Инновационный текстоориентированный контроль коммуникативной компетенции: уровень основного общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Сидорова, Галина Александровна

• Сидорова, Галина Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сидорова, Галина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации контроля на уроках русского языка

§ 1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования

1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков

1.2. Основные направления контроля в обучении русскому языку..20-29

1.3. Коммуникативная компетенция как цель обучения и объект контроля

§ 2. Лингвометодические предпосылки использования текста в системе контроля на уроках русского языка

2.1. Понятие «текст» в методике преподавания русского языка

2.2. Учебный текст и его функции в учебном процессе

2.3. Роль и место текста в системе контроля

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика текстоориентированного контроля коммуникативной

компетенции

§ 1. Методические основы организации текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции

1.1. Критерии отбора контрольных текстов

1.2. Характеристика требований к тексту на этапе текущего контроля

1.3. Характеристика требований к тексту на этапах промежуточного и итогового контроля

1.4. Анализ зарубежного опыта в использовании текста

для контроля речевого развития учащихся

§ 2. Содержание и формы контроля уровня сформированное™

коммуникативной компетенции учащихся основной школы

2.1. Современные подходы к выделению критериев уровня сформированности навыков и умений в основных видах речевой деятельности

2.2. Система заданий к тексту

2.3. Основные формы контроля уровня владения коммуникативной компетенцией

2.4. Использование электронных ресурсов на базе текста

в процессе контроля

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное обоснование педагогической эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка в основной школе

§ 1. Характеристика этапа констатирующего эксперимента

1.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента

1.2. Ход эксперимента и анализ полученных данных

1.3. Подведение итогов констатирующего эксперимента

§ 2. Обучающий этап педагогического эксперимента

2.1. Задачи и организация обучающего эксперимента

2.2. Содержание эксперимента

2.3. Результаты эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А. Тексты с заданиями и ответами. Чтение

Приложение Б. Тексты с заданиями и ответами. Слушание

Приложение В. Тексты с заданиями и ответами. Письмо

Приложение Г. Тексты с заданиями и ответами. Говорение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный текстоориентированный контроль коммуникативной компетенции: уровень основного общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского (родного) языка, что нашло свое отражение в базовых нормативных документах. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты обучения. В связи с этим изменяются основные цели обучения русскому языку в средней школе, которые направлены на овладение учащимися всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения, совершенствовать уровень речевой культуры. Как важное метапредметное умение, формируемое в курсе русского языка и характеризующее не только уровень функциональной грамотности школьника, но и уровень его культуры в целом, рассматривается умение работать с текстом.

Развитые умения продуктивной работы с текстом особенно значимы на завершающем этапе основной школы, поскольку необходимы выпускникам для освоения всех предметов школьного цикла, дальнейшей учебы и будущей трудовой деятельности. В силу этого в профессиональной деятельности учителя русского языка утверждается текстоцентрический подход к обучению, в основе которого лежит понятие о текстовой деятельности как способности к адекватному восприятию и пониманию письменных текстов (как бумажных, так и электронных), к использованию их содержания для достижения собственных целей, для расширения знаний и возможностей. Очевидно, что в эпоху переориентации образования на активное освоение человеком способов добывания информации из разных источников, активного ее осмысления и переработки, постоянного стимулирования познавательных запросов и

потребностей личности, - доминирующей деятельностью в обучении становится деятельность текстовая.

В рамках коммуникативно-деятельностного и текстоцентрического подходов появляется возможность по-новому организовать преподавание русского языка в школе, что, в свою очередь, ставит проблему разработки новых средств мониторинга и контроля предметных и общеобразовательных достижений учащихся, измерения уровня их речевого развития через взаимодействие с мультиформатным текстовым пространством, создание собственных текстов разных стилей и речевых жанров.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Основные положения настоящего исследования базируются на представлении научной лингвистической и методической мысли о тексте как результате и продукте речевой творческой деятельности, выступающем в качестве целостного, завершенного объекта. Представления о тексте как уникальном речевом произведении, обладающем набором собственных текстовых категорий и свойств, обнаруживаются в рамках текстоцентрического и структурно-семантического подходов к изучению языка, изложенного в научных трудах В.В. Бабайцевой, Т.М. Балыхиной, Н.С. Болотновой, Н.С. Валгиной, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, И.Р. Гальперина, Г.А. Золотовой, Т.М. Николаевой, H.A. Николиной, P.O. Якобсона и др.

Взгляд на текст как ключевую дидактическую единицу обучения русскому языку, многообразие подходов и аспектов осмысления проблемы речевого развития школьников отражены в научных трудах Е.В. Архиповой, О.В. Алексеевой, В.В. Бабайцевой, М.Т. Баранова, JI.A. Введенской, Г.Б. Вершининой, А.И. Власенкова, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, А.П. Еремеевой, Г.М. Кулаевой, H.A. Ипполитовой, О.Н. Киселевой, Т.А. Ладыженской, В.Н. Мещерякова, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой, H.A. Пленкина, Л.Д. Пономаревой, С.И. Поздеевой, И.И. Просвиркиной, A.B. Текучева, Л.П. ФеДоренко, Л.А. Ходяковой, Т.Т. Черкашиной, Т.Н. Чижовой, Н.М. Шанского и др.

Изучением формирования и развития текстовой компетенции школьников занимались такие исследователи, как Н.С. Болотнова, С.Г. Воровщиков, O.E. Грибова, М.Я. Дымарский, Т.В. Кошечкина, H.H. Романова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ш. Сайфутдинова, И.В. Салосина, J1.M. Фридман, Н.П. Циглер и др.

Использованию текста в системе средств обучения и контроля посвящены общетеоретические и методические исследования A.A. Залевской, H.A. Ипполитовой, В.И. Капинос, А.Ю. Купаловой, Т.А. Ладыженской, С.И. Львовой, Н.М. Румянцевой, И.П. Цыбулько и др. В этом же ракурсе рассматривается электронный текст в работах А.Л. Архангельской, А.Н. Богомолова, А.Д. Гарцова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун и др.

Несмотря на очевидные достижения методической науки в данной области, в сложившейся практике преподавания русского языка в школе отсутствует эффективная система контроля навыков и умений школьников в каждом виде речевой деятельности. Недостаточно разработаны объекты и средства проверки на разных этапах изучения материала, не в полной мере описаны наиболее эффективные формы и методы проведения контроля успешности текстовой деятельности учащихся, не определены требования к тексту, применяемому для контроля в каждом виде речевой деятельности.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности методики использования текста в системе контроля в основной школе при существующей установке в современном школьном курсе русского языка на речевое развитие школьников в процессе текстовой деятельности и отсутствии соответствующих средств мониторинга и контроля их речевых навыков и умений в каждом виде речевой деятельности. В связи с этим постановка проблемы разработки методики комплексного контроля речевого развития школьников через анализ успешности их текстовой деятельности представляется своевременной, актуальной и перспективной.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, научно-методической разработке и экспериментальной проверке методической модели

комплексного контроля речевого развития учащихся основной школы, базирующейся на текстовой деятельности школьников.

Объектом исследования является процесс обучения и контроля в курсе русского языка основной общеобразовательной школы.

Предметом исследования является система текстоориентированного контроля речевого раззвития учащихся на основе анализа параметров их текстовой деятельности.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования, которая заключается в том, что обучение русскому языку в основной школе будет более эффективным, если:

1) в учебном процессе шире применять методику использования текста в системе средств контроля;

2) разработанная система текстоориентированного контроля будет опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение);

3) материал для системы контрольных измерений будет отобран с учетом многомерности компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой;

4) основой для отбора текстотеки станет этап контроля и требования, предъявляемые к тексту, выступающему средством контроля.

___Для успешной реализации основной цели исследования был

сформулирован ряд исследовательских задач:

1) Выявить специфику контроля в курсе русского языка для основной школы в контексте современных проблем обучения предмету с учетом возрастных особенностей речевого развития учащихся.

2) Рассмотреть речевую деятельность школьников как объект обучения и контроля.

3) Произвести теоретическое обоснование целесообразности использования текста в системе контроля на уроках русского языка:

а) уточнить понятие «учебный текст» с позиций современной методики преподавания русского языка в школе;

б) определить функции учебного текста на разных этапах учебного процесса основной общеобразовательной школы;

в) определить его роль и место в системе контроля речевого развития учащихся.

4) Разработать и описать методику текстоориентированного контроля, подробно охарактеризовав:

а) умения работы с текстом в каждом виде речевой деятельности;

б) виды текстовых работ;

в) критерии их оценивания.

5) Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики контроля на уроках русского языка в основной школе с целью установления результативности ее применения в образовательном процессе.

Ключевыми понятиями исследования стали: «учебный текст», «системные признаки учебного текста», «текстоориентированный контроль», «коммуникативная компетенция», «речевая деятельность», что явилось причиной для обращения к работам в области педагогики, психологии, методики обучения русскому языку и современной лингвистики, послужившими теоретико-методологической основой диссертационного исследования: модель языковой личности Ю.Н. Караулова, теория речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский), лингводидактические и психолингвистические концепции речевой способности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев, Н.М. Румянцева, В.М. Шаклеин и др.), учение о механизмах речи (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория текста и текстовой деятельности (И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Н.С. Болотнова и др.), современные достижения в области методики развития речи школьников (А.Д. Дейкина, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, H.A. Пленкин, Л.А. Ходякова и др.), идеи отечественных педагогов о

закономерностях учебно-познавательной деятельности человека (М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Прозу-ментова и др.), имеющийся опыт проведения экспериментов различной психолого-педагогической направленности (работы Т.М. Балыхиной, Л.И. Беляевой, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней и др.).

Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ проблемы (на основе научной литературы по лингвистике, психолингвистике, психологии, дидактике и методике преподавания русского языка, результатов изучения образовательной ситуации и учета социального заказа общества);

• анкетирование учащихся, личные беседы, непосредственное наблюдение за процессом работы в обычных условиях обучения, протоколирование уроков и их фрагментов;

• метод моделирования процесса контроля развития умений на основе текстовой деятельности учащихся;

• опытное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики контроля;

• количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента; сопоставительный анализ экспериментальных и контрольных данных;---------------

• обобщение результатов исследования, подготовка методических рекомендаций для учителей, внедрение их в практику преподавания.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

• выявлены и описаны возрастные особенности речевого развития подростков, обуславливающие организацию текстоориентированного контроля в курсе русского языка для основной школы;

• доказана целесообразность опоры на текстовую деятельность в процессе контроля речевого развития школьников данной возрастной группы;

• выявлены и описаны параметры речевой деятельности как объекта обучения и контроля в курсе русского (родного) языка;

• уточнено понятие «учебный текст» с позиций современной методики преподавания русского языка в школе, определены его функции на разных этапах учебного процесса основной общеобразовательной школы, роль и место в системе комплексного контроля речевого развития учащихся;

• предложены и сформулированы требования к текстам, используемым на разных этапах контроля;

• предложена классификация текстовых компетенций в каждом виде речевой деятельности и определены показатели их оценки;

• разработана оригинальная система работы с текстом, обеспечивающая контроль навыков и умений в каждом виде речевой деятельности, и критерии оценивания различных видов текстовых работ;

• разработана и апробирована целостная методика текстоориентированного контроля, включающая перечень умений работы с текстом в каждом виде речевой деятельности; виды текстовых работ; критерии их оценивания;

• экспериментально подтверждены условия, обеспечивающие эффективность процесса обучения при использовании текста в системе контроля на уроках русского языка в основной школе.

Теоретическое значимость работы состоит:

a. в научном обосновании теоретических положений о целесообразности опоры на текстовую деятельность в процессе контроля речевого развития учащихся основной общеобразовательной школы;

b. в раскрытии и описании параметров речевой деятельности как объекта обучения и контроля в курсе русского (родного) языка;

c. в уточнении понятия «учебный текст» с позиций современной методики преподавания русского языка в школе, определении его функций на разных этапах учебного процесса основной общеобразовательной школы, роли и места в системе комплексного контроля речевого развития учащихся;

<1 в формировании системы требований к текстовой деятельности школьников как объекту контроля;

е. в создании классификации текстовых компетенций учащихся основной общеобразовательной школы по каждому виду речевой деятельности и определении показателей их оценки;

£ в создании системы работы с текстом, обеспечивающей комплексный контроль сформированности компетентности в основных видах речевой деятельности.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса контроля коммуникативной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы на базе системы параметров текстовой деятельности, отвечающих требованиям современного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, апробирована и внедрена новая методика текстоориетированного контроля речевой деятельности школьников на уроках русского языка; созданы учебные и методические материалы, обеспечивающие использование текста в системе контроля всех видов речевой деятельности в курсе русского (родного) языка.

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в средней школе, в создаваемых программах и

учебниках, в _учебно-методических рекомендациях для учителей.

Теоретические выводы могут быть включены в лекционные курсы для студентов педагогических вузов.

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска.

II этап (2007-2009 гг.) - опытно-моделирующий, был связан с разработкой программы методического эксперимента, проведением первичной апробации учебных и методических материалов, впоследствии составивших основу системы комплексного контроля коммуникативной компетенции школьников на основе текстовой деятельности; выявлением условий, необходимых и достаточных для ее организации; с теоретическим и практическим обоснованием авторской концепции.

III этап (2009-2013 гг.) - аналитико-обобщающий, включал проведение опытного обучения, анализ полученных данных с целью установления эффективности разработанной методической модели комплексного контроля коммуникативной компетенции; корректировку предложенной модели по итогам апробации в опытном обучении; формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система комплексного контроля речевого развития учащихся основной общеобразовательной школы опирается на коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы к организации современного учебного процесса, на методику формирования текстовой компетентности учащихся, на психологические и психолингвистические особенности языковой личности школьников данной возрастной категории, на специфику учебного текста как единицы обучения рецептивной и продуктивной речевой деятельности, мониторинга и контроля ее развития.

2. Возрастные особенности речевого развития современных школьников проявляются в ориентации на новый тип речевого взаимодействия: передача информации в сжатой и емкой форме; стремление к речевому самовыражению; критическое отношение к прочитанному или услышанному; способность к речевому самоанализу; желание достичь прагматической цели общения.

3. Текст обладает множественным коммуникативным, нравственным, общекультурным потенциалом, позволяющим рассматривать его как

эффективный компонент системы комплексного контроля речевого развития школьников. Лингвистические, методические и общеучебные особенности текста определяют его ведущую роль в контроле сформированности основных видов речевой деятельности (чтении, письме, слушании, говорении), четырех компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной, культуроведческой) и общеучебных умений (коммуникативных, информационных, интеллектуальных, организационных).

4. Текст в системе контроля речевого развития учащихся должен соответствовать ряду требований: оправдывать цель его использования; соотноситься с этапом изучения материала и видом контроля; учитывать контролируемый вид речевой деятельности; содержать лингвистический материал для анализа в достаточном объеме; соответствовать категориям текстовости; быть доступным для понимания учащимися данного возраста; заключать проблему, которая могла бы стать предметом размышления; не дискриминировать учащихся ни по одному из признаков (социальному, тендерному, религиозному); иметь воспитательное значение.

5. Использование текста в системе текстоориентированного контроля предполагает целенаправленное и систематическое включение учащихся в разные виды речевой деятельности. Контроль видов речевой деятельности строится с учетом их взаимообусловленности и взаимопроникновения.

Объектами_контроля_становятся_умения тексто восприятия,

текстовоспроизведения и текстообразования. Система заданий к учебному (контрольному) тексту опирается на основные речемыслительные операции, которые совершаются при работе с источниками информации в условиях учебной и внеучебной среды: выделение, организация, оценка, интерпретация, сопоставление фактов. Выбор видов работ с текстом обусловлен особенностями контролируемого вида деятельности, а также степенью сформированности навыков и умений в данной деятельности.

6. Контроль речевой деятельности должен осуществляться на протяжении всего курса русского языка в основной школе, что обусловливает

необходимость применения всей совокупности методов и форм контроля, при выборе которых необходимо руководствоваться текущими целями проведения контроля. Следует комбинировать на уроках такие формы контроля, как открытый и скрытый контроль, наблюдение, коррекцию, оценку и отметку, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку, согласуя их с целями контрольной деятельности.

7. В ходе апробации разработанной системы текущего, поэтапного и итогового контроля речевого развития школьников доказано, что ее внедрение способствует приобретению учащимися широкого круга навыков и умений по работе с текстами разных стилей и жанров, типов речи, форм и способов предъявления информации. Учащиеся, прошедшие опытное обучение по предложенной системе текстоориентированного контроля, пронизывающего все этапы работы с текстом на уроках русского языка, показали более высокие результаты при восприятии, осмыслении и продуцировании собственной речевой продукции.

Эмпирическая база исследования.

В исследовании, которое проходило на базе средних общеобразовательных школ № 237, № 293, № 763, № 952, № 1380, кадетской школы № 1770, гимназий № 1518, № 1554 г. Москвы приняли участие 113 учащихся (среди которых 62 мальчика и 51 девочка) и 9 учителей. Основная часть исследований осуществлялась на базе средней общеобразовательной школы № 763. Экспериментальные группы включали в общей сложности 61 человек.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования подтверждена данными психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы, а также положительными результатами обучающего эксперимента, в котором приняли участие 30 учащихся основной школы.

Апробация и внедрение материалов исследования. Работа прошла апробацию на заседаниях кафедры прикладной лингвистики и образовательных

технологий в филологии МГПУ, на заседаниях лаборатории дидактики русского языка Института содержания и методов обучения Российской академии образования, при проведении уроков русского языка в средней общеобразовательной школе № 763. Основные положения работы излагались в форме выступлений на аспирантских форумах, семинарах и научно-практических конференциях: Международной научной конференции VIII Виноградовские чтения «Актуальные вопросы изучения литературы и русского языка: Проблемы столичного образования (МГПУ, 2004), III Городской научно-практической конференции «Молодые ученые - московскому образованию» (МГППУ, 2004), Международной научной конференции X Виноградовские чтения «Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты» (МГПУ, 2007), IV Международной научно-методической конференции «Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения русского языка как иностранного» (МГУ, 2007), «Аспиранты МГПУ -столичному образованию» (МГПУ, 2007), «Создание университетской научно-инновационной среды в системе московского образования» (МГПУ, 2007), «Качество педагогической оценки в Российской федерации» (Центр оценки качества образования, 2007), II Московские методические чтения (МИОО, 2009), Международной научной конференции XI Виноградовские чтения «Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический

аспекты» (МГПУ, 2009), «Образовательная среда - 2009» (ВВЦ, 2009),_________ _

Основные положения и результаты диссертации представлены в научных публикациях автора в научно-методических журналах, сборниках статей, в научных вестниках. По теме диссертации опубликовано 10 работ, из них 3 статьи - в ведущем рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК Министерства образовании и науки Российской Федерации.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (110 наименований) и четырех приложений. Работа проиллюстрирована 27 таблицами, 9 рисунками. Общий объем диссертации составляет 172 страницы.

16

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

§ 1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования

1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков

Изменение социокультурной ситуации развития - рост информационных перегрузок, новый характер и способ общения и социальных взаимодействий (посредством обмена короткими сообщениями в сети Интернет, по каналам мобильной связи) порождают ряд особенностей речевого развития современных подростков. Уходят в прошлое такие формы интимно-личностного общения, как дневниковые записи, письма родным и друзьям. Общение становится «быстрым» и публичным. Формируется новый тип речевого взаимодействия, целью которого является передача информации в сжатой и емкой форме.

Это обстоятельство находит отражение в ряде проблем, прямо связанных с содержанием и формами речевой деятельности подростков.

--Потенциальные возможноспгречевого развития учащихся тесно связаны

с их интеллектуальным и эмоциональным уровнем развития. Важной ступенью в развитии мышления подростка (по сравнению с младшим школьником) является способность к рефлексии, т.е. осознанию и управлению собственными интеллектуальными операциями. Речь подростка становится контролируемой и управляемой (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ). Этот процесс становится характерным и для других психических функций, тесно связанных с речью - вниманием и памятью. При переходе в основную школу у учащихся формируется умение удерживать внимание на отвлеченном материале, хотя это умение в разной степени присутствует у

разных подростков. Шаги в интеллектуальном развитии существенны и в восприятии. Подросток способен совершать такие действия, как поиск и выделение значимых связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом (например, при чтении текста с визуальными изображениями - графиком, схемой, таблицей) [9].

Постепенно учащиеся приобретают способность к абстрактному мышлению, т.е. оперированию понятиями без опоры на действия с конкретными предметами. В период обучения в основной школе происходит активное развитие логического мышления, формирование умения доказательно отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно решать трудные логические задачи. К завершающему этапу (8-9 класс) ученикам становится доступным гипотетико-дедуктивный способ рассуждения. При решении интеллектуальной задачи подросток мысленно строит различные гипотезы, проверяет их, сопоставляя с другими имеющимися знаниями, и выводит суждение. Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения - одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии [53].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сидорова, Галина Александровна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Монографии, учебная и методическая литература

1. Акишина A.A. Структура целого текста: В 2-х тт. / A.A. Акишина. -Вып. 2.-М.: Б.и., 1979. - 81 с.

2. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация / В.В. Бабайцева. -М.: Просвещение, 1979. - 264 с.

3. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобр. учрежд. / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - 19-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.-319 с.

4. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: пер. с фр. / Р. Барт; сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. - М.: Прогресс: Универс: Рея, 1994.-615 с.

5. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: Основные признаки текста. Текстовые категории. Типология текстов: учебное пособие для филологов / Н.С. Болотнова. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2004. - Ч. II. - 170 с.

6. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: пособие для учителя / Л.И. Величко. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

7. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2009. - 287 с.

8. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов / Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов/ A.B. Петровский, Н.И. Непомнящая, B.C. Мухина и др.. / под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1985. - 352 с.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

11. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /

И.Р. Гальперин. - M: Наука, 1981. - 139 с.

12. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

13.Гац И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях: учебное пособие для студентов пед. вузов / И.Ю. Гац. - М.: Дрофа, 2007. - 287с.

14. Голуб И. Б. Тексты изложений и диктантов / И.Б. Голуб. - М.: Столетие, 1998.-430 с.

15. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык: 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - 6-е изд. - М: ООО «ТИД «Русское слово — Pc», 2009. - 430 с.

16. Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.И. Горшков. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2010.-491 с.

17. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

18. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник для 10-11 классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Вербум-М, 2009.-415 с.

19. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

20. Драбкина C.B., Субботин Д.И. Русский язык. 9 класс. Практикум по орфографии и пунктуации. Готовимся к ГИА: учебное пособие / C.B. Драбкина, Д.И. Субботин. - 2-е изд., испр. - М.: Интеллект-Центр, 2013.-128 с.

21. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе; Отв. ред. И.Т. Левыкин. - М.: Наука, 1984. - 268 с.\

22. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 19. - 370 с.

23. Залевская A.A. Текст и его понимание / A.A. Залевская. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001.-177 с.

24. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубина. - М.: Русский язык, 1981. - 113 с.

25. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 384 с.

26. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пос. для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. - М.: Флинта: Наука, 1998.- 176 с.

27. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: учеб. пособие для учащихся пед. учеб. заведений / О.М. Казарцева. - 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

28. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 кл.: учебно-метод. пособие / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева, И.П. Цыбулько. -М.: Дрофа, 2002.-240 с.

29. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994- 196 с.

30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 175 с.

31. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

32. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Отв. ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1986. - 158 с.

33. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов,

JI.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012.-Ч. 1.-192 с.

34. Левушкина О.Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов: метод, пособие для учителей / О.Н. Левушкина. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - 240 с.

35. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

36. Леонтьев Ä.H. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. -М.: Мысль, 1965.-572 с.

37. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей / Л.М. Лосева. -М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

38. Лурия А.Р. Теория речевой деятельности / А.Р. Лурия. - М: Наука, 1968. -272 с.

39. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для учителей, студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рост: Скрин, 1997. - 255 с.

40. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - 9-е

____изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2012. - Ч. 1. - 182 с.

41. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева - М.: Флинта: Наука, 2003- 432с.

42. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. учебных заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 368 с.

43. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

44. Мещеряков В.H. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учеб.-метод. пособие для студентов и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. - 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 255 с.

45. Накорякова K.M. Литературное редактирование. Общая методика работы над текстом. Практикум / K.M. Накорякова. - 3-е изд. - М.: ИКАР, 2002. -432 с.

46. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

47. Обучение русскому языку в 9 классе: метод, рекомендации: пособие для учителей общеобразов. учреж. / Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, Л.Ю. Комиссарова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 69 с.

48. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. / под ред. Е.А. Быстровой. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007. - 237 с.

49. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2000. - 78 с.

50. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / О.Н. Волкова, В.Ю. Выборнова, Н.Г. Грудцына и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 310 с.

51. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка / H.A. Пленкин. - М.- Л.: Просвещение, 1964. - 151 с.

52. Пленкин H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл.: кн. для учителя: из опыта работы / H.A. Пленкин. - М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

53. Поспелов И.Н., Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / И.Н. Поспелов, H.H. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

54. Практическая методика русского языка: учебное пособие по курсу «Теория и методика обучения русскому языку» / Н.Е. Синичкина, Е.Р. Зинкевич. - СПб.: Наука: САГА, 2005. - 143 с.

55. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов / М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов // Программно-метод. материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - С. 111-152.

56. Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов / В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова и др. // Программно-метод. материалы: Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М. Рыбченкова. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - С. 63-110.

57. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9 классы/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - 11 изд. - М: Просвещение, 2010. - 46 с.

58. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы / Авт.-сост. С.И. Львова. -3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000.-712 с.

60. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа / О.И. Руденко-Моргун. - М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2009. - 332 с.

61. Руденко-Моргун О.И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития / О.И. Руденко-Моргун. - М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006 - 238 с.

62. Русский язык: учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др. / под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 351с.

63. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика / Г.Я. Солганик. - М.: Высш. шк., 1991.-182 с.

64. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка / И.А. Сотова. - Иваново: Изд-во «Ивановский гос. ун-т», 2006. - 220 с.

65. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации / М.М. Субботин // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. Т. 18. - М.: ВИНИТИ, 1994.- 158 с.

66. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., доп., испр. - М: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

67. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

68. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / под ред. A.A. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

69. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы / И.А. Фигуровский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

70. Черепанова JI.B. Аудирование: теория и практика обучения. 5 класс / Л.В. Черепанова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 127 с.

Стандарты

- . 71. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

Статьи, авторефераты диссертаций

72. Антонова Е.А. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи / Е.А. Антонова. // Язык и текст: прагматический аспект исследования: сб. науч. трудов. - Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакского гос. пед. ин - т, 1999. - С. 7-14.

73. Атапина Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка

(При подготовке к написанию изложения): автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.В. Атапина. - М, 1994. - 14 с.

74. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников / Т.Г. Бирюкова.

- Русский язык в школе. - 2000. - № 1. - С. 3-11.

75. Болотнова Н.С. Новые подходы к обучению русскому языку в современных условиях / Н.С. Болотнова. // Комму никативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка. - Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2001. - С. 5-10.

76. Букарева Ю.В. Моделирование текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук / Ю.В. Букарева. - Ниж. Новгород, 2006. - 24 с.

77. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова. // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

78. Величко A.B. Текст и обучение коммуникации / A.B. Величко. // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. Тезисы международной научно-методической конференции. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.-С. 58.

79. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: автореф. дис. на соиск. учен, степени докт. пед. наук / Т.М. Воителева. - М, 2000. - 41 с.

80. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать / Л.Н. Вьюшкова. - Русский язык в школе.

- 1995.-№5.-С. 8-13.

81. Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И., Частных В.В. Электронная книга или интерактивный учебник? / Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, В.В. Частных // Мир русского слова. - 2000. - № 4. - С. 71-76.

82. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: автореф. дис. докт. пед. наук / А.П. Еремеева. - М., 1991. - 44 с.

83. Зимняя И.А. О вероятностном характере речевого восприятия / И.А. Зимняя. // Исследование языка и речи: ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т. 60. - М.: Изд-во МГПИИЯ, 1971. - С. 142-145.

84. Ипполитова Н.А. Гипертекст в пространстве коммуникации / Н.А. Ипполитова. // Русский язык в школе. - 2012. - № 7. - С. 25-32.

85. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка / Н.А. Ипполитова. // Русский язык в школе. -1995. -№3.~ С. 3-8.

86. Иргит О.О., Козуля Л.В. Текст как основа дидактического материала для формирования коммуникативных умений / О.О. Иргит, Л.В. Козуля. // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преп. рус. языка как иностр.: тезисы международ, научно-метод. конф. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С. 112-114.

87. Кожушко С.П., Петренко Н.М. Работа с профессионально-ориентированными текстами в курсе интенсивного обучения чтению / С.П. Кожушко, Н.М. Петренко. // Мат-лы междунар. научн. конф. «Проблемы языков для спец. целей, научной и профессиональной коммуникации». - Киев: УИМО при КГУ, - 1992. - С. 163-164.

88. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русскому языку: функции, типология, принципы оценки: автореф. дис. на соиск. учен, степени кандид. пед. наук / Т.С. Кудрявцева. - М., 1985. - 16 с.

89. Кузнецова Н. А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов): автореф. дис. на соиск. учен, степени кандид. пед. наук / Н.А. Кузнецова. -Красноярск, 1998. - 20 с.

90. Логинова И.М. Интонационно-стилистический анализ текста в учебных целях / И.М. Логинова. // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изуч. в целях преп. рус. яз. как иностр.: тезисы междунар. науч.-метод. конф. -М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - С. 176-177.

91. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка / С.И. Львова. - Русская словесность. - 2002. - № 7. - С. 40-45.

92. Матвеева Т.Н. Учебный текст и его коммуникативно-прагматические функции / Т.Н. Матвеева. // Текст в обучении русскому языку как иностр.: межвуз. сб. науч. тр. - Спб.: Образование, 1994. - С. 22-26.

93. Мачулина М. А. Методика анализа текста культуроведческой направленности (на материале регионального компонента Ставропольского края): автореф. дис. на соиск. учен, степени кандид. пед. наук / М.А. Мачулина. - Рязань, 2004. - 22 с.

94. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: автореф. дис. на соиск. учен. ст. докт. пед. наук / В.Н. Мещеряков. - М., 1986.-31с.

95. Негуторов В.В. Гипертекст как феномен современного общества: автореф. дис. на соиск. учен, степени кандид. философ, наук / В.В. Негуторов. - Краснодар, 2003. - 18 с.

96. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроке русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова. - Русский язык в школе. -2000.-№4.-С. 3-12.

97. Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы развития речи в рамках коммуникативной направленности курса русского языка / М.С. Соловейчик. // Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка: межвуз. сб. науч. трудов. - М., 1990. - С. 15-28.

98. Сутырина Т.А. Воспитание активного отношения к учению нетрадиционными приемами работы с учебным текстом у старших школьников: автореф. дис. на соиск. учен, степени кандид. пед. наук / Т.А. Сутырина. - Екатеринбург, 1997. - 21 с.

Научно-популярные журналы

99. Наука и жизнь. - 2002 - № 8. - С. 60-62.

100. Наука и жизнь. - 2002 - № 11. - С. 60-62.

101. Наука и жизнь. - 2007. - № 3. - С. 44-49.

102. Наука и жизнь. - 2008. - № 4. - С. 10-11.

103. Наука и жизнь. - 2009. - № 1. - С. 60-65.

104. Наука и жизнь. - 2010. - № 2. - С. 70.

Электронные ресурсы

105. 1С:Школа. Русский язык. 7 класс [Электронный ресурс] / под ред. О.И. Руденко-Моргун. - М.: 1С-Паблишинг, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска.

106. 1С:Школа.Русский язык. 9 класс [Электронный ресурс] / под ред. О.И. Руденко-Моргун. - М.: 1С-Паблишинг, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска.

107. 1С ¡Репетитор. Русский язык. Сдаем ЕГЭ [Электронный ресурс] / под ред. О.И. Руденко-Моргун. - М.: 1С-Паблишинг„ 2009 - 2011. -1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска.

108. Программа по русскому языку: 5-9 кл. [Электронный ресурс] /

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеев, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева / под ред. -----A.A. ЛeoнтБeвa: -^ ÜRL: http://www.school2100.ru - Загл. с экрана.

109. Национальная учебная программа [Электронный ресурс]. - URL: http://www.qca.org.uk/ - Загл. с экрана.

Литература на иностранных языках

110. Burstein J., Chodorow М., Leacock С. Criterion Online Essay Evaluation: An Application for Automated Evaluation of Student Essays/ J. Burstein, M. Chodorow, C. Leacock. // Innovative Applications of Artificial Intelligence: Proceedings of the Fifteenth Conference. - Acapulco: AAAI, 2009. - P. 3-10.

173

Приложение А Тексты с заданиями и ответами. Чтение Текущий контроль

Текст 1

(1)Эмоции не что иное, как приспособительные реакции, возникшие в процессе эволюции для сохранения жизни особи и продления его рода. (2)Эти субъективные состояния сопровождаются целым рядом объективных биохимических и физиологических изменений в нашем организме. (З)Эмоции помогают быстро определить опасность, вред или пользу внутренних и внешних воздействий на организм, часто бывают двигателем наших поступков.

(По П.К. Анохину)

1. Сформулируйте тему текста. Определите способ распространения темы.

2. Какое из приведённых ниже предложений не соответствует содержанию

текста?

A) В процессе эволюции живые организмы приобрели способность выражать эмоции, что отрицательно сказалось на жизненно важных функциях организма.

Б) В момент эмоционального напряжения в организме происходят сложные биохимические и физиологические процессы.

B) Эмоции - инструмент для приспособления организма к меняющимся условиям внешней среды.

Г) Эмоции - сложные биохимические и физиологические процессы организма, которые способны руководить нашими действиями.

3. Выпишите грамматическую основу из третьего предложения текста.

174 Текст 2

(1)Шахтный метан - большое зло. (2)Подземные выбросы и взрывы этого газа доставляют шахтёрам много неприятностей. (3)... на особо загазованных месторождениях угля проводят предварительную откачку метана из недр. (4)Полученный таким образом метан используют как топливо [28: с. 41].

1. Выделите ключевые слова текста. Сформулируйте основную мысль текста в одном предложении.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем предложении?

A) В частности, Б) Так как

B) Поэтому Г) Итак,

3. В каком варианте ответа верно объясняется значение слова метан?

A) месторождения угля

Б) горючий, взрывоопасный газ

B)топливо

Г) взрыв в шахте

Текст 3

(1)Основной загрязнитель водоёмов и многих сточных вод сегодня -(1) нефть. (2)Изучая роль водной растительности в очищении поверхностных вод от нефти,(2) учёные установили,(3) что устойчивость растений поразительна:(4) они превосходно растут даже в воде,(5) содержащей 10 граммов нефти в литре. (3)На основании этих экспериментов учёные считают целесообразным заселять растениями водоёмы,(6) загрязняемые нефтью и другими органическими веществами.

(По материалам «Российской газеты») 1. В каком варианте ответа верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

A) Нефть сильно загрязняет водоёмы и сточные воды, поэтому необходимо производить очистку поверхностных вод.

Б) По данным различных экспериментов растения могут существовать в воде, содержащей 10 граммов нефти в литре.

B) Растения способны очищать воду от нефти, поэтому необходимо заселять ими загрязнённые нефтью водоёмы и пруды.

Г) Водная растительность очищает поверхностные воды от нефти и других органических веществ.

2. В тексте пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифры, обозначающие обособление причастных оборотов.

3. Укажите правильную характеристику второго предложения текста:

A) сложное предложение с различными видами связи - подчинительной и бессоюзной

Б) сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным

B) сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным Г) сложносочиненное предложение, состоящее из четырех частей

4. Укажите причину постановки тире в первом предложении текста.

Текст 4

(1) Ниже этого слоя жизнь быстро скудеет, так как глубоководные организмы всецело зависят от поступающих сверху останков растений и животных.

(2) Все морские животные прямо или косвенно зависят от растительного планктона, лежащего в основе пищевой цепи, а растительный планктон может существовать лишь там, где в толщу воды проникает достаточное для фотосинтеза количество солнечного света.

(3) Поэтому достаточно загрязнить только малую часть этого слоя, чтобы погибла вся жизнь в океане.

(По Т. Хейердалу)

1. Расположите предложения текста в логической последовательности. Запишите номера предложений в правильном порядке.

2. В каком варианте ответа верно передана информация, содержащаяся в тексте?

A) Загрязнение поверхностного слоя океана не может повлиять на жизнедеятельность глубоководных организмов.

Б) Вся жизнь в океане концентрируется на поверхности, так как основное звено пищевой цепи (растительный планктон) обитает в верхнем слое.

B) Гибель растительного планктона может привести к полному исчезновению подводной флоры и фауны.

Г) Так как морские животные обитают в верхнем слое воды, то достаточно загрязнить лишь часть его, и вся жизнь в океане погибнет.

3. Замените книжное слово «скудеет» в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4. Укажите верную характеристику второго предложения («Все морские животные...»).

A) сложносочиненное предложение, состоящее из двух частей Б) сложноподчиненное предложение с придаточным места

B) сложное предложение с разными видами связи - сочинительной и подчинительной

Г) сложное предложение с разными видами связи - сочинительной, подчинительной, бессоюзной

177

Промежуточный контроль

ТЕКСТ 5 Утки мегаполиса

Водоплавающие, так же как и другие птицы, и наземные животные, уверенно осваивают городскую среду. В мегаполисе для них много плюсов: смягченный городской микроклимат, обильная пища, относительная безопасность и, главное, незамерзающая вода. В столице, например, помимо Москвы-реки еще 30-35 малых рек, более 300 прудов и три озера, многие водоемы частично или полностью свободны ото льда благодаря многочисленным тепловым сбросам, перемешиванию воды и ее обогащению минеральными и органическими веществами. А к соседству человека, если оно ничем не угрожает, наши пернатые братья быстро привыкают.

Изменение численности зимующих в столице уток в разные годы

Число птиц

Годы

Перепись московских уток ведется с зимы 1985/86 года. По данным учетчиков, зиму в Москве в этом году переживали 20600 уток, то есть на четверть больше, чем в прошлом сезоне. Биологи заметили, что колебания в численности уток соотносятся с изменениями уровня жизни москвичей: как живется горожанам, так живется и городским уткам [102].

1. Что означает слово мегаполис

A. Столица государства

Б. Населенный пункт городского типа

B. Город, в котором сосредоточено основное промышленное

производство страны

Г. Город с многомиллионным населением

2. Определите, к какому стилю речи принадлежит данный текст. Приведите примеры из текста, подтверждающие ваш ответ.

3. Почему в период холодных зим некоторые городские водные пространства не замерзают, в то время как за городом все реки и озера покрыты толстым слоем льда?

4. На какой год пришелся пик числа водоплавающих, зимующих в Москве?

5. Какое максимальное и минимальное число уток оставалось зимовать в столице?

6. В 90-е гг. уровень жизни москвичей резко упал. В это же время наблюдается резкий спад зимующих в Москве уток. Отметьте год, с которого численность московских уток стала постепенно расти.

7. Сравните графики, отражающие численность уток на Москве-реке и на внутренних водоемах города. Как вы думаете, почему утки селятся преимущественно на малых речках и прудах?

8. В какие годы численность уток на Москве-реке превысила численность птиц на внутренних водоемах? Как вы думаете, почему?

9. Какое словосочетание не является примером научной фразеологии:

A. тепловые сбросы

Б. городской микроклимат

B. пернатые братья

Г. колебания в численности

179 ТЕКСТ 6

Экология помещений и растения Хорошо известно, что воздушная среда наших квартир и служебных помещений далека от идеальной. Но ее можно значительно улучшить с помощью комнатных растений. К такому выводу пришли ученые Центрального сибирского ботанического сада. Более двадцати лет они ведут исследования по использованию влияния определенных видов комнатных растений на микрофлору замкнутых пространств. Получен патент РФ на разработанный ими метод санации помещений с помощью фитонцидных растений.

О том, что растения очищают воздух и выделяют в атмосферу летучие соединения, было известно много веков назад. Однако тот факт, что они влияют на микроорганизмы, патогенные для человека, стал известен лишь в конце 20-х-

нач. 30-х годов XX века.

Микробная загрязненность помещений детских садов г. Новосибирска до и после установки фитонцидных растений 10 000

„ 9 000 +

| 8 000 4 о

7 000

■ до установки растении

■ после установки растений

■ зимний сад

Исследователи провели анализ состава воздушной микрофлоры детских учреждений,

который выявил, что количество болезнетворных микроорганизмов в 1 м3 воздуха, в условно принятых единицах КОЕ (колоний образующих единиц), как правило, превышает установленную санитарную норму (2 тыс. КОЕ/м3) в два-три раза и более. С учетом микроэкологических условий помещений были выбраны необходимые растения. В результате проведенных опытов общая микробная загрязненность помещений уменьшилась в 1,5-3,5 раза (на 30-70 %), т. е. приблизилась к нормальному уровню [103].

1. Что означает существительное экология

A. Наука, изучающая состояние окружающей среды, определяемое степенью загрязненности воздуха

Б. Наука, изучающая взаимоотношения растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей среде

B. Раздел зоологии, изучающий правила бережного отношения к живой природе

Г. Наука о химическом составе почвы Объясните словосочетания Экологическая этика -Экологически чистые продукты -Экологический кризис -

2. Опираясь на текст, выберите неверное утверждение

A. Фитонциды, образуемые растениями, убивают или подавляют рост и развитие микроорганизмов

Б. Фитонциды, образуемые растениями, влияют на экологическую обстановку

B. Фитонциды, содержащиеся в растениях, могут провоцировать развитие различных болезней у человека

Г. Растения постоянно выделяют в окружающую среду биологически активные вещества __________

3. Какова цель проведенного исследования?

4. Объясните выражение «микроорганизмы, патогенные для человека». Какую стилистическую помету будет иметь слово патогенные в словаре?

5. Выпишите из текста не менее 5 слов иностранного происхождения. Объясните их.

6. В каком из детских садов проведенные опыты с размещением растений были наиболее успешны? Объясните свой ответ.

7. Какое максимальное число бактерий было обнаружено в исследуемых детских садах (укажите число и единицы измерения)?

8. Во сколько раз число бактерий в 3-ем детском саду до установки растений превышает санитарную норму?

9. В каких детских садах исследователям удалось приблизить микробную загрязненность помещений к установленной норме?

10. Насколько сократилось число бактерий в 7-ом детском саду?

11. Объясните, почему последний столбик диаграммы самый маленький.

12. Как вы думаете, по каким признакам, кроме фитонцидных свойств, нужно выбирать растения для детского сада?

ТЕКСТ 7 Прием вторсырья по-новому По подсчетам специалистов, в России в среднем на душу населения ежегодно приходится более 300 кг твердых бытовых отходов (ТБО), а в развитых странах мира и крупнейших мегаполисах эта цифра значительно выше. В Российской Федерации 90 % ТБО хоронят в земле, а остальные 10 % сжигают. В результате захоронения мусора в земле токсические вещества отравляют почву и грунтовые воды в радиусе полутора километров от свалок, при его сжигании в атмосферу попадает огромное количество отравляющих и канцерогенных веществ, провоцирующих различные заболевания у людей и животных. Кроме того, уничтожается ценнейшее полимерное сырье, зачастую малоизношенное, которое при грамотном подходе может принести пользу народному хозяйству, а огромные территории, отводимые под свалки, отторгаются от полезного использования.

Сократить выброс вредных веществ в окружающую среду помогает сортировка или раздельный сбор бытовых отходов. Пустые пластиковые бутылки - бич любого большого города. Такую тару необходимо собирать в специально отведенных для этого местах сбора и отправлять на заводы по переработке вторсырья, где из отходов полимерных материалов производят строительные панели, флаконы для шампуня, ящики для транспортировки непищевых продуктов и многое другое.

Не так давно на улицах Москвы появились фандоматы (от нем. Р1ш1с1-залог) - аппараты по приему алюминиевых банок и пластиковых бутылок (разработка российских и немецких специалистов). Идея их установки возникла у столичных властей в 2003 году. Удовольствие это недешевое: один аппарат стоит от 4,5 до 7 тыс. евро.

Инструкция для пользователей фандомата

АППАРАТ ДЛЯ ПРИЕМА ПУСТЫХ НЕПОВРЕЖДЕННЫХ АЛЮМИНИЕВЫХ БАНОК И ПЛАСТИКОВЫХ БУТЫЛОК ЕМКОСТЬЮ ДО 0.6 Л

4. Если первая попытка сдать банку/бутылку не удалась, попробуйте еще раз. При этом убедитесь, что штрих-код не поврежден.

10

3. Аппарат произведет распознание и в случае успешного приема выдаст от 10 до 30 копеек.

5. Если аппарат не принимает банку/бутылку, значит, объект не соответствует условиям приема. Извините.

1. Убедитесь, что банка/бутылка пуста. Поднесите ее к приемному отверстию (открывается автоматически).

2. Поместите банку/бутылку между валиками (предпочтительно штрих-кодом вверх).

За единицу сданной тары автомат рассчитывается с пользователем наличными деньгами. Вознаграждение мизерное - от 10 до 30 копеек. Но даже несмотря на это каждый автомат собирает до 700 единиц упаковки в день. Пустые бутылки преобразуют в гранулы, алюминий переплавляют. Цена тонны пластикового гранулята может доходить до 26 тыс. руб.

Если фандоматы появятся во всех областных центрах России, количество твердых бытовых отходов, попадающих на свалки, уменьшится на сотни тысяч тонн, а главное - наши города станут чище [101].

1. Какова цель автора текста?

2. Объясните значение слова вторсырье.

3. Слово «бич» употреблено в тексте в прямом или переносном смысле?

Придумайте к нему несколько синонимов.

4. Знаете ли вы прямое значение слова бич? Запишите его.

Какую стилистическую помету имеет это слово в словаре? Придумайте любые 2 предложения с этим словом так, чтобы в одном из них оно употреблялось в прямом смысле, а в другом - в переносном.

5. Какой вред приносят свалки горожанам? Есть ли решения данной проблемы?

6. Каким образом пластиковые бутылки и алюминиевые банки используются после переработки?

7. Что такое фандоматы? Где в Москве можно их найти? Какова основная цель их установки?

8. Перечислите все возможные причины, по которым аппарат может не принять бутылку/банку.

9. Стоимость фандоматов велика. Как вы думаете, оправдывают ли эти аппараты затраченные на них средства?

Итоговый контроль

ТЕКСТ 8 Сколько стоит сигарета? Соотношение смертностей от ряда болезней среди курящих и некурящих людей

По данным Всемирной организации здравоохранения, курящие люди умирают от рака легкого более чем в десять раз, от пневмонии - в шесть раз, от язвы желудка - в три раза чаще, чем некурящие. Медики США представили собранные ими статистические данные об опасности курения в виде такого наглядного рисунка. Величина соотношения смертностей

показывает, во сколько раз чаще курильщики умирают от ряда

некурящие ^ШшшЩШШ соотношение

смертностей

рак

легкого

1

1111 II

ШШ1Ш

11:1

рак

гортани рак

полости рта

рак

пишевсша

им

2ЛМ

пеостноикишкн.

т

ш

911

у 11Т1П 6:1

легких

шш

иш

5-6:1

4:1

5:1

язва желудка \ ; 3'1

илвеналиати- '

"о%7оГя ы 1*1 2-3:1

коовообсащениЯ—

заболевания сеодечно-сосшистой системы

1,7:1

заболеваний по сравнению с некурящими.

Хочу напомнить о разговоре с моим другом из Бостона, профессором Ричардом Оверхольтом, одним из крупнейших специалистов в области легочной хирургии.

Профессор, как и большинство хирургов мира, - ярый противник курения. Во время одной из наших встреч он спросил меня: «А как вы думаете, что стоит сигарета?».

- Я никогда не покупал сигарет, но думаю, что она стоит у нас один-два рубля.

- Я имею в виду уже выкуренную сигарету.

- Выкуренная сигарета, по-моему, ничего не стоит.

- Ошибаетесь! Выкуренная сигарета стоит курящему пятнадцать минут жизни!

- Неужели так дорого? Откуда у вас такие сведения?

- Я недавно вернулся из Англии. Королевское общество врачей специально изучило этот вопрос. Они взяли сто тысяч людей некурящих и такое же количество курящих. В остальном обе группы были одинаковы по возрасту, по месту жительства и по занятиям. Оказалось, что средняя продолжительность жизни курящих на несколько лет меньше, чем некурящих. Разделив разницу лет на количество выкуренных за тридцать-тридцать пять лет сигарет, они установили, что каждая сигарета обошлась им в пятнадцать минут жизни.

В настоящее время установлено, что курение вызывает преждевременный износ сердца, сосудов, мозга и других жизненно важных органов. Резкое влияние табака на сердце человека в какой-то мере смягчается компенсаторными механизмами, которые мобилизуются организмом для борьбы с вредным реагентом. Тем не менее его влияние остается и постепенно приводит к преждевременной дряхлости, инвалидности и приближению ранней старости.

На юношеский организм действие табака еще губительней.

С целью выяснения действительной опасности для юношества этой привычки в американских школах подвергли тщательному изучению 21990 подростков обоего пола. В том числе - 11070 молодых людей и 10920 девушек. Курящие оказались меньше ростом, чем некурящие, объем груди и экскурсия грудной клетки у них меньше, отстают они и в умственном отношении. Отмечено, что курящие молодые люди на вид старше своих одноклассников, они не имеют тех запасов жизненных сил и той выносливости, которая свойственна юности, и поэтому нередко оказываются позади сверстников. Курение как бы истощает их, отнимая энергию и энтузиазм, вызывая раздражение нервной системы.

Выбирая для себя путь курильщика, человек добровольно отравляет свой организм ядовитыми веществами, мирясь с горечью во рту, запахом изо рта, который курильщик по утрам не в состоянии удалить, как бы ни чистил зубы и как бы ни полоскал рот, проблемами со здоровьем, вызываемых действием никотина, вредных смол и примесей. Вероятно, должны быть очень веские доводы в пользу курения, чтобы терпеть такие неприятные вещи. Я пока этих причин не знаю!

(По Ф. Углову)

1. К какому стилю речи принадлежит текст?

2. Опишите цель исследования.

3. Какая болезнь наиболее опасна для курильщиков?

4. Как вы думаете, для чего на схеме изображены человечки?

5. Почему именно эти заболевания перечислены на схеме, изображенной в тексте?

6. Опираясь на данную схему, ответьте на вопрос: насколько больше шансов выздороветь у некурящего человека с язвой желудка, чем у курильщика?

7. Докажите, что данный текст контаминированный. Найдите в тексте черты различных стилей речи и выпишите их.

8. Для чего в тексте приведен диалог?

9. Подберите не менее трех синонимов к слову ярый («ярый противник»). Разберите его по составу.

10. Как влияет курение на организм человека?

11. Почему английские врачи выбрали для исследования людей, одинаковых по возрасту, по месту жительства и по занятиям?

12. Почему на юношеский организм курение действует губительнее, чем на организм взрослого человека?

ТЕКСТ 9

Подросток...Кто он? В каком мире живет? «Подросток - это ребенок переломного возраста от 13 до 16 лет, который готовится вступить во взрослый мир». Так считают взрослые. Ха-ха... Что за смешные слова «переломный возраст»? Почему про мир взрослых не говорят «сломанный возраст»? Ведь это для них очень подходит. Подросток - человек, еще не ушедший из долины смеха, веселья и шалостей, но уже вступивший на тернистый взрослый путь. Сами ребята об этом нелегком этапе жизненного пути говорят следующее:

«Это темный проход к воротам ада... Мастерская по переделке людей в роботов... Долина любви и разочарований... Стихия "волн"». Я назвал бы мир пятнадцатилетнего человека Невесомым.

__Невесомый мир. Что нас в нем ожидает? Драмы и комедии, первая

любовь... Одним словом, загадочен и непредсказуем Невесомый мир.

А что дальше? Ведь мы, подростки, так бесправны и беззащитны на этой планете. Нам больно и горько, весело и радостно в этом Невесомом мире.

(По материалам газеты «Юность»)

ТЕКСТ 10

Что такое переходный возраст? Каковы содержание и длительность подросткового периода как стадии жизненного пути?

Подростковый, отроческий, возраст, который длится с 11 до 15 лет,

называют переходным возрастом, потому что человек переходит из мира ч детства в мир взрослости.

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому ни к другому. Эта особенность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подросткового поведения» никогда не бывает одинаковой.

В юношеском возрасте уже отчетливо видна направленность личности. Одни старшеклассники четко ориентированы на деятельность, даже если основная сфера их деятельности еще не определена; такие юноши и девушки отличаются выраженной потребностью в достижении, умением ставить перед собой конкретные цели, распределять и планировать свое время. Другие живут главным образом воображением; мир их фантазии и мечты часто плохо

___________ сочетается с практической жизнью. Третьи пассивно плывут по течению,

ориентируясь преимущественно на удовлетворение своих сегодняшних потребностей в общении, эмоциональном комфорте, и не слишком задумываются о будущем. Четвертые увлекаются всем понемногу.

Педагогика юношеского возраста имеет дело с людьми выросшими, но не взрослыми, информированными, но еще не компетентными, увлекающимися, но еще не увлеченными. Некоторая поверхностность - не недостаток, а возрастная черта ранней юности.

(По И.С. Кону)

1. Озаглавьте тексты.

2. Различны или одинаковы коммуникативные цели данных текстов? Назовите их.

3. Какова тема данных текстов? С помощью каких синтаксических конструкций она сформулирована?

4. Определите основные мысли этих текстов.

5. Какие лексические средства используют авторы в текстах? Выпишите их. Какую роль они выполняют?

6. Какие грамматические явления встретились вам в текстах (выпишите их). Какова их роль?

7. Проанализируйте композицию данных текстов.

8. К какому стилю речи относятся данные тексты?

9. Какие типы речи представлены в данных текстах? Типична ли данная композиция для функциональных стилей, к которым принадлежат тексты?

10. Почему автор первого текста называет мир, в котором живет подросток, Невесомым?

11. Что автор второго текста подразумевает под словом «поверхностность» в последнем предложении?

12. Как вам кажется, кому из двух автор удалось интереснее и точнее определить значение понятия «подростковый возраст»? Объясните свою точку зрения.

189

Ответы. Чтение

№ №

текста задания Ответы

Текущий контроль

Т1 1 Тема: эмоции человека. Определение понятий, введенных тематическим предложением.

2 А

3 Эмоции помогают определить

Т2 1 Ключевые слова: шахтный метан, взрывы, откачка. Основная мысль: В.1-Взрывы метана в шахте могут привести к серьёзным последствиям, поэтому в особо загазованных местах добычи угля его предварительно откачивают; В.2-Шахтный метан - взрывоопасный газ, поэтому на особо загазованных месторождениях угля проводят его предварительную откачку.

2 В

3 Б

тз 1 В

2 5,6

3 А

4 Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными

Т4 1 2,1,3

2 В

3 беднеет

4 В

Промежуточный контроль

Т5 1 Г

«Утки 2 Научно-популярный (черты научного стиля: информативная

мегапо- насыщенность; приведение точных цифровых данных - 20600 уток и

лиса» т.п.; представление части информации в виде графика; научная лексика (микроклимат, тепловые сбросы, колебания в численности)', указание на источник информации {то данным учетчиков», «биологи заметили»)', научно-популярным текст делают доступная форма изложения («как

живется горожанам, так живется и городским уткам»), образные средства («наши пернатые братья»), заглавие («утки мегаполиса»).

3 Городские водные пространства не замерзают благодаря многочисленным тепловым сбросам, перемешиванию воды и ее обогащению минеральными и органич. веществами.

4 1990 год

5 макс. - 28 тыс. уток (допустим отв. от 27 до 29 тыс.) мин. - 7,5 тыс. уток (допустим отв. от 6,5 до 8,5 тыс.)

6 2000 год

7 Варианты ответов: — потому что там гуляют жители окрестных микрорайонов и подкармливают птиц; — потому что утки должны иметь возможность выйти на берег (иначе утята могут замерзнуть в холодной воде), а берега Москвы-реки в черте города забетонированы; — потому что многие пруды и озера не замерзают зимой из-за тепловых

сбросов (в отличие от Москвы-реки), так уткам легче перенести

зимовку.

8 1992-1995 гг.. В статье сказано, что численность уток зависит от уровня жизни горожан. А 90-е годы - самые трудные годы обозначенного периода в нашей стране. Раньше на внутренних водоемах местные жители подкармливали птиц, лишившись пищи, утки поменяли место обитания.

9 В

Т6 1 Б

«Эколо- Экологическая этика - наука о бережном отношении к живой природе.

гия Экологически чистые продукты - продукты, выращенные на

поме- натуральных удобрениях и не содержащие вредных химических

щений веществ.

и расте- Экологический кризис - критическое состояние окружающей среды,

ния» вызванное ее загрязнением и хищническим отношением к природе.

2 В

3 Выяснить, насколько растения помогают бороться с микробной загрязненностью помещений.

4 Бактерии, которые вызывают у человека инфекционные заболевания / Болезнетворные микроорганизмы (спец., мед.)

5 Патент - документ, свидетельствующий о праве изобретателя на его изобретение. Санация - улучшение состояние чего-н. Микрофлора (микробная флора) - совокупность микроорганизмов, обитающих в определенной среде (почве, воде, воздухе, пищевых продуктах, в организме человека). Атмосфера - воздушная оболочка, окружающая землю. Экология - раздел биологии, изучающий взаимоотношения организмов и окружающей среды.

6 Во 2-ом детсаду. Доказательством эффективности опытов служит полученная разница между кол-вом болезнетворных микроорганизмов до установки растений и после нее. В этом помещении кол-во бактерий сократилось в 4 раза (более всего) и стало соответствовать норме.

7 9500 КОЕ/Л*3

8 в 2 раза (или более чем в 2 раза)

9 во 2-ом, 3-ем и 4ом детском саду