Развитие коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Агмалетдинова, Роза Николаевна

• Агмалетдинова, Роза Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агмалетдинова, Роза Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся в процессе изучения имени прилагательного на уроках татарского языка.

1.1. Психологическое и психолингвистическое обоснование развития коммуникативно-речевых умений и навыков.

1.2 Лингвистические предпосылки развития коммуникативноречевых умений и навыков при изучении имен прилагательных.

1.3. Основные методические подходы к развитию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся в процессе изучения имени прилагательного.

Выводы по I главе.■.

Глава II. Анализ развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся в процессе изучения имени прилагательного на уроках татарского языка.

2.1. Анализ действующих программ и учебников для школ с русским языком обучения в аспекте развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся в процессе изучения имени прилагательного.

2.2. Анализ действующих программ и учебников для татарских школ в аспекте коммуникативно-ориентированного обучения.

2.3. Констатирующий эксперимент и его результаты.

Выводы по II главе.

Глава III. Лингвометодические условия развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

3.1. Работа со связными текстами при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

3.2. Лингвистический (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический и синтаксический) анализ как условие развития коммуникативно-речевых умений и навыков при изучении имен прилагательных.

3.3. Использование современных образовательных технологий в процессе развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся.

3.4. Проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы как средство развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся.

3.5. Обучающий эксперимент и его результаты.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка»

Актуальность исследования. Родной язык (татарский, чувашский, башкирский, марийский и-т.д.) для-населения многих регионов Российской Федерации является средством- общения и национально-культурной самоидентификации, средством хранения и усвоения знаний, творческой самореализации личности, основным средством развития национальной культуры народа.

Родной язык играет огромную роль в нравственном воспитании ребенка, в становлении его как человека с самобытным национальным характером. Как верно подчеркивал К.Д.Ушинский, «язык есть самая живая, самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколениям одно великое,, историческое живое целое» [161, с. 557].

Обучение родному языку оказывает также большое влияние на. общее развитие личности, поскольку одновременно с процессом овладения родным языком, усвоения форм родной речи развивается и мышление человека.

В' последние годы особую тревогу вызывает не столько снижение лингвистической компетенции школьников на родном языке, сколько отсутствие коммуникативной: наблюдается снижение уровня развития речи школьников.

Наблюдения показывают, что низкий уровень коммуникативно-речевых умений учащихся на родном языке обусловлен- целым рядом причин:

• не очень высокий статус родных языков в сферах экономической, политической, культурной жизни России;

• снижение интереса к чтению классических произведений (вследствие увлеченности детей средствами мобильной связи, компьютерными играми, интернетом и т.д.);

• снижение роли устной и, письменной речи на родном языке, обусловленное введением тестирования по многим школьным предметам (тестированием на русском языке);

• уменьшение- роли родного- (татарского языка) в семье и в дошкольных учреждениях, особенно в городах, где общение между людьми происходит в основном нафусском языке;

• недостаточное использование на уроках татарского языка и литературы современных образовательных технологий и технических средств обучения;

• отсутствие научно обоснованной методики коммуникативно-ориентированного обучения татарскому языку;

• отсутствие необходимых методических условий развития мотивации к изучению родного (татарского) языка.

Современная методика осознала необходимость, коммуникативно-ориентированного обучения.

Главной целью коммуникативно-ориентированного« обучения» является формирование и развитие коммуникативных компетенций, проявляющихся во всех видах речевой- деятельности: Еще в- дошкольном возрасте ребенок овладевает родным языком для практического общения, то есть овладевает определенными/ коммуникативными компетенциями. Большое значение при этом имеют индивидуальные способности ребенка, а также уровень речевой культуры родителей и окружающих. К сожалению, многие родители и сами недостаточно владеют татарским литературным языком. Поэтому решающую роль в, формировании коммуникативно-речевых умений и навыков играет школьное обучение татарскому языку.

Важным, условием реализации коммуникативно-ориентированного обучения является опора на текст.

Текстоцентрический подход к обучению нашел теоретическое обоснование в работах Е.А. Быстровой, К.З. Закирьянова, H.A.

Ипполитовой, В;И. Капинос, Г.В: Колшанского, М.Р. Львова, HIB. Львова, 'Г.М. Пахновой, Р.Б. Сабаткоева и др.

Работа с текстами-описаниями в: процессе изучения имен прилагательных позволяет учащимся осознать, их: функционирование в речи; и более осмысленно использовать при создании собственных высказываний.

Однако наблюдения ? показывают, что; многие учащиеся испытывают затруднения при описании портрета человека, не умеют писать сочинение-описание времени года, ограничиваются? простым; перечислением определений и допускают ошибки в порядке их расположения, практически не используют парные и составные имена прилагательные для обозначения оттенков цвета, допускают ошибки в компаративных конструкциях,. произношении, и правописании прилагательных. Тексты не эмоциональны, поскольку учащиеся; не' используют, художественные средства выразительности.

В связи с этим возникают следующие противоречия:

• между необходимостью? развития-, коммуникативно-речевых умений, и навыков учащихся на уроках татарского языка и недостаточной разработанностью коммуникативно-ориентированной; методики обучения в процессе изучения имен прилагательных;

• ' между требованиями к компьютеризации обучения, использованию в учебном процессе современных технических средств» и недостаточным уровнем методической и технологической; разработки их использования в процессе изучения имен прилагательных на уроках татарского языка.

Поиски путей, разрешения^ выявленных противоречий позволили сформулировать основную проблему нашего исследования: каковы лингвометодические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых умений: и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках: татарского языка.

На основе выделенных противоречий и проблемы нами определена тема, исследования: «Развитие коммуникативно-речевых умений и навыков учащихсяг при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка».

Цель исследования: теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка, лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов в процессе изучения имени прилагательного на уроках татарского языка.

Объект исследования: процесс развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов на уроках татарского языка и развития речи.

Предмет исследования: комплекс лингвометодических условий, обеспечивающих успешное развитие коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов- в процессе изучения* имени прилагательногона уроках татарского языка.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов в процессе изучения* имени прилагательного на уроках татарского языка будет результативным, если:

• использовать разработанную на основе данных мониторинга уровня разития коммуникативно-речевых умений и навыков, а также на основе связных текстов систему упражнений, способствующих формированию языкового чутья- и овладению умениями правильного, контекстного употребления прилагательных в устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка;

• развивать мотивацию учащихся к изучению родного языка; использовать современные образовательные технологии и технические средства, наиболее эффективные методы, способствующие развитию коммуникативно-речевых умений и навыков;

• включать в комплексную работу с текстами лингвистический (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический) анализ прилагательных как одно из условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков;

• проводить интегрированные уроки татарского языка и литературы и организовывать на них систематическую словарную работу над семантикой прилагательных.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

1. На основе анализа психологических, психолингвистических и лингвистических предпосылок и определения уровня развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся обосновать методические подходы к изучению имен прилагательных на уроках татарского языка.

2. Изучить лингвистические предпосылки коммуникативной работы в процессе изучения имен прилагательных на уроках татарского языка: проанализировать прилагательные — синонимы, антонимы и фразеологизмы как языковые средства важнейших, коммуникативных качеств речи (точности, богатства, разнообразия и* выразительности); определить частотность употребления прилагательных в художественных текстах-описаниях.

3. Разработать и обосновать лингвометодические условия наиболее эффективного развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся, выявить источники развития мотивации, при изучении родного, языка и определить основные коммуникативно-речевые умения и навыки учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

4. Разработать систему упражнений по развитию коммуникативно-речевых: умений и навыков учащихся на основе функционального, текстоцентрического и комплексного подходов к изучению прилагательных; электронную книгу (таблицы и упражнения), компьютерную программу и тесты.

5. Апробировать и экспериментально проверить эффективность предлагаемых нами лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

Методологической основой исследования' являются системно-структурный подход к исследуемым явлениям, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к развитию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся, теория языковой личности Ю.Н. Караулова.

Теоретическую основу исследования составили:

• психологические исследования речи (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория речевой* деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, I

И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.);

• теория и методика обучения русскому языку как родному (Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, М.Р: Львов и др-);

• теория и методика обучения русскому языку как неродному (Г.А.Анисимов, С.А.Арефьева, В.Ф.Габдулхаков, К.З.Закирьянов, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, Л.З.Шакирова и др.);

• теория и методика обучения татарскому языку как родному (М.З. Закиев, Н.В. Максимов, Ч.М. Харисова, Ф.М. Хисамова, P.A. Юсупов и др.);

• теория и методика обучения татарскому языку как неродному (А.Ш. Асадуллин, P.P. Замалетдинов, Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова, г

Р.З. Хайдарова, Ф.Ф. Харисов и др.);

• теория и методика обучения иностранному языку (Н.И. Гез,

Г.В. Колшанский, Е.И. Пассов, E.H. Соловова и др.);

• исследования прилагательных как грамматической, единицы (З.М. Валиуллина, М.З. Закиев, М.З. Закирова, В.А. Костенко, Л.Г. Латфуллина, Д.А. Салимова, Д.Г. Тумашева, В.Н. Хангильдин, Ч.М. Харисова, Ф.М. Хисамова и др.);

• теория и методика использования современных образовательных технологий и технических средств обучения (В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Г.И. Ибрагимов; F.M: Коджаспирова, М.И. Махмутов, В.К. Петров, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, C.B. Сарычев, Г.К. Селевко, А.Н. Хузиахметов, М.А. Чошанов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ литературы по психологии, педагогике; лингвистике; методике преподавания; анализ учебно-методической литературы (действующих программ, учебников и методических пособий).

2. Эмпирические: сбор и накопление данных (беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ работ учащихся); контроль и измерение (контрольные срезы, тесты); эксперимент и, опытная проверка выводов исследования.

3. Статистическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Г этап - поисковый (2005-2007 гг.): уточнение проблемы исследования; изучение психологической, психолингвистической, психолого-педагогической, лингвистической и лингвометодической' литературы по проблеме исследования; уточнение понятийно-терминологического аппарата; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; анализ школьных программ, учебников и методических пособий в аспекте коммуникативно-ориентированного обучения; разработка материалов и проведение констатирующего эксперимента; выявление условий эффективного развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

2' этап — основной (2007-2009 гг.): расширение теоретической и экспериментальной базы исследования; разработка системы упражнений по развитию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся; создание компьютерной программы, таблиц и упражнений для интерактивной доски; разработка методики последовательного развития коммуникативно-речевых умений и навыков на основе комплексного анализа текста; разработка и апробирование лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка; анализ и сопоставление результатов экспериментальных срезов.

3 этап - завершающий и обобщающий (2009-2010 гг.): анализ результатов педагогического эксперимента, обработка, обобщение результатов исследования, техническое оформление- работы, внедрение в практику полученных результатов и рекомендаций.

Экспериментальной базой исследования послужили 6 классы средних общеобразовательных школ №№ 113, 132, 146 г. Казани, №№ 4, 16 г. Альметьевска, № 1 г. Чистополя Республики Татарстан.

Экспериментальная работа в школах проводилась в два этапа:

1) 2006-2007 гг. - констатирующий эксперимент;

2) 2008-2009 гг. - обучающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность лингвометодических условий эффективного развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся 6 классов, при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка (изучение прилагательных на основе связного текста; использование лингвистического анализа текста как одно из условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков; проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы; использование современных образовательных технологий и технических средств обучения).

2. Определены наиболее важные составляющие комплекса речевых умений и навыков при изучении имени, прилагательного: составлять тексты-описания предметов, портрета (лица, фигуры, одежды) и характерных особенностей человека; писать сочинение-описание времени года; правильно использовать в речи относительные и качественные прилагательные различных степеней сравнения.

3. Выявлены источники развития^мотивации учащихся при изучении родного языка: мотивация общения, мотивация совершенствования речевой культуры, целевая мотивация, ситуативная мотивация, мотивация успеха, мотивация творческого саморазвития, инструментальная мотивация, эстетическая мотивация, мотивация- использования компьютерных технологий, мотивация-, осознания, национальной идентичности.

4. Определены лингвистические предпосылки коммуникативной работы в процессе изучения имен прилагательных на уроках* татарского языка: проанализированы прилагательные - синонимы, антонимы и фразеологизмы как языковые средства важнейших коммуникативных качеств речи (точности, богатства, разнообразия и выразительности); определена частотность употребления прилагательных в художественных текстах-описаниях.

5. Разработана и обоснована система упражнений по развитию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся на основе текстоцентрического, функционального и комплексного подходов к изучению прилагательных на уроках татарского языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании системы коммуникативных упражнений, разработанных на основе данных мониторинга уровня развития коммуникативно-речевых умений и навыков, а также на основе использования компьютерных технологий и технических средств обучения; в выявлении источников развития мотивации учащихся при изучении родного языка; в определении наиболее важных составляющих комплекса речевых умений и навыков учащихся в процессе изучения имен прилагательных на уроках татарского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты создают необходимые предпосылки эффективного коммуникативно-ориентированного обучения учащихся 6 классов в процессе изучения имен прилагательных на уроках татарского языка. Разработанные нами система упражнений, электронная книга (таблицы и упражнения), компьютерная программа и тесты внедрены в практику и способствуют развитию навыков употребления учащимися прилагательных в связной речи; обогащению словарного запаса; повышению мотивации к изучению имени прилагательного и активизации речевой деятельности; развитию умений-учащихся создавать собственное выразительное высказывание.

Результаты исследования могут быть использованы, авторами при создании программ, учебников и методических пособий нового поколения по татарскому языку.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований; опорой на достижения в. области лингвистики, педагогики, психологии и психолингвистики, методики преподавания родного (русского и татарского) языка, методики использования современных образовательных технологий и технических средств обучения; адекватностью методов исследования его целям, и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала; многолетним опытом работы диссертанта в качестве учителя высшей квалификационной категории татарского языка и литературы средней общеобразовательной школы №146 с углубленным изучением отдельных предметов г. Казани и научного руководителя опытно-экспериментальной работы в школах Республики Татарстан.

Назащиту выносятся:

1. Комплекс лингвометодических условий: изучение имен прилагательных на основе уровня развития коммуникативно-речевых умений и навыков, а также на основе текстовой организации речи; регулярное проведение лингвистического анализа на материале связного текста; использование компьютерных технологий и современных технических средств обучения; проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы с целью обучения- сочинениям-описаниям предметов, портрета (лица; фигуры, одежды) человека и его наиболее характерных черт, времени года на основе анализа образцовых текстов.

2. Доказательство того, что данный комплекс лингвометодических условий позволяет эффективно развивать коммуникативно-речевые умения и навыки учащихся в процессе изучения имен прилагательных на уроках татарского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, результаты, выводы- и рекомендации, докладывались и обсуждались на кафедрах татарского языкознания, методики преподавания татарского языка, педагогики, на заседаниях- методических объединений гг. Альметьевска, Чистополя, Казани.

Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов* БГУ, КГУ, ТТТПУ; в республиканских научно-методических журналах «Образование и саморазвитие», «Казанский педагогический журнал», «Наука и язык», «Наука- и школа»; в материалах VII Международного симпозиума (2008 г.), Всероссийского методического семинара (2009 г.); республиканских научно-практических конференций и семинаров (2006, 2007, 2008, 2009, 2010 г.г.).

Материалы исследования использовались в работе учителей гг. Альметьевска, Чистополя, Казани.

Структура и содержание диссертации. Содержание и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, включающих. 10 параграфов, заключения, библиографии, приложения; 6 таблиц и 5 гистограмм. Объем работы составляет 247 стр., количество источников — 201.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Агмалетдинова, Роза Николаевна

Выводы по 3 главе

Таким образом, в данной главе были обоснованы лингвометодические условия развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка, изложены разработанные нами методики и результаты обучающего эксперимента, проведенного с целью апробации этих условий и методик.

1. Одним из главных условий является создание образцовой речевой среды, способствующей формированию языкового чутья учащихся, их духовно-нравственному и эстетическому развитию и воспитанию. Для реализации этого условия нами был произведен целенаправленный отбор текстов, в которых говорится о красоте природы и необходимости бережного отношения к ней, о национальных традициях, культуре поведения.

2. Необходимым условием совершенствования коммуникативно-речевых умений и навыков при изучении прилагательных является также осмысление их текстообразующей роли, функциональной предназначенности. В целях реализации этого условия нами были осуществлены текстоцентрический и функциональный подходы к организации дополнительного дидактического материала — отбору текстов и составлению заданий. Актуальность этого материала обусловлена тем, что при традиционном обучении вопросам осознания учащимися роли прилагательных в тексте, функции речевой выразительности практически на уделяется внимания.

Экспериментальное обучение показало эффективность работы с выразительными образцовыми текстами, описывающими предметы, природу, внешние и внутренние качества людей, по разработанной нами методике. Учащиеся делали очень важный в методическом плане вывод: самое главное в описании - это умение выделить наиболее характерные, отличительные признаки; подобрать имена прилагательные, обозначающие эти признаки; использовать синонимы, антонимы и фразеологизмы для создания выразительного, яркого описания.

3. Обучающий эксперимент показал: в процессе комплексной работы с текстом по разработанной нами методике развиваются навыки и умения учащихся правильно употреблять прилагательные в речи в соответствии'с нормами татарского литературного языка; излагать текст, производить различные виды разборов; использовать синонимы, антонимы и фразеологизмы для создания яркого и выразительного высказывания.

Обучающий эксперимент показал эффективность последовательного развития умений учащихся создавать собственное высказывание на основе анализа образцовых текстов, переноса умений и навыков с одного вида работы с текстом (изложение) на другой (сочинение).

4. Проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы, организация проектной деятельности учащихся, использование в учебном процессе интерактивной доски и компьютера способствуют повышению мотивации к изучению родного языка, совершенствованию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся

Результаты обучающего эксперимента подтвердили эффективность предлагаемых нами лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное нами исследование лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка связано с актуальными проблемами современной методики преподавания татарского языка.

В ходе исследования получены фактические данные об уровне сформированности умений учащихся составлять тексты-описания предмета, портрета (лица, одежды, фигуры) и характеристики внутренних качеств человека; использовать в речи относительные и качественные прилагательные различных степеней сравнения, синонимы, антонимы, и фразеологизмы; писать сочинение-описание времени года; производить лингвистический анализ; выразительно* читать текст. Обозначены допускаемые учащимися типичные ошибки.

2. Результаты констатирующего эксперимента показывают: учащиеся не умеют использовать в текстах-описаниях парные и составные прилагательные; не знают портретную, лексику; практически не используют прилагательные — синонимы, антонимы и фразеологизмы; допускают ошибки в употреблении компаративных конструкций, прилагательных превосходной степени и субстантивированных прилагательных; не умеют писать сочинение-описание времени года по наблюдениям; производить фонетический анализ. Многие учащиеся допускают ошибки в морфемном и морфологическом анализе субстантивированных прилагательных и качественных прилагательных превосходной степени; в произношении и правописании арабо-персидских заимствований и слов с губной гармонией; плохо различают собственно сложные, парные и составные имена прилагательные; не умеют выразительно читать.

3. Произведенный нами анализ действующих программ, учебников и УМК в аспекте коммуникативно-ориентированного обучения при изучении имен прилагательных на уроках татарского языка показал: системообразующую основу курса татарского (родного) языка составляют сведения, изложенные в логике научного описания языка; существующей системы упражнений недостаточно для развития коммуникативно-речевых умений и навыков. Анализ учебников выявил также ограниченность упражнений, имеющих речевую направленность. В действующих учебниках и УМК основное внимание уделяется формированию умений и навыков опознавать относительные и качественные прилагательные; образовывать формы степеней сравнения; производить морфолого-синтаксический разбор; составлять словосочетания и предложения. Не уделяется внимание осознанию учащимися текстообразующей роли имен прилагательных, их функциональной предназначенности в речи. Мало внимания уделяется формированию умений употреблять прилагательные -синонимы, антонимы и фразеологизмы; составлять тексты-описания предметов, портрета (лица, фигуры, одежды) и характерных особенностей человека, писать сочинение-описание времени года по наблюдениям.

4. В ходе анализа психолого-педагогической, научно-методической и лингвистической литературы по исследуемой проблеме обоснованы текстоцетрический, функциональный и комплексный подходы к развитию коммуникативно-речевых умений и навыков ^учащихся.

Выявлены источники развития мотивации при изучении родного языка: мотивация общения, мотивация совершенствования речевой культуры, целевая мотивация, ситуативная мотивация, мотивация успеха, мотивация творческого саморазвития, инструментальная мотивация, эстетическая мотивация, мотивация использования информационно-компьютерных технологий, мотивация осознания национальной идентичности.

Определены наиболее важные составляющие комплекса речевых умений и навыков учащихся при изучении имен прилагательных: составлять тексты-описания предметов, портрета (лица, фигуры, одежды) и характерных особенностей человека; писать сочинение-описание времени года; правильно использовать в речи относительные и качественные прилагательные различных степеней сравнения.

5. Лингвистическим обоснованием развития коммуникативно-речевых умений и навыков при изучении имен прилагательных является произведенное нами всестороннее рассмотрение лексико-семантических групп прилагательных; морфологических категорий степеней сравнения качественных прилагательных; особенностей употребления прилагательных в позиции атрибута и предиката.

Исследование структуры словоформ и систематизация типов словоформ относительных и качественных прилагательных; подробное изучение твердых и мягких алломорфов, обусловленных влиянием палатального сингармонизма и ассимиляцией согласных звуков по звонкости-глухости; словообразовательных типов и моделей имен прилагательных является лингвистической базой обучения учащихся морфемному и словообразовательному анализу, правилам правописания и произношения имен прилагательных. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в татарском языкознании морфемная структура частей речи, в том числе имен прилагательных, мало изучена.

В связи с отсутствием исследований прилагательных в коммуникативном аспекте проанализированы прилагательные - синонимы, антонимы и фразеологизмы как языковые средства важнейших коммуникативных качеств речи (точности, понятности, богатства, разнообразия и выразительности).

Определена частотность употребления прилагательных в художественных текстах-описаниях.

6. В результате проведенного исследования, нами были определены следующие лингвометодические условия эффективного развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся при изучении имени прилагательного на уроках татарского языка:

• целенаправленный отбор текстов и заданий к ним для создания образцовой речевой среды, формирования языковой интуиции, осознания учащимися текстообразующей роли и функции речевой выразительности прилагательных;

• изучение имен прилагательных на- основе связных текстов;

• регулярное проведение лингвистического (фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического) анализа на материале связного текста;

• использование компьютерных технологий и современных технических средств обучения;

• выбор наиболее эффективных методов (индуктивный метод изучения прилагательных сравнительной степени, дедуктивный метод изучения прилагательных превосходной и уменьшительной степеней сравнения);

• проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы;

• словарная работа над значением незнакомых слов, работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами;

• организация литературно-творческих проектов;

• обучение сочинениям-описаниям предметов; портрета (лица, фигуры, одежды) человека и его наиболее характерных черт, времени« года на основе анализа образцовых текстов.

7. Обучающий эксперимент показал: в процессе комплексной работы с образцовыми текстами по разработанной нами методике развиваются навыки и умения учащихся излагать текст, производить различные виды разборов, правильно употреблять в речи относительные и качественные прилагательные различных степеней сравнения; использовать синонимы с учетом их лексической сочетаемости, антонимы и фразеологические обороты для создания ярких, выразительных текстов-описаний.

Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил также следующее:

1. Использование цветных электронных таблиц при объяснении правил образования и правописания степеней сравнения качественных прилагательных, синтаксической роли, субстантивации имен прилагательных, порядка выполнения морфологического разбора, отличительных особенностей относительных и качественных прилагательных обеспечивает наглядность и способствует лучшему усвоению знаний.

2. Выполнение упражнений на интерактивной доске позволяет более эффективно использовать учебное время. А самое главное — повышает мотивацию к изучению такого сложного раздела как морфология.

3. Применение индуктивного метода при изучении сравнительной степени, дедуктивного метода при изучении превосходной и уменьшительной степеней сравнения; сопоставительного метода изучения относительных и качественных прилагательных способствует более эффективному формированию грамматических умений и навыков. Количество учащихся, успешно выполнивших контрольные задания по определению уровня сформированности морфологических и синтаксических умений и навыков при изучении относительных и качественных имен прилагательных, в экспериментальных группах на 20,3% больше, чем в контрольных.

4. Умения учащихся употреблять прилагательные в речи развиваются более эффективно при соблюдении последовательности в формировании умений: анализ текста-образца - собственное высказывание. Количество учащихся, успешно выполнивших контрольные задания по определению умений употреблять имена прилагательные при описании предметов, внешнего облика и характерных черт людей в экспериментальных группах на 22,5% больше, чем в контрольных.

5. При обучении учащихся сочинениям-описаниям времен года по разработанной нами методике, качество выполнения работ повышается в среднем на 21%.

6. Проведение интегрированных уроков татарского языка и литературы стимулирует прочтение произведений. Организуемая на уроках татарской литературы систематическая словарная работа над значением незнакомых слов; работа с синонимами, антонимами, словами переносного значения, фразеологизмами; выполнение дополнительных заданий способствует расширению словаря учащихся, совершенствованию лексических навыков, формированию навыков контекстного использования прилагательных в речи.

Количество учащихся, успешно выполнивших контрольные задания по определению уровня сформированности лексических умений и навыков в экспериментальных группах больше, чем в контрольных на 21,2%.

7. Организация работы над литературно-творческими проектами способствует совершенствованию коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся, стимулирует их творческую^ активность, повышает мотивацию к изучению родного языка. В конкурсах на лучшее сочинение приняли участие 30,9% учащихся экспериментальных групп, что на 24,4% больше, чем в контрольных группах. Учащиеся экспериментальных групп заняли призовые места не только на школьных, но и в муниципальных конкурсах на лучшее сочинение.

8. Использование компьютерной программы «Сыйфатларны вйрэнэбез» («Изучаем прилагательные») в качестве тренажера помогает учащимся овладеть грамматическими, лексическими и орфографическими навыками; повышает самостоятельность обучения, поскольку программа осуществляет проверку правильности выполнения упражнений и компьютер выдает сообщения о допущенных ошибках.

9. Разработанный нами компьютерный тест позволяет быстро и эффективно оценить уровень знаний учащихся. При выполнении теста программой предусмотрена возможность дифференцированного подхода: учитель сам назначает время выполнения теста в зависимости от уровня подготовленности учащихся, от их индивидуальных возможностей. После завершения работы каждый учащийся просматривает верные варианты ответов и выполняет, в случае необходимости, тест повторно.

Настоящее исследование лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений учащихся при изучении имени прилагательного не исчерпывает всех проблем коммуникативно-ориентированного обучения морфологии татарского языка. Требуются дальнейшие исследования для определения лингвометодических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков при изучении существительных, глаголов, местоимений и других частей речи.

213

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агмалетдинова, Роза Николаевна, 2010 год

1. Аврорин В А. Проблемы изучения функциональной стороны языка / В А. Аврорин. - М.: Наука, 1975. - 276 с.

2. Агмалетдинова Р.Н. Сыйфатларны ейрэнэбез. Интерактив такта очен таблицалар Ьэм кунегулэр: 4-7 нче сыйныф укытучылары очен методик кулланма / Р.Н. Агмалетдинова. — Казан: Мэктэп, 2009. — 52 б.

3. Агмалетдинова Р.Н. Сыйфатларны ейрэнэбез. Компьютер программасы Ьэм тест: 6-7 нче сыйныф укытучылары очен методик кулланма / Р.Н. Агмалетдинова. Казан: Мэктэп, 2009. — 48 б.

4. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

6. Анисимов Г.А. Развитие русской речи учащихся чувашской школы в связи с изучением глагола: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Анисимов; НИИ общего и политехнического образования. Москва, 1968. -20 с.

7. Артемов В.А. Очерки по психологии речи / В.А. Артемов: — М.: Просвещение, 1969. 280 с.

8. Асадуллин А.Ш. Заглядывая в прошлое методической науки: Из методического наследия по преподаванию русского языка в национальной школе / А.Ш. Асадуллин. Казань: Мастер-Лайн, 2001. - 256 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. 386 с.

10. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. — 2004. № 2. - С. 3-6.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

12. Базылев В.Н. Общее языкознание / В.Н. Базылев. — М.: Гардарики, 2007. 285 с.

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. 227 с.

14. Берхин Н.Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков / Н.Б. Берхин // Вопросы психологии. 1975. -№4.-С. 99-107.

15. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. -2002.-№2.-С. 11-14.

16. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

17. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - Т. 1.-384 с.

18. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2000 1454 с.

19. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. -Ленинград: Учпедгиз, 1941. -248 с.

20. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

21. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 3-8.

22. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

23. Вэлиева Ф.С. Урта мэктэп Ьэм гимназиялэрдэ татар телен укыту методикасы / Ф.С. Вэлиева, Г.Ф. Саттаров. Казан: Раннур, 2000. - 456 б.

24. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 250 с.

25. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: Индукция, дедукция, гипотеза / Д.В. Вилькеев. Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160 с.

26. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПУ, 2001.- 160 с.

27. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПУ, 1994. - 141 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519. с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2001. 367 с.

30. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности / В.Ф. Габдулхаков // Мэгариф. 1999. - № 1. - С. 43-44.

31. Галиуллина Г.Р. Лексикология: таблицалар, схемалар, анализ урнэклэре, кунегулэр, сузлекчэ: Югары сыйныф укучылары Ьэм студентлар очен / Г.Р. Галиуллина. — Казан: Мэгариф, 2007. 95 б.

32. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. — 480 с.

34. Ганиев Ф.А. Образование сложных слов в татарском языке / Ф.А. Ганиев. Казань: Печатный двор, 2002. - 192 с.

35. Ганиев Ф.А. Современный татарский литературный язык. Словообразование по конверсии / Ф.А. Ганиев. Казань: Дом печати, 2004. -158 с.

36. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранный язык в школе. 1985. - № 2. - С. 17-23.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 245с.

38. Дмитриев Н.К. Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков / Н.К. Дмитриев. — М.: Изд-во АН СССР, 1952. 336 с.

39. Дмитриев Н.К. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе / Н.К. Дмитриев. — М.: Учпедгиз, 1952. -246 с.

40. Жинкин Н.И. Избранные труды. В 3 т. Т. 1. Язык речь -творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 366 с.

41. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-159 с.

43. Зэкиев М.З. Татар синтаксисы: Югары уку йортлары очен дэреслек / М.З. Зэкиев. Казан: Мэгариф, 2005. - 399 б.

44. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Воронеж: Изд-во НПО Модек, 2001. - 429 с.

45. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

46. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А. Золотова, Н.К. Ониненко, Н.Ю. Сидорова. М.: Изд-во МГУ, 1998. -528 с.

47. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения / О.М. Казарцева. М.: Наука, 2001. - 496 с.

48. Капинос В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. -192с.

49. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 259 с.

50. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, В.К. Петров. М.: Академия, 2008. -352 с.

51. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1984. 170 с.

52. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранный язык в школе. — 1985. — № 1. — С. 11-14.

53. Костенко В.А. Имена прилагательные в современном татарском литературном языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / В.А. Костенко; ИЯЛИ. Казань, 2002. - 24 с.

54. Краткая русская грамматика / отв. ред. Н.Ю. Шведова. — М.: Русский язык, 1989. — 639 с.

55. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи / Т.С. Кудрявцева // Русский язык в школе. 1996. - № 3. - С. 3-7.

56. Купалова А.Ю. Семантический аспект функционального подхода к изучению синтаксиса в школе / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. -2006. 5. С. 9-14.

57. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. 1999. - № 1. - С. 27-32.

58. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. М.: Наука, 1998. - 134 с.

59. Латфуллина Л.Г. Категория качественного прилагательного в современном татарском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / Л.Г. Латфуллина; РАН Институт языкознания. М., 2003. - 20 с.

60. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Академия, 2005. - 287 с.

61. Леонтьев A.A. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2008. - 271 с.

62. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 267 с.

63. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

64. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 102-107.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

67. Лингвистические основы преподавания языка / отв. ред. H.A. Баскаков. М.: Наука, 1983. - 272 с.

68. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 682 с.

69. Лингвистическое описание языков в учебных целях / отв. ред. A.A. Азизов. Ташкент: Таш. гос. ун-т., 1984. — 79 с.

70. Лобок A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи / A.M. Лобок // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 41-52.

71. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов / А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1959. - 541 с.

72. Лурия А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1975.237 с.

73. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-413 с.

74. Львов М.Р. Языковое чутье как фактор обучения / М.Р. Львов // Русская словесность. 2005. - № 7. - С. 43-49.

75. Львов Н.В. Вопросы теории речевой деятельности / Н.В. Львов // Иностранный язык в школе. 1985. - № 6. - С. 3-8.

76. Максимов Н.В. Рус телендэ белем бируче мэктэптэ татар балаларына ана теле укыту: 6 нчы сыйныф: Укытучылар очен методик кулланма / Н.В. Максимов, М.З. Хэмидуллина. Казан: Мэгариф, 2007. -120 б.

77. Максимов Н.В. Рус телендэ урта гомуми белем бируче мэктэпнец 6 нчы сыйныфы очен дэреслек (татар балалары очен) / Н.В. Максимов, М.З. Хэмидуллина. Казан: Мэгариф, 2005. - 191 б.

78. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

79. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1971. — № 4. - С. 21-32.

80. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: Изд-воТГЖИ, 1993.-88 с.

81. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-80 с.

82. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

83. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. — Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

84. Методика обучения языкам межнационального и национального общения: сб. ст. /МПИ. -М.: Изд-во МПИ, 1991. 156 с.

85. Методика преподавания русского языка в национальной школе / отв. ред. Л.З. Шакирова. Ленинград: Просвещение, 1990. - 415 с.

86. Методика развития речи на уроках русского языка / отв. ред. Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

87. Мифтахов Б.М. Ана теле дэреслэрендэ сейлэм устеРУ методикасы: Татар теле Ьэм эдэбияты укытучылары ечен кулланма / Б.М. Мифтахов. Казан: Тат. китап нэшр., 1987. - 88 б.

88. Мифтахов Б.М. Грамматический разбор как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроках татарского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.М. Мифтахов; КГПИ. -Казань, 1966.-41 с.

89. Мифтахов Б.М. 6 нчы сыйныфта татар теле дэреслэре: Укытучылар очен методик кулланма / Б.М. Мифтахов. — Казан: Мэгариф, 2001.-88 6.

90. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 651 с.

91. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс / Е.И. Никитина. -М.: Дрофа, 2004.-224 с.

92. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе / В.П. Озерская. -М.: Просвещение, 1989. 223 с.

93. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1974.-368 с.

94. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985. 123 с.

95. Пассов Е.И. О функциональной организации речевого материала при обучении говорению / Е.И. Пассов // Иностранный язык в школе. -1975.-№3.-С. 62-69.

96. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 3-11.

97. Педагогика / отв. ред. П.Н. Груздев. М.: Учпедгиз, 1947. - 307 с.

98. Педагогическое речеведение: Словарь справочник / отв. ред. Т.А. Ладыженская. - М.: Флинта, 1998. - 310 с.

99. Печенева Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т.А. Печенева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 26-31.

100. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи / О.В. Печкурова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 320 с.

101. Плунгян В.А. Общая морфология. Введение в проблематику / В .А. Плунгян. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 383 с.

102. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10; № 3. - С. 3-9.

103. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

104. Полат Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. 2000. - № 6. - С. 6-11.

105. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 364 с.

106. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя / К.Н. Поливанова: М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

107. Поспелова A.A. Русский язык: интегрированные уроки (литература, математика, ИЗО, география, история, биология, английский язык) / A.A. Поспелова. Волгоград: Учитель, 2008. - 99 с.

108. Психология / отв. ред. A.A. Крылов. М.: Проспект, 2005.732с.

109. Речь: теоретические и прикладные аспекты: коллектив, моногр./ сост. JI.B. Златоустова. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 368 с.

110. Речь. Речь. Речь / отв. ред. Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1990.-335 с.

111. Ризванова Л.М. Квантитативная характеристика татарского слова (на материале функциональных стилей татарского языка): автореф. дис. . канд. фил. наук / Л.М. Ризванова; Каз. гос. ун-т. Казань, 1996. -24с.

112. Ризванова JI.M. Квантитативная характеристика татарского слова / Л.М. Ризванова. — Казань: ТаРИХ, 2000. 156 с.

113. Родин И.О. Сочинения. Правила составления текстов: 5-6 классы / И.О. Родин, Т.М. Пименова. М.: Астрель, 2004. - 225 с.

114. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Просвещение, 1976. — 543 с.

115. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. М.: Оникс, 2007. - 415 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

117. Салехова Н.Х. Интенсивное обучение татарскому языку: Практический курс / Н.Х. Салехова, А.К. Максимова, Ч.М. Харисова. -Казань: Магариф, 1993. 128 с.

118. Салимова Д.А. Части речи в разноструктурных,языках: автореф. дис. . докт. фил. наук / Д.А. Салимова; Каз. гос. ун-т. Казань, 2001. -51с.

119. Сарычев C.B. Педагогическая психология / C.B. Сарычев, И.Н. Логвинов. — СПб.: Питер, 2006. 224 с.

120. Сафиуллина Ф.С. Антонимнар сузлеге / Ф.С. Сафиуллина. — Казан: Хэтер, 2005. 235 б.

121. Сафиуллина Ф.С. К вопросу использования новых понятий татарской лингвистики в школе / Ф.С. Сафиуллина // Вопросы преподавания родного; русского языков и литератур в татарской школе: сб. ст. Казань: Тат. кн. изд-во, 1985. - С. 67-72.

122. Сафиуллина Ф.С. Парлы сузлэрнец яца торлэре / Ф.С. Сафиуллина // Мэгариф. 2006. - № 7. - Б. 6-7.

123. Сафиуллина Ф.С. Татар телендэ суз тэртибе / Ф.С. Сафиуллина. -Казан: Тат. кит. нэшр., 1974. 150 б.

124. Сафиуллина Ф.С. Татарский язык: Интенсивный курс / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова. Казань: Хэтер, 1999. - 448 с.

125. Сафиуллина Ф.С. Текст тезелеше / ФС. Сафиуллина. Казан: КДУ, 1993.-263 б.

126. Сафиуллина Ф.С. Хэзерге татар эдэби теле / Ф.С. Сафиуллина, М.З. Зэкиев. Казан: Мэгариф, 2006. - 407 б.

127. Саяхова JI.P. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Курс лекций / JI.P. Саяхова. Уфа: БГУ, 1985. - 53 с.

128. Саяхова JI.P. Развитие навыков монологической речи студентов национальных отделений вузов: Учебное пособие / JI.P. Саяхова. — Уфа: БГУ, 1985.-85 с.

129. Сэлимов Х.Х. Татар теленец орфоэпик сузлеге / Х.Х. Сэлимов. -Чаллы: КамАЗ нэшр., 1995. 127 б.

130. Сэлимов Х.Х. Яца орфографиябез / Х.Х. Сэлимов // Мэгариф. -2001.-№ 7.-Б. 13-14.

131. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 2. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

132. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя./ Ф.П. Сергеев. Киев: Рад. шк., 1988. - 123 с.

133. Сигуан М. Образование и двуязычие / М. Сигуан, У.Ф. Макки. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

134. Скалкин B.JI. Обучение диалогической речи: Пособие для учителей / B.JI. Скалкин. Киев: Рад. шк., 1989. - 156 с.

135. Скалкин B.JI. Речевые ситуации как средство неподготовленной речи / B.JI. Скалкин, C.JI. Рубинштейн // Иностранный язык в школе. -1966.-№4.-С.2-7.

136. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

137. Скворцов Л.И. Художественная литература сокровищница слов / Л.И. Скворцов // Русский язык в школе. - 1994. - JV° 6. - С. 72-75.

138. Советский энциклопедический словарь / отв. ред. A.M. Прохоров. M.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1630 с.

139. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2003. — 239 с.

140. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики, изданный Ш. Бальм и А. Сешеа при участии А. Ридлингер. Пер. A.M. Сухотина / под ред. и с прим. Р.И. Шор. М.: Соцэкгиз, 1933. - 272 с.

141. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб.: тип. Акад. наук, 1889.- 185 с.

142. Старков А.П. Функциональный подход в обучении иностранным языкам / А.П. Старков // Поиски оптимальных методов обучения иностранным языкам: сб. ст. Воронеж, 1968. - С. 19-27.

143. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка / П.В. Сысоев // Иностранный язык в школе. — 2003. — № 6. С. 25-31.

144. Татар теле: Татар урта гомуми белем биру мэктэбенец 6 нчы сыйныфы очен дэреслек / Ф.Ю. Юсупов h.6.; ж;ав. ред. Ч.М. Харисова. -Казан: Мэгариф, 2006. 263 б.

145. Татар урта гомуми белем мэктэплэре очен татар теленнэн программа: 5-11 сыйныфлар / тоз. М.З. Зэкиев h.6.; ж;ав. ред. К.З. Зиннэтуллина. Казан: Мэгариф, 2003. - 47 б.

146. Татарская грамматика: в 3 т. Казань: Тат. кн. изд-во, 1995. - Т. 1.-582 с.

147. Татарская грамматика. В 3 т. Т. 2. Морфология. Казань: Тат. кн. изд-во, 1997 - 397 с.

148. Татарская грамматика. В 3 т. Т. 3. Синтаксис. Казань: Тат. кн. изд-во, 1995. - 576 с.

149. Текст в коммуникации: сб. науч. тр. / АН СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1991.-211 с.

150. Текст как единица коммуникации: сб. ст. / Моск. гос. лингвистич. ун-т. -М., 1991. — 138 с.

151. Теория функциональной грамматики / A.B. Бондарко и др.; отв. ред. И.Б. Долинина. СПб.: Наука, 1992. - 304 с.

152. Тумашева Д.Г. V-VI классларда морфология укыту очен ярдэмлек: Теоретик белешмэлэр Ьэм методик курсэтмэлэр / Д.Г. Тумашева. Казан: Тат. кит. нэшр., 1964. — 97 б.

153. Тумашева Д.Г. Татар теле дэреслэрендэ морфологик анализ / Д.Г. Тумашева // Татар телен укыту мэсьэлэлэре. — Казан: К ДНИ, 1975. -Б. 119-127.

154. Тумашева Д.Г. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясе / Д.Г. Тумашева. Казан: КДУ нэшр., 1964. - 298 б.

155. Тумашева Д.Г. Хэзерге татар эдэби теле: Суз ясалышы Ьэм морфология / Д.Г. Тумашева, А.Р. Гыйлэжева. Казан: Тат. кит. нэшр., 1988.-34 б.

156. Турик JI.A. Педагогические технологии в теории и практике: Учебное пособие / JI.A. Турик, H.A. Осипова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-281 с.

157. Укучыларныц сейлэу Ьэм язу телен устеру мэсьэлэлэре / ждв. ред. K.J1. БиктаЬиров. Казан: КДПИ, 1976. - 45 б.

158. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

159. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 509 с.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - 558 с.

161. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 2. Педагогические статьи / К.Д. Ушинский. М.: АПН РСФСР, 1948. - 557 с.

162. Фазлуллин М.А. Татар теле методикасы / М.А. Фазлуллин. -Казан: Тат. кит. нэшр., 1954. 295 б.

163. Фэтхуллова К.С. Диалогик сойлэмгэ ойрэту алымнары / К.С. Фэтхуллова // Мэгариф. 2001. - № 3. - Б. 33-35.

164. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

165. Функционирование системы языка в речи: сб. ст. / отв. ред. Н.К. Гарбовский. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 158 с.

166. Функциональный анализ грамматических форм и конструкций в речи: межвузовский сб. науч. тр. / ЛГУ. — Ленинград, 1988. — 152 с.

167. Хабибуллина 3:Н. Дидактическая система обучения диалогической и монологической речи на родном (татарском) языке: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Н. Хабибуллина; КГПИ. Казань, 1997. -27 с.

168. Ханбикова Ш.С. Синонимнар сузлеге / Ш.С. Хнбикова, Ф.С. Сафиуллина. Казан: Хэтер, 1999. - 256 б.

169. Ханбикова Ш.С. Татар телендэ синонимия Ьэм сузлеклэр / Ш.С. Ханбикова. Казан: Тат. кит. нэшр., 1980. — 208 б.

170. Хангильдин В.Н. Татар теле грамматикасы: Морфология Ьэм синтаксис / В.Н. Хангильдин. Казан: Тат. кит. нэшр., 1959. - 641 б.

171. Хангильдин В.Н. Татар теле грамматикасы: Морфология буенча очерклар / В.Н. Хангильдин. Казан: Тат. кит. нэшр., 1954. - 335 б.

172. Харисов Ф.Ф. Рус мэктэбендэ татар балаларына ана теле укыту: Укытучылар очен методик кулланма / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. -Казан: Мэгариф, 2000. 63 б.

173. Харисов Ф.Ф. Рус мэктэбендэ татар балаларына ана теле укыту: Укытучылар очен методик кулланма: 4 нче сыйныф / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: Мэгариф, 2006. - 71 б.

174. Харисов Ф.Ф. Рус мэктэбендэ татар балаларына ана теле укыту: Укытучылар очен методик кулланма: 5 нче сыйныф / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: Мэгариф, 2007. - 72 б.

175. Харисов Ф.Ф. Рус мэктэплэрендэ укучы татар балаларына ана теле Нэм эдэбият укыту программалары: 1-11 нче сыйныфлар / тез. Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова, В.А. Гарипова. Казан: Мэгариф, 2003. - 127 б.

176. Харисов Ф.Ф. Рус телендэ белем бируче дуртьеллык башл. мэкт. 4 нче сыйныфы ечен дэреслек (татар балалары очен) / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: Мэгариф, 2004. - 159 б.

177. Харисов Ф.Ф. Татар теле: Кагыйдэлэр, кунегулэр / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: Мэгариф, 2007. - 95 б.

178. Харисов Ф.Ф. Татар теле: Теория, кунегулэр, тестлар / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: Мэгариф, 2006. - 207 б.

179. Харисов Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ойрэту: Заманча технологиялэр / Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова. Казан: КДПУ нэшр., 1998. - 143 б.

180. Харисова Ч.М. Анализ урнэклэре: Югары сыйныф укучылары, абитуриентлар, студентлар, укытучылар ечен ярдэмлек / Ч.М. Харисова. -Казан: Мэгариф, 2009. 119 б.

181. Харисова Ч.М. Обучение татарскому произношению в русской школе / Ч.М. Харисова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 414 с.

182. Харисова Ч.М. Сыйфат теркемчэлэрен ейрэну / ЧМ. Харисова // Мэгариф. 2009. -№ 2. - Б. 81-83.

183. Харисова Ч.М. Тагын морфологик анализ турында / Ч.М. Харисова // Профилизация содержания образования: опыт, проблемы, поиски: Сб. научно-методич. материалов. Казань: Мин-во образ. РТ, 2004.-С. 92-93.

184. Харисова Ч.М. Татар теле морфологиясе: Гамэли курс / Ч.М. Харисова. Казан: КДПУ, 2004. - 74 б.

185. Харисова Ч.М. Темаларны чагыштырып ейрэну / Ч.М. Харисова // Мэгариф. 2006. - № 5. - Б. 21-22.

186. Харисова Ч.М. Тренировочные упражнения по обучению татарскому произношению / Ч.М. Харисова. Казань: Магариф, 1999. -63с.

187. Хэбибуллина З.Н. Сочинение язуныц теориясе Ьэм практикасы / З.Н. Хэбибуллина. Норлат, 1995. — 83 б.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. 406 с.

189. Хисамова Ф.М. Татар теле морфологиясе / Ф.М. Хисамова. — Казан: Мэгариф, 2006. 335 с.

190. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 122 с.

191. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во Дом печати, 1999. - 224 с.

192. Хузиахметов А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе / А.Н. Хузиахметов. Казань: Магариф, 1996. - 144 с.

193. Хужиэхмэтов А.Н. Дидактика / А.Н. Хуж;иэхмэтов. Казан: Мэгариф, 2002.-351 б.

194. Хужиэхмэтов А.Н. Педагогик технологиялэр: Югары Ьэм махсус урта уку йортлары очен уку ярдэмлеге. 2 китапта. 2 нче китап / А.Н. Хужиэхмэтов. Казан: Мэгариф, 2008. - 367 б.

195. Шакиржднова Э.Б. Татар орфографиясенец кыен очраклары Ьэм укучыларныц грамоталылыгын кутэру юллары: Методик кулланма / Э.Б. Шакиржднова. Казан: Мэктэп, 2009. - 136 б.

196. Шакирова JI.3. Лингводидактические основы морфемного и словообразовательного анализа / Л.З. Шакирова // Мэгариф. — 2007. № 4. -С. 29-31.

197. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Л.З. Шакирова. Казань: Магариф, 1999. — 351 с.

198. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учебное пособие для студ. филол. фак. / под.ред. И.В. Рахманова. М.: Академия, 2003. — 148 с.

199. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Просвещение, 1974. - 253 с.

200. Ягъфарова Р.Х. Татар теле: Дуртьеллык башлангыч татар мэктэбенец 4 нче сыйныфы очен дэреслек (икенче кисэк) / Р.Х.Ягъфарова, Р.Э. Асылгэрэева. Казан: Мэгариф, 2004. - 197 б.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 2000. - 176 с.