Организационно-педагогические условия повышения качества уроков физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Купчина, Елена Николаевна

• Купчина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Купчина, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Качество образования - главный ориентир обновления физической культуры школьников.

1.1. Мировой опыт повышения качества школьного образования.

1.2. Повышение качества образования - одно из направлений модернизация школьной физической культуры

1.3. Влияние образовательной программы по предмету «Физическая культура» на качество урока физической культуры.

1.4. Современные подходы к повышению качества уроков физической культуры.

1.4.1. Оздоровительная направленность школьных уроков физической культуры

1.4.2. Тренировочная направленность школьных уроков физической культуры

1.5. Роль учителя физической культуры в обеспечении качественного физического воспитания школьников.

1.5.1. Профессиональная компетентность педагога — важное условие повышения качества уроков физической культуры

1.5.2. Влияние педагогической культуры личности учителя на повышение качества уроков физической культуры

1.5.3. Мотивационная составляющая деятельности учителя в повышении качества уроков физической культуры

1.5.4. Значение аттестации учителя физической культуры в улучшении качества его профессиональной деятельности

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Обоснование показателей и организационно-педагогических условий повышения качества уроков физической культуры

3.1. Показатели качества уроков физической культуры, способствующие обучению, развитию, воспитанию, оздоровлению школьников.

3.2. Условия, обеспечивающие повышение качества уроков физической культуры.

Глава 4. Экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий повышения качества уроков физической культуры в школе.

4.1. Организация и проведение эксперимента.

4.2. Результаты эксперимента.

4.3. Обсуждение результатов эксперимента.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия повышения качества уроков физической культуры»

Актуальность. Качество является одной из важнейших проблем современного образования. Это вызвано тем, что сегодня проявляется устойчивая тенденция в снижении уровня учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях России. Это в полной мере касается и школьного физкультурного образования; Наиболее значимыми причинами такого положения дел являются следующие: чрезмерное увлечение нововведениями в образовательный; процесс (В.А.Садовничий, 2002); недостаточный уровень профессиональной компетентности учительского корпуса; в ряде случаев низкий уровень материально-технического обеспечения; недопонимание участниками; образовательного процесса значимости физической культуры, в» оздоровлении подрастающего поколения; отставание: во внедрении в процесс физического воспитания новых информационных и педагогических технологий.

Снижение качества занятий школьной физической культуры негативно отражается на развитии школьников и их жизнедеятельности. Повсеместно* наблюдается резкое снижение уровня их двигательной активности (В.К.Бальсевич, 1993; Ю.Н.Вавилов, К.Ю.Вавилов, 1995). Неудовлетворенная потребность учащихся в двигательной активности отрицательно сказывается на их общем и физическом развитии (Н.Ф:Денисенко,1994) и состоянии; здоровья. У детей с низким уровнем двигательной активности, как правило, снижен общий иммунитет организма, и поэтому они чаще подвержены заболеваниям: Причиной заболеваний современных школьников является также сам образовательный процесс, который^ построен без учёта особенностей развития и потребностей детей (Р.К.Зайцев, 1998).

Анализ результатов исследования (Д.И.Зелинская, 1995 и др.) свидетельствует о том, что из-за недостаточной двигательной активности здоровье школьников за период обучения в школе существенно ухудшается: Отмечается ежегодный прирост числа детей, отнесенных в подготовительные группы; у детей за весь период обучения в школе увеличивается число таких заболеваний, как сколиозы, и искривления позвоночника. Немало детей одиннадцатилетнего возраста имеет избыточную массу тела (12-19%), повышенные уровни артериального давления (5%), гиперхолестеринемию (11-12%), а уровень гиподинамии составляет 50-70%.

Понятно, что корни подобных негативных явлений в школьной физической культуре обусловлены издержками проводимых в стране реформ социального и экономического развития, прежде всего, касающихся системы образования. Однако следует признать и явно недостаточную профилактическую направленность оздоровительной деятельности в сфере физической культуры, как в образовательных учреждениях, так и в целом в стране (O.A. Малахов, М.Б. Цыкунов,2000). Поэтому главная задача физического воспитания в школах должна состоять в привитии учащимся привычек здорового образа жизни и формирование физической культуры их личности (М.Я. Виленский, 1994). Вообще говоря, физическая культура должна стать, действительно, одним из главных компонентов здорового образа жизни школьника (П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000). Но этого можно достичь, прежде всего, существенным повышением качества уроков.

Исходя из этого, полагаем, что повысить качество школьного физического воспитания в школе можно путем поиска резервов системы физкультурного образования учащихся, а именно — созданием необходимых организационно-педагогических условий его функционирования и развития. Высокий уровень физкультурной образованности школьников достигается лишь при высококачественном проведении уроков физической культуры, при обеспечении единства в решении познавательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач, а также задач, имеющих общекультурную и социальную значимость (Е.П. Ильин, 1994; B.C. Сергеев, 1995; Л.А. Коровина, 1998; Ш.З. Хуббиев, 2007).

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что задача администрации образовательных учреждений, педагогов, прежде всего, учителей физической культуры, родителей и самих учащихся состоит в более полном использовании возможностей школьного физического воспитания и спорта, их оздоровительного потенциала; оптимизации объема и интенсивности двигательной активности учащихся; создании среды высококачественного физического воспитания, способствующего увлеченному усвоению школьниками ценностного потенциала физической культуры.

Полагаем, что повышение качества уроков физической культуры должно основываться на учете таких компонентов образовательного процесса, как обучение, воспитание, оздоровление, развитие учащихся. Такой же подход, очевидно, должен иметь место и при разработке критериев оценки качества проводимых занятий по физической культуре. Однако эти вопросы до сих пор не подвергались целенаправленному системному исследованию.

Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена наличием противоречия, между уровнем уроков физической культуры в школе и требованиями, к качеству современного образования, которые определены стратегией его модернизации.

Гипотеза. Предполагается, что повышение качества обучения, воспитания, развития, оздоровления школьников на уроках физической культуры обеспечивается при следующих организационно-педагогических условиях:

1. Изменение действующей вариативной части программы за счёт внесения в её содержание коррективов, учитывающих индивидуальные способности, интересы, потребности, мотивы учащихся к урокам физической культуры, а также образовательные возможности школы и региона.

2. Усиление и расширение образовательной направленности школьной физической культуры за счет её ориентации на качественные показатели обучения, воспитания, развития, оздоровления детей.

3. Внедрение в систему уроков физической культуры современных информационных образовательных технологий.

4. Формирование и развитие у педагогов физической культуры теоретической составляющей профессиональной компетентности в соответствии с современными достижениями теории и практики физической культуры.

5. Оснащение образовательного учреждения современными средствами материально-технического обеспечения школьных уроков, обеспечивающих учащимся качественно освоить программный материал по предмету «Физическая культура».

Объект исследования - урок как основная форма физической культуры в школе.

Предмет исследования — условия повышения качества уроков физической культуры в школе.

Цель - обоснование организационно-педагогических условий повышения качества уроков физической культуры в современной школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему повышения качества урока физической культуры в русле обновления содержания школьного образования.

2. Разработать основные показатели качества школьных уроков физической культуры.

3. Разработать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих качественному улучшению уроков физической культуры со школьниками.

4. Экспериментально проверить эффективность созданных в школе организационно-педагогических условий повышения качества уроков физической культуры.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципы диалектики, системный подход, деятельностный подход и личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составили: теории педагогических систем и теории функционирования педагогических систем (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько и др.); теории методов и содержания обучения (В.А.Сластенин и др.); достижения в теории и практике физической культуры (В .К. Бальсевич, A.A. Горелов, P.M. Кадыров, А.Г. Комков, Л.П. Матвеев, Г-Н. Пономарев, Ш.З. Хуббиев, С.О. Филиппова и др.); концепция качества образования (Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын и др.), концепция образования в области физической культуры (В.Ф. Костюченко, Г.Н. Пономарев, В.Г. Федоров и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- разработаны показатели качества школьных уроков физической культуры, которые сгруппированы по таким составляющим образовательного процесса, как обучение, воспитание, развитие и оздоровление учащихся; научно обоснованы организационно-педагогические условия повышения качества уроков физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования представляют собой новые знания:

- о показателях качества уроков физической культуры;

- об организационно-педагогических условиях повышения качества уроков по предмету «Физическая культура» в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные показатели качества четко ориентируют педагогов и администрацию школы на практическую деятельность по созданию в ней соответствующих условий, позволяющих существенно усилить образовательный эффект современных уроков физической культуры;

- результаты исследования показали, что вполне реально в современной школе создать соответствующие организационно-педагогические условия, способствующие существенному повышению качества уроков физической культуры с учащимися.

Рекомендации по использованиюрезультатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров в сфере физической культуры для образовательных учреждений различного уровня и профиля, а также в системе уроков физической культуры школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современные школьные уроки физической культуры должны быть ориентированы на показатели качества, которые целесообразно группировать с учетом составляющих образовательного процесса: обучение; воспитание; развитие; оздоровление учащихся.

2. Качество уроков физической культуры в реальных условиях образовательного процесса в школе определяется следующими организационно-педагогическими условиями, созданными в образовательном* учреждении:

- изменение действующей вариативной части программы за счёт внесения' в её содержание коррективов, учитывающих индивидуальные способности, интересы, потребности, мотивы учащихся к занятиям на уроках физической культуры, а также образовательные возможности школы и региона;

- усиление образовательной направленности школьной физической культуры за счет её ориентации на качественные показатели обучения, воспитания, развития, оздоровления детей;

- внедрение в систему уроков физической культуры современных информационных образовательных технологий;

- формирование и развитие у педагогов физической культуры теоретической составляющей профессиональной компетентности с учетом современных достижений в теории практике физической культуры;

- оснащение образовательного учреждения современными средствами материально-технического обеспечения, позволяющими полноценно осваивать программный материал по предмету «Физическая культура».

Достоверность результатов и основных выводов диссертации; обеспечивается: современной методологической базой, разнообразием использованных методов их адекватностью поставленным задачам; научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы; применением методов математико-статистической обработки результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: основные теоретические положения, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались: в Научно-методическом центре Красногвардейского района Санкт-Петербурга (2005 г.) и Научно-методическом центре Фрунзенского района Санкт-Петербурга (2006-2007 уч. год) с участием учителей физической культуры. Основные практические уроки с использованием условий повышения качества уроков физической культуры проводились на курсах повышения квалификации учителей физической культуры на базе ГОУ СОШ №322 Фрунзенского района (2006) и гимназии № 2 Адмиралтейского района (2007 г.) Санкт-Петербурга с участием учащихся и учителей физической культуры, а также при подготовке учителей к районному конкурсу педагогов дополнительного образования Фрунзенского района (2005-2006 уч. год) и городскому конкурсу педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям" (2006-2007 уч. год).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ГОУ СОШ №322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, и приложений. Основная часть работы изложена на 154 страницах. Иллюстративный материал представлен 12 таблицами и 8 приложениями. Список литературы содержит 196 наименований источников, из них 179 на русском языке и 17 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Купчина, Елена Николаевна

133 Выводы

1. Повышение качества урока физической культуры в русле обновления содержания школьного образования возможно при его ориентации на достижение показателей, характеризующих уровень обученности, воспитанности, развития и здоровья школьников и основанных на учете индивидуальных особенностей, потребностей, отношения к занятиям физической активностью и мотивации всех участников образовательного процесса.

2. В качестве основных показателей качества уроков физической культуры, сгруппированных соответственно составляющим образовательного процесса по предмету «Физическая культура», целесообразно выделить следующие: 1) показатели качества обучения школьников (уровень знаний учащихся; успеваемость учащихся по предмету «Физическая культура»); 2) показатели качества воспитания школьников (дисциплинированность учащихся на уроках физической культуры; отношение учащихся к предмету «Физическая культура»; интерес учащихся к физкультурно-спортивной деятельности; 3) показатели качества развития школьников (уровень развития у учащихся физических способностей); 4) показатели качества оздоровления школьников (число учащихся, имеющих подготовительную группу здоровья; число учащихся, болеющих простудными заболеваниями в течение учебного года; уровень травматизма среди учащихся на уроках физической культуры).

3. Основными организационно-педагогическими условиями повышения качества уроков физической культуры в современной школе являются: 1) изменение действующей вариативной части программы за счёт внесения в её содержание коррективов, учитывающих индивидуальные способности, интересы, потребности, мотивы учащихся к урокам физической культуры, а также образовательные возможности школы и региона; 2) усиление и расширение образовательной направленности школьной физической культуры за счет её ориентации на качественные показатели обучения, воспитания, развития, оздоровления детей; 3) активное внедрение в методику проведения школьных уроков физической культуры современных информационных образовательных технологий; 4) формирование и развитие у педагогов физической культуры теоретической составляющей профессиональной компетентности в соответствии с современными достижениями теории и практики физической культуры; 5) оснащение школы современными средствами материально-технического обеспечения уроков физической культуры, обеспечивающих качественное усвоение учащимися программного материала.

4. Экспериментальная проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий повышения качества уроков физической культуры в современной школе показала следующее: 1) анализ динамики развития двигательных качеств школьников в течение учебного года выявил статистически достоверные различия в исследуемых показателях у учащихся экспериментальных групп 1-12 классов (во всех классах выявлен явный прирост результатов по всем показателям); 2) установлен существенный прирост уровня теоретической составляющей профессиональной компетентности учителей физической культуры за счёт проведения лекций по специально разработанным программам для учителей физической культуры опытного образовательного учреждения, а также глубокого анализа, проведенного учителями физической культуры, наблюдавшими за специалистами района и города; 3) отмечается улучшение организации и проведения уроков учителями физической культуры, благодаря реализации условий повышения качества их профессиональной деятельности и образовательной среды по предмету «Физическая культура»;

4) значительно возрос интерес школьников к урокам физической культуры и качество освоения ими программного материала; повысился уровень дисциплины учащихся на уроке, а также общая и моторная плотность уроков;

5) отмечается рост общей успеваемости школьников по предмету физической культуры. Средний балл по предмету к концу эксперимента достоверно повысился до 4,8 балла; 6) значительно уменьшилось количество учащихся, прогуливающих уроки без уважительных причин. Так к концу эксперимента доля последних составила 2,5% от общего числа учащихся, из них 1,9% - девушки, 0,6 — юноши; 7) наблюдается улучшение отношения учащихся к предмету «Физическая культура». Об этом свидетельствуют данные о высокой посещаемости школьниками не только уроков физической культуры но и различных секций в системе дополнительного образования; 8) по основным исследуемым показателям учащиеся экспериментальной группы превосходят школьников контрольной группы, Характерно, что все основные исследуемые показатели у контрольной группы достоверно практически не изменились.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Купчина, Елена Николаевна, 2008 год

1. Абулъханова К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Алексеев C.B., Янушкаиец O.A. Здоровье детей и подростков и проблемы валеологии на современном этапе развития российского общества // Здоровье и образование: Материалы международного конгрессавалеологов (30-31.03.1999). СПб., 1999.-С. 185-190.

3. Аминов H.A., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль: Из-во НПЦ "Психодиагностика", 1994.- 57 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991.-415 с.

5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982. - 270 с.

6. Астахов Г.А. Физкультурно-оздоровительная работа в зонах массового отдыха населения как направление дальнейшего совершенствования физкультурного движения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /КГИФК., Киев., 1993.-22 с.

7. Ашмарин Б.А., Виленский Я.М., Грантынь К.Х. Текория и методика физического воспитания: учебное пособие для студентовфакультетов физ. Воспитания пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

8. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.В., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.; ЛГОУ, 1999. - 352 с.

9. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K, Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.; ЛГОУ, 1999. 352 с.

10. Ю.Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 33-47.

11. Балъсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

12. П.Балъсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. — С. 23-25.

13. Балъсевич В.К с соавт. Спортизация общеобразовательной школы как новый фактор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта // Матер. Междунар. форума "Молодежь Наука - Олимпизм". М., 1998.-С. 19-21.

14. Балъсевич В.К. Онтокинезиология человека. Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 275 с.

15. Балъсевич В.К, Лубышева Л.И. Новые векторы, модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков вобщеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4. - С. 56 - 58.

16. Баранков О.Н. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — № 2. — С. 59.

17. Баранов A.A. Здоровье российских детей // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 35-39.23 .Баринова КВ. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994.-140 с.

18. Батракова КС. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 19941 - 187 с.

19. Бердышев A.B. Технология в школе предметно-функциональный подход // Школа и производство. — 2002. — №2. — С. 12 18.

20. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной» культуры будущего учителя. М.: Педагогика, 1994. 92 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: МГУ, 1995. -С. 15-68.

22. Бойко А.Ф. Всё не так просто //Теория и практика физ. культуры. — 1990.-№9.-С. 3-9.

23. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. - М.: МИЭП, 1994. - 126 с.

24. Бойков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженеров-электромехаников водного транспорта: Автореф. дис. канд. биол. наук. Омск, 2001. С. 20-68.

25. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физич. культура в школе. — 1987. — № 3. — С. 31-34.

26. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 205 с.

27. Борисов /7.77. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: На материале як. шк. РС(Я). М., 1998,-С. 125-126.

28. Ъв.Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993.-№2.-С. 70-75.

29. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.- 125 с.

30. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 10. — С. 2-9.

31. ЪЭ.Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 8. С. 54-58.

32. Виленский М.Я., Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебн. пос. М.: Прометей, 1993.

33. A3 .Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физ.культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

34. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физическая культура в школе. — 1993. — № 6.

35. AI.Гегель. Энциклопедия философских наук. М.; Л., 1930. Ч. 1: Логика. -368 с.

36. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.:

37. Народная света, 1978. — 88 с.

38. Денисенко Н.Ф. Педагогические условия активизации двигательного режима детей 5-7 лет в дошкольных учреждениях. Дисс. .канд. пед. наук. — Калининград, 1994. — 193 с.

39. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры //Физическая культура в школе. — 1997. — № 4. — С. 38-43.

40. Жолдак В.И., Kopomaeea Н.В. Социология физической культуры и спорта. М.: МОГИФК, 1994. - 295 с.

41. Завьялов JI.K. Методические основы формирования знаний на уроке // Физ. культ, в школе. 1982. — № 11,12.

42. Закон РФ "Об образовании", ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, №7.

43. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2.

44. Ивашкене В.П. Изучение физического состояния школьников воспитанием их сознательной и активной' деятельности на занятиях физической культуры: Канд. дис. Каунас, 1990.

45. Ишкова JI.B. Теория и практика педагогической оценки в< образовании старшеклассников и взрослых. СПб., 2000. — 149 с.

46. Х.Кагарлицкш Б. Образование как подрывная сила.- Школьное обозрение. 1999: -№2,3. - С. 42-49.

47. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьниковг к физкультурно-спортивной деятельности: Дис.докт. пед. наук. — Каунас, 1990. — 459 с.

48. Колесникова М.В. Технология определения качества образования в школе дифференцированного обучения. // Сибирский учитель. — 2002. — №2. — С. 19.

49. Коровина Л.А. Устранить гиподинамию учащихся // Физ. культура вшколе. 1998. -№ 2. - С. 53.

50. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. — 1975. — №1. — С. 7-9.

51. Кузьмина Н.В., Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М: .Высш.шк., 1990. — 203 с.

52. Куликов JI.M. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 24 с.

53. Курамгиин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. — М., Советский спорт, 2003. — 464 с.

54. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры. Дис.канд. пед. наук. — Краснодар, 1994. — 214 с.

55. Куръгсъ В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации //Вест. СГУ. Вып. 16. Ставрополь, 1998.-С. 140-146.

56. Левенко H.A., Рыжак М.М., Михайлов В.В. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. Вып. 6.М., 1983.-С. 91-95.

57. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ. -М.: Магистр-Пресс, 2001. 181 с.

58. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации//Физ.культ.: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1.— С. 11-17.

59. Лукъяненко В.П. Состояние и перспективы физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 1.-С. 18-25.

60. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе. 1996. - №2. - С. 2.

61. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. С. 5-10.

62. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. -М.: Фирма "Издательство ACT", 1998.-272 с.

63. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Тера - Спорт, 2000. — 192 с.

64. Маввидис А., Софиадис Н. Мантис К. Развитие скорости и специфической выносливости у детей 9 лет при использовании краткосрочной программы тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - N3. - С. 9.

65. Мадиевский Ю.М., Омельченко С.Т. Влияние физической нагрузки различной интенсивности на психологические показатели фехтовальщика // Теория и практика физической культуры. — 1976. -№ 1.-С. 13-16.

66. Малахов O.A. II Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. Ярославль, 1999. - С. 578-579.

67. Малахов O.A., Цыкунов М.Б. II Актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 2000. — С. 377-378

68. Мансуров И.И. Основы методики физкультуры в школе: Ставропольское книжн. изд-во, 1991. — 220 с.

69. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения. М., 1990. 169 с.

70. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. — 192 с.

71. Матвеев А.П., Непопалов В.Н., Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. -N 9. С. 2-7.

72. Матвеев А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Дис.докт. пед. наук. — М., 1997. — 392 с.

73. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре. — М., 2001.- 128 с.

74. Матвеев JI.IJ. Теория и методика физического воспитания. М., 1991.-542 с.

75. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999. 170 с.

76. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. — 160 с.

77. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полеевский В. А. Состояниездоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения. // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. — 2000. — №4. — С. 30-32.

78. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Шнайдер BJC. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири // Теория и практика физ.культуры. 1997. — №12. - С. 7.

79. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.С. Опыт создания "Национальной системы оценки качества образования" / Системы аккредитации за рубежом М., 1998.- 180 с.

80. Моченое В.П., Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-22 с.

81. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.

82. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-23 с.

83. Никитин Э.Н., Палъянов МП., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск, ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

84. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. — СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. 170 с.

85. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Наука, 2000. - 836 с.

86. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -М., 1997. 298 с.

87. Пеганое Ю.А. Содержание и методика направленной физическойподготовки юношей 16-17 лет с учетом требований. ВС СССР: Автореф. Дис. .пед. наук. М., 1992. — 22 с.

88. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини-энциклопедия.- М.: РГАФК, 1994. 255 с.

89. Песталоцци И.Г., Толстой JT.H. Педагогические сочинения. — М., 1956.-С. 362.

90. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1981.-Т. 2.-С. 68:

91. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997.

92. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. — Волгоград: Перемена, 1994.133: Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Л.Б. Кофмана. М. :ФиС, 1998. - 398 с.

93. Попова1 Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов, педвуза // Тезисы 1-й всероссийской конференции. 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. Екатеринбург, 1996. С. 9293:

94. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Дисс.докт. пед. наук- СПб., 1994. 432 с.

95. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа; w возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000: — 301 с.

96. Программа физического воспитания учащихся* 1 — 11 классов; основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Авт. Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. -М., 1992.

97. Программа. "Физическое воспитание учащихся 1-ХГ классов с направленным развитием двигательных способностей / Авт. В.И: Лях,1. Г.Б. Мейксон. М., 1993.

98. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) /Авт. E.H. Литвинов с соавт. М., 1996.

99. Ратов И.П., Иванов В.В., Попов Г.Н и др. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 5. - С. 9-13.

100. Ратов И.П., Кряжев В.Д. Теория единства методологических подходов к проблеме раскрытия, развития, сохранения и восстановления двигательного потенциала человека // Научные труды ВНИИФК 1996 года. М., 1997. - С. 304-311.

101. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. 1988. — №1. — С. 83-88.

102. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.-198 с.

103. Родиченко B.C., Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В.И. и др. Основы олимпийских знаний. 8 класс // Программы физического воспитания учащихся 1 — 11 классов. — М.: Просвещение, 1996- С. 64-106.

104. Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять. — М.: Издание НИ Института компьютерных исследований, 2002. — 227 с.

105. Сатиров Г.Н. Образовательная направленность урока //Физ. Культура в школе. — 1975. — № 3. — с. 9-11.

106. Севрук А.И., Юнина Е.А. Диагностика состояния преподавания в школе // Школьные технологии. — 2002. — №5. С. 163-169.

107. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2003.-144 с.

108. Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок: концепция,технологии, мониторинг // Школьные технологии. — 2004. — № 2. — С. 200-208.

109. Сергеев B.C. Современный урок: допустим ли тренинговый подход // Физ. культура в школе. — 1995. — № 3. — С. 6-7.

110. Сергеев B.C. Урок физического воспитания // Физ. культура в школе. 1998. -№ 1. - С. 16-20.

111. Сергеев B.C. Нужна дальнейшая разработка // Физ. культура в школе. 2000. - № 4. - С. 2-5.

112. Сидоренко Г.И., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. — 1998. — № 4. — С. 3-8.

113. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие / Новосиб. электротехн. ин-т. — Новосибирск, 1992. — 115 с.

114. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш. пед.учеб. заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.'Издательский центр "Академия", 2002 -576с.

115. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

116. Сонькин В.Д., Зайцев В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №8. — С. 7-13.

117. Сонькин В Д. с соавт. Новый взгляд на старую проблему:конституция человека и физическое воспитание //Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 3. — С. 54-56.

118. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. -379с.

119. Суртаева H.H. Парацентрическая технология обучения. — Тюмень: ТОГИРРО, 1996. С. 8 -12.

120. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5т. Киев, 1980. — Т.5.-С. 102.

121. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. — М., 1981. Т.З. —С. 56.

122. Угрешин A.C. Вновь юбилейная//Физическая культура в школе. -2004.-№1.-С. 6-12.

123. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. — 189 с.

124. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.

125. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. Дис.докт. пед. наук Краснодар, 1995. — 33 с.

126. ХарламовИ.Ф. Педагогика. М., 1997. - 507 с.

127. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.

128. Хуббиев Ш.З. Концепция экономизации физкультурной деятельности человека оздоровительной направленности. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 304 с.

129. ЦелищеваН.С. Здоровье детей: стратегическая проблема иформально-бюракротическое ее решение // Народное образование. — 2001. №2.-С. 39-46.

130. Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах работы на уроках. В кн.: Вопросы активизации познавательной активности учащихся. Вып. 84. Омск, 1994. — С. 43-52.

131. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

132. Чурина JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: Автореф. Дис. канд. пед. наук. — Киров, 2001. — 151 с.

133. Шаулин В.Н. Урок физической культуры // Физ. культура в школе. — 1993. — № 2. — С. 10-13.

134. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания. — К.: Сти-лос, 1997.-240 с.

135. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1999.- С. 78.

136. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

137. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — 184 с.

138. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? //Annual Review of Public Health, 1992, 13, p. 99-126.

139. Butler R.N. et al. Physical fitness: how to help older patients live stronger and longer. (1). Geriatrics. 1998; 53: 26-28, 31-32, 39-40.

140. Butler-Por N. Gifted children: who is at risk for underachievement and why? // Nurturing talent, indi-vidual needs and social ability. The 4th conference of ECHA. Katzko M. & Monks F.J. (Eds.) Assen: Van Gorcum. 1995. P. 252-261.

141. CrumB.J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of

142. Teaching and Implications for Change //QUEST, 1993. P. 339-356.

143. Csikszentmihalyi M., Rathunde K., Whalen S. Talented teenagers. The roots of success and failure. Cambridge: Cambridge University, 1993.

144. DenkH.B, Pache D.N. Evaluierung der BedBrfhissituation ¿Jlterer in bezug auf Bewegung, Spiel und Sport // Bundesinstitut ftr Sportwissenschaft, Ki^ln, 1996, 2, 1-145.

145. Gallagher J.J. Personal patterns of underachievement // Journal for the education of the gifted. 1991. Vol.14. № 3. PP. 221-234.

146. Khatena J.M. Enhancing of gifted children: a guide for parents and teachers. Cresskill: Mampton Press. 2000.

147. McArdle W.D., Katch F.I., Katch V.L., Physical activity, Health, and Aging // Exercise physiology. Energy, nutrition, and human performance. Baltimore, Williams and Wilkins, 1996, P. 634-668.

148. Parker W.D., Adkins K.K. Perfectionism and the gifted // Roeper review. A journal on gifted educa-tion. 1995. Vol.17. № 3. P. 173-176.

149. Pescatello L.S., Di Pietro L. Physical activity in older adults: An overview of health benefits. Sports Med. 1993. P. 353-364.

150. Rooney M.D. Exercise for older patients: Why its worth your effort. Geriatrics. 1993. P. 68-77.

151. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical Education's Role in Public Health // Research Quarterly for Exercise and Sport, 1991, 62 (2). P. 124-137.

152. Silverman L.K. Perfectionism // Maximizing potential: lengthening and strengthening our stride. Pro-ceedings of the 11th World conference of gifted and talented children. Chang J., Li R., Sprinks J. (Eds.). Hong Kong. 1997.-P. 417-423.

153. Terrasier J.N. Ch. Gifted children: research and education in France // Education of the gifted in Europe: theoretical and research issues. F.J. Monks & H.W. Van Boxtel (Eds.) Amsterdam: Swets & Zeitlinger. 1992. -P. 212-216.

154. Webb J. T. Nurturing social emotional development of gifted children

155. International handbook of research and development of giftedness and talent. Heller K.A., Monks F.J. & Passow H. (Eds.) Ox-ford: Pergamon. 1993.-P. 525-538.

156. White W. F., Burke C.M. Effective teaching and beyond // J. instructional Psychol. 1993. V. 20. N2. P. 155 — 167.1. Темы к рефератам

157. Из жизни Олимпийского чемпиона2. Что такое сила?3. Игры Древней Греции4. Современный пентатлон5. Первые игры современности

158. Возникновение физических упражнений

159. Возрождение Олимпийских игр

160. Современные Олимпийские игры

161. Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями

162. Основы здорового образа жизни

163. Роль утренней гимнастики в жизни человека

164. Влияние основных закаливающих процедур на здоровье человека

165. Первая медицинская помощь при ушибах и растяжениях

166. Первые российские олимпийцы

167. Всемирные Юношеские Игры 1998 г.16. Из судейских протоколов

168. Олимпийские правила, традиции, понятия

169. Влияние занятий спортом на организм школьника19. Правила игры в волейбол20. Правила игры в баскетбол21. Правила игры в футбол

170. Правила судейства соревнований по легкой атлетике

171. Зимние виды спорта, их назначение24. Летние виды спорта

172. Новые виды спорта, их характеристика (на примере 1-2 видов)

173. Современные шоу с участием выдающихся спортсменов

174. Аэробика и фитнес центры города28. Подвижные игры

175. Плавание, как Олимпийский вид спорта

176. Развитие двигательных качеств

177. Примерные комплексы упражнений1. Упражнение №1.

178. Исходное положение — стойка ноги врозь.

179. На счет 1 согнув правую ногу, вывести бедро вправо, согнуть правую руку, отведя ее в сторону;2 то же в другую сторону;3.8 повторить счеты 1-2, чередуя их;1. Упражнение №2.

180. То же, меняя положение ног на каждый счет. Повторить упражнение, поднимая одну руку вверх, другую опуская вниз.1. Упражнение №4.

181. То же в другую сторону, начиная с другой ноги. «1. Упражнение №6.

182. То же в другую сторону, начиная с другой ноги. Упражнение №7.

183. Исходное положение — стойка ноги врозь.1 поворот головы вправо, согнуть левое колено;2 поворот головы влево, согнуть правое колено;3 наклон головы к правому плечу, согнуть левое колено;4 исходное положение.

184. То же, начиная в другую сторону.1. Упражнение №8.

185. То же в другую сторону. Повторить упражнение с отведением рук в стороны назад на счет 3.1. Упражнение №10.

186. Исходное положение основная стойка, правая рука в сторону.1 опустить кисть вниз;2 опустить предплечье вниз;3 согнуть правую ногу в сторону на носок и перенести на нее вес тела, маховое движение правой рукой вверх, левой - вниз;4 повторить счет 2.

187. То же в другую сторону. Повторить упражнение с отведением рук в стороны назад на счет 3.1. Упражнение №11.

188. Исходное положение стойка ноги врозь.1.е полуповоротом направо опустить голову, небольшой наклон туловища вперед;2 продолжить наклон туловища вперед до уровня горизонтали;3 поднимая туловище, откинуть голову назад;4 исходное положение.

189. То же с поворотом в другую сторону.1. Упражнение №13.

190. Исходное положение стойка поги врозь, руки согнуты перед собой, предплечья параллельно полу.1 поворот туловища вправо, не меняя положения ног;2 поворот ног вправо;3 горизонтальный наклон туловища вперед, прямые руки отвести назад;4 выпрямиться.

191. Повторить упражнение в два раза быстрее. Упражнение №14.

192. То же с поворотом в другую сторону.1. Упражнение №15.

193. То же, начиная наклон в другую сторону. Движение руками выполняется строго в лицевой плоскости.1. Упражнение №16.

194. То же с выпадом и наклоном в другую сторону. Упражнение №17.

195. То же с другой ноги и в другую сторону.1. Упражнение №18.

196. То же, садясь на правое бедро.1. Упражнение №21.

197. Исходное положение сидя, согнутые ноги опираются на носки, руки вперед. 1-2 - выпрямляя ноги вправо, руки отвести влево; 3-4 - исходное положение.

198. То же с отведением ног в другую сторону. Пятками пола не касаться. Упражнение №22.

199. То же с другой ноги в другую сторону.1. Упражнение №23.

200. Исходное положение лежа на спине, ноги согнуты, руки на коленях.1.2 перейти в положение сидя, ноги выпрямить и слегка развести;3.4 исходное положение;5.6 отвести колени вправо, а руки влево;7.8 исходное положение.

201. То же с отведением ног в другую сторону.1. Упражнение №26.

202. То же, приседая на левой ноге.1. Упражнение №27.

203. Исходное положение сидя, левую ногу согнуть, колено в сторону, правую - вперед.1.4 глубокий наклон вперед, руками потянуться к правому носку;5.8 прогнуться с опорой на руки, левое колено вверх. То же с другой ноги.1. Упражнение №28.

204. То же, начиная с круга левым плечом.

205. Наиболее часто обсуждаемые и рекомендуемые школьникам для просмотраспортивные телепередачи

206. Телевизионный канал «Спорт»

207. Летопись спорта. (Футбол. Москва без золота)

208. Дзюдо. Командный чемпионат Европы.

209. Самый сильный человек. (Командный чемпионат мира)

210. Летопись спорта. (Легендарные советские хоккейные тренеры)1. Страна спортивная.1. Мир детского спорта.1. Зарядка с чемпионом.

211. Футбол. (Обзор Лиги чемпионов)1. Баскетбол. (Мировая лига)1. Волейбол. Лига чемпионов.1. Своя команда.1. Хоккей. Чемпионат России.

212. Стендовая стрельба. (Молодежный чемпионат России) Сборная России.

213. Пляжный футбол. Чемпионат мира.

214. Телевизионный канал «НТВ СПОРТ»

215. Обзор матчей чемпионата NHL.1. Фигурное катание.1. Шахматное обозрение.1. Тайский бокс.1. Плавание.1. Прыжки на батуте.1. Формула гармонии.1. Большой ринг.1. Железный фактор.

216. Примеры тестовых заданий для учителей физической культуры

217. Тестовое задание №1 "Теория и методика физической культуры"

218. Одним из характерных признаков двигательного навыка является:а. расчлененность движений;б. быстрота выполнения действия;в. слитность движений.

219. Перенос навыков делится на:а. положительный и отрицательный;б. только отрицательный;в. только положительный.

220. На сколько этапов делится построение процесса обучения?а. 2;б.4;в. 3.

221. Какой группы ошибок не существует?а. повторные и систематические;б. грубые, значительные и незначительные;в. стабильные и нестабильные.

222. Что может служить возникновению ошибок?а. соответствие изучаемого образца техники физическим особенностям занимающихся;б. уверенность занимающихся в своих силах;в. отрицательный перенос навыков.

223. Что не является путем исправления ошибок?а. самоподготовка учащегося;б. сопоставление ошибочного и правильного выполнения упражнения;в. использование заданий с выполнением движений с разной степенью усилий.

224. Какие упражнения противопоказаны при заболевании сердечно-сосудистой системы?а. упражнения с длительным статическим напряжением, резким изменением темпа*б. упражнения с задержкой дыхания;в. оба варианта верны.

225. На какие группы подразделяются силовые упражнения?а. упражнения с внешним сопротивлением, с преодолеванием собственного веса;б. изометрические;в. оба варианта верны.

226. Тестовое задание №2 "Лёгкая атлетика"

227. Выберите характерные ошибки при метании гранат.1. наклон головы и туловища влево при броске;2. отсутствие ускорения в бросковых шагах;3. проваливание в ногах в момент финального усилия;4. выход метателя из круга после броска.

228. Зона передачи эстафеты равна.а. 15 метрам;6. 20 метрам; в. 25 метрам.

229. В какую сторону спортсмен вынужден наклонять туловище во время бега по виражу?а. в сторону, противоположную поворота;б. в сторону поворота;в. оба варианта верны.

230. Какого вида эстафетного бега не существует?а. 4x400 м;б. 4x100 м;в. 4x300 м.

231. Длина и скорость последних трех шагов увеличивается при.а. прыжках в высоту;б. прыжках в длину;в. в обоих случаях.

232. Тестовое задание №3 "Гимнастика"

233. Выберете правильный вариант команды.а. "В обход налево шагом — марш!";б. "В обход по залу шагом — марш!";в. "В обход налево по залу шагом — марш!".

234. Исполнительная команда учителем дается под.а. правую ногу;б. левую ногу;в. оба варианта верны.

235. С чего целесообразно начинать обучать лазанью по канату в три приема?а. с овладения техникой захвата каната руками;б. с овладения техникой захвата каната ногами;в. оба варианта не верны.

236. Какого прыжка в гимнастике не существует?а. в длину;б. в "окно";в. существуют все.

237. Самым распространенным исходным положением в ОРУ является.а. упор;б. сед;в. стойка.

238. Жонглирование предмета относится к.а. прикладным упражнениям;б. виду метания и ловли;в. оба варианта верны.

239. Длинный кувырок выполняется.а. по большой амплитуде с фазой полета;б. по большой амплитуде без фазы полета;в. оба варианта не верны.

240. Подготовительное упражнение для выполнения перекатов, кувырков, сальто — это.а. группировка;б. опускание;в. присед.

241. Как необходимо страховать учащегося во время выполнения стойки на лопатках?а. стоя сзади, за ноги;б. стоя сбоку, за ноги;в. стоя сбоку, за поясницу.

242. Кувырок вперед выполняется.а. при переходе в упор присев темп увеличивается;б. во время переворачивания через голову темп увеличивается;в. в одном темпе.

243. Тестовое задание №4 "История физической культуры"

244. Где возникла Спартанская система ФВ?а. в государстве Древнего Востока;б. в Древней Греции;в. в Древнем Риме.

245. На какие 3 раздела подразделялась древнегреческая гимнастика?а. орхестрику, борьбу, игры;б. бег, игры, фектование;в. палестрику, орхестрику, игры.

246. По документальным данным Олимпийские Игры начались в:а. 776 г. до н.э.б. 1500 г. до н.э.в. 112 г. до н.э.

247. Рыцарские турниры зародились в.а. средневековье;б. период разложения феодализма;в. современное время.

248. Когда в Европе начали проводить соревнования на призы по бегу, кулачному бою и другим упражнениям?а. в конце 17 века;б. в конце 18 века;в. в начале 18 века.

249. В каком году Николай 1 издал указ, запрещающий кулачные бои?а. 1903 г.б. 1891 г.в. 1832 г.

250. Одним из основных народных средств в России были:а. игры с мячами, палками, костями, шариками;б. игры с мячами, кольцами, дротиками;в. бег, прыжки, метания.

251. Где и когда состоялись первые Олимпийские Игры современности?а. в Париже, 1900 г.б. в Афинах, 1894 г.в. в Афинах, 1896 г.

252. Впервые женщины приняли участие в Олимпийских играх в.а. Париже, 1900 г.б. Сент-Луисе, 1904 г.в. Афинах, 1896 г.

253. Тестовое задание №5 "Спортивные игры"

254. К индивидуальным действиям игры в защите в волейбол относятся:а. одиночное блокирование;б. тактика подачи;в. тактика передачи.

255. Какого варианта блокирующих действий против нападающего игрока в волейболе не существует?а. зонного;б. личного;в. подвижного.

256. Какого размера площадка для игры в баскетбол?а. 28x10;б. 28x15;в. 30x15.

257. Какая система игры в нападении в волейболе не применяется?а. с первой передачи выходящего игрока задней линии;б. со второй передачи игрока передней линии (при двух нападающих);в. со второй передачи выходящего игрока задней линии (при трех нападающих).

258. Если противник использует систему игры в нападении с выходящим игроком задней линии к сетке для передач, то подачу целесообразно направить в. (волейбол)а. зоны передней линии;б. оба варианта верны;в. зоны задней линии.

259. К зонам задней линии в волейболе относятся:а. 1,2, 3;б. 1,5,6;в. 1,4, 6.

260. Какова продолжительность перерыва между первым и вторым периодом в баскетболе?а. 2 минуты;б. 10 минут;в. 15 минут.

261. Футбол. Перерыв между двумя таймами дополнительного времени составляет:а. 0 минут;б. 2 минуты;в. 10 минут.

262. Футбол. При каком ударе по воротам засчитывается гол только в том случае, если мяч после удара коснется какого-либо другого игрока?а. штрафном ударе;б. свободном ударе;в. оба варианта верны

263. Футбол. Игрок, выполнивший подкат сзади сопернику.а. дисквалифицируется;б. зарабатывает желтую карточку;в. наказывается штрафным ударом.

264. Изучение удовлетворенности учителя ФК своей педагогической деятельностью1. Фамилия, имя, отчество1. Возраст1. Педагогический стаж

265. Педагогический стаж в данном учреждении1. Звание, категория

266. Расставьте варианты ответов по убыванию.

267. Удовлетворены ли вы выбором своей профессии?

268. Удовлетворены ли вы отношением к предмету:а. учащихся;б. их родителей;в. администрации школы;г. педагогического коллектива.

269. Что вас не удовлетворяет в работе?а. однообразие;б. невозможность проявлять творчество;в. бесполезность своего труда;г. разобщенность интересов с коллегами по работе;д. большая трата времени на оформление документации;е. плохая материальная база.

270. Какая сторона профессиональной подготовки вас больше всего удовлетворяет?а. методическая;б. теоретическая;в. практическая (техника владения упражнениями);г. физические кондиции;д. умение общаться;е. организационная

271. Удовлетворены ли вы результатом своей работы?а. физическим развитием учащихся;б. успеваемостью;в. снижением заболеваемости учащихся;г. спортивными достижениями школы.

272. Чем удовлетворяет вас данное место работы?а. заработной платой;б. близостью от места проживания;в. психологическим климатом в педагогическом коллективе.1. Спасибо!

273. Самооценка профессионального мастерства учителей физической культуры1. Планирование

274. Учебно-воспитательные цели ставятся конкретно, увязывая задачи урока с перспективными целями.

275. Связь содержание данного урока с предыдущими.

276. Целями уроков являются не только учебные задачи, но и воспитательные и оздоровительные.

277. Тщательно продумывается структура урока и его содержание, а также средства достижения целей урока.

278. Составлен подробный план-конспект урока, раскрывающий организациошю-методические моменты проведения урока.

279. Планируется проверка выполнения домашних заданий.1. Подготовка к уроку

280. Перед уроком педагог сосредотачивается.

281. Педагог всегда проверяется пригодность инвентаря и подготовленность мест для занятий. Спортивный инвентарь располагается в доступном месте, чтобы его раздача учащимся не занимала много времени.

282. Педагог регулярно проветривает спортивный зал, заботясь о влажной уборке помещений.

283. Управление поведением и деятельностью учащихся

284. Педагог умеет выбрать в зале положение, обеспечивающее хорошую видимость педагога учащимися и педагогом — учащихся.

285. Педагог умеет оптимально размещать учащихся для удобного выполнения упражнений и предупреждения травматизма.

286. Педагог не забывает давать команды на перестроение учащихся перед выполнением нового упражнения.

287. Педагог чувствует себя уверенным при проведении урока, умеет завладеть вниманием учащихся, поддержать дисциплину на уроке.

288. Педагог умеет использовать возникающие на уроке ситуации для проведения воспитательной работы с учащимися.

289. Педагог умеет делать указания по ходу выполнения задания.

290. Педагог умеет мобилизовать учащихся на преодоление трудностей, вносить в напряженную работу элементы кратковременного расслабления.

291. Педагог умеет обеспечить переход от более известного, интересного, легкого, простого к новому, более сложному, малоэмоционалыюму, утомительному.

292. Педагог умеет активизировать мыслительную деятельность учащихся, создавать проблемные ситуации.

293. Педагог умеет перестраиваться по ходу урока.

294. Педагог умеет сохранять руководящую роль при формировании у учащихся самостоятельности.

295. Педагог использует помощников на уроке из числа учащихся.

296. Педагог умеет организовать самостоятельную работу учащихся.

297. Педагог мотивирует выставленные отметки.

298. Педагог постоянно фиксирует и оформляет графически изменения в развитии учащихся.

299. Педагог использует разнообразные методы и приемы при проведении урока с учетом степени подготовленности учащихся и условий проведения урока.

300. Педагог стремится приобщать учащихся к поисковой деятельности.

301. Педагог заботится о прочности усвоения учащимися знаний и умений.

302. Педагог ориентирует учащихся на значение приобретаемого ими на уроках для жизни и будущей трудовой деятельности.1. Регуляция нагрузки

303. Педагог старается предъявлять оптимальную физическую нагрузку.

304. Педагог выбирает физическую нагрузку, соответствующую типу урока.

305. Педагог использую правило постепенного наращивания нагрузки на уроке, следит за признаками утомления у учащихся.

306. Педагог умело использует паузы отдыха, заполняя их рассказами, дополнительными объяснениями к проходимому на уроке материалу.

307. Педагог следит за осанкой учащихся.

308. Педагог следит за правильным дыханием учащихся.

309. Педагог учитывает при выборе дозировки упражнений возрастно-половые особенности учащихся.1. ОБУЧЕНИЕ

310. Объяснение и показ упражнений

311. Педагог умеет доходчиво и кратко объяснить упражнение.

312. Технику выполнения учащимися упражнений анализирует полно, последовательно, образно.

313. Объяснения сочетает с показом, демонстрацией схем, таблиц, видеофильмов.

314. Педагог умеет правильно показать технику упражнений.

315. Педагог старается разнообразить показ упражнений: по элементам, в целом, в разных плоскостях.

316. Педагог в процессе показа задает учащимся вопросы о правильности и неправильности выполнения упражнения.

317. Педагог рассчитывает, чтобы вспомогательные упражнения логично предваряли основные упражнения.

318. Педагог подготовительные и подводящие упражнения подбирает дифференцированно.

319. Педагог умеет связать новые для учащихся сведения с имеющимися у них знаниями.

320. Выявление и исправление ошибок

321. Педагог своевременно выявляет ошибки и последовательно их исправляет, в первую очередь существенные.

322. Педагог умеет найти причины ошибок, допускаемых учащимися.

323. Педагог хорошо владеет методикой исправления ошибок, умеет объяснить учащимся способы их исправления.

324. Указания по исправлению индивидуальных ошибок педагог дает по ходу выполнения упражнения; для исправления же общих ошибок приостанавливает выполнение задания.1. Анализ проведенного урока

325. Педагог отмечает соответствие выполненного намеченному.

326. Педагог анализирует степень оправданности отклонений от плана.

327. Педагог оценивает достаточность проявленных на уроке методических и теоретических знаний, качество показа упражнений.

328. Педагог оценивает свое поведение на уроке и поведение учащихся.

329. Педагог отмечает допущенные промахи и анализирую их причины.

330. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДА Отношение учащихся к проводимым урокам

331. Учащиеся проявляют интерес к урокам.

332. Учащиеся уважают педагога, как специалиста.

333. Учащиеся активны на уроках, относятся к заданиям добросовестно, стараются оказывать помощь педагогу на уроках.

334. Посещаемость уроков высокая, пропусков без уважительных причин нет.

335. Многие учащиеся выражают желание заниматься спортом.

336. Учащиеся активно участвуют в различных выступлениях и соревнованиях.

337. Знания, умения и качества учащихся

338. Учащиеся хорошо владеют учебной программой по данной дисциплине.

339. Учащиеся владеют навыками самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля.

340. Учащиеся умеют страховать и оказывать помощь товарищам.

341. Учащиеся умеют судить соревнования по данной дисциплине.

342. Многие учащиеся умеют провести разминку.

343. Учащиеся сами готовят места занятий.

344. Общественно-физкультурная активность учащихся

345. Учащиеся проявляют активность в общественных делах по данной дисциплине.

346. Учащиеся принимают активное участие в создании материальной базы для занятий.

347. Результаты экспертизы кафедры физического воспитания общеобразовательного учреждения

348. Реализация кафедрой физического воспитания функций, согласно Положению о кафедре общеобразовательного учреждения.

349. Функции кафедры РЕКОМЕНДАЦИЯ

350. Участвовать в конкурсе педагогического мастерства Выдвигать учителей на участие в районном, городском и Всероссийском конкурсах педагогического мастерства.

351. Анализ, разработка и экспертиза учебных курсов, учебных программ Целесообразно разрабатывать учебные программы с учетом инновационных технологий в области спорта.

352. Оказание методической помощи учителям в разработке и коррекции технологии обучения, конструировании дидактических материалов Закреплять за молодыми учителями опытных преподавателей. Использовать страничку на сайте образовательного учреждения.

353. Организация диагностики результативности учебного процесса по физической культуре Вопросы для устного зачета (экзамена) и содержание тестов для выявления физической подготовленности и нормативы помещать на страничке кафедры на сайте школы.

354. Организация внеклассной работы учащихся по физической культуре Организовать секции ОФП, дополнительные занятия для отстающих, консультации для нуждающихся учащихся и их родителей бесплатные или на платной основе.

355. Проведение традиционных мероприятий Целесообразно проводить заочные конкурсы среди учащихся разных классов (с помощью странички на сайте школы) по теории и методике физического воспитания.

356. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам конференциям Целесообразно поощрять учителей за соответствующие успехи в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, сочетая при этом материальные и моральные формы стимулирования.

357. Материальное обеспечение физического воспитания учащихся

358. Имеющийся в распоряжении кафедры инвентарь позволяет в основном выполнить действующую программу физического воспитания по спортивным играм (баскетболу, волейболу), гимнастике, фитболу с учащимися младших классов.4. Профилактика травматизма

359. Методика физического воспитания учащихся

360. Физическая подготовленность учащихся

361. Роль и место учителей по физической культуре в образовательном процессе

362. Проблемы и перспективы в деятельности кафедры

363. В беседах с заведующим кафедрой и учителями актуализировались следующие проблемы:

364. Физической культуре как предмету администрация и родители относится как к второстепенной дисциплине.

365. Возможности учебно-спортивной базы не позволяют всем учащимся школы полноценно и регулярно заниматься физическими упражнениями.

366. Нет должного контроля посещаемости занятий учащимися со стороны администрации, классных руководителей и даже самих учителей по физической культуре.

367. Семьи учащихся не заинтересованы поддерживать их занятия по физической культуре и спорту.

368. Не практикуются своевременные материальные и другие виды поощрения, в целом — стимулирование учителей, достигших значительных успехов физкультурно-спортивной работе в рамках района.

369. Состояние здоровья значительной части детей, пришедших учиться в первый класс, нельзя признать хорошим.

370. Нет должной поддержки инициатив учителей и в целом кафедры, особенно по вопросам подготовки и представления сборных команд на районных и городских соревнованиях.

371. В качестве перспектив деятельности кафедры заведующий обозначил следующие: повышение качества организации и проведения уроков по физической культуре; повышение уровня физической подготовленности учащихся.

372. Очевидно, что в будущем кафедра должна усилить свое стимулирующее влияние на родителей и учащихся в интересах приобщения их в активные и регулярные занятия по физическому воспитанию и спорту с помощью активизации страницы кафедры на сайте школы.

373. Важным направлением работы кафедры следует признать интенсивное внедрение новых видов физической активности в урочные, внеклассные формы занятий по физической культуре и в систему дополнительного образования.

374. Необходимо закупить новейшие тренажеры и тренажерные устройства и разместить их гимнастической части спортивного зала.

375. Разработать технологии проведения уроков по физической культуре, реализация которых позволит проводить их интересно и эмоционально, с высокой плотностью и на уровне физической нагрузки, обеспечивающей хороший тренировочный эффект.

376. В перспективе целесообразно решить проблему вовлечения в занятия по физической культуре учащихся, освобожденных от уроков по физической культуре, организовав с ними оздоровительно-направленные занятия.

377. Направлять на курсы повышения квалификации преподавателей для освоения новых видов физической культуры и технологий обучения и тренировки (фитнесс, ритмическая и атлетическая гимнастика и др.).

378. Приглашать учителей города для обмена опытом организации и проведения уроков (1-2 в триместр).

379. Для повышения эффективности и качества работы кафедры наиболее важные ее функции целесообразно распределить между преподавателями, заведующему кафедрой заниматься координацией деятельности учителей и общим руководством подразделением.

380. Целесообразно в дни занятий по физической культуре не планировать соответствующему классу дежурство по школе. Именно это является одной из причин опоздания учащихся на уроки по физической культуре.

381. В местах занятий в спортзале и в тренажерных помещениях установить таблички, плакаты, рисунки с отражением описания рекомендуемых для выполнения упражнений и их дозировки по объему и интенсивности физической нагрузки.

382. Включить в содержание занятий элементы подвижных игр, новых видов физической активности, активно использовать игровой метод занятий.

383. Начиная с 9 класса организовывать и проводить занятия, максимально соответствующие по своему содержанию и методике профилю обучения учащихся.

384. Разработать систему домашних заданий учащимся по теоретическому и практическому разделам программы по физической культуре и периодически осуществлять контроль их выполнения.

385. Не допускать неоправданного выставления в аттестат зрелости «так называемого медалиста» отличной оценки по физической культуре, хотя реально он способен в лучшем случае лишь на «удовлетворительно».

386. Результат полученной в результате статистической обработки экспериментальных данных по показателям здоровья школьников начальных классоввыявление различия результатов выборок осуществлялось с применением статистического критерия Хи-квадрат)

387. КГ(до эксп.) КГ (после эксп.) ЭГ(до эксп.) ЭГ (после эксп.)

388. КГ(до эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хиквадрат 0,141, квадрат 0,4107, квадрат 7,4298,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

389. Характеристики Характеристики Достоверностьсравниваемых сравниваемых различийвыборок выборок характеристиксовпадают на совпадают на сравниваемыхуровне уровне выборокзначимости 0.05 значимости 0.05 составляет 95%

390. КГ(после эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хиквадрат 0,141, квадрат 0,7444, квадрат 6,3247,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

391. Характеристики Характеристики > Достоверностьсравниваемых сравниваемых различийвыборок выборок . характеристик.совпадают на совпадают на сравниваемыхуровне уровне выборокзначимости 0.05 значимости 0.05 составляет 95%

392. ЭГ(до эксп.) Эмпирическое Эмпирическое. Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хиквадрат 0,4107, квадрат 0,7444, квадрат 6,4857,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

393. Характеристики Характеристики, Достоверностьсравниваемых сравниваемых различийвыборок выборок характеристиксовпадают на совпадают на сравниваемыхуровне уровне выборокзначимости 0.05 значимости 0.05 составляет 95%

394. ЭГ (после эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хи-квадрат 7,4298, квадрат 6,3247, квадрат 6,4857,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

395. Достоверность Достоверность Достоверностьразличий различий различийхарактеристик характеристик характеристиксравниваемых сравниваемых сравниваемыхвыборок выборок выбороксоставляет 95% составляет 95% составляет 95%

396. Результат полученной в результате статистической обработки экспериментальных данных по показателям здоровья школьников средних классоввыявление различия результатов выборок осуществлялось с применением статистического критерия Хи-квадрат)

397. КГ(до эксп.) КГ (после эксп.) ЭГ(до эксп.) ЭГ (после эксп.)

398. КГ(до эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хи-'квадрат 1,6547, квадрат 1,253, квадрат 5^7681,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

399. Характеристики Характеристики Характеристики.сравниваемых сравниваемых. сравниваемых.выборок выборов выбороксовпадают на совпадают на совпадают на»уровне уровне уровнезначимости 0.05 значимости 0.05 значимости 0.05

400. КГ(после эксп.) ■ Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хиквадрат 1,6547, квадрат 0,1845, квадрат 6,7287,критическое критическое критическое5,991. 5,991. 5,991.

401. Характеристики Характеристи ки Достоверностьсравниваемых сравниваемых различийвыборок выборок» характеристиксовпадают на- совпадают на сравниваемыхуровне уровне выборокзначимости 0.05 значимости 0.05 составляет 95%

402. ЭГ(до эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хиквадрат 1,253, квадрат 0,1845, квадрат 8; 1621,критическое критическое критическое5,991". 5,991: 5,991:

403. Характеристики > Характеристики Достоверностьсравниваемых сравниваемых различийвыборок выборок характеристиксовпадают на совпадают на. сравниваемыхуровне уровне выборокзначимости 0.05 значимости 0.05 составляет 95%

404. ЭГ (после эксп.) Эмпирическое Эмпирическое Эмпирическоезначение значение- значениекритерия Хи- критерия Хи- критерия Хи-квадрат 5,7681, квадрат 6,7287, квадрат 8,1621,критическое критическое критическое5,99 Г. 5,991. 5,991.

405. Характеристики Достоверность Достоверностьсравниваемых различий различийвыборок характеристик характеристиксовпадают на сравниваемых сравниваемыхуровне выборок выборокзначимости 0.05 составляет 95% составляет 95%

406. Результат полученной в результате статистической обработки экспериментальных данных по показателям здоровья школьников старших классоввыявление различия результатов выборок осуществлялось с применением статистического критерия Хи-квадрат)

407. КГ(до эксп.) КГ (после эксп.) ЭГ(до эксп.) ЭГ (после эксп.)