Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Зубков, Александр Евгеньевич

• Зубков, Александр Евгеньевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Зубков, Александр Евгеньевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Индивидуальный стиль как средство оптимизации педагогической деятельности учителя физической культуры

1.1. Проблема оптимизации педагогической деятельности учителя физической культуры

1.2. Характеристика стилей педагогической деятельности

1.3. Теоретико-методологические и прикладные аспекты изучения проблемы стиля деятельности учителя

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

Глава 3. Результаты экспериментального исследования стилевых особенностей педагогической деятельности учителей физической культуры и их обсуждение

3.1. Изучение структуры стиля педагогической деятельности учителей физической культуры

3.2. Изучение зависимости особенностей стиля педагогической деятельности учителей физической культуры от стажа работы

3.3. Изучение особенностей стиля педагогической деятельности учителей физической культуры с высоким уровнем педагогического мастерства

3.4. Изучение стилевых особенностей психологического защитного поведения учителей физической культуры

3.5 Половые различия стиля педагогической деятельности

учителей физической культуры

3.6. Общие выводы

3.7. Практические рекомендации

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры»

Введение

Актуальность темы исследования. Реформирование отечественной системы образования предъявляет новые требования к личности педагога, которому принадлежит ключевая роль в процессе модернизации нашей школы. Новизна технологий обучения и воспитания школьников заключается не только и не столько в применении новых, например, электронных средств обучения, но прежде всего - в новых педагогических подходах к обучению и воспитанию. Для их реализации необходим учитель новой формации, который непрерывно совершенствуется как личность и профессионал. Национальный проект в области образования предполагает подготовку специалистов, способных работать эффективно и творчески, опираясь на новейшие достижения психолого-педагогической науки. Исследования индивидуальности стремительно развиваются в последние годы и приобретают особую актуальность в связи с тем, что становятся основой для решения многих насущных социальных задач, в том числе - в области образования и, в частности, - проблемы становления педагога и его совершенствования. Достижение учителем физической культуры высокого уровня профессионального мастерства требует соотнесения приёмов педагогической работы с индивидуальными особенностями учителя, что делает необходимым формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В последние годы проведено немалое количество исследований индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения (А.А.Коротаев и Т.С.Тамбовцева, 1990, А.Г.Исмагилова, 1992, Н.А.Аминов, 1997, Л.И.Рюмшина, 2000, Л.Ц.Кагермазова, 2000, Н.А.Звонарёва, 2000, Ю.С.Шведчикова, 2002, И.В.Долгополова, 2004, О.В.Зеленская, 2004, М.М.Ефимова, Д.В.Мельникова, 2013 и другие). Вместе с тем, исследований стиля педагогов, специализирующихся в области физического воспитания и спорта, выполнено явно недостаточно. Это работы З.Н.Вяткиной (1977), Н.Д.Бобырева (1983), С.В.Иванова (1990), А.Ю.Максакова (1990) и Д.А.Мишутина (1992),

Н.Б.Воробьёва (2007). В перечисленных работах исследовались такие проблемы как взаимосвязь стиля деятельности и типологических свойств нервной системы учителя физической культуры, зависимость манеры общения учителей физической культуры от особенностей учащихся и педагогической ситуации, процесс формирования педагогического стиля у студентов факультета физической культуры. В данных работах стиль деятельности учителя физической культуры исследовался в отдельных и весьма узких аспектах и фрагментах, что делает актуальной необходимость системного подхода к изучению данной проблемы. На необходимость использования системного подхода при разработке теоретических и практических аспектов индивидуализации в образовательном процессе указывается в работах различных авторов (В.А.Барабанщиков, 2008, Е.А.Сергиенко, 2011, Б.А.Вяткин, М.Р.Щукин, 2013 и другие). Таким образом, системный подход в исследовании стиля педагогической деятельности учителей физической культуры практически не используется, проблема соотношения свойств индивидуальности и стиля деятельности учителей физической культуры изучена недостаточно. Поэтому системный анализ стиля деятельности учителя физической культуры является важной психолого-педагогической исследовательской задачей.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе впервые делается попытка применить методологию системного анализа к изучению стилевых особенностей педагогической деятельности педагогов физического воспитания. Модель стиля включает две объединённые в систему стилевые подсистемы: в одной представлены особенности способов профессиональной деятельности учителя физической культуры, в другой - задействованные в стиле индивидуально-личностные свойства педагога. Впервые стиль деятельности учителя физической культуры рассматривается в русле теории интегрального исследования индивидуальности В.С.Мерлина как целостное многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Впервые исследуются связи разнообразных стилевых компонентов и характеристик педагогической деятельности учителя физической культуры (таких как особенности поведения в конфликтных ситуациях и

особенности психологической защиты, методичность, импровизационность, рассудительность, склонность к эмпатии, к контролю, к творческим методам, к оценочным действиям, к рефлексии и целого ряда других) с системой разноуровневых свойств индивидуальности (нейродинамических, психодинамических и личностных), с опытом (педагогическим стажем) работы, с уровнем педагогического мастерства, а также с фактором пола учителя.

Теоретическое значение. Результаты исследования вносят известный вклад в изучение проблемы индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры: его природы, структуры, факторов его детерминации и роли в развитии интегральной индивидуальности. Полученные в работе данные о разноуровневых детерминантах стилевых особенностей учителя физической культуры, о структуре выделенных в результате исследования разновидностей стиля деятельности учителя физической культуры вносят вклад в системное понимание стиля профессиональной деятельности учителя физической культуры, способствуют расширению и обогащению имеющихся представлений о разнообразии стилевых особенностей деятельности учителя физической культуры.

Практическое значение работы определяется прежде всего тем, что её результаты могут помочь управлять формированием адекватного индивидуальным особенностям стиля деятельности конкретного педагога. Использованная в исследовании методика системного изучения индивидуальности и стиля педагогической деятельности учителей физической культуры может быть рекомендована в целях диагностики сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности учителей физической культуры. Полученные данные могут быть полезны для развития рефлексивных способностей учителей физической культуры, способствовать повышению их психологической культуры. Полученные данные могут быть использованы для выявления предпосылок индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры - студентов физкультурных вузов и способствовать совершенствованию учебных программ и технологий профессиональной подготовки учителей физической культуры. Предложенная нами программа самоанализа учителем физической культуры стилевых

особенностей своей педагогической деятельности была апробирована среди педагогов СДЮСШОР № 1 г. Перми, тренеров Пермской краевой организации ФСО «Динамо», слушателей курсов повышения квалификации Пермского института развития образования и показала свою эффективность. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, соответствующих его цели и предмету, и корректным применением аппарата математической статистики.

Цель и задачи исследования. Целью настоящего исследования является изучение стилевых особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры в структуре его интегральной индивидуальности.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

1. Выявить связи стилевых характеристик педагогической деятельности учителей физической культуры с системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2. Выявить разновидности стилей педагогической деятельности учителей физической культуры, сопряжённые с различными сочетаниями свойств индивидуальности учителей.

3. Изучить влияние стажа педагогической деятельности на особенности стиля деятельности учителей физической культуры.

4. Изучить влияние фактора различий в уровне педагогического мастерства на стилевые особенности педагогической деятельности учителей физической культуры.

5. Изучить стилевые особенности защитного поведения учителей физической культуры.

6. Изучить связь половых различий учителей физической культуры со стилевыми особенностями их педагогической деятельности.

Гипотезы исследования.

Мы предполагаем, что стиль педагогической деятельности учителя физической культуры представляет собой многокомпонентное образование, характеризующееся особенностями деятельности и детерминированное системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Мы предполагаем, что

стилевые особенности педагогической деятельности учителей физической культуры сопряжены с различными сочетаниями свойств индивидуальности и зависят от педагогического стажа, педагогического мастерства и пола учителя. Мы предполагаем, что профессиональная успешность учителя физической культуры обусловлена комплексом его профессиональных и индивидуально-психологических характеристик, выраженным таким интегративным параметром как стиль педагогической деятельности.

Объект исследования.

Стилевые особенности педагогической деятельности учителей физической культуры.

Предмет исследования.

Стилевые особенности педагогической деятельности учителей физической культуры во взаимосвязи с системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности и в зависимости от педагогического стажа, квалификации и пола учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль педагогической деятельности учителя физической культуры представляет собой относительно устойчивое целостное многокомпонентное образование, характеризующееся особенностями деятельности и детерминированное системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2. Стилевые особенности педагогической деятельности учителей физической культуры связаны со специфическими симптомокомплексами их индивидуальных свойств.

3. Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры зависят от педагогического стажа, педагогического мастерства и пола учителя.

Глава 1. Индивидуальный стиль как средство оптимизации педагогической деятельности учителя физической культуры

1.1. Проблема оптимизации педагогической деятельности учителя

физической культуры

В условиях усложнения задач, стоящих перед российским образованием и обусловливающих повышение требований к эффективности профессиональной деятельности учителя, проблема оптимизации педагогической деятельности учителя становится весьма актуальной.

Под оптимизацией в теории управления понимают приведение объекта к оптимальному (лат. optimum - наилучшее) состоянию в соответствии с показателем, принятым за критерий оптимальности. «Критерий оптимальности -показатель, экстремальное значение которого характеризует предельно возможную эффективность организации, состояния или траектории развития объекта управления» [178, с.212]. В системном анализе выделяют глобальный и локальный, внешний и внутренний критерии оптимальности. Глобальный критерий оптимальности даёт оценку эффективности системы с позиции согласованных друг с другом эмерджентных (общих системных) интересов и интересов отдельных элементов этой системы, а локальный - характеризует эффективность состояния отдельной ячейки системы. Внешний критерий оптимальности оценивает эффективность данного уровня структурной организации системы с позиции вышестоящего уровня или оценивает эффективность некоторого элемента с точки зрения интересов системы в целом, а внутренний - выражает имманентные интересы данной ячейки системы [178].

Педагогическая деятельность учителя и, в частности, учителя физической культуры настолько сложна и многообразна, что для оценки её эффективности нелегко генерировать глобальный критерий, так как при наличии множества локальных критериев их трудно свести к общему знаменателю.

Попытка решить эту проблему была предпринята З.Н.Вяткиной (1979), которой был дан подробный перечень разнообразных критериев оценки отдельных сторон педагогической деятельности учителя физической культуры. Наряду с общепедагогическими критериями (общей эрудицией, знанием своего предмета и смежных дисциплин, любовью к детям и умением влиять на них, владением техникой общения, педагогической наблюдательностью и педагогической интуицией, педагогическим тактом, справедливостью, честностью, требовательностью) З.Н Вяткина выделила также три группы критериев, обусловленных спецификой предмета «физическая культура». К первой группе она отнесла критерии, связанные с постановкой работы по физическому воспитанию в школе: посещаемость уроков физической культуры, состояние здоровья школьников, экипировка учащихся, деятельность учителя по обеспечению материальной базы, привлекается ли педагогический коллектив школы и родители учащихся к решению задач физического воспитания. Вторая группа критериев направлена на оценку специальных знаний учителя, его подготовки по видам спорта и методической подготовленности, обусловливающих успешность работы учителя по всем разделам школьной программы при соблюдении последовательности в постановке учебных задач, правильный подбор упражнений и учёт индивидуальных особенностей учащихся. В третью группу З.Н.Вяткина включила критерии, связанные с оценкой особенностей методики проведения занятий: как подготовлены места занятий, необходимый инвентарь, обеспечено музыкальное сопровождение, как используются ТСО, индивидуальные карточки; как организованы учащиеся при подготовке к уроку и обеспечен порядок на занятии, насколько целесообразно использование методов обучения в соответствии с задачами урока и контингентом учащихся; насколько объективен контроль за усвоением программного материала, какова педагогическая направленность оценки успехов учащихся; насколько оптимальна моторная плотность в связи с задачами и типом урока; насколько умело осуществляется регулирование нагрузок учащихся, поддержание их интереса, активности и самостоятельности на уроке [56].

В.И.Лях и Л.Б.Кофман (1992) предлагали для оценки деятельности учителя использовать систему, включающую 10 критериев, оцениваемых по 5-балльной шкале: 1) знания учителя в области учебного предмета «физическая культура»; 2) практические умения учителя физической культуры; 3) чувство нового в работе; 4) педагогический такт; 5) развитие мышления школьников (проблемное обучение, элементы интеллектуализации учебного процесса): 6) развитие у учеников интереса к физической культуре; 7) умение обеспечить индивидуальный подход в обучении и воспитании; 8) развитие у учащихся навыков самостоятельных занятий; 9) организация внеклассной работы по предмету «физическая культура»; 10) результаты, достигнутые учащимися. Оценки по каждому из критериев должны, по мнению авторов, определяться экспертами (метод Дельфы) с учётом данных анкетирования коллег, учителей физической культуры [162].

Таким образом, авторы используют для оценки деятельности учителя физической культуры в качестве критериев и её результаты (состояние здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность учащихся, число подготовленных разрядников, достижения школьников на соревнованиях и др.), и мастерство, то есть процессуальную сторону деятельности учителя, и качества его личности (любовь к детям, честность, справедливость и др.). К тому же результаты работы учителя очевидны не сразу, так как воспитанность его учеников не есть конечная величина на момент окончания ими школы - она изменяется, пролонгируется в будущей жизнедеятельности каждого ученика. Труд учителя обладает «отставленным эффектом», который проявляется не только в период его деятельности как учителя, но и за рамками этого периода, и даже может выходить за пределы его физической жизни. Поэтому вопрос о показателе, который может быть принят за глобальный критерий эффективности педагогической деятельности, остаётся дискуссионным.

Для оптимизации педагогической деятельности в соответствии с локальными критериями оптимальности необходимо исследование её структуры, которое связывается с существующими концептуальными положениями педагогики и психологии. При анализе педагогической деятельности учителя правомерно

использовать общую модель деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975; Б.Ф.Ломов, 1984) как большой иерархической саморегулируемой системы, имеющей свои переходы и превращения, своё развитие. Исследование деятельности требует анализа её внутренних системных связей, без которого невозможно судить о том, с чем мы имеем дело - с действием или операцией (способом осуществления действия). Важное методологическое значение имеет концепция Н.В.Кузьминой (1970), согласно которой деятельность определена как процесс решения задач, и сделан вывод о соответствии структуры деятельности педагога структуре его личности. Методологами педагогики и психологии (А.К.Маркова, 1993; Л.М.Митина, 1998, 2005) в труде учителя выделяются три главные составляющие (три стороны, три взаимосвязанные пространства): педагогическая деятельность (технология труда учителя), педагогическое общение (атмосфера труда учителя) и личность педагога (ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя). Диалектика отношений между этими тремя составляющими заключается, по мнению А.К.Марковой, в том, что личность сначала является условием приспособления учителя к требованиям педагогической деятельности и педагогического общения, а затем сама определяет позиции учителя в его педагогической деятельности и общении, становится главным фактором их развития [175, 185, 186]. Сложность соотношения педагогической деятельности и педагогического общения выражается и в том, что они одновременно являются и целым и частью друг друга, так как педагогическая деятельность по своему существу является деятельностью совместной, строящейся по законам общения (Б.Ф.Ломов, 1984, с.257). Поэтому общение рассматривают и как коммуникативную деятельность (В.С.Мерлин, 1982). Педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность педагога выделяют и как три блока профессиональной компетентности учителя, наряду с метакомпетентностями - универсальными способностями, проявляющимися во всей совокупности компетентностей учителя, такими как способность к рефлексии, к децентрации, коммуникативность, аналитические способности [81], вкупе они образуют целостную структуру.

Деятельность учителя физической культуры наряду со сходством во многих общих чертах с деятельностью любого учителя имеет и много особенностей, связанных со спецификой уроков физической культуры. (З.Н.Вяткина,1979; Н.Ю.Бурлакова,2000) Поскольку эти уроки могут проходить в спортивном зале, на школьных спортивных площадках, в парке или в лесу, а также на иных спортивных аренах (на катке, стадионе, в бассейне) с использованием разного рода инвентаря и оборудования, то увеличивается значение организационной составляющей в подготовке учителя к занятиям. Учителю физической культуры необходимо уметь рационально распределить учащихся по местам занятий, правильно организовать урок с точки зрения его плотности и оптимальной загруженности учащихся. Учитель, управляя классом во время урока, должен перемещаться по месту занятия, умело выбирая свою позицию для объяснения заданий, показа упражнений и контроля, что требует особых свойств внимания. Учитель должен следить за правильным выполнением заданий, обеспечивать помощь и страховку при выполнении упражнений, исключая травмы и перегрузки. При изменении условий проведения занятия (например, погодных), учитель должен уметь гибко скорректировать план урока, так чтобы решить поставленные задачи. Учитель физической культуры должен уметь использовать возможности своего учебного предмета для укрепления здоровья и закалки школьников, а также для формирования у них организаторских умений и положительных качеств личности - волевых и нравственных [58, 38]. Перечисленные особенности урока физической культуры оказывают влияние на содержание деятельности учителя физической культуры и выполняемых им функций. Содержание основных функций учителя физической культуры описали Е.П.Ильин (1980) и Н.Ю.Бурлакова (2000). Проектировочные функции учителя состоят в планировании физкультурно-спортивных мероприятий, уровня подготовленности учащихся, составлении планов уроков (выборе учебного материала и нагрузок в соответствии с задачами урока). Управленческо-организаторские функции учителя включают практическое проведение уроков, занятий спортивных секций, школьных соревнований. Прогностически-ориентирующая функция учителя направлена на выявление у

учащихся предрасположенности к определённому виду спорта и помощь в спортивной ориентации. Выполняя образовательно-просветительские функции, учитель физической культуры передаёт учащимся знания и умения, связанные с выполнением физических упражнений, делится своими знаниями с учителями и родителями. Воспитательные функции учителя физической культуры включают прежде всего нравственный аспект воспитания личности школьника. В административно-хозяйственные функции учителя физической культуры входит выполнение совместно с администрацией школы всего, что необходимо для материального обеспечения учебного процесса на уроках и в спортивных секциях (ремонт спортивного зала, приобретение инвентаря) [109, 38]. В связи с негативными феноменами в состоянии здоровья школьников и проблемой предпатологии на страницах научных изданий ставится вопрос (А.В.Сахно, 1990) об оздоровительно-реабилитационной функции школьного работника физической культуры как связующего звена между педагогами и врачами [219].

При выполнении профессиональной деятельности учителя физической культуры сталкиваются с многочисленными трудностями. Затруднения в работе учителей физической культуры и их причины изучил А.М.Тихонов (2007). По данным проведённого им опроса в работе учителей физической культуры преобладают внешние причины затруднений: низкий интерес школьников к предмету (отмечают 86,5 % опрошенных учителей), слабая материальная база (78,5 %), большая наполняемость класса (65,0%), одновременность занятий мальчиков и девочек (56,0%), разная подготовленность учащихся (59,0 %), отсутствие помощи администрации и учителей (72,5%), недостаток методической литературы (38,5%). Причины, связанные с профессиональной подготовкой самих учителей называются реже. В исследовании отмечено, что затруднения вызывают такие аспекты организаторской работы как установление отношений со спонсорами, шефами, применение юридических знаний, работа с родителями, советом ФК школы, отстаивание своей точки зрения перед администрацией. Вместе с тем в исследовании выявлено, что в одинаковых внешних условиях разные учителя достигают неодинаковых результатов, то есть при анализе своих затруднений учителя занижают роль субъективного фактора [239].

Содержание основных компонентов педагогической деятельности учителя физической культуры описали З.Н.Вяткина (1979) и Н.Ю.Бурлакова (2000). Проектировочный и конструктивный компоненты деятельности учителя физической культуры включают проектирование знаний, умений, навыков и качеств личности, которые должны быть воспитаны в учащихся в расчёте на текущий учебный период или в перспективе. Это - мыслительная деятельность учителя по отбору и проектированию учебного материала в соответствии с требованиями программы по физической культуре, конкретными условиями проведения занятий в школе и особенностями учащихся. При творческом подходе учителя - это может быть и разработка авторских программ преподавания физической культуры. Это составление учебных планов на год, триместр, четверть, урок. Это оперативное планирование своих действий на уроке, различных вариантов проведения занятия. Для успеха в проектировочной и конструктивной деятельности учителю необходимо уметь анализировать формы, методы и результаты своей работы, находить ошибки учащихся при выполнении упражнений и их причины, выявлять недостатки в своей работе и пути их устранения.

Организаторский компонент - это деятельность учителя физической культуры, направленная на реализацию его планов, проектов. Организаторская деятельность учителя физической культуры включает много разноплановых действий: подачу команд и распоряжений во время урока, осуществление дисциплинарных воздействий на учащихся, подготовку мест занятий и инвентаря, регулирование моторной плотности урока и физической нагрузки для каждого ученика, управление построением и перестроением учащихся, оказанием помощи и страховки, оценивание знаний и умений учащихся, подготовку и проведение физкультурно-спортивных мероприятий. Достижение учителем ФК чёткой организации учебно-воспитательного процесса значительно повышает его эффективность.

Коммуникативный компонент - это деятельность учителя физической культуры, направленная на установление педагогически целесообразных отношений с учащимися, их родителями, оптимальных взаимоотношений между

всеми участниками педагогического процесса, поддержание контактов, обмен информацией. Коммуникативная деятельность проявляется в формах обращения учителя к учащимся, в тоне обращения (приказ, намёк, просьба и др.), в интенсивности общения, в мотивах общения. В этом компоненте деятельности учителя имеют большое значение выразительность и культура речи, психологический такт, эмпатийность и синтонность коммуникации. Учитель физической культуры использует в своей педагогической деятельности как вербальные, так и невербальные техники общения (мимику, пантомимику, жесты, позы, прикосновения). Успешность в коммуникативной деятельности важна для создания доверия между учителем и учащимися, для их сотрудничества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зубков, Александр Евгеньевич, 2016 год

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками. / Г.С.Абрамова. // Вопросы психологии. 1988. № 2. С.96-99.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя - М., 1989. - С.34-42.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. / К.А.Абульханова-Славская. - М.: 1980, 123с.

4. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Высшая школа экономики. 2005. Т.2. № 4. С.3-22.

5. Адлер А. Наука жить. / А.Адлер. - Киев: 1997, 123с.

6. Акимова М.К., Семёнов С.Ю. Стили защитно-совладающего поведения у зависимых и независимых от психоактивных веществ подростков. / М.К.Акимова, С.Ю.Семёнов. // Вопросы психологии. 2008. - №5 - С.13-17.

7. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы. / Н.А. Аминов. // Вопросы психологии. 1997. №2. С.14-18.

8. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 80с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев. - Л.: изд-во ЛГУ, 1968. - 340с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980, т.2, С.77-99.

11. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке. / А.А.Андреев // Автореферат дисс.. .канд. психол. наук. - Л.: 1984. - 20с.

12. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности / О.Я.Андрос // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь: Педагогический институт, 1992. - С.104-122.

13. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов). / О.Я.Андрос // Автореферат дисс...канд. психол. наук. - Пермь: 1994. - 26с.

14. Анохин П.К. Теория функциональной системы. / П.К.Анохин. // Успехи физиологических наук. т.1, № 1. - 1970. - С.123-139.

15.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. «Вопросы философии», 1971, № 3, С.55-56.

16.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. / П.К.Анохин. // Избранные труды. - М.: 1978, 177с.

17.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - № 2. - С.15.

18.Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность. / М.Дж.Аптер. // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С.12-17.

19.Асадуллин Р.М. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза / Р.М.Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана - №1. - 2005. - С.15-23.

20.Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984, № 1, С.51-57.

21.Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. - Пермь: Перм.гос.пед.ин-т, 1967. - С.104-135.

22.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М., 1988 - 208с.

23.Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры - 1993. № 4. - С.21-23.

24.Бальсевич В.К, Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 4 -С.12-18.

25. Барабанщиков В.А. Системные исследования психики: проблемы и поиски путей решения / Психологический журнал, 2007, том 28, № 6, С.19-29.

26. Барабанщиков В.А. Идея системности в психологии: пути развития / Психологический журнал, 2008, том 29, № 1, С.5-13.

27.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, 166с.

28.Берталанфи Л. фон. Общая теория систем - критический обзор / Л. фон Берталанфи. // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969, С.23-82.

29.Бехтерев В.М. Одарённость, гениальность и мозг / В.М.Бехтерев // Вестник знания. - 1927, № 14, С.14-29.

30.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1974, 199с.

31.Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения. Автореф. дисс.канд.психол.наук. Казань, 1983. 21с.

32.Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). - М. - Л., 19251929, 101с.

33.Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192с. - С.28-31, 161-168.

34.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. - Изд-во ЛГУ, 1970. - 135с.

35.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983, 272с.

36.Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дисс.канд.наук, Л.: 1987, 21с.

37.Брушлинский А.В. Психология субъекта. Спб.:Алетейя, 2003, 234с.

38.Бурлакова Н.Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры: дисс.канд.психол.наук. -Пермь. - 2000. - 163с.

39.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997. - С.205.

40.Васильева В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Спб. -1999, 123с.

41. Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования школьников подросткового возраста): Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 1998. 16с.

42.Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. -М.: Знание. - 1971. - 32с. - С.7-31.

43.Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. - М.: Логос, 2009. -336с.

44.Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176с. - С.15-17.

45.Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: МГПИ, 1989, 123с.

46.Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников): дисс.канд.психол.наук, Пермь, ПГПУ, 1997, 196с.

47.Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии - 1999, № 5, С.10-21.

48.Воробьёв Н.Б. Исследование стилей руководства студентов факультета физической культуры / Теория и практика физической культуры, 2007, № 11, С.31-32, 42.

49.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс. - 1996. -536с., С.305.

50.Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности - в кн. Системное исследование индивидуальности, Пермь, 1991, С.7-8.

51.Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Перм.пед.ин-т. Пермь, 1992, С.36-55.

52.Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность и её развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал - 1993, том 14, № 2, С.73-83.

53.Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность учителя. Пермь, 2005, 196с.

54.Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психологический журнал. 1997. том 18, № 3, С 19-26.

55.Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Человек - стиль - социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. Пермь, ПГПУ, 2007. 108с.

56.Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Психология стилей человека. Учебное пособие / Б.А.Вяткин, М.Р.Щукин - М. - Пермь. - Изд. «Книжный мир», 2013. - 128с.

57.Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дисс.канд.психол.наук, Л.: 1977, 19с.

58.Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979 - С.9-17, 60-65.

59.Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Дисс.канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1999, 237с.

60.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: 1984, 211с.

61. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учащихся. Дисс.канд.психол.наук. М.: 1991, 124с.

62.Гей Н.К. Об изучении взаимосвязей метода и стилей // Художественный метод и творческая индивидуальность писателя. М.: Наука, 1964, С99-107.

63.Гёте И.В. Избранные философские произведения. М.: 1989, С.363.

64.Головина Е.В., Скотникова И.Г. Когнитивно-стилевая структура феномена уверенности // Психологический журнал - 2010, том 31, № 4, С.69-82.

65.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

66. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников. Автореф. дисс.канд.психол.наук / Ю.Я.Горбунов. Пермь, 1992, 11с.

67. Горбунов Ю.Я. Половые различия в проявлении волевой активности школьников, занимающихся и не занимающихся спортом. / материалы конференции XIX Мерлинские чтения, Пермь, 2004, С.55-56.

68.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 560с.

69. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А.Деркач, А.А.Исаев, М.: ФиС, 1981, 375с.

70. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера / А.А.Деркач, А.А.Исаев, М.: ФиС, 1982, 239с.

71. Деркач А.А. Акмеология: Учебник / Под общ.ред.А.А.Деркача, М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650с. - С.442-452.

72. Долгополова И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности учащихся / материалы конференции XIX Мерлинские чтения, Пермь, 2004, С.56-57.

73.Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир / Л.Я.Дорфман, М.: Смысл, 1993, 193с.

74. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. / В.Н.Дружинин, Питер, 2008, - 318с. - С.281-284.

75. Ефимова М.М., Мельникова Д.В. Мифологическая составляющая Я-образа учителя // Психология и соционика межличностных отношений. - 2013, №1. -С.5-16.

76. Жане, Пьер. Психический автоматизм: экспериментальные исследования низших форм психической деятельности человека / Пьер Жане. - Спб.: Наука, 2009. - 499с.

77. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков) / С.Ю.Жданова / автореф. дисс.канд.психол.наук. Пермь, 1997, 24с.

78.Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков) / С.Ю.Жданова / дисс.канд. психол. наук. Пермь, 1997, 185с.

79.Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов // Вестник ПГУ - 1998 - выпуск 3 - С.30-41.

80.Жуванов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителей. Дисс.канд.психол.наук. Ташкент, 1993, 174с.

81.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников К.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М. - 2004. - С.17.

82.Звонарёва Н.А. Формирование и коррекция стиля деятельности учителя // Прикладная психология. 2000. №1. С.40-52.

83.Зеленская О.В. Особенности профессиональной самореализации педагогов с разными стилями педагогического общения / материалы конференции XIX Мерлинские чтения, Пермь, 2004, С.62-63.

84.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001, 383с.

85.Зубков А.Е., Маркелов В.В. Системная детерминация стиля педагогической деятельности.// XX Мерлинские чтения: «В.С.Мерлин и системные исследования индивидуальности человека»: Материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции. Пермь, 2005, С.139-140.

86.Зубков А.Е. К вопросу о детерминации стиля педагогической деятельности.// «Теория и практика физической культуры»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 75-летию образования кафедры физической культуры Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Казань, 2006, С.111-112.

87.Зубков А.Е., Маркелов В.В. К вопросу о детерминации стиля деятельности преподавателя физического воспитания // «Университет в системе непрерывного образования»: Материалы Международной научно-методической конференции. Пермь, ПГУ, 2008, С.469.

88.Зубков А.Е. Системный анализ стиля деятельности учителя физической культуры // «Современные физкультурно-оздоровительные технологии в

физическом воспитании»: Материалы Всероссийской научно-

практической конференции. Чайковский, ЧГИФК, 2011, С.72-74.

89. Зубков А.Е. Системный анализ стиля деятельности учителя физической культуры // XXVI Мерлинские чтения: «Психологические инновации в образовании»: Материалы Всероссийской научной конференции, посвящённой 90-летию со дня образования ПГПИ-ПГПУ. Пермь, 2011, С.211-213.

90. Зубков А.Е. Системный анализ стиля деятельности преподавателя физического воспитания // « Национальный исследовательский университет в системе непрерывного образования»: Материалы Международной научно-методической конференции (к 95-летию Пермского университета). Пермь, ПГНИУ, 2011, С.362-364.

91. Зубков А.Е. Системный анализ стиля деятельности преподавателя физической культуры // « Актуальные вопросы физической подготовки курсантов военного института»: Сборник научных статей Межрегиональной межвузовской научно-практической конференции. Часть I. Пермь: Пермский военный институт внутренних войск МВД России, 2012, С.123-126.

92. Зубков А.Е. Индивидуальный стиль как фактор оптимизации тренировочной и соревновательной деятельности // «Традиции и инновации в спорте, физической культуре и спортивной медицине»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Пермь, 2012, С. 85-87.

93. Зубков А.Е. Системный анализ стиля деятельности учителя физической культуры // «Традиции и инновации в спорте, физической культуре и спортивной медицине»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Пермь, 2012, С.87-89.

94.Зубков А.Е. Особенности стиля деятельности педагогов, работающих с детьми с ослабленным здоровьем // « Социальные и психолого-педагогические контексты физической культуры и спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья: интеграция науки и практики»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2012, С. 144-145.

95. Зубков А.Е. Стилевые особенности педагогической деятельности учителя физической культуры // Педагогический журнал Башкортостана. -2013. - № 6 - С.79-83.

96. Зубков А.Е. Стилевые особенности психологической защиты преподавателя физического воспитания // «Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств»: Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Пермь: Пермский военный институт внутренних войск МВД России, 2014 - С. 136-141.

97.Зубков А.Е. Взаимосвязь стилевых особенностей педагогической деятельности и свойств индивидуальности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 5. - С.16-18.

98.Зубков А.Е. Стилевые особенности педагогической деятельности в связи с системой свойств индивидуальности учителя физической культуры // «Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Пермь. - 2014. - С.136-138.

99.Зубков А.Е. Особенности стиля профессиональной деятельности педагогов физического воспитания и спорта / А.Е.Зубков // «Рудиковские чтения - 2015»: Материалы X I Международной научно-практической конференции. -г.Москва. - 2015. - С. 297-301

100. Зубков А.Е. Стиль педагогической деятельности во взаимосвязи с системой свойств индивидуальности учителя физической культуры / А.Е.Зубков, В.В.Маркелов // Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. - 14-15 мая 2015. - Смоленск. - изд.Смядынь. - С. 181-187.

101. Зубков А.Е. Стилевые особенности педагогической деятельности в зависимости от пола учителя физической культуры / А.Е.Зубков // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. Вып.1. Тула: Изд-во ТулГУ, 2016.- С.36-42.

102. Зубков А.Е. Зависимость стилевых особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры от гендерных различий / А.Е.Зубков // Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 19-21 мая 2016 г. - г.Пермь. -Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. -С.172-176.

103. Иванов С.В. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры: Автореф. дисс...канд.наук. Л., 1990, 20с.

104. Ивашнева Л.А. Xарактеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. Пятигорск, 1998, 133с.

105. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: 1968, 318с. - С.164.

106. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М. - 1983. - 360с. - С.332, 344345.

107. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982. - 193с.

108. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. - М., 1991. - 183с.

109. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания // Деятельность и состояние - М.: Просвещение. - 1980. - 123с.

110. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопросы психологии. 1988. № 6, С.85-93.

111. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004, 701с.

112. Исмагилова А.Г. Xарактеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Перм.пед.ин-т. Пермь, 1992. С.68-78.

113. Исмагилова А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя // Вестник ПГПУ. Серия 1 - Психология - 2000 - № 1-2, С.47-51.

114. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 2000. № 5. С.65-72.

115. Исмагилова А.Г. Метаиндивидуальные эффекты стиля педагогического общения воспитателя // Вестник Перм. гос. пед. ун-та. Серия 1. Психология. 2001. № 1. С.40-44.

116. Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование. Монография / ПГПУ - Пермь, 2003, 272с.

117. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущего учителя. - Автореферат

дисс.. .канд.псих.наук. - М. - 2000. - 26с.

118. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / Вопросы психологии, 1985, № 4, С.9-16.

119. Кант Иммануил. Собрание сочинений в 8 томах. Издательство ЧОРО, 1994. Том 7. С.320-321.

120. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996 - 160с. - С.10-25.

121. Келасьев В.Н. Особенности профессиональной деятельности мастеров ПТУ в связи со свойствами личности // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л.: 1971, С.95-100.

122. Кечкин Д.Д. Преподавание физической культуры методом решения учебных задач // Традиции и инновации в спорте, физической культуре и спортивной медицине: сб.матер.Всерос.науч.-практ.конф.с междунар.участием - Пермь: 2012. - 250с. - С.105-106.

123. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, изд-во КГУ, 1969, 278с. -С.49.

124. Климов Е.А. О некоторых проявлениях индивидуального стиля учителя, 1969, С.322.

125. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984, № 4, С.5-14.

126. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва - Воронеж, 1996, 211с.

127. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, с.125.

128. Кондратьева О.В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. Н-Новгород, 1996, 197с.

129. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128с. - С.99.

130. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Xарактеристика связей операций педагогического общения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты / Перм. пед. ин-т. Пермь, 1985, С.30-40.

131. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990, № 2. С.62-69.

132. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Перм. пед. ин-т. Пермь, 1992. С.79-88.

133. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля руководителей разной эффективности // Вопросы психологии. 1983, № 5. С.126-130.

134. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984, № 6. С.16-25.

135. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. Москва-Воронеж, 1998, 123с.

136. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности. Автореферат докторской диссертации. Л., 1980, 40с.

137. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции «Основы профессионального мастерства учителя физической культуры»: Ульяновск, 1976, С.15-17.

138. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986, 399с.

139. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967, 123с.

140. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л, 1970, 188с.

141. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы - «Современная высшая школа», 1977, № 3, С.77.

142. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985, 32с.

143. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976, С.7-8.

144. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Автореферат дисс.канд. наук, СПб, 1997, 22с.

145. Лазарев В.С. О развивающихся системах // Педагогика. - 2002, № 8. - С.13-24.

146. Левитов Н.Д. Личность советского учителя и формирование его авторитета в кн. - Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. - С.414.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, 304с.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: 1981, 584с.

149. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 511с.

150. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили - взгляд из 1990-х: эволюция понятия индивидуального стиля / под ред. А.В.Либина - М.: Смысл, 1998, С.93-108.

151. Либин А.В. Стиль - это человек? // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С.3-12.

152. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С.109-120.

153. Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 2000, С.60-62, 226239.

154. Лобунцова Л.В. Психологические условия формирования индивидуального стиля деятельности у будущих учителей // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. С.48-58.

155. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, № 2. С.31-45.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с. - С.257.

157. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991, 123с.

158. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М. - 1992. - 92с.

159. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1 - С.5-9.

160. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И.Лубышева. - М.: изд. «Академия», 2010 - 272с. - С.66-88.

161. Ляпунов А.А. В чём состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы? / Системные исследования, ежегодник, М.: Наука, 1971, С.5-18.

162. Лях В.И., Кофман Л.Б. Как оценить деятельность учителя // Физическая культура в школе - 1992 - № 5-6 - С.2-5.

163. Магнуссон Д. Ситуационное восприятие - область исследований // Психология социальных ситуаций / Ред.Н.В.Гришина. Спб.: Питер, 2001, 123с.

164. Максаков А.Ю. Стили педагогического общения тренеров детских команд и их оптимизация. Автореф. дисс. ... канд.наук. - Л., 1990, 21с.

165. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания, М.: 2002. -480с. - С.325.

166. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972, С.5.

167. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Вопросы философии, 1972, № 10, с.77.

168. Маркелов В.В. О некоторых путях дифференцированного подхода к оптимизации игровой соревновательной деятельности / В.В.Маркелов, В.И.Шарцев // Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания. Сб. научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1980, С. 115-124.

169. Маркелов В.В. Психологические основы управления развитием интегральной индивидуальности субъектов образовательной деятельности / В.В.Маркелов // ХХ Мерлинские чтения. Материалы межрегиональной научно-практической крнференции. Пермь: ПГПУ, 2005, С.330-331.

170. Маркелов В.В. Развитие индивидуальности человека в физическом воспитании и спорте. Пермь: ПОИПКРО, 2006, 243с. - С.105, С. 117-133.

171. Маркелов В.В. Психолого-педагогические аспекты гармонизации интегральной индивидуальности в физической культуре и спорте / В.В.Маркелов // Университет в системе непрерывного образования. Сб. материалов научно-методической конференции. Пермь: 2008, С.477-478.

172. Маркелов В.В. Индивидуализация как основа гуманизации образования в сфере физической культуры и спорта / В.В.Маркелов // «Национальный исследовательский университет в системе непрерывного образования»: Материалы научно-методической конференции. Пермь, 2011, С.390-391.

173. Маркелов В.В., Зубков А.Е. Системная детерминация стилевых особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры // «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка». 2012, № 2, С 13.

174. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / Вопросы психологии. 1985, № 5, С.40-48.

175. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

176. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

177. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры - Введение в предмет. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - 160с. - С.121-123.

178. Математика и кибернетика в экономике: словарь-справочник под ред. Н.П.Федоренко. М.: Экономика, 1975, 700с. - С.212-214,С.515.

179. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. 2-е изд. / В.С.Мерлин. Пермь: Перм. книжное изд-во, 1973, 291с.

180. Мерлин В.С. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Перм. пед. ин-т. Пермь, 1977, С.7-22.

181. Мерлин В.С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности // Психологический журнал. 1980, № 1, С.58-71.

182. Мерлин В.С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.87-105.

183. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал, 1982. № 4. С.26-36.

184. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986, 254с.

185. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998, 200с.

186. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М.Митина, Г.В.Митин, О.А.Анисимова. - М.: изд.центр «Академия», 2005. -368с. - С.53-78.

187. Мишутин Д.А. Профессионально-педагогическое общение учителя и ученика на уроке физической культуры. Автореф. дисс. ... канд.наук. - СПб, 1992, 21с.

188. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: 1960, 440с.

189. Налчаджян А.А. Агрессивность человека. - Спб.: Питер, 2007. - С.552-554.

190. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии. М.: Педагогика, 1978. С.295-336.

191. Непомнящая Н.Н. О целостном подходе в психологии: (К вопросу о базовых основаниях психики) / Н.Н.Непомнящая // Системные исследования. М., 1986. - С.33-56.

192. Низовских Н.А. О личностной детерминации индивидуальности человека. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «20-е Мерлинские чтения». Пермь, 2005. С.81-83.

193. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход / Системные исследования, ежегодник, М.: Наука, 1971, С.55-72.

194. Носкова О.Г. Психология труда. М., 2004, 383с.

195. Озолин Н.Г. Путь к успеху. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 112с. - С.22-33.

196. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: уч.пособие / Ю.Д.Железняк, В.А.Кашкаров, И.П.Кравцевич и др., под ред.Ю.Д.Железняка -М.: изд.центр «Академия», 2002. - 384с. - С.17-18.

197. Перлз Фредерик. Практика гештальттерапии. Институт общегуманитарных исследований. Москва. 2000, 472с.

198. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. Дисс... канд. психол. наук, Казань, 1970, 249с.

199. Пиаже Ж.. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, 659с.

200. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. -Физкультура и спорт, 1986. - 286с. - С.5-20.

201. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972.

202. Праведникова И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека. Автореферат дис.канд.психол.наук. Пермь, 1993. 17с.

203. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М. - 2001, 123с.

204. Психология труда: учебник / А.В.Карпов [и др.] - М.: Юрайт, 2011. - 350с. - С.269-280, 317-318.

205. Пьянкова С.Д. Идеи школы В.С.Мерлина в контексте синергетической парадигмы / С.Д.Пьянкова // Материалы конференции «20-е Мерлинские чтения», 2005, часть 2-я, С.45-47.

206. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, 1998, 672с.

207. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529с.

208. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М, 1998, 208с.

209. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии. М.: Наука, 1974, 123с.

210. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. - г. Мытищи, Издательство «Талант», 1996. - 144с.

211. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов - Автореферат дисс. канд.психол.наук, М, 2000, 22с.

212. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003, 277с.

213. Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер / Психологический журнал, 2008, № 4, том 29, С.44-53.

214. Рюмшина Л.Ю. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Вопросы психологии, 2000, № 1, С.142-149.

215. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / Системные исследования, ежегодник, М.: Наука, 1971, С.35-55.

216. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974, 279с.

217. Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников разного пола): Автореферат дисс.канд.психол.наук. Пермь, 1998, 17с.

218. Самбикина О.С. Возрастная динамика индивидуального стиля учебной деятельности школьников // Вестник ПГПУ - 2000 - № 1 -2 Серия «Психология» - С.136-144.

219. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность / Теория и практика физической культуры. - № 12. - С.17-19.

220. Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореферат дисс.канд.психол.наук, М, 1980, 20с.

221. Сергиенко Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива. / Психологический журнал, 2011, том 32, № 1, С.120-132.

222. Сергиенко Е.А. Развитие психологии субъекта и субъект развития / Психологический журнал,2012, том 33, № 1, С.7-9.

223. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. - 1999. - 272с.

224. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С.20-25.

225. Сивак Л.Г. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля деятельности у детей. - в кн. Системные исследования индивидуальности, Пермь, 1991, С.111-113.

226. Сивак Л.Г. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С.62-68.

227. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального фактора в онтогенезе индивидуального стиля: Автореферат дисс.канд.психол.наук -Пермь, 1993 - 12с.

228. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с. - С.433-434.

229. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского - М., 1978. - 48 с.

230. Стрелков В.Н. Психология системного проектирования труда учителя. Автореферат дисс...доктора психол.наук. М, 2006, 53с.

231. Суслов Ф.П., Холодов Ж.К. Теория и методика спорта: учебное пособие. -М.: 1997. - 416с. - С.19-25.

232. Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога. Автореферат дисс.доктора психол. наук. Самара, 2005, 41с.

233. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя - М., 1989, С.44-49.

234. Тахтаджян А.Л. Тектология: история и проблемы / Системные исследования, ежегодник, М.: Наука, 1971, С.200-275.

235. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред.проф.Ю.Ф.Курамшина - М.: Сов.спорт, 2004. - 464с. - С.314.

236. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Учпедгиз, 1961, 535с.

237. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избранные труды в 2-х томах, М.: Педагогика, 1985, т.2, С.137-168.

238. Тертычный А.В. Больше теории - больше уроков / А.В.Тертычный // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1. - С.48-49.

239. Тихонов А.М. Модернизация процесса профессионального образования по физической культуре: монография / А.М.Тихонов; Перм.гос.пед.ун-т. - Пермь, 2007 - 364 с - С.168-178.

240. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях / П.В.Токарев // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГПУ, 1991, С. 118-120.

241. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях: Автореферат дисс.канд.психол.наук. Пермь, 1991, 17с.

242. Толочек В.А. Структура индивидуального стиля деятельности в спорте // Вопросы психологии, 1984, № 5, С.137-141.

243. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. 1987, № 4, С.100-108.

244. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии, 1991, № 3, С.53-62.

245. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. М.: Смысл, 2000, 199с.

246. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Педагогика: 2003, № 6, С.59-65.

247. Тюхтин В.С. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972, 256с.

248. Ферстер Т. Био - логика. Проблемы бионики. М., 1965, 123с.

249. Философский энциклопедический словарь, М.: Советская энциклопедия, 1983, 836с. - С.612, С.610

250. Фрейд З. Введение в психоанализ. Спб.: Алетейя, 2000. - 499с.

251. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом. Канд.дисс. - М.,1978, С.104.

252. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002, С.144-149.

253. Хрусталёва Т.М. Психология педагогической одарённости. Монография / ПГПУ. - Пермь, 2003. - 163с. - С.28.

254. Хрусталёва Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности. Автореферат дисс.докт.психол.наук, Пермь, 2004, 40с.

255. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического ВУЗа к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Волгоград, 1991. - 123с.

256. Шадриков В.Д. Об одном проявлении оперативной памяти в деятельности оператора - в кн. Проблемы инженерной психологии. Ярославль: Ярославский пед. институт, 1972, ч.3, вып.2, С.98-101.

257. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1982, 185с.

258. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996, 318с.

259. Шамова Т.Н., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление - М.: ЦГЛ, 2005. - 200с. - С.9-14.

260. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.- М.:Педагогика, 1980, 109с.

261. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987, 123с.

262. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры / В.Н.Шаулин // Физическая культура в школе. - 1994. - № 6. - С.9-12.

263. Шведчикова Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности. Дисс.канд.психол.наук, Пермь, 2002. - 192с.

264. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии, 1991, № 1. - С13-16.

265. Шибаева Л.В. Обучение студентов педагогического института практическому использованию психологических знаний // Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. - Тула, 1988. - С.47-65.

266. Шкуратова И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности. В сборнике - Системные исследования индивидуальности, Пермь, 1991, С.121-123.

267. Шкуратова И.П. Исследования стиля в психологии: оппозиция или консолидация // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В.Либина. М.,1998. С.11-33.

268. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль в стилевом пространстве личности // Современная психология: состояние и перспективы. М., 2002. С.157-158.

269. Щебетенко А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека (тест-опросник типов нервной системы и темперамента): Учебное пособие / Пермский областной институт повышения квалификации работников образования. Пермь, 1994. 83с.

270. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. - в кн.: Психология труда и личности учителя, вып.1, Л., 1976. - С.33-41.

271. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977. - С.19-36.

272. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии - 1984 - № 6, С.26-32.

273. Щукин М.Р. Результаты деятельности в характеристике индивидуального стиля трудовой деятельности и уровни его развития - в кн. Системные исследования индивидуальности, Пермь, 1991, С.125-126.

274. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореферат дисс.. .доктора психол.наук - Новосибирск, 1994, 40с.

275. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал, 1995. т.16, № 2. С.103-113.

276. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля деятельности в школе Мерлина // Вестник ПГПУ - 1998 № 1 - Серия I «Психология» - С.18-42.

277. Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фактов // Вестник ПГПУ - 2000 , № 1-2 - Серия I «Психология» - С.21-34.

278. Эрдынеев А.Ц. Особенности характера педагогического общения как выражение индивидуального стиля деятельности - в кн. Системные исследования индивидуальности, Пермь, 1991, С.126-128.

279. Юдин Б.Г. Становление и характер системной ориентации / Системные исследования, ежегодник, М.: Наука, 1971, С.18-35.

280. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995, № 2. - С.31-41.

281. Янсон Ю.Я. Структура современного процесса физического воспитания школьников / Ю.Я.Янсон // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№ 10. - С.33-36.

282. Янсон Ю.Я. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические технологии / Ю.Я.Янсон - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 432с.

283. Adler A. Understanging of human nature. N.-Y., 1927. 286р.

284. Allport G.W. Personality and social encounter. Boston, Beacon press, 1960. 588p.

285. Bee, H.L., Mitchel, S.K. (1984) The Developing Person: A Life- Span Approach. 2nd ed. New York: Harper & Row.

286. Buss, A.H., Plomin, R.A.(1975) A temperament theory of personality development. New York: Willey.

287. Cowlls M., Davis C., Strength of the nervous system and reversal theorie. Cardiff: University, 1985.

288. Eysenck, H.J.(1947) Dimensions of Personality. London: Routledge & Kegan Paul.

289. Gardner, R.W. (1953) Cognitive style in categorizing behavior // Journal of Personality, 22, 214-233.

290. Kagan, J. (1966) Reflection - impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology, 71, 123-129.

291. Koffka K., Principles of gestalt psychology, N. Y., 1935.

292. Kohler W. Gestaltprobleme und Anfange der Gestalttheorie. Munchen, 1924.

293. Levin K. Principles of topological psychology. N.Y. McGrau-Hill Book Co, 1936, 231p.

294. Maslov A. Motiwation and personality, № 4, N.Y. Harper, 1954.

295. Mosston M., Ashworth S. Teaching Physical Education. L.Merril Publ. Company. N.-Y., 1986.

296. Petrie, A. (1967) Individuality in pain and suffering. Chicago: University of Chicago Press.

297. Rorschach, H.(1921). Die Psychodyagnostik. Bern.

298. Royce, J.R., Powel, A.(1983) Theory of Personality and Individual Differences: Sistems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall.

299. Stern, W.(1900) Uber die Psychologie der individuellen Differenzen (Ideen zu einer differentiellen Psychologie). Leipzig: Barth.

300. Stevens, S.S. (Ed.) (1951) Handbook of experimental psychology. New York, Willey.

301. Takala, M. (1975) Consistencies and Perception of Consistiencies in Individual Psychomotor Behavior // Magnusson, D., Endler, N.S. Personality at the croccroads: Current issues in interactional psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, p.p.113-131.

302. Thomas, A., Chess, S. (1977) Temperament and Development. New York: Brunner / Mazel.

303. Vartegg, R.(1939) Reflexological Profile. New York.

304. Weaver W. Science and complexity. «American Scientist», v.36, № 2, 1948.

305. Witkin, H.A.(1949) Percepction of body position and the visual field. Psychological Monographs, 63, (7 Whole No 302).

306. Witkin, H.A.(1964) Origins of cognitive style // C. Scheerer (Ed). Cognition: Theory, research, promise. New York: Harper & Row.