Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чумак, Кристина Юрьевна

• Чумак, Кристина Юрьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Чумак, Кристина Юрьевна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над проблемным очерком

1.1. Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников в свете компетентностного подхода к обучению русскому языку

1.2. Особенности речемыслительной и коммуникативной деятельности старшеклассников и современные технологии обучения

1.3. Текст как «пространство высказывания» и средство обучения коммуникации

1.4. Проблемный очерк как жанр публицистического стиля

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Диагностика готовности учащихся 10-11 классов

к работе над проблемным очерком

2.1. Результаты анкетирования учащихся

2.2. Критерии и уровни овладения умением создавать текст в жанре проблемного очерка

2.3. Технология исследования ученических текстов

2.4. Результаты констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Проблемный очерк как средство развития

коммуникативной компетенции старшеклассников

3.1. Содержание работы над проблемным очерком на уроках русского языка в старших классах

3.2. Научно-методические условия развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над

проблемным очерком

3.3. Типология заданий и упражнений для развития коммуникативной компетенции учащихся 10-11 классов

3.4. Организация и результаты обучающего эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком»

Введение

Современные тенденции в определении роли и направлений развития языкового образования носят глобальный характер и касаются обновления содержания и форм образования в целом. Обществу необходимы люди, владеющие словом, способные отстаивать свои убеждения, вести дискуссию, творчески включаться в процессы профессиональной и межличностной коммуникации. Поэтому важнейшей задачей обучения русскому языку в общеобразовательной школе действующим стандартом образования названо развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Важные стороны этой проблемы — обучение восприятию текста и обучение порождению связной письменной речи в курсе русского языка. Используя современные методики, педагогу следует добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире.

Нельзя забывать, что «учить языку необходимо в процессе общения, через общение, на основе реальных ситуаций общения» [Ипполитова, 1998: 117]. Установка на развитие коммуникативной компетенции учащихся требует от современного учителя переосмысления форм и способов взаимодействия с учащимися на уроке, готовности к переходу от монологического построения урока к уроку-коммуникации.

В настоящем исследовании под коммуникативной компетенцией мы понимаем владение видами речевой деятельности на основе совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. По своей сути «коммуникативная компетенция интегративна, так как включает разные виды компетенций»: языковую, речевую, социокультурную [Бим, 2001: 3]. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки - умения выбрать нужную форму, способ выражения в

зависимости от условий коммуникативного акта, т.е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации.

Изучению процесса и средств формирования коммуникативной компетенции на сегодняшний день посвящено большое количество перспективных исследований (Е.С.Антонова, Л.Г.Антонова, Е.В. Архипова, М.Т.Баранов, Т.Г.Бирюкова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, А.П.Еремеева, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, Е.И.Никитина, С.И.Львова, Е.И.Пассов, Л.А.Ходякова и мн. др.). Ученые поднимают вопросы о том, что значит «свободно владеть языком» и с помощью каких методов и приемов можно способствовать формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Работа над текстом (текстовая деятельность) при этом становится ведущим средством речевого развития школьников.

Появление в последнее время исследований, посвященных речевому развитию старшеклассников (Т.Г.Бирюкова, 2001; М.А.Васильева, 2011; М.В.Винокурова, 2005; Н.В.Нефедова, 2004), актуализирует поиск новых эффективных путей и средств коммуникативного развития учащихся старшей школы.

В то же время исследователи констатируют неудовлетворительное состояние речевой культуры выпускников общеобразовательной школы по целому ряду критериев, что прежде всего связано с недостаточной научной разработанностью проблем развития связной речи старшеклассников и отсутствием у педагогов опыта использования интерактивных технологий для организации занятий. В частности, недостаточно исследованы вопросы отбора и презентации по классам речевого материала, на котором формируется коммуникативная компетенция учащихся. Это обстоятельство приводит к тому, что речевые процессы затормаживаются, вследствие чего обучаемые не приобретают необходимых умений и навыков. Таким образом, наблюдается противоречие между социальной значимостью развития коммуникативных умений и навыков учащихся и недостаточной

разработанностью методических основ развития коммуникативной компетенции.

Средства массовой информации оказывают на подростков большое влияние, и актуальной задачей школы становится формирование у молодёжи объективного, творческого и критического отношения к отраженной в них информации, способности к формированию собственной позиции по той или иной проблеме и аргументированной защите своего мнения. Методический путь взаимосвязанного развития коммуникативной компетенции и критического мышления старшеклассников мы полагаем в аналитической и продуктивной текстовой деятельности с таким жанром публицистического стиля, как проблемный очерк.

Необходимость обращения к проблемному очерку как средству коммуникативного развития учащихся старших классов, на наш взгляд, связана с тем, что 1) произведения художественно-публицистического жанра стимулируют учащихся к высказыванию и обоснованию собственной точки зрения, т.е. к коммуникации; 2) структура проблемного очерка (зачин, постановка проблемы, размышления и пояснения автора, вывод) совпадает со структурой экзаменационного сочинения, предлагаемого выпускникам школы в части С Единого государственного экзамена.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, во-первых, объективной необходимостью изыскания эффективных путей и способов мотивирования старшеклассников к осуществлению коммуникативной деятельности для раскрытия творческого потенциала и повышения речевой культуры учащихся; во-вторых, задачами исследования научно-методических условий и возможностей использования инновационных методов и приемов обучения на уроках развития речи; в-третьих, важностью работы над проблемным очерком для коммуникативного развития учащихся.

Цель исследования — разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики развития коммуникативной компетенции старшеклассников при обучении проблемному очерку.

Объект исследования - процесс работы над проблемным очерком, содержание и характер совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции старшеклассников.

Предмет исследования — научно-методические условия развития коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком.

Изучение и анализ научной литературы, наблюдения за процессом обучения русскому языку в школе, результаты констатирующего эксперимента, а также обобщение собственного методического опыта работы со школьниками позволили сформулировать гипотезу исследования. Работа над проблемным очерком позволяет развивать коммуникативную компетенцию учащихся старших классов при соблюдении следующих научно-методических условий:

— мотивирование учащихся к осуществлению коммуникативной деятельности путем использования таких форм и способов организации учебного взаимодействия, которые бы вовлекали их в процесс общения;

— создание на занятиях атмосферы делового партнерства и творческого сотрудничества;

— усвоение опорных речевых понятий, овладение речевыми умениями;

— построение обучения в виде системы модулей - концентров, каждый из которых предусматривает развитие всех видов речевой и текстовой деятельности в процессе работы над проблемным очерком и имеет тенденцию к усложнению и введению нового в каждом последующем модуле;

— использование системы вариативных заданий и упражнений.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующие

задачи исследования:

1) на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы выяснить степень изученности проблемы развития

коммуникативной компетенции учащихся старших классов средней общеобразовательной школы; изучить современные подходы и инновационные технологии применительно к развитию коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком;

2) охарактеризовать современные научные представления об очерке как художественно-публицистическом жанре, его жанрообразующих признаках и прагматической организации и определить целесообразность использования проблемного очерка для развития коммуникативной компетенции старшеклассников;

3) установить критерии сформированности умения создавать текст в жанре проблемного очерка; выявить типичные затруднения и ошибки учащихся при подготовке и в процессе создания проблемного очерка, определить их причины; охарактеризовать уровни сформированности умений создания текста в жанре проблемного очерка у учащихся 10-11 классов путем проведения констатирующих срезов, анкетирования старшеклассников;

4) обосновать критерии и произвести отбор дидактического материала, ориентированного на развитие коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком;

5) определить научно-методические условия, при соблюдении которых работа над проблемным очерком будет эффективной;

6) разработать методику обучения проблемному очерку как средству развития коммуникативной компетенции старшеклассников и экспериментально доказать эффективность предложенной методики.

При решении поставленных задач и обосновании гипотезы использовались следующие методы исследования:

— аналитический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

— педагогический (анкетирование старшеклассников, наблюдение за учебным процессом);

— экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты);

— статистический (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— идеи о диалогической природе текста и речевых жанрах (М.М. Бахтин, А. Вежбицкая, В.В. Виноградов и др.);

—идеи личностно-ориентированного (И.Л.Бим, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Е.В. Бондаревская, С.И.Гессен, А.А.Леонтьев, К.Д.Ушинский, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская и др.), компетентностного (В.М. Антипова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.) и деятель-ностного (Д. Дьюи, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) подхода в образовании;

—труды в области возрастной и педагогической психологии (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, И.С.Кон, В.С.Мухина и др.)

— исследования в области психолингвистики (A.A. Брудный, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Ф. Седов и др.), концепции развития языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н.Караулов, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); исследования закономерностей формирования контроля и самоконтроля в речевой деятельности школьников (В.Е. Мамушин, И.А. Сотова и др.); концепции усвоения языка как средства общения (Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, А.К. Маркова и др.);

— исследования в области лингвистики текста (Н.Д. Арутюнова, Н.С.Валгина, И.Р. Гальперин, Г.А.Золотова, Г.В.Колшанский, В.Н.Мещеряков, З.Я.Тураева и др.); культуры речи (Б.Н.Головин, Л.И.Скворцов, А.П.Сковородников и др.), стилистики (И.Б.Голуб, Н.М.Кожина, В.Г.Костомаров, Д.Э.Розенталь, Г.Я.Солганик и др.), стилистики газетных жанров

(В.А.Ампилов, Л.В.Ассуирова, В.Н.Вакуров, В.М.Вомперский, В.Н.Горохов, Л.Р.Дускаева, Е.И.Журбина, Н.Н.Кохтев, Л.М.Майданова и др.);

— методические концепции обучения русскому языку с позиций личностно-ориентированного и коммуникативно-деятельностного подходов (Е.С.Антонова, Н.А.Белова, Т.Г.Бирюкова, Е.А.Быстрова, А.И.Власенков, Т.М.Воителева, А.Д. Дейкина, Н.Д.Десяева, Т.К. Донская, H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев, Е.И.Пассов, К.Д. Ушинский и др.); методические концепции речевого развития учащихся (Л.Г.Антонова, С.А.Арефьева, М.Т.Баранов, Н.С.Болотнова, А.П.Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Н. Мещеряков, И.Д. Морозова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, H.A. Пленкин, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.);

—работы, посвященные описанию современных интерактивных технологий (С.В.Абрамова, Н.В.Бордовская, Е.С.Полат и др.)

Опытно-экспериментальная база исследования. Апробация разработанной методической системы осуществлена в процессе экспериментального обучения, которое проводилось на базе муниципальных бюджетных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 8» и «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Норильска Красноярского края. В экспериментальной работе принимали участие 142 ученика 10-11 классов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2011 гг.

I этап (2007-2008 гг.) — изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по проблематике исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; подготовка экспериментальной базы; обоснование цели, определение задач исследования; разработка гипотезы. Определены теоретические основы исследования, разработаны анкеты для учащихся.

II этап (2008-2009 гг.) — разработка основных направлений опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента;

и

выявление уровня готовности учащихся 10-х классов средней школы к созданию текста в жанре проблемного очерка; уточнение гипотезы исследования.

III этап (2009-2011гг.) — осуществление теоретической разработки концепции, программы, содержания экспериментального обучения, учебно-экспериментальных материалов, комплекса вариативных заданий и упражнений; анализ и обработка результатов исследования, обобщение и систематизация накопленных сведений; формулирование выводов об эффективности экспериментальной методики, распространение опыта работы по проблеме исследования, оформление материалов диссертации.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, обеспечена адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, подкреплена длительными наблюдениями и личным участием автора в экспериментальной работе, анализом полученного фактического материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— доказано, что проблемный очерк является эффективным средством развития коммуникативной компетенции старшеклассников, обладает высоким воспитательным потенциалом;

— впервые развитие коммуникативной компетенции исследуется с позиций обучения созданию проблемного очерка; определен комплекс научно-методических условий работы над проблемным очерком в современной школе в рамках осуществления личностно-ориентированного, компетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов;

— на основе научных наблюдений и серии экспериментов выявлены инновационные технологии и формы организации учебной деятельности, отвечающие задачам развития коммуникативной компетенции старшеклассников;

— создана и апробирована методика работы над проблемным очерком с учащимися 10-11 классов средней школы, предполагающая построение

обучения в виде системы модулей - концентров, каждый из которых предусматривает развитие всех видов речевой и текстовой деятельности в процессе работы над проблемным очерком и имеет тенденцию к усложнению и введению нового в каждом последующем модуле.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

— уточнено содержание понятия «коммуникативная компетенция» старшеклассников при работе над проблемным очерком;

— научно обоснована методика развития коммуникативной компетенции старшеклассников при работе над проблемным очерком;

— выявлены критерии овладения умениями создания текста в жанре проблемного очерка;

— установлены и охарактеризованы уровни владения умениями создания проблемного очерка у учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что в ней

— установлены типичные затруднения учащихся при создании текста в жанре проблемного очерка; определен исходный уровень знаний учащихся об особенностях создания проблемного очерка;

— разработаны диагностические задания для определения уровня овладения умениями создания проблемного очерка;

— разработан элективный курс «Создание проблемного очерка как этап подготовки к ЕГЭ» для учащихся старших классов общеобразовательной школы;

— разработаны и апробированы нетрадиционные формы уроков диалогической направленности: урок-телепередача, урок - психологическая гостиная, урок-конференция и др.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка и во внеклассной работе по предмету

в общеобразовательной школе, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры современного русского языка и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» (июнь 2009, сентябрь 2010, сентябрь 2011 г.); на научных конференциях и семинарах: «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (Москва, март 2009 г., Международная научно-практическая конференция); «Проблемы личностно-ориентированного обучения русскому языку и литературе в школе и вузе» (г. Иваново, март 2009 г., региональная научно-практическая конференция), «Современные подходы к преподаванию русского языка в школе и вузе: методические традиции и новаторство» (Саранск, декабрь 2009 г., Всероссийский научно-практический семинар); «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (Москва, март 2010 г., Международная научно-практическая конференция); «Сокровищница жизни человека: русский язык, литература, культура» (Шуя, 2010г., Межрегиональная научно-практическая конференция); «Компетентностный подход в преподавании русской словесности» (Иваново, март 2010 г., Всероссийская научно-методическая конференция); «Языковое образование в современном обществе» (Санкт-Петербург, ноябрь 2010 г., Международная научно-практическая конференция, посвященная Году учителя); «Экология русского языка» (Пенза, май 2011 г., Международная научная конференция); «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка» (Москва, 2011г., Международная научно-практическая конференция).

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 11 статьях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая целесообразность работы над проблемным очерком для развития коммуникативной компетенции старшеклассников обусловлена тем, что жанр проблемного очерка представляет собой сложную речевую модель коммуникативного акта, обладает определенной структурой (зачин, постановка проблемы, размышления и пояснения автора, вывод), характерными признаками (документальность, изобразительность, оценочность, эмоциональность), смысловым и структурным единством.

2. Уровни овладения умениями создания текста в жанре проблемного очерка определяются на основе совокупности критериев, в качестве которых выступают: соответствие текста публицистическому стилю, владение жанровой моделью проблемного очерка, приемами построения композиции текста-рассуждения, приемами создания речевой выразительности (уместное использование изобразительно-выразительных средств, разнообразие синтаксического строя письменной речи учащихся).

3. Методика развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над проблемным очерком эффективно реализуется при соблюдении следующих научно-методических условий:

— мотивирование учащихся к осуществлению коммуникативной деятельности путем использования таких форм и способов организации учебного взаимодействия (читательская конференция, психологическая гостиная, урок-интервью и др.), которые бы вовлекали их в процесс общения;

— создание на занятиях атмосферы делового партнерства и творческого сотрудничества;

— усвоение опорных речевых понятий, овладение речевыми умениями;

— построение обучения в виде системы модулей - концентров, каждый из которых предусматривает развитие всех видов речевой и текстовой деятельности в процессе работы над проблемным очерком и имеет

тенденцию к усложнению и введению нового в каждом последующем модуле;

— использование системы вариативных заданий и упражнений. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (246 наименований) и приложения. Объем диссертации составил 188 страниц.

16

Глава I

Теоретические основы развития коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе работы над проблемным очерком

1.1. Развитие коммуникативной компетенции старшеклассников в свете компетентностного подхода к обучению русскому языку

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Правительства Российской Федерации в качестве одного из факторов, приобретающих особую важность в образовании, названа коммуникабельность, готовность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию [Концепция, 2002]. В качестве основных направлений модернизации общего образования можно выделить следующие: ^ личностная ориентация содержания образования;

V деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; ^ формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В связи с этим необходимо говорить об усилении практической направленности образования, которая способствует формированию функциональной грамотности как способности учеников реализовать себя в новых социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам и активно функционировать.

О практической направленности образования говорится и в Федеральном Законе РФ «Об образовании», где цели деятельности классифицированы на: 1) формально-мыслительные (деятельностные) цели,

предполагающие реализацию такой деятельности сферы образования, при которой обеспечивается «самоопределение личности»; 2) воспитательные цели, акцентирующие внимание на «развитии гражданского общества»; 3) материально-содержательные цели, направленные на формирование у учащихся «адекватной современному уровню знаний... картины мира» [Закон, 2009: статья 14].

В соответствии с новыми требованиями к будущим выпускникам школы составлена примерная программа по русскому языку для общеобразовательной школы, основанная на реализации компетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов.

По мнению Е.А. Быстровой, подход является главным стратегическим направлением, которое определяет «все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля». Каждому подходу присущи «те или иные принципы, или базисные теоретические положения, которые обосновывают главные особенности системы обучения» [Обучение, 2004: 40]. Из этого следует, что каждый педагог, выбирая направление в обучении, должен четко представлять

— зачем будет организована учебная деятельность;

— что станет её содержанием;

— каким образом будет организована работа учителя и ученика;

— с помощью чего будет организован учебный процесс;

— какого результата необходимо ожидать и

— какие требования предъявлять к участникам образовательного процесса.

Реализация компетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов обеспечивает формирование и развитие у школьников коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций и предполагает предъявление материала не

только в знаниевой, но и в деятельностной форме. При таком обучении учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.

Центральной идеей компетентностного подхода является идея целенаправленности и целезаданности образовательного процесса. При этом содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения) [Антипова, 2006: 16-19; Болотов, 2003: 8-14; Зимняя, 2006: 20-26; Карпенко, 2004; Лебедев, 2004: 5-12; Разумовский, 2004: 32-36].

В основе компетентностного подхода лежит теория деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. «В деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект, как личность. В деятельности... все психические свойства личности не только проявляются, но и формируются» [Рубинштейн, 1989: 8]. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром. В качестве наиболее значимых особенностей деятельности С.Л. Рубинштейн выделяет субъектностъ, содержательность, предметность, неразрывность деятельности с творчеством, самостоятельность [Рубинштейн, 1989: 11]. Таким образом, требования, предъявляемым к речевой деятельности современного выпускника школы, отвечают психологическим характеристикам деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чумак, Кристина Юрьевна, 2011 год

Список использованной литературы

I. Абрамова С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку // Рус. яз. в школе. 2011. № 5. С.24-29; № 6. С.22-28; № 7. С.20-25; № 8. С.17-23.

2 .Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов: (Теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.

3. Алексеева О.В. Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся // Рус. яз в шк. 2010. № 3. С.9-13.

А.Ампилов В.А. Современный газетный очерк. Минск, 1972.

5.Анисъкина Н.В. Языковая личность старшеклассника. Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ярославль, 2001. 16 с.

6. Антипова В. М., Колесина К. Ю., ПахомоваГ.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. 2006. № 8.

7. Антонова Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка? // Рус. яз. в шк. 2007. № 7. С. 3-7.

8. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: Учеб. пособие. М.: КноРус, 2007. 460 с.

9. Антонова Л.Г. Классические законы коммуникации и современное информативное пространство // Рус. яз. в шк. 2009. № 4. С.22-25.

10. Антонова Л.Г. Современные коммуникативные процессы: Учеб. пособие. Ярославль: «Канцлер», 2009. 61 с.

II. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. 160 с.

12.АрнаудовМ. Психология литературного творчества. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Прогресс, 1970. 654 с.

13. Арнольд И. В. Проблемы диалогизма, интертекстуальности и герменевтики: (В интерпретации художественного текста): Лекции к спецкурсу. СПб.: Образование, 1997. 59 с.

14. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. М.: Яз. рус.

культуры, 1999. 895 с. 15 .Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие.

М.: Вербум-М, 2004. 192 с.

16. Ассуирова Л. В. Очерк // Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учеб. пособие / З.С.Смелкова, Л.В. Ассуирова, М.Р.Савова, О.А.Сальникова. М.: Флинта: Наука, 2002. С.224-247.

17.АчкасовВ.А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999. 19 с.

18. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Рус. словесность. 1997. № 3. С. 57—61.

19. Бабенко Л. Г., КазаринЮ. В. Лингвистический анализ художественного текста: Теория и практика: Учеб. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2004. 496 с.

20. Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации // Рус. яз. в шк. 2003. № 3. С.10-17.

21 .БалакинаЛ. Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Томск, 2010. 40 с.

22. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка. М., 1990.

23. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. С.250-296.

24. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании. М.: МАНПО, 2005. 272 с.

25. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

2 в.БимИ.Л. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001. С.3-10.

27.БымИ.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С.11— 15.

28. Бирюкова Т. Г. Речевое развитие старших школьников: Монография. Елец: ЕГПИ, 2000. 170 с.

29. Бирюкова Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников. Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001. 371 с.

30. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 547 с.

31. Бобылева А.А. Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2011.23 с.

32.БогинГ.И. Филологическая герменевтика. - Калинин: Калининский государственный университет, 1982. - 85 с.

33 .Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002.

34. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М., 1995.

35. Болотнова Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. Томск: UFO-PRESS, 2002. 64 с.

36. Болотнова Н. С. Стилистический анализ текста в школе // Рус. яз. в шк. 2002. №2. С. 95—101.

37. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С.8-14.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.

39. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. Учеб. пособие. М., 2005.

336 с.

40. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.512 с.

41 .Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. 2003. № 1.

42. Вакуров В.Н., Кохтев ЯД, Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. М., 1978.

43. Волгина Н. С. Теория текста: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004. 280 с.

44. Васильева М. А. Методика работы над явлением авторской пунктуации в старших классах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2011. 24 с.

45. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.

46. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

47. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. 256 с.

48. Винокурова М. В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2005. 18 с.

49.ВласенковА. К, Рыбченкова Л М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 2000. 367 с.

50. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Дрофа, 2006. 319 с.

51. Воителева Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 339 с.

52. Волкова Т. Я. Культура речевого общения как средство воспитания гармонически развитой личности. Монография. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. 71 с.

53. Вомперский В. П. О стиле очерка // Стилистика газетных жанров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 107-125.

54. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

55. Вьюшкова Л. Я Учим слушать // Рус. яз. в шк. 1995. № 5. С. 8—13.

56.ГагаевП.А. О задачах филологического образования в современной школе // Рус. яз. в шк. 2010. № 5. С.3-6.

57. Гадалова В. В. Теория и практика урока русского языка. М.: Московский лицей, 2002. 88 с.

58. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. 3-е изд., стер. М.: Едиториал УРСС, 2005. 144 с.

59. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

60. Гладышева М. С. Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения: Автореф. дис. ... канд.

пед. наук. Елец, 2011. 23 с. 61 .ГолевН.Д., Мельник Н.В. Текстовое представление языковой личности ученика: лингвоперсонологический аспект // Рус. яз. в шк. 2010. № 9. С.29-33, 60.

62.Головин Б. Я Основы культуры речи. 2-е изд., испр. М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

63. Горелов И. Я, Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

64. Горохов В. Я Газетно-журнальные жанры. М., 1993.

65. Горшков А. Я Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. 336 с.

66. Горький А. М. О Жиге // Собр. соч.: В 30 т. М., 1953. Т.30. С. 145.

67. Гранин Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JT. А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

68. Григорьев В. П. Поэтика слова. М., 1979.

69. Гринина-Земскова А. М. Сочинения в газетных жанрах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 160 с.

70. Грищук Е.И. Понимание культурологической лексики старшеклассниками // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1999. С.73-74.

71. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. - 172 с.

72 .Гурьянов А. Воспитание толерантной личности // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2008. С.25.

73. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.

7А. Дворникова Е. В. Личностно развивающее обучение русскому языку. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 22 с.

75.,Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126.

7в. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. М.-Оренбург: ООО Агентство «Пресса», 2009. - 308 с.

77 .Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука, 2000. 142 с.

7%. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учеб.-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2003. 416 с.

79. Денисова JI. О. Развитие творческих способностей школьников // Рус. яз. в школе. 2007. №3. С. 10-15.

80.ДесяееаН.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2003. -192 с.

81. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Педагогика, 1982.

82.Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. 82 с.

ЪЪ.Дускаева Л.Р. Принципы типологии газетных речевых жанров // Язык современной публицистики: Сб. статей / Сост. Г.Я.Солганик. 3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2008. С.115-143.

84.ДъюиДж. Школа и общество / Пер. с англ. М., 1999.

85. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192с.

86. Еремеева А. П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Рус. словесность. 1999. № 4. С. 72—76.

87.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.

88.Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус. яз. в шк. 1985. № 1. С. 47—54.

89. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. ст. М.: Просвещение, 1966. С. 5—25.

90. Журбина Е. И. Теория и практика художественно-публицистических жанров. Очерк. Фельетон. М., 1969.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании» // http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3988/ (29.11.2011 г.)

92. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании: материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004. 420 с.

93.ЗимняяИ. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

94. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. С. 161—169.

95. Зимняя И. А., Путиловская Т. С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи. М., 1998.

96. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. №8. С. 20-26.

97. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. Изд. 2-е, стереотип. М.: УРСС, 2001. 368 с.

98. Золотова Г. А., Дручинина Г. П., Онипенко Н. К. Русский язык: От системы к тексту: 10 кл.: Учеб. пособие для факультатив, занятий в общеобразоват. учреждениях гуманит. профиля. М.: Дрофа, 2002. 320 с.

99. Зуева С. В. Преподавание русского языка в контексте субъектной парадигмы образования. Ульяновск, 2011. 82 с.

100. Ипполитова Н.А. Аргументативные высказывания в учебной деятельности школьников // Рус. яз. в шк. 2011. № 2. С.21-27.

101. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта: Наука, 1998. 176 с.

102. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. 4-е изд., стереотип. М.: КомКнига, 2006. 284 с.

103.Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. 496 с.

104. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

105. Капинос В. И, Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 342 с.

106. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1987. 263 с.

107. Карпенко О. М., Лукъяненко О. К, Денисович Л. И., Беригодская М. Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании. 2004. № 6.

108. Кожина М.Н., Дускаева Л.Р., Салимовский B.Ä. Стилистика русского языка: Учебник. М.: Флинта: Наука, 2008. 464 с.

109. Колесникова Н.И. Лингво дидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Орел, 2009. 40 с.

110. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. 173 с.

111 .КонИ. С. Психология ранней юности. М., 1989.

112. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2002.

113. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Рус. яз. в шк. 2000. № 2.

114.КоньковВ. И., Неупокоева О. В. Функциональные типы речи: Учеб. пособие. М.: Академия, 2011. 224 с.

115. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Рус. яз. в шк. 1996. № 4.

116. Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории XX века (11 класс). Пособие для учителей. М., 1999. 127 с.

117. Костомаров В. Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. 287 с.

118. Кубрякова Е. С., Демьянков В. 3., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Словарь когнитивных терминов / Под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ, 1997. 245 с.

119. Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе. Оренбург, 2005. 220 с.

120.Культура общения-. Книга для учащихся. (5, 6, 7, 8, 9 класс) / Под общ. ред. проф. И. А. Стернина. Воронеж, 2000.

121. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник/ Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. 840 с.

122.Лавлинский С.П. Технологии литературного образования. Коммуникатив-но-деятельностный подход. М., 2003.

123. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

124. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974.

125. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 5-12.

126. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 63 с.

127. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 536 с.

128.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94—231.

129. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

130. Липатова В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики. Монография. М.: Прометей, 2006. 240 с.

131. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

132. Лосева Л. М. Как строится текст / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

133. Лук А. Н. Творчество// Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1990. С. 175-190.

134. ЛурияА. Р. Язык и сознание / Под. ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 416 с.

135. Львов М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 248 с.

136. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Рус. яз. вшк. 2001. №4.

137. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

138. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. М.: Дрофа, 2000. 416 с.

139. Львова С. И., Цыбулько И. П., Гостева Ю.Н. Настольная книга учителя русского языка: 5—11 классы. М.: Эксмо, 2007. 492 с.

140.ЛюбичеваЕ. В., ОльховикН. Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся): Учеб. пособие. СПб.: Сага: Азбука-классика, 2005. 363 с.

141. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе: инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

142. Майданова Л. М. Стилистические особенности газетных жанров. Свердловск, 1987.

143. Мамушин В. Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // Рус. яз. в шк. 1991. № 1. С. 15—20.

144. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. 140 с.

145 .Маранцман В. Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.Г. Маранцман. СПб.: Образование, 1992. С. 3—12.

146.МарковаА. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 240 с.

147. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. №6. С. 96-106.

148. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия / Сост. М.С. Лапатухин. М.: Учпедгиз, 1960. - 483 с.

149. Мещеряков В. H. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. М.: Флинта; Наука, 2001. 256 с.

150. Мещеряков В. H., Федорова Е. В. Вузовский формат речевых умений. Текстообразующий потенциал рефлексии. Монография. Тольятти: ТГУС,

2008. 163 с.

151. Милъчш А.Э. Методика редактирования текста. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2011.524 с.

152. Михалъская А. К. Русский язык: Риторика. 10—11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2007. 491 с.

153.Мишатина H.JI. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. Монография. СПб.: Наука, САГА,

2009. 264 с.

154. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 127 с.

155. МудрикА. В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

156. Мурашов А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку // Рус. яз. в шк. 1998. № 2. С. 3-9.

157.МухинаВ. С. Возрастная психология. Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. М., 2002.

158. Наполънова Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1998.

159. Нефедова Н. В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22 с.

160. Никитина Е. И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 5-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2000. 256 с.

161. Николина H.A. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.

162. Новиков А. И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983.

163. Новиков JI. А. Художественный текст и его анализ. 2-е изд., испр. М.: Едиториал УРСС, 2003. 304 с.

164. НуждинаМ. А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностр. яз. в шк. 2002. № 2. С.21-25.

165. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов / Е.А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. / Под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. 240 с.

166. Организация поэтапной текстовой деятельности учащихся на уроках словесности: Книга для учителя: Научно-метод. пособие / Редколл.: H.A. Белова (отв. ред.), Е.А. Кашкарева. Саранск, 2009. 217 с.

167. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 286 с.

168 .Павлова J1. Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся ст. классов. М: Просвещение, 1991. 127 с.

169.Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе // Теоретический и научно-методический журнал. -№7.-2008. С.ЗЗ.

170. Парфенова ЕЛ. Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка. Дис. ... канд. пед. наук. Иваново, 2010. 152 с.

171. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

172. Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: «Просвещение», 1978.

173 .ПахноваТ.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Рус. яз. в шк. 2000. № 4. С. 3—11.

174. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. М.: Флинта: Наука, 1998. 312 с. — ПР

175. Педагогическая риторика: Учеб. пособие / Под ред. H.A. Ипполитовой. М., 2001. - 387 с.

176. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. 190 с.

177. Пленкин Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.; JL: Просвещение, 1964. 151 с.

178.ПолатЕ. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. яз в шк. 2000. № 1. С.4-11.

179. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы: проект. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 112 с. - ПП

180. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с. — ПС

181. Радзиевская Т. В. Текстовая коммуникация. Текстообразование // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. М., 1992. С.79-108.

182. Развивайте дар слова: Факультатив, курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 кл.): Пособие для учащихся / Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1990. 176 с.

183. Разумовский В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. № 6. С.32-36.

184. Реферовская Е. А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. М., 1989.

185. РозенталъД. Э., ГолубИ. Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996. 208 с.

186. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

187.РыловаВ. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2001. 148 с.

188. Седов К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

189. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

190. Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. М.: Просвещение, 1996.

191. Сковородников А.П. Лингвистическая экология: Проблемы становления // Филологические науки. 1996. № 2. С. 43.

192. Скрябина О. А. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников: монография. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. 112 с.

193. Сластенин В. А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1997.

194. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.

195. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. М., 1997.

196. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. 2-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

197. СолганикГ. Я. Стилистика текста. М.: Флинта: Наука, 2000. 256 с.

198. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова ОД. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.

199. Сомова И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Монография. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. 220 с.

200. Сотова И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 46 с.

201. Сотова И. А. Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка как фактор развития личности // Языковое образование в современном обществе - 2010. СПб.: САГА, 2010. С.8-11.

202. Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и в детском возрасте особенно. СПб., 1899. 185 с.

203. Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку // http://www.lexed.rU/standart/standart/2/27_ssh_russkiy_yazik_b.html

204. Стативка В. И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Рус. яз. в шк. 2004. № 5. С. 3—7.

205. Степанова JI. С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классах: основные проблемы и пути их решения // Рус. яз. в шк. 2009. № 3. С.3-10.

206. Степанова Л. С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. М., 2005. 319 с.

207. Стернин И. А. О национальном коммуникативном сознании // Лингвистический вестник. Вып. 4. Ижевск, 2002. С.87-94.

208. Стернин И. А. Практическая риторика: Учеб. пособие. 5-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 272 с.

209. Стернин И. А. Русский коммуникативный идеал и толерантность // Языковое сознание и образ мира. Сб. статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 2000. С.163-166.

210. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. 696 с. — СЭС

211. Суворова Е. П. Обучение восприятию и созданию текста — единый творческий процесс // Русский язык в школе. 2001. № 4. - С. 3-10.

212. Суворова Е. П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 104 с.

213. Суворова ЕЛ., Воюшина М.П., Kynupoea Е.А. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьников: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 248 с.

214. Судаков Г.В. Н.В. Гоголь об искусстве речевого общения // Рус. яз. в шк. 2010. №1.С.53-57.

215. Сычугова Л.П. Обучение речи: культуроведческий подход / Под ред. Л.А. Ходяковой. Киров, 2008. 291 с.

216. Текучее А. В. Очерки по истории методики преподавания русского языка / Сост. И. В. Текучева. М.: МГПИ, 2008. 92 с.

217. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2005. 320 с.

218 .Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 287 с.

219. Толстых Н. Н. Ранняя юность. Общая характеристика возраста // Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. С.402-410.

220. Тырыгина В.А. Предикация в жанровой перспективе // Филол. науки. 2005. №2. С. 68-76.

221. Устинов А. Ю. Развитие модального компонента речи учащихся: функционально-семантический подход: Монография. М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. 250 с.

222. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 576 с.

223. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

224. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

225. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания. 1997. № 5.

226. Фопелъ К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2006. 541 с.

227. Формановская Н. И. Культура общения и речевой этикет. М.: Изд-во ЖАР, 2002. 236 с.

228. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

229. Ходякова Л. А. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках русского языка // Новые аспекты в преподавании

русского языка в школе и вузе: Докл. и тез. докл. участников Междунар. научно-практ. конф. (12-13 мая 2002 г.); сост. и науч. ред. проф. А.Д. Дейкина и проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2002.

230. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

231. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 143 с.

232. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психол. наука и образование. 1996. № 2. С. 27-42.

233.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Пособие для учителя. М.: «Интерпракс», 1994.

234. Чепелева К В. Влияние смысловой организации текста на его понимание // Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983. С. 49-59.

235. Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку // Русская словесность. 2006. №5. С.46-50.

236. Чижова Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие. СПб.: Специальная Литература, 1998. 191 с.

237. Шаманова М. В. Коммуникативная категория в языковом сознании (на материале категории общение)-. Автореф. дис. ... д-ра филол. наук. Воронеж, 2009. 38 с.

238. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

239. Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 2007.

240. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997.

241 .ЕЦербаЛ. В. Троякий аспект языковых явлений и методические выводы отсюда // Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы

методики: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2003. С. 58—73.

242. Щербакова Т.Н. Компетентность коммуникативная // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. A.A. Бодалева. М: Изд-во «Когито-центр, 2011. С. 113-114.

243. Щербинина Ю. В. Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления. М.: Флинта: Наука, 2004. 224 с.

244. Элъконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.

245.ЯкиманскаяИ. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

246. Якунина А. М. Русский язык. Комплексный анализ текста в 9 классе: Дидактические материалы / Под ред. Л.И. Сухаревой. - М.: «Айрис-пресс», 2005.