Обучение учащихся основной школы текстообразованию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Безменова, Лилия Адольфовна

• Безменова, Лилия Адольфовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Безменова, Лилия Адольфовна

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема речевого развития учащихся основной школы на уроках русского языка

1.1. Формирование языковой личности школьника как отражение антропоцентрической парадигмы в лингвистике и дидактике

1.2. О педагогическом и лингводидактическом опыте обучения учащихся письменной речи. Из истории вопроса

1.3. Анализ школьных учебных пособий в аспекте обучения текстовой деятельности

Выводы к I главе

Глава II. Ассоциативная основа обучения текстовой деятельности учащихся основной школы

2.1. Понятие об ассоциациях и их типах. Роль ассоциаций в общении

2.2. Основные категории и факторы текстообразования и их изучение в школе

2.3. Развитие творческого ассоциативного мышления учащихся

Выводы к главе II

Глава III Система работы по обучению первичной текстовой деятельности учащихся на ассоциативной основе

3.1. Модель обучения текстообразующей деятельности школьников

3.2. Мотивационный этап обучения текстообразованию

3.3. Формирующий этап обучения текстообразованию

3.4. Реализующий этап обучения текстообразованию

Выводы к главе III

Глава IV Организация и содержание экспериментальной работы по обучению учащихся текстообразующей деятельности

4.1. Исследовательский проект «Развитие текстовой компетенции школьников среднего звена: ассоциативный аспект. От слова к тексту»

4.2. Анализ способности учащихся к самостоятельному построению связного текста на основе ассоциаций

4.3. Проект ассоциативного словаря школьников г. Томска, составленный на основе

свободного ассоциативного эксперимента

Выводы к IV главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся основной школы текстообразованию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка»

Введение

Диссертационное исследование посвящено разработке методических аспектов обучения учащихся основной школы текстообразованию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка. Работа выполнена в русле коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов к преподаванию русского языка с опорой на современные достижения методики обучения и коммуникативной стилистики текста.

Актуальность темы исследования обусловлена, во-первых, задачами, которые поставлены перед современной школой в связи с реформированием образования в Российской Федерации (всестороннее развитие творческих речевых способностей учащихся), во-вторых, необходимостью формирования коммуникативной культуры школьников на основе обучения их эффективной текстовой деятельности в процессе преподавания русского языка.

Развитие устной и письменной речи учащихся всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве одного из главных направлений в изучении русского языка (М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Н. И. Жинкин, Д. И. Зельманова, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, В. Н. Мещеряков, А. А. Плёнкин, Т. М. Пахнова, Л. Д. Пономарёва и др.). Работа по развитию речи школьников на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову. В методике выделяется три направления в работе по развитию речи:

- овладение нормами литературного языка (ученики усваивают практическим путём произносительные, лексические, морфологические, синтаксические нормы);

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся (обучение точности, выразительности речи, воспитание у школьников

потребности выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства);

- обучение различным видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению, письму.

Осознание высокого назначения языка и его особой роли не только для сферы коммуникации, но и для развития мышления, морально-этических качеств личности, ее успешной социальной жизни предполагает постановку качественно новых задач, стоящих перед современной школой. «Федеральный базовый компонент образования по русскому языку» направлен на «сознательно-коммуникативное обучение, целью которого является всестороннее развитие речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции» [Федеральный базовый компонент..., 2004, 3]. «Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку» предусматривает усвоение значительного объёма коммуникативно-ориентированных теоретических знаний и формирование соответствующих практических навыков речевого общения.

Несмотря на изменения в подходах к обучению, расширение содержания образования, внедрение новых форм и приёмов обучения, отмечается снижение коммуникативного уровня развития школьников, для которых характерно «тестовое» и «клиповое» сознание [Степанова, 2011, 15-18]. Усиливая внимание к речевой подготовке учащихся, «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку», так называемый Госстандарт, включает в себя такой перечень вопросов, который в рамках традиционных уроков удаётся усвоить с большим трудом. Связано это как с недостаточным количеством часов, отведённых на предмет «Русский язык», в том числе и на развитие речи учеников, так и с неблагоприятной для повышения уровня коммуникативной культуры социальной обстановкой в обществе.

Одновременно с этим в последние пятьдесят лет имеются определённые достижения в развитии речеведческих наук: сформировалась теоретическая

база современной стилистики и культуры речи, возникла лингвистика текста, возродился интерес к основам ораторского искусства. Появилась реальная возможность удовлетворить назревшую потребность общества в повышении коммуникативной культуры личности.

Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка обусловлен новыми достижениями: 1) в области речевой коммуникации: изучением речевого поведения, правил речевого общения, коммуникативных стратегий (работы Т. Г. Винокур, О. С. Иссерс, М. Н. Кожиной, Е. В. Клюева, Т. В. Шмелёвой и др.); 2) в области теории текста: исследованием процессов его порождения и понимания (см. подробнее об этом в работах Н. С. Болотновой, Н. С. Валгиной, И. Р. Гальперина, 3. И. Тураевой, А. В. Петрова и др.); 3) в методике преподавания русского языка (см. работы А. Д. Дейкиной, Л. М. Зельмановой, Н. А. Ипполитовой, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, В. Н. Мещерякова, Н. Л. Мишатиной, Л. Д. Пономаревой, С. И. Поздеевой, Л. А. Ходяковой, Т. И. Чижовой и др.).

Новая коммуникативная методика обучения, основанная на вовлечении учащихся в коммуникативную деятельность, позволяет активизировать все виды речевой деятельности: говорение, письмо, чтение и слушание, которые важны на любом уроке. Задача обучения состоит в том, чтобы развивать виды речевой деятельности в единстве, во взаимозависимости, то есть так, как требуют этого естественные условия речевого общения. Проблеме совершенствования коммуникативных умений школьников уделяется большое внимание в научных и методических изданиях, посвящённых вопросам преподавания русского языка (М. Т. Баранов, Н. С. Болотнова, Е. А. Быстрова, Л. А. Введенская, Н. Д. Зарубина, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Л. Р. Львов, С. И. Львова, М. М. Разумовская, А. В. Текучёв, Н. М. Шанский и др.). По словам известного методиста В. Г. Маранцмана, «мыслящий человек в школе должен стать говорящим и пишущим» [Маранцман, 1994, 63].

Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в

непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением его внутреннего мира. Духовная жизнь человека выражается не только в его производственной и социальной деятельности, но и в «речевом поступке», в его речевом поведении, т.е. в текстах, им порождаемых. «Если мы говорим, - отмечал немецкий лингвист Гартман, - то говорим только текстами», «только в виде текстов и в функции текстов язык служит средством коммуникации между людьми» [Hartmann, 1968].

Интерес к тексту не только в филологии, но и в методике связан с особенностями современной парадигмы лингвистического знания, которая является коммуникативной, антропоцентрической, текстоориентированной. Ключевыми для этой парадигмы становятся понятия «языковая личность» и «текст» (см. работы Е. С. Кубряковой [Кубрякова, 1995]; Ю. Н. Караулова [Караулов, 1987]; Ю. С. Степанова [Степанов, 1995]; К. Ф. Седова [Седов, 1997]; В. И. Карасика [Карасик, 2003] и др.).

Во-первых, это связано с тем, что текст является основной формой общения. Как отмечает Н.С. Болотнова [Болотнова, 2001, 7-8], «интерес к тексту и общению в целом вызван разрушением прежней монологической системы мировосприятия и переходом к диалогизму [Бахтин, 1997], включая новый диалогический характер современной языковой культуры [Михальская, 1996]». Во-вторых, текст исследуется как результат речемыслительной деятельности автора и читателя: «Языковая личность - это человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия - порождения и понимания высказываний» [Карасик, 2003, 96]. В-третьих, умение строить тексты и адекватно воспринимать их входит в понятие «коммуникативная компетентность» носителей языка. Изучение процессов текстообразования и интерпретации речевых сообщений составляет основу современной системы обучения русскому языку в вузе и школе».

Для коммуникативного обучения важно не только вызвать у школьника потребность в выражении своих мыслей и чувств, но и создать условия, при которых каждый ученик имел бы возможность выразить эти мысли и чувства.

Основа речевого развития - коммуникативные умения, формируемые на базе элементарной речевой теории. Обучение активной речевой деятельности учащихся - это обучение говорению, слушанию, письму (включая сочинение), чтению.

В качестве основных направлений совершенствования речевой деятельности учащихся вслед за С. А. Леоновым [Леонов, 1999, 5] выделяем следующие:

1) обучение различным видам и жанрам монологических высказываний (развёрнутый устный ответ, разные виды пересказов, ораторское выступление, проблемная дискуссия и т.д.);

2) организация речевой деятельности в процессе диалогического общения (диалог-исследование, интерпретационный диалог, гостиные, салоны и т.д.);

3) создание речевых ситуаций, стимулирующих речевую деятельность школьников на уроке, где речевая ситуация, по мнению Т. А. Ладыженской, -«приём побуждения учащихся к конкретному высказыванию...» [Ладыженская, 1973, 117]. Это могут быть ситуации, требующие от ученика выступить в роли учителя, лектора, экскурсовода, а также воображаемые встречи, включающие в себя разнообразные виды и жанры речевой деятельности: беседа, цитирование, комментирование текста и т.д., работа с карточками, ориентированными на самостоятельное непроизвольное включение школьников в уже ведущийся диалог, дискуссию (карточка-задание для малоактивных учащихся; ролевые игры и т.д.);

4) активизация межпредметных взаимодействий в аспекте речевой деятельности. Совершенствование речевой деятельности учащихся - сложная методическая проблема, решение которой требует комплексного подхода, интегрирования достижений смежных научных областей и на этой основе использование межпредметных взаимодействий в процессе обучения. Благодаря использованию межпредметных связей «выявляются новые резервы развития речи, мышления, эстетических чувств, взаимодействия логического и образного в учебном познании» [Леонов, 1999, 22].

Исходя из этого, речевое развитие учащихся становится и целью, и средством обучения.

Для достижения этого единства необходимо:

-знакомство с типами речи, правилами речевого общения, вариантами речевого поведения, коммуникативными ролями;

- ориентация учеников на общение в различных сферах, речевых ситуациях с учётом разных адресатов;

- жанрово-стилистическая основа при обучении текстовой деятельности (порождении текста, его интерпретации, учитывая поисково-исследовательскую деятельность);

- системность в речевом развитии школьников.

Текст - одно из ключевых понятий гуманитарной культуры, поэтому умение работать с текстом (читать, понимать, адекватно воспринимать авторский замысел и т.д.) рассматривается как важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще.

В связи с выдвижением текста как одного из ключевых понятий в изучении речевой деятельности, цель занятий по текстоведению - обучение эффективной текстовой деятельности. Текстовая деятельность трактуется нами как «система действий, направленных на порождение текстов и их восприятие, интерпретацию, понимание на основе специальных знаний по теории текста и формирование умений воспринимать и осуществлять разные виды текстовой деятельности как речевой разновидности: первичные (говорение и письмо), вторичные (чтение и слушание)» [Болотнова, 2002, 6-7].

С точки зрения деятельностного подхода к тексту как объекту восприятия особую значимость в сфере обучения приобретает умение определять «коммуникативную стратегию автора и его интенцию (замысел, идею), а также коммуникативную целесообразность использования различных языковых средств» [Болотнова, 2006, 18]. Особенно важна при этом роль лексических средств, т.к. «слово является не только основной единицей художественного

построения» [Лотман, 2001], но и главным элементом процесса понимания [Зимняя, 1974; Леонтьев, 2003 и др.].

Текстоориентированный подход стал одним из ключевых в современном преподавании русского языка. Общение как текстовая деятельность реализуется на ассоциативной основе. На роль ассоциативных связей лексических единиц в текстообразовании в своих работах указывали Т. С. Калдыгулова [Калдыгулова, 1990]; А. П. Клименко [Клименко, 1974], Л. Ю. Максимов [Максимов, 1975], В. В. Степанова [Степанова, 1990], А. Е. Супрун [Супрун, 1988], Л. Н. Титова [Титова, 1974], В. И. Ховаев [Ховаев, 1987], В. Д. Черняк [Черняк, 1990] и др.

Опираясь на теорию текстовых ассоциаций, разработанную сотрудниками кафедры современного русского языка и стилистики Томского государственного педагогического университета под руководством профессора Н. С. Болотновой, учитель получает в своё распоряжение необходимый инструментарий, позволяющий осуществлять коммуникативно-деятельностный подход к изучению и интерпретации любого текста (см. работы [Болотнова, 2000; 2001; 2006 и др.; Бабенко, 2009; Карпенко, 2001; Пушкарёва, 1999] и др.).

В лингвистике текста имеются исследования, посвящённые общим вопросам теории текста: И. Р. Гальперина [Гальперин, 1981], Ю. Н. Земской [Земская, 1998], Т. М. Николаевой [Николаева, 1990], А. А. Чувакина [Чувакин, 2010] и др. Обоснование использования текста в качестве важного дидактического материала при изучении различных программных тем в школе содержится в работах по методике преподавания русского языка (Т. А. Ладыженской, Л. М. Зельмановой [Ладыженская, Зельманова, 1995]; А. Д. Дейкиной [Дейкина, 1995; 2000; 2007]; Ф. А. Новожиловой [Новожилова, 1995]; А. Г. Петряковой [Петрякова, 1998] и т.д.). Новый подход к тексту, основанный на достижениях коммуникативной стилистики, предусматривает комплексное рассмотрение текстовой деятельности: в единстве характерных для него лингвистических и экстралингвистических факторов; в жанрово-

стилистическом, функционально-прагматическом, психолого-педагогическом, методическом аспектах.

Для формирования текстообразующей способности школьников особое значение имеет теория текстовых ассоциаций — одно из основных направлений коммуникативной стилистики, формирующейся на стыке психолингвистики (см. работы В. П. Белянина [Белянин, 1988; 1992], А. А. Залевской [Залевская, 1983], А. П. Клименко [Клименко, 1990], А. А. Леонтьева [Леонтьев, 2003], А. Р. Лурия [Лурия, 1960], В. Л. Роднянского [Роднянский, 1986], Л. М. Сахарного [Сахарный, 1989], Ю. А. Сорокина [Сорокин, 1985]), прагматики (работы Э. С. Азнауровой [Азнаурова, 1990], И. Р. Гальперина [Гальперин, 1981], Г. В. Колшанского [Колшанский, 1983; 1990], Дж. Остина [Остин, 1986]) и герменевтики (работы Г. И. Богина [Богин, 1984], Г. П. Щедровицкого [Щедровицкий, 1974]).

В словаре «Психология» термин «ассоциация» трактуется как «связь между психологическими явлениями, при которых актуализация (представление, восприятие) одного из них влечёт за собой появление другого» [Психология, 1990, 28]. Именно ассоциации, являясь основой общения, выполняют роль связующего звена между автором и адресатом. «Всё искусство художника и состоит в том, чтобы направлять возможные и необходимые, хотя и нечёткие ассоциации по определённому пути, дело же критики и толкователя - вскрыть эту направленность и указать те выразительные средства, которые употребил в данном случае художник», - справедливо указывал Л. В. Щерба [Щерба, 1957, 101]. Сказанное объясняет не только причину интереса исследователей к лингвистическому аспекту ассоциативной деятельности автора и адресата, но и необходимость обучения школьников текстообразованию и интерпретации на основе ассоциаций.

Кроме того, содержание обучения текстообразованию в основной школе на уроках русского языка в 5-9-х классах необходимо расширить за счёт введения некоторых понятий: текстообразующие способности языковой личности, ассоциативный ряд, сочинение ассоциативного характера.

Под сочинением ассоциативного характера нами понимаются такие самостоятельные творческие работы школьников, в которых в качестве опорных слов используются ассоциативные ряды, стимулированные словом-стимулом.

Ассоциативные ряды в данном случае — это цепочка текстовых ассоциатов на ключевое слово-стимул, служащая основой для формирования текста.

Под текстообразующими мы понимаем такие способности языковой личности, которые направлены на порождение текста (первичной текстовой деятельности) благодаря активизации ассоциативной деятельности школьников.

Ребёнок способен художественно осваивать мир, образно воспринимать его и отражать в слове, часто перенося названия с одних явлений на другие. Главное - не потерять эту способность в школьные годы, развить этот творческий потенциал. Творчество - это свобода, это индивидуальное видение мира, творческий поиск необычного в обычном. Творчество - это процесс, поиск, это некое умение задаваться вопросами, ставить проблему и пытаться её решить. Способность понимать любое художественное произведение и создавать свои тексты - не привилегия для избранных, особо одарённых детей. Её можно и нужно развивать. Главное - создать условия для свободных ассоциаций в учебном процессе, и начинать надо как можно раньше, чтобы не упустить зарождающуюся способность ребёнка художественно осваивать мир.

В данном исследовании представлена методическая модель обучения текстовой деятельности с опорой на целенаправленное и поэтапное развитие ассоциативной деятельности школьников, стимулированной в их сознании учителем, развивающей их творческие способности, фантазию и воображение, позволяющие создавать собственные оригинальные тексты разных жанров и стилей.

Всё это обусловило выбор темы данного исследования.

Цель исследования - создать и апробировать на практике методическую модель обучения текстообразующей деятельности учащихся основной школы

на ассоциативной основе, адекватную современным задачам их речевого и личностного развития школьников.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся основной школы тектообразованию в процессе преподавания русского языка.

Предмет исследования - текстообразующая деятельность школьников, а также средства, приёмы и методы, используемые учителем для организации этой деятельности на ассоциативной основе.

В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: развитие текстообразующих способностей школьников, т.е. создание ими оригинальных по форме и содержанию текстов разных стилей и жанров, обеспечивается, если учитель

- осуществляет коммуникативно-деятельностный, текстоориентированный и культуроведческий подходы к преподаванию русского языка на основе развития ассоциативного мышления;

- использует следующие принципы обучения: продуктивно-творческий, личностно ориентированный, сознательно-коммуникативный, принцип единства содержания и его языкового выражения, системности, граду ал ьности;

- учитывает факторы и категории текстообразования на всех этапах обучения текстообразующей деятельности: мотивационном, формирующем, реализующем;

-использует на каждом из этих этапов обучения соответствующую им систему методических приёмов, развивающих ассоциативную деятельность учащихся;

- включает в образовательный процесс метод свободного и направленного ассоциативных экспериментов и игровое моделирование;

- применяет такие средства обучения, как игры со словом, произведения живописи и музыки, тексты художественного и публицистического стилей, ассоциативный словарь в процессе коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы;

-опирается на диагностику текстообразующей деятельности: критерии оценивания, контрольно-измерительные материалы, экспертные карты, учитывающие ассоциативный аспект текстообразующей деятельности школьников.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1) выявить основные подходы к обучению текстообразующей деятельности учащихся на основе достижений современной лингвистики и лингводидактики;

2) определить объём специальных знаний по теории текста и понятийно-терминологический аппарат, необходимый для формирования умений осуществлять текстообразующую деятельность;

3) разработать комплексную модель обучения текстообразованию на основе теории текстовых ассоциаций;

4) проверить экспериментально эффективность предложенной методической модели обучения тестообразующей деятельности школьников.

Теоретической базой данного исследования являются достижения в области: 1) методики развития речи (работы А. Д. Дейкиной, А. П. Еремеевой, Н. А. Ипполитовой, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, Н. А. Плёнкина, Л. Д. Пономарёвой, Л. А. Ходяковой, Т. И. Чижовой и др.); 2) психологической теории обучения языку (труды Л. С. Выготского, В. П. Белянина, А. А. Залевской, А. П. Клименко, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия и др.); 3) методики обучения русскому языку на коммуникативно-деятелъностной и текстоориентированной основе (Н. С. Болотнова, А. Д. Дейкина, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, В. Н. Мещеряков Л. А. Ходякова и др.); 4) теории языковой личности, разработанной в трудах В. В. Виноградова, Г. И. Богина, Ю. Н. Караулова и др.; 5) теории речевой деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, развиваемую их сотрудниками и учениками (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. Глоцер, А. А. Леонтьев и др.); 6) теории текста и текстовой деятельности (работы Л. Г. Бабенко, Н. С. Болотновой,

И. Р. Гальперина, Т. М. Дридзе, Н. А. Николиной и др.); 7) теории текстовых ассоциаций (Н. С. Болотнова, И. И. Бабенко, С. М. Карпенко, И. А Пушкарёва и ДР-)-

Научная новизна работы состоит в том, что в ней на основе коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов и

теории текстовых ассоциаций разработана модель обучения текстообразующей деятельности учащихся основной школы в процессе преподавания русского языка.

Научная новизна заключается в следующем:

- создана и апробирована методическая модель обучения учащихся основной школы текстообразующей деятельности на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка;

- определены сущность и этапы обучения текстообразованию (мотивационного, формирующего, реализующего) с учётом ассоциативного аспекта текстообразующей деятельности, категорий и факторов текстообразования;

- выявлены эффективные для каждого из этапов обучения система методов (свободный и направленный ассоциативный эксперименты, игровое моделирование), приёмов (ассоциативная цепочка, остраннение и др.), средств обучения (ассоциативный словарь, тексты художественного и публицистического стилей, произведения музыки и живописи), форм организации учебного процесса с учётом возрастных особенностей учащихся основной школы;

- уточнена диагностика текстообразующей деятельности школьников: разработаны критерии оценивания, контрольно-измерительные материалы, экспертные карты, учитывающие ассоциативный аспект текстообразования;

- проведён мониторинг развития текстообразующих способностей школьников на всех этапах обучения тектообразованию (мотивационном, формирующем, реализующем) с учётом ассоциативного критерия.

Методика исследования является комплексной. Она включает использование приёмов наблюдения за процессом текстообразующей деятельности учащихся, организованной на ассоциативной основе, анализа и моделирования данного процесса; проведение педагогических экспериментов (констатирующего, формирующего, контрольного), количественно-статистическую обработку полученных данных, анкетирование. Среди методов изучения продуктов текстовой деятельности учащихся использовались метод балльной оценки на стадии создания экспертных карт, методы количественного измерения, определяющие эффективность используемой методики обучения текстообразующей деятельности; применялся сравнительно-сопоставительный анализ текстов, созданных школьниками на основе стимулирования ассоциаций.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы и включало четыре этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) изучалась научная литература в области педагогики и методики преподавания русского языка, психологии, лингвистики, психолингвистики, теории текста, коммуникативной стилистики текста; определялись и осмыслялись проблемы формирования коммуникативной компетентности и обучения текстообразующей деятельности учащихся; анализировались школьные программы и учебники; уточнялись ресурсы для проведения исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2007-2008 гг.) обобщался педагогический опыт, значимый в области текстообразования, разрабатывались этапы и содержание методической модели обучения учащихся текстообразованию на ассоциативной основе; проводился констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты; обрабатывались результаты, полученные в ходе экспериментальной работы; анализировался опыт внедрения модели обучения текстообразованию в рамках городских и областных семинаров, на конференциях разных уровней.

На четвёртом этапе (2009-2011 гг.) было проведено теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация всех полученных экспериментальных данных; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщён имеющийся методический опыт обучения текстообразующей деятельности учащихся основной школы;

- обосновано использование достижений коммуникативной стилистики текста и теории текстовых ассоциаций в методическом и психолого-педагогическом аспектах для обучения текстообразованию школьников среднего звена;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Безменова, Лилия Адольфовна, 2012 год

Литература

1. Азнаурова, Э. С. Коммуникативно-прагматический аспект лексического значения слова / Э. С. Азнаурова // Коммуникативные аспекты значения. -Волгоград, 1990. - С. 23-29.

2. Альбеткова, Р. И. Литературные игры. Шаг за шагом. Рабочая тетрадь. В 2-х частях / Р. И. Альбеткова. - М. : Открытый мир, 1995.

3. Амонашвили, Ш. А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах: автореф. дис.... д-ра психол. наук / Ш. А. Амонашвили. - М., 1973. - 37 с.

4. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е. С. Антонова. -М. : КНОРУС, 2007. - 464 с.

5. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы /Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М. : Изд-воМГУ, 2001.-208 с.

6. Артёменко, Н. А. Уроки словесности как средство развития интеллекта и формирования духовных ценностей ребёнка / Н. А. Артёменко // Художественный текст и языковая личность: проблемы изучения и обучения: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 100-летию ТГПУ / под общей ред. проф. Н.С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ. - 2001. -С. 156-161.

7. Ассоциативная психология. - М., 1998. - 560 с.

8. Бабайцева, В. В. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля / В. В. Бабайцева. - 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 447 с.

9. Бабенко, И. И. Об ассоциативности как универсальном коммуникативном свойстве слова / И. И. Бабенко // Вестник ТГПУ. 2004. Вып. 1 (38). Сер.: Гуманитарные науки (Филология). - Томск, 2004. - С. 25-28.

10. Баранов, М. Т. Русский язык: Справ, материалы: учеб. пос. для учащихся / М. Т. Баранов. - М., 1993. - 287 с.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 423 с.

12. Бахтин, М. М. Проблемы текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М. М. Бахтин // Русская словесность: Антология. - М., 1997. - С. 229-244.

13. Барлас, В. А. Ассоциативный поиск / В. А. Барлас // Новый мир. - 1986. -№7.-С. 228-239.

14. Безменова, Л. А. Формы и приёмы групповой работы в обучении русскому языку / Л. А. Безменова // Проблемы развития речевой культуры педагога: материалы регионального научно-практического семинара. - Томск: ТГПУ, 1997.-С. 48-50.

15. Безменова, Л. А. Факультативные курсы, развивающие культуру речевого общения школьников / Л. А. Безменова // Проблемы учебно-методической работы в школе и вузе: материалы региональной научно-методической конференции. - Т. 1. - Томск: ТГПУ, 1999. - С. 176-178.

16. Безменова, Л.А. Речевой портрет современного школьника / Л.А. Безменова // Русский язык в современном культурном пространстве: материалы юбилейных конференций, посвящённых 100-летию ТГПУ и 70-летию ФилФ ТГПУ. - Томск: ЦНТИ, 2000 [а]. - С.35-37.

17. Безменова, Л. А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся посредством УМК «Вокруг тебя - Мир...» / Л. А. Безменова // Из опыта работы учителей русского языка и литературы г. Томска: Сб. ст. / сост. С. Г. Малярова. - Томск: ТОИПКРО, 2001 [в]. - С. 44-46.

18. Безменова, Л. А. Программное обеспечение обучения учащихся текстопорождению в предпрофильной школе / Л. А. Безменова // Проблемы фомирования профессинальных компетентностей студентов и преподавателей в процессе организации практик в современных условиях: материалы II Всероссийской научно-методической конференции. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009 [а].-С. 101-105.

19. Безменова, Л. А. Система работы над языковыми нормами как фактором текстообразования на уроках русского языка в 9-х классах / Л. А. Безменова // Актуальные проблемы русской речевой культуры и теории текста: научные труды Лаборатории русской речевой культуры и теории текста ТГПУ / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009 [б]. - С. 44-54.

20. Безменова, Л. А. Создание текстов разных типов на ассоциативной основе (жанрово-стилистический аспект) / Л. А. Безменова // Русская речевая культура и текст: мтериалы VI Международной научной конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2010. - С. 421-427.

21. Безменова, Л. А. Ассоциативный словарь школьников г. Томска: Проспект / Л. А. Безменова / под ред. проф. Н.С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008[а]. - 36 с.

22. Безменова, Л. А. О стимулировании ассоциативной деятельности школьников в обучении текстообразованию / Л. А. Безменова // Семантика и прагматика слова в художественном и публицистическом дискурсах: Материалы IX Всероссийского научно-практического семинара / под редакцией проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2008 [б]. - С. 335-339.

23. Безменова, Л. А. Использование эксперимента в диагностике обучения текстовой деятельности на основе ассоциаций / Л. А. Безменова // Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования: материалы I Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т.А. Федосеевой. - Новокузнецк: РОИ КузГПА, 2007 [а]. - С. 22-26.

24. Безменова, Л. А. О проекте школьного ассоциативного словаря и его использовании в создании текстов / Л. А. Безменова // Текст и языковая личность: материалы V Всероссийской научной конференции с международным участием / под редакцией проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2007 [б]. - С. 365368.

25. Безменова, Л. А. Развитие речевой культуры школьников посредством элективных курсов гуманитарного профиля / Л. А. Безменова // Художественный текст и языковая личность: материалы IV Всероссийской научной конференции /

под редакцией проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2005. - С. 278281.

26. Безменова, JI. А. Некоторые приёмы обучения интерпретации текста на основе ассоциаций // Художественный текст: Слово. Концепт. Смысл: материалы VIII Всероссийского научного семинара / JI. А. Безменова / под редакцией проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ. 2006 [а]. - С. 191-195.

27. Безменова, Л. А. Этапы работы над поэтическим словом на уроках русского языка в 6-11 классах / J1. А. Безменова // Поэтическая картина мира: слово и концепт в лирике серебряного века: материалы VII Всероссийского научно-практического семинара / под ред. проф. Н. С.Болотновой. - Томск: Издательство ТГПУ, 2004. - С. 137-141.

28. Безменова, Л. А. К вопросу об обучении учащихся текстовой деятельности / Л. А. Безменова // Приоритетные направления модернизации общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 60-летию ТОИПКРО. - Томск: ТОИПКРО, 2006 [б]. -Т.2.-С. 79-82.

29. Безменова, Л. А. Текстовая деятельность на занятиях по УМК «Вокруг тебя - Мир...» / Л. А. Безменова // Распространение знаний о международном гуманитарном праве в школах Томской области: материалы региональной научно-практической конференции. - Томск: ТОИПКРО, 2008 [в]. - Т. 1. - С. 5-8.

30. Безменова, Л. А. Диагностика текстообразующих способностей школьников (ассоциативный аспект) / Л. А. Безменова // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: материалы Международной научно-практической конференции / сост. И науч. ред. А. Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Л. А. Ходяковой, О.Н. Лёвушкиной. - М. : МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. - 2011 [а]. - С. 350-357.

31. Безменова, Л. А. Методические приёмы обучения текстообразующей деятельности школьников 5-7-х классов / Л. А. Безменова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011 [б]. - № 6 (108). - С. 111114.

32. Безменова, Л.А. Мотивация как психолого-педагогическое условие эффективного обучения школьников текстообразующей деятельности / Л.А. Безменова // Вестник Томского государственного педагогического универстета. -2011 [в]. - № 12 (114). - С.233-236.

33. Безменова, Л. А. Использование теории текстовых ассоциаций в обучении школьников текстообразованию / Л. А. Безменова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7 (85). - С. 24-30.

34. Белова, Н. А. Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе: учебно-методический комплекс дисциплины / Н. А. Белова. -Саранск: Мордов. гос. пед. инст., 2009. - 156с.

35. Белянин, В. П. Психолингвистика / В. П. Белянин. - М. : Флинта: Моск. псих.-соц. инст., 2003. - 232 с.

36. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного

диалога.-М., 1991.-412 с.

37. Богин, Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дис.... докт. филол. наук / Г. И. Богин. - Л., 1984.-31 с.

38. Богин, Г. И. Типология понимания текстов: Учебное пособие / Г. И. Богин. - Калинин: КГУ, 1986. - 86 с.

39. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М. : Интел, 2002. - 386 с.

40. Богоявленская, Д. Б., Шадриков, В. Д., Бабаева, Ю. Д., Холодная, М. А. и др. Рабочая концепция одарённости / Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, М. А. Холодная [и др.]. - 2-е изд. расш. и перераб. - М., 2003. -407 с.

41. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

42. Болотнова, Н. С., Безменова, Л. Р. [и др.] Основы текстоведения в школе / Н. С. Болотнова, Л. Р. Безменова [и др.]. - Томск, 2000. - 244 с.

43. Болотнова, Н. С., Бражникова, А. И., Безменова, Л. А. [и др.] Программа образовательного модуля «Коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию русского языка». Проект повышения квалификации в сфере образования / под ред. проф. Н. С. Болотновой. / Н. С. Болотнова, А. И. Бражникова, Л.А. Безменова [и др.]. - Томск: ЦНТИ, 2001 [а]. - 56 с.

44. Болотнова, Н. С., Безменова, Л. Р., Горбачёва, И. Ф. [и др.] Программа образовательного модуля «Текстовая деятельность как основа развития культуры личности»: Проект повышения квалификации в сфере образования / под ред. проф. Н. С. Болотновой / Н. С. Болотнова, Л. Р. Безменова, И. Ф. Горбачёва [и др.] - Томск: ЦНТИ, 2001 [б]. - 47 с.

45. Болотнова, Н. С. Коммуникативная стилистика художественного текста: результаты и перспективы / Н. С. Болотнова // Художественный текст, языковая личность: проблемы изучения и обучения. - Томск: Изд-во ТГПУ. - 2001 [в]. -С. 7-8.

46. Болотнова, Н. С. Текстовая компетенция и пути её формирования в школе / Н. С. Болотнова // Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка: материалы научно-практической конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ. 2001 [г]. - С. 66-76.

47. Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста: Пособие для филологов. Ч. I. / Н. С. Болотнова. - Томск, 2001 [д]. - 129с.

48. Болотнова, Н. С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня / Н. С. Болотнова. - Томск, 1992.-313 с.

49. Болотнова, Н. С. Об изучении ассоциативно-смысловых полей слов в художественном тексте / Н. С. Болотнова // Русистика: Лингвистическая парадигма конца XX в. - СПб., 1998. - С. 242-247.

50. Болотнова, Н. С. Основы теории текста: Пособие для филологов / Н. С. Болотнова. - Томск, 1999. - 100 с.

51. Болотнова, Н. С., Бабенко, И. П., Васильева, A.A. [и др.] Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / под ред. проф. Н. С. Болотновой / Н. С. Болотнова, И. И. Бабенко, А. А. Васильева [и др.] - Томск: Изд-во ТГПУ, 2001 [д]. - 331 с.

52. Болотнова, Н. С. Лексическая структура художественного текста в ассоциативном аспекте / Н. С. Болотнова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 1994. - 210 с.

53. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста. Ч. III: Структура текста. Текстообразующие возможности языковых единиц. Факторы текстообразования: учебное пособие для филологов / Н.С. Болотнова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. -272 с.

54. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста: Учебное пособие. / Н.С. Болотнова. - Томск: Изуд-во ТГПУ, 2006. - 631 с.

55. Болотнова, Н. С. Коммуникативная стилистика текста: Словарь-тезаурус / Н. С. Болотнова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 384 с.

56. Бочкарёва, Т. Д. Научить думать над смыслом слова / Т. Д. Бочкарёва // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 2. - С. 29-31.

57. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 153-154.

58. Букатов, В. М. Групповая работа на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В. М. Букатов, М. В. Ганькина. - М. : «Чистые пруды», 2006. - 32 с.

59. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Комиссарова, Л. Ю., Текучёва, И. В. Русский язык: Учебники для 5-11 классов / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева / под науч. ред. акад. РАО А. А. Леонтьева-М. : БАЛАСС, 2000-2010гг.

60. Бунаков, Н. Ф. Избр. пед. соч. / Н. Ф. Бунаков. - М., 1953. - 412 с.

61. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка / сост. И. Ф. Пронченко, Л. А. Ходякова. / Ф. И. Буслаев. - М. : Просвещение, 1992. - 512 с.

62. Бурменская, Г. В., Слуцкий, В. М. Одарённые дети / Г. В. Бурменская,

B. М. Слуцкий. - М., 2000. - 242 с.

63. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. - № 1. - 1996. - С. 3-8.

64. Быстрова, Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе / Е. А. Быстрова // Русская словесность. - 2001. - № 8. -

C. 66-74.

65. Быстрова, Е. А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания / Е. А. Быстрова // Обучение русскому языку в школе / Е. А. Быстрова, С. И. Львов, В. И. Капинос [и др.]; под ред. Е. А. Быстровой. -М.: Дрофа, 2004.-С. 131-155.

66. Вайсгербер, Й. Л. Родной язык и формирование духа / Й. Л. Вайсгербер. -М., 2004.-232 с.

67. Валгина, Н. С. Теория текста: Учеб. пособие / Н. С. Валгина. - М., 2003. -280 с.

68. Васильева, А. А. Ассоциативное поле слова в аспекте текстообразования (на материале поэзии О.Э. Мандельштама) / А. А. Васильева // Молодёжь и наука: Проблемы и перспективы: тезисы докладов областной студенческой конференции. - Томск, 1997. - С. 20-22.

69. Васильева, А. А. К вопросу об ассоциативном развёртывании текста и выявлении текстовых ассоциатов / А. А. Васильева // Художественный текст и языковая личность: материалы III Всероссийской научной конференции, посвящённой 10-летию кафедры современного русского языка и стилистики Томского государственного педагогического университета / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск, 2003. - С. 2-28.

70. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. - М., 1997. -

416 с.

71. Вежбицкая, А. Сопоставление культур через посредство лексики и грамматики / А. Вежбицкая. - М., 2001. - 272 с.

72. Вербицкая, Л. А. Давайте говорить правильно / Л. А. Вербицкая. - М. : Высш. шк., 1999.-144 с.

73. Вершинина, Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Автореф. дис. ... д-рапед. наук. -М., 1995. - С. 42-43.

74. Вершинина, Г. Б. Детское слово о музыке: Теория и практика обучения на уроках развития речи / Г. Б. Вершинина. - Новокузнецк, 1995.-81 с.

75. Вершинина, Г. Б. Вольна о музыке глаголить: Музыка на уроках развития речи / Г. Б. Вершинина. - М., 1996. - 76 с.

76. Ветлугина, Н. А. Художественный образ и детское творчество / Н. А. Ветлугина // Художественное творчество и ребёнок. - М. : Педагогика. -1972.-С. 22-37.

77. Виноградов, В. В. О теории художественной речи / В. В. Виноградов. -М., 1971.-240 с.

78. Винокур, Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц / Т. Г. Винокур - М., 1980. - 237 с.

79. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур. - М., 1993. - 172 с.

80. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 17-23.

81. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 2002. - Т. 5. - 368 с.

82. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб., - 1997. - 91 с.

83. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, -2001.-366 с.

84. Гак, В. Г. Языковые преобразования / В. Г. Гак. - М., 1998. - 764 с.

85. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1959. - № 1. - С. 23-29.

86. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования: монография / И. Р. Гальперин.-М., 1981.- 139 с.

87. Гальперин, И. Р. О понятии «текст» / И. Р. Гальперин // Вопросы языкознания. - 1974. - № 6. - С. 68-77.

88. Гольдин, В. Е. Ассоциативный эксперимент как речевая игра. Жизнь языка: Сб. стат. / В. Е. Гольдин / РАН. - М., 2001. - С. 230-231.

89. Гольдин, В. Е., Сдобнова, А. П. К типологии динамики ассоциативных полей. / В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова // Язык и общество в синхронии и диахронии. Труды и материалы Международной конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения проф. Л.И. Баранниковой. - Саратов: Научная книга, 2005.-С. 55-60.

90. Гольдин, В. Е., Сдобнова, А. П. Русская ассоциативная лексикография: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова. -Саратов: Научная книга, 2008. - 77 с.

91. Гольцова, Н. Г., Шамшин, И. В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 3-е изд. / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2006. - 464 с.

92. Горелов, И. Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2001. - 303 с.

93. Гордон, Д., Лакофф, Дж. Постулаты речевого общения / Дж. Лакофф, Д. Гордон // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. - М., 1985. - С. 276-302.

94. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. - М. : Интеллект-Центр, 2009. - 208 с.

95. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. В. С. Леднёва, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2002.-383 с.

96. Глоцер, В. Дети пишут стихи / В. Глоцер. - М., 1964. - 255 с.

97. Граник, Г. Г., Концевая, JI. А., Бондаренко, С. М. Когда книга учит / Г. Г. Граник, J1. А. Концевая, С. М. Бондаренко. - М. : Педагогика, 1991. - 256с.

98. Гумбольд, В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольд. - М. : Прогресс. 2000. - 396 с.

99. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: монография / Т. А. ванн Дейк. - М. : Прогресс, 1989. - 312 с.

100. Дейкина, А. Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 1994. - № 5. - С. 16-22.

101. Дейкина, А. Д. Развитие устной и письменной речи учащихся -методическая проблема школы и педагогического вуза / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1998. - 1998.-№ 4. - С. 100-101.

102. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. -М. : Просвещение, 1990. - 175 с.

103. Дейкина, А. Д. Сочинения малой формы / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 1994. -№ 5. - С. 16-21.

104. Дейкина, А. Д., Новожилова, Ф. А. Обучение речевым жанрам малой формы. Пособие для учителей / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. - М. : Флинта, 1998.- 144 с.

105. Дейкина, А. Д., Новожилова, Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. - 2-е изд. / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. - М. : Флинта, Наука, 2000. - 144 с.

106. Дейкина, А. Д., Пахнова, Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. - 7-е изд., стереотип. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М. : Вербум-М, 2007. - 415 с.

107. Дейкина, А. Д. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами русского языка // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учётом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. и научн. ред.: проф. А. Д. Дейкина и др. М. : МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008.-С. 10-13.

108. Дейкина, А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методические проблемы преподавания русского языка / А. Д. Дейкина - М. - Оренбург: ООО Агентство Пресс, 2009. - 308 с.

109. Доровский, А. И. Дидактические основы одарённости учащихся: Учебное пособие / А. И. Доровский. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.

110. Добромыслов, В. А. Изложения и сочинения в 7-летней школе /

B. А. Добромыслов. -M.-JI. : Учпедгиз, 1946. - 251 с.

111. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Т. М. Дридзе. - М.: Высш. школа, 1980. - 224 с.

112. Дымарский, М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX-XX вв.) / М. Я. Дымарский. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 328 с.

113. Емельянова, О. Н. Ассоциативное поле существительных с семантикой чувства / О. Н. Емельянова // Русский язык в школе. - 1993. - № 6. -

C. 73-75.

114. Емельянова, Е. Н., Соболева, А. Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом / Е. Н. Емельянова, А. Е. Соболева. - СПб. : Питер. 2009. - 96 с.

115. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Просвещение, 1982. - 159 с.

116. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. - 1985. - № 1. - С. 47-54.

117. Журавлёв, А. П. Звук и смысл / А. П. Журавлёв. - М., 1981, 1991.

118. Залевская, A.A. Проблемы психолингвистики: Учебное пособие / А. А. Залевская. - Калинин: Изд-во КГУ, 1983. - 135 с.

119. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. - М., 2000.-382 с.

120. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

121. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

122. Земская, Ю. Н., Панченко, Н. В. Креативная функция личности в сфере языковой коммуникации / Ю. Н. Земская, Н. В. Панченко // Очерки по лингвистической детеминологии и дериватологии русского языка: коллективная монография. - Барнаул, 1998. - С. 34-43.

123. Зимняя, И. А. Основы теории речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М., 1974.-71 с.

124. Зимняя, И.А. Психологическая схема смыслового восприятия // Смысловое восприятие речевого сособщения (в условиях массовой коммуникации). — М.: Наука, 1976. - С.5-33.

125. Зимняя, И. А. Вербальное мышление (психологический аспект) / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985. -С. 72-85.

126. Иванцова, Е. В. Феномен диалектной языковой личности: монография / Е. В. Иванцова. - Томск: Изд-во ТГУ, 2002. - 312 с.

127. Игровые задачи на уроках русского языка: 3-9-е классы / П. Аркадьев, А. Кадыкова, Л. Кандинский, К. Кноп и др. - М. : ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с.

128. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии; - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987.-228 с.

129. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н. . Ипполитова. -М. : Флинта, 1998. - 176 с.

130. Ипполитова, Н. А. Что нужно знать учителю о феномене языковой личности / Н. А. Ипполитова // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 2. -С. 22-28.

131. Иссерс, О. С. Речевое воздействие: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» / О. С. Иссерс. - М. : Флинта: Наука, 2009. - 224 с.

132. Кайгородцева, Jl. П., Ковалевская, Л. В. Объясняем через образ / Л. П. Кайгородцева, Л. В. Ковалевская // Русский язык в школе. - 2006. - № 2. -С. 35-36.

133. Калдыгулова, Т. С. Ассоциативное поле слова в организации лексической структуры художественного текста / Т. С. Калдыгулова // Проблемы исследования слова в художественном тексте. - Л., 1990. - С. 141-150.

134. Калганова, Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т. А. Калганова. - М. : Просвещение, 1997. - 192 с.

135. Капинос, В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. - М. : Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

136. Капинос, В. П., Пучкова, Л. И., Цыбулько, И. П., Гостева, Ю. Н. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развёрнутым ответом: Русский язык. - М. : «Уникум-Центр», 2004, 2005, 2006.

137. Канакина, Г. И. Уроки развития речи. Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь». 6 класс / Г. И. Канакина. - М. : Владос, 1999. -41 с.

138. Карасик, В. И. Аспекты языковой личности / В. И. Карасик // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Кормилицыной. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - С. 96-106.

139. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю. Н. Караулов. - М. : Наука, 1981. - 366 с.

140. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность: монография / Ю. Н. Караулов - М. : Наука, 1987. - 263 с.

141. Караулов, Ю. Н. Ассоциативная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть / Ю. Н. Караулов. -М., 1999. - 180 с.

142. Караулов, Ю. Н. От структуры ассоциативного словаря к структуре языковой способности / Ю. Н. Караулов // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. «Филология. Журналистика». - 1993. -№ 1. - С. 34-45.

143. Караулов, Ю. Н., Коробова, М. М. Индивидуальный ассоциативный словарь / Ю. Н. Караулов, М. М. Коробова // Вопросы языкознания. - 1993. - № 5. -С. 5-15.

144. Караулов, Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть / Ю. Н. Караулов. - М., 1999. - 397 с.

145. Караулов, Ю. Н. Ассоциативная грамматика русского языка / Ю. Н. Караулов. - М., 1993. - 330 с.

146. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое структурирование и тезаурус литературного языка / Ю. Н. Караулов. - М. : Наука, 1981. - 366 с.

147. Карпенко, С. М. Вовлечение учащихся в речемыслительную деятельность при изучении стилистики в школе / С. М. Карпенко // Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка: материалы научно-практической конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ. 2001. - С. 88-93.

148. Касимова, Т. Н. Формирование речевой компетентности учащихся в условиях средней школы. Из опыта работы / Т. Н. Касимова. - Биробиджан, 2007. -67 с.

149. Кацнельсон, С. Д. Порождающая грамматика и процесс синтаксической деривации / С. Д. Кацнельсон // Progress in Linguistics. - The Hague: Paris, 1970. - C. 78-90.

150. Кацнельсон, С. Д. Речемыслительные процессы / С. Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. - 1984. - № 4. - С. 3-12.

151. Киселёва, О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» / О. И. Киселёва. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. - 84 с.

152. Клименко, А. П. Лексическая системность и её психолингвистическое изучение: Учеб. пособие / А. П. Клименко. - Минск, 1974. - 193 с.

153. Клименко, А. П. Ассоциативное поле и текст / А. П.Клименко // Функционирование и развитие языковых систем. - Минск, 1990. - С. 44-46.

154. Клименко, А. П., Супрун, А. Е. Ассоциативный эксперимент в ряду других методов семантических исследований / А. П. Клименко, А. Е. Супрун // Словарь ассоциативных норм русского языка / под ред. А. А. Леонтьева. - М., 1977.-С. 17-25.

155. Климовская, Г. И. Русский язык. Теория (для средних школ) / Климовская Г. И. - Томск: Изд-во НТЛ, 2005. - 260 с.

156. Климкова, Л. А. Ассоциативное значение слов в художественном тексте / Л. А. Климкова // Науч. докл. высш. шк. Сер.: Филол. науки. - 1991. - № 1.-С. 45-54.

157. Кожина, M. Н. Речеведческий аспект теории языка / M. Н. Кожина // Stylistyka. 1998. вып. VII. Opole, 1998. - С. 5-31.

158. Колшанский, Г. В. О языковом механизме порождения текста / Г. В. Колшанский//Вопросы языкознания. - 1983. -№ 3. -С. 44-51.

159. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Г. В. Колшанский. - М. : Наука, 1990. - 108 с.

160. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Русский язык в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

161. Корнякова, Л. Ю. Участие фразеологических единиц в ассоциативно-смысловом развёртывании художественного текста / Л. Ю. Корнякова // Художественный текст и языковая личность: материалы IV Всероссийской научной конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2005.-С. 260-265.

162. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002.-№31.

163. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М. : Изд-во МГУ, 1979.- 144 с.

164. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века: опыт парадигмального анализа / Е. С. Кубрякова // Язык и наука конца XX в. - М., 1995. - С. 144-238.

165. Кубрякова, Е. С. Память и её роль в исследовании речевой деятельности / Е. С. Кубрякова // Текст в коммуникации. -М., 1991. - С. 4-21.

166. Кузнецова, Н. А., Лукашевич, Е. В. Попробуем «предугадать, как наше слово отзовётся»: этико-речевые аспекты коммуникации / Н. А. Кузнецова, Е. В. Лукашевич // Текст и языковая личность: материалы V Всероссийской научной конференции с международным участием / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2007. - С. 337-342.

167. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть I: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений. / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 288 с.

168. Купина, Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа / Н. А. Купина. - Красноярск, 1983. - 160 с.

169. Ладыженская, Т. А. Развитие речи как особая область методики русского языка // Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / под ред. Т. А. Ладыженской. - М. : Просвещение, 1980. - С. 4-16.

170. Ладыженская, Т. А. Практическая методика русского языка: 5-й класс / Т. А. Ладыженская, Л. И. Зельманова. - М. : Просвещение, 1995. - 205 с.

171. Ладыженская, Т. А., Ладыженская, Н. В. Текстовые умения. Как им учить? / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - № 5. - С. 3-8.

172. Лакофф, Дж., Джонсон, М. Метафоры, которыми мы живём / Дж. Лакофф, М. Джонсон // Язык и моделирование социального взаимодействия. -М., 1987.-С. 126-172.

173. Леонов, С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах / С. А. Леонов. - М. : Флинта: Наука, 1999. - 224 с.

174. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М., 1974. -

219 с.

175. Леонтьев, А. А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах / А. А. Леонтьев // Словарь ассоциативных норм русского языка / под ред. А. А. Леонтьева. - М., 1977. - С. 5-16.

176. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - М. : Едиториал УРСС, 2003.-245 с.

177. Леонтьев, А. Н. Основы теории речевой деятельности / А. Н. Леонтьев. - М. : Наука, 1974. - 368 с.

178. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев - М. : Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

179. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Е. Методы обучения / И. Я. Лернер, М. Е. Скаткин // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пос. для студ. пед. ин-тов; под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М. : Просвещение, 1975. - С. 146-185.

180. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов вузов / Н. С. Лейтес. - М. : Академия. 2000. - 318 с.

181. Литература как предмет эстетического цикла. Метод, пособ. 1 класс. -Томск, 1994.-48 с.

182. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов.-М., 1997.-256 с.

183. Львов, М. Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 248с.

184. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов. - М. : Просвещение. - 1979. - 431 с.

185. Львова, С. И. Уроки словесности, 5-9 классы / С. И. Львова. - М. : Дрофа, 2000.-413 с.

186. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. - М., 1992. - 272 с.

187. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст -семиосфера - история / Ю. М. Лотман. - М. : Языки русской культуры. 1999. -464 с.

188. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ, 1998. -

335 с.

189. Любимов, Ю. В. Природа ассоциации: структура словесной памяти и понятие ассоциативного значения / Ю. В. Любимов // Словарь ассоциативных норм русского языка. - М., 1977. - С. 25-32.

190. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. - М., 1976. -

218 с.

191. Ляудис, В. Я., Негурэ, И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

192. Маранцман, В. Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения / В. Г. Маранцман // Русский язык в школе. - 1994. - № 6. -С. 41-63.

193. Маслова, Л. П. Педагогика искусства: теория и практика / Л. П. Маслова. - Новосибирск, 2000. - 125 с.

194. Матвеева, Т. М. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий / Т. М. Матвеева. - Свердловск, 1990. - 172 с.

195. Материалы в помощь учителю развивающего обучения: Русский язык. 5-9 кл. / Составитель Маркидонова И. Г. - Томск: Сибирский институт развивающего обучения, 2007.

196. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т. А. Ладыженской. - М., 1991. - 120 с.

197. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ по литературе с развёрнутым ответом. Ч. 1. / под науч. руковод. Ковалёва Г. С. / Авторы-составители: Зинин С. А., Гороховская Л. Н., Новикова Л. В., Попова Н. А., Самойлова Е. А. - М. : ФИЛИ, 2010. - 44 с.

198. Мещеряков, В. Н. Жанры школьного сочинения: теория и практика написания: Учебно-меодическое пособие для студентов и учителей-словесников / В. Н. Мещеряков. -М. : Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

199. Мещеряков, В. Н. Вузовский формат умений. Текстообразующий потенциал рефлексии: монография / В. Н. Мещеряков, Е. В. Фёдорова. -Тольятти: ТГУС, 2008. - 163 с.

200. Михальская, А. К. Основы риторики: Мысль и слово: учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. К. Михальская. - М. : Просвещение, 1996. - 416 с.

201. Мишатина, Н. Л. «Как сердцу высказать себя?...» : Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода. 7-9 классы: Книга для учителя / Н. Л. Мишатина. - СПб., 2002. - 260 с.

202. Мишатина, Н. Л. Работа с эмоциональными концептами в системе развития речи / Н. Л. Мишатина. // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: Ммтериалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Текучёва // Составители: проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М. : МПГУ, 2003.-С. 40-46.

203. Мишатина, Н. Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2006. -№ 3. - С. 23-27.

204. Мишатина, Н. Л. Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 19-22.

205. Мишатина, Н. Л. Современная методика: инновационный путь развития / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2009. - № 2. - С. 3-6.

206. Монтессори, М. Дом ребёнка. / М. Монтессори. - М., 1920. - 98 с.

207. Мукаржовский, Я. Исследования по эстетике и теории искусства. / Пер. с чеш. В.А.Каменской. Сост. - Ю. М. Лотман. / Я. Мукаржовский. - М.: Искусство, 1994. - 608 с.

208. Мурзалинова, А. Ж. Формирование функциональной грамотности учащихся при обучении русскому языку как неродному на старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А. Ж. Мурзалинова. - Алматы, 2003. - 40 с.

209. Мурзин, Л. Н. Язык, текст и культура / Л. Н. Мурзин // Человек -текст - культура: кол. монография / под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. -Екатеринбург, 1994.-С. И, 160-169.

210. Мусхелишвили, Н. Л., Шрейдер, Ю. А. Значение текста как внутренний образ / Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 79-91.

211. Никитина, Е. Н. Русская речь: Развитие речи. 10 кл.: учеб. пособие для классов гуманитарного профиля общеобразоват. учреждений / Е. Н. Никитина. -М. : Дрофа, 2005.-461 с.

212. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике / Т. Ф. Новикова // Русский язык в школе. -2006. -№3.- С. 12-16.

213. Николаева, Т. М. От звука к тексту / Т. М. Николаева. М. : Языки русской культуры, 2000. - 679 с.

214. Овчинникова, И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика: Учебное пособие по спецкурсу / И. Г. Овчинникова. - Пермь: Перм. ун-т, 1994.- 124 с.

215. Овчинникова, И. Г., Штерн, А. С. Ассоциативная сила русского слова / И. Г. Овчинникова, А. С. Штерн // Психолингвистические проблемы фонетики и лексики. - Калинин: Калининский гос. ун-т, 1989. - С. 110-117.

216. Окунёв, А. А. Как учить, не уча / А. А. Окунёв. - СПб. : Питер-Пресс, 1996.-448 с.

217. Основы школьного речеведения. Базовые понятия. Мед одические проекции. Виды школьного речеведения. - Методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов / под ред. проф. Т. А. Ладыженской. -Тольятти: ТГУ, Институт общего среднего образования РАО, 2004. - 192 с.

218. Остин, Дж. Л. Слово как действие / Дж. Л. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 22-40.

219. Паустовский, К. Г. Животворящее начало / К. Г. Паустовский // Полн. соб. соч. Т. 3. - М. : Худож. литератур., 1982. - 687 с.

220. Пахнова, Т. М. Задания межпредметного характера как средство повышения интереса к слову / Т. М. Пахнова // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе. - М., 1979. - С. 62-70.

221. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2000. - №

4.-С. 10-18.

222. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - № 5. - С. 3-11.

223. Петрякова, А. Г. Культура речи. Практикум для 10-11 классов со справочным материалом и ключами. Для учащихся школ, гимназий, лицеев и педагогических училищ / А. Г. Петрякова. - М. : Флинта, 1998. - 256 с.

224. Петрякова, А. Г. Культура речи. Практикум-справочник для 8-9 классов. Для учащихся и учителей / А. Г. Петрякова. - М. : Флинта, 1998. - 160 с.

225. Плёнкин, Н. А. Уроки развития речи: 5-9 класс: Книга для учителя: из опыта работы / Н. А. Плёнкин. - М. : Просвещение, 1995. - 224 с.

226. Поливанов, Л. И. Краткий учебник русской грамматики / Л. И. Поливанов. - М., 1973.- 129 с.

227. Пономарёва, Л. Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения русскому языку / Л. Д. Пономарёва // Русский язык в школе. - 2003. - №

5.-С. 11-15.

228. Пономарёва, Л. Д. Развитие образного мышления учащихся в процессе художественной речетворческой деятельности: Автореф. дис. ... докт. пед. наук / Л. Д. Пономарёва. — СПб, 2004= — 39 с,

229. Потебня, А. А. Эстетика и поэтика / А. А. Потебня. - М. : Искусство, 1976,-614с.

230. Примерные программы среднего (полного) общего образования по русскому языку // Вестник образования. 2004. - № 17. - С. 5-25.

231. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

232. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат. 1990, - 494 с.

233. Прядильникова, О. В. Культура речи выпускника профессионального училища. Часть I. Нормы русского литературного языка / О. В. Прядильникова // Газета «Русский язык», 2009. - № 1. - С. 12-23.

234. Психологические механизмы целеобразования. / отв. редактор О. К. Тихомиров. -М. : Изд-во «Наука», 1977. - 259 с.

235. Радзиевская, Т В. Текстовая коммуникация. Текстообразование / Т. В. Радзиевская // Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. - М., 1992. - С. 79-108.

236. Разумовская, М. М., Львов, С. П., Капинос, В. И. Русский язык: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. / М. М. Разумовская, С. И. Львов, В. И. Капинос. - М., 2000.

237. Репкин, В. В. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку. 5-9 классы / В. В. Репкин. - Томск: Пеленг, 2002. - 108 с.

238. Репкин, В. В. Русский язык. Учебник. 5-9 классы. В 2-х частях / В. В. Репкин. - Томск: Пеленг, 2001.

239. Реферовская, Е. А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е. А. Реферовская. - Л. : Наука, 1989. - 165 с.

240. Родари, Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. - М. : Прогресс, 1990. - 192 с.

241. Родионова, И. Г. Роль звуковых ассоциаций в межличностной коммуникации ребёнка и взрослого / И. Г. Родионова // Художественный текст и языковая личность: материалы IV Всероссийской научной конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2005. - С. 210-213.

242. Рубинштейн, С. JI. Принципы творческой самодеятельности. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 12-16.

243. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. - Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 11 с.

244. Рыбникова, М. А. Избранные труды / М. А. Рыбникова. - М. : Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1958. - 611 с.

245. Сайкова, Н. В. Лингвоперсонологический анализ вторичного текста / И. В. Сайкова // Науч. докл. высш. шк.: Филологические науки. - № 3. - 2009. - С. 110-118.

246. Сахарный, Л. М. К тайнам мысли и слова / Л. М. Сахарный. - М.: Просвещение, 1983. - 153 с.

247. Сахарный, Л. М. Введение в психолингвистику: Курс лекций / Л. М. Сахарный. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 180 с.

248. Седов, К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2004. - 317 с.

249. Серль, Дж. Р. Косвенные речевые акты / Дж. Р. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. - М., 1986. - С. 195-222.

250. Скворцов, Л. И. Норма / Л.И. Скворцов // Русский язык: Энциклопедия. Изд.2-е., перераб. и доп. / Гл. ред. ЮН. Караулов. - М., 1997. -С. 270-272.

251. Синицын, В. А. Путь к слову / Из записок учителя: пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников, 2-е изд. исправл. и дополн. / В. А. Синицын. - М. : АО «Столетие», 1997.-416 с.

252. Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М., 2000. - 345 с.

253. Солганик, Г. Я. Стилистика текста: Учеб. пособие / Г. Я. Солганик. -М. : Флинта, 1997.-256 с.

254. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю. . Сорокин. - М. : Наука, 1985. - 168 с.

255. Стоюнин, В. Я. Избр. пед. соч. / В. Я. Стоюнин. - М. : Изд-во Академия пед. наук, 1954. - 400 с.

256. Степанов, Ю. С. Изменчивый «образ языка» в науке XX века. / Ю. С. Степанов // Язык и наука XX века. - М., 1995. - С. 7-34.

257. Степанова, В. В. Функциональные ориентиры в семантике слова и их текстовое воплощение / В. В. Степанова // Проблемы исследования слова в художественном тексте. - Л., 1990. - С. 4-17.

258. Степанова, Л. С. К проблеме восприятия текста современными школьниками / Л. С. Степанова//Русский язык в школе. - 2011. - № 9. - С. 15-18.

259. Супрун, А. Е., Клименко, А. П., Титова, Л. Н. Типология ассоциативных структур и изучение лексики / А. Е. Супрун, А. П. Клименко, Л. Н. Титова // Русский язык в национальной школе. - 1974. - № 3. - С. 4-11.

260. Супрун, А. Е., Клименко, А. П. Ассоциативная лексикография и изучение лексической системности / А. Е. Супрун, А. П. Клименко // Теория языка и словари. - Кишинёв, 1988. - С. 58-62.

261. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Роднянська школа, 1981. - 382 с.

262. Сычугова, Л. П. Чудо-глина из глубины веков: развитие речевой компетентности при обучении сочинению-описанию в 5 классе / Л. П. Сычугова // Русский язык в школе. - 2000. - № 4. - С. 20-27.

263. Сычугова, Л. П. Обучение речи: культуроведческий подход / Л. П. Сычугова. - Киров, 2008. - 291 с.

264. Тарасов, Е. Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания. / Е. Ф.Тарасов // Языковое сознание и образ мира. - М., 2000. - С. 24-32.

265. Текучёв, А. В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / А. В. Текучёв. - М., 1982. - 287 с.

266. Тикунова, Jl. И. Учимся писать изложение и сочинение. 1 (2,3,4) класс: Рабочие тетради: В 2-х частях / Л. И. Тикунова. - М. : Росткнига, 2003 (2004; 2005; 2006). - 48 с. - Серия: «Юным умникам и умницам».

267. Толстой, Л. Н. Ясно-Полянская школа: пед.ст. - Вып. 6. -М. : Посредник, 1911.- 135 с.

268. Толстой, Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским детям у нас или нам у крестьянских ребят / Л. Н. Толстой // Избр. Соч. - Т. 3. - М., 1989. - С. 340-345.

269. Усанова, О. Г. Система работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка: Методические рекомендации / О. Г. Усанова. - Челябинск: 41 НУ, 1999.-24 с.

270. Успенский, М. Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка. / М. Б. Успенский // Русский язык в школе. - 1996. - № 6. - С. 24-27.

271. Уфимцева, Н. В. Ассоциативный тезаурус русского языка как модель языкового сознания русских / Н. В. Уфимцева // Языковое сознание: теоретические и практические аспекты. - М.; Барнаул, 2004. - С. 177-188.

272. Ушаков, Н. Н. О межпредметных связях в преподавании русского языка / Н. Н. Ушаков // Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку: пособие для учителя / авт.-сост.: Б. Г. Панов, Л. Б. Яковлева. - М. : Просвещение, 1991. - С. 254-264.

273. Ушакова, О. С. О словесном творчестве детей / О. С. Ушакова // Художественное творчество и ребёнок. - М. : Педагогика, 1972. - С. 139.

274. Ушакова, Т. Н. Актуальные проблемы психологии речи / Т. Н. Ушакова // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М., 1985.-С. 4-25.

275. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский // В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1971. - Т. 2. - С. 251.

276. Федосюк, М. Ю. Нерешённые вопросы теории речевых жанров / М. Ю. Федосюк // Вопр. языкознания. - 1995. - № 5. - С. 102-120.

277. Федеральный базовый компонент государственных общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089.

278. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц. / С. Френе. - М., 1990. - 303 с.

279. Харченко, Л. И., Орлова, М. М. Сочинения на музыкальные темы / Л. И. Харченко, М. М. Орлова // Русский язык в школе. - 1989. - № 3. - С. 23-39.

280. Хлебинская, Г. Ф. Русский язык. 11 кл. Синтаксис простого и сложного предложения: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Г. Ф. Хлебинская. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 288 с.

281. Ховаев, В. И. Текстообразующая роль ассоциативных рядов слов в художественных текстах малого жанра (на материале рассказов Ю. Нагибина): Автореф. дис. ... канд. филол. наук / В. И. Ховаев. - Воронеж, 1987. - 23 с.

282. Ходякова, Л. А. Пейзажная живопись на уроках развития речи / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. - С. 12-20.

283. Ходякова, Л. А., Михайлова, И. М. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся / Л. А. Ходякова, И. М. Михайлова // Русский язык в школе. - 2000. - № 3. - С. 12-20.

284. Ходякова, Л. М. Живопись на уроках русского языка. Теория и методические разработки уроков: учебное пособие / Л. А. Ходякова // М. : Флинта-Наука, 2002. - 352 с.

285. Ходякова, Л. А. Культурный концепт как смысловая ценность текста / Л. А. Ходякова // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы международной научно-практической конференции / научный редактор и составитель А. Д. Дейкина и др. - М. : МПГУ, Ярославль, «Ремдер», 2009. - С. 1720.

286. Ходякова, Л. А. Межкультурная коммуникация в преподавании русского языка как иностранного / Л. А. Ходякова // Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации: материалы Международной научно-практической конференции / науч. ред. и составление: доктор педагог, наук, проф. А. Д. Дейкина; доктор педагог, наук, проф. Л. А. Ходякова; канд. педагог, наук, доц. В. Д. Янченко; канд. педагог, наук Д. А. Хаустова. - М. : МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. - С. 23-26.

287. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд. / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

288. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Изд. доп. и перераб. / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

289. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М. : Наука, 1991.-240 с.

290. Чернышова, Т. В. Событийный концепт как компонент концептуальной организации текста: фактор адресата (на материале публицистики) / Т. В. Чернышова // Сибирский филологический журнал. - 2004. -№ 2. - С. 60-70.

291. Черняк, В. Д. Текстовые проекции глагольных синонимических рядов / В. Д. Черняк // Проблемы исследования слова в художественном тексте. - Л., 1990.-С. 27-38.

292. Чижова, Т. И. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений / Т. И. Чижова // Русский язык в школе. - 1996. - №5 -С. 13-21.

293. Чижова, Т. И. Пришвинское «родственное внимание» к природе на уроках русского языка / Т. И. Чижова // Русский язык в школе. - 2000. - № 2. -С. 28-39.

294. Чувакин, А. А. Теория текста: объект и предмет исследования / А. А. Чувакин // Критика и семиотика. - Новосибирск, 2004. - Вып. 7. - С. 88-97.

295. Чувакин, А. А. К исследованию «жизни» текста / А. А. Чувакин // Русский язык: исторические судьбы и современность. - М., 2007. - С. 333-334.

296. Шанский, H. M. В мире слов: книга для учителей / H. М. Шанский. -М. : Просвещение, 1985. - 255 с.

297. Шанский, H. М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л., 1990.-270 с.

298. Шкатова, Л. А. Текстовая деятельность и лингвокультурная грамотность / Л. А. Шкатова // Текст и языковая личность: материалы V Всероссийской научной конференции с международным участием / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2007. - С. 332-337.

299. Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми /А. Е. Шибицкая // Художественное творчество и ребёнок / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М. : Педагогика, 1972. - С. 99-111.

300. Шигина, С. Ю. Изучение риторических фигур при обучении текстовой деятельности старшеклассников / С. Ю. Шигина // Текст и языковая личность: материалы V Всероссийской научной конференции с международным участием / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2007. -С. 355-360.

301. Шнитко, Е. М. О некоторых заданиях по стилистике, имеющих развивающий характер / Е. М. Шнитко // Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка: материалы научно-практической конференции / под ред. проф. Н. С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТГПУ. - 2001. - С. 93-97.

302. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. -М. : Учпедгиз, 1957.- 188 с.

303. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л. : Наука, 1974.-428 с.

304. Щур, Г. С. О типах лексических ассоциаций в языке / Г. С. Щур // Семантическая структура слова. - М., 1971. - С. 143-150.

305. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды (под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко). / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

306. Hartmann, P. Zum Begriff des sprahlichen Zeichens. - Zeitschriff fur Phonetik, Sprach-wissenschaft und Kommunikationsforschung, 1968. - №3-4. -S. 212.

307. Koestler, A. The Act of Creation, Hutchinson - C. London, 1969.

308. Cramer, R. L. Writing, Reading, and Language Growth. - Columbus, etc.,

1978.

309. Viehweger, D. Methodologische Probleme der Textlinguistik - Jn: Zeitschrift fur Germanistik, 1980. - № 1. - S. 12.