Обучение школьников анализу авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гольцева Елена Алексеевна

• Гольцева Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Гольцева Елена Алексеевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы работы с художественным

текстом при обучении русскому языку

1.1. Понимание художественного текста как проблема чтения

1.2. Понятие художественного текста в методике преподавания русского языка

1.3. Сходное и различное в методике анализа языковых средств художественного текста на уроках русского языка и литературы

1.4. Основные методологические подходы к работе с

художественным текстом на уроках русского языка

Выводы к главе

Глава 2. Обучение анализу языковых средств как пути к пониманию художественного текста в практике преподавания

русского языка в средней школе

2.1. Роль и место языковых средств выразительности как методическая проблема организации работы с художественным текстом

2.2. Анализ действующих учебников как основного источника обучения анализу авторских языковых средств в художественном тексте

2.3. Практика обучения анализу авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка: организация и результаты констатирующего эксперимента

2.3.1. Характеристика современных уроков русского языка с привлечением художественного текста

2.3.2. Смысловое восприятие школьниками авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка

(констатирующий эксперимент)

2.3.3. Результаты анкетирования учителей-словесников

Выводы к главе

Глава 3. Содержание и эффективность методической системы лингвоаксиологического анализа авторских языковых средств

в художественном тексте на уроках русского языка

3.1. Цели, этапы и основные положения экспериментального обучения анализу авторских языковых средств и пониманию художественного текста

3.1.1. Авторские языковые средства в структуре художественного

текста

3.1.2. Функционирование маркеров авторских языковых средств в структуре художественного текста

3.2. Программа экспериментального обучения, ориентированного на анализ авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка

3.3. Организация экспериментального обучения

3.3.1. Реализация системы уроков, направленных на анализ авторских языковых средств с целью понимания авторской позиции в художественном тексте на уроках русского языка (обучающий эксперимент)

3.3.2. Организация контрольного эксперимента

3.3.3. Результаты экспериментального обучения, их анализ и

перспективы дальнейшей исследовательской деятельности

Выводы к главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Диаграммы, отражающие анализ УМК по русскому

языку

Приложение 2. Задания к упражнениям из анализируемых УМК, направленные на работу с авторскими языковыми средствами и

позицией автора

Приложение 3. Анкеты для учителей-словесников

(констатирующий эксперимент)

Приложение 4. Анкетирование учащихся 8-9 классов

(констатирующий эксперимент)

Приложение 5. Алгоритм лингвоаксиологического анализа

художественного текста

Приложение 6. Коллекция текстов для программы

экспериментального обучения

Приложение 7. Результаты самостоятельного

лингвоаксиологического анализа художественного текста (второй

этап контрольного эксперимента)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение школьников анализу авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка»

Введение

Диссертационное исследование посвящено проблеме обучения анализу авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка в средней школе. Исследовательское внимание к анализу языковых средств и пониманию художественного текста отвечает современным требованиям обеспечения направленности работы с художественным текстом на уроке русского языка; художественный текст рассматривается как сложная структурно-семантическая единица обучения, воспитания и развития учащихся в контексте школьного образования.

Выбор темы и актуальность данного исследования определяются следующими факторами:

практическими потребностями обучения анализу авторских языковых средств в художественном тексте, а также пониманию авторской позиции в процессе работы с текстом на уроках русского языка;

необходимостью создания эффективной методики обучения анализу на уроках русского языка авторских языковых средств и согласованию позиции автора и читателя, основанной на современных подходах к процессу чтения и понимания художественного текста;

сложившимися противоречиями в аспекте методологической и методической обеспеченности учебной работы с текстом, в частности с художественным:

между тенденцией к текстоориентированному преподаванию русского языка и отсутствием достаточного внимания к ценностно-смысловой стороне текста;

между определением текстовой деятельности как основной в школьном образовательном процессе и недостаточностью действенных механизмов, формирующих понимание смыслов текста;

между требованиями к развитию личности учащихся и способности к мышлению, к выработке своего отношения к миру и неучётом соотносительности лингвистического и экстралингвистического уровней в

выявлении и понимании авторской позиции на основе анализа функционирования языковых средств в тексте, особенно в художественном.

В то же время к настоящему моменту сложилась система научных взглядов отечественных и зарубежных учёных на текст со стороны лингвистики, философии, аксиологии, лингвокультурологии, герменевтики, педагогики и дидактики, методики преподавания в разных предметных областях и др. (Н.Ф. Алефиренко, И.В. Арнольд, М.М. Бахтин, В.П. Белянин, Г.И. Богин, Н.С. Болотнова, А.В. Бондарко, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Л.С. Выготский, Х.-Г. Гадамер, И.Р. Гальперин, К.А. Долинин, Т.М. Дридзе, В.З. Демьянков, Е.В. Ермакова, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, В.А. Кухаренко, А.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, В.А. Лукин, А.Р. Лурия, Дж. Р. Серль, Т.И. Сильман, А.В. Федосеева, М. Хайдеггер, Л.В. Щерба, У.Эко, Z. Dienes, О. Ducrot, B.D. Homer, J.T. Ramsay и др.), а также основательная, научно обоснованная характеристика текста как единицы учебного процесса в системе обучения текстовосприятию и текстопорождению (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Н.С. Болотнова, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, О.Н. Левушкина, Н.Л. Мишатина, Т.М. Пахнова, О.А. Скрябина, Н.М. Шанский и др.). Текст рассматривается как объект и понятие культуры, как феномен культурной памяти, как сосредоточие ценностных координат, как ядро культурообразного образования, самоориентации и самообразования личности и др.

Российское образование определяется в своей целенаправленности на культурное сознание личности, восприятие эстетики и структурно-смысловой целостности языка, чему в большой степени может способствовать развивающая среда художественного текста.

Объект исследования - процесс обучения восприятию и пониманию художественного текста на уроках русского языка в средней школе в системе текстоориентированного преподавания.

Предмет исследования - методика обучения учащихся средней школы на уроках русского языка восприятию и пониманию художественного текста посредством лингвоаксиологического анализа, в частности авторских

языковых средств, отражающих в эксплицитной или имплицитной форме позицию автора художественного текста.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику обучения школьников на уроках русского языка лингвоаксиологическому анализу, в том числе авторских языковых средств в художественном тексте, что должно способствовать процессу текстовой деятельности, пониманию авторской позиции и формированию у учащихся текстовой компетентности.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Формирование навыков анализа авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка с целью понимания позиции автора и её согласования с позицией читателя-учащегося, умеющего ориентироваться в художественном пространстве текста и извлекать смысл из прочитанного, будет эффективным, если:

- использовать в качестве материала на уроках русского языка корпус художественных текстов русских классиков, содержащих явную и скрытую авторскую позицию, которая определяется по авторским языковым средствам;

- определить черты языковых и текстовых маркеров, обеспечивающих использование художественного текста с эксплицитной и имплицитной авторской позицией;

- моделировать уроки русского языка с опорой на художественный текст, доступный для восприятия и понимания роли и места языковых средств, выражающих явную и скрытую авторскую позицию;

- применять в учебной работе с художественным текстом систему заданий аналитического, аналитико-синтетического и синтетического характера по анализу авторских языковых средств для понимания авторской позиции, имеющую обучающий характер и способствующую формированию текстовой компетенции учащихся;

- включать в работу с художественным текстом лингвоаксиологический анализ авторских языковых средств, ориентирующийся на ценностные аспекты художественного текста;

- разработать алгоритм текстовой деятельности, последовательно включающий задания аналитического характера по художественному тексту (определение темы текста, поиск по тексту авторских языковых средств, дальнейший анализ маркеров авторских языковых средств в структуре художественного текста и др.);

- использовать совокупность приёмов лингвоаксиологического анализа с целью понимания позиции автора в художественных текстах через осуществление диалога с текстом и продуктивную читательскую деятельность на его основе, что позволит учащимся глубже познавать художественные тексты и развивать свои речевые навыки;

- мотивировать учащихся посредством приёмов повышения интереса к новому материалу (новизны изучаемого материала; загадки, которая будет раскрыта в процессе работы; постановки привлекательной цели, прогнозирования результатов; создания проблемной ситуации и др.) на продуктивную аналитическую, аналитико-синтетическую и синтетическую переработку фрагментов художественных текстов и использовать её результаты при самостоятельном создании текста со своими коммуникативными и творческими целями;

- оценивать уровень развития текстовой деятельности учащихся по критериям («определение языкового средства», «правильное соотнесение языкового средства с маркерами языковых средств выразительности» и др.).

Задачи, поставленные для достижения цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы:

- определить концептуальные основы методики обучения анализу языковых средств и пониманию авторской позиции при работе с художественным текстом в школьном курсе русского языка;

- обосновать методические пути включения художественного текста, содержащего доступные для учащихся авторские языковые средства, в учебный процесс и обеспечить продуктивность его анализа: определить цель и задачи обучения пониманию учащимися художественного текста в процессе его чтения и лингвоаксиологического анализа; выявить место и роль работы над авторской позицией в дидактических и методических процессах чтения и анализа художественного текста на уроках русского языка;

- провести экспериментальную работу диагностического характера (констатирующий эксперимент);

- создать экспериментальную программу работы и смоделировать процесс лингвоаксиологического анализа авторских языковых средств при работе с художественным текстом на уроках русского языка;

- отобрать корпус художественных текстов, с помощью которых будет осуществляться формирование у учащихся навыков и умений лингвоаксиологического анализа с целью понимания авторской позиции;

- разработать разные модели уроков модульного типа и заданий к ним на основе художественных текстов писателей с явной и скрытой авторской позицией;

- проверить эффективность созданной программы в ходе экспериментально-опытного обучения.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические и статистические методы исследования:

теоретические: анализ проблемы на основе изучения научной литературы по лингвистике, психолингвистике, психологии, дидактике и методике преподавания русского языка; сопоставительный анализ организации и содержания обучения авторским языковым средствам на уроках русского языка и литературы;

эмпирические: наблюдение за учебным процессом; диагностический опрос (анкетирование);

экспериментальные: проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; анализ результатов достижений учащихся, полученных в ходе выполнения текстовых заданий в формате ГИА; количественный и качественный анализ результатов экспериментов.

Ключевыми понятиями исследования стали понятия художественный текст, признаки текста, лингвоаксиологический анализ текста, текстоориентированный подход, авторская позиция, авторские языковые средства, понимание, развивающая среда художественного текста.

Лингвоаксиологический анализ - анализ авторских языковых средств (языковых явлений) в художественном тексте, направленный на понимание авторской позиции через ценностные ориентиры, заложенные в тексте имплицитно или эксплицитно.

Авторские языковые средства - средства разных уровней языка (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, интонационные и др.), применяемые автором с целью включения явных, неявных и скрытых смыслов в структуру художественного текста (произведения).

Методологическая основа исследования:

- теория речевой деятельности (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.), лингводидактические и психолингвистические концепции речевой деятельности (В. Гумбольдт, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.);

- психологические и психолингвистические аспекты понимания (А.А. Брудный, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, А.А. Залевская, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория текста (Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Г.А. Золотова, Е.С. Кубрякова, Н.А. Николина и др.), учение о трояком аспекте языковых явлений (Л.В. Щерба); исследования в области лингвистики

текста (Н.С. Болотнова, Л.Г. Бабенко, Т.М. Дридзе, И.Р. Гальперин, Ю.В. Казарин, В.А. Кухаренко и др.);

- философские, лингвистические, литературоведческие, культурологические проблемы восприятия, понимания, анализа, интерпретации текста (А.В. Бондарко, В.В. Дементьев, В.З. Демьянков, Е.В. Ермакова, С.Д. Кацнельсон, Е.В. Падучева, Н.П. Пешкова, Г.П. Грайс, О. Дюкро, Б.Д. Хоумер, Дж.Т. Рамзи и др.);

- методические концепции речевого развития учащихся (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Н.С. Болотнова, А.И. Власенков, Т.М. Воителева, А.П. Еремеева, Е.Л. Ерохина, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.Л. Мишатина, Е.И. Никитина, Л.А. Тростенцова, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский, Ю.В. Щербинина и др.);

- методические концепции обучения языку с позиций аксиологического и лингвокультурологического подходов (О.В. Алексеева, Е.Л. Алешникова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Э.А. Криворотова, Г.М. Кулаева, Т.А. Ладыженская, О.Н. Левушкина, Н.Л. Мишатина, Л.Ф. Новикова, Т.М. Пахнова, О.А. Скрябина, Л.А. Ходякова, Ю.А. Чадина и др.);

- методические концепции анализа текста (Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, Н.С. Болотнова, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, С.И.Львова, Г.М. Кулаева, Т.М. Пахнова, и др.);

- методические концепции анализа художественного текста на уроках литературы (А.М. Антипова, О.Ю. Богданова, Е.Л. Ерохина, С.А. Зинин, С.А. Леонов, И.А. Подругина, Л.В. Тодоров, В.Ф. Чертов и др.). Поставленные задачи также определили логику исследования и его

основные этапы.

Первый этап (2016-2019 гг.) был посвящён определению основных направлений работы, изучению лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, теоретическому обоснованию темы исследования; определению рабочей гипотезы, цели и

задач исследования; подбору материала для экспериментального обучения; разработке системы заданий.

Второй этап (2019-2020 гг.) включал анализ учебников и программ по русскому языку, подбор материала для констатирующего и обучающего экспериментов, проведение констатирующего эксперимента, включающего анкетирование учителей-словесников и аналитическую работу учащихся 8 - 9 классов (анкетирование и анализ художественного текста после его прочтения), создание модульной программы обучения анализу авторских языковых средств и пониманию авторской позиции через лингвоаксиологический анализ художественного текста на уроках русского языка;

На третьем этапе (2020-2021 гг.) проводилась апробация системы уроков в 8-9 классах трёх школ; систематизировались и обобщались полученные результаты, осуществлялось внедрение разработанной методики в практику преподавания русского языка, оформлялся текст диссертационного исследования, намечались перспективы дальнейшей работы.

Научная новизна работы определяется следующими её результатами:

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методика обучения анализу авторских языковых средств в художественном тексте на уроке русского языка, способствующая пониманию авторской позиции и выработке личностной позиции учащихся;

- дано комплексное описание процесса школьного анализа авторских языковых средств в художественном тексте с учётом маркеров имплицитности на уроках русского языка;

- сопоставлен анализ художественного текста по характеру учебной деятельности и по содержанию работы над авторскими языковыми средствами на уроках русского языка и на уроках литературы;

- представлены различные типы заданий по анализу авторских языковых средств (поиск ключевых слов и понимание их смысла, подбор заглавия, сравнение фрагментов художественного текста и др.), позволяющие

формировать у школьников понимание художественного текста и извлекать из него необходимую информацию об авторской позиции;

- предложен алгоритм выполнения лингвоаксиологического анализа авторских языковых средств в художественном тексте, учитывающий изучение языковых и текстовых маркеров авторских языковых средств (лексико-семантические маркеры, синтаксические маркеры, фонетические маркеры и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены в контексте проблемы исследования характеристики понятий художественный текст, анализ языковых средств, авторская позиция, авторские языковые средства, понимание, интерпретация, имплицитность, лингвоаксиологический анализ;

- разработаны критерии отбора текстового художественного материала (актуальности темы; наличия эстетического компонента, эталона (образцовости) художественного текста со стороны смысла, содержания и графического облика);

- определён статус лингвоаксиологического анализа языковых средств применительно к художественному тексту, используемому на уроках русского языка в качестве дидактического материала с целью обучения пониманию позиции автора и с ценностной установкой на выработку личностной позиции учащихся;

- обоснована сущность анализа авторских языковых средств как аналитико-синтетической деятельности на уроках русского языка применительно к заданиям, ориентированным на чтение и понимание художественного текста;

- описаны методические способы организации и включения в учебный процесс по русскому языку художественного материала (комплексный анализ художественного текста; лингвостилистический анализ художественного текста; реконструкция и редактирование текста и др.). Практическая значимость исследования состоит в том, что

- получены актуальные данные о работе с художественным текстом в основной школе на уроках русского языка, которые могут быть использованы для дальнейших исследований в области методики преподавания русского языка текстоориентированного характера;

- предложен дидактический материал на основе художественного текста, направленный на выделение языковых и текстовых маркеров имплицитности для совершенствования навыков и умений анализа авторских языковых средств учащимися средней школы;

- создана модульная программа с целевыми установками на обучение лингвоаксиологическому анализу авторских языковых средств, понимание авторской позиции и формирование текстовой компетенции учащихся;

- отобран корпус художественных текстов для проведения практических занятий по русскому языку в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, в том числе при подготовке к ГИА и ЕГЭ по русскому языку;

- предложена модульная программа экспериментального обучения лингвоаксиологическому анализу, состоящая из моделей уроков русского языка аналитического характера на основе художественного текста с целевыми установками на обучение анализу авторских языковых средств, понимание авторской позиции и формирование текстовой компетенции учащихся;

- разработаны методические рекомендации для учителей-словесников по применению методики лингвоаксиологического анализа, включающей систему заданий, направленных на понимание авторских языковых средств в художественном тексте.

Методика обучения лингвоаксиологическому анализу художественного текста может войти в содержание для дисциплин по выбору (спецкурсов), связанных с вузовским курсом теории и методики обучения русскому языку, курсов повышения квалификации учителей-словесников с целью повышения

качества обучения школьников анализу художественного текста на уроках русского языка и литературы.

Научная обоснованность, достоверность исследования

обеспечивается:

- опорой на достижения в области современной лингвистики, психолингвистики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка;

- данными констатирующего эксперимента, прошедшего в несколько этапов с участием учащихся 8-9 классов и 113 учителей-словесников г. Москвы, г. Уфы и г. Кумертау (Республика Башкортостан);

- данными обучающего эксперимента, в котором принимали участие учащиеся трёх школ;

- публикациями ВАК (5) и публикациями РИНЦ (10), а также выступлениями на международных и всероссийских научных конференциях.

Апробация работы и результатов исследования осуществлялась в 2018-2023 гг. на кафедре методики преподавания русского языка МПГУ и в ходе обучающего эксперимента в ГБОУ «Школа № 293 имени А.Т.Твардовского», ГБОУ «Школа № 2094» (г. Москва) и МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Сергея Александровича Погребача» (г. Кумертау, Республика Башкортостан).

Материалы экспериментального обучения, разработанного в качестве необходимого компонента для уроков русского языка, прошли апробацию в 2020-2021 учебном году (8-9 классы трёх школ); общее количество участников - 152 человека.

Материалы исследования представлены на 13 всероссийских и международных конференциях, симпозиумах, и семинарах: Международной заочной научно-практической конференции «Текст в культурном, историческом, языковом пространстве» (МФЮА, г. Москва, 2017 г.); Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт,

проблемы, перспективы» (РУДН, г. Москва, 2017 г.); III Международном симпозиуме «Русский язык в поликультурном мире» (г. Ялта, 2019 г.); IV Международной научно-практической конференции «Русский язык на перекрестке эпох: традиции и инновации в русистике» (РАУ, г. Ереван, Армения, 2019 г.); Всероссийской конференции молодых учёных-филологов «Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых» (МШ'У, 2019 г.); Просветительской научно-практической конференции «Научно-методическое наследие Л.А. Тростенцовой» (МШ'У, 2019 г.); Всероссийском съезде учителей русской словесности (МГУ, 2019 г.); Международном семинаре «Механизмы смыслопорождения и текстуализации в процессе коммуникации: социальная семиотика после 2020» (ИПИ МПГУ и БФУ, 2020 г.); Международной научно-практической конференции «Русский язык и литература в славянском мире: история и современность» (МГУ, Общество Русской Словесности, г. Москва, 2020 г.); III Международной научно-практической конференции «Непрерывное образование в контексте идеи будущего: новая грамотность» (образования МГПУ, г. Москва, 2020 г.); VII Международном педагогическом форуме «Язык, общество, человек» (РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, 2020 г.); XXVII Международной научно-практической конференции «Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего» (г. Мельбурн, Австралия, 2023 г.); шестой просветительской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Тексты русских классиков в обучении русскому языку» (МПГУ, 2024).

Методические разработки по теме обучения школьников пониманию авторских языковых средств в художественном тексте на уроках русского языка были также апробированы на Всероссийском молодёжном фестивале педагогико-методических идей в рамках Всероссийского методического конкурса «Современный урок русского языка и цифровые технологии» (Москва, 2020 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В связи с современными тенденциями влияния текстоцентрического подхода в методике преподавания русского языка и с повышением значимости художественного текста на уроках русского языка в современном школьном образовании значительно обновляется методика работы с художественным текстом, и одним из эффективных методов может выступать лингвоаксиологический анализ - анализ авторских языковых средств (языковых явлений) в художественном тексте, направленный на понимание авторской позиции через ценностные ориентиры, заложенные в тексте имплицитно или эксплицитно.

2. Методика лингвоаксиологического анализа художественного текста, основывающаяся на анализе и понимании авторских языковых средств выразительности, опирающаяся на данные разных наук, способствует формированию языковой личности, умеющей воспринимать художественные тексты, интерпретировать в них авторскую позицию, вырабатывать своё понимание проблемы; последовательное поэтапное обучение учащихся 8-9 классов лингвоаксиологическому анализу художественного текста (от применения отдельных приёмов анализа языковых средств к их сознательному отбору и употреблению в самостоятельной текстовой деятельности) позволит школьнику овладеть способами достижения полного и глубокого понимания позиции автора художественного текста, выраженной через использование авторских языковых средств.

3. Систематическое использование приёмов лингвоаксиологического анализа текста с целью определения его смысловой структуры (темы, идеи, явной, неявно выраженной или скрытой авторской позиции) способствует формированию у учащихся умения сознательного отбора средств языковой выразительности и включения личных авторских языковых средств в свои устные и письменные тексты с целью отражения собственной авторской позиции.

4. Важным компонентом систематической работы на уроках русского языка по осмыслению художественного текста, отличающегося широкой

многофункциональностью языковых явлений, является обучение анализу авторских языковых средств через рефлексию на художественный текст по этапам от нахождения языкового средства в тексте до конечного результата -понимания авторского замысла.

5. Разработанная методика обучения анализу авторских языковых средств предполагает комплексное обучение текстовой деятельности, при которой умение читать и осмыслять прочитанное формируется наряду с умениями воспринимать устную речь (слушать), строить устное и письменное высказывание (говорить и записывать сказанное правильно).

6. Мотивация к пониманию авторской позиции в процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка и формирование у школьников умений и навыков анализа авторских языковых средств способствует духовно-нравственному воспитанию учащихся и приобретению ими ценностных представлений и личностных убеждений.

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы работы с художественным текстом при

обучении русскому языку

В данной главе научно обоснованы теоретические положения работы, связанной с анализом языковых средств: рассмотрены основные теоретические понятия и основные дефиниции, используемые при работе с художественным текстом. Текст и анализ его языковых средств представлен как объект изучения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наукой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гольцева Елена Алексеевна, 2025 год

Библиографический список учебников

1. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской и др.:

230. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Р89 В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Рыбченкова и др.. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 159 с.

231. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Р89 В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Рыбченкова и др.. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 176 с.

232. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Р89 В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Рыбченкова и др.. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 159 с.

233. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Р89 В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Рыбченкова и др.. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 159 с.

234. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.М. Рыбченкова и др.. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 207 с.

235. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Р89 Л.М. Рыбченкова и др.. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 255 с.

236. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 151 с.

2. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку А.Д. Шмелёва, Э.А. Флоренской, Ф.Е. Габович и др.:

237. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: В 2 ч. Ч. 1 / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелева; под ред. А.Д. Шмелева. - 5-е изд., пересмотр.

- М.: Вентана-Граф, 2019. - 304 с.: ил. - (Российский учебник).

238. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: В 2 ч. Ч. 2 / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелева; под ред. А.Д. Шмелева. - 5-е изд., пересмотр.

- М.: Вентана-Граф, 2019. - 320 с.: ил. - (Российский учебник).

239. Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: В 2 ч. Ч. 1 / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Л.О. Савчук и

др.; под ред. А.Д. Шмелёва. - 4-е изд., стереотип. - М.: Вентана-Граф, 2020. - 288 с.: ил. - (Российский учебник).

240. Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: В 2 ч. Ч. 2 / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Л.О. Савчук и др.; под ред. А.Д. Шмелёва. - 4-е изд., пересмотр. - М.: Вентана-Граф, 2020. - 304 с.: ил. - (Российский учебник).

241. Русский язык: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва. - 5-е изд., стереотип. - М.: Вентана-Граф, 2020. - 400 с.: ил. - (Российский учебник).

242. Русский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Г.И. Кустова и др.; под ред. А.Д. Шмелёва. - 3-е изд., пересмотр. - М.: Вентана-Граф, 2019. - 368 с.: ил. - (Российский учебник).

243. Русский язык: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, С.Н. Митюрёв, Г.И. Кустова, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелёва; под редакцией А.Д. Шмелёва. - 5-е изд., стереотип. - М.: Вентана-Граф, 2020. - 400 с.: ил. - (Российский учебник).

3. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова и др.:

244. Русский язык. 5 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019 - 317 е.: ил., 8 л. цв. вкл. - Российский учебник.

245. Русский язык: 6 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. - 8-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2019. - 286 с.: ил. -(Российский учебник).

246. Русский язык. 7 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под. ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 6-е изд.,

стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 286 с.: ил., 8 л. цв. вкл. - (Российский учебник).

247. Русский язык. 8 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 270 с.: ил., 8 л. цв. вкл. - (Российский учебник).

248. Русский язык. 9 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 6-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 254 с.: ил., 8 л. цв. вкл. - (Российский учебник).

4. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку Д.Н. Чердакова, А.И. Дунева и др.:

249. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.

1 / Д.Н. Чердаков и др.; под общ. ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 174 с.: ил. - (Сферы).

250. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.

2 / Д.Н. Чердаков и др.; под общ. ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 175 с.: ил. - (Сферы).

251. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч

1 / Д.Н. Чердаков и др.; под общ ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 174 с.: ил. - (Сферы).

252. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч

2 / Д.Н. Чердаков и др.; под общ ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 207 с.: ил. - (Сферы).

253. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Д.Н. Чердаков и др.; под общ ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 206 с.: ил. - (Сферы).

254. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Д.Н. Чердаков и др.; под общ. ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 143 с.: ил. - (Сферы).

255. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Д.Н. Чердаков и др.; под общ. ред. Л.А. Вербицкой. - М.; СПб.: Просвещение, 2019. - 254 с.: ил. - (Сферы).

5. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др.:

256. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Ладыженская и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 223 с.

257. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Т.А. Ладыженская и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 207 с.

258. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / М.Т. Баранов и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 192 с.

259. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.Т. Баранов и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 191 с.

260. Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / М.Т. Баранов и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 176 с.

261. Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.Т. Баранов и др.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 143 с.

262. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - 271 с.

263. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2019. - 207 с.

6. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой и др. («Русский язык. Практика»):

264. Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник / А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 270, [2] с.: ил. - (Российский учебник).

265. Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др.; под ред. Г.К. Лидман-Орловой. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 318, [2] с.: ил. - (Российский учебник).

266. Русский язык. Практика. 7 кл.: учебник / С. Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред. С. Н. Пименовой. - 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2017. - 252, [4] с.: ил.

267. Русский язык. Практика. 8 кл.: учебник / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Ю.С. Пичугова. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 268, [4] с.: ил. - (Российский учебник).

268. Русский язык. Практика. 9 кл.: учебник / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Ю.С. Пичугова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015. - 301, [3] с.: ил.

Учебное пособие Е.И. Никитиной «Русский язык. Русская речь»:

269. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник / Е.И. Никитина. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 191 с.

270. Русский язык. Русская речь. 6 кл.: учебник / Е.И. Никитина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 156 с.

271. Русский язык. Русская речь. 7 кл.: учебник / Е.И. Никитина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 157 с.

272. Русский язык. Русская речь. 8 кл.: учебник / Е.И. Никитина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 239 с.

273. Русский язык. Русская речь. 9 кл.: учебник / Е.И. Никитина. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 267 с.

7. Линия учебно-методического комплекса по русскому языку А.Д. Дейкиной, О.Н. Левушкиной, Т. П. Малявиной и др.:

274. Русский язык. 5 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1/ А.Д. Дейкина [и др.]. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 192 с.

275. Русский язык. 5 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2/ А.Д. Дейкина [и др.]. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 176 с.

276. Русский язык. 6 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1/ А.Д. Дейкина [и др.]. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 192 с.

277. Русский язык. 6 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2/ А.Д. Дейкина [и др.]. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 192 с.

278. Русский язык. 7 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1/ А. Д. Дейкина [и др.].

- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 144 с.

279. Русский язык. 7 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2/ А. Д. Дейкина [и др.].

- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 160 с.

280. Русский язык. 8 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 1/ А. Д. Дейкина [и др.].

- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 160 с.

281. Русский язык. 8 класс (в 2 частях). Учебник. Ч. 2/ А. Д. Дейкина [и др.].

- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 144 с.

282. Русский язык. 9 класс: учебник/ А. Д. Дейкина [и др.]. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 176 с.

Учебные пособия по русскому языку

283. Клевцова, Л.Ю. Работаем с текстом на уроке и дома. 5 класс: рабочая тетрадь по русскому языку / Л.Ю. Клевцова, Л.В. Шубукина. - Москва: ВАКО, 2016. - 79 с.

284. Клевцова, Л.Ю. Работаем с текстом на уроке и дома. 6 класс: рабочая тетрадь по русскому языку / Л.Ю. Клевцова, Л.В. Шубукина. - Москва: ВАКО, 2016. - 95 с.

285. Клевцова, Л.Ю. Работаем с текстом на уроке и дома. 7 класс: рабочая тетрадь по русскому языку / Л.Ю. Клевцова, Л.В. Шубукина. - Москва: ВАКО, 2017. - 94 с.

286. Клевцова, Л.Ю. Работаем с текстом на уроке и дома. 8 класс: рабочая тетрадь по русскому языку / Л.Ю. Клевцова, Л.В. Шубукина. - Москва: ВАКО, 2017. - 92 с.

287. Клевцова, Л.Ю. Работаем с текстом на уроке и дома. 9 класс: рабочая тетрадь по русскому языку / Л.Ю. Клевцова, Л.В. Шубукина. - Москва: ВАКО, 2017. - 93 с.

288. Работа с текстом на уроке русского языка. 5-11 классы: пособие для учителя / О.М. Александрова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева и др.; Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования". - Москва: Экзамен, 2019. - 159 с.

289. Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 5 класс: ко всем действующим учебникам: понимание целостного смысла текста, проблема текста, тема текста, авторская позиция. - Изд. 7-е, перераб. и доп. - Москва: Экзамен, 2018. - 126 с.

290. Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 6 класс: ко всем действующим учебникам: понимание целостного смысла текста, проблема текста, тема текста, авторская позиция. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - Москва: Экзамен, 2019. - 126 с.

291. Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 7 класс: ко всем действующим учебникам: понимание целостного смысла текста, проблема текста, тема текста, авторская позиция / О.Н. Зайцева. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - Москва: Экзамен, 2020. - 134 с.

292. Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 8 класс: ко всем действующим учебникам: понимание целостного смысла текста, проблема текста, тема текста, авторская позиция. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - Москва: Экзамен, 2019. - 125 с.

293. Зайцева, О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 9 класс: к учебникам М.Т. Баранова и др. "Русский язык. 9 класс", М.М. Разумовской и др. "Русский язык. 9 класс", С.И. Львовой, В.В. Львова "Русский язык. 9 класс", С.Н. Пименовой и др. "Русский язык. Практика. 9 класс": понимание целостного смысла текста, проблема текста, тема текста, авторская позиция / О.Н. Зайцева. - Москва: Экзамен, 2016. - 160 с.

294. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом. Тетрадь-практикум. 9-11 классы. - М.: ВАКО, 2015. - 112 с.

Источники текстов

295. Лесков, Н.С. Жемчужное ожерелье // Полное собрание сочинений в 36 томах. - СПб: Типография А.Ф. Маркса, 1903. Т. 18. - С. 9-22.

296. Тургенев, И.С. Мои деревья // Тургенев И.С. Полное собрание сочинений и писем в тридцати томах. М.: Наука, 1982. Т. 10. - С. 189-190.

297. Чехов, А.П. Кухарка женится // Полное собрание сочинений и писем: в 30 тт. Сочинения: в 18 т./ А.П. Чехов; АН СССР, Ин-т мировой литературы им. А. М. Горького. - 2-е изд., стер. Т. 4: 1885-1886. - М.: Наука, 1984. -С. 135-139.

298. Чехов А.П. Ночь на кладбище (Святочный рассказ) // Полное собрание сочинений и писем: в 30 т. Сочинения: в 18 тт./ А.П. Чехов; АН СССР, Ин-т мировой литературы им. А. М. Горького. - 2-е изд., стер. Т. 4: 18851886. - М.: Наука, 1984. - С. 293-296.

299. Чехов А.П. Устрицы // Полное собрание сочинений и писем: В 30 т. Сочинения: В 18 т. / А.П. Чехов /АН СССР, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. Т. 3. Рассказы. Юморески. «Драма на охоте», 1884 - 1885. -М.: Наука, 1975. - С. 131-134.

300. Шекспир, Уильям. Гамлет, принц датский: трагедия в 5 д. / соч. Виллиама Шекспира; пер. с англ. Н.А. Полевого; с доп. и вариантами по пер. Вродченко и др.. - Изд. 2-е. - Санкт-Петербург: издание А.С. Суворина, ценз. 1887. - XL, 140, VIII с.

Приложение 1

Диаграммы, отражающие анализ УМК по русскому языку

й «

а о

С

И

«

к

X

<и

X

*

ей С О

ч

о

к

ЕТ

ю О

100 80 60 40 20 0

43.3

15.7 20.7 18.3 21.2 10.2

3.5 3.3 4.7 5.8

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой и др., количество упражений в процентах

Диаграмма № 1

100

80

60

40

й н х

<и

а о а с

и

«

к

X

<и

X

*

120

О

5 0

к

ЕТ

и и

Ю

О

25.2

19.1

22.5

17.3

15.3

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с

текстом

Дополнительное учебное пособие Е. И. Никитиной "Русскиий язык. Русская речь", количество упражений в процентах

100

X

ей 80

Н X

<и

а

о

а с 60

и

«

к

X <и 40

X

*

ей

а

с 20

О

ч

о

к сг 0

и

и

3е

ю

О

22.8

11.3

23.6

15.1

30.2

18.9

37.3

22.4

38.8

21.6

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК А.Д. Дейкиной, Т.П. Малявиной, О.Н. Левушкиной и др., количество упражений в процентах

Диаграмма 3

100

й н х

<и

а о а с

и

«

к

X

<и

X

*

ей

а с

О

ч о

к

ЕТ и и

ю О

80 60 40 20 0

28

29.8

22.2

20.3

34.5

24.3

38.3

23.7

50.4

25.8

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

УМК М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и др., количество упражений в процентах

9 класс

£ н X

<D

a о л с

И

«

s

X <и

X

*

eö CP

с

о ч о

s er <и

(U

EÎ ю О

100 80 60 40 20 0

19.1

17.2

19.2

18.7

3.1

5.1

I

5.1

■

9.1

22

7.8

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК М.М. Разумовской, С.И. Львовой и др., количество упражений в процентах

Диаграмма 5

ха

атн

е ц

о р

п в й и н е н ж

а р

п

у

о л с и

F

е

е ще

б

О

100 80 60 40 20 0

11.49.5

14.2

6.8

I

10.8

4.2

18.9

3.9

■

16

4.2

■

9 класс

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК Л.М. Рыбченковой и др., количество упражений в процентах

Диаграмма 6

й н X <и

а о л с

и

«

к

X

<и

X

*

ей

л с

О

ч о

к

ЕТ

и и

ю О

100 80 60 40 20 0

13.9

13.3

4.7

5 класс

3.8 6 класс

6.9

1.2

12.8

1.6 8 класс

13.4

2.5

9 класс

7 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК А.Д. Шмелёва, количество упражений в процентах

Диаграмма 7

й н X <и

а о

С

И

«

к

X

<и

X

*

а

С О

л с

К ЕТ

и и

Ё?

Ю

О

100

80

60

40

20

26.6

31.3

12.2

9.2

6.1

9.7

15.3

10.4

12.8

18.5

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Процент упражнений, содержащих художественный текст

□ Процент упражнений с заданиями, направленными на работу с текстом

Учебники линии УМК Д.Н. Чердакова и др., количество упражений в процентах

Диаграмма 8

0

100 80 60 40 20 0

Количество упражнений во всех УМК (5 класс) с заданиями, направленными на работу с текстом

25.2

22.2

11.3 9.5 4.7 1—1 9.2

3.5 3.1 п п

УМК В.В. УМК А.Д. УМК Т.А. УМК М.М. УМК Л.М. УМК А.Д. УМК Д.Н. Бабайцевой Дейкиной Ладыжеской Разумовской Рыбченковой Шмелёва Чердакова

□ Пособие Е.Н. Никитиной, включенное в УМК В .В. Бабайцевой □ % упражнений

Диаграмма 9

Количество упражнений во всех УМК (6 класс) с заданиями, направленными на работу с текстом

100 -

80

60

40

20

19.1

I

3.3

20.3

15.1

5.1

УМК В.В. Бабайцевой

6.8 п

УМК А.Д. УМК Т.А. УМК М.М. УМК Л.М. Дейкиной Ладыжеской Разумовской Рыбченковой

3.8

УМК А.Д.

Шмелёва

9.7

П

УМК Д.Н. Чердакова

] Пособие Е.Н. Никитиной, включенное в УМК В.В. Бабайцевой

□ % упражнений