Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры

Удалова Татьяна Андреевна

Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Удалова Татьяна Андреевна

Удалова Татьяна Андреевна
кандидат наук
2016

Специальность ВАК РФ13.00.08

Количество страниц 139

Удалова Татьяна Андреевна. Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры: дис. кандидат наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры». 2016. 139 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Удалова Татьяна Андреевна

Введение

Глава 1 Современные особенности повышения квалификации учителей физической культуры

1.1 Роль учителя по физической культуре в воспитании подрастающего поколения

1.2 Педагогические инновации в физическом воспитании школьников

1.3 Современные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры в России и зарубежных странах

1.3.1 Формы повышения квалификации учителей физической культуры

1.3.2 Анализ опыта зарубежных стран по организации процесса повышения профессионального мастерства учителей физической культуры

1.3.3 Система повышения квалификации учителей физической культуры в России

Резюме по первой главе

Глава 2 Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования по этапам

Глава 3 Обоснование наполнения программы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры с учетом современных требований

3.1 Профессиональная характеристика современного учителя физической культуры

3.2 Описание программы повышения профессионального мастерства «Организация профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях»

3.2.1 Актуальность разработки программы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры

3.2.2 Структура и содержание программы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры «Организация профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях»

Резюме по третьей главе

Глава 4 Результаты исследования, их анализ и обсуждение

4.1 Анализ результатов апробации программы повышения профессионального мастерства в образовательном учреждении

4.2 Описание некоторых инновационных способов повышения профессионального мастерства учителей физической культуры

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры»

Введение

Актуальность темы исследования и степень её разработанности.

Современный технологический прогресс в сфере образования и скорость возникновения новых педагогических инструментов предполагают быстрое и кардинальное изменение системы подготовки специалистов по физической культуре. Учитывая изменившееся социальное положение школьников, их интересы, переоценку ценностей и взгляды на жизнь, в 21 веке снизился и интерес к занятиям физической культурой. Один из важных путей повышения данной мотивации лежит через регулярное повышение профессионального мастерства учителей физической культуры, через оперативное освоение ими новых современных знаний в сфере своей профессиональной деятельности. Вместе с тем оперативность такого освоения во многом зависит от интенсивности и объема доведения необходимых материалов до субъекта (до педагога). В этом плане на сегодняшний день наибольшими возможностями обладают информационно-компьютерные технологии [34,59]. Однако, как показали предварительные исследования, владение учителем физической культуры данными технологиями на сегодняшний характеризуется крайне низким уровнем, хотя такие технологии открывают перспективу их использования не только для получения знаний, но и для решения практических вопросов во время занятий.

В ряде работ отмечается, что сегодня уровень преподавания предмета «физическая культура» не соответствует существующим высоким требованиям к знаниям, умениям и навыкам педагогов. Такое положение негативно сказывается на физической подготовленности школьников, их здоровье, и даже на социальном компоненте. Все это указывает на необходимость разработки новых методов повышения профессионального мастерства учителей физической культуры, основываясь на опыте российских и зарубежных специалистов. В связи с этим возникает необходимость изучения передовых технологий преподавания предмета физическая культура. Для этого необходимо разработать новые методы

повышения профессионального мастерства для учителей физической культуры, основываясь на опыте российских и зарубежных специалистов. Это привлечет внимание учащихся, повысит посещаемость уроков по физической культуре, сделает их более качественными и продуктивными.

Вопросами развития и совершенствования профессионального образования учителей занимались А.Н. Блеер, М.Я. Виленский, М.Н. Гуслова, Н.А. Карасева, Е.В. Киселева, С.Д. Неверкович, И.Д. Свищев, Н.А. Чистова. Тема создания современных программ дополнительного образования с внедрением инновационных технологий разрабатывалась М.Я. Виленским, М.Н. Гусловой, Т.В. Левченковой, Б.Е. Лосиным, Н.И. Николаевой, О.С. Слуцкер, А.В. Фомичевым. Возможности интеграции информационно-компьютерных технологий в деятельность преподавателя по физической культуре рассматривают зарубежные авторы Pamela Allison, George Graham, Jim Stiehl, Don Morris, Christina Sinclair, John Woods. О внедрении современных видов спорта в программу обучения предмета «физическая культура» упоминают Deborah Wuest, Russel Pate, Thomas Ratliffe, Timothy Smith.

Специалисты, занимающиеся созданием современных программ повышения квалификации для учителей физической культуры, в последнее время концентрируются на содержании учебных пособий, а не на способе передачи новой информации. Самым популярным способом повышения квалификации для педагогов является посещение курсов, лекций. Такой способ не может быть продуктивным в век, когда технологии, программы, инновации создаются и изменяются быстрее, чем человек успевает научиться их применению. На это обращают внимание специалисты в области дополнительного образования сферы физической культуры, фитнеса и спорта в России и зарубежом. Они отмечают необходимость «успевать падать до уровня учеников по части освоения новых технологий». По мнению зарубежных авторов только таким образом можно догнать, освоить, обогнать современныхшкольников в их умениях выполнять любые задачи при помощи гаджетов. Учитель должен постоянно чувствовать соревновательный момент с учениками по части освоения и применения новых

технологий. Таким образом удастся сохранить и увеличить интерес детей к занятиям физической культурой [119,122].

Все вышесказанное указывает на то, что в современной системе повышения профессионального мастерства учителей физической культуры в Российской Федерации требуются определенные обновления для увеличения скорости передачи новой информации для педагогов, создания новых и разнообразных способов переобучения по использованию инновационных технологий в процессе педагогической деятельности, появления он-лайн площадок общения и обмена опытом учителей всех регионов. Однако в настоящее время ощущается острый дефицит научно обоснованных соответствующих методических разработок. Важность решения вопросов в этом направлении и указывает на актуальность выбранной нами тематики исследования.

Актуальность исследования подчеркивается тем, что внимание к данному направлению отмечается на государственном уровне, в частности, в высказываниях Президента Российской Федерации о необходимости внедрения инновационных технологий в образовательную деятельность педагога, и на конкретно прикладном уровне в виде интереса со стороны учителей физической культуры к новым способам обучения.

Объект исследования. Процесс повышения профессионального мастерства учителей физической культуры.

Предмет исследования. Способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление и применение инновационных способов повышения профессионального мастерства учителей физической культуры благоприятно скажется на уроне их мастерства, что положительно повлияет на эффективность их образовательной деятельности.

Цель исследования - повышение уровня профессионального мастерства учителей физической культуры.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных отечественных и зарубежных способов повышения профессионального мастерства учителей физической культуры.

2. Выявить значимые показатели, характеризующие современного учителя физической культуры и позволяющие оценить его профессиональное мастерство.

3. Определить инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры и учесть их при разработке соответствующей экспериментальной программы, основанной на использовании информационно-компьютерных технологий.

4. Оценить эффективность внедрения программы повышения профессионального мастерства в учебном процессе.

Научная новизна исследования характеризуется тем, что:

- проведен анализ существующих способов повышения квалификации учителей физической культуры в России и за рубежом;

- выявлены значимые показатели, характеризующие современного учителя физической культуры;

- составлена профессиональная характеристика современного учителя физической культуры Российской Федерации;

- выявлены инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры.

- разработаны структура и содержание программы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры;

- определена целесообразность применения программы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры в учебном процессе.

Теоретическая значимость работы заключается в получении новых знаний о: а) вариантах повышения профессионального мастерства учителей физической культуры; б) выявлении значимых характеристик этого мастерства с точки зрения их соответствия требованиям современной системы профессионального образования; в) об обосновании инновационного подхода к

разработке программ повышения профессионального мастерства педагогов по физической культуре на основе современных информационных технологий.

Практическая значимость работы. Разработана методика оперативного повышения профессионального мастерства учителей физической культуры. При этом базовым компонентом данной методики выступает программа: «Организация профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях». Показана эффективность ее практического применения. При этом, улучшилось мнение учеников о качестве и содержании уроков физической культуры.

Практическая значимость подчеркивается возможностью внедрения результатов исследования в образовательные учреждения Российской Федерации с целью повышения профессионального мастерства учителей физической культуры.

Методологическая база исследования. Методологической основой работы являются труды ведущих специалистов, исследователей в области повышения профессионального мастерства педагогов:

- о дополнительном образовании для специалистов в области физической культуры, спорта и фитнеса (А.Н. Блеер, В.М. Блинов, М.Я. Виленский, И.К. Латыпов, Н.И. Николаева, Т.С. Лисицкая, И.Д. Свищев, О.С. Слуцкер);

- о традиционных и новых направлениях педагогики (М.Н. Гуслова, И.А. Зимняя, С.Д. Неверкович, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, И.П. Подласый);

- о развитии программно-методического обеспечения уроков физической культуры в школе (В.М. Блинов, В.П. Зинченко, Б.Е. Лосин, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Н.И. Никитушкина, А.Л. Смотрицкий, А.В. Фомичев, Л.В. Ярошенко).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующие способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры в России не соответствуют современным требованиям, предъявляемым государством к подготовке педагогических кадров.

2. Важным элементом повышения профессионального мастерства учителей физической культуры являются знания об использовании информационно-компьютерных технологий.

3. Такие способы повышения профессионального мастерства, как дистанционное обучение и фитнес-конвенции, являются эффективными инструментами для получения педагогами новых знаний без отрыва от производства и в ускоренном режиме.

Степень достоверности и апробация результатов.

Апробация экспериментальной методики повышения профессионального мастерства учителей физической культуры прошла на базе многоуровневого образовательного комплекса «Алые Паруса» в г. Москве (Приказ директора комплекса №9 от «16» сентября 2013 года). В экспериментальных исследованиях принимали участие 4 учителя физической культуры данного образовательного комплекса и 5 экспертов.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физическая культура и массовый спорт в основе здоровьесберегающих технологий» в Москве, на тематических конференциях в России и зарубежных странах (20-ый Международный Конгресс по спортивной науке для студентов в Будапеште, научно-практическая конференция «Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения» (г. Москва), Международная научно-практическая конференция «Фитнес» (г.Москва), Международная научно-практическая конференция Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ «Здоровьесберегающее образование: проблемы и решения» (г. Москва), Международный форум специалистов в области фитнеса и физической культуре (Мертл Бич, Южная Каролина, США).

Основные результаты диссертационного исследования изложены в 11 публикациях, из них - 3 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (148

наименований, из них 33 на иностранных языках) и приложений. Диссертация изложена на 138 страницах, 9 таблиц и 8 рисунков.

Глава 1 Современные особенности повышения квалификации учителей

физической культуры

1.1 Роль учителя по физической культуре в воспитании подрастающего

поколения

Предмет физическая культура играет важнейшую роль в воспитании современного подрастающего поколения. Являясь неотъемлемой частью всестороннего развития школьника, физическая культура вносит вклад ввоспитание учащихся. Физическая культура является единственным предметом в школьной программе, в рамках которого изучаются развитие человека, приобретаются двигательные навыки и закладываются основы здорового образа жизни. Благодаря предмету физическая культура учащийся может развиваться индивидуально в психомоторной, когнитивной и эмоциональной сферах. Развитие двигательных навыков, здорового образа жизни, знаний о необходимости поддержания физической формы в течение всей жизни являются общепризнанной целью программы по предмету физическая культура в средней общеобразовательной школе [20,24,43].

Данная проблема активно обсуждается первыми лицами государства и призвана решаться на самом высоком уровне. Результатом работы Всероссийского конгресса учителей физической культуры «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся общеобразовательных учреждений средствами физической культуры и спорта», проходившего в сентябре 2011 года, стали предложения в итоговую резолюцию форума «Россия - спортивная держава» и рекомендации в адрес заинтересованных государственных структур и организаций. Министерству образования и науки Российской Федерации было рекомендовано разработать профессиональные программы, обеспечивающие использование современных методик и технологий преподавания физической культуры в образовательных учреждениях совместно с всероссийскими спортивными федерациями. Учителями физической культуры была отмечена

необходимость внедрять инновационные программы, методики и технологии преподавания физической культуры, включая опыт всероссийских спортивных федераций.

Несмотря на обозначенные цели предмета физическая культура, подрастающее поколение сегодняшнего дня характеризуют низкая физическая активность, отсутствие мотивации к занятиям спортом, недостаточные знания о правильном ведении здорового образа жизни, а вследствие этого большое количество различных заболеваний. Основываясь на научных исследованиях центра здоровья детей РАМН, можно отметить, что показатели силовых возможностей подростков старшей возрастной группы имеют тенденцию снижаться от десятилетия к десятилетию [135]. У юношей 15-17 лет значение силы сжатия кисти стало меньше на 10 кг, а у девушек меньше на 6 кг по сравнению с результатами их сверстников два десятилетия назад. Особенно часто нарушения в состоянии здоровья школьников отмечаются в так называемые критические периоды: у младших школьников - в 7, 10 лет и у подростков - в период от 12 до 17 лет. Сегодня патологии в состоянии здоровья имеет даже не каждый второй ребенок, а почти 60% детей в Российской Федерации [5].

В своем докладе «Перспективы развития физкультуры и спорта в России» на Пятом Спортивном Международном Форуме «Россия - спортивная держава» в октябре 2014 года Президент РФ В.В. Путин заявил: «Напомню, что количество людей, которые систематически занимаются физической культурой и спортом, к 2020 году у нас должно значительно вырасти и составить не менее 40 процентов населения Российской Федерации. Сегодня этот показатель гораздо ниже - только 27,5 процента» [75].

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦДЗ РАМН отмечает особенности негативных изменений здоровья детей за последние годы:

1. Рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. За последние 10 лет во всех возрастных группах частота функциональных нарушений возросла в 1,5 раза, хронических болезней - в 2 раза.

2. Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась доля болезней органов пищеварения, в 4 раза опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), втрое - болезни почек и мочевыводящих путей.

3. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники 7-8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет - 3 диагноза, 16-17 лет - 3-4 диагноза, а 20% старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний [74,76].

Неправильным будет являться утверждение о том, что вся ответственность за стремительное ухудшение здоровья учащихся в начале 21 -го века лежит на образовательном учреждении. Привычки и мотивация закладываются у ребенка в детстве, так что главную роль в укреплении здоровья и его поддержании играет семья. «Если бы мой отец не начинал каждый свой день с бега, то ни одна рекламная кампания даже самого лучшего фитнес-клуба мира не могла бы привлечь меня к занятиям спортом. Все начинается с семьи. Усвоив законы поддержания здорового образа жизни, я до сих пор, в 80 с небольшим, хожу в тренажерный зал и бассейн», - рассказал Владимир Владимирович Познер на лекции о здоровом образе жизни в рамках Международного Фестиваля физкультуры и спорта в декабре 2014 года.

Путь к здоровью начинается с семьи. В свою очередь школа отвечает за прививание привычки к занятиям спортом, играм на свежем воздухе после занятий, осуществлению правильного выбора, когда речь идет о питании. В.Н. Курысьи, Л.Н. Сляднева говорят о том, что предмет физическая культура играет важную роль в структуре образовательного учреждения: это дисциплина единого учебного плана, призванная формировать специальные знания, умения и навыки по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, телесного и интеллектуального самосовершенствования. Только физическая культура остается в расписании ученика с дошкольного образовательного учреждения, в школе и в ВУЗе.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Основного Общего Образования предмет физическая культура, помимо прочего, должен обеспечивать развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателей физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях [89].

В жизни учащихся предмет физическая культура выполняет ряд функций. В программах по физическому воспитанию школьников (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, А.П. Матвеев) отмечается, что школьный урок физической культуры призван:

• Развивать и совершенствовать мышечную силу и гибкость, способность адаптироваться к современным условиям жизни и быть устойчивыми к стрессам.

• Воспитывать выносливость и закалять дух и характер.

• Нести образовательную функцию, связанную с изучением истории физической культуры и спорта, их значением в жизни разных поколений людей.

• Нести общекультурную функцию, предполагающую заполнение свободного времени полезными занятиями, в процессе которых происходит адаптация в обществе.

Изучивлитературные источники, связанные с описанием и анализом профессиональной деятельности учителя физической культуры (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, Ю.Д. Железняк, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева, А.Н. Блеер, С.Д. Неверкович), мы выяснили: предмет физическая культура - это важнейший инструмент, через который педагоги приобщают подрастающее поколение к здоровому образу жизни, популяризуют занятия спортом и двигательную активность [4,8,47,57,73]. В структуре общего среднего образования учитель по физической культуре несет ответственность не только за безопасное и правильное проведение уроков, но и выполняет важные задачи:

- популяризация занятий спортом,

- привлечение учащихся к двигательной активности во внеурочное время,

- распространение информации о здоровом образе жизни: правильном питании и режиме дня,

- контроль физического состояния учащихся,

- создание мотивации для занятий спортом и физической культурой [19].

Современный учитель физической культуры должен быть всесторонне

развитой личностью, с высоким уровнем культуры, разнообразными интересами и богатым жизненным опытом. В.В. Верещагин выделяет 5 блоков профессиограммы учителя физической культуры: «...она содержит характеристику основных педагогических функций учителя физической культуры, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально-методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций:

1. Психолого-педагогические умения,

2. Профессионально-личностные качества,

3. Частно-методические умения,

4. Коммуникативно-организаторские умения,

5. Исследовательские умения» [136].

В своих исследовательских работах И.А. Зимняя выделяет три группы профессионально-педагогических компетенций:

1. компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельно сти;

2. компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

3. компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах [27].

Учеными-педагогами И.Х. Кобером, Т.А. Маркиной выделены необходимые будущему педагогу коммуникативные навыки: умение использовать вербальные методы при обучении; умение устанавливать контакт с родителями; умение предвидеть и предотвращать конфликты с учащимися. Кроме этих умений ученые выделяют группу информационных навыков - умение владеть устной

речью как средством передачи информации (это умение четко объясняться, говорить доступным и понятным языком, доходчиво передавать научные факты и методические указания) [45].

В целом профессиональные педагогические компетенции, относящиеся к знаниям и дидактическим умениям, одинаково значимы для преподавателей любого профиля. Однако в сфере физической культуры и спорта особое значение приобретает личностный двигательный опыт, умение кратко и доходчиво объяснить движение и исправить ошибки за ограниченный промежуток времени.

Анализ зарубежных источников дает нам право сделать вывод о значимой роли преподавателя по физической культуре в США, стране с высоко развитой системой школьной физической подготовки и школьных соревнований [127]. Обратим внимание на расстановку задач, поставленных перед американским учителем физкультуры в порядке приоритетности, начиная с самой главной:

- обеспечение максимальной занятости физическими упражнениями в течение урока;

- обучение принципам и упражнениям для самостоятельного выполнения во внеурочное время;

- пропаганда здорового образа жизни;

- присутствие в повседневной жизни учеников, учителей и родителей в качестве примера, осуществление контроля за ведением здорового образа жизни;

- ориентированность на личностный результат каждого ученика (здоровый образ жизни ученика как результат деятельности учителя) [119].

Сравнивая задачи, поставленные перед американскими и российскими педагогами, можно отметить разницу значимости достижения результатов и их мониторинга для России и США. Еще в советские времена ученые А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, В.И. Лях, Н.В. Гуреев уделяли большое внимание педагогическому контролю, мониторингу спортивных результатов школьников [42,43,46]. Введение образовательных стандартов и дополнительного часа по предмету физическая культура в учебный план общеобразовательной школы в 21 веке

повышает ответственность учителя и предъявляет дополнительные требования к организации учебного процесса и результатам педагогического труда [76].

Индивидуализация образования, особенно по предмету физическая культура, является одним из приоритетных направлений современного образования. Задачи, стоящие перед отечественной педагогикой, могут быть решены посредством организации педагогического процесса, основанного на парадигме гуманного личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, соблюдения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и учащихся [29,66,70]. Обучение, направленное на получение индивидуального результата, в современной теории называют личностно-ориентированным обучением. По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Главная особенность личностно-ориентированного обучения - это опора на субъектные опыт, способности и особенности развития ученика [106].

В педагогике физической культуры использование личностно -ориентированного обучения становится особенно актуальным в связи с тем, что в начальной школе на уроках физической культуры закладывается фундамент двигательных знаний. В средней и старшей школе необходимо ориентироваться, прежде всего, на характер личности учащихся, интерес к современным видам физической активности и спорта, использовать привлекательный инвентарь: роликовые коньки, скейтборды, велосипеды, специальные фитнес-приложения для мониторинга физической активности.

Для того, чтобы успешно внедрять все вышеперечисленные новинки, учитель должен знать интересы и современные потребности в разных видах двигательной активности для школьников. Эти новые знания он может получрить различными способами повышения профессионального мастерства [4,7,78,83].

1.2 Педагогические инновации в физическом воспитании школьников

В 1995-2000 гг. в нашей стране существовало мнение о том, что предмет физическая культура отошел на второй план, был оторван от учебной жизни школы, фактически перестал быть общеобразовательным предметом, и его педагогическое значение было трудно уловить учителям-предметникам, ученикам и родителям [30]. Считалось, что выходом из сложившейся ситуации станет наполнение содержания предмета, внедрение новых образовательных технологий и увеличение значимости роли педагога по физической культуре [33]. В новой социальной ситуации в Россиифизическая культура и спорт рассматриваются в единстве личностных и общественно-государственных интересов. Вместе с тем, остается устойчивой трактовкаодной из основных функций физического воспитания как средства подготовки рабочей силы, воинов-защитников государства, спортсменов, ориентированных на высшие достижения в спорте иустановление новых рекордов [31].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Удалова Татьяна Андреевна, 2016 год

использованию

преподавателем

новых технологий на

уроках 68 57,4 112 94,1

Судя по полученным результатам, очевиден рост интереса учеников к предмету физическая культура после того, как преподаватели завершили курс повышения профессионального мастерства по программе «Организация профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях». Было определено, что в конце учебного года на 25,2% повысился показатель интереса к спорту и здоровому образу жизни, 29 человек приняли решение записаться в спортивные школы или начать заниматься физической активностью с друзьями. При этом кругозор учеников о современных видах спорта расширился, в конце учебного года в анкете ученики указывали более 12 различных видов спорта, тогда как в начале учебного года ученики указывали более 7. В список видов спорта добавились: фитнес-аэробика, воркаут, кроссфит, скейтбординг, роллер спорт, бег на длинные дистанции.

Из таблицы видно, что интерес к школьному предмету физическая культура в конце учебного года вырос на 26,9%, а рост интереса к использованию преподавателем новых технологий на уроках составил 36,7%.

Самыми значимыми результатами реализации проекта стали показатели, которые были подсчитаны по завершению анкетирования учителей физической культуры, участвовавших в эксперименте.

В приложении Г представлена анкета, которая заполнялась учителями до и после эксперимента по внедрению программы повышения профессионального мастерства и, помимо прочих, включала следующие вопросы:

- Сколько часов в неделю вы уделяете планированию уроков?

- Сколько часов в неделю вы уделяете работе с оценками и оформлением классного журнала?

- Сколько часов в неделю вы уделяете подсчету и оформлению результатов соревнований?

- Сколько часов в неделю вы уделяете общению с родителями и администрацией школы?

На рисунке 7 изображены результаты анкетирования, прошедшего в сентябре 2013 года перед организацией проекта в образовательном учреждении.

Рисунок 7 - Количество часов, затрачиваемых учителями на работу по указанным видам работ в сентябре 2013 года

Всего в проекте участвовали 4 учителя по физической культуре, которые в левой графе рисунка будут описаны как 100%. Педагоги отмечали количество часов в неделю, которое они использовали на планирование уроков, работе с оценками и общению с родителями учеников и администрацией школы. На рисунке 8 мы видим, что на планирование и оценивание уроков без использования информационно-компьютерных технологий, по старому методу учитель отводит от 2 до 6 часов. Встречаются показатели, когда учитель отводит более 6 часов на подсчет результатов соревнований «на бумаге», при этом оставляя мало времени на общение с родителями и администрацией - всего от 0 до 4 часов максимум.

Представленные показатели на рисунке 8 отображают результаты переобучения учителей по программе «Организация профессиональной

деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях» и участии в проекте.

Рисунок 8 - Количество часов, затрачиваемых учителями на работу по указанным категориям в мае 2014 года

Сравнивая рисунок 7 и рисунок 8, можно отметить, что, зная методы использования информационно-компьютерных технологий, учитель становится более организованным, работа, недавно занимавшая время на «бумажное оформление» и подсчет результатов, теперь можно использовать на общение с родителями учеников и администрацией школы, на организацию новых идей, поддержание здорового образа жизни. На 70% вырос показатель возможности общаться с родителями. В сегодняшний век развития технологий умение профессионально общаться в социальных сетях, на специализированных формулах - важное качество, характеризующее современного учителя.

Маленькое количество учителей, участвовавших в эксперименте объясняется более детальным подходом к персональным результатам испытуемых. Для того, чтобы не расходится во мнениях и быть предельно точными с оценкой результатов апробации программы повышения профессионального мастерства, мы использовали метод экспертных оценок, предусматривающий рассчет коэффциента конкордации, который давал основания судить о согласованности мнений экспертов. На четырех открытых уроках, проходивших в 8, 9, 10 классах (отдельно - мальчики и девочки) присутствовали 5 экспертов: представитель администрации школы, 2 представителя методобъединения, 2 учителя физической культуры из другой школы. Экспертами были даны интегральные оценки по десятибальной шкале.

Для фиксирования оценок эксперты использовали оценочный лист, разработанный нами для оценки проектов Конкурса «Урок физкультуры XXI века». Оценки проставлялись по следующим параметрам:

1. Оценка методики проведения урока.

2. Оценка преподавателя и презентации.

3. Оценка инновации.

4. Комплексная оценка урока.

В таблице 9 представлены интегральные оценки, проставленные в сентябре 2013 и мае 2014 года экспертами учителям, участвовавшим в нашем эксперименте.

Оценка согласованности мнений экспертов дала нам право утверждать о достоверности результатов.

Одним из направлений проекта было тиражирование полученного опыта с коллегами из образовательных учреждений, находящихся в территориальной близости. Результатом апробации программы повышения профессионального мастерства для учителей физической культуры стало проведение практических семинарских занятий для учителей СЗАО г. Москвы на базе ГБОУ СОШ №1210. Выбор этой школы был обусловлен её лидерством в области проведения спортивно-массовых мероприятий с использованием инновационных технологий.

Таблица 9 - Оценки экспертов учителям по результатам посещения открытых уроков

Эксперт/ Сентябрь 2013 Коэф. Май 2014 Коэф.

параметры 1 2 3 4 конкорд. 1 2 3 4 кондкорд.

1 6,3 7,0 5,3 6,0 7,1 8,1 8,2 9,0

2 6,4 6,8 5,2 6,2 7,2 7,9 8,5 8,5

3 6,0 5,9 4,8 5,0 0,25 7,1 8,0 8,4 8,6 0,36

4 6,3 6,5 4,9 5,4 7,3 8,2 8,4 8,8

5 5,9 5,7 4,6 5,1 7,3 8,1 8,5 8,7

Перед дальнейшим обсуждением полученных результатов желательно отметить, школа №1210 была объединена с 2-мя районными школами. Учебное учреждение нуждалось в обновлении формата проведения ежегодного спортивно-оздоровительного семейного праздника из-за увеличения количества участников. Учителя физической культуры школы №1210 всегда занимали активную позицию по отношению изучения новых технологий.

В рамках подготовки к школьному празднику «День здоровья» осенью 2014-2015 учебного года проведен семинар для учителей физической культуры по теме «Использование информационно-компьютерных технологий при проведении спортивно-массового мероприятия». Особенностью данного семинара стало участие 28 учеников 11 классов совместно с преподавателями по физической культуре, где в процессе интегрированного общения и обмена опытом, ученики и учителя повысили уровень знаний о новых способах организации мероприятия и использовании инновационных технологий. Таким образом, 28 учеников школы смогли играть роль менеджеров, судей, а также быть компетентными в ответах на любые вопросы участников спортивно-массового мероприятия. Благодаря этому, школьный праздник «Золотая осень» в октябре 2014 года прошел в новом инновационном формате:

- вместо бумаги и тетрадей для записей, результаты заносились в общие файлы на личных компьютерах учителей и учеников;

- подсчет результатов был осуществлен по заранее установленным формулам за короткий промежуток времени;

Таким образом, нам удалось выяснить, что способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры не должны ограничиваться обязательным посещением теоретических курсов повышения квалификации. Учитывая специфику условий работы преподавателей физической культуры, способы повышения профессионального мастерства должны иметь прикладной характер.

4.2 Описание некоторых инновационных способов повышения

профессионального мастерства учителей физической культуры

По результатам анализа отечественной и зарубежнй литературы, проведенного эксперимента, мы выделили инновационные способы повышения профессионального мастерства, необходимые для внедрения и распространения в образовательный процесс школьников в России. Как уже отмечалось выше, мы разделяем инновации по трем типам: «Хорошо забытое старое», «Адаптация», «Абсолютно новые».

Под каждый тип инновации мы предлагаем отдельный способ повышения профессионального мастерства учителей физической культуры. Для наглядного представления сказанного, была составлена таблиц 10.

Типу педагогической инновации «хорошо забытое старое» соответствует инновационный способ повышения профессионального мастерства - фитнес-конвенции. Устаревшая форма конференций, съезов для специалистов в области физкультурного образования сегодня может быть названа конвенцией. В рамках конвенции проводятся мастер-классы, воркшопы, лекции. Обычно программа фитнес-конвенции состоит из 2-3 насыщенных образовательных дней. Оргкомитет в течение всего года отбирает лучших специалистов и лекторов для

выступления, действует школа презентеров, привлекаются спонсоры, информационные партнеры, программа освещается в СМИ. В ходе диссертационного исследования было доказано, что фитнес-конвенции привлекают более молодых педагогов, чей средний возраст - от 30 до 40 лет.

Таблица 10 - Способы повышения профессионального мастерства

Тип педагогической инновации Способ повышения профессионального мастерства

1 Хорошо забытое старое Фитнес-конвенции для учителей по физической культуре

2 Адаптация Дистанционное повышение профессионального мастерства на базе общеобразовательного учреждения

3 Абсолютно новое Ведение профиля на профессиональном сообществе для учителей по физической культуре

Дистанционное повышение профессионального мастерства на базе общеобразовательного учреждения соответствует типу инновации «адаптация». Традиционные курсы повышения квалификации переносятся в интернет-пространство. Благодаря этому педагог может осуществлять повышение профессионального мастерства без отрыва от производства. Наиболее эффективным этот способ будет в том случае, если повышение профессионального мастерства основано на изучении информационно-компьютерных технологиях.

Абсолютно новым способом повышения профессионального мастерства для российских учителей физической культуры является ведение профиля на профессиональном сообществе для учителей по физической культуре. Речь идет о создании инернет-площадки для педагогов по физической культуре с целью обмена опытом с коллегами из всех регионов России. На сегодняшний день идет разработка структуры и сбор контента для создания профессиональной интернет-

площадки для учителей физической культуры. Предполагается тестовый запуск ресурса с целью проведения дальнейших исследований и оценки эффективности инновационного способа повышения профессионального мастерства.

Заключение

На основании результатов проведенного нами исследования нами в качестве заключения были сделаны следующие выводы:

1. Выявлено, что современные зарубежные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры отличаются большим разнообразием (более 20 способов) по сравнению с отечественными (6-7 способов). При этом повышение мастерства российских учителей происходит в условиях отрыва педагога от учебного процесса.

2. Выяснено, что в России пока отсутствует способ, открывающий возможность оперативного (без отрыва от учебного процесса) повышения данного мастерства. Вместе с тем показано, что имеется перспектива практической реализации такой возможности при помощи современных информационно-компьютерных технологий.

3. Для объективной характеристики современного учителя физической культуры выявлены значимые показатели (а также его возраст, уровень образования и готовность к изучению новых форм и методов преподавания), которые желательно учитывать при выборе форм повышения профессионального мастерства. В качестве значимых показателей выделены открытость к инновациям и уровень освоения компьютерных технологий.

4. Составление и анализ профессиональной характеристики современного учителя физической культуры позволили (наряду с методом экспертных оценок), оценить профессиональное мастерство данных педагогов, которому оказалось свойственно наличие мотивации к применению инноваций у более молодого поколения (от 30 до 40 лет).

5. Предлагаемый инновационный способ повышения профессионального мастерства учителя физической культуры, дающий возможность оперативного решения соответствующего вопроса, основывается на использовании современных информационно-компьютерных технологий и создании профессиональных итнернет-площадок. При этом данный способ является опорным компонентом разработанной нами экспериментальной программы повышения профессионального мастерства учителя физической культуры. Разработана структура программы и предложено ее содержание.

6. Выяснена эффективность практического применения экспериментальной программы повышения профессионального мастерства учителя физической культуры в общеобразовательном учреждении, в частности, у участников педагогического эксперимента на 70% вырос показатель открытости к социальному общению, то есть педагог стал более доступным для общения с администрацией школы, родителями и учениками.

7. Эффективность использования программы подтверждается облегчением труда учителя - на 30% сократилось время на оформление текущей и отчетной учебной документации при одновременном увеличении объема получаемой им информации от других специалистов, работающих в сфере школьного физкультурного образования.

8. По результатам внедрения экспериментальной программы, направленной на повышение профессионального мастерства учителя физической культуры, повысился интерес школьников к предмету «физическая культура» на 26,9%, а рост интереса преподавателя к использованию новых технологий на уроках составил 36,7%.

Список литературы

1. Агеевец, В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже XXI века // Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х. Грантыня. -СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 2000. - С. 16-17.

2. Актуальные проблемы образования : [интервью с президентом Рос. акад. образования Н.Д. Никандровым] // Физическая культура в школе. - 2009. - N 7. -С. 2-9.

3. Аэробика: теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для вузов физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2002.

4. Бальсевич, В.К. Интенсификация процесса освоения ценностей спортивной культуры в образовательных учреждениях страны как стратегическая основа формирования здоровья детей, подростков и молодежи Российской Федерации / В.К. Бальсевич // Международная научная конференция "Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития", 26-28 мая 2010 г. : материалы конф., посвящ. 85-летию со дня рожд. заслуж. деятеля науки РФ Л.П. Матвеева / М-во спорта, туризма и молодёжи. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма" ; под общ. ред. А.Н. Блеера, В.П. Полянского. - М., [2010]. - С. 249-252.

5. Баранов, А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педагогический журнал. 1998. №1. С. 5-8.

6. Бегун, И.С., Грибачева, М.А. Методические рекомендации для учителей физической культуры по составлению годового и тематического планирования. -М.: Центр «Школьная книга», 2007.

7. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - №5. - С. 13-20.

8. Блеер, А.Н. Анализ тенденций совершенствования учебных программ дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма : Материалы науч.-практ. конф. / РГАФК. - М., 2001. - Ч. 1. - С. 7-10.

9. Блеер, А.Н. К вопросу о создании отраслевого института повышения квалификации и переподготовки кадров сферы физической культуры, спорта и туризма // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 3-6.

10. Блеер, А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования = Conceptual Bases of Development of Additional Professional Training // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 12. - С. 3-6.

11. Блеер, А.Н. Основные задачи совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта / А.Н. Блеер // Спорт и здоровье : Первый междунар. науч. конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб. : (материалы конгр.) / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 2. - С. 226-227.

12. Блеер, А.Н. Основные тенденции развития дополнительного образования в сфере физической культуры, спорта и туризма / А.Н. Блеер // Вестник учебных заведений физической культуры. - 2005. - N 1(3). - С. 23-26.

13. Блинов, В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социатьно-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 11-13.

14. Богданова, С.В. Взаимосвязь профессиональных планов выпускников физкультурного вуза и их управленческо-экономической подготовки // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 18-21.

15. Большой толковый словарь русского языка : ок. 60000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. - М. : АСТ: Астрель, 2009. - 1280 с."

16. Большой толковый словарь русскогоязыка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.:Норинт, 1998.

17. Виленский, М.Я. Концептуальный подход к общепедагогической подготовке специалиста физической культуры в контексте ее модернизации / Виленский М.Я., Шабалина О.Л. // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. М., 25-27 марта 2004 г. - М., 2004. - С. 42-44.

18. Виленский, М.Я. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: сущность, содержание, структура / М.Я. Виленский, О.Л. Шабалина // Культура физическая и здоровье. - 2005. - N 2 (4). - С. 3-6.

19. Виленский, М.Я. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры/Виленский М.Я.//Теория и практика физической культуры, 1976. -№10. - С.63-65.

20. Гогунов, Е.Н., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

21. Грешилова, И.А. Философские основы педагогической и андрагогической моделей образования [Электронный ресурс]: монография / И.А. Грешилова. -М: ФЛИНТА, 2014. - 112 с.

22. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии : учеб. посо- бие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. — 4-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 288 с.

23. Деркач, А.А. Акмеология: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии: Рек. Сов. по психологии УМО по клас. унив. образованию / Деркач Анатолий Алексеевич, Зазыкин Владимир Георгиевич. - СПб.: Питер, 2002. - 253 с.: ил.

24. Евсеев, Ю.И. Физическая культура. Ростов - н/д: Феникс, 2003

25. Жарова, Л., Станиславская, Е. Не только на уроке: Физическое воспитание в западной школе // Спорт за рубежом. - 1987. - № 7.

26. Жолдак, В.И., Зуев, В.И. Управление в сфере физической культуры и спорта. Тюмень: Из-во Вектор Бук, 2000. - 332 с.

27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - 384 с.

28. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - №2. - С.23-34.

29. Кабачков, В.А. Совершенствование комплекса ГТО в современных условиях учеб ного процесса в общеобразовательных учреждениях РФ [Текст] / В.А. Кабачков, Е.И. Перова, В.А. Куренцов // - «Физическое воспитание и детско-юношеский спорт». - М. - 2013. - № 5. - С. 56-65

30. Карасева, Н.А. Усовершенствование структуры дополнительного образования и его организационно-методического обеспечения / Карасева Н.А., Ярошенко Л.В. // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 143.

31. Карпушко, Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб. пособие. - М., 1992.

32. Киселева, Е.В. Проблемы формирования готовности студентов институтов физической культуры к карьерному росту в профессиональной деятельности / Е.В. Киселева // 12 международный научный конгресс "Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех", 26-28 мая 2008 г. : материалы / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2008. - Т. 3. - С. 31-32.

33. Кузьмин, В.Г., Калюжный, Е.А., Крылова, Е.В., Полетаева, О.Н. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005

34. Латыпов, И.К. Дополнительное образование в сфере физической культуры как компонент непрерывного образования /Латыпов И.К./ - М.: Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики: материалы Всерос. науч. конф., 2004. - С. 25-28.

35. Латыпов, И.К. Многоуровневая система профессиональной подготовки специалистов физической культуры / Латыпов И.К., Ларина Е.М. // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 44-48.

36. Левченкова, Т.В. Активные методы обучения в педагогике физической культуры и спорта // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №1 (20). С. 101-103.

37. Левченкова, Т.В. Основы использования методики фитнес-тренировки в школе / Левченкова Т.В., Михайлова И.Г. // Методология современной общей и спортивной педагогики : Всерос. науч. конф. : посвящается 75-летию со дня основания каф. педагогики Рос. гос. ун-та физ. культуры, спорта и туризма (7-9 окт. 2004 г.) : материалы науч. конф. / под общ. ред. С.Д. Неверковича, В.В. Гожина, Л.Д. Квиртия; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2004. - С. 283-286.

38. Левченкова, Т.В. Проблемы и перспективы развития детского фитнеса в России / Т.В. Левченкова // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Методологические проблемы общей и спортивной педагогики", 28-30 окт. 2009 г. : материалы / [под общ. ред. С.Д. Неверковича, Е.В. Киселевой] ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2009. - С. 25-28.

39. Лисицкая, Т.С. Подготовка специалистов по аэробике в системе дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 28-33.

40. Лосин, Б.Е. Организационные особенности многоуровневой системы повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры,

спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 12-14.

41. Лосин, Б.Е. Повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту в СПбГУФКе им. П.Ф. Лесгафта /Лосин Б.Е.// Теория и практика физической культуры, 2006. - №10. - С.51-52.

42. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 2009. — № 9. — С. 10-14.

43. Лях, В.И. Физическая культура : 10-11 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : рек. М-вом образования и науки РФ / В.И. Лях, А.А. Зданевич ; под общ. ред. В.И. Ляха. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 237 с.: ил.

44. Макарова, И.Н. Методология исследования репрезентаций Олимпиады-2014 как широкомасштабного события // Ананьевские чтения-2009: Современная психология: методология, парадигмы, теория // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения - 2009», Выпуск 2. Методологический анализ теорий, исследований и практики в различных областях психологии / Под ред. Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2010. С. 320-322."

45. Маркина, Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин : (На прим. базового фак. РГАФК) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.04. - Москва, 1994. - 128 с. : ил. РГБ ОД, 61:94-13/393-Х

46. Матвеев, А.П. К проблеме проектирования электронной информационно-образовательной среды РГУФК [Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма] / Матвеев А.П., Новоселов М.А. // Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования : материалы Всерос. науч. конф. / Рос. гос. ун-т

физ. культуры, спорта и туризма, Ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. кадров. - М., 2006. - С. 102-104.

47. Неверкович, С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Сб. науч. тр. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 40-42.

48. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров : учебное пособие / С.Д. Неверкович, В.В. Давыдов. - Москва : Высшая школа, 1995. - 207 с. - ISBN 5-06-003276-0. "

49. Непопалов, В.Н. Психические процессы и личность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 032101 : рек. Умо по ообразованию в обл. физ. культуры и спорта / В.Н. Непопалов, Е.В. Романина, А.В. Родионов. - М.: Физ. культура, 2009. - 208 с.: ил.

50. Никитушкина, Н.Н. Системно-модульная технология построения образовательного процесса в курсе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту = System-ModularTechnologyofConstructionofEducationalProcessinCoursesoflmprovementofQu aHficationofStaffonPhysicalCultureandSports / Никитушкина Н.Н., Михайлов Н.Г., Водянникова И.А. // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 12. - С. 39-41.

51. Николаева, Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта - сегодняшний день/Николаева Н.И.// - М.: Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования, 2006. - С.8-13.

52. Николаева, Н.И. Совершенствование непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта/Николаева Н.И./ - М.: Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики: материалы Всерос. науч. конф., 2004. - С. 14-21.

53. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации

54. Ожегов, С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 18-е издание. — М.: «Русский язык», 1987. 797 с.

55. Педагогические и психологические аспекты деятельности учителя физической культуры [Электронный ресурс] : рабочая прогр. дисциплины федер. компонента для студентов, обучающихся по направлению 032100.62 : утв. и рек. ЭМС Гуманитар. ин-та ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / сост.Маркина Т.А. ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2012

56. Пидкасистый, П.И./ Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общ. России. М. 1999. - 354 с.

57. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. пособие по дисциплине "Педагогика и психология" (ч. 1 "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям : рек. УМО по специальностям пед. образования / И.П. Подласый. - М.: Высш. образование: Юрайт, 2009. - 540 с.: ил.

58. Попова, Е.В. Стратегия деятельности кабинета физической культуры по дифференциации содержания курсов повышения квалификации и переподготовки учителей / Е.В. Попова / - СПб. Спорт и здоровье:Первый межд. Научн.конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб, 2003. - Т. 2. - С. 266-267.

59. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. СПб.: СГТГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 65-66.

60. Программа для обучающихся 8-11 классов по физической культурена основе фитнес - аэробики. Слуцкер О .С ., Полухина Т . Г ., Козырев В . С ., Москва, 2011.

61. Резолюция Всероссийского совещания учителей физической культуры (г. Петрозаводск, Республика Карелия,12-14 сентября 2013 г.).

62. Ростовцева, М.Ю., Александрова, В.А., Жерносек, А.М. Программа курса по выбору «Оздоровительная аэробика и степ-аэробика» / Под общей ред. Г.М. Михалина. - М.: РГУФСиТ, 2010. - 11 с."

63. Сборник нормативных документов. Физическая культура. Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - 3-е изд., доп. - М. Дрофа, 2007.

64. Свищев, И.Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы) : дис. ... д-ра пед. наук / Свищев И.Д.; РГАФК. - М., 1997. - 310 с.: ил.

65. Свищев, И.Д. Интеграция научных знаний в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / И.Д. Свищев, С.В. Ерегина // Детский тренер. -2008. - N 2. - С. 6-11.

66. Свищев, И.Д. Концепция работы отраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров РГУФК / Свищев И.Д. // Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях модернизации высшего профессионального образования : 7 Всерос. науч. конф. / [сост. Свищев И.Д.] ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Ин-т повышения квалификации и проф. переподготовки кадров. - М., 2007. - С. 10-14.

67. Свищев, И.Д. Организационно-методические предпосылки совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта = Organizational-Ме1Ьоё1са1Ргесопё111опво1РегГес11опо£Аёё111опа1РгоГевв1опа1Еёиса11оп1пЕ1е1ёо1РЬув1 calCultureandSports / И.Д. Свищев // Теория и практика физ. культуры. - 2005. - N 12. - С. 44-47.

68. Ситаров, В.А.Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

69. Сластенин, В.А. Общая педагогика : В 2 ч. : учеб. пособие для студентов по дисциплине "Педагогика" цикла "Общепроф. дисциплины" вузов, обучающихся по пед. специальностям : доп. М-вом образования РФ. Ч. 2 / [Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.] ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2003. - 253 с.

70. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. для студентов общеобразоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям : рек. Федер. гос. учреждением "Федер. ин-т развития образования" / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Academia, 2008. - 571 с.

71. Смотрицкий, А.Л. Система повышения квалификации руководящих работников и специалистов в области физической культуры и спорта в республике Беларусь/Смотрицкий А.Л.//М.: Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования, 2006. - С.26-31.

72. Столяров, В.И. Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания : [монография] / В.И. Столяров ; Спартиан. Гуманист. Центр Рос. гос. ун-та физ. культуры, спорта, молодежи и туризма. -Бишкек: Максат, 2013. - 546 с.

73. Столяров, В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Л.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе/под общ.ред.докт.филос.наук, проф. В.И. Столярова. - М.: Научно-издательский центр "Теория и практика физической культуры",

2009. - 320 с.

74. Стратегия «Здоровье и развитие подростков России» (гармонизация Европейских и Российских подходов к теории и практикеохраны и укрепления здоровья подростков). - М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН,

2010. - с.14-15.

75. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года.

76. Стратегия-2020: Новая модель роста — новая социальнаяполитика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года. Книга 1; под научн. ред. В.А. Мау, Я.И. Кузьминова. — М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. — 430 с."

77. Сухинин, В.П. Дополнительное профессиональное образование: Отечественные и зарубежные системы образования / Сухинин В.П., Горшенина М.В., Куракина Л.М. // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - N 5. - С. 148156.

78. Сячин, В.Д. Проблемные вопросы дистанционного повышения квалификации и переподготовки кадров / Сячин В.Д., Новоселов М.А., Гацунаев А.Н. // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 74-76.

79. Теория и методика обучения предмету Физическая культура, Железняк Ю.Д., 2004.

80. Тестов, В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 38.

81. Тяпин, А.Н., Пузырь, Ю.П. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования // Информационно-методический сборник № 6. - М.: Центр «Школьная книга», 2005.

82. Указ Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 года №172 «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к Труду и Обороне» (ГТО)

83. Удалова, Т.А. Внедрение инновационных технологий на уроках физкультуры в общеобразовательной школе / Т.А. Удалова, Т.В. Левченкова // Физическая культура - воспитание, образование, тренировка - 2015. - № 2. - С. 12-14.

84. Удалова, Т.А. О формах дополнительного образования учителей физической культуры в США / Т.А. Удалова // Физическая культура в школе. -2013.- N 1. - С. 62-64.

85. Удалова, Т.А. Пропаганда (PR) Олимпийских Игр в фитнес-клубах. Креативные решения / Удалова Т.А. // Международная научно-практическая конференция "Фитнес 2009", 13 нояб. 2009 г. : сб. материалов конф. / [сост.:

Лисицкая Т.С., А.В. Колодицкий] ; М-во спорта, туризма и молодеж. политики [и др.]. - М., 2009. - С. 82-86.

86. Удалова, Т.А. Реклама и связи с общественностью в сфере фитнеса: Москва - Нью-Йорк. Сравнительный анализ / Т.А. Удалова, Т.С. Лисицкая, И.М. Быховская // Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФКСиТ : материалы науч. конф. (Москва, 19-21 марта, 23-25 апр. 2008 г.) / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2009. - С. 102-108.

87. Удалова, Т.А. Ретроспективный анализ результатов всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов-новаторов "Урок физкультуры 21 века" / Т. Удалова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2011. - N 6. - С. 24-27.

88. Удалова, Т.А. Учись, учитель! : повышение квалификации учителей физкультуры в США / Татьяна Удалова // Спорт в школе. - 2013. - N 2. - С. 8-10.

89. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. -221 с.

90. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 266 с.

91. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" : [6 мая 1999 г.] // Физическая культура в школе. - 1999. - N 5. - С. 5966; N 6. - С. 47-49. - 2000. - N 1. - С. 51-56; N 2. - С. 72-75.

92. Филиппов, В. Образование для новой России // "AlmaMater" Вестник высшей школы. 2000. - №1. - С. 7-13.

93. Фоменко, С.Л. Проективное обучение как инновационный метод в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров / С.Л. Фоменко // Фундаментальные исследования. - 2010. - № 10 - С. 135-139.

94. Фомичев, А.В. Готовность педагога физической культуры к деятельности самообразования и ее развитие в процессе повышения

квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фомичев Артем Владимирович; Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. проф. образования "Нижегород. ин-т развития образования (НИРО)". - Н. Новгород, 2013. - 180 с.: ил.

95. Фомичев, А.В. Отношение педагогов по физической культуре к деятельности по самообразованию / А.В. Фомичев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М.: 2010. - №6. - С.16-18.

96. Хозяинов, Г.И. Креативность как показатель качества дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 144-148.

97. Холодов, Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

98. Холодов, Ж.К., Кузнецов В.С., Карнаухов Г.З., Коленков А.В. Модульно-целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 2001, с. 43-46.

99. Хусаинов, Б. А. Прогностические аспекты повышения у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре [Текст] / Б. А. Хусаинов // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 378-381.

100. Черкасова, В.А. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта как фатор адаптации личности к меняющимся социальным условиям / В.А. Черкасова // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2004. - N 1-4. - С. 108-111

101. Чернышенко, Д. Дмитрий Чернышенко: "У нашей Олимпиады должна быть русская душа" : [беседа с генер. директором Оргкомитета "Сочи 2014" / Зап. А. Кружков и др.] // Спорт-экспресс. - 2008. - 19 Февр. - С. 14.

102. Чернышенко, Д. Дмитрий Чернышенко: "Флаг нам в руки" : [беседа с президентом Организационного комитета "Сочи 2014" / зап. Л. Россошик] // Спорт-экспресс. - 2010. - 1 Марта. - С. 15.

103. Чистова, Н.А. Совершенствование профессиональной переподготовки специалистов в сфере "Физическая культура и спорт" // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 118-125.

104. Шакуров, Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1994. - №11-12. - С. 29-31.

105. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М.: Знание, 1986. - С. 264.

106. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. - 96 с.

107. Ярошенко, Л.В. Активизация процессов самообразования и внедрения результатов повышения квалификации в практику / Ярошенко Л.В., Карасева Н.А., Тарасенко А.П. // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики : материалы Всерос. науч. конф. - М., 2004. - С. 143-144.

108. Allison, Pamela C. Constructing children's physical education experiences : understanding the content for teaching / Pamela C. Allison, Kate R. Barrett. Publisher Boston : Allyn and Bacon, 2000.

109. Appenzeller, Herb. Physical education and the law / Herb Appenzeller. PublisherCharlottesville, Va. : MichieCo., p 1978.

110. Armour, Kathleen M. Physical education teachers' lives and careers [electronic resource] : PE, sport, and educational status / Kathleen M. Armour and Robyn L. Jones. Publisher London ; Bristol, PA : Falmer Press, 1998.

111. Deborah Wuest, Lombardo Bennett, Curriculum and Instruction: The Secondary School Physical Education Experience 796.0712 W95c

112. Centers for Disease Control and Prevention. Guidelines for school and community programs to promote lifestyle physical activity among young people. Morb Mortal Wkly Rep. 1997;46(No.RR-6):[1-42].

113. Centers for Disease Control and Prevention. State Indicator, Report on Physical Activity, 2010. Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human Services, 2010

116. Graham, George, 1943-Teaching children physical education: becoming a master teacher / George Graham. Publisher Champaign, IL : Human Kinetics, 2008.

117. Health and fitness through physical education / Russel R. Pate, Richard C. Hohn, editors. Publisher Champaign, IL : Human Kinetics, c1994.

118. Lynn, Minnie L. Major emphases in physical education in the United States / by Minnie L. Lynn. Publisher 1944.

119. Mosston, Muska. Teaching physical education / MuskaMosston, Sara Ashworth. Publisher San Francisco : B. Cummings, c2002.

120. National association for sport and physical education. 1995. Moving into the Future: National Standards for Physical Education. St. Louis: C. V. Mosby.

122. Pate RR. A national physical activity plan for the United States. J Phys Act Health. 2009 Nov 2:S157-8

123. Ratliffe, Thomas, 1947-Teaching children fitness : becoming a master teacher / Thomas Ratliffe, Laraine McCraveyRatliffe. Publisher Champaign, IL : Human Kinetics, c1994.

125. Smith, Timothy K., 1953- Student-centered physical education : strategies for developing middle school fitness and skills / Timothy K. Smith, Nicholas G. Cestaro. Publisher Champaign, 1ll. : Human Kinetics, c1998.

127. Wacker, Hazel Marie. The history of the private single-purpose institutions which prepared teachers of physical education in the United States of America from 1861 to 1958. Publisher [Eugene, Or.] : University of Oregon, 1963.

128. Woods, John B. Student teaching; the entrance to professional physical education [by] John B. Woods, Thomas J. Mauries [and] Bruce V. Dick. Publisher New York, Academic Press [1973].

129. http://www.aahperd.org/naspe/about/

130. http://www.cdc.gov/DataStatistics/

131. http://www.comofv.ru/images/data/gallery/33 4275 informatsiya o como

fv.pdf

132. http://www.dissercat.com/content/gumanisticheskii-podkhod-k-protsessu-individualizatsii-obucheniya-v-sisteme-obrazovaniya-ang

133. http://www.humankinetics.com/excerpts/excerpts/the-role-and-responsibilities-of-the-physical-education-teacher-in-the-school-physical-activity-program

134. http://www.letsmove.gov/

135. http://www.nczd.ru/sceince.htm

136. http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article &id=1854:2014-04-22-11-03-54&catid=17:2009-11-06-22-55-41

137. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0 %BB%D 1%8C

138. http://www.scahperd.org/

139. http://www.scahperd.org/Resource Room.html

140. http://xn--80abuciiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82 %D1%8B/543

141. http://xn--d1abbgf6aiiy.xn--

p1ai/%D0%B2%D 1%8B%D 1%81%D 1%82%D 1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5% D0%BD%D0%B 8%D 1%8F/46759

142. https://edu. 1 september.ru/distance/

143. https://sites.google.com/a/shko.la/eirono_1/vypuski-zurnala/vypusk-16-sentabr-2012/innovacii-poiski-i-issledovania/monitoring-fíziceskogo-razvitia-i-dvigatelnoj-podgotovlennosti-ucasihsa-osnovnoj-i-srednei-skoly

144. http://www.mma.ru/library/online/academy/statistic.html?print=Y&SECTI ON CODE=library%2Fonline%2Facademy%2Fstatistic

145. http://fitness-aerobics.ru/ru/contest/

146. http://www.shapeamerica.org/standards/pe/

Приложение А Заявка на Конкурс

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов-новаторов «Урок физкультуры XXI века» КОНКУРСНАЯ РАБОТА 1. АНКЕТА

Номинация:_

Фамилия, имя, отчество:_

Дата рождения:_

Полный адрес места жительства (индекс, субъект РФ, населенный пункт, улица, дом, корпус, квартира):_

Телефоны (мобильный, служебный, домашний), адрес электронной почты:_

Образование (уровень, учебное заведение), ученая степень, спортивный разряд, государственные и ведомственные награды, почетные звания:_

Место работы (на момент подачи конкурсной работы), должность:_

Профессиональная карьера (общий стаж работы, даты, места работы, должности):

Почему Вы выбрали эту профессию?_

Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с подрастающим поколением?

Научно-методические разработки, публикации, авторские программы:

Почему Вы решили принять участие в Конкурсе?

Были ли Вы награждены в течение последнего года грантами или стипендиями?

2. ОПИСАНИЕ УРОКА

Описание урока должно содержать ответы на следующие вопросы:

• актуальность, цели и задачи представленной методики;

• инновационность методики;

• целевая аудитория (группа/класс; возраст/пол);

• основные идеи, подходы, принципы;

• необходимое оборудование и средства обучения;

• уровень и степень внедрения разработки в практическую деятельность;

• достигнутые результаты.

Формат представления материала: не более 7 страниц текста и иллюстраций. Обязательным условием является наличие видеозаписи урока в формате DVD.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ

Необходимы рекомендации от руководителя учреждения, где работает конкурсант; родителей обучающихся. Приветствуется наличие рекомендаций от городского (районного) отдела образования; известного спортсмена / тренера.

Фамилия, имя, отчество рекомендателя:_

Место работы, должность:_

Контактная информация (почтовый адрес, адрес электронной почты, телефоны):_

Рекомендация должна содержать ответы на следующие вопросы:

• Какие профессиональные качества конкурсанта Вы бы хотели отметить?

• Какие личные качества конкурсанта Вы бы хотели отметить?

• Как проявляется новаторство, творческий подход конкурсанта?

• Почему, на Ваш взгляд, конкурсант достоин победы в Конкурсе?

Формат представления материала: каждая рекомендация не более 1 страницы текста.

Приложение Б Оценочный лист Конкурса

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ

"УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ XXI ВЕКА"

ИНСТРУКЦИЯ ПО РАБОТЕ С ОЦЕНОЧНОЙ ТАБЛИЦЕЙ_

Уважаемый эксперт! Благодарим Вас за согласие войти в состав комиссии и провести экспертную оценку конкурсных работ. Просим Вас перед началом работы ознакомиться с правилами и критериями оценки.

Каждая работа оценивается по критериям, указанным в файле № 3 "Критерии"_

Каждый критерий оценивается по 5-ти бальной шкале, полными баллами, без долей. «5» - отлично, полностью соответствует. «4» - хорошо, соответствует, есть небольшие недочеты.

«3» - удовлетворительно, есть недочеты, которые влияют на общую оценку параметра.

«2» - есть большие недочеты, ошибки, которые искажают структуру урока, восприятия упражнений, параметр. «1» - неудовлетворительно, данный параметр отсутствует. Балл "0" НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ!!!

Обязательно!!! заполните строки: № участника, ФИО участника, ФО, Область/край, Город/населенный пункт, Класс/возраст, ФИО эксперта_

Баллы необходимо проставить в итоговую таблицу. Каждая из номинаций заполняется на соответсвующем листе: "Играю и расту" - ИИР "Веселая переменка" - ВП "На равных" - НР

"Мы вместе - мы команда" - МВМК "Школа чемпионов" - ШЧ "Урок после урока" - УПУ Максимальная сумма баллов "10" = 100 %

Программа автоматически подсчитывает итоговый результат по формуле, заложенной в таблице.

Каждой группе критериев присвоен коэффицент (вес), сумма коэффицентов составляет "1" (единицу): Методика проведения урока - коэффицент 0.3 - максимальный балл "1.5" Преподаватель и презентация - коэффицент 0.2 - максимальный балл "1" Инновации - коэффицент 0.5 - максимальный балл "2.5" В разделе "Комплексная оценка урока" необходимо выбрать только один вариант из предложенных, поставив соответствующий балл в выбранной графе: "5" баллов - готовый урок "4" балла - интересный, но требует доработок "3" балла - стандарный, доступный

"2" балла - интересный, но узконаправленный, требует доп. условий или оборудования

"1" балл - урок может провести только автор проекта_

Максимальная сумма баллов "10" скалывается: 1.5+1+2.5+5=10 (Методика+Презентация+Инновации+Комплекс)

В таблице ЗАПРЕЩЕНО!!! - удалять или добавлять ячейки (строки и столбцы), вносить изменения в формулы._

В раздел "Примечания" итоговой таблицы необходимо внести краткую информацию - о впечатлении, которое произвела работа, либо свои заметки для запоминания работы. Информация вносится в свободной форме - одной фразой или предложением.

В следующий тур (этап) выходят работы, набравшие 60 и более% от максимальной суммы или 6.0 и более баллов. Работы, набравшие менее 60-ти % во второй тур (этап) НЕ ПРОХОДЯТ!!! Срок сдачи проверенных работ до 15 сентября 2010 г. (включительно)

Вопросы можно задать по тел.: (495) 755-62-64, (495) 755-95-96_

или отправить на электронный адрес: konkurs@fitness-aerobics.ru Контактное лицо: Удалова Татьяна (менеджер по специальным проектам)

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ "УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ XXI ВЕКА"

ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ (ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ)

Номинация:

Номер участника:

ФИО участника:

ФИО проверяющего:

Оценка методики проведения урока БАЛЛ

Соотношение длительности частей урока

Соответствие представления урока целям и задачам обозначенным в конспекте урока

Соответсвие содержания и подбора упражнений целям и задачам урока

Безопасность упражнений

Доступность упражнений

Логичность разучивания: от простого к сложному

Разнообразие упражнений

Удобное сочетание упражнений

Дозировка упражнений

Вариативность упражнений и нагрузки в соответсвии с физической подготовленностью, возрастом и полом

Оздоровительная направленность упражнений

Оценка преподавателя и презентации

Организационные навыки преподавателя: управление и взамодействие с учащимися

Техника выполнения упражнений и показ преподавателем

Доступность объяснения материала

Методические указания по ходу урока

Вербальные команды (голосовые)

Невербальные команды (показ)

Терминология

Исправление ошибок

Обратная связь

Индивидуальный подход к учащимся

Эмоциональный фон проведения урока

Внешний вид

Мотивация, энтузиазм, артистизм преподавателя

Оценка инновации

Нестандартный подход к использованию упражнений

Использование в уроке технологий из фитнеса, спорта, туризма, военного дела и других учебных предметов

Применение в уроке новых методических приемов

Применение в уроке новых воспитательных приемов

Применение нестандартных методов развития физических качеств, двигательных умений и навыков

Новые способы взаимодействия учеников при выполнении упражнений

Целесообразность и обоснованность использования музыкального сопровождения и других звуковых сигналов: свистков, хлопков, бубен, и прочее.

Целесообразность и обоснованность использования оборудования в уроке

Нестандартный подход к использованию оборудования

Целесообразность и обоснованность наличия игровых заданий

Комплексная оценка урока

Готовый урок "5" баллов

Урок интересный, но требует доработок "4" балла

Урок стандарный, доступный "3" балла

Урок интересный, но узконаправленный, требует доп. условий или оборудования "2" балла

Урок может провести только автор проекта "1" балл

Примечания

Анкетирование специалистов

Анкета Уважаемый специалист! Заполняя эту анкету, Вы помогаете нам разрабатывать новые качественные образовательные программы. Спасибо.

Ваше имя, год рождения

Город

Образование

Стаж работы

Что вы используете для подготовки к уроку учебную литературу, специализированные журналы, интернет, видео-пособия, как правило ничего не использую, другие варианты:

Каким образом вы записываете расписание уроков Веду собственный дневник, расписание лежит(висит) в тренерской, использую персональный компьютер, не использую расписание, другие варианты:

Что вы используете во время урока Электронную доску, электронное табло, личный компьютер или планшет, смартфон, наглядные бумажные пособия, как правило ничего не использую, другие варианты:

Каким образом вы используете музыкальное сопровождение на уроке Включаю музыку на разминку, фоновая музыка играет весь урок, весь урок веду под музыкальный счет, включаю музыку на заминку, использую музыкальные сигналы, не использую музыкальное сопровождение, другие варианты:

Какое современное оборудование вы используете на уроках Степ-платформы, большие фитнес мячи, коврики, резиновые амортизаторы, гантели, бодибары, не использую современное оборудование, другие варианты:

Каким образом вы ведете учет результатов учеников Записываю на бумагу, записываю на бумагу, потом переношу в компьютер, Сразу записываю в компьютер или планшет, Другие варианты:

Как часто вы используете компьютер, смартфон, планшет видео и фото а работе компьютер Постоянно, иногда, редко, вообще не использую

смартфон Постоянно, иногда, редко, вообще не использую

планшет Постоянно, иногда, редко, вообще не использую

видео камера Постоянно, иногда, редко, вообще не использую

Какие компьютерные программы или приложения вы используете? Как вы поддерживаете себя в форме Блонкот, MicrosoftWord, Exel, PowerPoint, Photoshop, Интернет, Специальные приложения для планшетов, другие варианты: Рабочего времени, моих уроков мне достаточно; занимаюсь фитнесом; занимаюсь спортом; веду активный образ жизни; для меня это не имеет значения, другие варианты:

Как вы популяризуете ЗОЖ в школе На своих уроках, веду секции для учеников, веду стенд, организую массовые дни здоровья, для меня это не имеет значения, другие варианты:

Каким образом вы повышаете уровень проф. Мастерства Посещаю семинары, курсы, открытые уроки; читаю проф. Литературу; нахожу необходимую информацию в интернете; общаюсь с коллегами; для меня это не имеет значения; другие варианты:

В каких организациях вы получаете дополнительное образование Департамент образования, Федерации по видам спорта, Конвенции, другие варианты:

Вы состоите в ассоциации учителей физкультуры в вашем городе, стране или зарубежных проф. организациях Да (уточните название) , нет, планирую вступить, для меня это не имеет значения.

Онлайн анкетирование

□ www.survio.com/surveyA/L5ElF3Y3I2A9H6S9H

Что вы используйте во время урока Р

Электронную доску

□ Электронный планшет или компьютер

и Наглядные бумажные пособия

□ Как правило ничего не использую

и Другое

Как вы используйте музыкальное сопровождение на уроках Ц

и Включаю музыку на разминал или заминку

□ Фоновая музыка играет весь урок

и Весь урок веду под музыкальный счет

□ Использую музыкальные сигналы

□ www.surao.com/su п/еуЛ/1-5Е1РЗУ312А9Н659Н

Как вы поддерживаете себя в форме

Рабочего времени мне достаточно Занимаюсь фитнесом или спортом Веду активный образ жизни

□ www.survio.eom/survey/f/L5ElF3Y3I2A9H6S9H

Как вы популяризуете ЗОЖ в рамках своей работы

Делаю все в райках урока Веду секции для учеников Веду специальный стенд

Организует массовые мероприятия для школьников, учителей и родителей

Для меня зто не имеет эначени»

Другое

Каким способом вы повышаете уровень профессионального мастерства

Читаю профессиональную литературу | Пользуюсь информацией из интеркета

Й www.survio.com/survey/VL5ElF3Y3I2A9H6S9H

П рое ^Формирование здоровье развивающее о образовательного пространства путем внедрения программа проведения инновационных уроков и внеурочны* занятий по физической культуре»

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Повышение профессиональной

компетентности учителей физической культуры

(по ФГОСу)

Создание

научно-

методического

ресурса

проекта

Повышение

качества

проведения

уроков

физической

культуры

Внедрение информационно-компьютерных и интерактивны* технологийв проведение уроков физической культуры и во внеурочную деятельностьОУ

Внедрение

инновационных

форм работы с

обучающимися

по развитию

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Оглавление диссертации кандидат наук Удалова Татьяна Андреевна

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Структурно-содержательная модель повышения профессиональной компетентности специалистов в детском фитнесе2018 год, доктор наук Левченкова Татьяна Викторовна

Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры2016 год, кандидат наук Зубков, Александр Евгеньевич

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе2010 год, кандидат педагогических наук Сверчков, Алексей Владимирович

Организационно-педагогические условия повышения качества уроков физической культуры2008 год, кандидат педагогических наук Купчина, Елена Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Удалова Татьяна Андреевна, 2016 год