Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сверчков, Алексей Владимирович

• Сверчков, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сверчков, Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы 3 формирования профессионального мастерства педагога. ^

1.1. Генезис представлений о профессиональном мастерстве педагога.

1.2. Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога.

1.3. Сущность и структура профессионального мастерства современного спортивного педагога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства спортивного педагога в процессе обучения в вузе.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

2.2. Реализация программы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов.

2.3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в последние десятилетия в России, не могли не коснуться и образования, перспективы развития которого чётко обозначены в Национальной доктрине РФ (2000), задающей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025 года. В качестве одной из основных целей Доктрина называет обеспечение подготовки специалистов высокообразованных, высококвалифицированных, способных к профессиональному росту и мобильности в новых образовательных условиях. Также в названном документе спрогнозировано создание демократической образовательной системы, гарантирующей условия для качественного образования на всех уровнях. Следовательно, выдвигаются и новые требования к личности педагога, к его профессионализму. Роль спортивного педагога (учителя физической культуры, тренера) в модернизации образования является одной из ведущих. Это связано с особой сферой деятельности такого педагога, о специфике которой говорилось, к примеру, в ходе совместного заседания президиума Государственного совета и Совета при Президенте РФ по развитию физкультуры и спорта в октябре 2008г.

Так, были приведены факты, отображающие всю сложность условий, в которых работает современный спортивный педагог: сегодня физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан страны, 80% школьников ведут малоподвижный образ жизни, сидят в классах, потом продолжают сидеть дома у компьютеров. Плата за такую «неразворотливость» - ухудшение здоровья у двух третей учащихся и зачастую просто физическая и нравственная деградация. К примеру, хроническую патологию сегодня имеют около 5 млн. юных россиян, за период 2001-2008 гг. показатели заболеваемости детей в возрасте до 14 лет возросли на 42,5%, а у подростков в возрасте 15-17 лет - на 64%. Почти две трети обучающихся имеют различные функциональные нарушения. Одним из приоритетных направлений в решении данной проблемы Д.А. Медведев видит подготовку новых спортивно-педагогических кадров [44].

Приведенные факты указывают на необходимость совершенствования системы вузовской подготовки будущих спортивных педагогов.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.) большое внимание уделяется особенностям личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Так, по убеждению профессора Н.В. Кузьминой, исследовавшей проблему профессионализма деятельности учителя (преподавателя) во всем Образовательном Маршруте от детского сада до высшей школы, именно в личности педагога заключены важнейшие психологические предпосылки успешности педагогической деятельности [93, с.34].

Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в ряде работ (А.Г. Асмолов, О.В. Дашкевич, О.А. Конопкин, В.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.), однако специфика становления профессионализма спортивного педагога не рассмотрена.

Работа учителя физкультуры или тренера многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности, на что указывают М.Я. Виленский, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, В.Ф. Исаев и др. В самом понятии «физическая культура» заложено единство телесного и духовного (вспомним - «В здоровом теле — здоровый дух!).

В то же время современная социальная ситуация, в силу своей противоречивости и нестабильности, становится фактором формирования негативных тенденций в молодежной среде. Именно на этой проблеме сосредоточены труды ряда видных учёных (И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, В.А. Сластёнина и др.). Обоснование и характеристику гуманистического, культурологического, личностно ориентированного характера педагогической работы дают в своих трудах С.А. Беличева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Б.Ю. Шапиро и др. Такой подход к труду педагога становится особенно актуален сегодня, когда и в научной литературе, и на страницах периодики много говорится о затруднительном положении школы. На это указывают и всероссийские социологические опросы, согласно которым до 73% педагогов оценивают состояние современной системы образования как кризисное, о грубости и даже жестокости учителей говорят 15% родителей и 30% школьников. Но целиком возлагать вину за сложившуюся ситуацию только на самих учителей, на наш взгляд, было бы несправедливо. В значительной степени ситуация зависит от существующей системы подготовки будущих специалистов, нацеленной скорее на выпуск преподавателей, чем воспитателей. К примеру, отсутствует целенаправленный подход к формированию таких важнейших качеств личности будущего педагога, как толерантность, гуманность, умение «почувствовать» ученика и др. В связи с этим вспомним слова известного немецкого философа и гуманиста 20-го столетия А. Швейцера, в своей работе «Культура и этика» прямо указывающего на то, что и в преподавании, и в школьных учебниках гуманность оттеснена «. в тёмный угол», тогда как является «самым насущным» при воспитании человеческой личности. Известна и мысль Д.И. Менделеева о том, что знание без воспитания - меч в руках сумасшедшего.

Таким образом, речь должна идти о формировании не отдельных качеств личности будущего спортивного педагога, а такого интегративного явления как профессиональное мастерство. Проведенный нами анализ теоретических источников показал, что профессиональное мастерство педагога в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, H.JL Шеховская и ДР-)«

Ряд исследований посвящен методологической стороне профессионального мастерства педагога (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и другие), его коммуникативной (А.В. Мудрик, Т.Н. Левашова и др.), технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовной (Е.Н. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и другим составляющим. В трудах названных учёных профессиональное мастерство рассматривается как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности и включающий в себя гуманистическую направленность деятельности педагога, его знания в области профессии, педагогические способности и владение педагогической техникой. Кроме того, в исследованиях Н.В. Кузьминой подчеркивается, что профессиональное мастерство педагога - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в достижении оптимальных результатов в отведенное время [92]. Таким образом, можно заключить, что профессиональное мастерство педагога проявляется как в деятельностных, так и в личностных показателях и обусловлено качествами личности специалиста, его ориентацией на гуманистические ценности обучения и воспитания, собственной педагогической позицией в решении профессиональных задач, своеобразием «педагогического почерка» и др., т.е представляет собой многокомпонентную интегрированную сущность.

Анализ современного состояния формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов в процессе вузовского образования позволил выявить ряд противоречий между:

- повышенными требованиями современного общества к организации воспитания подрастающего поколения и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических вузов к реализации воспитательной функции;

- потребностью школы и учреждений дополнительного образования в специалистах, имеющих высокий уровень сформированности профессионального педагогического мастерства и готовых к решению практических образовательных задач в своей профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных методик, обеспечивающих формирование и развитие профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в процессе подготовки специалистов в вузе;

- необходимостью в успешной профессиональной реализации спортивного педагога и отсутствием необходимого инструментария для адекватной оценки и самооценки уровня профессионального мастерства.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило научную проблему нашего исследования: «Каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе?»

Решение названной проблемы позволит совершенствовать, корректировать и прогнозировать особенности работы со студентами, формировать личностные качества будущих спортивных педагогов с целью становления и повышения уровня их профессионального мастерства, неразрывно связанного с процессом профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации будущего специалиста.

В теоретическом плане - это проблема научного обоснования модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

В практическом плане - это проблема разработки и внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий, способствующих формированию профессионального мастерства спортивных педагогов.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов в вузе.

Предмет исследования - формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия студентов, вузовских преподавателей и школьных учителей, направленный на развитие профессиональных умений и качеств личности будущего специалиста. Этот процесс будет более успешным, если:

- выявить и обосновать содержание понятия «профессиональное мастерство педагога», рассмотреть процесс формирования профессионального мастерства педагогов как социально значимую проблему;

- определить организационно-педагогические условия и инструментарий мониторинга процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- с учетом выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального мастерства смоделировать учебный процесс по подготовке учителей физической культуры и тренеров и представить названный процесс в виде многоуровневой модели;

- на основе многоуровневой модели разработать и реализовать в системе высшего образования программу по формированию профессионального мастерства с учетом образовательных запросов и потребностей общества, современной учебно-воспитательной системы и самих будущих спортивных педагогов.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мастерства как явления педагогической действительности и как социально значимой проблемы.

2. Разработать и внедрить организационно-педагогические условия, способствующие повышению успешности процесса формирования профессионального мастерства в вузе, а также диагностический инструментарий, включающий в себя критерии, показатели и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

3. Разработать многоуровневую педагогическую модель формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

4. Спроектировать и экспериментально проверить программу по формированию профессионального мастерства, эмпирически доказать позитивность динамики рассматриваемого процесса у студентов - будущих спортивных педагогов.

Методы исследования. Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования: научный анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы; изучение программно-методической документации, нормативных документов и материалов научных исследований по проблеме исследования; методы теоретического анализа (сравнительный, моделирование); наблюдение; опросные методы (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились психолого-педагогические концепции, раскрывающие природу профессиональной деятельности, профессионального образования и профессионального развития, формирования профессионального педагогического мастерства: исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.В.Лаптев, В.А.Сластёнин, В.П.Соломин и др.) и педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков); работы, раскрывающие суть ценностно-ориентационного подхода к исследованию качеств личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский и др.); идеи, конкретизирующие психологические критерии профессионального роста (Н.А.Аминов, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков и др); научные знания об особенностях подготовки будущих спортивных педагогов (С.Н.Бегидова, М.Я.Виленский, Л.А.Дюкина, В.Ф.Исаев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования — Тольяттинский государственный университет. Исследованием было охвачено 130 студентов факультета физической культуры и спорта, а также 50 учителей физической культуры и тренеров г.Тольятти.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом, поисково-подготовительном, этапе (2005-2006гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, публикации по теме исследования; анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения; осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования, определялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задач и направлений исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, учителей физической культуры, тренеров, ставшие основой последующей опытно-экспериментальной работы.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (2006-2007гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов. На этом этапе разрабатывалась педагогическая модель диагностики и формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (2008-2010гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, ориентированная на уточнение и проверку гипотезы исследования; реализовалась модель процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта; оценивались результаты, корректировался ход педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации, публиковались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования состоит в том, что:

- выявлены факторы (профессиональные знания, коммуникативные и волевые качества, самооценка личности), влияющие на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- раскрыты организационно-педагогические условия (личностно-ориентированное, проблемно-деятельностное, развивающее обучение, диалоговые формы обучения), которые позволяют эффективно воздействовать на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- уточнено понятие «профессиональное мастерство педагога», которое определено как система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности.

- определены критерии и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов;

- разработана многоуровневая модель формирования профессионального мастерства, включающая личностно-развивающий модуль и позволяющая студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

- на основе разработанной модели спроектирована экспериментальная программа, направленная на формирование профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта;

- обоснована и экспериментально доказана эффективность разработанной программы в целенаправленном формировании профессионального мастерства спортивных педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит немаловажный вклад в систему подготовки педагогических кадров, дополняя теорию учебно-воспитательного процесса новым аспектом, и заключается в обосновании целенаправленного, системного формирования профессионального мастерства спортивных педагогов, в разработке организационных, содержательных и методических основ процесса формирования профессионального мастерства. Спроектированная модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов обогащает научные знания о целях, принципах, содержании, формах, методах профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях обучения в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по формированию профессионального мастерства специалистов в ходе образовательного процесса в педагогическом вузе; разработана программа «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в период обучения в вузе»; результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров образовательных учреждений разного уровня (школа, лицей, вуз).

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественной и качественной диагностики сформированности профессионального мастерства студентов — будущих спортивных педагогов; статистически доказанной эффективностью спроектированной программы; сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете. Теоретические положения, методика исследования, его результаты обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней. Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009); «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2009); «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Молодой ученый» (Чита, 2009), в «Известиях Самарского научного центра РАН» (Самара, 2009). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 8 статей.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности. Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые характеристики. Ведущим критерием здесь является степень сформированности его структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивного педагога включают в себя: общепрофессиональный компонент (психолого-педагогическая и специальная подготовка); личностный компонент (формирование индивидуальных свойств личности будущего специалиста, профессиональных интересов, мотивов участия в педагогическом процессе); инновационный компонент профессионального мастерства спортивного педагога как результат творчества и инновации (формирование способности к инновационной деятельности, к освоению новых способов выполнения деятельности, к поиску новых нестандартных решений).

3. Модель процесса формирования профессионального мастерства спортивного педагога построена на идее рефлексивного управления этим процессом и включает следующие принципы его построения: принцип многоуровневого мониторинга и управления процессом профессионального становления будущего специалиста; принцип инновационной организации образовательной деятельности; принцип интеграции; принцип модульности.

4. Программа по формированию профессионального мастерства содержит в себе ряд теоретических и практических занятий, нацеленных на освоение студентами знаний содержания основных компонентов профессионального мастерства педагога и представления о содержательных характеристиках индивидуального стиля педагогической деятельности. В результате реализации программы студенты овладевают основами педагогического взаимодействия учителя с воспитанниками и коллегами, основными способами педагогического воздействия (заражение, подражание, внушение и убеждение); приобретают умения педагогической техники (умение управлять собой и взаимодействовать с личностью и коллективом), конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, рефлексивные умения.

Процесс формирования профессионального мастерства специалиста включил в себя три последовательно реализуемых уровня. Первый уровень - мотивационный (формировалась мотивационная готовность студента к будущей профессиональной деятельности); второй - теоретико-подготовительный (теоретическая подготовка студентов к организации учебно-воспитательной деятельности в образовательной области «Физическая культура»); третий - практико-подготовительный, или контрольный (практическая профессиональная подготовка студентов; систематизация, обобщение и контроль знаний, умений, навыков). При формировании профессионального мастерства спортивных педагогов в качестве дидактических средств использовались: самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств студентов; конструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

По проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 4 рисунка, 6 таблиц, 2 диаграммы, что составило 144 страницы основного текста, список из 184 использованных литературных источников, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сверчков, Алексей Владимирович

Выводы по II главе

В результате проведенного исследования выявлено:

1. В процессе вживания студента в «пространство профессии» на первой ступени формирования профессионального мастерства в ходе активизации учебной деятельности у испытуемых складывается комплекс представлений о себе как педагоге. Освоение содержания деятельности педагога на второй ступени процесса формирования профессионального мастерства способствует осознанию студентами целей и освоению форм, способов, средств организации педагогической деятельности, повышается интерес к профессии учителя. Осваиваются ценности педагогического труда. Усвоение комплекса представлений о воспитаннике позволяет познать проблемы развития и формирования личности, особенности межличностных отношений, психологию индивидуальности. Осознаются общечеловеческие ценности.

2. На второй ступени процесса формирования профессионального мастерства будущие спортивные педагоги репродуктивно применяют усвоенные знания и складывающиеся на их основе умения и навыки педагогической деятельности, получают представление о наиболее типичных ситуациях профессиональной деятельности, учатся решать некоторые профессиональные задачи, пользуясь известными алгоритмами, способами и приемами действий.

3. Внедрение спроектированной модели процесса формирования профессионального мастерства, включающей в себя программу формирования названного мастерства у будущих спортивных педагогов привела к запланированному результату: достижению определенной (более высокой, чем первоначальная) степени сформированности искомых качеств у испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы приходим к следующим заключениям:

1. Профессиональная подготовка будущих спортивных педагогов должна осуществляться в соответствии с общепрофессиональной тенденцией совершенствования качества высшего образования, что связывается, прежде всего, с ужесточением требований к личности и профессиональным качествам педагога.

2. Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия по развитию ценностных ориентаций и качеств личности. Повышению успешности этого процесса способствует выявление и обоснование содержания понятия «профессиональное мастерство», определение организационно-содержательных аспектов процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования.

3. Признаками сформированности профессионального мастерства являются: высокий уровень сформированности всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений; направленность на продуктивный характер педагогической деятельности; адекватная самооценка; присутствие элементов импровизации в применениях приёмов и способов общения. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

4. Программа формирования профессионального мастерства студентов отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатуру целей развития компонентов профессиональной педагогической культуры); содержательный (программу формирования профессионального мастерства); процессуальный (формы выражения программы: организация образовательного процесса, внеаудиторной деятельности).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения программы профессиональной подготовки, в подготовке педагогов-наставников для работы с будущими учителями физической культуры и тренерами, а также прослеживание изменения уровня профессионального мастерства выпускников в процессе дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сверчков, Алексей Владимирович, 2010 год

1. Аверин, В.А. Психология личности Текст. : учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд. СПб. : Михайлов, 2001.-189 с.

2. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) Текст. / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФО, 2000. -91 с.

3. Алещенко, С.В. Проблемы формирования педагогической культуры учителя современной школы Текст. / С.В. Алещенко, С.И. Ануфриев / Под ред. В.А. Дмитриенко, А.А. Степанова. Томск, 2004. — 120с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Минского ГУ, 1990. - 560 с.

5. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов; под ред. М.Р.Гинзбурга. М.; Воронеж, 1997. - 80 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е международное издание. - СПб. : Питер, 2001. - 688 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань, 2000. -236 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы Текст. : Инновационно-прогностический курс / В.И.Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 500 с.

9. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. -Ростов-на-Дону : изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. // Авт.-сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-363с.

11. Аристов, JT.B. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования Текст. / JT.B. Аристов, С.П. Шпилько С.П. М.: Экономика, 1991. - 144 с.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.-С.8.

13. Барбина, Е.С. Педагогическое мастерство — искусство и наука быть человеком Текст. / Е.С. Барбина: Научно-метод. пособие. Киев, 1995. -С.9.

14. Барков, В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании Текст. : Учебн. пособие для ст-тов спец. П.02.02. «Физическая культура» / В.А. Барков.-Гродно, 1995.-С. 14-18.

15. Баршай, В.М. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи Текст. / В.М. Баршай, Е.И. Рябцева, Ю.А. Янсон. Ростов-на-Дону : РГПИ, 2003. - 362 с.

16. Бажуков, С.М. Здоровье детей общая забота Текст. / С.М. Бажуков. — М. : ЮНИТИ, 2003. - 372 с.

17. Бегидова, С.Н. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре , и спорту: детерминанты, процесс, условия Текст. / С.Н. Бегидова, Ю.А. Иоакимиди, Л.Ф. Сельмидис. МАЙКОП, 2006. - 178 с.

18. Белухин, Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие Текст. / Д.А.Белухин; Московский психолого-социальный институт. -М. : МПСИ, 2006. 123 с.

19. Беляева, С.А. Теоретические основы построения учебной дисциплины и вузе Текст. / С.А.Беляева. М. : Прометей, 1997. — 138 с.

20. Бенин, В.Л. Педагогическая культура : философско-социологический анализ Текст. / В.Л. Бенин. Уфа, 1997. - 131 с.

21. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск : Высш. шк., 1983. — 224 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986.-422 с.

23. Богданов, Г.П. Физическое воспитание школьников Текст. / Г.П. Богданов. М. : Дело, 2004. - 437 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Боживич; под ред. Д.И.Фельдштейна; Академ, пед. и социал. наук. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 349 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. №3. - С. 3743.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : монография / Н.М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

27. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-301 с.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность Текст. / К.Я. Вазина. Нижний Новгород, 1993. -51 с.

31. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.П. Матвеева. М. : ФиС, 1983. - 112 с.

32. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М. : «Академия», 2000. — 208 с.

33. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / Л.В. Ведерникова // Педагогика. -2003.-№ 8.-С. 47-53.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий, А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс Текст. / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - №11. - С.51-55.

36. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя Текст. : Учебное пособие по курсу «Возрастная и пед. психология» для студентов пед. спец. / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева. Мн., Гродно : ГТУ, 1991. - 81 с.

37. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М.Я Виленский, Р.С. Сафин. -М. : Высшая школа, 1989. 159 с.

38. Волков, JI.B. Теория и методика детского и юношеского спорта Текст. / JI.B. Волков. -М. : Олимпийская литература, 2002. — С. 29-37.

39. Воспитательная деятельность педагога / И.А.Колесников и др.. Под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. -336 с.

40. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. -М.: Вентана-Граф, 2003. 384 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. : сборник научн. трудов / Л.С. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 534 с.

42. Выдрин, В.М. Введение в специальность Текст. : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. 2-е изд., перераб. / В.М. Выдрин. - М .: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

43. Геращенко, И.Г. О принципе неопределенности в спортивной педагогике Текст. / И.Г. Геращенко, А.И. Шамардин, Ю.А. Зубарев, А.А. Кудинов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С.17-19.

44. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань : РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

45. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2001. - 6 88 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100 Физическая культура Электронный ресурс. : 2005. Режим доступа: http://www.mpgu.edu/umo/standarty /033100/033100st.htm. - Загл. с экрана.

47. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 120 с.

48. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / К.М. Гуревич // Вопр. психол. 1988. - № 1. — С. 77-83.

49. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Академия, 1993. -240 с.

50. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А.А. Деркач, А.А. Исаев.-М. : ФиС, 1981.-375 с.

51. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. / Д. Джерри, Дж. Джерри / Пер. с англ. Н.Н. Марчук. М : ВЕЧЕ-ACT, 2001. - 544 с.

52. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Изд. группа ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 268 с.

53. Добротворская, С.Г. Ориентация старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни Текст. / С.Г. Добротворская. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 156 с.

54. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни Текст. / С.Г. Добротворская. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 189 с.

55. Дробницкий, О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк Текст. / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974. - 400с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

57. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — Минск : Нар. асвета, 1996. 399 с.

58. Егоров, А.П. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации Текст. / А.П. Егоров, В.А. Пегов // Теор. и практ. физ. культ. 1994. -№3. - С. 33-35.

59. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б.Елканов. -М. : Просвещение, 1986. 143с.

60. Ерчак, Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя Текст. / Н.Т. Ерчак. Минск : МГЛУ, 1992. - 82 с.

61. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич; под ред.Ю.Д. Железняка. М. : Академия, 2002. - 384 с.

62. Жукова, О.Л. Акмеология физической культуры и спорта Текст. : Учебно-методическое пособие / О.Л. Жукова. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 122 с.

63. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург : Изд-во РОГППУ, 2007. - 84 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Ур.ГППУ, 2000.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф.Зеер. М. : Академический проект, 2003. - 336 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н / Д. : Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.

67. Золкина, И.А. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя Текст. / И.А. Зимняя // Материалы международной научно-практической конференции «Человек и общество» 15-17 ноября 2001 г. Оренбург, ИПК ОГУ, 2001.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

69. Ильин, Т.Н. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования Текст. / Г.Н. Ильин // Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 19-23.

70. Исаев, А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта Текст. / А.А. Исаев. М. : ФиС, 1998. - 240 с.

71. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

72. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С.57-67.

73. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования. В 2-х частях. Монография. Минск, 1992. 4.1. - 146 е.; 4.2. - 145 с.

74. Калинин, М. И. Вопросы советского строительства : Статьи и речи, 1919 1946 / Сост. А.Б. Амелин и др. - М. : Госполитиздат, 1958. - 712 с.

75. Капичникова, О.Б., Мартыненко И.В. Профессиональная культура учителя Текст. : Учеб.-метод, пособие для студ. пед. Специальностей / О.Б. Капичникова, И.В. Мартыненко. Саратов : Научная книга, 2004. -44 с.

76. Кардялис К. Отношение будущих специалистов в области физической культуры и спорта физической культуры к здоровому образу жизни / К. Кардялис, JI Кардялене, С. Шукис, Р. Янкаускене // СоЦис. 2007. — №12.-С. 129-132.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

78. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. — М. : Просвещение, 1990. — 158 с.

79. Климов, Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза Текст. / Е.А. Климов // Общественные науки и современность, 1995.-№6.-С. 140-149.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. -М. : Академия, 2005. 304 с.

81. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / JI.H. Коган. Екатеринбург: УрГУ,. 1992.- 120 с.

82. Коломинский, Я.Л. Непрерывное образование и самообразование как средство развития профессионально-психологической культуры педагога Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько // Психология. 2004. - №2. -С. 48-57.

83. Конфуций. Суждения и беседы // Под ред. А.А.Маслова. М. : Феникс, 2006.-304 с.

84. Конфуций. Изречения. М. : ACT, Хранитель, 2007. - 400 с.

85. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 52-56.

86. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. : метод. Пособие / Н.Б. Крылова. М. : Высш. школа, 1990. — 140с.

87. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России Текст. / В.В. Кузин //Теор. и практ. физ. культ. 1996. -№ 9. -С. 55-57.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. — №1. - С. 20-27.

90. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

91. Кульневич, С.В. Педагогика личности Текст.: Учеб. Пособие / С.В. Кульневич. — Часть 1. — Ростов н/Д, 1995. 167 с.

92. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

93. Левитан, К.М. Культура педагогического общения Текст. : Учебное пособие. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та., 1985. - 104 с.

94. Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие для высших учебных заведений по специальности «Психология» Текст. / А.А.Леонтьев. 3-е изд. -М. : Смысл; Академия, 2005. - 365 с.

95. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической деятельности Текст.: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001.-488 с.

96. Липатникова, И.Г. Развитие культуры мышления обучаемых Текст. / И.Г. Липатникова // Специалист. 2005. - №1 - С. 28-31.

97. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М.Митиной. М. : Академия, 2005. - 336 с.

98. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Последние века. Книга II. М.: Искусство, 1988. - 448 с.

99. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры.-2003.-№12.-С. 13-16.

100. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. // Теор. и практ. физ. культ. 1997. -№ 6. - С. 10-15.

101. Малиновская, В.Н. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства» Текст. / В.Н. Малиновская, А.Л. Смятских. М. : Исслед. центр гособразования СССР по пробл. упр. качеством специалистов. - 1992. — 167 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. — М. : Мысль, 1996.-308 с.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 205 с.

105. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В.Ш.Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

106. Матвеев, Л.П. Этот многоликий, восхищающий и возмущающий спорт Текст. / Л.П. Матвеев // Физкультура в школе. 1999. - № 1. - С. 40-44.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность Перевод с английского. /А. Маслоу. — 3-е изд. СПб : Питер, 2006. - 351 с.

108. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-288 с.

109. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. М. : Просвещение, 1989. - 222 с.

110. Миронова, Н.М. Попытка целостного подхода к построению личности учителя / Н.М. Миронова // Вопросы психологии. 1998 г. - № 1. - С. 4453.

111. Митина, Л.М. Деятельность учителя анализирует. сам учитель Текст. / Л.М. Митина // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 55-62.

112. Митина, Л.М. Концепция профессионального долголетия Текст. / Л.М. Митина // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 31-36.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина М. : Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. -200 с.

114. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.; Воронеж : Моск. психолого-социальный инт : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

115. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320с.

116. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М. : Академический проект, 2004. -560 с.

117. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. -СПб. : Питер, 2004. 539 с.

118. Найн, А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А.А. Найн // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10.-С. 28-29.

119. Никитина, Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе Текст. / Е.Д. Никитина // Теория и практика физической культуры. — 1997. №1. - С. 23.

120. Николаев, А.Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / А.Д. Николаев. М. : ЮНИТИ, 2004.-381 с.

121. Носов, И.А. «Модель» учителя физической культуры Текст. / И.А. Носов // Сибирский учитель. 2000. - №3 (7). - С.23.

122. Петрошевский, А.В. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Петрошевский, М.Г. Ярошевский. М., 2000. - 512 с.

123. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры Текст. : Учеб. пособие ст-тов пед. ин-тов по спец. 2114 «Физвоспитание» / О.В. Петунин. М . : Просвещение, 1980. - 120 с.

124. Пилоян, Р.А. Спорт — вечный двигатель, не мешайте ему работать на общество Текст. / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов // Теор. и практ. физ. культ.- 1999. -№ 12.-С. 16-20.

125. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К. Платонов. М. : Медицина, 1970. - 264 с.

126. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П.Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

127. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т.С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. — 129 с.

128. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А.В. Коржу ев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

129. Попов, А.Л. Психология Текст. : учеб. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. воспитания / А.Л. Попов. М. : Флинта: Наука, 2001.-332 с.

130. Постникова В.М. Трудности, встречающиеся в работе начинающих тренеров и преподавателей физической культуры / Постникова В.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М . : 1998. - С. 148-152.

131. Правовые основы деятельности методических учреждений: Сборник документов и рекомендаций / Сост. Л.И. Филатова. М. : АПК и ПРО, 2005.- 106с.

132. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. : Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.А. Алексеев и др. ; Под ред. А. И. Щербакова. М. : Просвещение, 1987. - 254 с.

133. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 480 с.

134. Психология и спорт / Под общ. ред. Акопяна В.У. СПб: Питер, 2003. -204с.

135. Пушкарева, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Пушкарева, Е.В. Шарохина, М.М. Невежина. М. : РИОР, 2005. - 89 с.

136. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. : Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

137. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

139. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М. : Изд-во ЭНМОС, 2000. -384 с.

140. Сараф, М.Я. Спорт в культуре XX века Текст. / М.Я. Сараф //Теор. и практ. физ. культ. 1997. - № 7. - С. 5-12.

141. Сельмидис, Л.Ф. Роль установки в подготовке будущих специалистов Текст. / Л.Ф. Сельмидис, С.Н. Бегидова // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. Майкоп, 2001. -С. 74-76.

142. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

143. Сидоров, А.А. Педагогика Текст. : учеб. для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисц. / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. М. : Тера-Спорт, 2000. - 272 с.

144. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - с.45.

145. Сикирич, Е. Вечная мудрость древнего Египта Международная организация «Новый Акрополь» (OINA) Электронный ресурс. : http://www.newacropolis.ru/rubriky/civilization/ Заголовок с экрана.

146. Симонов, В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика Текст. : / В.П. Симонов // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№1.- С. 81-88

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

148. Сластёнин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.4-15.

149. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

150. Сластёнин В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. — 576 с.

151. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

152. Спасибенко, С.Г. Социализация человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

153. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект Текст. / В.И. Столяров // Теор. и практ. физ.культ. 1997. - № 7. — С. 25.

154. Суртаева, Н.Н. Формирование профессионально-педагогической культуры личности педагога Текст. / Н.Н. Суртаева // Мир науки, культуры, образования. №1(8). - 2008. - С.80-81.

155. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974. — 288 с.

156. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. / Н.М. Таланчук. М. : АПО, 1991.- 196 с.

157. Теория и методики физического воспитания: Учебник для ВУЗов. / Под редакцией Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 304с.

158. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания Текст. / А.А. Тер-Ованесян. Спб. : Питер, 2004. - 328 с.

159. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. М. : Академия, 2002.-288 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

161. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. — 224 с.

162. Успенский, В.Б. Педагогическая культура сельского населения Текст. / В.Б. Успенский // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1(34).-С. 2-6.

163. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования Текст. / Н.Х. Хакунов. — М. : Советский спорт, 1994. 132 с.

164. Холодов, Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений физической культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М. : Академия,2001.- 144 с.

165. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. Изд. 2-е, доп. - М. : Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.

166. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

167. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437 с.

168. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994. 320 с.

169. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. -319с.

170. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителя и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой Текст. / Р.М.Шамионов // Мир психологии. 2002. - №2. - С.143-148.

171. Щербаков, А.И. Психология труда и личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. Ленинград, 1976. - 97с.

172. Якобсон, P.O. Лингвистика и поэтика / P.O. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». М. : Прогресс, 1975. - С. 193-230.

173. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.