Формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры с учётом спортивной специализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Туманова, Ольга Ивановна

• Туманова, Ольга Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Туманова, Ольга Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на современном этапе развития высшего физкультурного образования

1.2. Конструктивный компонент педагогической деятельности как составная часть профессионализма будущего учителя физической культуры

1.2.1. Пути совершенствования конструктивной компетентности будущего учителя физической культуры

1.3. Двигательная подготовка, как фундамент профессиональной деятельности учителя по физической культуре

1.3.1. Двигательная память и пути её совершенствования

1.4. Специфические особенности применения средств музыкально-ритмического воспитания и оздоровительных видов гимнастики в профессионально-педагогической подготовке студентов вузов физической культуры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.1.1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы

2.1.2. Опрос (Анкетирование)

2.1.3 Педагогическое наблюдение

2.1.4. Педагогическое тестирование

2.1.5. Динамометрия на мультисуставном комплексе «Вюс1ех»

2.1.6. Электронейромиография

2.1.7. Экспертная оценка

2.1.8. Педагогический эксперимент

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Место и значение конструктивно-двигательной компетентности в общей структуре профессионального мастерства учителя физической культуры

3.2. Количественные показатели конструктивной деятельности в оздоровительной аэробике как критерии профессиональной компетентности специалиста по физической культуре

3.3. Эффективность процесса формирования конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры в вузе

3.4. Особенности проявления компонентов двигательной памяти у студентов различных спортивных специализаций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЁТОМ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

4.1. Теоретические основы разработки экспериментальной технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности будущего учителя физической культуры с учетом спортивной специализации средствами музритмики и оздоровительных видов гимнастики

4.2. Структура и последовательность реализации экспериментальной технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности будущего учителя физической культуры с учётом спортивной специализации

4.3. Оценка результативности применения экспериментальной

технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности будущего учителя физической культуры (на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу»)

4.3.1. Результативность влияния экспериментальной технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности на развитие двигательной памяти студенток вуза физической культуры

4.3.2. Динамика формирования конструктивно-двигательной компетентности студенток в процессе педагогического эксперимента

4.4. Эффективность профессиональной деятельности испытуемых как результат применения экспериментальной технологии формирования

конструктивно-двигательной компетентности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры с учётом спортивной специализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию системы профессиональной подготовки в сфере физической культуры и спорта предполагает формирование специалиста (под специалистом в данной работе подразумевается не отдельный, конкретный уровень высшего образования, а человека с высшим образованием, как таковым) на основе гармоничного сочетания учебно-воспитательного процесса с развитием специальных, профессионально важных способностей и качеств личности.

Выпускники высшего физкультурного заведения должны обладать спектром профессиональных компетенций, лежащих в основе эффективности педагогического процесса, который связан, в первую очередь, с оптимальным отбором и композицией содержания изучаемого предмета, проектированием и построением системы своей работы.

Формирование необходимых профессиональных компетенций возможно только в процессе саморазвития и самореализации индивида в условиях соответствующей ведущей деятельности, посредством приобретения личного двигательного опыта, навыков конструирования содержания процесса обучения и знакомства с передовыми теоретико-методическими аспектами обучения двигательным действиям.

Анализ и обобщение специальной литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта уделяется достаточно много внимания (Деркач A.A., 1982; Решетень И.Н., 1986; Шеголев В.А., 1993; Струнин И.А., 1994; Дикунов A.M., 1994; Ильина Л.Н., 1994; Кухарев Н.В., 2000; Макаров С.П., 2003; Круглов Д. A. 2005;Skinner B.F., 1980; Crum B.J., 1993; Bonaventure G., 1998 и

ДР-)-

Поиску путей оптимизации процесса формирования профессионально-педагогического мастерства посвящены такие работы как: Кузьминой Н.В.

(1970), Деркача A.A. (1982), Абдулиной O.A. (1990), Прохоровой M.B. (1993, 2006), Чичикина В.Т. (1994), Солодянникова В.А. (2002), Якимова A.M. (2003), Булатова М.М. (2003), Медведевой E.H., (2006), Nelson, К.С. (1989) и др.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований в данной области, вопросам конструктивной компетентности, как неотъемлемой части профессиональной готовности учителя физической культуры к осуществлению практической деятельности, уделялось, на наш взгляд, недостаточно внимания.

Конструктивная деятельность - это самостоятельный процесс познавательной деятельности учителя физической культуры, проявляющийся в способности конструирования и переконструирования изучаемого материала, определения места материала в общей системе знаний и в практической деятельности, выделения ведущих идей и проблем (Решетень И.Н.,1981).

Эффективность данной деятельности педагога определяется способностью адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся условия внешней среды, возможностью извлекать необходимое предметное действие из общего объема профессионально-педагогических умений (Никитина H.H., 2004).

От сформированности конструктивного компонента во многом зависит направленность, содержательность, результативность педагогических воздействий как отдельно взятого занятия, так и в целом процесса физического воспитания людей.

Процесс оптимизации конструктивной подготовки будущих учителей по физической культуре, связан, прежде всего, с поиском эффективных технологий, учитывающих современные требования, предъявляемые к теоретической, двигательной и методической компетентности специалиста.

Объект исследования - процесс формирования конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры

средствами оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу».

Предмет исследования - конструктивно-двигательные компетенции студентов различных спортивных специализаций вуза физической культуры в контексте профессионализма будущего учителя физической культуры.

Научная гипотеза - предполагалось, что в процессе внедрения технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности, учитывающей различия в проявлении двигательной памяти у студентов спортивных специализаций, а также методические особенности оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания, позволит повысить не только эффективность процесса конструктивной подготовки будущего учителя физической культуры, но и в целом уровень его дидактического мастерства.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры посредством учёта спортивной специализации студентов и применения средств оздоровительных видов гимнастики и музритмики.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать компоненты конструктивно-двигательной компетентности учителя физической культуры и оценить эффективность её формирования у студентов вуза.

2. Определить степень взаимосвязи конструктивной компетентности, двигательной памяти и дидактического мастерства будущего учителя по физической культуре.

3. Выявить различия в проявлении двигательной памяти студентов спортивных специализаций вуза физической культуры.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования конструктивно-двигательной компетентности

будущего учителя физической культуры с учётом спортивной специализации.

Теоретико-методологические основы исследования:

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (Талызина Н.Ф., 1986; Выгодский Л.С., 1991; Гальперин П.Я., 1999);

- теория онтогенетического подхода (Леонтьев А.Н., 1981; Выгодский Л.С., 1991; Оленев Г. В., 2004 и др.);

- психологическая теория деятельности (Левченко И.Ю., Забрамская С.Д., Добровольская Т.А., 2005);

- деятельностная теория учения (Леонтьев А.Н., 1981; Выгодский Л.С., 1991; Рубинштейн С.Л., 1989; Гальперин П.Я.Д999; Омельченко Н.А.,2002);

- концепция технологизации образования (Краевский В.В., 1971; Лернер И.Я., 1976; Архангельский С.И.,1980; Талызина Н.Ф.,1986; Беспалько В.П.,1989; Ветошкин С. А., 2004);

- деятельностная концепция подготовки физкультурных кадров (Краевский В.В., 1971; Прохорова М.В., 1993; Яхонтов Е.Р.Д995; Быков Ю., 1996; Костюченко В.Ф.Д996; CrowderN.A., 1992);

концепция контекстного подхода при формировании профессионально-педагогических умений (Вербицкий А.А.,1991; Хозяинов Г.И., 1992; Холодов Ж.К.,1996; Солодянников В.А., 2002);

- теория программированного обучения и управляемых систем (Шлёмин A.M., 1979; Талызина Н.Ф., 1984; Беспалько В.П.,1989; Зыков C.B., 2004);

- теория педагогической акмеологии (Кузьмина Н.В., 1970; Деркач А.А., 2002; КостихинаН. М., 2005).

Научная новизна - заключается в том, что:

Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы теории и методики профессионального образования — формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры

посредством учёта спортивной специализации студентов и применения средств оздоровительных видов гимнастики и музритмики:

1) выявлены особенности конструктивно-двигательной деятельности учителя физической культуры, являющиеся системообразующим фактором организации профессиональной подготовки средствами оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания;

2) определены педагогические условия оптимизации процесса формирования конструктивно-двигательных компетенций будущего учителя по физической культуре;

3) разработана технологическая схема формирования конструктивных умений на основе дифференцированного подхода в развитии компонентов двигательной памяти;

4) предложена блочно-тематическая модель организации содержания конструктивно-двигательной подготовки будущих учителей физической культуры средствами оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания на занятиях по «Музритмике» и «Шейпингу» для студенток 4 курса специальности «Физическая культура и спорт»;

5) разработана методика комплексной оценки конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры, предполагающая соответствие формируемых компонентов требованиям профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в получении новых знаний о значении конструктивно-двигательной компетентности учителя физической культуры для осуществления эффективной профессионально-педагогической деятельности;

в дополнении теоретических и методологических основ технологизации подготовки будущих учителей физической культуры с позиций дифференцированного подхода, обеспечивающего успешное формирование и реализацию конструктивно-двигательных компетенций в будущей профессиональной деятельности;

в совершенствовании методики оценки профессиональной пригодности будущих учителей физической культуры;

- в разработке новых путей формирования конструктивно-двигательной компетентности средствами оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания на основе учёта различий в проявлении компонентов двигательной памяти у студентов спортивных специализаций вуза физической культуры.

Практическая значимость - в процесс профессионально-педагогической подготовки в вузе физической культуры внедрена технология конструктивно-двигательной подготовки будущих учителей, предполагающая учёт различий в развитии двигательной памяти студентов спортивных специализаций (лёгкая атлетика, гимнастика, лыжный спорт, спортивные игры), принципы поэтапного, качественного усвоения знаний и формирования конструктивных умений.

Разработаны и внедрены в учебный процесс студентов по дисциплинам «Музритмика» и «Шейпинг»:

система проблемных задач и заданий по сопряжённому формированию конструктивных умений и развитию компонентов двигательной памяти;

- комплексная методика оценки уровня конструктивно-двигательной компетентности студентов вуза физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Причинами низкой базовой двигательной подготовки студентов в физкультурном вузе являются отсутствие разностороннего развития компонентов двигательной памяти у студентов, специализирующихся в избранном виде спорта и низкая результативность технологий конструктивно-двигательной подготовки в вузе. Дифференциация конструктивной подготовки на основе учёта различий спортивной специализации студентов в сочетании с применением наиболее эффективных средств оздоровительных видов гимнастики и музритмики обеспечивает

полноценную готовность выпускников к осуществлению конструктивно-двигательной деятельности в школе.

2. Технология дифференцированного подхода в формировании конструктивно-двигательных умений на основе учета различий в уровне развития двигательной памяти у студентов спортивных специализаций вуза физической культуры, имеет детерминированный характер и предполагает:

- разработку модели конструктивно-двигательной деятельности учителя физической культуры;

- учёт взаимосвязей дидактической, конструктивной и двигательной подготовленностей студентов;

- программирование учебного материала с заданным конечным образовательным результатом, предполагающим положительную динамику конструктивно-двигательной компетентности студентов;

- разработку проблемных задач и заданий, комплексную оценку конструктивно-двигательной компетентности в контексте формирования дидактического мастерства специалиста.

3. Для достижения необходимого уровня дидактической компетентности будущих учителей физической культуры в процессе применения специфических средств оздоровительных видов гимнастики и музыкально-ритмического воспитания результативен метод сопряженного воздействия на двигательную память и формируемые конструктивные способности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях в Великолукской государственной академии физической культуры:

- кафедральные научно-практические конференции среди аспирантов (2006- 2009 гг.);

- межинститутская научно-практическая конференция среди студентов и молодых ученых на английском языке «Young Scientists - Future of Russian Science» (2008г.);

- научно-практическая конференция среди аспирантов ВЛГАФК «Творческий вклад молодых ученых в науку о здоровье, физическую культуру, спортивную подготовку и профессиональное образование» (2008г.);

- всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Проблемы развития физической культуры и спорта в странах балтийского региона» (2009г.);

международная научно-практическая конференция

«Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального высшего образования в странах балтийского региона» (2009г.).

Результаты исследования были представлены на международных конференциях:

- международной конференции студентов и молодых ученых «Higher school as the centre of integration of science, sport, education and culture» (г.Москва, 2007г.);

- международной конференции студентов и молодых исследователей «Modern University Sport Science» (г.Москва, 2008г.);

- международной конференции студентов и молодых исследователей «Modern University Sport Science» (г.Москва, 2009г.);

- третьей международной конференции в Венгрии (Szombathely) в рамках рождественской школы для аспирантов (2008г.);

- международной конференции студентов и молодых исследователей «Modern University Sport Science» (г.Москва, 2010г.);

- научно-практическая конференция на кафедре гимнастики среди аспирантов в Национальном государственном университете физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург, 2010 г.)

Результаты диссертационного исследования отражены в 13 публикациях (2006-2009 гг.) и внедрены в учебный процесс Великолукской государственной академии физической культуры и спорта, что подтверждено 4 актами внедрения.

Структура диссертации. Работа выполнена на 223 страницах печатного текста, состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения на листах компьютерного текста. Диссертация содержит 9 таблиц, 17 рисунков и 18 приложений. Библиографический указатель содержит 230 наименований литературных источников, из которых 29 изданы за рубежом.

ГЛАВА I. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Профессиональная подготовка учителей физической культуры на современном этапе развития высшего физкультурного образования

Основная цель системы высшего образования и физкультурного в частности - это удовлетворение потребности социальной сферы, сферы физической культуры и спорта в высококвалифицированных специалистах (Кайнова Э.Б., 2007). При этом высокое качество образования определяется конкурентноспособностью, компетентностью выпускника, ориентацией в смежных отраслях деятельности, готовностью к работе по специальности на уровне мировых стандартов, постоянным профессиональным ростом, социальной и профессиональной мобильностью («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»). В связи с этим проблема совершенствования высшего физкультурного образования была и остаётся особо приоритетной (Филанковский В.В., 1999; Виленский М.Я., 2000; Макаров С.П., 2003).

В Федеральных документах («Стратегия модернизации содержания общего образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года») в качестве методологической основы современного образования определён компетентностный подход, предполагающий акцент на результате образования, который рассматривается не как сумма усвоенной информации, а способность выпускника действовать в различных проблемных ситуациях. При этом качество образования определяется тем, насколько эффективно будущий специалист применяет полученные в вузе компетенции на практике, в его способности эффективно решать профессиональные проблемы, выдвигаемые реальной практической деятельностью.

В связи с этим в современной научной литературе (Карпенко О.М., 2004; Манжелей И.В., 2005; Кайнова Э. Б., 2007; Самойлова Н.И., 2009 и др.) компетентность специалиста с высшим образованием понимают как проявленные им на практике стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования. Или как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность эффективных решений в определённой предметной области деятельности. Поэтому высокий общий уровень профессионально-педагогической подготовки выпускников вузов физической культуры является важнейшим условием, определяющим успех их будущей самостоятельной деятельности (Филанковский В.В.,1999; Макаров С.П., 2003; Якимов А.М., 2003).

Целью подготовки специалиста по физической культуре является формирование профессиональной компетентности. При этом процесс профессионально-педагогической подготовки базируется на системе требований к специалисту, к ценности и полноте его социального облика (Кузьмина Н.В., 1970, 1991; Крылова Н.Б., 1990; Сластенин В.А., 2002; Деркач A.A., 2002 и др.), которые можно представить в виде трёх основных блоков: высокий профессионализм, духовная культура и политическая зрелость.

В процессе освоения разделов гуманитарного, социального, экономического, естественнонаучного и профессионального циклов федерального государственного образовательного стандарта 3-го поколения высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» (квалификация (степень) "бакалавр" должен владеть (от 15 февраля 2010):

общекультурными компетенциями: культурой мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке

цели и выбору путей ее достижения; уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; стремится к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства; использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы теоретического и экспериментального исследования в профессиональной деятельности и т.д.;

- профессиональными компетенциями (педагогическая деятельность): развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии; применять на практике основные учения в области физической культуры; воспитывать у обучающихся социально-личностные качества; уметь разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий; самостоятельно проводить учебные занятия по физической культуре с детьми школьного возраста; уметь оценивать физические способности и функциональное состояние обучающихся, адекватно выбирать средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей и т.д.

Однако практика показывает, что модель специалиста, как система требований, которым вплоть до уровня технических стандартов должен соответствовать продукт, не всегда срабатывает на уровне тактических решений, а решение задачи формирования «педагогического мастерства» становится проблематично (Терёхина Р.Н.,1997; Медведева Е.Н с соавт., 2009).

Профессиональное обучение в настоящее время, построенное на различных основаниях, не позволяет говорить о разработанности теории и практики подготовки специалистов по физической культуре и как следствие, выпускники высших учебных заведений не обладают необходимым уровнем

профессиональной компетентности, культуры и готовности к педагогическому творчеству (Прохорова М.В., 2006; Бордовская Н.В., Реак A.A.,2008).

В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер - специалист, достигший высокого искусства в своем деле (Ожегов С.И., 2008). При этом, рассматривая мастерство как особое состояние человека, достигшего высокого искусства в каком-либо деле, необходимо учитывать, что это состояние имеет как деятельностное, так и личностное измерение. Именно поэтому, человек даже прекрасно владеющий передовыми профессиональными знаниями и умениями, информированный об опыте своих коллег и старательно копирующий это в сфере своей деятельности, не всегда становится мастером своего дела.

На кризис в подготовке специалистов в вузах физической культуры на протяжении более чем 20 лет указывают многие авторы (Корх А.Я., 1989; Дятловская И.С., 1991; Виленский М.Я., 2000; Якимов A.M., 2003). Поиском путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки занимались и занимаются как отечественные, так и зарубежные учёные (Fantini M.D.,1986; Hawleg W.D., 1988; Henson K.T.,1988; Jamir P.,1988; Engel-Korus, 1996; Witherspoon P.D. & Gilbert J.R., 2006).

Но, как известно, о наличии и выраженности проблемы можно судить по степени соответствия результатов профессиональной деятельности уровню социальных требований (Чичикин В.Т.,1994).

Так, O.A. Абдуллина (1990), В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур (1999), Е.В. Никулина (2003), О.П. Саулина (2003) указывали на проблему несоответствия между формируемыми в вузе теоретическими знаниями и навыками и их практического использования специалистами. Отмечается, что состояние подготовки педагогических кадров в вузах страны, глубина и темпы преобразований в высшей школе не отвечают запросам общества на современном этапе его развития, существуют диалектические противоречия между достижениями высшей школы, ее возможностями и потребностями

общества, разрешение которых является главной задачей вузовской педагогики.

С целью решения данной проблемы было выполнено множество исследований, в которых предпринимались попытки конкретизировать сущность и структуру профессионально-педагогического мастерства, являющегося системообразующимся фактором процесса подготовки в вузе физической культуры (Бойко В.В., 1987; Решетень И.Н., Кобер И.Х.,1990; Чесноков A.B., 2001; Якимов A.M., 2003; Nisbel J., Shucksmith J.,1986 и др.).

Так, о необходимости присутствия у специалиста способностей к педагогической деятельности, профессиональных знаний, культуры владения педагогической техникой указывали И.А. Николаева, Ф.В. Андреев (1993). При этом неоднократно доказывалось, что становление педагогического мастерства возможно лишь на основе развития способностей будущего преподавателя самостоятельно использовать теоретические идеи педагогики в конкретных практических ситуациях деятельности, умения раскрыть в конкретном явлении его педагогическую сущность (Nisbel J., Shucksmith J., 1986; Бойко B.B., 1987; Решетень И.Н., Кобер И.Х.,1990; Ямалетдинова Г. А. 2009). Э.Б. Кайнова (2007) указывала, что «знания без наличия умений их практической реализации остаются мертвым грузом» для педагога-практика.

По мнению, Ильиной JI.E. и Кубаткина В.П. (1999), критериями педагогического мастерства могут выступать целесообразность (по направленности), продуктивность (по результату уровня знаний, воспитанности, овладения двигательными способностями), оптимальность (в выборе средств) и творчество (по содержанию деятельности).

В связи с этим, основными недостатками в формировании профессиональной компетентности выпускников педагогических учебных заведений считаются: неумение применять знания и умения в конкретной педагогической ситуации и отсутствие навыков управления педагогическим процессом с учётом внешних условий и индивидуальных особенностей школьников (Кухарев Н.В., 2000). Следовательно, в процессе формирования

педагогического мастерства специалиста очень важно правильно определить соотношение практического и теоретического разделов содержания обучения.

Сегодня профессионализм педагога принято выражать в его компетентности, которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Проблеме профессионально-педагогической компетентности и реализации путей её формирования посвящены труды В.М. Корецкого (1988), М.В.Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1993), Е.Р. Яхонтова (1995), Н.В. Кузьминой (1991), В.А. Сластенина (2002), В.Ф. Балашовой (2008), В. Н. Фефеловой (2009) и др.

Большинство авторов сходятся во мнении, что компетентность - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним (Талызина Н.Ф., 1984; Хуторской

A.В.,2003). При этом акцент делается на то, что компетентность современного учителя и его ментальность недостаточно соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Как показали исследования (Степанова И.А.,1990), в спортивно-педагогической деятельности преобладает творческий компонент, который проявляется в постоянно изменяющихся, нестандартных ситуациях. Профессиональная деятельность педагога по своим общественным функциям и творческому характеру, по сложности психического напряжения напрямую связана с деятельностью учёного, писателя и артиста (Ильина Л.Е., Кубаткин

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Туманова, Ольга Ивановна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие/ С.И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 15 с.

4. Афанасьев, В.З. Дисциплины специализации и новые требования к подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта / В.З. Афанасьев, В.Г. Кувшинников // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. 3 -й Всерос. науч. -практ. конф. (г. Москва, 14-15 апреля 2005 г.). -М.: Флинта, 2005. - С. 7-8.

5. Балашова, В.Ф. Специальные компетенции как компонент профессионализма специалиста по адаптивной физической культуре / В.Ф. Балашова // ХП-й Международный научный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех»: материалы конгресса. - М.: Физическая культура, 2008. - Т.2. - С. 23-24.

6. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека- М., 1980. - С. 12.

7. Барабанов, А.Г. Адаптация первокурсника в вузе физической культуры / Барабанов А.Г. // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - N 1. -С. 50.

8. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие/ Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. - М.:Альфа-М, 2003. - 351 с.

9. Барчуков, И. С. Физическая культура: учебное пособие для вузов / И. С. Барчуков. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 255 с.

10. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. -Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 337 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. - М.:Высшая школа, 1999.- 144с.

13. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / Бойко B.B. - М.: ФиС, 1987. - 144 с.

14. Бордовская Н.В., Реак A.A. Пед: учебное пособие, - СПб.: Питер, 2008.- 304 с.

15. Брушлинский, A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теории функциональных систем. // Вопросы психологии, 1999.- №5.- С. 25

16. Булатова, М.М. Особенности профессиональной деятельности / М.М. Булатова, Ю.А. Усачев // Теория и методика физического воспитания / под ред. Т.Ю. Круцевич : в 2-х томах.- Киев, Олимпийская литература, 2003. - С.374-378.

17. Быков, Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала-педагога в период обучения в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 12.- С. 67.

18. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / Ваганова А .Я. - М.: Искусство, 1975.- 132с.

19. Вендрова, Т. А. «Пластическое интонирование» музыки в методике Вероники Коуэн. — Искусство в школе. 1997.- № 1.- С.4.

20. Венгер, JI.A. Воображение дошкольника. 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.-136 с.

21. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

22. Вербицкий, A.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1997. -№3. - С. 12-22

23. Ветошкин, С. А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. Монография (Научное издание) // Образование: исследовано в мире-М.: 2004.-279 с.

24. Виленский, М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: Теория и формирование / М.Я. Виленский // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. - СПб., 2000. - 4.1. - С. 2 1-22.

25. Вишневский, В.И. Показатели, компоненты и факторы физической культуры и здорового образа жизни молодежи /Физическая культура и здоровый образ жизни, Севастополь, 16-21 февр. 1990 г. М., 1990.-С. 149-150.

26. Волков, К. Д. Формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в сфере оздоровительного фитнеса / К. Д. Волков // Теория и практика физической культуры. - № 2. - 2009. - С.28.

27. Воробьёва, Е.В. Оптимизация профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта / Е.В. Воробьева // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России.-М.: Флинта, 2005 - С. 14-15.

28. Воробьева, Е.В. Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Воробьева Е.В.; ФГОУ ВПО « Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».- 2008.- 65 с.

29. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - С.371.

30. Гавердовский, Ю.К., Заглада, В.Е. Программированное обучение: его смысл, принципы, возможности // Гимнастика. - Вып. 1-й. - М.: Физкультура и спорт, 1976.-С. 57-65.

31. Гаврилова, JI.B. Профессиональная компетентность в общении и её развитие у будущих специалистов / JI.B. Гаврилова, И.В. Островская // Научные труды Мос-го пед. гос. ун-та. -М., 1998.-С.203-216.

32. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов П.Я. Гальперин - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

33. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, JIM. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- С.13-17.

34. Гиппенрейтер, Ю. Б., Романова, В .Я. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: ACT, 2008. - 720 с.

35. Гогунов, E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

36. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов. - М.: Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 47 - 50.

37. Городничев, P.M. Спортивная электронейромиография: монография.- Великие Луки, 2005.- С. 73

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление 521900- Физическая культура Степень (квалификация) бакалавр физической культуры, М.-2000

39. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: МСХА, 1993.-32с.

40. Гуревич, С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / Гуревич С.Ю. - СПб., 1994.-С.5-8.

41. Деркач,А.А. Творчество тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. -М.: Физкультура и спорт, 1982. — 239 с.

42. Деркач, A.A. Акмеалогия: учебник для вузов / A.A. Деркач. - М.: РАГС, 2002. - С.34-68

43. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С.14.

44. Дмитриев, C.B. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера / C.B. Дмитриев, В.А. Г луз д ов //Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: тез. докл. науч, - практ. конф. - СПб., 1993 - С.12.

45. Дойч, Д. Психология музыки.- Нью-Йорк, 1982. - С.78-89.

46. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. - 1998. -№2. - С. 32-37.

47. Дятловская, И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.С. Дятловская.-Минск, 1991.-23 с.

48. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В.И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. -Челябинск, 1982. - С. 4-16.

49. Заика, Е.В. Методика исследования объёма и точности моторной кратковременной памяти//Вопросы психологии. 1993. -№4.- С. 158-160.

50. Заячук, Т.В. Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/Заячук Т.В. - СПб., 2007.-С.7-19.

51. Земсков, Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера-преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России // Теор. и практ. физ. культ.-М., 1997.- № 11.- с. 61 - 63.

52. Зинченко, И.П. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.- С. 16

53. Зыков, C.B. Теория и практика интегрированного обучения программированию в вузах // Научная сессия МИФИ-2004. 11 Всероссийская научно-техническая конференция. Проблемы информационной безопасности в системе высшей школы, М.-2000.- С. 38-40

55. Иванов, В., Гурье JL, Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — //Высшее образование в России. — 1997. — №4. — С. 44-49.

56. Иванова, В. С. Основы математической статистики: учеб. пособ. для ин-тов физ. культ/ под ред. B.C. Иванова.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176с.

57. Ивлев, М.П., Котов, П.И., Левченкова, Т.В. и др. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. -М.: СпортАкадемПресс, 2002.-303 с.

58. Ивлев, Б. К. Организационно-педагогические основы развития и технологии шейпинга в России // автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ивлев Б. К.,- Москва, 2006 . - 25 с.

59. Ильина, Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя ФК / Л.Н. Ильина //Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 3-4. -С.9-11.

60. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология. СПб, 2001.-464 с.

61. Ильина, Л.Е., Кубаткин, В.П. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту:

Учебное пособие/под ред. Л.Е.Ильиной, В.П.Кубаткина. - Малаховка: МГАФК, 1999.-С. 11-25.

62. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.- С.23-28

63. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта : учеб. пособие / Э. Б. Кайнова. - М.: Форум; М.: ИНФРА-М, 2007. - 205 с.

64. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

65. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании/О.М.Карпенко, О.И.Лукьяненко, Л.И.Денисович, М.Д.Бершадская // Инновации в образовании. - 2004. - №6. - С.5-13.

66. Кашафутдинов, A.M. Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России / М.С. Кашафутдинов //Тезисы докладов 3-й Всероссийской научно-практической конференции- М.: Флинта, 2005. - С.27-29.

67. Кириллов, И.Н., Николаева, И.А., Андреев, Ф.В. Основы профессионального самосовершествования педагога: Конспекты лекций / Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова; Ф.К. Кириллов, И.А. Николаева, Ф.В. Андреев. - Чебоксары, 1993. - С. 52.

68. Колодницкий, Г.А., Кузнецов, B.C. Ритмические упражнения, хореография и игры: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2004. - 96с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа - 2002. - № 2.-С.5-8

70. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализаций": дис. ... д-ра пед. наук / Корецкий В.М.; ГЦОЛИФК. - М., 1988. - 475 с.

71. Корякин, К.И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в

современной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: / К.И. Корягин.- М,

2003.- 23с.

72. Корх, А.Я. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь / А.Я. Корх, Е.Д. Скальская. - М.: ГЦОЛИФК, 1989.48 с.

73. Костихина, Н.М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Н.М. Костихина.- М.: Физическая культура, 2005.- С.47-55.

74. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: дис. .. .д-ра пед наук / В.Ф. Костюченко. - СПб., 1996. -419 с.

75. Коц, Я.М. Спортивная физиология: учеб. для ин-тов физ. культ./ Я.М. Коц.-М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 116-117

76. Краевский, В.В. О проблемах соотношения педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский //Педагогика. - 1971. - Вып. 4. -С. 3-10.

77. Круглов, Д. А. Профессиональная подготовка специалистов физической культуры и спорта инвалидов с учетом нормативно-правового регулирования: Дис. ... канд. пед. наук / Д.Я. Круглов.- М.- 2005.- 174 с.

78. Крулекс, М.П. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие / М.П. Крулекс, И.В. Тельнюк. - М.:Академия, 2002.- 120с.

79. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М.: Высш. школа.- 1990.-128 с.

80. Кручинин, В.А. Ритмическая гимнастика в специальной школе: методические рекомендации. - Горький, 1990. - 52 с.

81. Крючек, Е.С, Кудашова, JI.T., Сомкин, A.A., Малышева, О.М. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: Уч. пособие. - СПб.: СПбГАФК, 1994. - 75с.

82. Крючек, Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: учебно-методическое пособие. - М., 2001.- С. 10.

83. Кудашова, JI.T. Шейпинг: программный материал для практических внеклассных занятий в образовательных учреждениях и подростковых клубах. - СПб.: ИПК «ВЕСТИ», 2004. -47 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

85. Кузьмина, Н.В., Кухарев Н.В. Стимулирование педагогического творчества в процессе аттестации учителей. - Гомель, 1991.- С. 64-86.

86. Кузнецов, B.C. Программирование учебного материала как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов /

B.C. Кузнецов //Теория и практика физ. культуры. - 1987. - № 9. - С. 18 - 20.

87. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Функциональные роли учителя //Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С. 64 -78.

88. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. - М.:Просвещение, 2000.- 159с.

89. Левченко, И.Ю Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов/ И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамская, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.- 2-е изд., - М.: Академия, 2005.-

C. 17-18

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М., 1981.-349с.

91. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1976. -№ 3.-64с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

93. Ливанов, М.Н., Хризман, Т.П. Пространственно-временная организация биопотенциалов мозга у человека // Естественнонаучные основы

психологии / Под. ред. A.A. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1976. - С.206-233

94. Лисицкая, Т. С. Принципы оздоровительной тренировки / Лисицкая Т.С. // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - N 8. - С. 6-14.

95. Лисицкая, Т. С. Ретроспективный анализ традиционных и нетрадиционных танцевально-гимнастических оздоровительных систем : метод, пособие / Т. С. Лисицкая, Б. К. Ивлиев, В. А. Головина : Рос. хим.-технолог. ун-т им. Д. И. Менделеева. - М., 2005. - 40 с.

96. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М., 1985. - С.18-46.

97. Лубышева, Л.И., Грузных, Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. - М.,1991.-№ 6.- С. 9-12.

98. Макаров, С.П. Профессиональная подготовка специалистов // Материалы межрегиональной конференции. - Элиста,2003.-С. 17-21.

99. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания: учеб. Пособие. / И.В. Манжелей. - М.: Научно-издательский центр» Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. - 187 с.

100. Манойлов, A.A. К проблеме совершенствования процесса формирования ПИН будущих специалистов по физической культуре и спорту /А.А.Манойлов, Е.Н.Медведева// Гимнастика вчера, сегодня, завтра: сб. статей научно-практической конференции ВЛГАФК /под ред. E.H. Медведевой, В.Н.Шляхтова, Ю.В.Парохиной. - Великие Луки: ВЛГАФК, 2005. - С.64-73.

101. Марищук, В.Л. О спортивной тренировке студентов физкультурных вузов / Марищук В.Л., Миронов В.В., Шашкин Г.А. // Теория и практика физ. культуры. -2002. - N 6. - С. 7-9.

102. Медведева, E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере

специализации «Художественная гимнастика»): дис. ... канд. пед. наук / E.H. Медведева. - СПб., 1995.-250 с.

103. Медведева E.H. Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и современный подход к технологии его формирования. Монография. - Великие Луки, 2006. - 271 с.

104. Медведева, E.H., Манойлов, A.A., Стрелецкая, Ю.В. Культурологический подход к процессу моделирования и реализации профессиональной подготовки спортивных педагогов. Монография. -Великие Луки, 2009. - 177 с.

105. Менхин, A.B. К проблеме двигательной памяти. -«Гимнастика», сб. статей, 1972.- с. 39-42.

106. Менхин, Ю.В., Менхин, A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

107. Мехлинг, Г., Эффенберг, А.О. Перспективы аудиомоторики / Практически ориентированное учение о движении как прикладная спортивная моторика. Лейпцигские спортивно-научные статьи, 1998.- № 5.-С. 51-71.

108. Меньшиков, Б.Я. О способности дифференцировать время, пространство и степень мышечного напряжения. - Теория и практика физической культуры, 1966. - №4.- С. 32.

109. Молчановский, A.A. Научное обоснование содержания и классификации основных умений и навыков, необходимых мастеру производственного обучения //Сб. науч. тр. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1981.-С. 64 -70.

110. Моржухина, C.B. Теоретический анализ неспецифических методов обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту / C.B. Моржухина // Вестник РГУ им. И. Канта. Вып.5: Сер. Педагогические и психологические науки. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006.-С. 102-105.

111. Мошкова, И.Н., Малов, С.JI. Психология производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

112. Мякинченко, Е.Б., Шестаков, М.П. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 304 с.

113. Наталов, Г.Г. Введение в физическую культуру: Краснодар. 1995.-С.25-27.

114. Начинская, С.В. Спортивная метрология: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Издательский центр Академия» , 2005.240 с.

115. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров. - М.: Высшая школа, 1995.-207с.

116. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / H.H. Никитина.- Издательский центр «Академия», 2004. -.224 с.

117. Николаева, И.А., Андреев, Ф.В. Основы профессионального самосовершенствования педагога: Конспект лекций / Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова; Ф.К. Кириллов, И.А. Николаева, Ф.В. Андреев. - Чебоксары, 1993. - с. 5

118. Никулина, Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки специалистов физической культуры и спорта // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях. -Пермь, 2003.-с. 54-56.

119. Новиков, Б.И., Вишневский, В.И. Показатели, компоненты и факторы физической культуры и здорового образа жизни молодежи. "Физическая культура и здоровый образ жизни", Севастополь, 16-21 февр. 1990 г. М., 1990, с. 149-150.

120. Одинец, Т.Е. Изменение показателей гониометрии и динамометрии у женщин после радикальной мастэктомии: Физическое воспитание студентов, №3.- М., 2009.- С.87-89

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс., 2008,- 736 с.

122. Оленев, Г. В. Функционально-онтогенетический подход в изучении популяций цикломорфных млекопитающих: дис. ... д-ра биол. наук / Г.В. Оленев.- Екатеринбург,2004.- 225 с.

123. Омельченко, H.A. Организация контроля знаний студентов с учетом требований деятельностной теории учения. // Вестник Самарского Государственного Университета, Серия "Проблемы Высшего Образования", № 2, 2002.

124. Орлов, A.A. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов психологических факультетов вузов. -.СПб. ,2004 .-272 с.

125. Основы спортивной статистики / C.B. Начинская .- К.: Виш. шк. Головное изд-во, 1987.-189 с.

126. Парохина, Ю.В. Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2003. - С. 67-83.

127. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: дис. ...д-ра пед. наук / О.В. Петунин. - Воронеж: ВГПУ, 1994.-362с.

128. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология // Учеб. метод, пособие - М., 1977. - 256 с.

129. Подласый, И.П. Педагогика // Учеб. для студентов пед. вузов: В 2кн. - М.: Владос, 1996. - 631 с.

130. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической

культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. ...д-ра пед. наук / М.В. Прохорова. - СПб., 1993. - 338 с.

131. Прохорова, М.В. Педагогика физической культуры: учебник / М.В. Прохорова, A.A. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов. - М.: Из-во «Путь»; ТИД «Альянс»,2006.-288с.

132. Пуни, А.Ц. Полифункциональность - полимодальность представления движений и произвольная регуляция двигательной деятельности. - Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. / Под ред. П.А.Рудика и др. - М.: ФиС, 1969.- С. 73-76.

133. Ремезова, JI.A. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения. - Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002.-136 с

134. Решетень, И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в ин-те физической культуры. -М.ДЦОЛИФК, 1981.-36с.

135. Решетень, И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: методическая разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФК / И.Н. Решетень. - М., 1986. - 55с.

136. Решетень, И.Н., Кобер, И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. - Алма-Ата: Руан, 1990. - 64 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн; Изд. АН ССР - М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 485 с.

138. Рудик, П.А. Психология : учеб. для учащихся техникумов физ. культуры: доп. Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров СССР / Рудик Петр Антонович. - М.: ФиС, 1976. - 239 с.

139. Савенков, Г.И. Исследование психологических особенностей состояния тренированности спортсменов (на материале легкой атлетики). -М., 1969.- С.36

140. Самойлова, Н.И. Реализация идеи компетентностного подхода в подготовке специалиста по физической культуре//Теория и практика физической культуры. - М.,2009.-№ 8.- С. 11-16.

141. Саулииа, О.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей при изучении ТМФВ // Профессиональная подготовка специалиста по физической культуре. - Пермь, 2003.- с. 33.

142. Сиднева, Л.В. Взаимодействие музыки и движений //Теория и практика физической культуры. - М.,2000.-№ 5.- С. 15-17.

143. Сиднева, Л.В. Формирование профессиональных знаний и умений проведения занятий по базовой аэробике у студентов высших физкультурных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук / Сиднева Л.В.; РГАФК. - М, 2000. - 147 с.

144. Скворцова, Г. А. Шейпинг в школе: Внепрограммная деятельность по физ. культуре / Г.А. Скворцова // Физ. культура в школе. -2001.-N8.-С. 48-50

145. Скитневский, В.Л. Особенности управления в процессе подготовки специалистов по физической культуре / В.Л. Скитневский .-М.:ФиС,1989.- С.9.

146. Скобенников, К.Л. Запоминание движений при разучивании вольных упражнений в гимнастике: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Скобенников К.Л.; ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта.- 1995. - 26 с.

147. Сластенин, В. А., Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

148. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие / Смирнов С.Д. - М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

149. Смолевский, В.M. Возможности гимнастики в физкультурном образовании / Смолевский В.М. // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 158-162.

150. Смолевский, В.М., Гавердовский, Ю.К. Спортивная гимнастика: Учеб. Для ин-тов физ. культ-Киев: - 1999.-268 с.

151. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рацеповиц.-Мн.: Современное слово, 2001. - С. 195. 71. - 195с.

152. Солодянников, В.А. Деятельностный подход к обоснованию объёма и особенностей профессионально-педагогических умений студентов ИФК / В.А. Солодянников [и др.] // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: сб.науч.тр.- Малаховка, 1989. - С.40-41.

153. Солодянников, В.А. Технология в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: монография / В.А. Солодянников. - СПб.: Петрополис, 2002. - 87с.

154. Солодянников, В.А. Технологические концепции формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике: дис. ... д-ра пед. наук /В.А.Солодянников. - СПб., 2002. - 87с.

155. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - СПб.: Питер, 2002. - 591 с.

156. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения/ Кн. для учителей шк., преп. сред. спец. и вузов / Моск. психолог.-соц. ин-т. - М.: Флинта, 1998. - 364 с.

157. Степанова, И.А. формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: дис. ... канд. пед. наук. - JL, 1990.-С.50-64.

158. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документации по модернизации общего образования.-М.: ООО «Мир книги»,2001.-104 с.

159. Стрелецкая, Ю.В. Личностно-ореинтированный подход в формировании коммуникативных умений и навыков у студенток вуза физической культуры : дис.... канд. пед. наук / Ю.В. Стрелецкая - СПб., 2005. -С. 80

160. Струнин, И.А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / Струнин И.А., М.,1994.-151 с.

161. Сысоев, П.В. Исследование точности движений и ее совершенствование путем использования физических упражнений. Авто-реф. дис...- канд. пед. наук. - М., 1963. - 23 с.

162. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344с.

163. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Журнал «Вестник высшей школы». - 1986. -№3. - С.10-14.

164. Таут, Г.М., Райтбун, H.A., Миллер, P.A. Музыка в сравнении с метрономом в ритмической двигательной задаче. Университет штата Колорадо, 1995.- № 5.-17 с.

165. Талышев, Ф.М. Влияние спортивной специализации на чувствительность двигательного анализатора. - Материалы УП научной конференции по морфол. физиологии и биомеханике мышечной деят;М.: ФиС, 1964.- С. 254.

166. Терёхина, Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: дис. ... д-ра пед. наук / Р.Н. Терехина. - СПб., 1997. -265с.

167. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. - Москва-Орел, 1997. - 208 с.

168. Титова, Т.М. Оздоровительная аэробика для девушек старших классов: Метод.рекомендации/ Т.М. Титова. -М.: Чистые пруды, 2005.-32 с.

169. Тихонов, A.M. Исследовательский метод в преподавании спортивных дисциплин // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях. - Пермь, 2001. - с. 11-13.

170. Уман, А. Петров, В.К. Новые формы физической культуры и спорта / Петров Владимир Константинович. - М.: Сов. спорт, 2004. - 39 с.

171. Ушакова, В.В. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения (на примере изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе): дис. ... канд. пед. наук/ В.В.Ушакова. - Челябинск, 2003,- 248 с.

172. Фарфель, B.C. Физиология спорта: очерки / Фарфель B.C. - М.: ФиС, 1960. - 384 с.

173. Фефелова, В. Н. Управленческая компетентность как критерий качества профессиональной подготовки специалиста по рекреации и туризму / В. Н. Фефелова, С. А. Гониянц // Вестник спортивной науки. -2009. - № 6 - С. 47-49.

174. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней образовательной школы / Под ред. А.П.Матвеева. - М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

175. Филанковский, В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры: Монография. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-C.il.

176. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «ФИТНЕС-ДАНС».Учебное пособие-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.-384 с.

177. Фомичева, Г.Ю. Оценка влияния способов коррекции структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов изучаемых материалов / Г.Ю. Фомичева // Теория и практика физической культуры. - №12. - 2008. - С.69-71.

178. Фурсенко, A.A. Высшее образование: повестка 2008-2016/ A.A. Фурсенко // Электронное издание «Наука и технологии России» 2007.- С. 15

179. Хартли, О. К вопросу об оценке обучающих программ // Кибернетика и проблемы обучения. - М.:Прогресс,1970.- С.337-339.

180. Халилов, Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъективной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Халилов Ш.Р.; ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».- 2010.- 49 с.

181. Хозяинов, Г.И. Формирование теории обучающей деятельности педагога и применение её для совершенствования подготовки кадров: автореф. дис. ... д-ра наук / Г.И. Хозяинов. - М. 1992. - 36с.

182. Холодная, М.А., Гельфман, Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 54-60.

183. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. ... д-ра наук / Ж.К. Холодов. - М., 1996. - 38с.

184. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский цент "Академия", 2000. - 480 с.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования/А. Хуторской // Нар. образование.-2003 .-№ 2,- С.58-64.

186. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности / И.Д. Багаева, М.Н. Кузьмина, Ю.С.Шапошникова //Сб.тезисов Всесоюзн. конф. - Усть-Каменогорск: Усть - Каменогорский пед. ин-т., 1998. - 159 с.

187. Чепаков, Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 19 с.

188. Чепик, В.Д. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту //Теория и практика физической культуры. 1993.- № 8.- С. 45-48.

189. Чесноков, A.B. Комплексный подход к формированию профессиональных способностей педагога по физической культуре/А. В. Чесноков //Физическая культура и спорт в 21 веке. - Томск, 2001.- С. 78-80.

190. Чичикин, В.Т. Содержательное обеспечение учебного предмета "физическая культура" в школе / Чичикин В.Т. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М., 1992. - 93 с.

191. Чичикин, В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования. //Теор. и практ. физ. культ. 1994.- № 12.- С. 25 - 27.

192. Шипилина, И. А. Оздоровительная аэробика: методическое пособие / И.А. Шипилина. - Краснодар: КГУФКСТ, 2003. - 66 с.

193. Шипилина, И.А. Фитнес - спорт : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования: доп. м-вом образования РФ / И.А. Шипилина, И.В. Самохин. - Ростов н/ Д: Феникс, 2004. - 217 с.

194. Шпемин, A.M. Исследование эффективности программированного обучения при освоении теоретического раздела курса гимнастики / A.M. Шлемин, П.К.Петров // Теория и практика физической культуры. - 1979.-№3.-С.37-39.

195. Щёголев, В.А. Акмеологические аспекты совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях /В. А. Щегол ев // Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология и практика: тез. науч.-практ. конф.- СПб., 1993.-С.22-23.

196. Штих, Е.А., Тхорев, В.И. Особенности формирования и оценки физического здоровья студенток / Теория и практика физической культуры». - №8.- 2008. - С.63-65.

197. Элькин, Д.Г. Роль обратной связи в восприятии времени. -Вопросы психологии, 1962.- №2.- С.69.

198. Якимов, A.M. Основы тренерского мастерства. Учебно-методическое пособие. - М.: Тера-Спорт, 2003. - 176 с.

199. Якушева, С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа. Монография. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 170с.

200. Ямалетдинова, Г. А. Самоуправление студентов в учебно-познавательной деятельности в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 5 (15). - С. 48-53.

201. Янсон, Ю.А. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические технологии/ Ю.А.Янсон. - Ростов -на -Дону: «Феникс», 2005. - 432 с.

202. Яхонтов, Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: автореф. дис.... докт. пед. наук / Е.Р. Яхонтов. - СПб., 1995. - 37 с.

203. Albemann, М. Selbstbild und Trainerbild von Leichtathleten. -Jugend und Sport, 1971. - N28.-P. 11-14.

204. Baker, W. P. - Mamuae. Bob, Mathias, - Strength and Health, 1971.-N 2.- P. 22-24.

205. Bonaventure, G. Which physical education for which school? A project of the Frenchspeaking community of Belgium - Material prezentowany na konferencij ASEP w Nauchatel,-1998.-P. 20-24.

206. Campbell, J.9 Smith D.9 Brooker R. From conception to performance: How undergraduate students conceptualize and construct essays // Higher education, -1998. - № 4 (36). - P.449 - 469.

207. Cattel, J. McK. The time of perception аз a measure of differences in intensity. - Philos. St.,, 1992.- P. 19.

208. Chaney ,D. S.,Andreasen L. Relaxations and neuromuscular tension control and changes of mental performance under indiced tension. - Perceptual and Motor Skills, 1972. - P. 677-676.

209. Chocholle, R. Relation de la latence d'une sensation auditive différentielle avec l'amplitude d'une variation brusque de frequence et d'intenaite. -Bull, biol., 1983.-P. 137.

210. Craik, F.I.M., & Lockhart, R.S. Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972.- P.22

211. Crowder, N.A. Simple ways to use student response for program control / N.A. Crowder // Applid programmed instruction. - N.Y., 1992. - P. 3443.

212. Crum, B .J. Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change. Quest, 1993. - № 45.- P. 44-47.

213. Engel-Korus, D/Haberlandt, O.: Fitnebtraining durch/ Bewrgung Aocher:Meyer-und Meyer, 1996.- P.35-39.

214. Fantini, M.D. Regaining excellence in education - lolumbus / M.D. Fantini. - Merill: a Bell Wowell, 1986. - P.235-243.

215. Freeman, M.E., Sands M P ,Lane J D Neurotransmitter turnover in rat stnatum is correlated w ith morphine sell-administration // Nature 1980.- N 287 .P. 152-154.

216. Gones, E. Teaching adults: an active learning approach / E. Gones, -Washington: Nat. assoc. For the education of young children, 1987. - №11. - 151 p.

217. Hawleg, W.D. Improving teacher education withowt fire - year programs / W.D. Hawleg. - 1988. - Vol. 53. - №5. - P. 36-39.

218. Henson, K.T. Last study in teacher education / K.T. Henson // Ihe educational forms. -1988. - Vol. 52. - №3. -P. 235-241.

219. Jamir, P. Subject matter and locted pedagogical and teacher education / P. Jamir. - 1988. - Vol. 4.-№2. - P. 99-100.

220. Martin, S., Ledanser, I. Le grand Livre de la Memoire, 2004.- 365 p.

221. Nelson, K.C. Of. Kobins: Teachers and education reforms / / K.C. Nelson // Phidelta Kappan. - 1989. - Vol. 70. - №8. - P. 632-638.

222. Nisbel, J., Shucksmith J. Learning strategies. - London, Boston, Henley, 1986,- 104 p.

223. Rapid Consolidation of Motor Memory in the Vestibuloocular Reflex. By: Heather K. Titley. Journal of Neurophysiology, Dec2007, Vol. 98 Issue 6, p.3809-3812.

224. Rogers, Т., Kuiper, N., & Kirker, W. Self-reference and the encoding of personal information. Journal of Personality and Social Psychology, 35 (9), 1977. -P. 17-20.

225. Seaohore, R.H., Starman, R., Kendall, W.E., Helmich S. S. Group factors in simple and discrimination reaction time. - S. Exp. Psychol., 2001.-№6.-P.29.

226. Shirmer, F. Decathlon Training, West German Style, -Track Technique, 1970. - P. 43.

227. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner, // Teaching machines and programmed learning. - Washington, 1980. -P. 131-143.

228. Usova, O. An integrative model of the plural self and dance movement recall on preschool children / O. Usova // Международный конгресс по креативности и психологии искусства: материалы / под ред. Е. Малянова, К. Мартиндейла, Е. Березиной, Л.Дорфмана, Д. Леонтьева, В. Петрова, П. Лочера. - Пермь: Администрация Пермской области: ПГИИК; М.: Смысл, 2005. - С. 288-290.

229. Witherspoon, P.D. & Gilbert J.R. Preparing the University Professoriate to ТА Education // The Journal of Graduate Teaching Assistant Development, 3 (2), 2006.-P. 69-75.

230. Zotter, W. S. Interrelationships among reaction time and speeds of movement in different limbs. - The Res. Quart» I960.- 31 p.