Педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов: на примере студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Копытько, Светлана Васильевна

• Копытько, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копытько, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Проблема коммуникативного развития личности в контексте философских исследований.,.

1.2. Психологические механизмы коммуникативного развития личности иностранных студентов.

ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИЙСКОГО ВУЗА

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Педагогические факторы успешного коммуникативного развития личности иностранных студентов в образовательном пространстве российского вуза.

2.2. Педагогическая сущность и специфика процесса коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ.

3.1. Педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

3.2. Практическое обоснование эффективности педагогических условий коммуникативного развития личности иностранных студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов: на примере студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе»

Актуальность исследования. Возрастающие масштабы интернационализации многих сфер общественной жизни в современном мире обусловливают тесное соприкосновение, взаимовлияние и взаимодействие стран и народов. Расширение контактов между людьми разных национальностей, рас и конфессий создает благоприятные условия для плодотворного сотрудничества, но вместе с тем создает новые проблемы, в том числе и в сфере образования. Формирование мирового образовательного пространства обусловливает интернационализацию университетов и других учреждений высшего образования и тех учебных программ, которые они предлагают. По оценкам ЮНЕСКО, международная мобильность студентов и аспирантов имеет тенденцию к возрастанию. И уже сейчас такой показатель, как число иностранных студентов в университете, имеет значительный вес при рейтинге вузов, определении их конкурентоспособности.

В условиях расширяющегося сотрудничества стран Азиатско-Тихоокеанского региона и российского Дальнего Востока и развивающегося на этой основе межвузовского обмена студентами и преподавателями все более очевидной становится необходимость обращения педагогической науки к проблеме организации единого гуманизированного полиэтнического образовательного пространства. Возрастающий поток студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российские вузы обусловливает потребность в своеобразной образовательной ассимиляции, влекущей за собой определенные педагогические проблемы. Специфика педагогического процесса в иностранной аудитории и инокультурный социальный опыт обучаемых определяют в качестве специфических требований гуманизацию и национальную ориентированность педагогического взаимодействия. Процесс интегрированного обучения студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона и России не может строиться только на традиционных, апробированных в российских вузах методиках подготовки специалистов. В появившихся в последние годы исследованиях [20; 21; 47; 48; 73] отмечается, что принятые в российских вузах технологии не соответствуют когнитивным особенностям «восточных» студентов, «хорошо развитое образно-синкретическое, ассоциативное и интуитивное мышление» которых «как бы оттесняется на второй план, неизбежно вызывая снижение самооценки, и как следствие, неудовлетворенность учебным процессом» [73, с. 55]. Причины следует искать в сложном переплетении психологических, социологических, культурологических и лингвистических особенностей данного контингента студентов.

Современная межгосударственная ситуация актуализации научно-технического и культурного сотрудничества требует не только пересмотра методик преподавания, но и обогащения их воспитательным потенциалом. Всемирная конференция по высшему образованию «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.) высказалась за расширение миссии высшего образования: наряду с такой традиционной миссией, как обучение, подготовка и проведение научных исследований, возрастает роль просветительской и воспитательной миссии высшего образования: благоприятствовать всестороннему развитию личности, воспитывать ответственных и информированных граждан, и тем самым содействовать решению крупных проблем глобального, регионального и местного масштаба. В условиях глобализации воспитательная миссия образования включает такую проблему как подготовка человека ближайшего будущего к полноценному межкультурному взаимодействию, поскольку возможность и необходимость общения представителей разных культур становится повседневной реальностью.

В этой связи возрастает роль межкультурной компетентности личности как способности и готовности принимать участие в диалоге культур на основе гуманных принципов: человеколюбия и взаимного уважения, терпимости к культурным различиям. В нынешней ситуации обострившихся потребностей межкультурной коммуникации России и стран АТР большое значение приобретает обогащение воспитательной установкой методик подготовки специалистов из числа иностранных граждан в российском вузе, и в частности, методики преподавания русского языка как иностранного. В чрезвычайно важном для личностного развития «студенческом» возрасте, на который приходятся «оптимумы не только интеллектуальной деятельности человека», но и «активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера» [16, с.339], студенты-иностранцы (и многие из них впервые в жизни) вступают в общение с представителями иной национальной общности, приобретают опыт социального взаимодействия с носителями иной культуры, и этот опыт может быть как позитивным, так и негативным. Какова будет направленность личности студента-иностранца, какие стратегии поведения он изберет в сиюминутной ситуации и в дальнейшей жизни, нам представляется, это зависит в значительной степени от воспитания. Воспитательный процесс может быть стихийным, но может быть и регулируемым, модель которого может быть выстроена в соответствии с целями и задачами обучения, результаты которого могут быть спрогнозированы педагогами. Таким образом, возникает проблема определения целей воспитания, которые обусловливают его содержание, методы и средства, оптимальное взаимодействие которых должно обеспечить ожидаемый результат.

Усвоение человеком гуманистических ценностей, которые составляют основу общечеловеческой культуры, способствует становлению его самосознания. Вопрос о внедрении этих ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость, так как от его успешного решения зависят перспективы гуманизации личности ближайшего будущего. Таким образом, сегодняшний день актуализирует необходимость гуманистического совершенствования процесса обучения иностранных студентов в российском вузе и поиск направленных на это форм и методов обучения.

Методологической основой настоящего диссертационного исследования стали гуманистические идеи российских и зарубежных философов, психологов, педагогов Анализ отечественных и зарубежных философских концепций, касающихся проблемы духовного кризиса цивилизации и его влияния на человека (Н.А. Бердяев, Г. Маркузе, А. Печчеи, В.В. Розанов, C.J1. Франк, В. Франкл, Э. Фромм и др.) позволил осмыслить характер и глубину кризиса ценностей общества и обоснование необходимости его гуманизации. Основой исследования стали гуманистические идеи античных философов и древних мыслителей Востока (Конфуций, Мэн-Цзы, Мо Цзы, Сюнь Цзы, Ван Шоу Жэнь), мыслителей эпохи Возрождения (М. Монтень, Э. Роттердамский, Л.Б. Аретино и др.), философии экзистенциализма, философские концепции отечественных и зарубежных ученых XIX-XX вв., раскрывающие понятие личности, условий ее развития, роли образования в развитии индивидуальной культуры личности; гуманистические идеи, представляющие человека как субъекта жизни, истории, культуры (Р. Декарт, И. Кант, И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинг, Г.В. Гегель, Л. Фейербах, Д. Юм); философские теории, определяющие сущность гуманного общения, коммуникации и диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Г.С. Ба-тищев, М.С. Каган, Ю. Хабермас, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш и др.), онто-коммуникации (Г.С. Батищев), социального и коммуникативного действия (Ю. Хабермас ). Автор опирается на исследования современных психологов о социально-исторической природе психики человека, значении деятельности в ее развитии; взаимосвязи активности субъекта и качественных преобразований личности. Методологическими основаниями в исследовании выступают педагогические теории гуманизации профессионального образования; положения личностно ориентированного подхода о личности как безусловной ценности образовательного процесса и субъекте деятельности и отношений; теоретические основы обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации.

Теоретическую основу исследования составляют работы по проблемам: философской и педагогической антропологии (П.С. Гуревич, К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад); философии образования (С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, JI.A. Сте-пашко, Ю.И. Турчанинова); психологии воспитания (C.JI. Рубинштейн, А.Г. Ас-молов, Л.И. Анцыферова; М.К. Мамардашвили) и метода формирующего эксперимента (C.JI. Рубинштейн); гуманистического воспитания и развития личности (Ш.А. Амонашвили, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.); общения как условия психического развития человека (В.Н Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.А. Леонтьев и др.); коммуникации как связи между индивидами, основанной на взаимопонимании (А.П. Садохин и др.); гуманистического педагогического общения как ведущего условия процесса коммуникативного развития личности (Н.А. Добролюбов, В.А. Кан-Калик, А.А. Лобанов, А.В. Мудрик, В.В. Молчанов-ский и др.); идеи личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская и др.); личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.); развивающая педагогика (В.П. Зинченко, А.В. Петровский и др.); профессиональное мастерство педагога (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили,

B.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.В. Молчановский); теории межкультурной коммуникации и взаимодействия представителей различных культур: модель освоения чужой культуры (М. Беннет), культурно-историческая теория (М. Коул), теории: атрибуции (Г. Келли), «культурного шока» (К. Оберг), культурной грамотности (Э. Хирш), высоко- и низкоконтекстуальных культур (Э. Холл); исследования B.C. Агеева, М.Н. Аникиной, И.Е. Бобрышевой, А.Н. Джуринского, И.С. Кона, B.C. Кукушина; теории развития языковой (Ю.Н. Караулов) и вторичной языковой личности (И.И. Халеева); теории и интенсивные методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин). Проблема коммуникативного развития личности рассматривалась нами с позиций гуманистического человекознания, признающего человека как природное существо, в котором заключено единство тела, духа и души (Н.А. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, Х.Г. Гадамер, М.С. Каган, А. Камю, И. Кант, С. Кьеркегор, Н.О. Лосский, Г. Марсель, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

Анализ широкого круга философской, психолого-педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения проблемы коммуникативного развития личности. Анализ современного процесса обучения иностранных студентов в полиэтническом пространстве российских вузов позволяет выделить ряд противоречий, актуализирующих необходимость исследования:

- между межгосударственными требованиями к личностно-профессио-нальной подготовке будущего специалиста и реальным положением дел в образовательном полиэтническом пространстве российского вуза;

- между возможностью использования педагогических технологических средств коммуникативного развития личности иностранных студентов и недостаточной разработкой данного аспекта в теории и практике подготовки специалистов из числа иностранных граждан в российском вузе;

- между огромным воспитательным потенциалом русского языка как области научного знания и культуры, с одной стороны, и отсутствием в методической литературе описания определенных путей и механизмов, позволяющих системно развивать коммуникативные качества личности в процессе обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному - с другой.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования.

Сказанное выше определило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов (на примере студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе)».

Объект исследования: процесс коммуникативного развития иностранных студентов, обучающихся современным экономическим и техническим специальностям в российском вузе.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий коммуникативного развития личности студентов - представителей стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российском вузе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, пути и средства, способствующие коммуникативному развитию личности иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов из числа иностранных граждан - представителей стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российском вузе; создать педагогическую модель коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Поставленная цель исследования потребовала решения следующих задач:

- изучить проблему коммуникативного развития личности студентов в отечественной и зарубежной теории и практике;

- раскрыть сущность коммуникативного развития личности, выделить и обосновать критерии, уровни и педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе;

- определить структуру и содержание педагогической модели, проанализировать нарушения коммуникативного развития личности иностранных студентов из стран АТР, обучающихся в российском вузе;

- проверить и обосновать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогической модели и педагогических условий коммуникативного развития личности иностранных студентов из стран АТР, обучающихся в российском вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс коммуникативного развития личности иностранных студентов, рассматриваемый нами как часть целостного гуманистического поликультурного воспитательного процесса, становится реальным и эффективным, если:

- образовательный процесс осуществляется на основе личностно-деятель-ностного подхода, подразумевающего включение студентов-иностранцев в социально и личностно значимую деятельность, охватывающую различные виды познавательной деятельности (интеллектуальное развитие); морально-познавательной и нравственно-практической деятельности (нравственное развитие); художественно-эстетической деятельности (эстетическое развитие);

- педагогическое взаимодействие российских преподавателей и иностранных студентов носит гуманистический (диалогический) характер;

- российский педагог владеет технологией педагогического общения и педагогической техникой, что способствует глубокому личностному принятию общечеловеческих ценностей и построению на этой основе собственных гуманистических жизненных ориентаций студентов-иностранцев.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс различных методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; систематизация, сравнение и обобщение данных по проблеме исследования; анализ документов, определяющих деятельность образовательных учреждений; педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, собеседование со студентами и преподавателями; анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей; тестирование; создание педагогических условий использования педагогической модели коммуникативного развития личности иностранных студентов и их апробация; моделирование педагогических ситуаций; педагогический эксперимент; экстраполяция; создание экспериментальных ситуаций; ретроспективный анализ и обобщение опыта профессиональной деятельности диссертанта; математические и статистические методы обработки данных исследования. Главным методом была педагогическая опытно-экспериментальная работа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена глубокой разработкой проблемы коммуникативного развития личности на основе отечественной психолого-педагогической науки, методологической обоснованности теоретических положений и выводов, репрезентативностью, адекватностью и многообразием методов исследования, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов, использованием адекватных методов обработки статистических данных, длительностью исследования, личным участием автора в педагогическом процессе, внедрением результатов в практику подготовки специалистов из числа иностранных граждан, обучающихся в российском вузе.

Основные результаты, полученные автором, и их научная новизна определены тем, что:

- выявлена теоретическая сущность процесса коммуникативного развития личности иностранных студентов, которая определена как процесс субъектно-деятельностного развития способностей обучаемых к установлению личностного контакта в любой предметной сфере коммуникации;

- проанализированы факторы и предпосылки эффективности педагогических условий коммуникативного развития личности иностранных студентов;

- определены критерии и уровни коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Теоретическая значимость исследования в том, что:

- теоретико-методологические предпосылки коммуникативного развития личности спроецированы на контингент иностранных студентов, обучающихся в России;

- выявлены и проверены педагогические условия, критерии и уровни (высокий, средний и низкий) коммуникативного развития личности иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе;

- определены адекватные целям обучения технологии и описана педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов; обоснована возможность применения данной модели в полиэтническом образовательном пространстве российского вуза в целях развития гуманистических ценностных ориентаций, личностного развития и профессионального роста иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке структуры педагогической модели коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе;

- в подборе педагогических технологий коммуникативного развития личности иностранных студентов;

- в разработке учебно-методического курса коммуникативного развития личности иностранных студентов и реализации данного курса в учебном процессе посредством двух учебных пособий для иностранных студентов, рекомендованных к внедрению в учебный процесс Дальневосточным региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования (ДВ РУМЦ), и методического пособия для преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов из числа иностранных граждан в ДВГУПС «Оптимизация образовательного процесса в иностранной аудитории»;

- экспериментального подтверждения эффективности педагогических условий и педагогической модели коммуникативного развития личности иностранных студентов, изучающих современные экономические и технические специальности в российском вузе;

- методических рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса иностранных студентов в российском вузе.

Результаты исследования и содержащиеся в диссертации материалы могут быть использованы:

- в практике обучения иностранных студентов русскому языку и специальности в полиэтническом образовательном пространстве российского вуза;

- в практике обучения русскому языку как иностранному вне языковой среды под руководством носителя языка;

- в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей дисциплин специальности, осуществляющих подготовку специалистов из числа иностранных граждан.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора в Дальневосточном государственном университете путей сообщения г. Хабаровска в процессе его профессиональной деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры русского языка. Результаты исследования были представлены и получили одобрение на Международных симпозиумах: «Пути и средства повышения мотивации обучения русскому языку как иностранному» (Москва, РУДН, 28-31 октября 1997 г.), «Культурноэкономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии» (Первом - 18-19 мая 2005 г., г. Хабаровск; Втором - 18-19 мая 2006 г., г. Хабаровск); II Международной научно-практической конференции «Культурологический и филологический аспекты в преподавании русского языка как иностранного» (декабрь 2001 г., г. Хабаровск); Всероссийских научно-практических конференциях: «Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе» (23 декабря 2003 г., г. Хабаровск), «Культура педагогического труда в XXI веке» (18-19 ноября 2004 г. Хабаровск); Межвузовской научной конференции «Русский язык в системе межкультурной коммуникации» (2003 г., г. Хабаровск).

Ход, основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка ДВГУПС, на занятиях методико-методологического семинара преподавателей кафедры русского языка ДВГУПС, на совместных заседаниях преподавателей кафедры русского языка и специальных кафедр, осуществляющих в ДВГУПС подготовку специалистов из числа иностранных граждан; на заседаниях круглого стола Международного факультета ДВГУПС.

Основные результаты и выводы по проблеме исследования изложены в 7 статьях автора по проблеме исследования и трех пособиях, два из которых получили статус учебных пособий (гриф ДВ РУМЦ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс коммуникативного развития личности иностранных студентов в российском вузе представляет собой совокупность связей и отношений, включающую коммуникативные цели обучения русскому языку как иностранному, гуманистическое содержание обучения, высокую коммуникативную культуру преподавателя, учебно-познавательную деятельность учащихся, средства, формы и методы обучения, а также педагогические условия их успешной реализации.

2. Критерии и уровень коммуникативной развитости личности иностранных студентов определяют воспитательное содержание процесса обучения иностранных студентов в российском вузе.

3. Педагогические условия: личностно-деятельностный подход (вовлечение студентов-иностранцев в социально и личностно значимую деятельность); гуманистический (диалогический) характер педагогического взаимодействия российских преподавателей и иностранных студентов; владение российским педагогом технологией педагогического общения и педагогической техникой -способствуют гуманизации личности иностранных студентов, развитию их коммуникативных способностей.

Экспериментальной базой исследования явилось государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения». В исследовании приняли участие 178 студентов Международного факультета ДВГУПС. Опытно-экспериментальная работа строилась нами как лонгитюдное исследование. Данный способ исследования обусловлен тем, что организация педагогических условий на Международном факультете предполагала участие в опытно-экспериментальной работе практически всех студентов факультета. В общей сложности в эксперименте участвовало 178 студентов, из них 60 студентов экспериментальной и контрольной групп и 118 иностранных студентов, обучающихся на Международном факультете ДВГУПС, 15 преподавателей кафедры русского языка и 18 преподавателей специальных кафедр, осуществляющих подготовку специалистов из числа иностранных граждан.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа в течение 20002006 гг. Первый этап (2000 - 2002 учебный год) - поисковый: анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражение в практике педагогического образовательного процесса современного российского вуза (ДВГУПС, г. Хабаровск). Было определено концептуальное ядро исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2005 годы) - теоретико-экспериментальный: проводились констатирующий и преобразующий этапы эксперимента, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялась оценка эффективности вводимых педагогических средств и методов.

Третий этап (2006 год) - завершающий: проводились обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, подведение итогов, оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 286 единиц, 11 таблиц, 6 рисунков (схем, диаграмм, графиков), 6 приложений (тексты педагогических опросников и тестов, описание педагогических технологий, методов и методик, глоссарий).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Копытько, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

На основе теоретического анализа проблемы нами выстроена педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в современном российском вузе, учитывающая развитие экзистенциальной, коммуникативной и межкультурной компетенций, был разработан механизм развития гуманистических коммуникативных качеств иностранных студентов, определены критерии и уровни коммуникативного развития личности иностранных студентов. В результате изучения теории и практики ведущих зарубежных и отечественных педагогов, нами выделены и описаны эффективные педагогические технологии коммуникативного развития личности будущих специалистов из числа иностранных граждан, получающих профессиональную подготовку в российском вузе. Проведенное теоретическое исследование позволило практически проверить состоятельность нашей гипотезы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в соответствии с выделенными нами в процессе моделирования воспитательной системы направлениями:

1) изучение личности учащихся и научный анализ деятельности студента-иностранца, обучающегося в российском вузе;

2) проверка продуктивности теоретически обоснованных целей, перспектив и образа жизни студентов-иностранцев;

3) проверка эффективности теоретически разработанной педагогической среды, развивающей коммуникативные качества студентов.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило состоятельность выявленных нами факторов, условий и предпосылок успешного коммуникативного развития личности иностранных студентов в российском вузе, эффективность применения предлагаемых нами педагогических технологий в процессе подготовки специалистов из числа иностранных граждан, способных к плодотворному международному сотрудничеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование проблемы коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе, позволяет нам внести свой вклад в актуализацию воспитательной миссии высшего образования: в подготовку человека ближайшего будущего к полноценному межкультурному взаимодействию, поскольку возможность и необходимость тесного контакта представителей разных культур - реальность современности. Успешное коммуникативное развитие личности иностранных студентов в российском вузе не только позволяет им достигать высоких результатов в процессе профессионального образования за границей, но и способствует становлению их самосознания, готовит к участию в международном сотрудничестве с позиций диалога культур на основе принципов гуманизма: человеколюбия, взаимного уважения, толерантности.

Выявленные нами противоречия: между межгосударственными требованиями к личностно-профессиональной подготовке будущего специалиста и реальным положением дел в образовательном полиэтническом пространстве российского вуза; между возможностью использования педагогических технологических средств коммуникативного развития личности иностранных студентов и недостаточной разработкой данного аспекта в теории и практике подготовки специалистов из числа иностранных граждан в российском вузе; между огромным воспитательным потенциалом русского языка как области научного знания и культуры и отсутствием в методической литературе описания определенных путей и механизмов, позволяющих системно осуществлять коммуникативное развитие личности в процессе обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному, - могут быть разрешены путем претворения образовательного процесса в поликультурный, базирующийся на идеях гуманизма, ориентированный на формирование у каждого субъекта планетарного мышления, развивающий личность и саморазвивающийся процесс, посредством реализации выделенных данным исследованием факторов, педагогических условий и механизмов коммуникативного развития личности.

Системообразующим элементом в процессе обучения иностранных студентов в российском вузе является коммуникативный компонент. Специфику исследуемого педагогического процесса составляет личностное развитие иностранных студентов в поликультурной образовательной среде российского вуза как развитие совокупности способностей к взаимодействию на межкультурном уровне, складывающихся на основе овладения «языковой картиной мира» носителей русского языка и концептуальной (глобальной) картиной мира. Поликультурное воспитание как воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку, основывается на трех группах идей, обозначаемых понятиями «плюрализм», «равенство» и «объединение». Процесс обучения иностранных студентов в российском вузе направлен на приобщение обучаемых к новому для них средству общения (языковое образование); на познание ими чужой культуры и осмысление собственных культурных истоков; привитие им способности к диалогу и к толерантности по отношению к иным языкам и культурам, способности добиваться понимания в процессе взаимодействия с представителями другой культуры с использованием компенсаторных стратегий для предотвращения конфликтов «своего» и «чужого», создавая в ходе взаимодействия новую межкультурную коммуникативную общность.

Нами определены важнейшие задачи педагогического процесса: диагностика и прогнозирование развития гуманных личностных характеристик обучаемых; создание с учетом возрастной специфики, индивидуально-психологических и этнических особенностей таких педагогических условий, которые бы обеспечили успешное коммуникативное развитие личности иностранных студентов в поликультурной среде российского вуза, условий для саморазвития гуманной личности.

В процессе теоретического и экспериментального исследования по проверке выдвинутой гипотезы мы достигли поставленной цели исследования: выявили и обосновали педагогические условия, пути и средства, способствующие коммуникативному развитию личности иностранных студентов в процессе подготовки специалистов из числа иностранных граждан - представителей стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российском вузе; создали педагогическую модель коммуникативного развития иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Все задачи, обусловленные целью исследования решены. Глубокое понимание сущности и специфики процесса коммуникативного развития и формирования коммуникативного ядра личности, которое дало нам изучение философских концепций, психологических и педагогических исследований, позволило выявить и научно обосновать факторы, педагогические условия, предпосылки, повышающие его продуктивность, которые в своей совокупности являются основой разработанной нами целостной концепции коммуникативного развития личности иностранных студентов в педагогическом процессе современного российского вуза.

Изучение и анализ теоретических концепций и практического опыта отечественных и зарубежных исследователей по проблеме коммуникативного развития, позволил нам выделить и обосновать следующие критерии коммуникативного развития обучающейся, развивающейся и саморазвивающейся личности иностранных студентов: эмпатия как способность понимать и разделять переживания другого человека через эмоциональное переживание; как тип общения и понимания человека; толерантность как перцептивная способность принимать и постигать иную ментальность; рефлексивность мышления; интеллектуальная креативность как средство преодоления конформизма; личностная активность.

На основе выявленных критериев коммуникативного развития и их показателей, мы выделили и описали три уровня коммуникативного развития личности: низкий, средний и высокий.

Настоящим исследованием выявлено, что для эффективного осуществления процесса воспитания и саморазвития иностранных студентов необходимо насытить глубоким воспитательным содержанием образовательную среду, создавая определенные педагогические условия, способствующие коммуникативному развитию личности иностранных студентов.

Эффективное действие педагогических условий процесса воспитания и саморазвития иностранных студентов в поликультурной среде российского вуза невозможно без учета обусловливающих данный процесс факторов, которые позволяют регулировать динамику и степень его эффективности, а потому требуют ориентации всех педагогических усилий на их создание. Ведущим фактором коммуникативного развития личности иностранных студентов, важнейшей характеристикой образа жизни педагогов и воспитанников, как показало теоретическое и экспериментальное исследование, является гуманизация образовательного процесса, ориентирующая педагогическую деятельность вузовских преподавателей на развитие личности обучаемых. Принципы гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, диалогичности выделены нами как доминирующие в построении образовательно-воспитательной системы иностранных учащихся, обучающихся в России. Реализация принципа гуманистической направленности воспитания предполагает развитие субъектности иностранных учащихся, развитие у них способности к рефлексии и саморегуляции. Принцип природосообразности воспитания требует принимать человека полностью, таким, какой он есть, способствовать наиболее полному развитию его природы. Осуществление принципа культуросообразности составляет ведущее направление гуманизации образования и предполагает самоопределение личности в культуре, при условии сохранения и бережного отношения к ее национально-культурным традициям и одновременном приобщении к мировым культурным традициям, выработанным предшествующими поколениями и обогащенным общечеловеческим содержанием.

Системное взаимодействие выделенных нами факторов гуманизации образовательного процесса: через личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании, развертывание гуманистического содержания образования, обеспечение личностной защищенности иностранного студента, развитие взаимопонимания как основы диалогического педагогического взаимодействия -составляет основу педагогического обеспечения условий, фасилитирующих коммуникативное развитие личности иностранных студентов.

Содержание первого педагогического условия коммуникативного развития личности основывается на деятельностном подходе к развитию личности (в данном случае, в процессе образования) и означает включение студентов-иностранцев в социально и личностно значимую деятельность, охватывающую различные виды познавательной деятельности (интеллектуальное развитие); морально-познавательной и нравственно-практической деятельности (нравственное развитие); художественно-эстетической деятельности (эстетическое развитие). Вторым условием эффективного коммуникативного развития личности иностранных студентов мы выдвигаем гуманистический (диалогический) характер педагогического общения педагога и студента. При ориентированности педагогического общения на отношения сотрудничества в противовес авторитарности и конформизму, на доброжелательность, доверие и взаимопонимание, любовь и уважение личного достоинства каждого субъекта образовательного процесса могут быть достигнуты качественные изменения показателей личностных характеристик субъектов образовательного процесса. Третье условие коммуникативного развития личности иностранных студентов - высокая профессионально-коммуникативная компетенция российского педагога, включающая в себя владение технологией педагогического общения (технологическую готовность) и владение педагогической техникой (техническую готовность), способствует глубокому личностному принятию общечеловеческих ценностей и построению на этой основе собственных гуманистических жизненных ориен-таций студентов-иностранцев.

Выделенные педагогические условия становятся активизирующей силой, способствующей развитию гуманистической составляющей коммуникативного ядра личности студента, если для этого созданы в педагогическом процессе некоторые предпосылки: доверие как катализатор творчества человеком самого себя; ситуация успеха, регулярно создаваемая и ощущаемая в процессе деятельности субъектов педагогического процесса; организация психологического просвещения и межкультурного тренинга субъектов образовательного процесса; личностно-профессиональный рост преподавателей как условие развития гуманистических коммуникативных способностей студентов.

На основе теоретического анализа проблемы нами выстроена педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в современном российском вузе, учитывающая развитие экзистенциальной, коммуникативной и межкультурной компетенций как ведущих в развитии межкультурной компетентности студентов; разработан механизм развития гуманистических коммуникативных качеств иностранных студентов, определены критерии и уровни коммуникативного развития личности иностранных студентов, что позволило проверить данную модель на практике.

Цель эмпирического этапа научного исследования, которая состояла в опытно-экспериментальной проверке выдвинутой нами гипотезы, достигнута.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило состоятельность выявленных нами педагогических условий успешного коммуникативного развития личности иностранных студентов в российском вузе (см. 3.2).

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена теоретическая сущность коммуникативного развития личности иностранных студентов, которая определена как процесс субъектно-деятельностного развития способностей обучаемых к установлению личностного контакта в любой предметной сфере коммуникации; проанализированы факторы и предпосылки эффективности педагогических условий коммуникативного развития личности иностранных студентов; определены критерии и уровни коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретико-методологические предпосылки коммуникативного развития личности экстраполированы на контингент иностранных студентов, обучающихся в России;

- выявлены и проверены педагогические условия, критерии и уровни (высокий, средний и низкий) коммуникативного развития личности иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе;

- определены технологии, адекватные целям обучения; описана педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов; обоснована возможность применения данной модели в полиэтническом образовательном пространстве российского вуза в целях развития гуманистических ценностных ориентаций, личностного развития и профессионального образования иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана структура педагогической модели, подобраны педагогические технологии коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе; разработан и введен в учебный процесс посредством двух учебных пособий для иностранных студентов (гриф ДВ РУМЦ) учебно-методический курс коммуникативного развития личности иностранных студентов; экспериментально подтверждена эффективность педагогических условий и педагогической модели коммуникативного развития личности иностранных студентов, изучающих специальность в российском вузе; разработаны и представлены в виде методического пособия методические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса иностранных студентов в российском вузе.

Анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы коммуникативного развития личности иностранных студентов, обучающихся в российском вузе позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс коммуникативного развития личности иностранных студентов, рассматриваемый нами как часть целостного гуманистического поликультурного воспитательного процесса, - это выстроенная педагогом совокупность психологических, педагогических и социально-педагогических действий, актуализирующих развитие гуманистических ценностных ориентаций личности и фа-силитирующих созидание в личности студента-иностранца устойчивых психологических образований, способствующих отражению явлений окружающей действительности с позиции человеколюбия. Именно на этой основе осуществляется педагогическая инициация строительства студентом конструктивных взаимоотношений с миром, с обществом, с самим собой, а также разработки и реализации стратегий этого взаимодействия, стратегий саморазвития личности.

2. Процесс коммуникативного развития иностранных студентов в поликультурном образовательном пространстве российского вуза имеет возможность осуществляться успешно при условии реализации выделенных в результате настоящего исследования факторов, предпосылок, условий, педагогических технологий.

3. Созданная трехуровневая педагогическая модель коммуникативного развития личности иностранных студентов, результатом внедрения которой является достижение определенного уровня «межкультурной чуткости» (М. Беннет) иностранных граждан, профессионализирующихся в российском вузе, и целесообразность которой подтвердили результаты экспериментального обучения и воспитания, не является исчерпывающей. Согласно модели освоения чужой культуры М. Беннета, положенной в основу предлагаемой нами педагогической модели коммуникативного развития личности иностранных студентов, после этапа признания (уважение к различиям в поведении и системе ценностей) следует этап адаптации, предполагающий развитие альтернативных коммуникативных умений и поведенческих моделей. Этот второй этап начинается с развития эмпатии и завершается формированием плюрализма. Па этом этапе мы и вынуждены были остановиться, так как временные рамки, ограничивающие профессиональное образование бакалавра, не позволили нам достичь сформированно-сти высокого уровня «межкультурной чуткости» - плюрализма (у всех студентов экспериментальной группы) и завершающего этапа - интеграции - полного приспособления к чужой культуре, которая начинает ощущаться как своя. На основе вышеизложенного полагаем, что данное исследование является весьма перспективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копытько, Светлана Васильевна, 2006 год

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном обществе / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. -№3.-С. 78-82.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М. : Моск. психосоциальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

4. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: Наука, 1983.-286 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

6. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1979.-255 с.

7. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Тропи-кал, 1994.-608 с.

8. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

9. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (практика общения) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51-58.

10. Акишина, А. А. Учимся учить / А.А. Акишина, О.Е. Каган. М.: Русский язык. - Курсы, 2001. - 256 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. - 496 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А.Амонашвили. М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1998. -544 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1990. - 560 с.

15. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

16. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж-НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

17. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.-373 с.

18. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 536 с.

19. Андреев, И. Л. Происхождение человека и общества (Современные ме-тодол. проблемы и критика немарксистских взглядов) / И.Л. Андреев. М.: Мысль,1982. - 210 с.

20. Аникина, М. Н. Проблема причина - решение // Русский язык за рубежом. - 1999. -№ 1. - С. 53-58.

21. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

22. Асмолов, А. Г. Личность. Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

23. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб: Изд-во Питер, 2000. - 480 с.

24. Ахметова, Д. Преподаватели вуза и инновационные технологии / Д. Ах-метова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 139-144.

25. Бабаянц, А. В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке //Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С. 60-66.

26. Баксанский, О. Е. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер // Вопросы философии. 2002. - № 8. -С. 52-69.

27. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов-на-Д: Феникс, 2000. 416 с.

28. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии, 1995. № 3. -С. 103-109.

29. Батищев, Г. С. Не деянием одним жив человек // Деятельность: теории методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 317-330.

30. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995.-№3.-С. 110-129.

31. Батищев, Г. С. Деятельностный подход в плену субстанциализма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.169-176.

32. Батищев, Г. С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы, 1989.-№ 11.-С. 35-38.

33. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. 464 с.

34. Бахтин, М. М. Проблемы творчества Достоевского / М.М. Бахтин. М.: «Алконст», 1994. - 172 с.

35. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Просвещение, 1986. - 390 с.

36. Белкин, А. С. Ситуация успеха / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

37. Бердичевский, А. Л. Диалог культур: что дальше? // Мир русского слова. -2005,-№2.-С. 17-24.

38. Бердяев, Н. А. Царство духа и царство Кесаря / Сост. и послеслов. П.В. Алексеева; подгот. текста и прим. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1995. -383 с.

39. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986. 424 с.

40. Берштейн, В. Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7 - С. 17-24.

41. Библер, В. С. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: «Политиздат», 1990. - 413 с.

42. Библер, В. С. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

43. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт. сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

44. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 204 с.

45. Бобрышева, И. Стиль познавательной деятельности: Дальневосточный регион и Юго-Восточная Азия // Тезисы международной конференции «Теория и практика русистики в мировом контексте». М.: Изд-во РУДН, 1997. - С.281-282.

46. Бобрышева, И. Е. Учет национальных лингвометодических традиций в обучении русскому языку как иностранному китайских учащихся в условиях неязыковой среды: (начальныйэтап): Дис. . канд. пед. наук. -М.: 2001. 161 с.

47. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

48. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990. № 12. - С. 65-71.

49. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. Л.: Наука, 1965.-436 с.

50. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика, 1990.-№5.-С. 77-81.

51. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994.-№ 1.-С. 81-87.

52. Бодалев, А. А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.-№ 1. - С. 11 - 14.

53. Бодалев, А. А.Психологические трудности общения и их преодоление / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 65-70.

54. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Наука, 1968.-358 с.

55. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Изд. 3-е / Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Л.И. Божович. М. -Воронеж: Просвещение, 2001. - 352 с.

56. Бондаревская, Е.В.Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика 1995. - № 4. - С. 29-36.

57. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах / Е.В .Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. -558 с.

58. Боревская, Е. Н. Модернизация учебных планов и программ в школах КНР // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 85-92.

59. Боревская, Е. Н. Система образования с китайской спецификой // Народное образование. 2003. -№7. - С. 38-45.

60. Боревская, Е. Н. Совершенствование образования ключ к подъему экономики в КНР // Азия и Африка сегодня. - 2002. - № 1. - С. 32-36.

61. Бубер, М. Я и Ты // Квинтэссенция. Философский альманах, 1991. / Под ред. В.И. Мудрагея. М.: «Политиздат, 1992. - С. 294-370.

62. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: «Республика», 1995. - 464 с.

63. Бучило Н. Ф. Философия: Учебное пособие / Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-447 с.

64. Будда. Конфуций. Жизнь и учение. М.: Наука, 1995. - 439 с.

65. Вак М. Й. Диалог путь к истине: Дис. канд. филос. наук. - М., 1994. -141 с.

66. Васильев, Л. С. Культы, религии, традиции в Китае / Л.С. Васильев. -2-е изд. М.: Восточная литература РАН, 2001. - 488 с.

67. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1916.

68. Великие мыслители Востока: научн. изд. / Под ред. Я.П. Мак-Грила. -М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. 656 с.

69. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности (проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания). Т.1. - Этика творческой личности / К.Н. Вентцель. - М., 1911.

70. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Русский язык, 1999. 386 с.

71. Владимирова, Т. Е. Некоторые размышления о китайском языке, этике «лица» и конфуцианских принципах общения // Мир русского слова. 2004. -№ 3. - С. 48-55.

72. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- 2-е изд. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

73. Выготский, JI. С. Моральные нарушения детей // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. С. 215-224.

74. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

75. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного: Пер. с нем. / Г.-Г. Гадамер.- М.: Искусство, 1991. 3 67 с.

76. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспектива // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

77. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика:Учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: «ACADEMIA», 2004.-336 с.

78. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.

79. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

80. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И. Гессен. М,: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

81. Глассер, У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

82. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / И.З. Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

83. Гозман, Jl. Я. Психология эмоциональных отношений / Л .Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 174 с.

84. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа (тезисы научно-практической конференции.) Л.: ЛГУ, 1990. - 122 с.

85. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной общеобразовательной среды: материалы всероссийской научно-практической конференции 7-8 апреля 1997 г. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. 148 с.

86. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( в описаниях их авторов и исследователей) / Ред.составитель Е.И.Соколова // Под ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 330 с.

87. Гуревич, П. Послесловие: Человек как объект социально-философского анализа // Проблема человека в западной философии. / П. Гуревич. М., Прогресс, 1988.-512 с.

88. Гуревич, П. С. Философская антропология: Учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: Вестник, 1997. - 448. - (Серия Universa).

89. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

90. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1996.-348 с.

91. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1: А-3 / В.И. Даль. - М.: ТЕРРАД995. - 800 с.

92. Девятов, А. Пять нот китайской психологии // Служба кадров. 2003. -№ 2. - С. 72-77.

93. Девятов, А. Китайский прорыв и уроки для России / А. Девятов, М. Мартиросян. М.: Арт-Пресс, 2002. - 319 с.

94. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-95.

95. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические произведения / Н.А. Добролюбов. -М.: Педагогика, 1952. С. 159-160.

96. Дильтей, В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. - № 10. -С. 34-40.

97. Древнекитайская философия. Т.1. - М.: Просвещение, 1972. - 346 с.

98. Душков, Б. А. Психология типов личности, народов и эпох. / Б.А. Душков. Екатеринбург, 2001. - 534 с.

99. Европейский языковой портфель для России. Златоуст, СПб.: МГЛУ, 2001.-237 с.

100. Еремкин, Ю. Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы / Ю.Л. Еремкин, О.В. Еремкина, А.Ю. Еремкин. Рязань, 2000. - С. 46-47.

101. Жэньминь цзяоюй. 1995. - № 4- С.10-11 / Цит по: Клепиков, В.З. Современный Китай: вопросы воспитания // Педагогика. - 2000. - №5. - С. 92-98.-С. 97.

102. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зей-гарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 280 с.

103. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 1985. № 5. - С. 48-53.

104. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 221 с.

105. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня, - 2003. - № 5. - С. 34-38.

106. Зимняя, И. А. Психологические аспекты общения говорящего на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

107. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

108. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской педагогики / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

109. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религизной веры // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 104-114.

110. Иванова, Е. Сохранение материала в логической памяти / Е. Иванова, Е. Заика // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 10-13.

111. Ильин, И. А. Путь духовного общения. Мюнхен, 1962.

112. Исаев, В. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / В.Ф. Исаев. М.: Педагогика, 2001. - 426 с.

113. Каган, М. С. Мир общения. / М.С. Каган. М., Политиздат, 1988. - 319 с.

114. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 25-33.

115. Кант, И. Соч. в 6-ти т.-М.: Наука, 1965. Т.4. - 4.2. - С. 184.

116. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М., Просвещение, 1987. - 190 с.

117. Каптерев, П. Ф. Метод и его применение: Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. -М.: «Педагогика», 1982. 704 с.

118. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. (Серия «Психологи отечества»). - 574 с.

119. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

120. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

121. Караковский, В. А. Стать человеком // Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. -80 с.

122. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языка. Монография / Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. -176 с.

123. Клепиков, В. 3. Современный Китай: вопросы воспитания // Педагогика. 2000. - №5. - С. 92-98.

124. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1970. - 486 с.

125. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалева // Высшее образование в России, 1996. № 3. - С. 51-54.

126. Конфуций. Беседы и суждения / Конфуций. СПб: Кристалл, 1999. -1120 с.

127. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 650 с.

128. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

129. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

130. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с. -С. 191-205.

131. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 89-96.

132. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга / С.В. Кондратьева // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - 3 86 с.

133. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.-473 с.

134. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

135. Коул, М. Культура и мышление. Психологический очерк / Пер. с англ. П. Тульвисте / М. Коул, С. Скрибнер. М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

136. Коул, М. Культурно-историческая психологическая наука будущего / Пер. с англ.: Когито-Центр / М. Коул. М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 1997.-432 с.

137. Кукушин, В. С. Этнопедагогика: учебное пособие / В.С.Кукушин. -Москва.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 304 с.

138. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000. - 534 с.

139. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме / B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону: Гин Го, 2002. - 404 с.

140. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

141. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Монография / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 332 с.

142. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов-на-Д.: Феникс, 1999. - 609 с.

143. Лазарева, Л. П. Психология жизнеустойчивости. Монография / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. - 106 с.

144. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. Екатеринбург, 1999.-328 с.

145. Лекторский, В. А. Немецкая философия и российская гуманитарная мысль : С.Л.Рубинштейн и Г.Г.Шпет // Вопросы философии. 2001. - С. 129-139.

146. Леви, В. Л. Искусство быть собой. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Л. Ле-ви. - М.: Знание, 1977. - 208 с.

147. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287 с.

148. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1979.-231с.

149. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974. -338 с.

150. Леонтьев, А. Н. Психология образа // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1979. - № 2.

151. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2 Т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 356 с.

152. Леонтьев, А. Н. Методика исследования эмоциональной направленности личности / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1996. - 324 с.

153. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

154. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

155. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

156. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 3-23.

157. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

158. Лукьянчикова, М. С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции // Россия и Запад: диалог культур. Вып. 8. - Т. 1. - М.: Наука, 2000. - С. 287- 296.

159. Лурье, Л. Моделирование социально-педагогических систем / Л. Лурье, И. Лебедева // Alma mater (Вестник Высшей школы).- № 1. 2005. - С. 36-45.

160. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2001.-592 с.

161. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. -М.: Московская школа политических исследований, 2000. 416 с.

162. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Веклер, 1997. - 304 с.

163. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. Минск: Вышейшая школа, 1992.-522 с.

164. Межведомственная программа "Толерантность" Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.col.ru/mpsi/K018/index.htm.

165. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2004. 144 с.

166. Методическое пособие к дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного: В 2-х частях: Часть 1 . Под ред. Э.Г. Азимова. М.: МАКС Пресс, 2004. - 268 с.

167. Методы педагогического исследования / Под ред. В.П. Журавлева. -М.: Педагогика, 1972. 294 с.

168. Микешина, Л. А.Философия познания: диалог и синтез подходов // Вопросы философии. 2001. - №4. - С. 70-83.

169. Милославская С. К. Межкультурная коммуникация в свете задач интернационализации образования // Мир русского слова, 2001. №4. - С. 56-59.

170. Мильруд, Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом // Иностранные языки в школе 2004 - № 3 - С. 34-40.

171. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

172. Митрофанова, О. Д. Принцип диалога культур в методическом освещении // Мир русского слова. 2005. - № 1-2. - С. 44-48.

173. Молчановский, В. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность / В. Молчановский, Л. Шепелевич. М.: Русский язык. Курсы, 2002. - 236 с.

174. Монтень, М. Опыты // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности / Сост., автор вступит. Статьи и коммент. Н.В.Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999.-400 с.

175. Москвитин, А. Ю. Восток-Запад: образ и модель // Россия и АТР . -2004.-№2.-С. 125-129.

176. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

177. Мясищев, В. Н. Проблема человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 46-58.

178. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1988.-368 с.

179. Национально-культурная специфика речевого поведения / Под ред. Леонтьева А.А., Сорокина Ю.А., Тарасова Е.Ф. М.: Наука, 1977. - 352 с.

180. Неверов, М. В. Особенности речевой и неречевой коммуникации японцев // Национально-культурная специфика речевого поведения / М.: Наука, 1977.-С. 320-325.

181. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.пос. для студ. высш. учебн. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

182. Новейший философский словарь: 2-е изд. перераб. и дополн. Мн.: Интерпрессервис, Книжный Дом, 2001. - 1128 с.

183. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся / Р.С. Немов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -320 с.

184. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности / Сост., автор вступит. Статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

185. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

186. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сборник научных трудов / Под ред. В.П. Конаныхина. М.: Серпухов, 1996.- 118 с.

187. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

188. О значении авторитета в воспитании // В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов; Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 264 с.

189. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды: перевод с англ. / Г.Олпорт: М.: Смысл, 2002,- 462с.

190. Олпорт, Г. Личность в психологии. / Г.Олпорт. М.: Ювента, СПб. 1998.-345с.

191. Орехова, И. А. Лингвистическая шокотерапия // Русский язык за рубежом. 2001.-№ 3.-С. 74-76.

192. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

193. Осипова, М. П. Методика воспитательной работы: Практикум: Учебное пособие / М.П. Осипова. Мн.: Университетское, 1991. - 199 с.

194. Павлова, В. П. Обучение конспектированию: теория и практика. 3-е изд., стереотип. / В.П. Павлова. М.: Русский язык, 1989. - 96 с. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного).

195. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М.: Мысль, 1971.-348 с.

196. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорении. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

197. Пассов, Е.И. Диалог культур: Социальный и образовательный аспекты //Мир русского слова.-2001.-№2.-С. 13-17.

198. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

199. Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

200. Педагогическай энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

201. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский.- М.: Педагогика, 1983. 326 с.

202. Печчеи А. Человеческие кач-ва / Цит. по: Лейбин, В.М. «Модели мира» и образ человека. / В.М. Лейбин. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

203. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т.2. М.: Мысль, 1993. - с. 110-202.

204. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Просвещение, 1998. - 346 с.

205. Полат, Е. С.Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. -2000. -№ 1.-С. 4-11.

206. Почебут, Л. Г. Этнические факторы развития личности / Л.Г. Почебут // Введение в этническую психологию. СПб.: Питера, 1995. - 412 с.

207. Прохоров, Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого сознания и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.Е. Прохоров. -М.: ИКАР, 1997.-223 с.

208. Психология и педагогика: Учебное пособие. / К.А. Альбуханова, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. -М.: Совершенство, 1998. 320с.

209. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бода-лева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - 342 с.

210. Радугин, А. А. Психология: Учебное пособие / А.А. Радугин. М.: Наука, 2003.-410 с.

211. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

212. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. - 384 с.

213. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Владос, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. - 480 с.

214. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 с.

215. Рубинштейн С. JL Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. - С. 86- 94.

216. Руденко, В. Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. -2003.-№ 6.-С. 32-41.

217. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации /

218. A.П. Садохин.-М.: Высш. шк., 2005.-310 с.

219. Садохин, А. П. Этнология / А.П. Садохин. М.: Гардарики, 2000. - 256 с.

220. Сидихменов, В. Я. Китай: общество и традиции: Приложение /

221. B.Я. Сидихменов. -М.: Наука, 1990. 64 с.

222. Симонов, В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. - № 1. - С. 12-16.

223. Ситарам, К. С. Основы межкультурной коммуникации / К.С. Ситарам, Р.Т. Когделл//Человек. 1992.-№4.-С. 114-120.

224. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 192 с.

225. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин / Под ред.

226. A.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

227. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Русский язык, 1989.

228. Современный философский словарь / Под общ. ред. д.ф.н. профессора

229. B.Е. Кемерова. 3 изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

230. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа современного непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3.1. C. 41-44.

231. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика развития человека и организаций. / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 168 с.

232. Степашко, Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

233. Столович, Л. Н. Об общечеловеческих ценностях // Вопросы философии.-№ 7.-2004 г.-С. 86-96.

234. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 22-23.

235. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб: Питер, 2000. - 273 с.

236. Сухомлинский, В. А. Любовь и нравственный прогресс человека: Книга о любви / В.А. Сухомлинский. М.: «Молодая гвардия», 1983. - 191 с.

237. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М. Педагогика, 1971.-211 с.

238. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

239. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань. - 1995. - №1. - С. 52-64.

240. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуализации различий / Б.М. Теплов-М.: Просвещение, 1961.-314 с.

241. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

242. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во акад. Наук Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

243. Ушинский, К .Д. Собрание сочинений / Гл. ред. A.M. Еголин. Т.8: Человек как предмет воспитания. 4.1. - М.-Л,: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 775 с.

244. Философский словарь / Под общ.ред. проф., д.ф.н. А.П. Ярещенко. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 560 с. (Серия словари).

245. Финк, Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии. / Е. Финк. М., Прогресс, 1988. - С. 357-403.

246. Фихте, И. Г. Основы естественного права. Сочинения. М., 1916. - Т. 1. -534 с.

247. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М.: Ин-т психологии РАН СССР, 1991.-224 с.

248. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-301 с.

249. Франк, С. Л. Смысл жизни // Вопросы философии, 1990. № 6. - С.68-131.

250. Фромм, Э. Путь из больного общества: Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу // Проблема человека в западной философии. -М., Прогресс, 1988. - С. 443-482.

251. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

252. Фромм, Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред и послеслов. В.И. Добренькова. 2-е изд. доп. / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

253. Фэн, Ю-лань. Краткая история китайской философии / Фэн Ю-лань. -СПб.: Евразия, 1998.-376 с.

254. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. М., Прогресс, 1988. - С. 314-356.

255. Хайдеггер М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. -445 с.

256. Халеева И. И. «ЛИНГВАУНИ» вклад в культуру мира // Лингвауни: Третья международная конференция ЮНЕСКО. -М.: Прогресс, 2000. - С. 28 -35.

257. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

258. Хамидов, А. А. Философия Востока и философия Запада: к определению мировоззренческой валидности // Вопросы философии. 2002. - № 3. - С. 129-138.

259. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследованиях коммуникативных воздействий // Хрестоматия по педагогической психологии. СПб: Изд-во Питер, 2000. - 416 с.

260. Хорни, К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.З: Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности: Пер. с англ. - М.: Смысл, 1997. - 696 с.

261. Хъелл, Л. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб, Питер Ком, 1999. - 608 с.

262. Цветов, В. Я. Пятнадцатый камень сада Рёандзи. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

263. Цзяоюй яньцзю. 1996. - №1. - С.68 / Цит. по: Клепиков В.З. Современный Китай: вопросы воспитания // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 92-98.

264. Цыганков, А. П. Несостоявшийся диалог с Фукуямой. О западных идеях, многокультурном мире и ответственности интеллектуалов // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 3-23.

265. Чуфаровский, Ю. В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю.В. Чуфаровский. М.: Изд-во «МЗ-Пресс».Издатель Воробьев А.В., 2002.-232 с.

266. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Логос, 1993. - 181 с.

267. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.-304 с.

268. Шачин В. С. Коммуникативная теория разума Ю. Хабермаса: Дис. . канд. филос. наук. СПб,1996. - 135 с.

269. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. Сост. и поел.

270. A.А.Гусейнова / Общ.ред. А.А.Гусейнова и М.Г.Селезнева. М.: Прогресс, 1992.-576с.

271. Шемякин, Я. Г. Конфуцианство // Преподавание истории в школе. -2001.-№3.- С. 24-30.

272. Шибутани Т. Социальная психология: Учебное пос. для вузов / Т. Ши-бутани. М.: Просвещение, 1993. - 462 с.

273. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред.

274. B.C. Библера. Кемерово, Алеф. Гуманитарный центр, 1993. - 236 с.

275. Шпет Г. Г. Философские этюды / Г.Г. Шпет. М.: Наука, 1994. - 252 с.

276. Щербенко, Э. В. М. К.Мамардашвили. Эстетика мышления // Вопросы философии, 2001.-С. 183-186.

277. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранно-го:Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.

278. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

279. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щур-кова. М.: Пед.об-во России, 1998. - 250 с.

280. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Просвещение , 1996. - 214 с.

281. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

282. Яковлева Л. Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. - №6. - С. 4-6.

283. Ярошевский, Т. М. Личность и общество (Проблемы личности в современной философии марксизм, экзистенциализм, структурализм, христианский персонализм) / Пер. с польс. Р.Е. Мельцера / Т.М. Ярошевский. - М.: Прогресс, 1973. - 132 с.

284. Ясперс К. Смысл и назначение истории. / К. Ясперс. М.: Республика, 1991.-528 с.

285. Bertoccini, P., Costanzo, Е. «Manuel d'autoformation» a l'usage des pro-fesseurs de langues. Collection dirigee par S. Moirand professeur a l'universite de la Sorbonne Nouvelle-Paris, 1989. -LFDMN 171. P.74-78.

286. Jaspers, K. Philosophisches Worterbuch. 11 Aufl. - Leipzig, 1975. - Bd. 1. - S. 640 / Цит. по: Каган М.С. Мир общения / Каган М.С. - М.: «Политиздат», 1988.-319 с.

287. Knapp-Potthoff, A. Interkulturelle Kommunikationsfaigkeit / Hrsg. A. Knapp-Potthoff, M.Liedke. -Munchen, 1997. 226 p.

288. Посмотрите на эти линии. Они условно изображают наиболее важные качества личности. Слева на каждой линии самые низкие оценки качества, справа самые высокие. Поставьте на линии точку там, где вы видите себя.1. Здоровье

289. Самые больные люди самые здоровые люди1. Ум

290. Самые глупые люди самые умные люди1. Доброта

291. Самые недобрые люди самые добрые люди1. Честность

292. Самые нечестные люди самые честные люди1. Общительность

293. Самые необщительные люди самые общительные люди1. Принципиальность

294. Самые беспринципные люди самые принципиальные люди1. Искренность

295. Самые неискренние люди самые искренние люди1. Смелость

296. Самые робкие люди самые смелые люди1. Привлекательность

297. Самые непривлекательные люди самые привлекательные люди1. Счастье

298. Самые несчастные люди самые счастливые люди Спасибо за искренность!1. Обработка данных

299. Каждую горизонтальную линию следует разделить на 6 равных частей. Полученным отрезкам нужно присвоить баллы от 1 до 6. Отметку на каждой линии оценить с точностью до 0,5 балла.

300. Тест «Размышления о жизненном опыте»

301. Составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой.

302. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред B.C. Кукушина. М.: УКЦ «МарТ»; Ростов -н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2003. - 464 с. (Серия «Педагогическое образование». - С. 250-255).

303. Цель: выявление уровня ориентации на «другого» (децентрации), определение уровня конформности личности.

304. Студентам предлагается выбрать один из предложенных ответов и обозначить его в в таблице в графе (а, б, в) знаком *.1. Текст опросника

305. Вы хотите пройти. Вам мешает человек, который стоит на вашем пути. Что Вы сделаете?

306. A) обойду и постараюсь не побеспокоить его;1. Б) отодвину и пройду;

307. B) мое поведение зависит от того, какое у меня будет настроение.

308. Вы пришли в гости. Среди гостей вы видите незнакомую девушку или юношу, которая (-ый) одиноко сидит в стороне. Что Вы делаете?

309. А) ничего, меня это не касается (это не моё дело);

310. Б) не могу сказать заранее, всё зависит от того, какие будут обстоятельства;1. Продолжение прил. 1

311. В) подойду и обязательно начну разговаривать с ней (с ним).

312. Вы опаздываете на лекцию. Преподаватель очень строгий, если Вы опоздаете, он не пустит Вас в аудиторию. На улице Вы видите, что незнакомый Вам человек почувствовал себя плохо. Что Вы сделаете?1. A) спешу на лекцию;

313. Б) если увиэ/су, что кто-то помогает, я тоже пойду, чтобы помочь;

314. B) звоню по телефону 03 («Скорая помощь») и прошу прохожих помочь.

315. A) очень жаль, конечно, но это его проблема: надо было раньше прийти (подумать);

316. Б) предлагаю ему половину своих фруктов (продаю ему половину своих фруктов);

317. B) очень лсаль его, ноу меня mooice нет времени идти в другой киоск.

318. Вы узнаете, что один из Ваших товарищей несправедливо наказан. Что Вы делаете в таком случае?

319. A) очень сержусь и ругаю того, кто наказал, последними словами;

320. Б) ничего: в жизни много несправедливости;

321. B) иду к тому, кто наказал моего товарища, и стараюсь объяснить, что наказали его неправильно, что он не виноват.

322. Вы уходите из аудитории после занятий последним. Вдруг на полу Вы видите деньги. Что Вы сделаете?

323. A) я их нашел, значит теперь они мои;

324. Б) завтра спрошу, кто их потерял;

325. B) может быть, возьму себе.

326. Вы идете сдавать экзамен. На что Вы надеетесь?1. Продолжение прил. 1

327. A) надеюсь, что смогу списать ответ из тетради или из учебника;

328. Б) пойду сдавать последним: преподаватель устанет и не будет очень внимательно слушать меня;

329. B) надеюсь на свои знания.

330. Вы выбираете работу. Как Вы будете выбирать?

331. A) найду какую-нибудь работу недалеко от дома; Б) буду искать работу с высокой зарплатой;

332. B) хочу найти работу, которая поможет мне создать что-то ценное, чтобы осталось людям после меня.

333. Волшебник предлагает Вам сделать Вашу жизнь обеспеченной, Вы можете не работать. Что Вы ответите волшебнику?1. A) с радостью соглашусь;

334. Б) сначала узнаю, сколько человек получают такую Dice возможность;1. B) откажусь.

335. Вам дают общественное поручение. Вам не хочется его выполнять. Как вы поступите?

336. A) забываю о нем, вспомню только тогда, когда нужно будет отчитаться; Б) конечно, выполняю;

337. B) стараюсь отказаться, найти причины, чтобы не выполнять.

338. Вы побывали на интересной выставке. Сообщите ли Вы кому-нибудь об этом?

339. A) обязательно расскажу и постараюсь повести туда всех, кто захочет; Б) не знаю, как сложатся обстоятельства;

340. B) никому не скажу: пусть каждый сам ищет то, что ему интересно.

341. Решается вопрос, кто может выполнить нужное для группы поручение. Вы знаете, что можете это сделать. Как Вы поступите?

342. A) подниму руку и скажу, что я могу это выполнить;

343. Б) сижу и жду, если кто-нибудь назовет мое имя, я соглашаюсь;

344. B) мне дорого мое личное время, я не хочу тратить его на других.1. Продолжение прил. 1

345. Теплый солнечный день. Вы с товарищами собрались поехать за город отдыхать. Вдруг Вас просят остаться ради важного общего дела. Что Вы сделаете?

346. A) еду, как задумал, выполняю свой план; Б) не еду, конечно, остаюсь;

347. B) советуюсь с другом, э/сду, что он мне скажет.

348. Вы решили завести собаку. Какой вариант выберете:а) бездомный щенок;б) взрослая собака, характер которой Вы знаете;в) дорогой щенок редкой породы.

349. С Вами разговаривают грубо, оскорбительным тоном. Что Вы делаете?

350. A) я отвечаю таким же тоном, тоже грубо;

351. Б) мое поведение зависит от того, кто так говорит со мной;1. B) прекращаю разговор.

352. Закончились занятия. Все собираются идти домой. Но приходит староста курса и говорит: «Есть важное дело. Надо сделать». Как Вы поступите?

353. A) я откажусь, потому что устал и хочу есть; Б) надо, значит делаю;

354. B) посмотрю, что скажут мои товаршци.

355. Вы узнаете, что сегодня в университете не будет занятий по какой-либо причине. Что Вы будете делать?

356. A) буду рад, использую время для отдыха: буду спать, играть, гулять и т.п.;

357. Б) использую время для самостоятельных занятий;

358. B) подожду, может быть, занятия все же будут.

359. Что Вы чувствуете, когда в Вашем присутствии хвалят кого-то из ваших товарищей?1. А) очень завидую;

360. Б) я рад за него, у меня тоже есть успехи;

361. В) я, как все, поздравляю его.

362. Когда Вы смотрите по телевизору информационные программы, портится ли Ваше настроение иногда?

363. A) нет, если мои дела идут хорошо;

364. Б) да, если слышу плохие новости о событиях в мире или в моей стране;1. B) не замечал (-ла).

365. Когда Вы узнаете о человеке, который совершил подвиг, о чем Вы думаете?

366. A) у этого человека был, конечно, свой личный интерес в этом деле; Б) человеку просто повезло, и теперь его все знают;

367. B) уваэ/саю mama людей и восхищаюсь ими. Благодарим Вас за ответы!1. Обработка данных.

368. Количество выборов, необходимо посчитать и выразить в процентном отношении. Ответы под номером 14 из подсчета исключаются.

369. Показателем, свидетельствующим об эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и выше в следующих вариантах.

370. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп

371. Группы На начало эксперимента (октябрь-декабрь 2002 г.) 11а конец эксперимента (декабрь 2005 г.)

372. Ориентированность «на другого» Эгоистичность Конформизм Ориентированность «на другого» Эгоистич. Конформизм

373. ЭГ 2-6,7% 12-40% 16-53,3% 17-56,7% 6-20% 7-23,3%

374. КГ 2-6,7% 10-33,3% 18-60% 3-10% 10-33,3% 17-56,7%

375. Тест на определение уровня эмпатии

376. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -480 с. - С.48-52.

377. Ответьте, пожалуйста, искренне на вопросы.

378. При ответе на каждое утверждение, напишите:0 не знаю; 1 - не г, никогда; 2- иногда; 3 - часто; 4 - почти всегда; 5-да, всегда.

379. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

380. Взрослых детей раздражает забота родителей.

381. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

382. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю музыку « в современных ритмах».

383. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больною надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

384. Больному человеку можно помочь даже словом.

385. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

386. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

387. Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе приходили слёзы

388. Раздражённое состояние моих родителей влияет на моё настроение.

389. Я не обращаю внимания, если кто-то критикует меня.

390. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

391. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

392. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

393. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

394. Родители относятся к своим детям справедливо.

395. Видя детей, которые ссорятся, я обязательно вмешиваюсь.

396. Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.

397. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

398. Фильмы и книги могут вызвать слёзы только у несерьёзных людей.

399. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

400. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

401. Все люди необоснованно злы.

402. Когда я смотрю на постороннего человека, мне хочется угадать, как слр-жится его жизнь.

403. В детстве младшие по возрасту дети очень любили меня.

404. Если я вижу больное животное, я стараюсь ему помочь.

405. Человеку станет легче, если кто-нибудь внимательно выслушает его жалобы.

406. Увидев уличное происшествие (в своей стране), я стараюсь, чтобы меня не записали в число свидетелей.

407. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

408. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

409. Человек должен выходить самостоятельно из затруднительной или конфликтной ситуации.

410. Если ребёнок плачет, на это есть свои причины.

411. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

412. Если я вижу, что некоторые мои однокурсники иногда задумчивы, мне хочется узнать, почему.

413. Если у домашних животных нет хозяина, их следует отлавливать и уничтожать.

414. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.1. Благодарим Вас за ответы!1. Обработка данных

415. Проверить искренность ответов: результатам тестирования можно доверять, если респонденты дали не более 3 неискренних ответов1. Шкала неискренности:

416. Ответы «да, всегда» на утверждения 11, 13, 15, 27; ответы «не знаю» на утверждения 3,9, 11, 13, 28, 36.

417. Динамика развития эмпатии у студентов экспериментальной группы1. Показатели

418. Тест «Насколько Вы терпимы?», определяющий уровень толерантности

419. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них. Выберите один из данных ниже вариантов. Подчеркните ответ, который отражает Ваше отношение к данным ситуациям.

420. Вы считаете, что у Вас появилась интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь (огорчитесь)?а) да;б) нет.

421. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что Вы предпочтете?а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

422. Вы воспринимаете неприятную для Вас новость спокойно?а) да;б) нет.

423. Люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми раздражают Вас?а) да;б) нет.1. Продолжение прил. 1

424. Вы легко можете найти контакт с людьми, у которых другое положение, обычаи?а) мне трудно это сделать;б) я не обращаю внимания на такие вещи.

425. Как Вы реагируете на шутку, объектом которой стали Вы?а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;б) если даже шутка и будет мне неприятна, я отвечу в такой Dice манере.

426. Согласны ли Вы с мнением, что многие люди «сидят не на своем месте», «делают не свое дело»?а) да;б) нет.

427. Вы приводите в компанию друга (подругу), который (которая) привлекает всеобщее внимание. Как Вы на это реагируете?а) честно говоря, мне неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;б) я лишь радуюсь за него (нее).

428. В гостях Вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете Вы?а) уходите пораньше под благовидным предлогом;б) вступаю в спор.1. Благодарим за ответы!1. Обработка данных

429. Тест «Общительный ли вы человек?»

430. Р.С.Немов. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с. - С.71-77).

431. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них, выбрав один из данных ниже вариантов. Подчеркните ответ, который отражает Ваше отношение к данным ситуациям.

432. Если вас приглашает к себе в гости человек, который вам не очень нравится, вы пойдёте к нему в гости?

433. А) да; Б) только если это необходимо; В) нет.

434. Вы пришли в гости и сидите за столом рядом с человеком, которого считаете своим недругом. Что вы будете делать?

435. А) не буду обращать на него внимания, как будто я не вижу его;

436. Б) буду только отвечать на его вопросы; В) начну разговаривать с ним так, как и с другими гостями.

437. Вы собирались позвонить в дверь к своим знакомым, но вдруг услышали, что в квартире громко спорят и кричат о чём-то. Что вы сделаете?

438. А) всё-таки я позвоню: Б) подожду, когда спор закончится; В) уйду.

439. Вы пришли в гости, хозяева угощают вас и предлагают блюдо, которое вы очень не любите и никогда не едите. Что вы сделаете?

440. А) будете есть, несмотря на отвращение; Б) скажете хозяевам, что не можете есть это блюдо; В) скажете, что сегодня у вас совсем нет аппетита.

441. Какое яблоко вы всегда выбираете, когда обедаете с друзьями?

442. А) самое лучшее; Б) самое маленькое; В) то, которое лежит поближе ко мне.

443. Что вы сделаете, если во время разговора вдруг наступит пауза?

444. А) подожду, когда кто-нибудь не начнет говорить; Б) сам начну говорить.

445. У вас была неприятная ситуация. Вы расскажете об этом свои знакомым?

446. А) обязательно расскажу первому, кого встречу; Б) расскаэ/су только самым близким друзьям;

447. В) не расскажу ни одному человеку.

448. Вы услышали рассказ одного человека и потом рассказываете его своим друзьям. Когда вы рассказываете, вы добавляете что-нибудь от себя?

449. А) да; Б) совсем немного, только чтобы улучшить рассказ; В) почти ничего не добавляю, стараюсь пересказать так, как слышал сам.

450. Носите ли вы с собой фотографию своего любимого (своей любимой) и охотно ли показываете ее окружающим людям?

451. А) да; Б) иногда; В) никогда.

452. Вы не поняли рассказанной шутки. Что вы будете делать?

453. А) буду смеяться вместе с другими людьми; Б) не буду смеяться, потому что не понял; В) попрошу, чтобы кто-нибудь объяснил мне смысл шутки.

454. Вы веселитесь в компании своих друзей, всем очень весело и хорошо. Вдруг у вас начала сильно болеть голова. Что вы будете делать?

455. А) не покажу вида, что у меня болит голова, Б) попрошу у кого-нибудь лекарство от головной боли; В) уйду домой.

456. Вы находитесь в гостях и вдруг узнаёте, что скоро по телевизору будет интересная передача, но кроме вас, передача никому не интересна и никто не хочет смотреть ТВ. Что вы сделаете?

457. А) попрошу хозяина включить для меня телевизор; Б) буду смотреть передачу в соседней комнате, чтобы не мешать другим гостям; В) не буду смотреть передачу, хотя и очень интересную для меня.

458. Вы пришли в гости. Когда вы чувствуете себя лучше:

459. А) когда сами развлекаете гостей; Б) когда кто-то развлекает вас.

460. Вы всегда решаете заранее, сколько времени будете оставаться в гостях?

461. А) нет; Б) иногда думаю заранее об этом; В) всегда думаю об этом заранее.

462. Корреспондент какой-либо газеты берет у вас интервью.

463. А) вы будете довольны, если ваши слова напечатают в газете? Б) попросите корреспондента не печатать ваши слова газете; В) вам все равно, напечатают ваши слова в газете или нет.1. Продолжение прил. 1

464. Вам не нравится какой-то человек. Можете ли вы не показывать ему своим поведением, что он вам не нравится?

465. А) да; 2) иногда, только в виде исключения; В) никогда не думал об этом.

466. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, если оно правильно, но для вас неприятно?

467. А) всегда соглашаюсь; Б) только в том случае, если оно соответствует моему собственному мнению.

468. Когда вы прекращаете спорить?

469. A) чем скорее тем, лучше, очень не люблю такие ситуации;

470. Б) когда вижу, что спорить не имеет смысла, потому что человек не хочет со мной согласиться;

471. B) после того, как убедил моего оппонента.

472. Будете ли вы читать стихи в незнакомой компании (вы хорошо знаете эти стихи)?

473. А) с удовольствием; Б) да, если об этом попросят; В) никогда.

474. Вас закрыли в комнате, вам очень скучно и грустно. Вы знаете, что в комнате рядом с вашей заперт ваш самый злейший враг. Он тоже один в своей комнате. Ему тоже скучно и грустно. Что вы будете делать?

475. А) попробую сразу установить с ним контакт с ним; Б) начну стучать ему только тогда, когда не смогу переносить одиночество; В) никогда не буду устанавливать с ним контакт.

476. Нравится .ли вам встречать праздник среди большого количества людей, например, на площади?

477. Обработка результатов и выводы: 233-310 баллов высокий уровень общительности; 78-232 балла - средний уровень; 0-77 - низкий уровень.

478. ТЕСТ-опросник, предназначенный для оценки потребности в аф-филиации.

479. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 320 е.- С. 125128). Адаптирован для иностранцев С.В. Копытько).

480. Я всегда легко схожусь с людьми.

481. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а не оставаться один.1. Продолжение прил. 1

482. Я предпочитаю, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не общительным и дружелюбным человеком.

483. Я меньше нуждаюсь в близких друзьях, чем другие люди.

484. Я часто и охотно рассказываю людям о своих переживаниях.

485. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от хорошей компании.

486. Я хотел бы иметь как можно больше друзей.

487. Я предпочитаю провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном, заполненном людьми месте.

488. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.

489. Мне больше нравится самостоятельная работа, чем коллективная. 1

490. Излишняя откровенность с друзьями может повредить человеку.

491. Когда встречаю на улице знакомого, то стараюсь немного поговорить с ним, чем просто поздороваться и пройти мимо.

492. Я предпочитаю независимость и свободу от личных привязанностей, чем прочные дружеские отношения.

493. Компании и вечеринки я посещаю потому, что это помогает мне завести новых друзей.

494. Если мне надо принять важное решение, то я предпочитаю посоветоваться с друзьями, чем обдумывать и принимать его один.

495. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.

496. У меня много близких друзей.

497. Когда я нахожусь в компании незнакомых людей, мне совершенно неважно, нравлюсь я им или нет.

498. Индивидуальные развлечения я предпочитаю больше, чем групповые.

499. Эмоционально открытые люди мне нравятся больше, чем сосредоточенные и серьезные.

500. Я лучше почитаю интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.1. Продолжение прил. 1

501. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами или в одиночку посещать достопримечательности.

502. Мне легче найти решение трудной проблемы, когда я обдумываю ее один, чем советоваться с друзьями.

503. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

504. Даже среди друзей мне трудно отвлечься от забот и срочных дел.

505. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.

506. Вечер, проведенный за любимым делом, мне нравится больше, чем общение с людьми.

507. Я не хочу слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

508. Когда у меня плохое настроение, я стараюсь не показывать своих чувств и не рассказывать о них кому-нибудь.

509. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.1. Спасибо за работу!

510. Обработка результатов и выводы1. Ключ:

511. Суждения 1, 2, 5 , 7, 12, 14, 15, 17, 20, 22, 26, 30 отмечены знаком «+».

512. Суждения 3,4, 6, 8,9,10,11,13,16,18,19,21,23,24,25,27,28,29 знаком «-».

513. В соответствии с приведенным ключом производится перевод исходных положительных и отрицательных оценок при помощи соотношений: (1) -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 (2) -3-2-10+1+2+3123456776543 211. Продолжение прил. 1

514. ТЕСТ «Ваш творческий потенциал»

515. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во В ЛАД ОС-Пресс, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с. - С. 15-17.

516. Выберите и подчеркните один из вариантов ответов, с которым вы согласны.

517. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.

518. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

519. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.

520. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возмоэ/сно.

521. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.1. Продолжение прил. 1

522. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

523. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:а) да; б) я удовлетворяюсь тем, чего успел добиться; в) да, но только если мне это нравится.

524. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о немвсе:а) да; б) нет, я хочу научиться только самому основному; в) нет, я хочу только удовлетворить свое любопытство.

525. Когда вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

526. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.

527. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?а) да; б) нет, я боюсь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

528. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:а) да, без труда; б) всего вспомнить не могу; в) я запоминаю только то, что меня интересует.1. Продолжение прил. 1

529. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:а) да, легко; б) да, если это слово легко запомнить; в) могу повторить, но не совсем правильно.

530. В свободное время вы предпочитаете:а) остаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

531. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) вы Mooiceme делать это только, когда вы один/одна;в) только там, где будет не слишком шумно.

532. Тесты и анкеты, используемые для исследования уровня личностно- профессионального потенциала преподавателей18.1. Анкета 1

533. Цель: определить исходный уровень личностно-профессиональных качеств преподавателей.

534. Уровень образования и педагогический стаж преподавателейконтрольной и экспериментальной групп

535. Контрольная группа Экспериментальная группа

536. Кол-во Пед. стаж. Образов., Кол-во Пед. стаж Образов.,препод. Спец-ть препод. спец-ть1. До 5 лет До 5 лет1 5-10 лет Высшее, филолог 1 5-10 лет Высшее, филолог2 10-30 лет Высшее, филолог 2 10-30 лет Высшее, филолог

537. Более 30 лет Более 30 лет18.2. Анкета 2

538. Цель: определение степени личностно-профессиональных качеств (методика В.И. Андреева 18.).

539. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ ! Просим вас оценить степень своих личностно-профессиональных качеств по 10-балльной шкале

540. Качества Степень присутствия

541. Излагаю материал ясно, доступно 0123456789 10

542. Разъясняю трудные места 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

543. Выделяю главное 0 1 23 456789 10

544. Умею вызвать и поддерживать интерес к предмету 0123456789 10

545. Слежу за реакцией студентов 0 1 23 456789 10

546. Замечаю успехи студентов 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

547. Задаю вопросы, побуждая к дискуссии 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

548. Полагаю, что демонстрирую глубокие знания 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

549. Умею снять напряжение и усталость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

550. Умею вызвать эмоциональное сопереживание 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

551. И Я человек жизнерадостный 0123456789 10

552. Я человек творческий 0123456789 10

553. Требовательность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

554. Моя объективность 0123456789 10

555. Насколько я терпелив 0 123456789 10

556. Степень открытости 0123456789 1017 Общительный 0123456789 10

557. Тактичный 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

558. Культурный 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

559. Бескорыстный 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

560. Дисциплинированный 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1018.3. Анкета-тест 3

561. Самооценка методологической культуры преподавателя (Методика В.И. Андреева 18.)

562. В какой степени Вы испытываете потребности в области обучения или воспитания что-то исследовать, реформировать? 12345678910

563. Если у Вас возникла какая-то блестящая педагогическая идея, в какой степени Вы способны, предварительно теоретически ее обосновав, экспериментально проверить? 12345678910

564. В какой степени Вы способны четко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент? 12345678910

565. В какой степени Вы владеете такими методами педагогического исследования, как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тестирование?1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Продолжение прил. 1

566. Как высоко Вы оцениваете свои умения разработать самостоятельно анкету, тест? 123456789 10

567. В какой степени в процессе и при обработке результатов педагогического эксперимента Вы способны использовать методы математической статистики, компьютерную технику? 12345678910

568. Участвовали ли Вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента и какова была ваша активность, ответственность, степень участия?123456789 10

569. Способны ли Вы назвать основные методологические принципы педагогического исследования, а главное, в какой степени Вы способны их применить?1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

570. Способны ли Вы и в какой степени, обобщив результаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре, на научной конференции? 12345678910

571. Как высоко Вы оцениваете свои умения и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме? 12345678910

572. Оценка теста по определению уровня методологической культуры

573. На основе методики В.И. Андреева 18.)

574. Данный тест используется для определения стиля педагогического общения, которого придерживается преподаватель.

575. Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса обучения и воспитания.

576. Преподаватель главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы.

577. Лучше работать с исполнительным учащимся, нежели с инициативным и активным.

578. Творчество преподавателя лишь благое пожелание, реально его деятельность полностью зарегламентирована.

579. Лучше провести урок, используя готовые методические разработки, чем что-то выдумывать самому.

580. Для успеха работы преподавателя важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность учащимся.

581. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у преподавателя будет меньше хлопот.

582. Хорошая дисциплина залог успеха в обучении и воспитании.1. Продолжение прил. 1

583. А) Воспитывать граждан чужой страны не стоит, ведь они приехали к нам на короткий срок.

584. Б) Вряд ли такое воспитание будет успешным, ведь у иностранцев уже выработан стереотип поведения и мировоззрения в соответствии с моралью и нравственностью его народа.

585. Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.

586. Хорош тот студент, кто хорошо учится.

587. Среди моих студентов чаще встречаются не очень умные, чем способные.

588. Строгий преподаватель в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.

589. С учащимися не стоит либеральничать обнаглеют.

590. Поддерживать следует только ту инициативу учащихся, которая соответствует поставленным педагогом задачам.

591. Необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся -миф, в обычных условиях это неосуществимо.

592. Задача студента одна хорошо учиться.

593. Лучше лишний раз поругать студента, чем перехвалить.

594. В конфликтных ситуациях чаще прав преподаватель (он опытнее и взрослее), чем ученик.

595. Главная задача преподавателя реализовать требования программы обучения.

596. Слово преподавателя закон для студента.

597. Неудовлетворительная оценка не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

598. ВУЗ дает знания, а воспитывает семья.

599. Благодарим за искренние ответы!18.5. Анкета

600. Для выявления затруднений и возможностей преподавателей кафедры «Русский язык» ДВГУПС1. Дата заполнения

601. Уважаемые коллеги! Отметьте, пожалуйста, то, что соответствует вашим возможностям, оценив степень затруднения одним из указанных показателей: 2 справляюсь легко; 1 - испытываю затруднения; 0 - не справляюсь.

602. Как Вы оцениваете свою теоретическую подготовку по следующим проблемам:

603. A) умение ставить цель образования по отношению к каждому студенту;

604. Б) определение содержания Вашей дисциплины в аспекте современных требований к высшему образованию (гуманизация);

605. B) выбор методов и технологий образования и стимулирования саморазвития студентов;

606. Г) установление взаимодействия Вашей кафедры и других кафедр в обеспечении эффективности педагогического процесса вуза;

607. Д) обеспечение управления и самоуправления в процессе обучения и воспитания.

608. Как Вы оцениваете свою педагогическую деятельность по следующим аспектам:

609. A) формирование у студентов идеалов и смысла жизни;

610. Б) воспитание у студентов мотивов, потребностей ценностного отношения к окружающим;

611. B) разработка со студентами индивидуальных добротворческих и созидательных программ;

612. Г) умение готовить студентов к самопознанию, самоанализу, самооценке;

613. Д) обеспечение студентам условий для самореализации и самоутверждения.1. Окончание прил. 1

614. В какой степени Вы владеете современными технологиями воспитания и образования:

615. A) создание ситуаций личностного успеха студентов;

616. Б) формирование позитивного отношения к непопулярным в коллективе студентам;

617. B) ненасильственные методы воспитания;

618. Г) психолого-терапевтическое воздействие на студентов; Д) доброжелательное отношение к студентам независимо от уровня их развития и манеры поведения.

619. Охарактеризуйте свои возможности позитивного отношения к студентам и к своим коллегам:а) устранять эмоциональную напряженность в студенческом и педагогическом коллективах;

620. Б) избегать психологического и морального насилия над студентом; В) предупредить в коллективе сплетни, ложь, бесчестность; Г) прекращать в среде студентов преднамеренное принижение студента.

621. Удается ли Вам в своей работе со студентами реализовать возможности педагогического общения, в частности:

622. A) переживать невзгоды и радости своих студентов;

623. Б) создавать благоприятную атмосферу в коллективе студентов;

624. B) избегать конфликтов со студентами;

625. Г) учитывать эмоциональное состояние собеседника;

626. Д) умение ставить себя на место другого, понимать его состояние.

627. Как вы оцениваете свои возможности в развитии у студентов:

628. A) искренности; Б) справедливости;

629. B) отзывчивости; Г) уважительности.1. Благодарим за работу!