Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прудникова, Елена Фёдоровна

• Прудникова, Елена Фёдоровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прудникова, Елена Фёдоровна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы пространственного подхода в преподавании иностранного языка в техническом вузе

1.1. Гуманизация образования в технических вузах

1.2. Пространственный подход в организации современного образования

1.3. Существующие подходы к преподаванию иностранных языков в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия и факторы гуманизации образовательного пространства вуза в процессе изучения студентами иностранного языка

2.1. Концептуальные основания преподавания иностранного языка в пространственно-культурной парадигме

2.2. Содержание и технологии гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка

2.3. Динамика самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза при изучении иностранного языка Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза»

Актуальность исследования. В настоящее время приоритетной является проблема поиска путей образования и воспитания человека, специалиста в гармоничном сочетании с условиями стремительно меняющегося мира. Высшее образовательное учреждение рассматривается как источник гуманизации пространства России, его ориентации на личностное саморазвитие субъектов. Философская и научно-образовательная идеология вуза, если она не сводится к решению задачи «пополнения кадров», а обосновывает задачу гуманизации, демократизации, духовного обновления общества, готовности новых поколений преобразовать, возвысить свою страну, становится основой подлинной гуманизации социума.

Основной тенденцией развития современной высшей школы является движение от деятельностно-центрированной педагогики к личностно-ориентированной (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, А.Я.Данилюк, С.В.Кульневич, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, С.Д.Смирнов, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов и др.). Личностно-ориентированная теория образования направлена на возрождение российской культурно-педагогической традиции, оптимальное сочетание в образовании интересов личности, общества и государства, возвращение образования в контекст общечеловеческой и национальной культуры, развитие вариативных стратегий гуманистического воспитания. В.И.Мареев отмечает, что вузовское обучение становится воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом, построенным на творческой активности студентов. По мнению Е.Н.Шиянова, гуманистическая цель образования обусловлена органичным единством интересов личности учащегося и общества в целом.

В последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроёмкость знания как основы развития личности, а особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Начало XXI столетия было ознаменовано своеобразным «лингвистическим бумом» в самых разных его проявлениях: это и изменение статуса многих языков на всём постсоветском пространстве, и усиление внимания к развитию языков стран Европы и Азии, и поиск эффективных средств международного делового общения в пределах Европейского Союза.

В мире сформировалась единая точка зрения на то, что безопасность любой страны обеспечивается, в основном, уровнем образованности населения. Это особенно важно в условиях ускоренного развития наукоёмких производств, наукоёмких видов техники, вооружения, высоких технологий. Именно в обеспечении безопасности страны отводится исключительная роль высшему техническому образованию, подготовке инженерных кадров техническими университетами. Концепция модернизации образования на период до 2010 г. преследует цель обеспечить безопасность страны, сформировав новый тип российской системы образования. Гуманистическая миссия технического университета заключается в овладении студентами фундаментальными концепциями, целями, осознании и понимании фундаментальных ценностей человечества, цивилизации и культур мира.

Гуманизация образования становится одной из глобальных проблем современности. Проблемы, поставившие на грань существования всё человечество, могут быть преодолены только при иной коммуникативной деятельности, возврате к общечеловеческим ценностям и нравственным устоям. Всё реальнее в последние годы стали сознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством только экономического роста и технического могущества, а так же то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры, понимания и мудрости человека. Говоря словами Э. Фромма, развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть и что он может сделать с тем, что имеет. По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного развития личности, обогащением её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей.

Ведущей педагогической стратегией современности становится культурное самоопределение личности в образовательном пространстве (личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность. Внимание учёных в изучении образовательного пространства сосредотачивается на разных аспектах: социокультурный характер пространства (Г.И.Герасимов, Б.С.Гершунский, Д.В.Григорьев, Ю.В.Громыко, В.А.Козырев, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, JI.H Павленко, В.В.Рубцов, Е.МЛмбург и др.), информационное пространство (Н.Н.Гладченкова, В.В.Гура, В.З.Коган,

B.С.Коробейников, И.В.Новиков), воспитательное пространство (Н.М.Борытко, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников и др.), полиязыковое пространство (Н.Е.Буланкина, Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова и др.), пространство дошкольного детства (Л.В.Абдульманова, Т.С.Комарова, И.Э.Куликовская,

C.В.Петерина, Р.М.Чумичева и др.), поликультурное образовательное пространство (В.П.Борисенков, О.В.Гукал енко, А.Я.Данилюк и др.), образовательное пространство современного вуза (В.И.Мареев, Т.В.Менг, А.С.Росстальной, Л.Н.Седова, Н.К.Сергеев, Т.И.Шамова, Е.В.Яковлев и др.). Традиционная парадигма образования, в которой выполнено большинство исследований, обусловливает дискретность изучения различных образовательных пространств.

Проблема гуманизации образовательного пространства в техническом вузе актуализирована потребностью создать условия, способствующие не только становлению профессионала, но человека культуры, нравственности, гуманной личности. Современная тенденция гуманизации образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов, оценки их личностных качеств, эффективности и качества его интеллектуально-познавательной деятельности. Невысокий уровень гуманистической направленности у студентов технического вуза порождает сложности в общении, и, даже стремление к диалогическому сотрудничеству с сокурсниками, сочетается с отсутствием такого опыта коммуникации.

Принципиальным для гуманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. В условиях непосредственных международных контактов последних десятилетий умение общаться на иностранном языке, особенно в устной форме, становится необходимым условием самореализации современного специалиста. Владение иностранным языком является одним из важнейших элементов, определяющих ценность молодого специалиста. Свободное владение иностранным языком из привилегии лингвистического специального образования становится потребностью каждого специалиста. Однако в условиях возросшего интереса студентов к изучению иностранных языков, свободного доступа к аутентичной литературе и возможности непосредственного общения с иностранцами в России и в стране изучаемого языка остаётся нерешённой проблема самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета в процессе изучения иностранного языка. В ситуации живого общения, многие из студентов или отмалчиваются, не вступают в дискуссию, а если и пытаются отстоять свою точку зрения, то часто становятся агрессивными, перебивают оппонента, не дают ему высказаться.

Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк отмечают, что важнейшим элементом образовательного пространства, отличающим его от традиционной образовательной системы, является индивидуальное, личностное «место» студента. Данное место человека в мире не может занять другой, оно отделяет «Я» от других личностей, но в то же время и объединяет их, позволяя определить свою значимость во взаимодействии с другими и миром. Жизнь и образование в образовательном пространстве уравниваются во временном и ценностно-смысловом планах. Более того, жизнь человека становится частью и условием образования, которое теперь начинает мыслиться как способ бытия человека в мире.

Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), в которых подчёркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности. Основой гуманизации образовательного процесса становится формирование такой системы, которая обеспечит не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и её адаптации к весьма быстро меняющимся социально-экономическим и технологическим условиям.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в технических вузах позволил нам выявить следующие противоречия:

-между возрастающей потребностью государства в специалистах, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнёрами, и неготовностью большинства современных студентов к таким контактам;

-между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сформированности;

-между становлением интеграционных процессов в образовании и фактически господствующими деинтеграционными тенденциями в системе подготовки специалистов технического профиля;

-между разработанностью теории образовательного пространства и отсутствием педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка.

Общим следствием этих противоречий является настоятельная потребность в разработке педагогических условий гуманизации образовательного пространства технического университета, которые смогут обеспечить качество подготовки инженера на уровне международных требований. Обозначенные противоречия легли в основу нашего исследования, тема которого определена нами следующим образом: «Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза».

Цель исследования: определить педагогические условия, способствующие гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами изучения иностранного языка.

Объект исследования: система высшего профессионального образования.

Предмет исследования: гуманизация образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1.Выявить специфику гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения.

2.0пределить возможности иностранного языка как фактора гуманизации образовательного пространства вуза.

3.Разработать содержание, технологии и критерии гуманизации образовательного пространства современного технического вуза с учетом потенциальных возможностей изучения иностранных языков.

4.0существить экспериментальное исследование эффективности разработанных педагогических условий гуманизации образовательного пространства технического вуза и их влияние на саморазвитие студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что изучение иностранных языков выступает фактором гуманизации высшего технического образования, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- образовательный процесс строится в пространственной парадигме;

- обучение иностранному языку нацелено на развитие и саморазвитие студента как специалиста, профессионала;

- содержание обучения иностранному языку строится на единой культурно-ценностной основе, присущей гуманитарным дисциплинам;

- воспитание и развитие личности студента на занятиях по иностранному языку определяется его местом в образовательном пространстве вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, культурологическая и пространственная парадигма образования, обусловленность саморазвития личности её активным участием в деятельности и общении.

Теоретическую базу исследования составили концепции педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, А.Г.Бермус, Е.В.Бондаревская, А.А.Греков, Л.В.Занина, И.Я.Конфедератов, В.А.Сластенин, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); теории развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, Э.Фромм и др.); ценностные основы образования (М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов и др.); идеи гуманизации технического образования (О.А.Долженко, В.П.Зинченко, Ч.Сноу, Г.И.Шеменев, К.Ясперс); культурологические теории (Г.Башляр, М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.Ф. Исаев, Н.М.Крылова, Р.Ф.Шахова и др.); теория образовательного пространства (В.П.Борисенков, Н.М.Борытко, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, А.И.Клишина, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, М.Д.Рыбаков и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, интерпретация, моделирование и др.), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и др.), организации опытно-экспериментального обучения.

Источниками исследования явились: Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности, воспитания в человеке патриотизма, нравственности, любви к Родине; государственные стандарты высшего профессионального образования, программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая документация высших технических образовательных учреждений, материалы научных конференций.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Южнороссийский государственный технический университет; экспериментом было охвачено 109 студентов и 5 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002) обобщался опыт гуманизации высшего технического образования, изучалась литература, формировалась основная концепция исследования.

На втором этапе (2002-2003) разрабатывалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, систематизировались, обобщались и корректировались её результаты, осуществлялось оформление материала диссертации в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость. -уточнено понятие «образовательное пространство технического вуза»; -обоснована взаимосвязь изучения иностранных языков с процессом гуманизации образовательного пространства технического вуза;

-выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения гуманизации образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранных языков;

-выделены уровни гуманизации образовательного пространства технического вуза, каждому из которых соответствует новообразование формируемых качеств личности будущего специалиста;

-определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» как фактора гуманизации образовательного пространства технического вуза;

-выявлена взаимосвязь содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на занятиях по иностранному языку и развития личностных качеств будущего специалиста.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологической основы гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения, повышения эффективности обучения иностранным языкам в технических вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку находят применение в реализации основных положений исследования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных положений, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятий «образовательное пространство технического университета» и «гуманизация образовательного пространства».

Образовательное пространство технического вуза - это определённым образом структурированная совокупность различных сред основного и дополнительного образования (академическая среда, исследовательская, языковая, досуговая, среда технического творчества, оздоровительная и др.), создающая возможности для выбора ценностей, целей, способов профессионально-личностного саморазвития и самоопределения будущего инженера в мире культуры, науки и техногенной цивилизации.

Гуманизация образовательного пространства - это его развитие в координатах человеческих измерений: признание ценности студента как личности и индивидуальности, наполнение содержания жизнедеятельности студентов гуманистическими ценностями, уважение их прав и академических свобод, развитие нравственных отношений между участниками образовательных процессов, педагогическая и общественная поддержка человеческого достоинства, субъектных свойств, гуманных поступков, творческого потенциала личности, её духовных потребностей и языковой культуры.

2. Педагогические условия, усиливающие влияние учебноё дисциплины «иностранный язык» на гуманизацию образовательного пространства технического вуза, включающие:

-профессионализацию содержания обучения и раскрытие его возможностей как инструмента мужкультурной профессиональной коммуникации;

-установление связей иностранного языка с другими гуманитарными дисциплинами, их изучение на единой культурно-ценностной основе;

-ориентация студентов в процессе изучения иностранного языка на повышение культурного уровня, личностное и профессиональное саморазвитие, определение своего места в культурно-образовательном пространстве вуза и проектирование индивидуальных достижений в овладении учебными дисциплинами, исследовательской работе, профессиональном саморазвитии;

-проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы, направленной на выявление степени удовлетворённости студентов качеством обучения, своим местом в образовательном пространстве вуза, избранной профессией, своей компетентностью в вопросах культурного и профессионального саморазвития.

3. Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка, которая включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

4. Интегративная технология изучения иностранного языка в техническом вузе, ориентированная на педагогическую поддержку «языковой личности», имеющей личностные смыслы изучения иностранного языка, понимающей его функции в межкультурном и межличностном общении инженеров-профессионалов, владеющей языком и способами использования его для межличностного, делового и профессионального общения, выражения собственного мировоззрения, нравственных и профессиональных позиций, отношений, чувств и переживаний, самоутверждения и самоопределения в жизни, культуре, профессии. Соответственно этим особенностям «языковой личности» подбирались методы и формы обучения (коммуникативно-ситуативные задачи, деловые игры, диалоги, дискуссии и др.). Более сложные способы интеграции иностранного языка в образовательное пространство вуза были связаны с обращением студентов к разным культурным языкам - философии, социологии, филологии и других областей гуманитарного знания — и к их условно-адекватному переводу на язык знаков и символов техносферы и антропосферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики Новочеркасского Южно-Российского государственного технического университета, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков Ростовского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков Донского государственного технического университета, на всероссийских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Волгоград, Тольятти), на международной научной конференции (Черкассы, Украина).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прудникова, Елена Фёдоровна

Выводы по второй главе

Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка, апробированная в ходе эксперимента, была ориентирована на развитие качественных характеристик выпускников вуза, их базисных ценностей, личностного и профессионального имиджа. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

Теоретически разработанная и внедренная в практику модель подготовки специалиста позволила создать единое открытое и гибкое пространство, удовлетворяющее образовательные запросы студентов, обеспечивающее возможность непрерывности, преемственности, вариативности образовательных траекторий, когда на каждом этапе обучения личность моделирует собственные профессиональные интересы в зависимости от изменений экономических и социальных реалий, собственных взглядов на свои возможности, жизненные установки.

Констатирующий эксперимент показал различные уровни развития самоопределения студентов в образовательном пространстве технического вуза. Изучение динамики изменения уровней готовности к самоопределению, увеличение значимости изучения иностранного языка в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, более высокие значения реализации студентами своих профнамерений позволяют сделать вывод о том, что изучение спецкурса повышает эффективность формирования самоопределения студентов в образовательном пространстве технического университета. Иностранный язык является средством, полезным для развития творческих способностей и творческого общения: диалогического и коллективного.

Было выявлено, что интегративные технологии обучения диалогической речи является чрезвычайно плодотворными как на разных этапах обучения иностранному языку, так и на разных языковых уровнях: фонетическом (использование диалогов с преимущественным употреблением того или иного звука) и лексическом (работа над определенным вокабуляром как общелитературным, так и терминологическим).

Особое внимание уделялось развитию такого качества будущего специалиста как коммуникативная компетенция, необходимая для реализации задач делового профессионального общения. Применительно к сфере письменной коммуникации это означает умение осуществлять письменные деловые контакты с партнером посредством деловых писем различных типов (заказ, предложение, просьба о встрече, не строго официальное приглашение, рекламация/жалоба, ответные письма на рекламацию/жалобу).

Мы выделили ряд педагогических условий, необходимых для гуманизации образовательного пространства технического вуза:

-педагогическая поддержка личности студента (индивидуальная консультационная помощь, возможность получения индивидуально-обучающей помощи);

-постоянное проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы образования, которая может дать представление о том, каковы критерии благополучия и развития студента как личности, в такой системе образования, как технический вуз.

Заключение

В начале XXI века высшее техническое образование реализует традиционную культурологическую функцию образования в новых социокультурных условиях - развитие идей поликультурного общества, изменение требований к профессионализму инженеров, их культурному уровню, владению иностранными языками в связи с новыми цивилизационными процессами. Проведенный в исследовании теоретический анализ свидетельствует о том, что в современной науке к настоящему времени недостаточно точно сложились представления о проектировании образовательного пространства современного технического университета. Приближаясь к рубежу третьего тысячелетия, человечество подвергает анализу и переоценке многое из того, что определяло его развитие на протяжении последних десятилетий завершающегося столетия. Среди этих проблем и необходимость выработки нового понимания процессов развития техники и инженерной деятельности, что обусловлено интенсивным разрастанием техносферы и сужением контролирующих возможностей человека по отношению к ней.

Современная техносфера, представляющая собой конгломерат технических артефактов, фрагментов природы, преобразованных с помощью техники, и результатов технической деятельности, используемых в обществе, оказывает детерминирующее воздействие на человека и его среду обитания, как позитивное, так и деструктивное. Одна из главных задач современного этапа осмысления феномена техники и инженерной деятельности состоит в рациональном использовании накопленных человеческим сообществом знаний о структуре и функционировании технических искусственных систем, в обеспечении их нормального функционирования. Обращение к истории профессионального образования и его современному состоянию дает нам основания сделать вывод о том, что уже обозначилась тенденция к преодолению узконаправленных, замкнутых в себе подходов к инженерной деятельности. Однако современные критерии оценки технических систем, включающие спектр возможных экологических и социокультурных последствий, находятся еще только в состоянии осмысления, обсуждения и разработки.

Выявленные противоречия между возрастающей потребностью государства в специалистах, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнёрами и неготовностью большинства современных студентов к таким контактам; между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сформированности; между разработанностью теории образовательного пространства и отсутствием педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка обусловили актуальность исследования.

В результате проведенного нами исследования достигнута поставленная цель — определить педагогические условия, способствующие гуманизации образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранного языка. В ходе эксперимента были решены поставленные задачи. Теоретические материалы и практика работы подтверждают выдвинутую в ходе исследования гипотезу и выявили положительные результаты самоопределения студентов в образовательном пространстве технического университета при изучении иностранного языка.

Исследование строилось на методологической основе, раскрывающей философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, культурологическую и пространственную парадигму образования, обусловленность саморазвития личности её активным участием в деятельности и общении. В теоретическую основу были положены данные о развитии личности, ценностных основах образования, гуманизации технического образования, теории и методике обучения иностранным языкам.

В ходе нашего исследования было раскрыто понятие «образовательное пространство технического университета», понимаемое как среда, в которой перед человеком открывается возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место. Самоопределение личности рассматривается как явление, имеющее ценностно-смысловую природу, обусловливающее успешность личностного и профессионального самоопределения студентов.

Было доказано, что все структурные компоненты образовательного пространства технического вуза должны быть ориентированы на развитие и саморазвитие личности будущего специалиста через обеспечение взаимосвязи мировоззренческой, общекультурной и ценностной составляющих содержания образования, которое строится на основе интеграции понятий и текстов культуры, истории и общечеловеческих ценностей. Учебная дисциплина «иностранный язык» во втузе является фактором гуманизации образовательного пространства и развития личности будущего специалиста при условии определения его места в образовательном пространстве.

Проблема гуманизации образовательного пространства в техническом вузе актуализирована потребностью создать условия, способствующие не только становлению профессионала, но человека культуры, нравственности, гуманной личности. Современная тенденция гуманизации образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов, оценки их личностных качеств, эффективности и качества его интеллектуально-познавательной деятельности. Невысокий уровень гуманистической направленности у студентов технического вуза порождает сложности в общении, и даже стремление к диалогическому сотрудничеству с сокурсниками, сочетается с отсутствием такого опыта коммуникации.

Принципиальным для гуманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. Жизнь и образование в образовательном пространстве уравниваются во временном и ценностно-смысловом планах. Более того, жизнь человека становится частью и условием образования, которое теперь начинает мыслиться как способ бытия человека в мире.

Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), в которых подчёркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности.

В ходе исследования было доказано, что в высших технических заведениях иностранный язык является одной из немногих дисциплин, ориентированный на повышение общего культурного уровня студентов, развитие целостности их мировоззрения и организацию образовательного пространства. Окружающий мир характеризуется единством, целостностью материального, предметного, а в идеале и социального. Д.С. Лихачев утверждал, что культуру нельзя делить и поднимать в стране по частям. Культура составляет в стране известную целостность, и чем больше у культуры внутренних и внешних связей с другими культурами или отдельными ее отраслями между собой, тем выше она поднимается. Следовательно, перед педагогикой высшей школы встаёт проблема развития у студентов целостного мировоззрения в процессе реализации интегративных технологий преподавания иностранного языка. Эти технологии обеспечивают возможность проектирования интеллектуально-познавательной деятельности с учетом индивидуальной траектории развития студента, его личностных свойств и качеств — целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, направленности, активности.

Ведущей педагогической стратегией было определено культурное самоопределение личности в поликультурном образовательном пространстве (личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность.

В процессе исследования была апробирована модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

Экспериментальная работа показала, что проектирование данной модели позволяет достичь качественного результата изучения иностранного языка студентами технического вуза. Мы пришли к выводу, что роль технических вузов в настоящее время становится принципиально иной - подготовка творцов, владеющих знанием законов природы, способных создавать искусственный мир, развивать и совершенствовать его на основе диалога специалистов разных стран мира. Культурологический контекст содержания обеспечивал взаимосвязь содержательных блоков образования через усвоение основных культурных, личностных и профессиональных смыслов. Принцип интеграции обусловливал взаимозависимость всех компонентов профессиональной подготовки и понятийного аппарата как инструментария будущей деятельности.

Определен комплекс критериев и показателей самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета. Выявлено, что изучение спецкурса «Иностранный язык в образовательном пространстве технического университета» повышает уровни готовности студентов к самоопределению по всем критериям, помогая им соотносить свои карьерные притязания с реальными возможностями, индивидуальные особенности с требованиями профессии, планировать свой дальнейший карьерный рост.

Студенты получили представление о многообразии и самоценности различных культур, уметь ориентироваться в культурной среде современного общества, быть способной к участию в диалоге культур для решения профессиональных и личностных задач с применением вербальных и невербальных средств диалоговой деятельности. Организация эффективного самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета осуществлялась с помощью различных языков (родной, иностранный, язык символов, язык профессионально-технического общения и т.д.) и предполагала, что все компоненты образования и культуры личности взаимосвязаны, взаимообусловлены, интегрированы. В результате у студентов возникло эмоционально-творческое, положительное отношение, находящее отражение в их языковой деятельности, в полиязыковой концептосфере, то есть языке личностных смыслов и ценностей.

Полученные нами выводы позволяют говорить о наличии причинно-следственных связей между господствующим в обществе типом инженерной деятельности, с одной стороны, и характером культуры, способов познания и профессионального мировоззрения, сформированных в системе инженерного образования, — с другой.

1. Новое видение проблемы, связанной с преодолением несоответствия инженерной подготовки социальной необходимости, обусловлено сменой культурной парадигмы. Ее важнейшими характеристиками являются: интенсивное развитие техносферы в современном мире, глобализация этого процесса, возрастание опасности и непредсказуемости функционирования техники. В целях минимизации деструктивных последствий дальнейшего развития техносферы необходима её гуманизация, смена социокультурных ориентаций, пересмотр приоритетов в шкале культурных универсалий, на которые опирается использование самой техники, инженерно-технического образования.

2. Ключевым в современном техническом образовании становится понятие гуманизации образовательного пространства, определяющего качество инженерной профессиональной культуры специалистов. Очевидно, что иностранный язык является фактором гуманизации образовательного пространства технического университета. В ситуации глобального воздействия техносферы на жизнь членов общества от специалиста-инженера требуется не просто профессионализм, даже самого высокого уровня (он является необходимым, но недостаточным условием социальной полезности его деятельности), но отвечающая современным требованиям профессиональная культурная компетентность, определяющая понимание специалистами-инженерами миссии обеспечения национальной безопасности жизнедеятельности современного общества.

3. Образовательное пространство современного технического университета является важнейшим механизмом самоопределения студентов, освоения ими профессиональной культуры. Чтобы социокультурный аспект инженерной деятельности не оставался лишь внешним условием профессионального опыта, а превратился бы в его важнейший структурообразующий элемент, необходимо решение двойной задачи в процессе преподавания иностранного языка: актуализация социокультурных смыслов техники и инженерной деятельности и преодоление узкотехницистских подходов и стереотипов обучения. Методом решения этой задачи является реализация интегративной технологии обучения студентов иностранному языку

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблем гуманизации образовательного пространства технического университета представляется изучение использования междисциплинарного знания в процессе изучения дисциплин специальной подготовки, способствующего пониманию механизмов динамики техносферы, определение возможности находить способы минимизации деструктивных последствий инженерно-технической деятельности на этапе подготовки будущих инженеров на разных уровнях образования, выявление механизмов построения индивидуальной траектории развития студентов в образовательном пространстве технического вуза.

Таким образом, организация образовательного пространства современного технического университета в процессе преподавания иностранного языка обусловливает наполнение его гуманистическими идеями. Именно пространственная парадигма изучения иностранного языка выступает той методологической основой, которая позволяет разработать педагогические условия, обеспечивающие студенту возможность стать истинным субъектом деятельности, определить смыслы, ценности, собственные способы самореализации, жизненную стратегию в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прудникова, Елена Фёдоровна, 2006 год

1. Абаев В.И. Язык и мышление. - М., 1948.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Аверинцев С.С. Попытки объясниться: Беседы о культуре. М., 1988.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.

5. Акопова А.С. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005.

6. Алексеева М.Б. Экоантропоцентричная концепция образования человека // Реальность и субъект. 1998. Т. 2. N 2-3. С. 131-148.

7. Алхазишвили. Основы овладения устной иноязычной речью. М.: Просвещение, 1988. - 125с.

8. Антипов Г.А., Донских О.А., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989.

9. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект. Минск, 1986.

10. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: Попытка системного описания //Вопросы языкознания. 1995. - № 1.

11. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в системе ролевого поведения (языковой вуз, немецкий язык). Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1982. - 24с.

12. Арзаканьян Ц.Г., Горохов В.Г. Философы анализируют феномен техники//Вопр. философии. 1986. 12.

13. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 786 с.

16. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998

17. Барышников Н.В., Грибанова К.И. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранных языков //Иностранные языки в школе. 1996.-№3.-С. 62-64.

18. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Проблемы теории культуры. М.,1977.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

20. Бельковец Л.П. Методические указания по активизации учебной деятельности в интенсивном курсе рационального чтения. М., 1987.

21. Бердяев Н. Самопознание. М., 1990.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика, 1996, № 1. С. 23-27.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1996. № 1. - С. 9-11.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М., 1991.

25. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы //Иностранные языки в школе. 1996, № 6. - С. 2-6.

26. Блинова Т.И. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей негуманитарных дисциплин, как фактор гуманизации образования в техническом вузе. Братск: Братский государственный технический университет, 2004.

27. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Л., 1984.

28. Богин Г.И. Филологическая герменевтика как деятельность //Язык, культура и социум в гуманитарной парадигме. Москва Тверь, 1999.

29. Боголюбов А.Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. М., 1976.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

31. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Ростов-на-Дону, 2000. - 44с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

33. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

34. Боровиков Л. И. Влияние языкового образовательного пространства на процесс непрерывного развития воспитательного профессионализма учителя// Языковое и образовательное пространство: Проблемы, поиски и решения. Монография. Новосибирск, 1999.

35. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/ Науч. ред. Н.К.Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

36. Брагина Л.М. Социально этические взгляды итальянских гуманистов (II половина XV века). - М.: Издательство МГУ, 1983.

37. Буланкина Н. Е. Языковое и образовательное пространство: проблемы, поиски и решения. Новосибирск, 1999.

38. Буркхарт Ф. Язык, социальное поведение и культура //Образ мира в слове и ритуале. М., 1992.

39. Ван-дер-Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.

40. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.

41. Вейсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. М., 1993.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М., 1991.

43. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии, 1987, № 5. с 31-39.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980.

45. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория //Педагогическое образование и наука. № 2, 2002. С. 8 - 12.

46. Воробьёв В.В. Культурологическая парадигма русского языка. -М., 1994.

47. Воробьёв В.В. Лингвокультурология. М., 1997.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

49. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: Аркти, 2003.

50. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

51. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку. Дис. . канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998.

52. Горохов В.Г. Методологический анализ развития теоретического знания в современных технических науках. Дис. д-ра филос. наук. М., 1985.

53. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход //Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания. Пермь, 2001.

54. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д, 2003.

55. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

56. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования // Интеграция образования. 2004. № 1.

57. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000.

58. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

59. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс. . канд.пед.н. Красноярск, 2001.

60. Ермилов В.М. В борьбе с рутиной. М., 1898.

61. Зайченко А.А. Особенности профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей //Вестн. Сев-Кав.ГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2004. № 2(12).

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

64. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. Л., 1977.

65. Из истории культуры Средних веков и Возрождения. М.: «Наука», 1976.

66. Иммануил Кант о педагогике (пер. С.Любомудрова) М., 1896.

67. Интенсивное обучение иностранному языку. М.: Изд-во МГУ, 1992.

68. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.:" Петербург- XXI век", 1997.-160с.

69. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

70. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов.: Диссертация на соиск. учён. степ. канд. психол. наук. — Н. Новгород: Н ГПУ, 1998.

71. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1988.

72. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. М.,1989.

73. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе/ Пер.с нем.- М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.- 272с. ил.

74. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход к построению образовательной среды. // М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

75. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды. //М.: МГИЭМ,-1999. 34 с.

76. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. - 254с.

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176с.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

80. Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании // Мир психологии. 1999. № 4.

81. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс», 1994.

82. Крылова Н.В., Газман О.С., Вейсс P.M. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М. -1995.

83. Кудрин Б.И. Введение в науку о технической реальности. Доктор, дис. СПб., 1996.

84. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

85. Леонтьев А.А. Коммуникативность: прошло или пришло её время? //Иностранные языки в школе. 1991, № 5. - С. 22-23.

86. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1976.

87. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. T.I. М.: Педагогика, 1983. С. 94-231.

89. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961.

90. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

91. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж, 1996.

92. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему. - М., 1985.

93. Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка //Русская словесность: Антология /Под ред. В.П.Нерознака. М., 1997.

94. Логический анализ языка: Язык и время. М., 1997.

95. Логический анализ языка: Образ человека в культуре и языке. -М., 1999.

96. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб., 2001.

97. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков). Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 2000.

98. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JL Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4.

99. Маковский М.М. У истоков человеческого языка. М., 1995.

100. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1999.

101. Маслова В.А. Введение в лингвокультуорологию. М., 1997.

102. Маслыко Е.А. Иноязычное общение в интенсивном обучении //Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1983. Вып. 13. - С. 3235.

103. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Оренбург, 2001.

104. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 2000.

105. Методология и социология техники. Новосибирск, 1990.

106. Меськов B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России //Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля.-М., 1993.

107. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: Методические рекомендации. Владивосток, 1989.

108. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 2001. - № 5.

109. Мурзин JI.H. О лингвокультурологии, её содержании и методах //COLLEGIUM. 1997. - № 1.

110. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.

111. Нечаев Н.Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики //Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986.-С. 144-160.

112. Никандров Н.Д. О предмете педагогики высшей школы и проблеме преемственности в педагогической теории //Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - С. 3-19.

113. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

114. Обухова Е.Г. Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза средствами языка (на материале изучения французского языка). Автореф. дисс. .канд.пед.н. Комсомольск-на-Амуре, 2003.

115. Ольшанский И.Г. Лингвокультурология: Методические основания и базовые понятия //Язык и культура. Вып. 2. - М, 1999.

116. О человеческом в человеке. М., 1991.

117. Очерки истории русской этической мысли. М.: «Наука», 1976.

118. Павловский А. Успехи техники и их влияние на цивилизацию. СПб., 1896.

119. Перспективы информатизации общества. М., 1990.

120. Попе И.Г.М. Пространное руководство к общей технологии или к познанию всех работ, средств, орудий и машин, употребляемых в разных технических искусствах. М., 1928.

121. Порус В.Н. Философия техники: обзор проблематики // Филос. думка. 1988. № 3.

122. Проблемы саморазвития личности в образовательном-пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред.: Е.В.Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.

123. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. — М., 1984.

124. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза. // Автореф. дисс. докт. тех. Наук. / М.: МГИЭМ, 2000, 38 с.

125. Радченко О.А. Язык как миросозерцание: Лингвофилософская концепция неогумбольдианства. М., 1997. - Т. 1,2.

126. Ракитов А.И. Информатизация общества: состояние, структура, перспективы // Перспективы информатизации общества. М., 1990.

127. Розин В.М. К проблеме метода научной реконструкции истории точных наук//Историко-астроном. исслед. М., 1989. Вып. 21.

128. Розин В.М. Особенности формирования естественных, технических и гуманитарных наук. Докт. дис. М., 1990.

129. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

130. Руденко Д.И. Лингвофилософские парадигмы: Границы языка и границы культуры //Философия языка: в границах и вне границ. Харьков, 1993.

131. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования //Иностр. яз. В школе. 2001., № 3.

132. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.,1993.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

134. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

135. Сколимовски X. Философия техники как философия человека // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

136. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.

137. Современные тенденции в обучении иностранным языкам. -СПб., 1999.

138. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности. \\ В сб. Нормы человеческого общения. Тезисы докладов междунар. научн. конфер. Н. Новгород: НГЛУ, 1997, с. 217 - 218.

139. Сорокоумова Г.В. Творческий компонент в структуре психологической готовности к профессии учителя. \\ Мост. Язык и культура. 1999. №6 с. 111-118.

140. Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971.

141. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию // Этическая мысль. 1991. М., 1992.

142. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г, Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

143. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

144. Угодчикова Н.Ф., Уткина Ю.Е. Использование логико-понятийной классификации отрасли при обучении языку специальности. -М., 1987.

145. Ухтомский А.А. Собр. Соч.: В 5-ти т. М., 1950, 1954.

146. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе. Ростов н/Д: АНИОН, 1997.-192с.

147. Философский энциклопедический словарь, 1985.

148. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. - С. 42-51.

149. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 240с.

150. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

151. Хлопков Ю.Г. Работа учителя с учебной информацией. Армавир: АГУ, 1999.

152. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1994, № 5. - С. 16-18.

153. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал. 1995, №2.-С. 15-26.

154. Чумичева P.M., Занина JT.B. Формирование гуманной педагогической позиции студентов. /В сб. «Интенсификация учебного процесса». Метод.рекомендации. Вып.7. Ростов н/Д, 1993.

155. Шаховский В.И. О комплексном подходе к изучению эмоционального значения в языке. ИЯВШ. - М.: Высш.школа, 1978. -Вып.13. - С. 66-72.

156. Шевцова Г.В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США (на примере неязыковых вузов). Автореф. дисс. .канд.пед.н. Ростов-на-Дону, 2004.

157. Шеллер М. Формы знания и образования // Избранные произведения. М., 1994.

158. Шемет О.В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 209 с.

159. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2001. №5(11).

160. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М., Ставрополь, 1991.

161. Шукшунов В.Е., Лозовский В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке. 2-е изд. - М.-Новочеркасск, 2004. -28с.

162. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд. М., 1974.

163. Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат. 1989.

164. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложениями. М., 1969.

165. Юркевич П. Д. Философские произведения. М., 1991.

166. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку //Иностранные языки в школе. — 2001.-№6.

167. Ясперс К. Современная техника // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.171. 1. R. Barnard and J. Caddy. Business Venture 1. Oxf. Univ. Press,1992.172. 2. G.P. Ladousse. Going Places: English for Work and Travel. Heinemann, 1995.

168. D.R. Levine, J. Baxter, P. McNulty. The Culture Puzzle: Cross -Cultural Communication for English as a Second Language. Prentice Hall Regents, NJ, 1987.

169. C. Mortimer. Elements of Pronunciation. Cambr. Univ. Press, 1985

170. Creating Opportunities. Oxford English Video. Oxf. Univ. Press, 1995.

171. M. Lannon, G. Tullis, T. Trappe. Insight into Business. Longman,1993.

172. V. Hollett. Business Opportunities. Oxf. Univ. Press, 1994.