Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Виленская, Татьяна Евгеньевна

• Виленская, Татьяна Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Виленская, Татьяна Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-10 ЛЕТ.

1.1. Здоровье школьников и анализ работы по здоровьесбережению в общеобразовательных школах.

1.2. Особенности программного обеспечения физического воспитания в России и за рубежом.

1.3. Урок как форма организации здоровьесбережения младших школьников.

1.4. Инновационные технологии физического воспитания -перспективный путь активного здоровьесбережения в общеобразовательной школе.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. 1. Методы исследования.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Анкетирование.

2.1.3. Антропометрические измерения.

2.1.4. Хронометраж и пульсометрия.

2.1.5. Педагогический эксперимент.

2.1.6. Тестирование уровня медико-биологических знаний преподавателей физической культуры.

2.1.7. Тестирование физической подготовленности.

2.1.8. Методы исследования функциональной силы отдельных мышц и мышечных групп.

2.1.9. Медико-биологическое обследование.

2.1.10. Методы математической статистики.

2.2 Контингент обследуемых.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Предпосылки.

3.2. Педагогическое обоснование стимулированного развития выносливости, силы и координационных способностей детей младшего школьного возраста.

3.3. Исследование параметров физической подготовленности детей 7-10 лет.103'

3.4. Обоснование принципов оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

3.5. Характеристика программы дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста.

3.6. Условия проведения педагогического эксперимента.

3.6.1. Результаты педагогических экспериментов № 1.

3.6.2. Мотивы и потребности детей 7-10 лет при занятиях физической культурой и спортом.!.

Резюме.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ.

4.1. Предпосылки.

4.2. Формирование специальных медицинских групп в школах Краснодарского края.

4.3. Анализ эффективности уроков физической культуры в специальных медицинских группах.

4.4. Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата.

4.5. Программа физического воспитания для детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

4.6. Результаты педагогического эксперимента № 2.

4.7. Программа повышения квалификации учителей физической культуры по медико-биологическим знаниям (педагогический эксперимент

Резюме.

ГЛАВА 5 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ .244'

5.1. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

5.2. Основное содержание концепции.254'

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста»

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида [10,45, 49, 66, 75; 96].

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для. становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития, и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности [17, 56]. Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников w младших классов [209, 242, 263, 291, 299].

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об > углублении тревожных тенденций в состоянии, здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма. За период с 1992 по 2004 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на- 83,8%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину [102, 111,218].

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности. В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий [43, 47, 50].

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационно-содержательных и технологических аспектов физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, и особенно его здоровьесберегающего компонента, привело к появлению в последние годы целого ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса:

- создание групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и дает возможность обеспечить эффективную их организацию [49, 50];

- проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз [22,35,150,181,400];

- комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях [160; 188, 341]; повышение доли рекреационных видов занятий как в ходе обязательных, так и самостоятельных форм физического воспитания учащихся общеобразовательных школ [358].

Для реализации подавляющего большинства вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия, для обучения детей'и подростков плаванию. Занятия с учащимися, проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта. Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время созданные нормальные условия для физического воспитания в общеобразовательных школах, удовлетворительный уровень профессиональной подготовленности учителей физической культуры не приводят хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья младших школьников, не говоря уже об- его полном прекращении. Более того, многие аспекты, связанные- с повышением качества-их физического воспитания, остаются мало изученными; в том числе: а) отсутствуют аргументированные рекомендации по альтернативному содержанию социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному повышению его эффективности; б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей; в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и травмоопасности; г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов, к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания; д) не обоснованы предложения по модернизации процесса физического» воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной! медицинской группе (СМГ); е) не сформирована эффективная структура медико-биологического-обеспечения детей младшего школьного возраста, а также концепция их здоровьесбережения в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом; в настоящее время в педагогических и физиологических науках, изучающих вопросы организации и содержания физического воспитания младших школьников и качественного- медико-биологического обеспечения1 этого процесса, сложилась проблемная' ситуация. Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного физического воспитания- в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования-учащихся младших классов, с одной стороны, и отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разрешения, этих противоречий путем проведения комплекса1 специальных педагогических, онтокинезиологических и физиологических исследований, направленных на обоснование основных направлений совершенствования- процесса физического воспитания в младших классах общеобразовательных школ и углубление понимания сущности его медико-биологического обеспечения.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования - проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные составляющие педагогического процесса здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в ходе организованного физического воспитания.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать пути совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Гипотеза. Известно,- что общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение, требований государства к отечественной многоуровневой системе общего к профессионального образования. Также известно, что эти требования* были углублены и детализированы в приоритетных национальных проектах «Образование» и «Здоровье», в. которых особое внимание уделено детскому населению России, в том числе учащимся общеобразовательных школ,, среди которых значительную часть составляют дети 7-10 лет.

В связи с этим предполагалось, что решение проблемы повышения качества физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ возможно на основе повышения здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала данного процесса.

Также было предположено, что повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников детерминировано изменением концептуальных установок и модернизацией проективных, содержательных и технологических составляющих данного процесса.

Задачи:

1. Определить с позиций критериев здоровьесбережения эффективность урочных форм процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

2. Разработать технологию педагогического контроля физической подготовленности школьников 7-10 лет с учетом онтогенетических и половых особенностей основных габаритных параметров физического развития учащихся.

3. Выявить эффективность действующей системы^ физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и обосновать пути ее совершенствования.

4. Изучить степень физиологичности средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников, с учетом прогнозируемого риска их негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся.

5. Сформировать и экспериментально обосновать эффективность педагогической концепции здоровьесбережения и здоровьеформирования в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Методологическую основу исследования составили современные фундаментальные научные представления о закономерностях развития сложных систем, о логике научного познания, о развитии личности в онтогенезе [392], об особенностях индивидуального развития двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека [24, 25, 45], о системном подходе и использовании его в физической культуре и спорте [3, 173, 228, 279, 281, 300, 316, 429]; о современных представлениях о формах и функциях физической культуры и спорта [120, 164, 204, 279, 280,281, 302, 320]; об общих закономерностях влияния физической активности на здоровье человека, ее биологические, педагогические и социальные детерминанты [10, 11, 45, 66, 75, 387]; о здоровьесбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений [5, 106,108, 136, 205, 361, 352, 376].

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективно существующая потребность в качественной рационализации и усилении педагогического компонента процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена установлением усиливающейся негативной тенденции повышения риска появления определенных заболеваний и патологических состояний и детерминирована наличием у большинства детей 7-10 лет (67%) актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.

2. Требование усиления здоровьесберегающего потенциала системы физического воспитания младших школьников предопределяет необходимость изменения приоритетов в проективных установках,- учебно-воспитательного процесса с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

3. Разработанная технология педагогического контроля физической подготовленности учащихся младших классов, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, когерентно влияющим на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств и эффективность решения социально-психологических задач физического воспитания детей 7-10 лет.

4. Повышению качества физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения детей на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий спортом.

5. Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, которые изменяют проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики целостного учебно-воспитательного процесса, является позитивным фактором, стимулирующим рост профессиональной компетентности учителей физической культуры, и на этой основе улучшение состояния здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в .процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

- разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;

- получены ранее не известные данные, характеризующие' степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям здоровьесбережения и здоровьеформирования;

- впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей;

- разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;

- получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности младших школьников;

- впервые изучены с позиций афизиологичности и травмоопасности основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет;

- разработаны оригинальные методологические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости;

- определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;

- разработаны новые программы повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания;

- обоснована не имеющая аналогов модель здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологии физического воспитания;

- определены основные направления совершенствования медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о базовом физическом воспитании детей младшего школьного возраста положениями, обосновывающими педагогические, кинезиологические, биомеханические и физиологические детерминанты качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения данного процесса, предопределяющих повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся.

С психолого-педагогических и медико-биологических позиций обосновано принципиальное условие существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса — изменение с учетом онтогенетических особенностей развития детей проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость. Комплексная технология определения эффективности уроков физической культуры объективизирует оценку результативности учебно-воспитательного процесса и способствует повышению качества планирования физического воспитания в многолетнем цикле.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с измененными проективными установками позволяет в значительной мере повысить его эффективность и уровень общей физической подготовленности младших школьников.

Технология педагогического контроля физической подготовленности с учетом особенностей физического развития учащихся позволяет комплексно решать задачи повышения объективности оценки результативности педагогических воздействий и формирования позитивных мотивов у, ребенка в физическом совершенствовании.

Программа физической подготовки младших школьников в каникулярный период обеспечивает круглогодичность и непрерывность данного процесса и снижает негативное влияние отсутствия организованных занятий на уровень развития физических качеств детей.

Научные данные об афизиологичности использования некоторых средств физической подготовки, рекомендуемых государственными программами, в значительной мере снижают угрозу травматизма на уроках физической культуры и способствуют аргументированной преемственности учебно-воспитательного процесса учащихся 7-10 лет.

Основные положения теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения «дальнейших научных исследований в области формирования физической* культуры учащихся* общеобразовательных школ.

Результаты исследования' могут быть использованы в. процессе подготовки специалистов в вузах и ссузах. физической культуры, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований! были обсуждены на: заседаниях кафедр: физиологии, адаптивной физической культуры, гигиены и спортивной медицины, теории, методики и истории физической культуры КГУФКСТ (1998-2006); XXVII, XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII' научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2003); XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX научных конференциях молодых ученых Юга России. - Краснодар, 1999-2002; V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона; - Кропоткин, 2000; международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005».- Прага-Днепропетровск, 2005.

Внедрение в практику обоснованной модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания, детей младшего школьного возраста позволяет формировать адекватный онтогенетическим особенностям, детей 710 лет физический компонент их физической культуры.

По теме- диссертации- опубликовано' 33 научных статьи» и тезиса, на основании результатов исследований изданы монография «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста:, факторы риска и пути их устранения» (9,4 п.л.),. 3 учебных и учебно-методических пособия; 2 из которых допущены Федеральным агентством Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры. России: «Физическое воспитание младших школьников (принципы анализа и оценки физической подготовленности»

3,5 п.л), «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» (20 п.л).

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа (на отделении «Физическая культура").

Материалы диссертационного исследования, касающиеся эндогенных факторов риска, проведения уроков, предусматривающих отказ от «блочного» метода построения занятий, обязательного включения в каждое занятие, определенного объёма непрерывной работы аэробной направленности на протяжении всего учебного года и медико-биологического контроля на уроках физической культуры внедрены в процесс физического воспитания в средних общеобразовательных школах № 3, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 20 г. г. Ейска и Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 528 страницах компьютерного текста, содержит 49 таблиц, 15 рисунков. Библиографический указатель содержит 496 источников, из них 64 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Виленская, Татьяна Евгеньевна

выводы

Современная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по характеристикам: мальчики 7 лет -силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет -общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет — силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах детей первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

2. Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных школах; повышение уровня медико-биологической профессиональной компетентности учителей физической культуры.

3. Фундаментальным основанием повышения качества здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников является коррекция проективных установок данного процесса.

Установлена актуальность формирования приоритетов в многолетнем цикле физической подготовки на основе учета онтогенетических особенностей развития детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, над своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей физической подготовленности (р <0,05-0,001).

4. Стратегической линией многолетнего процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования младших школьников в процессе физического воспитания является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды.

Эффективной организационно-технологической основой обеспечения данного требования являются разработанные и экспериментально обоснованные программы круглогодичной физической подготовки детей 710 лет, преемственность которых базируется на основе единства проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных блоков.

5. Установлена на основе биомеханического анализа необходимость исключения из содержания физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ до 16% афизиологичных физических упражнений, применение которых потенциально опасно для здоровья детей в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

6. Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента.

7. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся может быть реализована только при наличии специальных градаций, предусматривающих взаимосвязь регистрируемых параметров с длиной и массой тела, которые в возрастном диапазоне 7-10 лет существенно изменяются, и учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итоговой оценки тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

8. Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового - определяющего перечень упражнений для базового физического воспитания; вариативного — регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

9. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется: компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключения из содержания физического воспитания потенциально травмоопасных упражнений; внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медикопедагогического контроля; перманентного повышения квалификации и государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний; увеличения количества преподавателей физической культуры на один школьный класс.

10. Научно-технологические направления повышения качества процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих организационно-методических условий реализации принципов: лабильности проективных установок'. использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; интенсификации здоровъесберегающих и здоровъеформирующих детерминант', интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

11. Разработанная и экспериментально обоснованная теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих природосообразное и индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка и учитывающих современные тенденции гуманизации, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания, создают как объективные, так и личностные предпосылки для многолетнего физического совершенствования учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Процесс физического воспитания младших школьников вне зависимости от медицинской группы, к которой отнесены учащиеся, должен строиться на основе проективных установок, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьеформирование и в соответствии с отногенетическими половозрастными особенностями детей. В рамках решения собственно биологических задач физического воспитания детей 710 лет приоритетными направлениями являются развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

С целью повышения уровня выносливости у детей младшего школьного возраста рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры.

В ходе развития силы постуральных мышц необходимо учитывать следующие методические указания:

- для развития силовой выносливости мышц брюшного пресса соответствующие физические упражнения необходимо выполнять из исходного положения лежа, ноги максимально согнуты в коленных суставах;

- необходимо исключить специальные упражнения, приводящие из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника; целесообразно в комплексах специализированных средств увеличивать долю физических упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц.

Общей методологической посылкой в связи с требованием повышения эффективности процесса физической подготовки младших школьников является разнообразие применяемых средств с преобладанием специализированных подвижных и спортивных игр.

2. Позитивное решение многих вопросов здоровьесбережения и здоровьеформирования по сути функционально взаимосвязано с проблемой наличия эффективной системы медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ. Несмотря на существование целого ряда противоречий организационно-правового и кадрового характера уже сейчас можно в значительной степени повысить качество медико-биологического обеспечения физического воспитания на основе следующего алгоритма: а) Активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи: внедрения в практику современных диагностических с высокими прогностическими возможностями процедур оценивания состояния здоровья; проведения квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска; формулировки обоснованных рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний; разработки индивидуальных и групповых программ физической реабилитации; аргументированного распределения учащихся по медицинским группам. б) Совместное проведение педагогами и врачами экспертизы содержания программ физического воспитания с целью исключения из них потенциально травмоопасных физических упражнений. в) Кооперация деятельности всех категорий специалистов, участвующих в физическом воспитании младших школьников с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся в ходе физкультурно-спортивной деятельности. г) Привлечение, наряду со специалистами врачебно-физкультурных диспансеров, к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины, в чьи базовые профессиональные обязанности входят определение содержания программ комплексного обследования с целью оценки функционального состояния учащихся, уровня их адаптивных возможностей, выявление факторов риска развития заболеваний. д) Организация перманентно функционирующих региональных курсов переподготовки и повышения квалификации всех учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией. е) Разработка методик оценивания результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте оздоровления учащихся. ж) Разработка системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Качественное повышение результативности учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам предполагает: а) модернизацию проективных установок в соответствии с генеральной линией, направленной на приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в специальную медицинскую группу; б) частичное изменение содержания учебно-воспитательного процесса за счет: исключения упражнений, неправильное выполнение которых может привести к негативным последствиям со стороны опорно-двигательного аппарата; значительного расширения объема и аргументированная дифференциация применяемых на уроках физических упражнений, способствующих развитию косых мышц живота, ромбовидных мышц, большинства мышц верхнего плечевого пояса и спины, обусловливающих во многом решение задач общей двигательной реабилитации определенных заболеваний и патологических состояний; введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств, целенаправленно используемых для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся;

Основные комплексы упражнений, рекомендуемых к использованию в целях двигательной реабилитации детей, имеющих наиболее распространенные заболевания и патологические состояния, представлены в приложении 48; в) учет процессуальных (технологических) особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ и, в частности в ходе развития общей выносливости, лимитирующих величину верхней границ максимального резерва пульса 20%; г) бережное отношение к детям в ходе контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее, прежде всего, всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценок учащихся.

4. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам. Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура».

Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать следующие основные разделы: а) Особенности естественного и стимулируемого развития физических качеств детей младшего школьного возраста. б) Основы врачебно-педагогического (текущего и срочного) контроля состояния занимающихся. в) Принципы оценки физических упражнений с позиций их травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата. г) Принципы и приемы оказания неотложной медицинской помощи. д) Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях.

Курсы повышения квалификации педагогов необходимо организовывать в рамках деятельности соответствующих факультетов вузов физической культуры, имеющих государственную лицензию на ведение данной формы дополнительного образования и обладающих правом на профессиональную сертификацию обучающихся.

5. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов. Данные программы, характеризующиеся преемственностью проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных установок являются существенным дополнением государственных нормативных документов, в значительной мере повышают общую результативность учебно-воспитательного процесса и, в известной степени, способствуют занятости детей в каникулярные периоды.

6. Важным фактором в контексте повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является рационализация учетно-контрольного компонента.

В соответствии с целями оценивания физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать следующие технологические подходы: а) для выявления индивидуального уровня физических качеств необходимо применение разработанных перцентильных оценок достижений детей в контрольных упражнениях, учитывающих: основные габаритные размеры тела; исходный уровень развития оцениваемого физического качества; взаимосвязь уровня развития основных физических качеств; требования теории тестирования состояний человека; б) для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, в том числе и в целях сравнения групповых показателей школьников различного пола и возраста, рекомендуются использование интегральных и суммарных показателей физической подготовленности, рассчитываемых на основе разработанных пропорциональных шкал.

Значения интегральных показателей, характеризующих уровень развития отдельных физических качеств силы, быстроты, гибкости, координации, выносливости, определяются на основе суммирования относительных оценок за результаты, показанные учащимися в отдельных тестах.

Значения суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности школьников, рассчитываются на основе суммирования интегральных оценок.

7. Предложенное содержание процесса физического воспитания младших школьников, основанное на приоритетном развитии общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей в совокупности с технологией педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей индивидуальные характеристики основных габаритных размеров тела детей, является мощными стимулами, когерентно влияющими на возникновение позитивной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет необходимо:

- оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки индивидуально по двум основным критериям: а) уровню развития и темпам прироста физических качеств на основе перцентильных градаций, учитывающих взаимосвязь характеристик физической подготовленности с показателями физического развития, исходного состояния изучаемого параметра и надежности применяемых контрольных упражнений; б) по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал: вооружение детей, в соответствии с их возрастными особенностями, необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки; приоритетного применения игрового и соревновательного методов проведения всех форм физкультурно-спортивной деятельности учащихся; сочетание фронтального, группового и индивидуального методов организации младших школьников в ходе физического воспитания; использование в процессе физической подготовки большого количества основного и дополнительного инвентаря и оборудования; по возможности красочное и привлекательное для детей оформление мест занятий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Виленская, Татьяна Евгеньевна, 2007 год

1. Абаринов П.Д. Вне сетки часов // Физическая культура в школе — 1995.-№ 1 — С.53 - 54.

2. Абрамович В.Б., Майский А.Б. Урок физической культуры: Учеб. пособие Набережные Челны: филиал ВГИФК, 1989 - 29 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы.- М: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР — 1989 — № 8.— С. 4 — 14.

5. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов / Под ред. Н.А. Агаджаняна. — М., 1997. -200 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья 1995 - Т. 2 - № 2 С. 21 —31.

7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988 — С. 32 — 43.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е издание.— М.: Молодая гвардия, 1979 — 192 с.

9. Ю.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Амосов Николай Михайлович. -3-е изд., доп. и перераб. М.: ФиС, 1987. - 64 с.11 .Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. М.: ACT, 2003.- 219 с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. — 1993- №5- С. 19-24.

11. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современныхшкольников //Школа здоровья — 1994 — Т.1 — № 1 —С. 13 — 18.

12. Н.Андрюхина Т.В. Физическая активность и здоровье // Тезисы 1-й Всероссийской конф.-Ч.2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Екатеринбург, 1996.-С. 4-5.

13. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека — 1995.— Т. 21— № 5.— С. 68 74.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей — учащихся 1—4—х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека.— 1993.— Т. 19.— №4.— С. 14 — 20.

15. Антропова М., Бородкина Т., Кузнецова JI. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование 1998.- № 9/10-С. 171-174.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков Киев: Здоровье, 1985 - 154 с.

17. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков // Валеология.— 2000.— № 1.— С. 4-11.

18. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология.— Ростов-н/Д.: Феникс. 2000.- 248 с.

19. Арсланов В.А., Ситдиков Ф.Г., Арсланова Л.М. Осанка школьников младшего возраста и ее влияние на функциональное состояниенекоторых систем организма // Казанский медицинский журнал. — 1989-№1.-С. 71-73.

20. Астахов А.А. Физическая культура в расписании пятидневки //Физическая культура в школе.- 1995. № 4 - С.ЗЗ - 37.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза).— М.: Наука, 1982. — 270 с.

22. Аршавский И. А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.— СПб.: Наука, 1993.— С. 5 24.

23. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

24. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.— М.: Медицина, 1979.— 295 с.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.— М.: Медицина, 1997.— С. 43 -53.

26. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся.— Сергиев Посад, 1995.— 31 с.

27. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.— 32 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике).— Сергиев Посад, 1995.—42 с.

29. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий — Сергиев Посад, 1996 — 40 с.

30. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно—образных экологически «чистых» прописей.— Сергиев Посад, 1996.-71 с.

31. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья.— 1996.— Т. 3.— № 4.— С. 44-46.

32. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Л., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме "динамических поз" // Новые исследования по возрастной физиологии Москва, 1988.- № 2 - С. 69-73.

33. Байтман Л.Б. Путь к ежедневным урокам // Физическая культура в школе.- 1998 № 5.- 62 с.

34. Баль Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М., 1999 — С. 56—57.

35. Баландин А.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

36. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1. С.24-40.

37. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: проблемы и стратегия развития на перспективу М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 14 с.

38. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физкультурноговоспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры — 1993- № 4 С.21-22.

39. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России — М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994 — С. 41-117.

40. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996 - № 1- С. 23-25.

41. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры — 1999 № 4 — С. 21-26, 39-40.

42. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2000.- 274 с.

43. Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса // Теория и практика физической культуры.- 2001.- № 4.- С.9-10.

44. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры-2002.-№ 3.- С.2-4.

45. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры 2003 — № 5.— С. 19-22.

46. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Теория и технология спортивно-ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005. -№ 5 - С. 50-53.

47. Бальсевич В.К., Шестаков В.П., ПрогонюкЛ.Н. Сургутский проект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1997- № 4.- С. 48-55.

48. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решение. -М.:ФОН, 1995.- 186 с.

49. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа -основа подготовки высококвалифицированных кадров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ пробл. физич. культ, и спортаКубГАФК-Краснодар, 1998.-С. 232-235.

50. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика.— 1999.— № 8.— С. 41-44.

51. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей // Магистр.—1999 № 3 - С. 24—29.

52. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах: Руководство для врачей.-М.: Издательский Дом «Династия», 2004 168 с .

53. Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Кучма В.Р. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности // Российский педиатрический журнал.- 2005 № 2 — С.4-7.

54. Бауэр Э.С. Теоретическая биология.— М: ВИЭМ, 1935.— 206 с.

55. Бауэр В.Г. Учитывать интерес и возможности // Физическаякультура в школе 1998 - № 5- С.63-64.

56. Бахрах И.И., Воронцов И.М., Дорохов Р.Н. и др. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.— М.: Медицина, 1991-С. 239-242.

57. Безматерных JI.E., Куликов В.П. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья // Физиология человека.— 1998.— Т. 24.— № 3 С. 79-85.

58. Безруких М., Зайцева В., Сонькин В. и др. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. —1998.— № 3/10 — С. 183—185.

59. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: Методические рекомендации. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 208 с.

60. Безруких М.М., Киселев М.Ф., Комаров Г. Д. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет // Физиология человека. 2000. - Т.26, № 3. - С. 100 - 107.

61. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки : дис. . д-ра пед. наук / Белов В.И.; МПУ. М.: 1996.-317 с.

62. Белова А.Н., Григорьева В.Н., Смирнов Г.В. Реабилитационное обследование больных с нарушением двигательных функций: Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями. М.: АОЗТ «Антидор», 1988.-Т. 1.-С. 25 -104.

63. Белоконь Н.А., Шварков С.Б., Осокина Г.Г. Подходы к диагностике вегето-сосудистой дистонии у детей // Педиатрия.- 1986.- № 1.- С.37-43.

64. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения Центра здоровья вуза: Типовой проект —Ростов-на-Дону, 2001—36 с.

65. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальнымпрограммам: Автореф. дис. канд. мед. наук.— Иваново, 1999.— 20 с.

66. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека // Психическая адаптация человека в условиях Севера.— Владивосток, 1980.— С. 4 — 43.

67. Березин И.П., Дергачев Ю.В. // Школа здоровья.— М.: Московский рабочий, 1989-230 с.

68. Благуш П. К. К теории тестирования двигательных способностей : Сокр. пер. с чешек. / Благуш П. М.: ФиС., 1982. - 165 с.

69. Блинникова О.Е., Румянцева В.А. Гипермобильность суставов в детском возрасте // Педиатрия 2001.- № 1.- С.68-75.

70. Блэйер С.Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. - СПб., 1994.- С. 117-119.

71. Бобкин А.И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф Ростов-на-Дону, 1995- Т.4.- 4.1. -С.100 - 104.

72. Богданов Г.П., Гранте Ю.Л. Развитие общей выносливости в младших классах // Физическая культура в школе — 1993- № 9. С. 20 - 23.

73. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М.: Вагриус, 1994. - 7 с.

74. Болдина Г.А. Гигиеническое воспитание школьников. — Йошкар-Ола, 1966. —126 с.

75. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе 1998 - № 2 — 86 с.

76. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека// Теория и практика физ. культуры. -1970.-№5.-С. 15-18.

77. Бонев JI. Руководство по кинезитерапии.- София: Медицина и физкультура, 1978. 359 с.

78. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформирование образования как созидание, а не как революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 11 - 12.

79. Боревская Н.Б. Новые учебные программы в КНР // Педагогика — 1993.-№3.-С. 101-108.

80. Бремер Д. ФРГ: Система соревнований для детей 5 -10 лет //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.— 1990 № 3 — С.3-5.

81. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье.— М., 1987.—с.125.

82. Булич Е.Г., Муравов И.В. Валеолопя. Теоретичш основи валеологп.— Кшв: VI3MH, 1997 224 с.

83. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие для техникумов. -М.: Высшая школа, 1986 255 с.

84. Бурно М.Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1974.— Т. 74.— № 11.—С. 1736-1742.

85. Бэйкрофт Ч., Хаварда М., Нечаев В. Биомеханика стопы и конечности атлета: Сборник тезисов первого московского форума «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века».- М.: 2000 С. 26 — 28.

86. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 10 С. 25.

87. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры 1995.— № 8.— С. 54—58.

88. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (авторский проект) // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 51 - 54.

89. Вавилова Н.Н. Сравнительная эффективность некоторых видов физических тренировок в восстановлении работоспособности больных хроническим бронхитом // Бюл. физиологии и патологии дыхания. 2003 . Вып. 14. С. 52-56.

90. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991- 64 с.

91. Васильева Л.Ф. Визуальная диагностика нарушений статики и динамики опорно-двигательного аппарата человека Иваново: МИК, 1996112 с.

92. Васильева Л.Ф. Мануальная диагностика и терапия СПб., 1999.399 с.

93. ЮО.Великсон В.М., Менделевич И.А., Петелина В.В. Клиническая биомеханика.-Л.: Медицина, 1980 199 с.

94. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России// Российский вестник перинатологии и педиатрии.— 2000.— №1.— С. 5 — 9.

95. ЮЗ.Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры. — 1998. -№ 7. -С.41 -54.

96. Веселовский В.П. Практическая вертеброневрология и мануальная терапия.- Рига, 1991.- 340 с.

97. Викторов И.Б., Никифоров Ю.Б., Черняк А.В. Количественная оценка интенсивности тренировочных нагрузок в боксе // Теория и практика физической культуры.- 1976 № 11.- С. 20 - 21.

98. Юб.Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / Виленский М.Я. // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 9. - С. 9 - 11.

99. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях "здоровый образ жизни" и "здоровый стиль жизни" // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 11. - С. 2 - 7.

100. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки// Физическая культура в школе.- 1990.- № 12. С.2 7.

101. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде).-М.: Мысль,1990. С.32.

102. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты здорового образа жизни М.: Советский спорт, 1996- С. 21 - 32.

103. Виру А.А. Аэробные упражнения / Виру Атко Аугустович, Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. М.: ФиС., 1988. - 142 с.

104. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Прий Э.В., Тооде К.Э. О физической работоспособности студенток / // Теория и практика физ. культуры. 1988. -№2.-С. 9-10.

105. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии. М.: "Теория и практика физической культуры", 2002. - 270 с.

106. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы. Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М.Громбаха — М., 1978 — Вып. 5 — С. 36 — 39.

107. Пб.Войтанек С.В. Мануальная терапия. Медицинская реабилитация (руководство) // Под ред. В.М. Боголюбова Пермь, 1998. - Т. 1 - С. 438 -506.

108. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и бег: медико-биологические основы оздоровительного бега.-М.: Физкультура и спорт, 1987 144 с.

109. Волков JI.B. Теория и методика детского и юношеского спорта : Учеб. для студентов вузов физ. культуры и фак. физ. воспитания вузов: Доп. М вом образования и науки Украины / Волков Леонид Викторович. - Киев: Олимп, лит., 2002. - 295 с.

110. Выготский Л.С. Собрание сочинений /Гл. ред. А.В.Запорожец T.I - М.: Педагогика, 1990 - С. 224 - 247.

111. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) : Учеб. пос. / Выдрин В.М. М.: ГДОИФК, 1988. - 45 с.

112. Вялкин А.Г. В спортивных школах ФРГ / Вялкин А.Г. // Физ. культура в школе. 2000. - № 6. - С. 76 - 77.

113. Галагузова М.А. Шеленков В.А. Как защитить права ребенка в школе? // Педагогика — 1994.—№ 5.— С. 41— 44.

114. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Марьяновская Г.Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар // Скэнартерапия, скэнар-диагностика.— Таганрог, 1997 —С.13 — 17.

115. Герцик Л.Г., Ильичева В.И., Кукес В.Г. и др. Преморбидные особенности и характер психологических нарушений у больных нейроциркуляторной дистонией с нарушениями ритма сердца // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1988.— Т. 88.— № 4.— С. 116 -122.

116. Гилинский Я.И., Кочетков Э.Р., Подколзин В.М. Проблема наркотиков в Санкт-Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994.— С. 96 — 101.

117. Глейзеров В.И., Колосовская Л.А. Влияние экспериментального двигательного режима на формирование двигательных качеств и здоровье учащихся 1-11 классов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта.- 1990.- № 20.- С. 32 34.

118. Говоркова Л. Проблемы здоровья детей и уроки физической культуры // 1 сентября.- 2005.- № 22.- 6 с.

119. Гожин В.В., Шалманов А.А. Вариативность и двигательные способности.- М.: МНПИ, 1998.- 92 с.

120. Гойденко B.C., Ситель А.Б., Галанов В.П., Руденко И.В. Мануальная терапия неврологических проявлений остеохондроза позвоночника.- М.: Медицина, 1988 с.240.

121. Голдбергер Э., Ригни Д., Уэст Б. Хаос и фракталы в физиологии человека // В мире науки.—1990 — № 4 — С.25—32.

122. Голод С.И. Петербургская семья сегодня. Петербург начала 90—х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994 — С. 54 — 58.

123. Голомазов С.В., Уголькова Г.С. Добротность тестов в спортивной практике. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 25 с.

124. Голощапов Б.Р., Прокудин Б.Ф. Оптимизация нагрузок при непрерывном беге на этапе предварительной спортивной подготовки младших школьников // Теория и практика физической культуры 1982 - № 7.-С. 28-29.

125. Гонгальский В.В., Стеченко JI.A. Экспериментальное моделирование вертеброгенных нейротрофических расстройств в миокарде // Мануальная медицина.- Новокузнецк.- 1995 № 10 - С.З - 7.

126. Городничев P.M., Тхоревский В.И. Физиология нервно-мышечного аппарата.- Великие Луки, 1993.- 41 с.

127. Горохов Н.М. Ценностные ориентации юных спортсменов-легкоатлетов на здоровьесбережение в процессе спортивной подготовки Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. -С. 59-61.

128. Гребенкина Н.В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Тюмень, 1999 — 20 с.

129. Гребнев Д.А. Гипермобильность суставов // Терапевт, арх- 1989— Т.61. № 5 - С. 140 —144.

130. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф.-Омск: ОГИФК, 1994.-С.36-38.

131. Гритченко Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры.-М.: Медицина, 1972.- 272 с.

132. Громбах С.М. Адаптация детей и подростков к новым условиям обучения и воспитания. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков // Труды 11—го международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины.— М., 1979.— С. 51—56.

133. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР 1981№ 1.— С. 29 — 34.

134. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковой и Г.Гельница.— М.: Медицина, 1985 — С. 92 —114.

135. Грузенькин В.И. К вопросу о физической культуре в вузе //Теория и практика физической культуры 1994 - №7 - С.41 - 42.

136. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук, 1997.- 50 с.

137. Нб.Гужаловский А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физ. культуры. 1977. -№ 7. - С. 37 - 39.

138. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М.: 1979. - 25 с.

139. Гужаловский А. А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 12. - С. 31- 34.

140. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах // Петербург начала 90—х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994.— С. 93 — 95.

141. Гуров В.А. Суточная и недельная динамика утомления детей, занимающихся в режиме динамических поз //Научно-технический прогресс и здоровье населения: Тез. докладов науч. практич. конф., 26-27 июня 1990 г.Красноярск, 1990-С. 34-35.

142. Гуськов С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе 2002 - № 2.- С.69 - 73.

143. Гуськов С.И., Дектярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996- № 3 - С.43 - 49.

144. Давыдов В.Ю. и др. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста различных типов конституции Волгоград: ВГИФК, 1994. -33 с.

145. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология).— М.: Медгиз, 1962 — 176 с.

146. Дворкин JI.C., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка — 1997.-№2.- С.32-34.

147. Дильман В.М. Четыре модели медицины.— Л.: Медицина, 1987.—287 с.

148. Дичев Г.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека.— М.: Медицина, 1976 — 127 с.

149. Дубинская И.Д., Зуева Е.Б., Лашнева И.П. Динамика состояния здоровья школьников младших классов, поступивших в школу в 6-7-летнем возрасте. Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1978. — С. 16- 89.

150. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка, Москва.- 2000.- С. 143.

151. Дурынин А. Физкультуре нужен спорт // 1 сентября 2005- № 22 - 5 с.

152. Дутов В.А., Яковлева Л.В. Оздоровительный бег: Метод, рекоменд. в помощь инструкторам физкультуры, методистам производственной гимнастики, клубам любителей бега и желающим заниматься самостоятельно-Свердловск, 1984 15 с.

153. Душанин С.А. Тренировочные программы для здоровья / Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогов Е.А. М.: Физкультура и спорт, 1984.-32 с.

154. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтоль физического состояния. Киев: Здоровья, 1980. - 26 с.

155. Елисеева И.И. Статистика. М.: КноРус, 2006.- 448 с.

156. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура.- М.: Медицина, 1987.- 528 с.

157. Епифанов В.А., Апанасенко Г. Л. Лечебная физкультура и врачебный контроль М.: Медицина, 1990 — 367 с.

158. Епифанов В.А., Ролик И.С. Средства физической реабилитации в терапии остеохондроза позвоночника-М.: ВНТИЦ, 1997 346 с.

159. Епифанов В.А., Ролик И.С., Епифанов А.В. Остеохондроз позвоночника (диагностика, лечение, профилактика). М., 2000. - 344 с.

160. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие.- Краснодар, 1996 150 с.

161. Жданова Л.А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии: Сб. научных трудов.— М., 1990.— С. 73 78.

162. Железняк Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений/ Ю. Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

163. Железняк Ю. Д., Петров П. К. «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учереж. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 264 с.

164. Зайцев Т.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— СПб.,1998.—48 с.

165. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / Запесоцкий Александр Сергеевич; РАН. М.: Наука, 2002. - 455 с.

166. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— JL: Медицина, 1982.—215 с.

167. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья.— 1995 Т. 2 — № 2 — С. 5-12.

168. Иваничев Г.А. Болезненные мышечные уплотнения.- Казань, 1990 158 с.

169. Иваничев Г.А. Мануальная терапия Казань, 1997 - 447 с.

170. Ильин В. И. Физическая культура студента: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 448 с.

171. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра— М.: Медицина, 1984.— 192 с.

172. Истомина И. С. Травматология и ортопедия: Руководство для врачей / Под ред. Ю.Г. Шапошникова.-М.: 1997.- Т. З.-С. 329-350.

173. Йанг Хуа Олимпийское движение и массовый спорт в Китае // Теория и практика физ. культуры. № 11. -2004. - С.60 - 63.

174. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дизадаптации // Вопросы психологии.—1984.— № 4.— С. 89 — 95.

175. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.— М.: ВЛАДОС, 2000.— 192 с.

176. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.— Л.: Медицина, 1980.—226 с. !

177. Казьмин А.И., Кон И.И., Беленький В.Е. Сколиоз М.: Медицина,1981.-272 с.

178. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.— Л.: Медицина,1982.—271 с.

179. Карпеев А.Г. Развитие координации скоростных циклических движений у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 12 - 14.

180. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физическое образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры 1993- № 9-10 - С.2 - 7.

181. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук.— М., 1999.— 44 с.

182. Киселев П.А. Меры безопасности на уроках физической культуры Волгоград: ООО «Экстремум», 2004.- 236 с.

183. Классификация психических и поведенческих факторов: Исследовательские диагностические критерии ВОЗ.- СПб., 1994- 105 с.

184. Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата М.: Детство-Пресс. 2007. - С. 18-22.

185. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. -С. 43 - 66.

186. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 14.00.12 / ВолГУ. Волгоград, 2000. - 361 с.

187. Коган О.Г. Патобиомеханические проявления в опорно-двигательном аппарате на предмет мануальной терапии // Мануальная терапия при вертеброгенной патологии Новокузнецк, 1986 - С.З - 8.

188. Коган О.Г., Найдин B.JI. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии-М.: Медицина, 1988 304 с.

189. Коган О.Г., Шмидт И.Р., Васильева Л.Ф. Визуальная диагностика неоптимальности статики и динамики // Мануальная медицина — 1986.— №3. -С.85 92.

190. Колесов С.В., Палатов А.Е. Болевой синдром в шейном отделе позвоночника у детей и подростков с краниовертебральной патологией. Вертебрология проблемы, поиски, решения. Научная конференция.- М., 1998.- С. 112-113.

191. Колоколова В.М. Об устранении недостатков в педагогическойподготовке специалистов физического воспитания для средней школы /

192. Колоколова В.М. // Теория и практика физ. культуры. 1958. - Т. XXI. - Вып. 8.-С. 618-620.

193. Кольцова М.М. Особенности ассоциативной функции мозга у детей с различной подвижностью нервных процессов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков — М., 1981С. 178 -186.

194. Командик Т.Д. Двигательный режим, обеспечивающий выполнение учащимися младших классов норм Всесоюзного физкультурного комплексаБГТО: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.-31 с.

195. Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996 — № 3.— С. 2 — 6.

196. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / Под ред. В.И. Лях М.: Просвещение, 1996- С. 106 - 204.

197. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов. Авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2004 г., журнал «Физическая культура в школе» № 1 8 2004 г.

198. Коровина Л.А. Усилит гиподинамию учащихся // Физическая культура в школе.- 1998 № 2 - 53 с.

199. Коровина Н.А. с соавт. Иммунокорригирующая терапия часто и длительно болеющих детей М., 2001 - 68 с.

200. Корыткин К.И. Пролапс митрального клапана и заболевания органов дыхания //Клин. мед. 1999. - №4. - С.15 -18.

201. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 480 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры 1994- № 7 - С.2.

202. Костюрина Г.Н., Богман Л.Ф., Зайцев И.Э., Назаренко И. Л. Особенности липидного состава крови у популяции школьников г. Харькова // Кардиология.— 1992.- № 4.- С. 57 60.

203. Краевский В.В. Современность и педагогика. М.: 2004. - С. 5 - 14.

204. Краснушкина Н.А. Сравнительно-возрастной анализ половых различий в развитии условной негативной волны. Развивающийся мозг // Материалы Всесоюзного симпозиума.— Тбилиси.: 1984.— С. 51— 52.

205. Кряж В.Н. Кряж З.С. Гуманизация физического воспитания Нац. ин-т образования, Белорус, гос. акад. физ. Культуры.- Минск : НИО, 2001 — 179 с.

206. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 7. - С. 55 - 57.

207. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М.: 1999.— С. 33 — 34.

208. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования учебное пособие.-М.: ЛГУ.- 1980.

209. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 10 - 15.

210. Кумарин В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование.— 2001.— № 1.— С.20 — 28.

211. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология.— 1996.— № 1.— С. 7 -17.

212. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации 8-й съезд педиатров России: Материалы.— М., 1998.— 103 с.

213. Кучма В.Р., Демина И.А., Демин А.К. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательных учреждениях // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 52 - 56.

214. Лагода О.О. Морфофункциональные нарушения опорно-двигательного аппарата в системе медицинского контроля за юными спортсменами: Автореф. дисс. . канд. мед. наук —М.: 2001.-25 с.

215. Лебедева Н.Т. Примерный комплекс суточных движений для здоровых детей 7-9 лет // Гигиена и санитария 1991.- № 6.- С. 45 - 47.

216. Левандо В.А., Левандо Г.А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха // Теория и практика физической культуры.— 1986.— № 8 — С. 58 60.

217. Леви В. Разговор в письмах.— М.: Советская Россия, 1982.— 271с.

218. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная терапия М.: 1993.- 432 с.

219. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная медицина.- М.: Медицина, 1993-512 с.

220. Левушкин С.П. Влияние мышечных нагрузок различной направленности на физическое состояние и острую заболеваемость школьников 7-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 41 - 44.

221. Лиев А.А. Мануальная терапия миофасциальных болевых синдромов- Днепропетровск: Днепркнига, 1993.— 144 с.

222. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Погадаев Г.И. Программа физического воспитания учащихся начальных классов (1-4 классы).- М.: Школьная пресса, 2004.-16 с .

223. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. 2-е изд.— Л.: Медицина, 1985.— 416 с.

224. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации.— М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1994.—134 с.

225. Ловейко И.Д. Лечебная физкультура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии М., 1982.

226. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): Дис. . док. пед. наук — Краснодар, 1994.- 398 с.

227. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-С.З9-43.

228. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 5-6.- С. 15 -18.

229. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004 - № 4 — С.2 - 6.

230. Лубышева Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 2 - 4.

231. Лукин В. Что для гражданина право, то для чиновника долг Доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации за 2004 год. http://www.rg.ru/2005/03/31/prava-cheloveka-doklad.html.

232. Лукьяненко В.П. На острие проблем школьной физкультуры// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2.- С. 39 - 44.

233. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.- С.10—14.

234. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№ 1.- С.55 59.

235. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Польши //Физическая культура в школе 1995- № 6 - С. 74 - 77.

236. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе 1998 - № 1- С.7 - 14.

237. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.— М.: Москва, 1998 272 с.

238. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. и др. Физическое воспитание учащихся образовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры 1998- № 9.-С. 49-51.

239. Лях В.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе// Физ. культ, в школе.- 1999.- № 6.- С. 3 8.

240. Лях В .И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений М.: Просвещение, 1993- 64 с.

241. Лях. В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-6 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

242. Лях В.И., Кофман Б.К., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы-М.: Просвещение, 1995.-46 с.

243. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

244. Макарова Г.А. Клиника и спорт.- Краснодар, 1997 — 176 с.

245. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей Краснодар: КГАФК, 2000.- 678 с.

246. Макарова З.С., Доскин В.А., Голубева Л.Г. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста // Поликлиника.-2005.- № 1.— С.8 -13.

247. Макарова М. Р. Проблемы плоскостопия у детей и взрослых // Медицинская помощь М.: Медицина, 2001.- № 1.- С. 24 - 28.

248. Мак-Дугалл Дж. Дункан, Уэнгер Говард Э., Грин Говард Дж. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса.- Киев: Олимпийская литература, 1998.-431 с.

249. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования: Об организации физической культуры в школах Бельгии // Физическая культура в школе.- 1993.-№ 5.- С. 63-64.

250. Маринова М., Керековска М., Минкова М. Нарушение обмена липидов у детей, страдающих ожирением в Бургаском округе // Проблемы педиатрии 1991- С. 59 - 64.

251. Мартынов А.И., Степура О.В., Остроумова О. Д. Маркеры дисплазии соединительной ткани у больных с идиопатическим пролабированием атриовентрикулярных клапанов и с аномально расположенными хордами // Терапевт, арх — 1996 Т.68.— № 2 — С. 40 — 43.

252. Масленков А.В., Щенникова Е.В., Тищенко О.И. Мотивы занятий физической культурой у учащихся 1-4-х классов общеобразовательных и специализированных школ// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000. № 1.- С.11 -14.

253. Матвеев А. П. Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы). Радио и связь-М.: 1995.-216 с.

254. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- 120 с.

255. Матвеев А.П. Идти другим путём // Физическая культура в школе.- 1998 № 4.- 5 с.

256. Матвеев А.П., Копылов Ю.А. Связь структурных элементов системы физического воспитания с личностными качествами учащихся начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2.- С. 16 - 18.

257. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Т. 1. М.: ФиС, 1976. - 304 с.

258. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФИС., 1991.- 543 с.

259. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. СПб.: Лань, 2003.-160 с.

260. Матвейков Г.П. Практические навыки терапевта.— Минск: Высшая школа, 1993 — 656 с.

261. Медведев В.Г., Чернов Л.А., Сергеев В.В. и др. Медико-социальная характеристика здоровья учащихся СПТУ // 1-й Национальный конгресс по профилактической медицине.— СПб., 1994.— Т. 2. — С. 14.

262. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.— М.: Медицина, 1973.-360 с.

263. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.— М.: Наука, 1981.— 278 с.

264. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе 1998.- № 3,- С.54- 55.

265. Мильман И.И. Очерки по истории санитарного просвещения. —■

266. М.: Изд-во Института санитарного просвещения, 1960.— С. 190 — 254.

267. Мирошниченко Л.И. Инновационная программа физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 60-61.

268. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья—2000.— № 4 — С. 30 — 32.

269. Михайлов Е.Е., Беневоленская Л.И. Эпидемиология остеопороза и переломов // В кн.: Руководство по остеопорозу. М.: Бином, 2003.— С. 10 -53.

270. Мольков А.В. Педагог и врач // Педиатрия — 1937 — № 2 — С. 119 -124.

271. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе — М.: Физкультура и спорт, 1980.-96 с.

272. Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Костенко А.П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК.- Краснодар, 1994.- С.236 — 238.

273. Научная сессия академий наук, имеющих государственный статус «Здоровье и образование детей основа устойчивого развития российского общества и государства», 2006.

274. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности / Всероссийская конференция М:, 2005.

275. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программы по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997.- № 2 - С. 12 - 17.

276. Никитушкин В.Г. Система подготовки спортивного резерва. / Под ред. НикитушкинаВ.Г. -М.: 1993. -318 с.

277. Никитушкин В.Г., Барков В.А. Воздействие занятий спортом на физическое состояние подростков в радиационных условиях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - N 3. - С. 26,39-41.

278. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Докт. дис. СПб., 1998. 351 с.

279. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения // Теория и практика физической культуры- 2005. - № 11.- С.9 - 14.

280. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье // Физическая культура в школе 1993 - № 3 - С.2 - 4.

281. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении,- М.; 1998.

282. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России.—М.: МИРОС, 1995.-80 с.

283. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пединститута. -1993.-109 с.

284. Орлова М.А. Диагностика и лечение нестабильности шейного отдела позвоночника у детей. Дис. . канд. мед. наук. СПб., 1996.- 198 с.

285. Оуэн Г. Теория игр / Пер. с англ. И.Н. Врублевской, Г.Н. Дюбина,

286. А.Н. Ляпунова. / Под ред. Корбута. М.: Мир, 1971.

287. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины.— М.: Медицина, 1982 — 256 с.

288. Петров П.К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры: Учеб. пособие. М.; Ижевск, 2000.

289. ЗМ.Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека / Пирогова Е.А. Киев: Здоровья. - 1989. - 168 с .

290. Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсменаМ.: Физкультура и спорт, 1988.- 288 с .

291. Платонов В.Н. Теория спорта.- К.: Ваша школа, 1987

292. Подростковая преступность — будущая криминогенность России // Основы безопасности жизни.— 1996.— № 5.— С. 4—5.

293. Полесский В. А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.— 1998.— № 1.—С. 13-17.

294. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры / Пономарев Н.И. // Теория и практика физ. культуры. 1996. - N 5. - С. 55-58.

295. Попелянский Я.Ю. Вертеброгенные заболевания нервной системы Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981— №.3.— 366 с.

296. Попков В.Н. Тестирование и оценивание : учеб. пособие для студентов. Сибир. гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск: [Изд-во1. СибГУФК. ,2004.-73 с.

297. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988 — С. 54 — 78.

298. Попова Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Тезисы 1-й всероссийской конференции. 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. — С. 92-93.

299. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся.— М.: Медицина, 1985.-126 с.

300. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ)/ Под ред. А.В.Попкова, Е.Н. Литвинова.- М.: Просвещение, 1996.- С. 205 256.

301. Программа физического воспитания учащихся 1-11, классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Под ред. Е.Н.Литвинова, М.Я.Виленского, Б.И.Туркунова. М.: Просвещение, 1996.- С. 1 - 63.

302. Программы образовательных учреждений: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996.-227 с.

303. Проскура А.В., Тхорев В.И. Нагрузка на уроках физической культуры различной направленности школьников 10 -12 лет // Сб. науч. трудов, посвящ. 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994 С.34 - 35.

304. Райх Е.Л., Максимова Л.В. Методы медицинской географии в изучении влияния города на здоровье населения // Вестник АМН СССР.— 1989.— №8.— С. 31-38.

305. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации (на материалахциклических видов легкой атлетики): Автореф. дис. . докт. пед. наук — М., 1993.- 396 с.

306. Реализация городской программы "Здоровье детей Москвы на 2002-2005 годы" в Южном административном округе города Москвы (Сборник аналитических и научно-методических разработок).- 2004 Вып. 38.- 153 с.

307. Ревич Б.А., Сает Ю.С. Состояние здоровья детского населения промышленных городов с различной территориальной геохимической структурой // Вестник АМН СССР.- 1989-№ 8 С. 14-18.

308. Рекма X. Спортоведение и занятия по физической культуре в школах Австрии (некоторые примеры) // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Под общ. ред. В .И. Ляха и Л.С.Кофмана- М., 1993- С.56 61.

309. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры.— 1991— № 4.- С.37- 40.

310. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах М.: ТЕИС, 1997 - 166 с.

311. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при масс-совых занятиях физической культурой М.: Физкультура и спорт, 1986.- 55 с.

312. Романов В.В., Чернова И.Н. Результаты экспериментальной проверки «закона» исходного уровня // Физиология человека.- 1983.- Т.9.-№ 3 С.481-487.

313. Рубан И.Э., Аулик И.В. Аэробно-анаэробный переход критерий работоспособности и дозатор интенсивности при тренировке детей // Теория и практика физической культуры - 1986.- № 10 - С. 41- 44.

314. Руссу К.Я., Геллер Е.М. Экспериментальное обоснование опыта проведения удлинённых перемен с преимущественным использованием подвижных игр в начальной школе // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта 1992 - № 22 - С.9-11.

315. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети // Школа здоровья.— 1996.— Т. 3 — № 2.— С. 41— 47.

316. Рунова М.А. Двигательная активность детей в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2004. 256 с.

317. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных H.JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997 - № 3- С. 9 -10.

318. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика.— 1994.—№6.—С. 3-12.

319. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика.— 1996.—№ 6-С. 14-18.

320. Санникова Н.И. Использование персональных компьютеров в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005.- № 1.- С. 17 -18.

321. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства.— JI.: Медицина, 1987 183 с.

322. Сергеев В. Урок физического воспитания // Физическая культура в школе- 1998 № 1- С.16-20. Сергеев В. Современный урок: допустим ли тренинговый подход : Перекресток мнений / Сергеев В. // Физ. культура в школе. - 1995. - № 3. - С. 6 - 7.

323. Сергеев В. Нужна дальнейшая отработка / Сергеев В. // Физ. культура в школе. 2000. - № 4. - С. 2 - 5.

324. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманномобразовании. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

325. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды // Вестник АМН СССР—1991—№ 1—С. 15—18.

326. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование.—1999.—№ 8.— С. 159 —167.

327. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004.-№ 6 - С.22 - 27.

328. Ситель А.Б. Мануальная терапия. Руководство для врачей. — М.: Издатцентр, 1998. 304 32с.

329. Ситель А.Б., Смирнов В.М. Учебное пособие по курсу мануальной терапии (диагностика, мануальная техника). М., 1992. - 41 с.

330. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно инновационные направления школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры - 1994 - № 10 - С.44 - 46.

331. Скоромец А.А., Клименко А.В., Выкрикач М.О., Скоромец Т.А., Солонский А.В., Шумилина А.П. Атлас основных приемов мануальной терапии при спондилогенных неврологических синдромах. — СПб.: Изд-во «Ольга», 2000г. 196 с.

332. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии.—1985. № — 7 — 89 с.

333. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с .

334. Соб Ким Чан, Гониянц С.А. Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 41 - 44.

335. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: Пособие для врачей М., 2002- 68 с.

336. Солнцев А.А. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии // Сб. научных трудов.— М.,1990.— С. 35—41.

337. Сонькин В. Д. Индивидуально-типологические подходы в физическом воспитании школьников и студентов // Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде: (Материалы конф.). М., 1999. - С.191-195

338. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры/УВопросы философии. 1988, № 4, - 82 с.

339. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход)//Теория и практика физической культуры.-1998.- № 5.- С. 11-15.

340. Судаков Н.В. Диагностика здоровья.— Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990 — 176 с . <

341. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тезисы науч. практ. конф.- Омск: ОГИФК, 1994.-С.6 -10.

342. Сулимова Т. Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. биол. наук-Краснодар, 1997.-28 с.

343. Суркина И.Д., Орлова З.С., Орлова Г.С. и др. Изменения иммунитета при стрессе // Физиология человека—1986.—Т. 12. — № 3.— С. 460-464.

344. Суходолец В., Мейер-Пробст Б., Камман Г. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости. Школа ипсихическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988-С. 215-228.

345. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польск.— М.: Физкультура и спорт, 1998 -412 с.

346. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка . Спб.: Питер, 1996.- 128 с.

347. Татарникова Л. Г. Развитие дефиниции "здоровье" с позиций информационной составляющей // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Философские науки: Вопросы системогенетики. 2005. - N 1. - С. 28 - 35.

348. Тертычный А.В. Больше теории больше уроков //Физическая культура в школе - 1999.- № 1- С.48 - 49.

349. Теряева Н.В., Борисов А.Н., Мальцев В.Н. и др. Концептуальные и методологические проблемы нервно-психического здоровья студентов вузов // Тезисы 1-й Всероссийской конф. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье.— Екатеринбург, 1996.— С. 112—114.

350. Ткачев В.А., Савин В.В., Иванов И.Г. Случай синдрома Элерса-Данло, осложненного массивными кровоизлияниями //Терапевт, арх. 1992. -№12. - С.98-100.

351. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование.—2001 — № 2 — С. 46 48.

352. Томова Р. Проблемы взаимосвязи между состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью учащихся I-III классов //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран М.: ЦООНТИ. - Физкультура и спорт, 1992.- С.49 -53.

353. Травин Ю. Г. Программно-методические основы подготовки спортивных резервов в беге на выносливость М., 1981- С. 37 - 51.

354. Травин Ю. Г. Оптимизация тренировки в группах спортивного совершенствования по бегу на выносливость — М., 1986 С. 148 -158.

355. Тревелл Дж. Г., Симоне Д.Г. Миофасциальные боли.- М.: Медицина, 1989.- Т.2.- 608 с.

356. Трещева O.JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Трещева Ольга Львовна; СибГУФК. М., 2003. - 51 с.

357. Тристан В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека / Тристан В.Г.; ОГИФК. -Омск. 1994.-144 с.

358. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-186 с.

359. Турзова Э. Мышечный дисбаланс в детском возрасте / Тез. докл. конфер. (13-16 марта 1990г.).-Новокузнецк, 1990-С.28-30.

360. Уланова Л.Н., Сычева Е.К., Ермолаева Т.В. Состояние здоровья школьников Воронежа за 30 лет (1966-1997) // Российский педиатрический журнал.— 2000.— № 1 — С.9 -11.

361. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика.- 1989. 208 с .

362. Фетисов В. Фетисов возрождает нормы ГТО www.dni.ru/news/sport/2007/6/27/l 10445.html.

363. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А.П. Матвеева М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

364. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран — М.:ЦООНТИ-Физкультура и спорт, 1991.- Вып.4.-С.З 8.

365. Физическое воспитание и спорт в школах стран Европейского сообщества // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран— М., 1992.- Вып.2.- С.З—11.

366. Физическое воспитание в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ -Физкультура и спорт, 1992. - Вып.2 - С.З -13.

367. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон.— М.: Просвещение, 1993- 65 с.

368. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебн. пос. для ИФК . -М.: ФиС, 1987.- С.55-68, 84-85, 95-98.

369. Филиппова Л.А. Педагогика здорового развития детей // Начальная школа 2002 - № 9.- С. 1-3.

370. Фокс К.Р., Бидл С. Д. Применение тестов физической подготовленности // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.- 1993 В. 1.- С.26 - 36.

371. Фуфаева О.А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. дис. .канд. мед. наук.— М., 2000.— 20 с.

372. Хабиров Ф.А. Мануальная терапия компрессионно-невральных синдромов остеохондроза позвоночника.-Казань, 1991.— 123 с.

373. Хабиров Ф.А., Хабиров Р.А. Мышечная боль.- Казань, 1995.- 206с.

374. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 58 60.

375. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация как одна из современных теоретико-методологических подходов к совершенствованию физкультурного образования школьников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2001. № 3.- С.21-26

376. Хрущев С.В., Дубогай А.Д. Физическая культура как фактор укрепления здоровья детей в режиме продленного дня — М.: Физкультура и спорт, 1986.- С.7-15.

377. Хрущев С.В. Медико-биологические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 9.- С. 17 - 20.

378. Хук-Величук Э. Проблема травматизма сельских школьников 1117 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- № 3.- С.58-60.

379. Хутиев Т.В. Сохрани сердце здоровым Краснодар, 1989 - 160 с.

380. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека.— М., 1973.—247 с.

381. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование.— № 2.— 2001.— С. 39-46.

382. Чаклин В.Д., Абальмасова Е.А. Сколиоз и кифозы М.: Медицина, 1973-255с.

383. Чедов К. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии «Спортизированное физическое воспитание» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004.- № 5. - С. 48 - 50.

384. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1985.— № 10.—С. 1516-1521.

385. Шарова Н.Н. Школа здоровья — школа благополучия / Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М., 1999.— С. 52 — 53.

386. Шарманова С., Федоров А., Лапина Н. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998.- № 6. - С. 47-50.

387. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. . д-ра биол. наук —М., 1998 50 с.

388. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. — 1993.-№ 4 С.2 - 5.

389. Шифрин Г.А. Медицинские аспекты гомеостаза. Гомеостаз на различных уровнях организации биосистем.— Новосибирск: Наука, 1991.—

390. Шорин Г.А., Попова Т.И., Чухарева А.А., Старцева Е.П. Методика консервативного лечения сколиоза в отделениях. — Омск-Челябинск, 1990. — 43 с.

391. Штарк М.Б., Джафарова О.А., Скок А.Б., Хаймович Е.В., Шубина О.С. Электроэнцефалографическое биоуправление при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, Наркология, Москва.- 2004.- 1-С.56-64.

392. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы.— СПб., 1994.— 20 с.

393. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.— Новосибирск: Наука, 1989 — 136 с.

394. Щеплягина Л.А., Моисеева Т.Ю. Проблемы остеопороза в педиатрии: возможности профилактики // Русский медицинский журнал — 2003.-T.il—№ 27 (199).— С.1554-1556.

395. Щеплягина Л.А., Моисеева Т.Ю. Проблемы остеопороза в педиатрии: научные и практические задачи // Российский педиатрический журнал.- 2004.- № 1С.4-11.

396. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993 .-№ 1.- С.46-48.

397. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

398. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников //Теория и практика физической культуры-2004 -№ 10.-С.22-24.

399. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-практический аспект. Книга для педагога.- Ростов н/Д: «Феликс», 2004 .- 624 с.

400. Яруллин Р.Х. От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.- № 3.- С.12-18.

401. Balding J. Questionnaire research into health — related behavior in the United Kingdom // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. - № 7. - P. 279-280.

402. Bays С. T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education // J. Sch. Hlth. -1986. V. 59. - № 8. - P. 339-341.

403. Bennett В., Howell M., Simri U. Comparative Physical Education and Sport. Philadelphia, Lea and Febiger, 1983- P. 77.

404. Bolog I. E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hlth. 1981. - Vol. 51. -№ 8. - P. 461-464.

405. Carcassi Anna Maria, Curridori Carminetta, Licheri Donatella, Petrazzini Aurelio, Pinna Angela. Prevalenza di obesita e sottopeso in un campione di popolazlone in eta scolare // Riv. Soc. Ital. sci. alim. 1990. - № 1-2. - P. 95-102.

406. Carter S. A., Lee A. M. Proactive planning and conceptions of success in elementary health education // J. Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. - № 31. - P. 13-17.

407. Серпенко Л.П. Тестування рухових зд1бностей школяр!в: Навчальний пос!бник: Навчальне видання.- К.: Ол1мп1йська лггература, 2001.- 439 с.

408. Currie С., Hurrelmann К., Setfrertobulte W., et el. Health and Health

409. Behavior among Young People. World Health Organization Regional Office for Europe // Denmark, 2000. P. 9-11.

410. Champan D. V. The cumulative risk of prolapsing mitral valve: 40 years of follow up // Tex. Heart Inst. J. 1994. - Vol. 21. - P. 267-271.

411. Connell D. В., Turner R. R., Mason E. F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation and costs // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. - № 8. - P. 554-556.

412. Cordova Castra A. Stress у aparato cardiovascular // Bobetin del Centra estudios neuros. -1977. № 1. - P. 47-54.

413. Dittmer Т., Fehr R., Krasemann E.D. Studie zur prima-Pravention bei SchulKindern // Sozialpadiatrie. 1986. - B. 8. - H. 4. - P. 264-270.

414. Dorian В., Garfinkel P. E. Stress, immunity and illness // A review. Psychological Medicine. 1987. - Vol. 17. - № 2. - P. 397-407.

415. Dushaw M. L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hlth. 1984. — V. 54. -№ 10.-P. 397-400.

416. Dvorak J., Dvorak V. Manuelle Medizine. Stuttgart-New York: Thieme, 1985.-193 p.

417. Fletcher G. F., Froelicher V. F., Hartley L. H., Haskell W. L., Debusk R. F. Exercise standards: A statement for health professionals from the American heart association // Circulation. 1990. - Vol. 82. - P. 2286-2322.

418. Foley C. S., Vaden A. G., Newell G. K., Dayton A. D. Establishing the need for nutrition education: 3 Elementary students nutrition knowledge, attitudes, and practices // J. Amer. Dent.Ass. 1983. - Vol. 83. - № 5. - P. 564-568.

419. Glass D.S. Stress behaviour patterns and coronary disease // American science. — 1977. — Vol. 65. N 2. - P. 177-187.

420. Glesby M. J., Pyentz R. E. Association of mitral valve prolapse and systemic abnormalities of connective tissue. A phenotypic continuum // JAMA. -1989. Vol. 262. - № 4. - P. 523-528.

421. Gutezeit G. Ernahrungsbezogene Kenntinisse, Einstellungen andverhaltensweisen im Schulalter // Sozialpadiatrie. 1985. - Vol. 7. - H. 6. -P. 301-304.

422. Hamrick M. N., Anspaugh D. J., Smith D. L. Decision making and the behavior gap // J. Sch. Hlth. - 1980. - Vol. 50. - № 8. - P. 455-458.

423. Hecht K. Stress gesundheitsgefahrdentd oder bistungsfordern? // Urania, 1996.— №.12.— P. 177-187.

424. Hellbrugge Th., Paulis G. «Mein Korper-Main Gesundheit» zur Prasentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhungprogrammes der American — health-Foundation // Sozialpadiatrie. 1984. - B. 6. - H. 4. - P. 210-212.

425. Holcomb J. D., Nelson J., Carbonari J. La. Integrating cardiovascular health education with an English curriculum in a secondary school // J. Sch. Hlth. — 1984. Vol. 54. - № 9. - P. 339-342.

426. Hugo I. Ethnic-based learner response to child accident prevention illustrations //1. Audiov-Media-Med. 1994. - Ost. 17 (4). - P. 73-169.

427. Julien M. G. The effect of behavior modification techniques on oral hygiene and gingival health of 10-year-old Canadian children // Int-I-Paediatr-Dent. 1994. -Mer. 4 (1). - P. 3-11.

428. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioural responses to stress at wolk // Psychological factor wolk and relation health. Geneva, 1987. -P. 23-26.

429. Kathrin S. R. Are American children really. 101. 16 - 1988. -№ 10.-P. 146.-148.

430. Khalsa D.S. Stress related illness // Postgraduate medicine. - 1985. -Vol. 78. -No 6. -P. 217-221.

431. Kinnby C. G., Lanke I., Linden A. L. Influence of factors on sugary products behavior in 4-year-old children with regard to dental caries experience and informati on at child health centers // Acta-Odontol-Scand. — 1995. Apr. 53 (2).-P. 105-116.

432. Kolbe L. J. What can we expert from school health education // J. Sch. Hlth. 1982. - Vol. 52. - № 3. - P. 145-150.

433. Kraft R. E. Misconceptions of children's physical abilities // Achper National Journal. 1988. -№ 122. - P. 10-12

434. Kraft R. E. Fitness tests are only for the fit // The physical educator. -1990.-Vol. 46. -№ l.-P. 18-21.

435. Lerch H. The Development of Physical Fitness in American public Schools // Asian Journal of Physical Education, 1991. — № l.-P. 24-27.

436. Letizia M. Eat smart for your heart: a educational program // I. Sch-Nurl. 1995. - Feb. 11 (1). - P. 5-10.

437. Menghetti E., Marulli P., Monteleone M. Dietetic counseling of obese school child. Studying an elementary school // Pediatr-Med-Shir. 1995. - Jul-Aug. 17 (4).-P. 51-349.

438. Michaund P.-A., Robert-Tissot C. L'introduction de l'education pour la sante dans les ecoles vaudoises // Soc. Pravent. Med. - 1985. - Vol. 30. - № 3. -P. 140-143.

439. Natelson B.H. Stress, predisposition and the onset of serious disease: Implications about psychological etiology // Neuroscience and Biobehaviour Research. — 1983. —Vol. 7.—N4.—P. 511-527.

440. Nudel D. B. Exercise and coronary artery disease risk factors in children // Pediat. Rev. and Commun. 1988. -№ 3. - P. 207-220.

441. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg // L'Eps. 1988. -№ 212. — P. 15-26.

442. Physical Education in Finnish Schools // By Society for Research in Sports and Physical Education, 1997. P. 2-39.

443. Physical fitness of Canadian youth / A report by Canada fitness' survey. March, 1985. - P. 42-44.

444. Prost A. Reflections dun enseignant // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. -Vol. 170. -№ 6. - P. 733-742.

445. Puri R., Mehta S. Impact of nutrition and health education on rural preschool children // Indian-Pediatr. 1994. - Jan. 31(1). - P. 9-14.

446. Reiisine S., Litt M., Tinanoff N. A biopsychosocial model to predict caries in preschool children // Pediatr-Dent. 1994. - Nov. Dec. 16 (6). - P. 413421.

447. Ripley G/D. School health education in Sweden // Brit. Med. J. -1974. Vol. 3. -№ 5932. - P. 670-672.

448. Roussesu N. Give us a pleypiece please not lectures // J. Roy. Soc. Hlth. 1983. — V. 103.-№3.-P. 104-111.

449. Roman M. J., Devereux R. В., Kramer-Fox R. Comparison of cardiovascular and skeletal features of primary mitral valve prolapse and Marfan syndrome // Amer. J. Cardiol. 1989. - Vol. 63. - № 5. - P. 317-321.

450. Sabisbury Z. T. A public health effort to improve school health education // Int. J. Hlth. Educ. 1985. - Vol. 4. - № 2. - P. 7-12.

451. Seminara S., Corti S., Baggiani A., La Cauza F., Becherucci P., Chiccoli A., Poggi G. The height in obesity subjects before and aften puberty // Acta med. auxel. 1988. - № 2-3. - P. 95-100.

452. Sport and phisical education in Finland // Government printing centre. -Helsinki, 1987.-P. 50-56.

453. Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education around the world. 1983. - № 4. - P. 220-253.

454. Timsit M. Stress et pathologic psychsomatique // Asra psychiatric. Belgica. — 1982. — Vol. 82. N 6. - P. 566-588.

455. Tinanoff N. Dental caries risk assessment and prevention // Dent-Cline-North-Am. 1995. - Oct. 39 (4). - P. 19-109.

456. Tobiasch W. Die Sash mite de Stress // Medizinische Monatschrift. -1975. Bd.29. - № 7. - P. 291-296.

457. Tupu Dr. Schulsport in der CSRR // Sportunferricht, Schorndorf, 1992. -№ 12. — S. 504-506.

458. Vandongen R., Inner D. A., Thompson C. A controlled evaluation of a fitness on cardiovascular health in 10-to-12-year-old children // Prey-Med. -1995.-Jan. 24(1).-P. 9-22.

459. Weber P. Was ist Gesundheit // Theurapy Whoosh. 1982. - № 32. -P. 1333-1348.

460. White A. M., Panjable M. Clinical biomechanics of the spine. Charles Thomas Publicher, 1978. - P. 533.

461. Winder E. L. Principles of disease prevention from discovery to application // Soz-Praventivmed. 1994. - 39 (5). - P. 267-339.

462. Wyle W. E. Cost-benefit analysis of a school health education program one method // J. Sch. Hlth. 1983. - Vol. 53. - № 6. - P. 371-373.