 с.

192. ПАЩЕНКО Р.В. Формирование навыков контроля качества проведения физической подготовки у курсантов военно-физкультурного вуза: Дис. .канд. пед. наук СПб.: ВИФК, 1997. - 144 с.

193. ПЕТРОВ П К. Основы программированного обучения в физическом воспитании. Устинов, 1987. - 104 с.

194. ПЕТРОВ Г.И. Основы советского социального управления. Л., ЛГУ, 1974.-38 с.

195. ПЕТРОВСКАЯ Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ. - 1982. - 211 с.

196. ПЕТРОВСКАЯ Л.А. Компетентность в общении . М„ 1989. - 216 с.

197. ПИАЖЕ Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

198. ПИАЖЕ Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные труды. -М., 1969.

199. ПЛАТОНОВ К.К Система психологии и теории отражения. М. Наука, 1982.-310 с.

200. ПЛАТОНОВ В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 4 - С.5-10.

201. ПЛЕХАНОВ Г.В. Избранные философские произведения. Т.5. - М., 1958.

202. ПЛЕХАНОВ А.Д. Имитационная природа "игры" и моделирования (опыт гносеологического анализа) //Программно-целевой подход и деловые игры . Новосибирск, 1982. - С.42-46.

203. ПОНОМАРЕВ Н А. Методологические основы наук о физической культуре. Л. : ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1978. - 48 с.

204. ПОНОМАРЕВ НИ. О законах функционирования и развития физической культуры. Л., 1989.

205. ПОНАМАРЕВ Н.И., ФОМИН Ю.А. Деловые игры в управленческой подготовке физкультурных кадров //Теор. и прак. физ. культуры 1978. № 3. - С.41-43.

206. ПОТАПОВ И. А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения. Дис. канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 1998. - 104 с.

207. ПОПОВ Г.Х. Проблемы теории управления. М., Экономика, 1974. - 32 с.

208. ПРОКОПОВ И.А. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. СПб.: ВИФК, 1996. - 195 с.

209. ПРОХОРОВА М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. СПб.: ГДЛИФК, 1992. - 429 с.

210. РЕШЕТЕНЬ И.Н., КОПАЕВ В.П., ПРОХОРОВА М.В., ФОМИН Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983.

211. РЕШЕТОВА ЗА. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 276 с.

212. РОДИОНОВА Л.Г. Проблема управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

213. РОЗИН В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. 1986, №6.

214. РОЗМИРОВИЧ Е.Ф. НОТ, РКИ и партия. М„ НК РКИ, 1923. - 39 с.

215. РОМАНОВА А.В., ЛЬВОВА Л.Г. Нравственное воспитание будущих учителей физической культуры в процессе их подготовки к организаторской деятельности. Л., 1983. - 18 с.

216. РОМАНЕНКО Н.В. Дис. докт. пед. наук на спец. тему. СПб.: ВИФК, 1997.-483 С.

217. РОНЗИН Д.В. Формирование профессионально-педагогического сознания как цель вузовского этапа системы непрерывного образования учителя /Формирование профессионального сознания будущего учителя в сфере задач перестройки высшей школы. Л. 1988. - С.5-9.

218. РУБИНШТЕЙН С Л. О мышлении и путях его исследования . М., 1969.

219. РУБИНШТЕЙН С Л. Основы общей психологии. М., 1976. - 596 с.

220. РУДИК П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности. Лекция для студентов ГЦОЛИФКА. М., 1975. - 24 с.

221. РЫБАЛЬСКИЙ В.И. Деловые игры в вузе // Вестник высшей школы. -М„ 1977. -№ 2. С.7-9.

222. САЗОНОВ Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов//ВНИИ системных исследований. М., 1985.

223. САКСОНОВ В.А. Проблемное обучение и его применение в вузах //Научно-метод. сборник. М. : ГУВУЗ МО СССР. 1981. - № 22. - С.54-59.

224. САПОРОВСКАЯ В.Д. Планирование в организаторской деятельности подростков: Автореф. .канд. пед. наук. Ярославль, 1966. - 13 с.

225. СВЕНЦИЦКИЙ А.Л. Социально-психологические проблемы управления. -Л.: ЛГУ, 1968. -328 с.

226. СВЕНЦИЦКИЙ А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1976. - С.71-76.

227. СИДОРКЕВИЧ ИМ. Управление физкулыурно-спортивными организациями с использованием современных педагогических технологий. Дис. канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 165 с.

228. СИВАЖИНСКИЙ С В., ДЬЯКОНОВ О.А., Театральные аспекты деловых игр / Использование деловых игр в совершенствовании системных управлений . М., 1982.

229. СКУГАРЕВ В.Д., ДУБРАВИН К.О. Наука управления и флот. М„ Воениздат, 1972. - 50 с.

230. СМОЛКИН A.M. Методы активного обучения. М„ 1991. - С.5-7.

231. СМОРГУНОВ Л.В. и др. Рациональный выбор в политике и управлении. -СПб: СПбГУ, 1998.-223 с.

232. СОРОКИНА Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе//Диссертация. М., 1986.

233. СПЕНСЕР Г. Основания психологии. Т.З. 4.1-5, Спб, 1987.

234. СТРЕЛЕЦ Б.И. Квазипрофессиональная деятельность и имитационная игра //Вест. высш. школы. М., 1989. - № 9. - С.70-72.

235. СУЛИМОВ Е.Ф., ШЕЛЯГ В.В Вопросы научного руководства в

236. Советских Вооруженных Силах. М., Воениздат, 1973. - С.32-33.

237. СЫРОЕЖИН И.М. Игра в рабочее время? //Экономика и организация промышленного производства. М., 1975. - С.24-26.

238. СЫРОЕЖИН ИМ., ВЕРБИЦКИЙ А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. -М. : НИИ ВШ, 1981. -С.4-13.

239. ТАРАСОВ В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя : Автор .дисс. к.п.н. Л., 1990. 27 с.

240. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М. : Знание, 1968. - 102 с.

241. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975. - 51 с.

242. ТЕРЕЩЕНКО С.Г. Дис. докт. пед. наук. Петродворец, 1990. - 563 с.

243. ТЕПЛОВ Б.М. Ум полководца. Психология индивидуальных различий. -М., Изд. АПН РСФСР. 1961. С.31-34.

244. ТРЯПИЦЫНА А.П. и др. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. СПб: Центр пед. информации, 1995. - 179 с.

245. ТЮКОВ А.А. Исследования организационно-управленческой деятельности и понятие руководства организации и управления //Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М„ 1980. - С. 13-15.

246. УМАНСКИЙ Л И. Организаторские способности и их развитие //Учен, зас. Курского пед. инст-га. Вып.21.1967. - 34 с.

247. УШИНСКИЙ К.Д. Собр. соч. М. : изд-во АПН, 1948. - Т.2. - С.63-64.

248. ФАТКИН Л. В. Руководитель в системе управления народным хозяйством //Психологические проблемы руководства коллективом: Учеб. пос. -М„ 1977. С.41-42.

249. ФЕДОРОВ В.Г. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1990. - 131 с.

250. ФЕДОРОВ В.Г. Дис. .док. пед. наук на спец. тему. Л.: ВИФК, 1998.- 385 с.

251. ФИЛИППОВ В.В., АВДЕЕВ Е.Н., ПЕТРОВ Г.Ф. Основные принципы прогнозирования учебной успеваемости и опыт использования прогноза в управлении учебно-методической работой вуза // Научно-метод. сборник.- М.: ГУВУЗ МО СССР. 1981. № 22. - С.27-35.

252. ФИЛИППОВ С. С. О некоторых проблемах информационного обеспечения управления физкультурным движением

253. Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: Сб. научных трудов. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1980. - С. 15-17.

254. ФИЛИППОВ С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990. - 171 с.

255. ХАЙДАРОВ М.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра). -Алма-Ата, 1981.

256. ХАМАНОВ В.И. Формы и методы активизации познавательной деятельности курсантов //Тез .выст. на межвуз. науч. практ. конф./ ЛВВПУ ПВО, 1992.-С.68-71.

257. ХУББИЕВ Ш.З. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л. ВДКИФК, 1977. - 310 с.

258. ХУББИЕВ Ш.З. О месте деловой игры в процессе изучения теории и организации физической подготовки войск: Тез. докл. итог. науч. конф. за 1979 г. Л.: ВДКИФК, 1980. - С. 134-136.

259. ЦЗЕН Н.В., ПАХОМОВ Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985. - 165 с.

260. ЧЕРЕПАНОВ B.C. Экспертные оценки в педагогических исследования.- М„ 1989. 152 с.

261. ЧЕРНИКОВ Н.Г. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л. . ВДКИФК, 1985. - 240 с.

262. ШАДРИН В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань, 1978. - 176 с.

263. ШЕЙЧЕНКО В.А. Дис. .канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1985. - 102 с.

264. ШЕЙЧЕНКО В.А. Дис. .цакг пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1998.-435 с.

265. ШЕПЕЛЬ В.М. Сущность и содержание социального управления социалистическим производственным коллективом: Автореф. дис. доктора филос. наук. М., 1976. - С. 17.

266. ШИЛЛЕР Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Т.6. - М., 1957.

267. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Оргдеятельностные игры // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985. - С.30-41.

268. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности //Обучение и развитие. М., 1966.

269. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Автоматизация, проектирование и задачи проектировочной деятельности //Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М„ 1975.

270. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Комплексная ориентация НИР как социотехнический системы // Комплексный подход. Свердловск, 1979.

271. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Игра как социотехническая система: организация и исследование // Программно-целевой подход и деловые игры. -Новосибирск, 1982.

272. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П., КОТЕЛЬНИКОВ С.И. Оргдеятельностные игры // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985.

273. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы. - М., 1986.

274. ЩЕГОЛЕВ В.А. Актуальные направления социально-психологических исследований физического воспитания первичного учебного коллектитва //Тез. научн. сообщ. Всесоюз. симпоз. ч.Ш. Кострома, 1986. - С. 157-159.

275. ЩЕГОЛЕВ В.А. Дисс. .докт. пед. наук на спец. тему. Л.: ВИФК, 1991.- 435 с.

276. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.- 108 с.

277. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Психология игры. М„ 1978.

278. ЯДОВ В.А. Методология и процедура социологических исследований. -Тарту, 1968. 281 с.

279. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

280. Abt.C.Serios games. Viking Press. N.Y., 1971; pp.56-57.

281. Allen L.E., Jackson G., Ross J., White S. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics.-lbid., 1968, vol.9, No.4, pp.371-392.

282. Alberty R. A. Are we training too many scientists and engineers? -Science a publ. policy. L., 1977, vol.4, No. I,pp. 16-21.

283. Amstrong R., Holson M. The use games in Planning.-"Yong Rang Planning", 1972, vol.5, No. 1.

284. Appley D.G., Winder A.B. T groups and therapy groups in a changing society. - San-Fr., 1972.

285. Beme E. What do you say after you say Hello ? Buffalo - N.Y.: Transworld Publishers Ltd. - 1975 - 462 p.

286. Bradford C.P., Gibb I.R., Bennek K.D. T group theory and laboratory method. N. Y„ 1964/

287. Bredermeier M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming. Haching Sociology, 1978, vol.5, No.2, pp.409-421.

288. Bucher R., Stelling J. Becoming professional. Beverly Hills. L., 1979. J.A.Pasamore. The philosophy of teaching. - Cambridge Univers. press., 1980.

289. Buhler Ch. Der Menschliche Lebenslauf als psychologische Problem., Leipsig, 1933, c.753.

290. Buytendiyk F.J.J. Wesen und Sinn des Spiels, В., 1934.

291. Cooper C.L. (ed.) Developing managere for the 1980.S.L.-1981.

292. Cunnigham J.B. Assumption Underlying the Use of Different Tures of Simulations. Simulations Games. Beverly Hills, 1984, vol.15, pp.213-234.

293. Crocker O. and others. Quality C ircles. N.4., 1986.

294. Daris J. Paratella. An economic game. British journal of Sociology., vol.115, No.3, 1964.

295. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur; 1990.

296. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avidence.- Teaching Sociology, 1973, vol.1, No.3, pp.62-83.

297. Johnson M. and Nelson T.M. Game playing with juvenile delinquents. Simulation and Games, 1978, vol.9. No.4, pp.461-475.

298. Leister J.P. and Stoil M.J. Evaluation a role-specific simulation. Ibid., 1979, vol.10, No.2, pp. 167-188

299. Liggett H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games. -Simulation Games, 1977, vol.8, No.2, p. 150.

300. Louscer D. and Steenburg R.V. Effectiveness of a shorttern simulation as a teaching device in political science courses. Ibid., vol. 1.8, No.4, pp.439-460.

301. Orbach E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games. Simulation and Games, 1977, vol.8, No.3, pp.341-360.

302. Murdick R.G., Ross I.E. Information Systems for Modern Management, Prentice- Hall, lnc.Englewood Cliffs, New Jersey, 1971. 13 c.

303. Pasamore J. A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.

304. Piaget J. La formation du aymbole ches I enfant. Paris, 1945,

305. Remus W.E. Who likes business games ? Ibid., 1981, vol.12, No.l, pp.3-14.

306. Rosen D.J. METRO APEX as a course. - Ibid., 1981, vol.12, No.l, pp. 15-27.2.14

307. Simon H.A. The new Science of Management Decision. N.Y., 1966.

308. Shubir M. The Use and Method of Gaming. N.Y. Elscries, 1975.

309. Thompson K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain and Uncertain Environments. Simulation and Games. - Beverly Hills, 1983, vol.13, No.4, pp.437-450.

310. Harris T.A. I'm OK-You OK. N.Y. ; Avon Printing, 1973 327 p.